范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
生態(tài)學論文可以寫些啥篇一
但你一走進我們的村口，一定會被那古樹群給迷住，你看，那四五個人才能抱得過來，有五層樓那么高的楓香；那樹干筆直，四季常香的香樟；那樹冠如蘑菇，碧綠發(fā)亮的苦櫧；那枝條倒垂，郁郁蔥蔥的迎客松……這些樹共有三十多棵，而且都有三至五百年的歷史，這些古樹是多么令人喜歡啊。但我最喜歡的是那棵有五百年歷史，樹桿粗壯挺拔，蒼翠欲滴的南方紅豆杉。
我喜歡她，因為她是我的母親。每年春節(jié)前，從我懂事起，父母就提著貢品，點上香燭并貼上“拜古樹為母，保孩兒安康”之類的對子，然后口中念念有詞，意思是希望她能保佑我平安無事，健康成長，她到底能不能保護我，不得而知。反正，在我幼小的心靈里，她是關(guān)愛我成長的另一個母親。
我喜歡她，因為她是我們的樂園。每到深秋這棵樹上就會掛滿豆粒般大小的鮮紅的果子。小伙伴們放學后，不顧大人的勸阻，就爬到樹上摘果子吃，嘰嘰喳喳，活像一群快活的小鳥，盡情享受這棵大樹恩賜給大家的禮物，這果子又紅又酸又甜，真是吃了還想吃。這棵樹不僅給了我們口福，還成了我們的樂園。由于她枝繁葉茂，每到夏天，人們都會聚集在樹底乘涼聊天，我們小孩子就三五成群地在陰涼底下追逐玩耍做游戲，雖然玩得滿頭大汗，卻也不覺得熱和累。
我喜歡她，還因為她有一個奇特之處。這棵樹長在村口的小河邊，樹底下有一座古老的石拱橋，橋背上有一條水桶般粗的像一條青龍似的樹根，這條根就是這棵古樹的。為了得到足夠的營養(yǎng)，她竟能把根通過橋面，伸到對岸去。這“橋背臥青龍”的景觀，造成了我們村口一道獨特的風景，同時也吸引了一些人的探究，這到底是先有橋還是先有根??？據(jù)說，到目前為止，一些專家們還沒有找到答案呢。
我喜歡她，更因為她有頑強的生命力。他已有五百多年的歷史，真可謂是歷經(jīng)滄桑。也不知道多少次遭過雷劈，也不知多少次受過雪壓，也不知多少次經(jīng)過大水的沖擊，也不知多少次遇到干旱的考驗，但她始終長得郁郁蔥蔥。甚至有一次我親眼目睹。她被大火燒烤了一個多小時，竟沒有被燒死。那是一個除夕的傍晚，我們正準備吃團圓飯，突然聽到“火啦！火啦！”的呼叫聲。我跑過去一看。只見村口的那棵大樹濃煙滾滾，火光沖天，經(jīng)過一個多小時的撲救，大火才破滅。原來，這火是被一個拜她為母的人，不慎被蠟燭引燃的。我以為這棵樹將葬身火海，想不到她更加長得茂盛了。這真的.是一棵神樹??！
據(jù)說，這棵樹還有藥用價值呢，從她身上提煉出來的藥物，有防癌，治癌的作用，
??！紅豆杉，她保護著我們的成長，美化著我們的家園，并且表現(xiàn)著頑強的生命力，還有藥用價值，真是全身是寶??！我最喜歡她！
生態(tài)學論文可以寫些啥篇二
一、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學最新研究進展
我國生態(tài)產(chǎn)業(yè)學的研究存在的主要問題是：文獻綜述、關(guān)系梳理等表面研究過多，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學基本理論和方法上的研究太少，實踐探索太少；在進行廢物再利用是，沒有注重減量化，從而造成資源的嚴重浪費，最終影響生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃理論和方法體系的有效構(gòu)建；對產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)研究過少，沒有比較完善的研究機制和方法，從而呈現(xiàn)出形式化的廢物再利用循環(huán)形態(tài)。因此，必須根據(jù)實際情況，注重理論和方法的有效研究，不斷探索更深層的實踐，注重資源的合理配置和最有效利用，不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，有效開發(fā)綠色產(chǎn)品，才能促進生態(tài)產(chǎn)業(yè)新研究系統(tǒng)的不斷完善，真正實現(xiàn)資源的循環(huán)利用。
二、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的趨勢展望
對產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的情況進行全面分析發(fā)現(xiàn)，受到各種因素的影響，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學所涉及的學科越來越多，研究的范疇越來越大，呈現(xiàn)出沿理論系統(tǒng)化、研究具體化和方法集成化等方向發(fā)展的趨勢。因此，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的未來發(fā)展趨勢主要有如下幾個方面。一是各學科之間的交叉會變得更加強烈，使得生態(tài)學、農(nóng)學、經(jīng)濟學、社會學等學科的研究必須不斷深入，才能更好的滿足產(chǎn)業(yè)生態(tài)學研究的'各種需求；二是會對各種學科產(chǎn)生無法估量的沖擊力。各學科相關(guān)研究的不斷深入，使得各種新產(chǎn)品、新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)等的出現(xiàn)，最終產(chǎn)生更多分支，使得各學科的研究思路、方法等都會想著多樣化和多元化發(fā)展；三是基本理論的研究會變得越來越普遍。在未來產(chǎn)業(yè)生態(tài)學研究的不斷發(fā)展中，人們對生態(tài)產(chǎn)業(yè)學的了解會越來越深入，社會各界人士對其的認知度會更加廣泛，從而使相關(guān)基本理論的研究變得大眾化、普及化，是社會不斷發(fā)展和經(jīng)濟不斷發(fā)展的必須趨勢；四是基本的研究方法和工具的研發(fā)將成為重要內(nèi)容。為了更好的滿足社會發(fā)展需求，進一步提高人們的生活水平，確保經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的未來研究必然將研究方法和工具的研發(fā)作為重中之重，以避免工業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等的進一步惡化；五是產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的研究應(yīng)用將變得更加廣泛。在社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的地位將變得越來越重要，隨著研究的不斷深入，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的相關(guān)研究會變得更加細微，使得很多不被認知的知識得到新的拓展，從而促進社會的發(fā)展，給經(jīng)濟發(fā)展帶來更多機遇和挑戰(zhàn)。
三、結(jié)束語
綜上所述，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學已經(jīng)獲得較多最新研究進展，在提高環(huán)境質(zhì)量和降低環(huán)境污染方面發(fā)揮著重要作用。因此，對產(chǎn)業(yè)生態(tài)學最新研究進展和趨勢展望有更全面的了解，是現(xiàn)代經(jīng)濟不斷發(fā)展的重要保障。
生態(tài)學論文可以寫些啥篇三
1.1以問題為導(dǎo)向
學生的一切學習內(nèi)容是以問題為起點和中心所構(gòu)建的。學生為了解決現(xiàn)實問題，需要不斷地去找資料，需要通過討論等方式協(xié)作尋找解決問題的方法，將學習作為自己的責任來對待，認真解決每一個問題，這樣不僅鍛煉了社會交往能力，也有助于掌握基本知識要點。pbl教學中“問題”的設(shè)計通常要經(jīng)過反復(fù)地討論、審核等環(huán)節(jié)，這樣有助于學習內(nèi)容的反饋和反思。
1.2合作學習
pbl模式注重學習過程中的相互配合，將學習目標分成一個個項目，通過這些項目的完成來掌握知識，這樣，學生分工協(xié)作，搜集相關(guān)的資料，整理、分析和討論資料，從而學會如何學習，如何解決問題，最終在團隊的配合下個人也實現(xiàn)了綜合能力素質(zhì)的提升。
1.3以學生為教學中心
傳統(tǒng)的教學模式下，教師教為主，學生學為輔，學習的效果極大程度上取決于教師的教學能力和教學態(tài)度。在pbl教學模式下，學生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱ㄟ^自己主動的思考來設(shè)立目標，尋找資料，進行分析整理，教師的主要角色是學習過程中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和提升者。這樣，在學習過程中學生增強了主觀能動性，愿意學習，善于學習，從而掌握專業(yè)知識。
2、pbl教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較研究
pbl教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，將傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自主獲取知識”，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作解決”。在成本會計的教學中，設(shè)計合理的問題，幫助學生尋找解決問題的思路和途徑，通過小組等合作討論的方式，讓學生不僅掌握會計知識，而且培養(yǎng)了動手解決問題的能力。具體而言：
2.1教學中心不同
傳統(tǒng)教學模式“以教師為中心”。教師通過多媒體等手段直接將成本會計的特點、適用范圍、成本核算方法、成本核算基本流程等內(nèi)容向?qū)W生灌輸，學生只是被動的接受。pbl教學模式“以學生為中心”。在成本會計教學的過程中應(yīng)用pbl教學模式，會計專業(yè)教師更多地起到指導(dǎo)作用，不再扮演教學中的單一主體。教師將成本會計問題引入教學中，以激發(fā)學生對會計實踐問題的興趣。例如，成本會計的基本方法有哪些？成本會計的基本核算流程是什么？發(fā)電企業(yè)、紡織企業(yè)、造紙企業(yè)和機械企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)組織分為哪些類型？教師課前選好本學科典型的案例等等資料，進行分組，引導(dǎo)學生進行課題討論，通過討論尋求解決問題的途徑，做好方案設(shè)計，課后進行評價，激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的動手能力和實踐能力。
2.2教學方式不同
傳統(tǒng)教學模式注重“知識灌輸”。成本會計教學中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，將成本會計的基本知識傳授給學生，學生始終處于被動地位，主要是聽，很少主動去思考污染，更別談解決問題了。pbl教學模式強調(diào)“學生自主獲取知識”。這種模式下，需要教師樹立起教師作為學生學習領(lǐng)路者、指導(dǎo)者和協(xié)作者的新觀念；精心設(shè)計好每一節(jié)課、認真思考每一個教學環(huán)節(jié)和每一位學生的培養(yǎng)要求；高度重視自身知識儲備，以應(yīng)對學生隨時提出的超越本課程、本教材知識范圍的實踐問題。應(yīng)用pbl教學法開展成本會計教學，學生帶著教師提出的`成本會計問題，進行調(diào)查，研究企業(yè)的生產(chǎn)類型，產(chǎn)品生產(chǎn)所需的生產(chǎn)步驟，積極思考企業(yè)應(yīng)采取的產(chǎn)品核算方法和成本核算的基本流程，激發(fā)學生的問題意識、實踐意識，培養(yǎng)學生的主動學習能力和實踐動手能力，從而實現(xiàn)教學互動、教學互促的良性學習過程。
2.3解決問題的方式不同
傳統(tǒng)教學模式關(guān)注“課堂講授”。課堂講授模式下，教師把現(xiàn)成的知識教給學生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎只要認真聽講就可以獲得知識。這種模式容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。學生則把自身作為是單個的個體，學習是個人完成的事情，和其他人沒有任何關(guān)系。pbl教學模式注重“小組合作解決”。采用pbl教學法開展成本會計教學，可以按照學生學號或者寢室號分成不同的學習小組。讓每個學習小組都分工合作，提出解決實際問題的方案，然后再一起進行討論。這種方式能較好地培養(yǎng)學生的團隊合作精神，尤其是小組內(nèi)部成員之間，可以通過這種方式提升他們之間的團隊協(xié)作精神。
3、構(gòu)建pbl教學模式的具體流程
國內(nèi)有學者將pbl的基本操作流程分為六個環(huán)節(jié)：編寫教學大綱、設(shè)計教學問題、設(shè)計模擬場景、小組討論、教師講解和信息反饋。在成本會計教學中，筆者認為應(yīng)包含以下環(huán)節(jié)：
3.1教學準備工作
教學準備工作是pbl教學模式取得良好效果的保障。在成本會計教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學計劃來設(shè)計成本會計課程教學所需要的教學方案，在完成教學目的和教學要求的條件下設(shè)計好教學內(nèi)容、講授和實訓(xùn)課時分配，準備好多媒體課件，并印制好案例，在課前派發(fā)給學生人手一份，以便學生學習時參考。
3.2提煉教學問題
pbl的本質(zhì)是以問題來驅(qū)動學習，提出問題。問題應(yīng)具備以下基本特征：問題是某個情境下的未知實體；所尋找或解決的這些未知實體是有一定的社會、文化或技術(shù)價值的；問題是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、沒有現(xiàn)成的解決方法。在成本會計課程教學中，應(yīng)該由教師設(shè)計和選取問題，例如，某可樂飲料公司主要生產(chǎn)灌裝可樂飲料，該飲料所需的直接材料是糖漿、碳酸水和易拉罐。其生產(chǎn)過程是：第一步，生產(chǎn)糖漿；第二步，將糖漿與碳酸水混合制成可灌裝的液體，在這一步中，直接材料成本是糖漿和碳酸水的成本；第三步，將可樂的液體裝入易拉罐空罐，這一步的成本是人工成本；第四步是在罐上加蓋，然后將已裝罐的可樂包裝成箱，從而完成整個的生產(chǎn)流程。根據(jù)資料，該公司生產(chǎn)的產(chǎn)品是典型的分步驟生產(chǎn)，所以將其成本核算方法設(shè)計為分步成本計算法。這種分析設(shè)計是否科學合理？是否還有其他方法可供選擇？在實際核算工作中又應(yīng)該如何去實施？學習小組應(yīng)根據(jù)教師提出的問題開展分析和討論。
3.3學習小組展開討論
根據(jù)班級人數(shù)，教師確定學習小組的數(shù)量，指導(dǎo)教師可將學生按每組（7~10人）為單位隨機分組，分成若干個小組，之后每組選出1名主持人來主持改組學生的討論、資料的整理匯報等組織工作。由指導(dǎo)教師提出討論的目的和要求，討論時間可安排30分鐘左右。在成本會計課程教學中，教師可以讓每組學生對服裝飲料類企業(yè)、重型機械企業(yè)和紡織造紙企業(yè)的成本核算流程進行調(diào)查，討論和分析這些企業(yè)應(yīng)采取的成本計算方法。學生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合對企業(yè)的參觀調(diào)查和分析討論結(jié)果，總結(jié)成本核算方法的特點、適用范圍和核算流程。
3.4教學效果的評價和反饋
在成本會計教學中，教師應(yīng)對學生進展、解決的問題、還存在的問題、解決問題的思路等情況進行檢查。每個小組在完成本小組方案設(shè)計之后展示其設(shè)計方案，各個小組一起進行討論，分析各個方案可以借鑒的地方和需要完善的地方，教師在這個過程中起引導(dǎo)和提升的作用。教師對每個小組的ppt制作、發(fā)言人的表述進行點評，給出相應(yīng)的反饋意見，小組成員的積極參與程度等內(nèi)容進行評價。教師對學生主動參與學習，積極思考、討論、團結(jié)合作、積極發(fā)言的學習態(tài)度及方式給予肯定與表揚，也指出不足之處，提出更高的要求及期望，鼓勵學生追求更高的目標。通過制作ppt、小組交流討論、展示學習成果等形式，學生進一步鞏固所學知識，鍛煉學生分析問題、實際解決問題的能力。
生態(tài)學論文可以寫些啥篇四
智慧城市是把物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)網(wǎng)這些信息網(wǎng)通有機結(jié)合在一起，由數(shù)據(jù)當作城市重點要素，從而達到技術(shù)和產(chǎn)業(yè)以及服務(wù)于管理，還有生活方面的智能化目標。其核心理念就是以人為本，注重經(jīng)濟和社會以及環(huán)境這三者的共同發(fā)展。還包含政務(wù)和交通以及醫(yī)療和教育，還有環(huán)保這些功能，智慧政務(wù)指的是政府應(yīng)用信息通信這項技術(shù)，完善組織構(gòu)造和運行制度，解決各個部門之間信息孤島這種情況，促使管理和服務(wù)都能夠網(wǎng)絡(luò)化，從而不斷提升工作的質(zhì)量和效率。因此，下面將對智慧城市建設(shè)與發(fā)展趨勢深入分析。
一、智慧城市建設(shè)
我們能夠發(fā)現(xiàn)，智慧城市構(gòu)建主要包含六種主要的內(nèi)容，重點包含云計算數(shù)據(jù)核心和基礎(chǔ)通信與終端以及運用系統(tǒng)，還有物聯(lián)網(wǎng)和業(yè)務(wù)支持平臺。
（一）云計算數(shù)據(jù)核心
云計算數(shù)據(jù)核心屬于承載和智慧化的運用，組成多個支持功能的中心基本設(shè)施，一方面承載多種物聯(lián)網(wǎng)和三網(wǎng)融合等一系列的數(shù)據(jù)，最主要的是承載用戶行為數(shù)據(jù)，組成智慧化運用的重點能力。
（二）基礎(chǔ)通信網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)通信網(wǎng)絡(luò)包含寬帶連接和承載，還有傳輸這些有限寬帶網(wǎng)絡(luò)。例如，4g蜂窩和通信網(wǎng)絡(luò)，還有無線wifi全覆蓋。
（三）終端
這里所說的終端包含電話和電視以及物聯(lián)網(wǎng)等終端等。
（四）業(yè)務(wù)支持平臺
支持多種智慧化運用的業(yè)務(wù)，包含訂單和用戶以及服務(wù)方面的管理，還有多種基礎(chǔ)能力支持，例如，數(shù)據(jù)庫和基礎(chǔ)管理運用系統(tǒng)等等。
（五）物聯(lián)網(wǎng)
物聯(lián)網(wǎng)傳送和聚集，還有信息收集和保存以及預(yù)處理這些系統(tǒng)。
（六）經(jīng)典應(yīng)用系統(tǒng)
經(jīng)典應(yīng)用系統(tǒng)重點包含多種應(yīng)用系統(tǒng)，例如，管理和一卡通以及監(jiān)控和三網(wǎng)融合這些應(yīng)用，還有智能物流。對其進行簡單的概括，可以將云計算數(shù)據(jù)核心當做重點，由物聯(lián)網(wǎng)當作觸角，由wifi和4g無線全覆蓋和摜蛋通信當做快速信息路徑，建設(shè)智慧城市區(qū)域。智慧城市當中基本設(shè)備的繼承重點分成基本設(shè)備層和感知層以及網(wǎng)絡(luò)層，還有平臺層和實際運用層。將感應(yīng)器放到電網(wǎng)和鐵路以及橋梁和隧道，還有公路與供水等多種物體當中，同時被泛在連接，構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)物聯(lián)網(wǎng)。利用感知層，把不一樣環(huán)境下感應(yīng)器匯聚到智慧城市信息處理構(gòu)成架構(gòu)，依靠公共通信網(wǎng)絡(luò)，由數(shù)據(jù)行當作中心，經(jīng)過多連接終端，完成泛在接入，面對服務(wù)端到端體系架構(gòu)。
二、智慧城市發(fā)展趨勢
智慧城市在經(jīng)營以及服務(wù)的過程中當中，存在幾個重點要素，分別是政府，在智慧城市建設(shè)中扮演著經(jīng)營方和服務(wù)提供方的角色，云計算個基本設(shè)備服務(wù)提供方和云計算運用服務(wù)提供方，保證智慧城市能夠穩(wěn)定健康的發(fā)展，一定要堅持上面這四個重點，云計算基本設(shè)備服務(wù)提供商家和云計算運用服務(wù)提供商家，可以思維一體，一起促進集中化和集約化以及規(guī)模化和創(chuàng)新型的智慧城市良好生態(tài)環(huán)境。
（一）政府
政府屬于智慧城市帶頭機構(gòu)，一定要擁有智慧城市建設(shè)和運用還有服務(wù)進程進行暗度管理以及改進和綜合多想應(yīng)用，構(gòu)成城市整體有序發(fā)展的合力。
（二）經(jīng)營方與服務(wù)方
我們可以知道，由于社會信息化運用不斷深入發(fā)展，信息通信服務(wù)想要進一步發(fā)展和提高，必須要對應(yīng)用方面加以創(chuàng)新，使運營更加穩(wěn)定，提升平臺的開放程度和服務(wù)質(zhì)量，做到資源上的共享，對于智慧城市進行有效的監(jiān)督管理，一定要擁有有力地智慧城市經(jīng)營和服務(wù)方，實際上也是智慧城市的實施者，主要的工作就是帶頭實施，總體規(guī)劃，確保運營的安全程度和服務(wù)質(zhì)量，還有服務(wù)延伸和需要采集這些。
（三）云計算基本設(shè)備服務(wù)提供方
重點注重于投資規(guī)?；ㄔO(shè)，改進運營和服務(wù)的質(zhì)量，確保按照制度做事，嚴格按照流程進行，構(gòu)建完善的安全信息以及監(jiān)督管理方式。
（四）云計算運用服務(wù)提供者
云計算運用服務(wù)提供者必須要提供具有創(chuàng)新性和開放性，還有共享性的云計算運用服務(wù)以及行業(yè)運用服務(wù)。
（五）多方面協(xié)同
政府方面一定要提高多種政策之間的銜接與協(xié)同，構(gòu)成政策體系，智慧城市正常進行關(guān)系到多個行業(yè)，各個主管部門必要制定相應(yīng)的行標和規(guī)定，不斷加強其協(xié)同性。目前信息互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享的程度還不是很高，還要進一步提高信息之間的融合。
（六）技術(shù)人才
云計算行業(yè)這個行業(yè)正在不斷快速的增長，這種快速的增長促使云計算工作在進行中遇到的.最大問題就是缺少相應(yīng)的人才，人才不足將會限制云計算的發(fā)展，因此，未來我國應(yīng)該培養(yǎng)更多云計算方面的高素質(zhì)人才。
（七）安全模式與用戶慣性
云計算安全方面的問題屬于云計是商業(yè)發(fā)展當中核心的問題，因為云是對外不透明，其服務(wù)提供在業(yè)務(wù)方面并沒有進行仔細的說明，怎樣在內(nèi)部it支持中為業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供安全可靠，數(shù)據(jù)分離這是對于云計算造成影響的核心因素，并且用戶習慣還不是十分成熟，必須要加強這方面的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
通過本文對智慧城市建設(shè)與發(fā)展趨勢的進一步分析與闡述，使我們了解到由于我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)正在持續(xù)發(fā)展，人們居住環(huán)境和資源以及能源，還有城市運轉(zhuǎn)這些問題慢慢暴露出來，以往基本設(shè)施以及城市管理方法根本沒有辦法合理解決城市發(fā)展過程中產(chǎn)生的一系列新問題。由物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)和與計算這些新的信息通訊技術(shù)當作核心的智慧城市建設(shè)是對應(yīng)上面問題的解決方式。并且智慧城市擁有智慧政務(wù)和交通以及醫(yī)療和教育，還有環(huán)保這些根本功能。因此，希望通過本文的闡述能夠給智慧城市建設(shè)和未來發(fā)展提供一定的參考和幫助。
參考文獻：
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生態(tài)學論文可以寫些啥篇五
1葡萄生態(tài)學課程教學的改革
1.1更新和優(yōu)化教學內(nèi)容
目前國內(nèi)外仍然沒有一本專業(yè)的《葡萄生態(tài)學》教材。雖然以后西北農(nóng)林科技大學葡萄酒學院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學》教材，并結(jié)合葡萄生態(tài)學自身的特點制作了課件和講義。但是，生態(tài)學的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學過程中，在講授葡萄生態(tài)學基本理論的基礎(chǔ)上適當拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學領(lǐng)域科學研究前沿和動態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學中，保持教學內(nèi)容的新穎性。過去5年的教學改革與實踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學》教材能系統(tǒng)地為學生提供生態(tài)學的一些基本理論和基礎(chǔ)知識，課程組則結(jié)合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進行補充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結(jié)果補充了我國大陸性季風氣候條件下葡萄區(qū)劃指標體系的構(gòu)建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅守的重要目標。在葡萄生態(tài)學的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學、森林生態(tài)學等課程的授課架構(gòu)和順序，對涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強了學時和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對這兩章的講授則更為詳細。最后，在教學過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，以及學生獨立思考能力和意識的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識，對葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風格等方面的評價才能更加客觀和深入。
1.2改革與創(chuàng)新教學方法
1.2.1提高教學過程的師生互動過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學思想的影響，上課時主要是老師講解，學生忙于記筆記，強調(diào)講授的作用。課程教學改革以來，在教學過程中經(jīng)常穿插提問、增加小測驗，這樣既可以集中學生上課的注意力，同時又促進了學生對教學內(nèi)容的溫習和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵學生向老師提出問題，由授課老師和同學們共同思考，在下課前5~10分鐘進行解答和評論。既提高了學生探究知識的熱情，又能最大程度地調(diào)動全班同學共同思考，相互學習。改革實踐中另一種互動的方式是提前定向發(fā)布生態(tài)學熱點主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學生自己查閱文獻，同學們經(jīng)過準備后在課堂上進行討論。這些教學方法的改革把過去以教為主變?yōu)榻膛c學互動，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，教學效果良好。
1.2.2增加學生主導(dǎo)的課程討論課課堂討論是教學過程中一個重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，一直安排4個學時進行學生為主導(dǎo)的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區(qū)劃的31個省、直轄市、自治區(qū)，將每個年級全體同學分為31個小組，通過查閱文獻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結(jié)合生態(tài)學課程講授的內(nèi)容，對每個區(qū)域進行生態(tài)評價，并結(jié)合當?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時，隨機挑選5名學生作為評委，授課老師輔助點評，其它同學進行交流和質(zhì)疑。整個課堂以學生為主導(dǎo)，授課老師主要進行引導(dǎo)和輔助點評，最大程度提高學生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性。實踐證明討論課不僅提高了同學們的團隊協(xié)作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻、上臺講解，對該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認識。所有小組通過集體交流，使得全年級的每一個同學對全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學、葡萄品種學學習，以及進入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2.3加強現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用葡萄生態(tài)學課程教學的'手段已完全實現(xiàn)多媒體教學，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進行講解有時仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實地照片、視頻進行講解。授課老師利用科研活動、考察等機會，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學的角度拍攝了大量實地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設(shè)等，為學生提供了許多真實而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補充說明各個知識點，讓學生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過程的視頻，以生態(tài)學知識為切入點，為學生詳細介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學生更加容易理解我國干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點及其生態(tài)學基礎(chǔ)。
2改革考核方式，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評定教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，從以前的成績構(gòu)成僅為期末試卷考試加上平時考勤改為討論課成績、平時考勤成績、實驗成績、期末成績4大塊，而且期末試卷成績的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對平時討論、實驗、實踐能力的考核，導(dǎo)向性地培養(yǎng)學生獨立思考和動手的能力。
3展望與建議
經(jīng)過5年的改革與實踐，葡萄生態(tài)學課程教學的內(nèi)容進一步得到了優(yōu)化，教學手段和效果得到了很大的改進和提高，學生對“三基”知識點掌握得更加透徹，基本能應(yīng)用生態(tài)學原理分析我國不同產(chǎn)區(qū)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際問題。但是，就教學本身而言，還需要從多方面進一步進行改革。第一、實行小班上課，盡量讓每一個同學得到動手、動口、動腦鍛煉的機會。第二、增加課時數(shù)，特別是增加實踐教學量。葡萄生態(tài)學是研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學科，學生應(yīng)多走出教室，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進行試驗、實踐。第三、針對專業(yè)特點改革培養(yǎng)方案。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)雖然是工科，但農(nóng)科的知識點也非常密集和重要，建議調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，使學生前期先修完土壤學、氣象學、植物學等基礎(chǔ)課程，為葡萄生態(tài)學課程的學習奠定一定的基礎(chǔ)。
生態(tài)學論文可以寫些啥篇六
論文摘要：為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才的要求，一種以“問題”為中心，基于問題解決來建構(gòu)知識，發(fā)揮學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學模式一“問題解決”教學模式，逐漸被教育界所重視。本文通過理解pbl教學模式涵義、特征，探索了pbl教學模式的構(gòu)建，探討了基于pbl的高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學設(shè)計問題，其中包括教學目標的確定、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的選擇和設(shè)計、學習者活動的設(shè)計和教師活動的設(shè)計研究。
論文關(guān)鍵詞：pbl教學模式；現(xiàn)代教育技術(shù)課程；教學設(shè)計
一、pbl教學模式
所謂pbl教學模式是指基于問題的學習(problem—basedlearning)模式。對于教師，它是指一種教學模式，對于學習者，它指一種學習模式。它把教學或者學習置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的方式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，發(fā)展解決問題能力的一種教學、學習模式。其旨在通過引導(dǎo)學生解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，使學習者建構(gòu)寬廣而靈活的知識基礎(chǔ)，從而激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，發(fā)展有效的問題解決能力、合作能力、自主學習和終生學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、pbl教學模式引入高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程
(一)引入的必要性和作用
1、必要性：課程目標和學生特點的要求“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是師范類專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主渠道。教育技術(shù)能力是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對于推動教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準具有重要作用。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)的學習與學生具體的專業(yè)問題結(jié)合起來，才能顯示其巨大的價值。
另外，處于一線的現(xiàn)代教育技術(shù)教師認為，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學對象是專業(yè)背景復(fù)雜的師范生，包括文科、理科、藝術(shù)等學科，應(yīng)該把課程知識融入學生具體的專業(yè)問題情境中，培養(yǎng)他們解決相關(guān)實際問題的能力。
2、作用改善知識技能的教學。pbl教學模式是一個先分析面臨的問題需要什么現(xiàn)代教育技術(shù)手段，然后探索知識技能的具體內(nèi)容，最后解決問題的過程。這一過程超越了傳統(tǒng)教學中的“知識灌輸”、“技能訓(xùn)練”，將理論知識與實踐技能，融于問題的解決過程之中，激發(fā)了學習的動機，并為學生理解正在學習的內(nèi)容提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。
有利于教學過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的教育?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程強調(diào)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，以及形成積極主動地學習態(tài)度，這些內(nèi)容的傳遞只能靠體驗，靠滲透，pbl可以為學生提供體驗的`機會，學生在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決具體問題的過程中領(lǐng)悟其思想，感悟其意義。
(二)學科特殊性考慮
由于pbl教學模式并非專為現(xiàn)代教育技術(shù)課程開發(fā)，所以在應(yīng)用時必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特殊性。在教學設(shè)計時，首先要選擇合適的教學內(nèi)容。教師可以從學習內(nèi)容類型和學習目標水平兩個角度來選擇適合問題解決式教學的現(xiàn)代教育技術(shù)知識。從總體上看，那些應(yīng)用性強的內(nèi)容比較適合也比較容易使用問題解決式教學。而現(xiàn)代教育技術(shù)課程中應(yīng)用型課程占據(jù)多半內(nèi)容，所以總體現(xiàn)代教育技術(shù)課程適合運用pbl教學模式。
三、基于pbl的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學模式設(shè)計
(一)基于pbl的教學設(shè)計要素
1、教學目標分析教學目標是教學活動的導(dǎo)向，又是檢驗達標效果的尺度。在確定教學目標時，應(yīng)考慮現(xiàn)代教育技術(shù)學科的特點、學生的特點以及基于問題學習的特點等，注重培養(yǎng)學生的批判性思維；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；培養(yǎng)學生探索與利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；培養(yǎng)自我驅(qū)動、自主學習與協(xié)作學習的能力。
2、情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下(一定的情境)，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在教學中將學生引入一定的情境，這是教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。
所謂問題情境，指的是存在(提出)一種具有一定困難，并且經(jīng)過努力探索而又力所能及解決的問題。事實證明，任何學習愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。針對現(xiàn)代教育技術(shù)這門學科，其內(nèi)容不具有嚴謹結(jié)構(gòu)的特點，應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學習環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實際情境，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
3、問題設(shè)計pbl將問題作為學習的起點，所以，在開展基于問題學習時，如何設(shè)計、形成促進學習的問題對整個學習起著至關(guān)重要的作用。因此設(shè)計的問題既有一定深度、廣度，又可以預(yù)測其解決的途徑，而且問題的提出真正出自于學生的需求和興趣。對問題的設(shè)計可以分為兩個階段，第一階段是學習開始進行時對問題進行設(shè)計，第二階段就是當學習進展到關(guān)鍵階段，學習者搜查了大量資料，對資料進行分析與共享時，進一步對問題進行設(shè)計，以促進學習的深入。
在第一階段，設(shè)計問題時應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
第一，在設(shè)計問題時，必須以教學大綱的要求為核心，并考慮教學目標、學生現(xiàn)有水平、知識結(jié)構(gòu)和動機態(tài)度等因素。
第二，問題必須是基于真實情境問題，從而能夠在學習者的經(jīng)驗中產(chǎn)生共鳴，需將學習置于復(fù)雜的、實際的問題情境中。學習知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有相似性，這可以促進知識的提取，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學習在新問題中的遷移。
第三，問題應(yīng)該對學習者有一定的挑戰(zhàn)性，具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的，這不僅可以吸引學生，而且能夠發(fā)展學習者有效的解決教學技能和高級思維能力，確保在將來的工作和學習中學習者的能力有效的遷移到問題的解決中。
第四，問題應(yīng)該具有劣構(gòu)性，從創(chuàng)設(shè)的問題情境中找出結(jié)構(gòu)不良的問題(最好是能引起學生認知沖突的問題)。更有利于培養(yǎng)學生的探究能力。
在開展第二階段的學習時，可以按照以下三個層次來進行問題的設(shè)計：在認知的水平層次上，設(shè)計的問題應(yīng)該能夠提供并促進開發(fā)出一個更寬廣的信息基礎(chǔ)在大量的信息中建立起某種相關(guān)聯(lián)系。從元認知的層次上，設(shè)計的問題應(yīng)該注意考慮以下的問題：怎樣才能有效的使用這些有限的資源，誰應(yīng)該去做哪些對處理問題有效的事情，應(yīng)該到哪里去查找所需要的信息，小組還有哪些人沒有明確的分工，誰還沒有充分地發(fā)揮作用。從認識論層次上，設(shè)計的問題還應(yīng)該關(guān)注以下內(nèi)容：如何才能從不斷變化的信息中找出問題的本質(zhì)，采取的解決辦法和結(jié)論怎樣才能對結(jié)果產(chǎn)生影響，若改變措施將會得出什么結(jié)論出現(xiàn)什么結(jié)果，學習者怎樣才能樹立一種整體觀念。
4、學習者活動設(shè)計在pbl中，學習者是學習的主人，對學習承擔著一定的責任。我們在對學習者的互動進行設(shè)計時，可以采用激勵、探究學習的方法，圍繞發(fā)現(xiàn)問題—分析問題一解決問題這條線索而展開。學習者的活動可進行如下設(shè)計：提出問題、劃分小組。對教師所提出的問題情境仔細思考，進行分析，參與討論問題。根據(jù)學生的興趣和能力，進行異質(zhì)分組，推舉一名同學擔任組長，負責整個小組的工作。
分析問題、分配任務(wù)。在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定問題的實質(zhì)。列出已知和未知的信息，列出需要知道的和需要做的，形成要點，制訂計劃。小組成員通過頭腦風暴形成一個解決問題所需信息的概念地圖，并確定在哪可以找到所需信息。探究、解決問題。通過各種途徑，如查閱書籍、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、走訪相關(guān)人員、借助通信工具求助他人等，搜集與主題相關(guān)的信息。當小組成員認為自己搜集到足以回答或解決問題的信息時，開始對所搜集到的信息進行歸類、整理、分析。小組成員面對面或者通過電子郵件、郵件列表、聊天室、電子公告板系統(tǒng)、電子會議系統(tǒng)進行交流，交換意見、思考解決方法，對可能的解決方法進行權(quán)衡，對可能采取的路線進行考慮。提出自己對解決該問題的建議或主張。
展示結(jié)果、成果匯總。以適當?shù)男问剑詈媚苡枚嗝襟w、多種方式來展示你的小組對解決問題的建議、預(yù)言、推論、或其他的合適的解決辦法。要準備好相關(guān)的資料，以說明自己的觀點、方案等。展示的具體內(nèi)容包括小組成果展示、小組活動的計劃任務(wù)安排、小組各成員是如何完成任務(wù)的，小組是怎樣開展協(xié)作活動等。
5、教師活動設(shè)計在基于問題的學習中，教師擔當學習向?qū)?、學習輔助者、教練或?qū)I(yè)顧問的角色。教師的角色和活動以及作用的發(fā)揮在基于問題的學習中仍是很重要的。教師作用發(fā)揮的好壞以及教師提問的技巧和所提出的問題的內(nèi)容和深度給學習者的學習以推波助瀾的作用。在基于問題的學習中，教師活動的設(shè)計可以按照起錨一支持一隱退三個過程來進行設(shè)計。
起錨階段。在基于問題的學習開始前，教師應(yīng)該分析教學內(nèi)容，列出知識要點，把這些知識要點濃縮成幾個主要的、有意義的問題。這些問題可以驅(qū)動學習者去仔細思考、積極探索，讓他們?nèi)ふ覇栴}、分析問題從而進一步解決問題。教師在這一階段設(shè)計問題時，應(yīng)注意選擇那些與實際生活緊密相關(guān)而且包括了學習者要學習的知識點的那些問題，并且這些問題是不協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)不良、能產(chǎn)生矛盾的問題，能夠?qū)W習者原有的知識與假設(shè)形成挑戰(zhàn)，從而使學習者的認知水平產(chǎn)生不平衡狀態(tài)，激發(fā)和促進學習者進行學習。教師在這一階段設(shè)計問題時，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種支持學習、對學習不斷形成挑戰(zhàn)、利于訓(xùn)練學習者思維、進行有意義探索的環(huán)境，也就是說，教師應(yīng)該創(chuàng)建一種探究環(huán)境。在這種環(huán)境里，教師分析學習者的思維，針對一些不斷增加的相關(guān)事物提出問題，這些問題對學習者當前的知識結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn)，于是就“誘導(dǎo)”或激發(fā)起學習者解決問題的興趣，使他們不斷去探究問題。
支持階段。教師對學習進行引導(dǎo)后，學習者就開始組成學習共同體和進行問題探究與學習階段。在這一階段，教師起到一個“支架”與“教練”的作用，教師的活動主要就是支持學習共同體的積極互動，對學習者的問題推理過程進行提問和啟發(fā)，監(jiān)視各共同體的活動，以確保所有的學習者都能積極地參與到學習中來，幫助學習者培養(yǎng)在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實際的技能，鼓勵學習者對學習過程進行控制與調(diào)節(jié)，并建立良好的學習伙伴關(guān)系等等。教師在與學習者進行互動時，只對學習者的學習進行觀察與咨詢，一般不直接向?qū)W習者表達自己的觀點或提供有關(guān)的重要信息，盡量不利用自己已知的相關(guān)知識對學習者進行提問而把學習者“指引”到正確答案上來。教師經(jīng)常在元認知水平上對學習者進行提問，針對的只是問題解決過程中的計劃、監(jiān)察、控制和評價活動，而不涉及具體的專業(yè)知識。
隱退階段。當學習者進入搜集資料、推理問題的最后階段時，教師就可以漫慢地隱退，讓學習者更多地進行獨立探索。但是，教師隱退后，并不是就完全不管學習者的學習，這時，教師應(yīng)該站在更高的地方，觀察并思考學習者的學習活動以及做出一些對基于問題的學習的理論性的思考和總結(jié)，以便于這種教學方式與策略能更好地發(fā)揮作用。
生態(tài)學論文可以寫些啥篇七
生態(tài)學視角下的企業(yè)群落成長研究
生態(tài)學視野的環(huán)境教育課程
生態(tài)學視野中的blog(博客)媒介形態(tài)研究
基于生態(tài)學的山地旅游度假區(qū)生活服務(wù)基地規(guī)劃設(shè)計
結(jié)合生態(tài)學思想探析城市園林景觀的營造
生態(tài)學視域下的教師發(fā)展
基于生態(tài)學視角的產(chǎn)業(yè)集群競爭優(yōu)勢分析
生態(tài)學視野下的幼兒園主題教育活動研究
生態(tài)學視野下幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究
生態(tài)學視域的長株潭城市群景區(qū)空間結(jié)構(gòu)研究
約翰·福斯特的生態(tài)學馬克思主義研究
生態(tài)學視角下的課堂管理研究
基于生態(tài)學視角的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究
生態(tài)學論文可以寫些啥篇八
工業(yè)工程是對人員、物料、設(shè)備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進行設(shè)計、改善和設(shè)置的一門學科。下文是對新時期工業(yè)工程學科發(fā)展的探討論文，一起來看看吧！
1前言
工業(yè)工程最早起源于上個世紀初泰勒的科學管理學理論，它主要是為了解決如何采用系統(tǒng)與科學的方法提高生產(chǎn)效率的問題。經(jīng)過近1的國外經(jīng)驗，我國的工業(yè)工程學科建設(shè)和人才培養(yǎng)也發(fā)展得非常迅速，目前已經(jīng)在全國近210所高校設(shè)立了工業(yè)工程專業(yè)，有不少的學校還擁有了相關(guān)專業(yè)的碩士和博士學科點。但是，目前，工業(yè)工程學科也面臨著新挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，畢竟我國工業(yè)工程學科發(fā)展的還不算成熟，而且傳統(tǒng)的工業(yè)工程發(fā)展階段也還完全走完，但是我國卻需要工業(yè)工程方面的人才和技術(shù)，因此面臨較大的機遇和挑戰(zhàn)。為了滿足我國工業(yè)發(fā)展的需求，就需求我們從全球的視野出發(fā)，從系統(tǒng)與科學發(fā)展的角度來看待這些問題，既要傳承傳統(tǒng)的工業(yè)工程，又要對其發(fā)展與創(chuàng)新，通過對教育的投資，培養(yǎng)出適合當代工業(yè)發(fā)展的先進技術(shù)人才，為我國現(xiàn)代化建設(shè)做出自己的貢獻。
2工業(yè)工程發(fā)展歷史回顧
據(jù)了解，工業(yè)工程雖然會涉及到管理學的相關(guān)課程，但是它的本質(zhì)是一門工程學科，只是它與機械工程、化學工程、土木工程等具體學科不同，它是一門相對較為通用的工程學科，而且是一門非常實用的學科。它的誕生與發(fā)展和其他工程學科相同，都是為了迎合社會的發(fā)展需要，并且在吸收其他學科發(fā)展成就的基礎(chǔ)上不斷進行變革和發(fā)展的。因此，歷經(jīng)一百多年的發(fā)展，工業(yè)工程學科已經(jīng)形成了相對較為完整的學科內(nèi)容體系，并廣泛的應(yīng)用于實際生產(chǎn)過程中，最大限度地為生產(chǎn)發(fā)展做出較大貢獻。工業(yè)工程學科基本上是在工業(yè)革命中孕育并產(chǎn)生的，這主要是工業(yè)革命的快速發(fā)展，對新技術(shù)的`要求非常高，因此該類學科也應(yīng)用而生。在現(xiàn)實生活中，盡管我們都可以羅列出早期工程的實踐與成就，比如金字塔、中國的萬里長城、古羅馬等項目，但是直到18世紀，才在法國出現(xiàn)了第一個工程學校。出現(xiàn)的目的很大程度上是為了滿足和提高設(shè)計與分析橋梁、道路、建筑物效率的需求。而且，早期工程原理的出現(xiàn)也是非常不完善的，甚至出乎人們意料的是，出現(xiàn)在軍事學校教授，這些原理也基本上是用于非軍事或民用的目的。物理學與數(shù)學的發(fā)展為機械原理的發(fā)展與應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)，而為了改進材料以及泵和引擎設(shè)計的需要，因此，產(chǎn)生了機械工程這個概念，成為了19世紀初一個相對獨立的工程領(lǐng)域。由于相同的原因，相繼產(chǎn)生了氣工程和化學工程等學科。因此，不少的學科的誕生最初都是為了獲得實驗性證據(jù)和為了對工程提出更科學的方法，才加速了該學科的產(chǎn)生。盡管歷史學家對這些學科的具體產(chǎn)生時間有較大的爭議，但是關(guān)于工業(yè)工程的起始時間，還是可以達成共識的，他們一直認為始于l8世紀中葉的英國的工業(yè)革命時期。這一時期，由于工業(yè)革命的發(fā)展，非常需要技術(shù)創(chuàng)新，因此各個學科也相繼出現(xiàn)。正是因為創(chuàng)新，實現(xiàn)了紡織業(yè)中傳統(tǒng)人工作業(yè)的機械化，大大提高了生產(chǎn)率。1733年，英國的一個鐘表匠，他的名字叫約翰凱伊順應(yīng)歷史潮流，發(fā)明了飛梭，這種工具的出現(xiàn)大大提高了織布效率。但是由于當時棉紗的使用量大，供不應(yīng)求，因此，人們迫切需要發(fā)明一種機器來提高紡紗速度。于是，1765年，紡織工人哈格里夫斯在長期實踐中，發(fā)明了“珍妮紡紗機”，這種機器一次可以紡出許多根棉線，大大地提高紡織生產(chǎn)率，標志著工業(yè)革命的開始;同時，英國鐘表匠阿克萊特發(fā)明了水力紡紗機，這種水力紡紗機，利用水力作動力，因此要求機器要靠近河流或者有水的地方，否則就無法工作。1765年，瓦特發(fā)明的蒸汽機，這是最重要的發(fā)明，打破了對于制造的位置和工業(yè)組織形式的束縛。而且還極大地降低了生產(chǎn)從本，擴大了市場范圍。通過推進對于勞動資本的替代，這些發(fā)明有效的實現(xiàn)了規(guī)模經(jīng)濟。生產(chǎn)系統(tǒng)的概念是現(xiàn)代工業(yè)工程的核心，從1895年起，美國工程師泰勒先后發(fā)表了《計件工資制》、《工廠管理》和《科學管理》等論著非常詳細且系統(tǒng)的講述了科學管理的思想，正是因為這本書的發(fā)表，常常被認為是標志著ie開始。
3工業(yè)工程發(fā)展啟示
通過以上工業(yè)工程發(fā)展的歷史，我們可以得出以下結(jié)論。一是，工業(yè)工程學科是一門應(yīng)用性很強的學科，而且具有普遍性，他的出現(xiàn)主要是為了滿足社會經(jīng)濟與發(fā)展的需求，有時甚至跟著技術(shù)變革產(chǎn)生的。在世界發(fā)展史上，不僅僅是美國這樣，中國也相同。特別是隨著中國經(jīng)濟地位的上升，中國市場也開始走向世界，特別是改革開放以來，與世界接觸的越來越多，中國經(jīng)濟也開始向市場型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，中國企業(yè)也開始更多額參與到世界市場中去，提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量成為企業(yè)的重點，這樣工業(yè)工程也就開始顯示其重要地位，并且快速發(fā)展;二是，科學技術(shù)作為工業(yè)工程發(fā)展的驅(qū)動力，需要工業(yè)工程不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能有所發(fā)展;三是，工業(yè)工程學科涉及的方面非常多，一些世界上非常著名的工業(yè)工程系基本上都是在結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需中形成自身的特色，而不斷發(fā)展起來的。
4新時期工業(yè)工程面臨的機遇和挑戰(zhàn)
目前，中國經(jīng)濟正處于工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的“二元經(jīng)濟”，工業(yè)工程的發(fā)展既要遵循發(fā)展階段性規(guī)律，又要突出中國特色。對于中國來說，新時期，面對各種需求和挑戰(zhàn)，以及我國目前所面臨的各種問題，因此對中國的工業(yè)發(fā)展提出了更多、更高的要求，我們要努力去適應(yīng)。與此同時，以人工智能、大數(shù)據(jù)科學以及移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為標志的新信息技術(shù)等，恰到好處的為工業(yè)工程學科創(chuàng)新發(fā)展提供新的動力，這是非常有必要的。
5結(jié)語
當前，經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求和科學技術(shù)發(fā)展是工業(yè)工程學科發(fā)展的2大原動力，是非常重要的，而且是很關(guān)鍵的。而且，我們處在一個面向以知識經(jīng)濟、向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型的時期，這個時期，中國的能源與環(huán)境問題較為突出，呼喚并推動工業(yè)工程的變革。而且，我們也通過研究發(fā)現(xiàn)，工業(yè)工程學科體系可以從傳統(tǒng)學科內(nèi)容、應(yīng)用對象以及技術(shù)與工具3個維度來描述，同時，這3個維度的要素組合也可以交叉成不同的工業(yè)工程學科領(lǐng)域，形成新的學科。雖說傳統(tǒng)工業(yè)工程學科內(nèi)容功能相對較為穩(wěn)定，但是由于應(yīng)用對象也隨著經(jīng)濟社會而變化，因此，新的技術(shù)工具也伴隨著科學技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生，并將產(chǎn)生工業(yè)工程新的學科內(nèi)容或方向。
參考文獻:
［3］江志斌．論新時期工業(yè)工程學科發(fā)展［j］．工業(yè)工程與管理，(1):1～7．
生態(tài)學論文可以寫些啥篇九
1葡萄生態(tài)學課程教學的改革
1.1更新和優(yōu)化教學內(nèi)容
目前國內(nèi)外仍然沒有一本專業(yè)的《葡萄生態(tài)學》教材。雖然2009年以后西北農(nóng)林科技大學葡萄酒學院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學》教材，并結(jié)合葡萄生態(tài)學自身的特點制作了課件和講義。但是，生態(tài)學的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學過程中，在講授葡萄生態(tài)學基本理論的基礎(chǔ)上適當拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學領(lǐng)域科學研究前沿和動態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學中，保持教學內(nèi)容的新穎性。過去5年的教學改革與實踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學》教材能系統(tǒng)地為學生提供生態(tài)學的一些基本理論和基礎(chǔ)知識，課程組則結(jié)合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進行補充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結(jié)果補充了我國大陸性季風氣候條件下葡萄區(qū)劃指標體系的構(gòu)建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅守的重要目標。在葡萄生態(tài)學的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學、森林生態(tài)學等課程的授課架構(gòu)和順序，對涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強了學時和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對這兩章的講授則更為詳細。最后，在教學過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，以及學生獨立思考能力和意識的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識，對葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風格等方面的評價才能更加客觀和深入。
1.2改革與創(chuàng)新教學方法
1.2.1提高教學過程的師生互動過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學思想的影響，上課時主要是老師講解，學生忙于記筆記，強調(diào)講授的作用。課程教學改革以來，在教學過程中經(jīng)常穿插提問、增加小測驗，這樣既可以集中學生上課的注意力，同時又促進了學生對教學內(nèi)容的溫習和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵學生向老師提出問題，由授課老師和同學們共同思考，在下課前5~10分鐘進行解答和評論。既提高了學生探究知識的熱情，又能最大程度地調(diào)動全班同學共同思考，相互學習。改革實踐中另一種互動的方式是提前定向發(fā)布生態(tài)學熱點主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學生自己查閱文獻，同學們經(jīng)過準備后在課堂上進行討論。這些教學方法的改革把過去以教為主變?yōu)榻膛c學互動，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，教學效果良好。
1.2.2增加學生主導(dǎo)的課程討論課課堂討論是教學過程中一個重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，一直安排4個學時進行學生為主導(dǎo)的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區(qū)劃的31個省、直轄市、自治區(qū)，將每個年級全體同學分為31個小組，通過查閱文獻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結(jié)合生態(tài)學課程講授的內(nèi)容，對每個區(qū)域進行生態(tài)評價，并結(jié)合當?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時，隨機挑選5名學生作為評委，授課老師輔助點評，其它同學進行交流和質(zhì)疑。整個課堂以學生為主導(dǎo)，授課老師主要進行引導(dǎo)和輔助點評，最大程度提高學生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性。實踐證明討論課不僅提高了同學們的團隊協(xié)作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻、上臺講解，對該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認識。所有小組通過集體交流，使得全年級的每一個同學對全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學、葡萄品種學學習，以及進入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2.3加強現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用葡萄生態(tài)學課程教學的'手段已完全實現(xiàn)多媒體教學，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進行講解有時仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實地照片、視頻進行講解。授課老師利用科研活動、考察等機會，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學的角度拍攝了大量實地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設(shè)等，為學生提供了許多真實而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補充說明各個知識點，讓學生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過程的視頻，以生態(tài)學知識為切入點，為學生詳細介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學生更加容易理解我國干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點及其生態(tài)學基礎(chǔ)。
2改革考核方式，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評定教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，從以前的成績構(gòu)成僅為期末試卷考試加上平時考勤改為討論課成績、平時考勤成績、實驗成績、期末成績4大塊，而且期末試卷成績的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對平時討論、實驗、實踐能力的考核，導(dǎo)向性地培養(yǎng)學生獨立思考和動手的能力。
3展望與建議
經(jīng)過5年的改革與實踐，葡萄生態(tài)學課程教學的內(nèi)容進一步得到了優(yōu)化，教學手段和效果得到了很大的改進和提高，學生對“三基”知識點掌握得更加透徹，基本能應(yīng)用生態(tài)學原理分析我國不同產(chǎn)區(qū)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際問題。但是，就教學本身而言，還需要從多方面進一步進行改革。第一、實行小班上課，盡量讓每一個同學得到動手、動口、動腦鍛煉的機會。第二、增加課時數(shù)，特別是增加實踐教學量。葡萄生態(tài)學是研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學科，學生應(yīng)多走出教室，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進行試驗、實踐。第三、針對專業(yè)特點改革培養(yǎng)方案。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)雖然是工科，但農(nóng)科的知識點也非常密集和重要，建議調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，使學生前期先修完土壤學、氣象學、植物學等基礎(chǔ)課程，為葡萄生態(tài)學課程的學習奠定一定的基礎(chǔ)。
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生態(tài)學論文可以寫些啥篇十
摘要：雨水花園是下沉式綠地的一種，是指在天然或人工形成的低地勢區(qū)域，通過自然排水過程收集周圍的雨水，結(jié)合灌木、草本和水生植物等進行造景，從而達到雨水凈化和雨洪控制目的的一項專類工程措施。這是一種生態(tài)可持續(xù)的低影響開發(fā)方式，生態(tài)效益顯而易見，符合創(chuàng)建生態(tài)文明的時代潮流，在我國的發(fā)展前景十分樂觀。
關(guān)鍵詞：生態(tài)學；雨水花園；技術(shù)；應(yīng)用
1雨水花園的概念
雨水花園起源于20世紀90年代的美國，屬于下沉式綠地的一種，是指在天然或人工形成的低地勢區(qū)域，通過自然排水過程收集周圍的雨水，結(jié)合灌木、草本和水生植物等進行造景，從而達到雨水凈化和雨洪控制目的的一項專類工程措施。這是一種生態(tài)可持續(xù)的低影響開發(fā)方式，在公園、居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、街道等各類城市公共綠地中可以廣泛應(yīng)用。
2雨水花園的構(gòu)造
雨水花園自地表向下依次分為：蓄水層、覆蓋層、種植土壤層、填料層和礫石層。（1）蓄水層位于地表之上，通過地表植被收集周圍匯入的雨水。（2）覆蓋層由喬木樹皮和落葉構(gòu)成，能避免雨水直接沖刷土壤，利于微生物對有機物的降解。（3）種植土壤層由滲透性較好的砂質(zhì)土壤和少量黏土以及有機物構(gòu)成，為植物提供種植基質(zhì)并初步過濾雨水。（4）填料層含沙量超過60%，可進一步過濾下滲的雨水。（5）礫石層的間隙較大，其中設(shè)有穿孔管，將超出設(shè)計蓄水量的積水排出雨水花園。
3雨水花園的生態(tài)作用
經(jīng)過長期研究和實踐，雨水花園主要有以下作用：（1）通過滯蓄措施削減洪峰流量，減少雨水外排，從而保護下游管道、構(gòu)筑物和水體；（2）利用植物截流和土壤滲濾凈化雨水，減少水污染；（3）充分利用徑流雨量涵養(yǎng)地下水，也可對處理后的雨水加以收集利用，緩解水資源的短缺；（4）經(jīng)過合理的設(shè)計以及妥善的維護能改善周圍區(qū)域的環(huán)境，為鳥類等動物提供食物和棲息地，達到良好的生態(tài)效益和景觀效果。從生態(tài)學的視角來看：雨水花園可以“軟化”地表，促進雨水下滲，減少地表徑流，減短匯水時間，從而緩解洪澇災(zāi)害的發(fā)生，并將雨水資源化，補充土壤水和地下水。雨水在下滲過程中，通過物理作用和化學作用得到凈化，也減少了水資源被大氣和城市垃圾污染的機會，很好地保護了水資源。這屬于對水循環(huán)中徑流環(huán)節(jié)的影響，順應(yīng)水循環(huán)的基本規(guī)律。雨水花園創(chuàng)造了低地勢區(qū)域，利用重力收集雨水，節(jié)約能源，并為各種微生物提供了良好的生長環(huán)境，利于其分解有機物，為植物生長提供必要的營養(yǎng)物質(zhì)，加速生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。雨水花園提供了良好的植物種植基質(zhì)和灌溉水資源，可種植多種喬木、灌木、草本地被，形成豐富的植物群落，改善小環(huán)境，以此吸引部分動物前來棲息，增加當?shù)厣锒鄻有浴Ｓ晁▓@經(jīng)過合理的設(shè)計，通過對植物、水體、地形等多種要素的融合，可獲得一般景觀設(shè)計所無法達到的自然狀態(tài)，充分展現(xiàn)自然生態(tài)環(huán)境的美好物態(tài)，給城市居民提供親近自然的機會和生態(tài)知識科普的場所，提高居民的'生活品質(zhì)。
4雨水花園中的生態(tài)因子
生態(tài)因子是指對生物有影響的各種環(huán)境因子，包括光照、溫度、水分、氧氣、二氧化碳、食物和其他生物等。其中，光照和溫度是可以通過設(shè)計直接影響。光照是生態(tài)系統(tǒng)的直接能量來源，影響著生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。在設(shè)計雨水花園植物景觀時，應(yīng)考慮到植物群落中各物種對光照的需求和適應(yīng)性，合理配置，提高光照利用率。例如，將陽性植物栽于群落上層和外圍、建筑物南側(cè)向陽處、地勢較高處，使其充分獲得光照并為陰生植物遮蔭；將陰性植物栽于群落下層和內(nèi)部、建筑物北側(cè)背陰處、地勢較低處，使其處于背陰環(huán)境中；將耐陰植物栽于中間過渡地帶，填補群落空缺，豐富植物景觀的層次。溫度是生態(tài)系統(tǒng)中最易直觀感受的因子，需要通過多種手段結(jié)合調(diào)控。在雨水花園設(shè)計中，應(yīng)充分利用植物、地形和水體控制溫度，例如，在陽光直射處栽植冠大蔭濃的喬木，在背影處栽植樹冠緊湊的灌木擋風；堆砌高地獲得更多的陽光，營造洞穴創(chuàng)造涼爽的低溫環(huán)境；用大片水面收集熱量，減小溫度變化幅度，增加空氣濕度，改善感官體驗。
5小結(jié)
雨水花園在國外已有20多年的發(fā)展歷程，形成了一套較為成熟的理論體系，擁有豐富的實踐經(jīng)驗，對改善城市小氣候和創(chuàng)造宜居環(huán)境起到了一定的作用。相比而言，我國對雨水花園的相關(guān)研究起步較晚，用于實踐的指導(dǎo)性有待加強。從新時代背景下來看，雨水花園的生態(tài)效益顯而易見，符合創(chuàng)建生態(tài)文明的時代潮流。因此，雨水花園技術(shù)在我國的發(fā)展?jié)摿薮?，值得并需要更多的相關(guān)專業(yè)人士參與設(shè)計研究與實踐推廣。
參考文獻
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生態(tài)學論文可以寫些啥篇十一
一、影響農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)
從上述問題可以看出，其問題的主要原因是沒有尊重生態(tài)學原理。因此，筆者基于生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)理論對農(nóng)村民辦幼兒園的問題進行了深入分析。
1.對發(fā)展環(huán)境重視程度不夠
教育環(huán)境不僅包括社會政治、經(jīng)濟、生活、文化等的教育環(huán)境，還包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的內(nèi)在環(huán)境因素。在農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展過程中我們更多的是重視微觀系統(tǒng)（家庭、行政管理部門、人才交流市場），相對忽視了外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。而往往這兩層最能影響農(nóng)村民辦幼兒園的發(fā)展。由此出現(xiàn)了農(nóng)村民辦幼兒園關(guān)起門來閉門造車的現(xiàn)象，幼兒園布局亂、規(guī)模小、質(zhì)量差，辦園條件、辦園理念甚至是教學方法均不能滿足于社會家庭對孩子教育的需求。
2.對發(fā)展限制因子缺乏有效掌控
教育生態(tài)系統(tǒng)中最主要的限制因子是能量流和信息流。如果能量流不足，低于基本的需要時，就會限制教育質(zhì)量的發(fā)展。就學前教育而言，其能量流和信息流這個限制因子主要是指經(jīng)費的投入和師資的培養(yǎng)。自實施第一輪學前教育三年行動計劃以來，各級政府高度重視學前教育，不論是在政策、經(jīng)費、培訓(xùn)等方面都給予大力扶持。但是，幼兒教育在各階段教育中仍處于“弱勢教育”的地位，農(nóng)村民辦幼兒教育更是弱勢教育中的薄弱地段，因此農(nóng)村民辦幼兒教育政府給予的獎補也相對更少，專業(yè)教師招聘也相對更難些。
二、生態(tài)學視域下解決農(nóng)村民辦幼兒園問題的途徑
1.關(guān)注相關(guān)政策，給予經(jīng)費支持
（1）整合資源，優(yōu)化布局。結(jié)合本區(qū)域人口發(fā)展預(yù)測和流動趨勢，以及城市化和新農(nóng)村建設(shè)梳理規(guī)劃，可以考慮把民辦幼兒園教育逐步納入公共服務(wù)體系。重新規(guī)劃優(yōu)化民辦幼兒園的設(shè)點布局，真正為農(nóng)村孩子入園做好服務(wù)。
（2）出臺扶持政策。政府和教育部門要制定扶持規(guī)范農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的政策，為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展空間提供保障和支持，讓民辦幼兒園在審批注冊、分類定級、教師培訓(xùn)、職稱評定、表彰獎勵等方面與公辦園享受同等待遇。同時，各管理主體理清權(quán)職，盡量減少民辦幼兒園的登記、注冊等環(huán)節(jié)。
（3）保障學前教育經(jīng)費。一是設(shè)立學前教育發(fā)展專項經(jīng)費，對辦得好的農(nóng)村民辦幼兒園，采用以獎代補的形式促進其自主發(fā)展，改善辦園條件，提高辦園水平。二是在制定收費標準方面，應(yīng)避免高收費或低收費惡性競爭，加強票據(jù)管理和專項監(jiān)督審計等，讓農(nóng)村幼兒園成為新農(nóng)村的和諧窗口。
2.采取多種措施，優(yōu)化師資隊伍
（1）把好準入關(guān)。民辦園的師資配置往往是人才交流市場作用的結(jié)果。目前，人才交流中心的狀況是供應(yīng)不足，需求卻又很大，因此形成了供需矛盾緊張的結(jié)果。但是，不論如何，還是應(yīng)該盡量提高幼兒園教師的準入門檻，吸引優(yōu)秀的'人才到幼兒園教師隊伍中。
（2）把好培訓(xùn)關(guān)。制訂切合實際的民辦園師資隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)劃，提高民辦園師資隊伍專業(yè)水平；實施城鄉(xiāng)片區(qū)聯(lián)盟管理，委派龍頭幼兒園骨干教師到農(nóng)村民辦園擔任園長或民辦園骨干教師上掛到龍頭幼兒園等，以此來帶動提升農(nóng)村民辦幼師整體素質(zhì)。
（3）把好考核關(guān)。一是教育行政部門要制定民辦幼兒園發(fā)展性評價指標，每年對各民辦園進行督導(dǎo)考核；二是幼兒園也應(yīng)建立競爭淘汰機制，對教師的工作成績進行過程和年終考核，為穩(wěn)定和發(fā)展高質(zhì)量人才提供制度上的保障。
3.提高家長意識，增強教育判斷力
家長對學前教育的正確認識和對學前教育質(zhì)量的判斷力直接影響民辦園辦園行為的規(guī)范性。要提高家長的判斷能力，使之了解幼兒教育的保教質(zhì)量評價標準，而不是僅從幼兒園辦園規(guī)模、園舍硬件設(shè)施等高端化、貴族化來判斷一所幼兒園的質(zhì)量。
生態(tài)學論文可以寫些啥篇十二
摘要：從園林生態(tài)學角度出發(fā)，對雨水花園含義、原理、案例和生態(tài)效應(yīng)等方面進行闡述，多角度對雨水花園生態(tài)技術(shù)理論和實踐進行分析。
關(guān)鍵詞：雨水花園；生態(tài)技術(shù)；園藝；景觀
不同學者對于雨水花園有著不同的定義。一般來說，凡是園林綠地系統(tǒng)中憑借技術(shù)的方法，以雨水收集、利用為目的，并表現(xiàn)出較高景觀效果的均可定義為雨水花園。
1雨水花園背景及概述
雨水花園是一種自然雨水凈化與處理技術(shù)，是一種模仿自然界雨水滲透與過濾功能的現(xiàn)代生態(tài)景觀新模式。雨水花園是在生態(tài)理念下催生的產(chǎn)物，最早的雨水花園20世紀才出現(xiàn)，但追根溯源，對雨水的收集與利用古來有之。古代阿拉伯人身處在干旱的沙漠地區(qū)，水的緊缺使得他們一直探索收集雨水的方法。在園林、建筑、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，都融入了對雨水收集與利用的智慧。古羅馬人用水池、水窖等形式收集雨水，用于生產(chǎn)和生活。
2雨水花園類型
雨水花園按其功能分為2種類型：
2。1以控制雨洪徑流為主要目的
主要起到滯留與滲透雨水的作用，應(yīng)用于污染較小的道路、公建屋頂、風景名聲區(qū)、城市綠地中。由于其具有造價低廉、結(jié)構(gòu)簡單、維護方便、美觀等特點，這類雨水花園是以后發(fā)展的主要類型。
2。2以降低污染為目的
這類雨水花園主要為了控制污染、凈水，適用于雨水污染較重的地區(qū)，如中心城區(qū)、重污染企業(yè)周邊等。該類雨水花園造價高、結(jié)構(gòu)繁雜、維護不方便，但是通過工程、技術(shù)措施，可以消除雨水中的污染物質(zhì)。雨水花園的結(jié)構(gòu)包括蓄水層、覆蓋層、種植土層、人工填料層和爍石層、溢流裝置層、素土層。
3雨水花園的生態(tài)效應(yīng)
3。1蓄留雨水、涵養(yǎng)水源
物質(zhì)循環(huán)和能量流動是生態(tài)設(shè)計的2個重要維度。雨水花園最主要的生態(tài)功能就是促進雨水就近下滲。城市中的雨水可以通過雨水花園中的植物截留、種植土吸收以及土壤的滲透，回灌到地下水，涵養(yǎng)水源，保證該地區(qū)的地下水位，可以降低地面徑流和洪水壓力，降低排水管網(wǎng)負荷，規(guī)避風險。這符合生態(tài)設(shè)計中強調(diào)物質(zhì)循環(huán)和能量流的內(nèi)容，體現(xiàn)了回收（recovery）和再生（recycle）的原則。
3。2減輕污染
使用綠色材料和技術(shù)是生態(tài)設(shè)計強調(diào)的內(nèi)容之一。雨水花園通過滲透、植物吸收、土壤吸附、微生物降解作用減輕污染，減少徑流中的懸浮顆粒、重金屬以及病原體等。
3。3改善小環(huán)境
第一，雨水花園具有一定的'觀賞價值，體現(xiàn)了生態(tài)設(shè)計中“物態(tài)美好”的維度。第二，由于雨水花園中的植物能反射和吸收部分太陽輻射，增濕降溫，從而調(diào)節(jié)小環(huán)境，改善城市人居環(huán)境，體現(xiàn)了生態(tài)設(shè)計強調(diào)的“改善人與自然接觸界面與場地”部分內(nèi)容和以人為本的原則。
3。4維護生物多樣性
維護生物多樣性是生態(tài)設(shè)計所追求的目標。對于整個地球生態(tài)系統(tǒng)來說，雨水花園可以較好地銜接城市與自然之間的關(guān)系，建立多元化的棲息環(huán)境。
3。5綜合利用雨水資源
雨水可以在城市綠化、凈化回補地下水等方面發(fā)揮作用，雨水花園也將為未來城市生活和生產(chǎn)提供水源，這體現(xiàn)了生態(tài)設(shè)計中復(fù)用（reuse）的原則。
4結(jié)語
事實上，雨水的使用古來有之，并逐漸發(fā)展，人們從來沒有停止對科學和藝術(shù)二者相結(jié)合的理想追求。因此，相關(guān)人員已經(jīng)開始對生態(tài)與景觀二者進行研究。樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)文明理念。相信在不久的將來，技術(shù)的突破、概念的創(chuàng)新、藝術(shù)的發(fā)展會給雨水花園的進步帶來革命性變化。
參考文獻
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生態(tài)學論文可以寫些啥篇十三
生態(tài)學與人類中心主義
人類中心主義和非人類中心主義的生態(tài)學解析
超越“人類中心主義”何以可能
人類發(fā)展生態(tài)學視野下的幼兒園游戲研究
生態(tài)學和生態(tài)無政府主義
生態(tài)政治論
從深層生態(tài)學的角度解讀羅伯特·弗羅斯特的詩歌
生態(tài)女性主義在何種意義上是生態(tài)的
建筑創(chuàng)作中的生態(tài)技術(shù)與人文精神——昆明世博社區(qū)生態(tài)建筑與人居環(huán)境研究
人類發(fā)展生態(tài)學視野下幼兒園區(qū)域活動研究
幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學研究
蘇北農(nóng)村a幼兒園課程實施的個案研究
從深層生態(tài)學看《禮拜五—太平洋上的靈薄獄》對《魯濱孫漂流記》的顛覆與超越
基于人類發(fā)展生態(tài)學理論的白族農(nóng)村地區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)研究
生態(tài)學論文可以寫些啥篇十四
摘要：隨著生態(tài)學理論的不斷發(fā)展和完善，他特有的動態(tài)思想和獨到理論在眾多學科中也得到運用。在生態(tài)學視角下，學校教育是一個相對平衡的生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子經(jīng)過長期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對兼容、穩(wěn)定的狀態(tài)。本文從對傳統(tǒng)教學模式下生態(tài)師生生態(tài)位錯亂反思，引出生態(tài)師生關(guān)系的含義，進而分析了生態(tài)師生關(guān)系的特點以及優(yōu)化生態(tài)師生關(guān)系的策略。
關(guān)鍵詞：生態(tài)學；生態(tài)師生；師生關(guān)系
世界的變遷，時代的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，全球各國越來越重視教育的發(fā)展，有些國家已提出“教育先行”的策略。在教育的過程中學校成為新一代人學習新知識、新經(jīng)驗的主要場所，教學則成為主要途徑。如贊可夫曾表示的，對于教學效果而言，影響它的其中一個很重要的因素就是師生關(guān)系。在生態(tài)學中，對生物的生存和繁殖起到限制生物生存和發(fā)展的關(guān)鍵性因子稱限制因子。同理，在教育生態(tài)學中，師、生則是對教育的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用的限制因子。可見，師生關(guān)系在教育生態(tài)系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用。
一傳統(tǒng)教學模式下生態(tài)師生生態(tài)位錯亂反思
（一）教師中心論
教師中心論是以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學理論體系。教師是教學活動中的權(quán)威，具有至高無上的權(quán)利，教師與學生之間是傳授與接受，控制與服從，先知與后知，主導(dǎo)與受導(dǎo)的關(guān)系。在我國，五千年歷史文化由于一直受本國儒家傳統(tǒng)思想主導(dǎo)及其凱洛夫教育思想的影響，我國大部分學校仍然是以教師為中心，教師是整個教學過程中的絕對權(quán)威，教師主導(dǎo)著課堂的進程，而學生僅處于被動接受的位置。
（二）學生中心論
學生中心論是以杜威為代表的現(xiàn)代教學理論體系師生觀，以實用主義為其哲學基礎(chǔ)。他強調(diào)學生在“做”中學的過程，而教師在教學過程中是將“教材心理化”（即：把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗），兒童以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并對直接經(jīng)驗進行組織、抽象和概括。教師在整個教學活動中起輔導(dǎo)作用，教師給予幫助。
（三）以教師為主導(dǎo)、學生為主體以及雙主體論
教師作為社會知識、先進文化的主要傳遞者，在教學活動中，教師處于主導(dǎo)地位，學生具有主觀能動性，在學習的過程中處于主體范疇。而雙主體論者是采用了一種動態(tài)的視角去看待師生關(guān)系。在教學活動中，教師是傳遞知識的主體，而以學生的視角去理解教師和教師所傳授的知識時，教師又處于學生認識的客體位置。雖然傳統(tǒng)教學過程師生關(guān)系有這三種代表性的模式，但這三種模式都沒有脫離“主體——客體”二元對立的范疇，從本源上看，傳統(tǒng)的教學模式都是受傳統(tǒng)哲學包括笛卡兒的主體哲學二元對立局限思維的影響。這種“主客體”的關(guān)系，擴大了一方的權(quán)威性、地位性，破壞了雙方的平衡，使教育過程中的師生關(guān)系冰冷化和機械化，根本上沒有達到教育陶冶性和教育性的目的。
生態(tài)學論文可以寫些啥篇十五
區(qū)推進公辦中小學校、幼兒園章程建設(shè)工作方案(討論稿)
學校章程是《中華人民共和國教育法》規(guī)定的學校必備基本條件之一，是學校改革發(fā)展、實現(xiàn)依法治校的基本依據(jù)，是逐步實現(xiàn)學校內(nèi)部管理與運行機制制度化、規(guī)范化、法制化,加快構(gòu)建和完善現(xiàn)代學校制度的一項非常重要的基礎(chǔ)性工作。
為貫徹落實國家、省、市教育規(guī)劃綱要，落實黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，全面推進依法治校，根據(jù)《長沙市教育局關(guān)于推進公辦中小學章程建設(shè)的指導(dǎo)意見》(長教發(fā)9號)文件精神和雨花區(qū)教育局教育工作目標，從20起，雨花區(qū)全面啟動公辦中小學、幼兒園章程建設(shè)工作。具體工作方案如下：
一、指導(dǎo)思想
以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)為依據(jù),系統(tǒng)梳理學校內(nèi)部管理制度及規(guī)范性文件,進一步明確學校、幼兒園辦學目標和方向,推進學校、幼兒園科學發(fā)展;以社會主義核心價值體系為指導(dǎo),遵循教育規(guī)律,堅持立德樹人,促進學生的全面發(fā)展;以不斷完善學校、幼兒園依法辦學、實施自主管理為基本準則,通過章程的制定,不斷完善學校、幼兒園自主管理、自我約束的體制、機制,積極開展適應(yīng)學生、幼兒發(fā)展的教育教學活動,開展與家庭、社會的合作,辦出特色、提升品質(zhì)。
二、基本原則
1、法制化原則:學校、幼兒園章程要符合國家現(xiàn)行的教育法律、法規(guī)和上級教育行政部門制定的重要政策。
2、規(guī)范性原則:學校、幼兒園章程用語應(yīng)當準確、簡潔、規(guī)范;內(nèi)容設(shè)定符合要求;制定程序要規(guī)范,必須經(jīng)教職工大會或教職工代表大會討論通過;章程制定完成后對學校、幼兒園教育教學及管理工作具有普遍的約束力。
3、可操作性原則:學校、幼兒園章程的制定既要遵循法律、法規(guī)和教育方針、教育規(guī)律,又要緊密結(jié)合本校、本園實際,做到切實可行,便于操作落實。
4、發(fā)展性原則:學校、幼兒園章程的制定既要總結(jié)過去、又要面向未來。各校各園要在原有章程的基礎(chǔ)上,吸納學校、園所文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，貫徹社會主義核心價值觀，進一步理清辦學目標和培養(yǎng)目標，完善各項規(guī)章制度，促進學校、園所辦學品質(zhì)全面提升。
5.特色化原則：各校、各園必須從學校、園所的實際情況出發(fā),認真分析自身優(yōu)勢、潛能和生長點,發(fā)揮個性和特色,堅持適用和實效,逐步形成本校的辦學特色。
三、章程建設(shè)的工作目標
全區(qū)利用2年時間完成中小學、幼兒園章程建設(shè)工作。到，全區(qū)公辦中小學、幼兒園基本形成“一校(園)一章程”的格局。
四、章程建設(shè)的實施步驟
(一)組織動員階段(2015年9月-2015年10月)
階段目標：統(tǒng)一思想，提高認識，確定全區(qū)開展中小學校、幼兒園按章程建設(shè)的目標、途徑及實施步驟。
1.加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織
區(qū)教育局成立中小學校、幼兒園章程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并聘請相關(guān)專家擔任顧問，組織和指導(dǎo)全區(qū)開展中小學校、幼兒園章程建設(shè)。
顧問：王清華鄭萬瑜
胡學軍
組長：王青春
副組長：王朋李長青陳乾坤謝述飛
朱紫彪(執(zhí)行)
黃春艷
組員：教育局各科室負責人、各責任區(qū)督學、各學區(qū)及中小學校、幼兒園負責人
各中小學、幼兒園成立以校長、園長為組長的工作小組，全體教職員工共同參與，明確職責，全面實施。
2.學習宣傳，全面發(fā)動
區(qū)教育局統(tǒng)一制定全區(qū)開展中小學校、幼兒園章程建設(shè)的實施意見，邀請專家進行章程建設(shè)相關(guān)原則、方式和方法的宣講，舉辦各中小學校、幼兒園相關(guān)人員、責任區(qū)督學的專門培訓(xùn)班。各單位根據(jù)全區(qū)部署，統(tǒng)一思想和行動，廣泛深入地宣傳動員，組織學習相關(guān)理論知識，形成開展章程建設(shè)的濃厚氛圍。
(二)實施階段(2015年10月-202月)
階段目標：全面鋪開，重點推進。以點帶面，積極探索開展章程建設(shè)的方法策略。
學校、幼兒園是制定章程的責任主體。制定章程過程中，各單位要成立章程起草小組，由校長(園長)直接領(lǐng)導(dǎo)。起草小組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，起草章程草案初稿。章程草案初稿形成后，征求學校(幼兒園)各級各類組織的意見，提交校內(nèi)、園內(nèi)各個機構(gòu)、各類人員(包括退離休人員)進行討論，并可征求社區(qū)及學生家長代表的意見。在充分討論和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，對章程草案初稿進行修改完善，形成章程草案送教育主管部門預(yù)審。學校(幼兒園)適時召開教代會(或者教職工大會，下同)，由校長(園長)報告章程草案起草情況，提請教代會審議通過并形成決議。學校(幼兒園)將教代會通過的章程文本報請所屬教育主管部門核準，經(jīng)教育主管部門核準后，章程正式生效，并在校園網(wǎng)公布。
(三)提升完善階段(年3月)
階段目標：整理出臺具有普遍指導(dǎo)性、規(guī)范化的學校(幼兒園)章程建設(shè)模本，對學校(幼兒園)的章程建設(shè)進行進一步的完善提升，形成有影響力的區(qū)域教育特色。
加強科研，總結(jié)取得的成果，提煉可推廣的策略，總結(jié)表彰一批取得顯著成效的單位和一批在學校章程建設(shè)工作中做出突出成績的個人，開展論文評選，加大宣傳力度，擴大區(qū)域教育特色的影響力，使學校、園所章程成為全體師生、家長、社會的共識，打造成雨花教育鮮明亮麗的教育名片。
五、組織實施
(一)提高認識。隨著法治建設(shè)和教育改革的不斷推進和深化，迫切需要全面推進依法治校、加快建設(shè)現(xiàn)代學校制度。學校、園所章程是學校、幼兒園開展教育教學活動、進行自主管理、依法接受監(jiān)督的基本依據(jù)，是依法確立學校、幼兒園合法地位的必備條件。制定學校、園所章程、按照章程辦學是依法治校的必然要求。各單位要正確認識學校章程的性質(zhì)和地位，增強建設(shè)學校章程的責任感和自覺性。
(二)加強領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門要切實加強對這項工作的領(lǐng)導(dǎo)，精心謀劃，周密部署，定期督查，確保全區(qū)按期實現(xiàn)工作目標。要成立章程建設(shè)指導(dǎo)審核小組，遴選相關(guān)部門人員組成，具體負責指導(dǎo)所屬中小學、幼兒園章程建設(shè)，審核章程文本。各中小學、幼兒園主要負責人要高度重視，認真抓好本單位章程建設(shè)工作。
(三)規(guī)范操作。學校(幼兒園)制定或者修訂章程，要嚴格按照程序進行，確保章程反映本校歷史、符合本校實際、體現(xiàn)本校特色。章程內(nèi)容不得違反黨的政策、教育方針和法律法規(guī)。教育主管部門在審核過程中，發(fā)現(xiàn)學校(幼兒園)章程內(nèi)容同上級法律法規(guī)不一致的，通知學校予以改正;發(fā)現(xiàn)章程制定、修訂程序不到位的，退回處理。學校(幼兒園)應(yīng)當及時作出適當處理，并重新報請教育局核準。未經(jīng)教育局書面核準，學校制定或修改的章程不生效。
2016年1月1日起，教育主管部門開展中小學校、幼兒園評先評優(yōu)和綜合性評估達標時，將把學校、園所完成章程建設(shè)作為申報的前置條件。對學校、園所開展教育督導(dǎo)評估時，將把章程制定和實施情況作為督導(dǎo)評估內(nèi)容。
[農(nóng)村民辦幼兒園章程制定工作方案]
生態(tài)學論文可以寫些啥篇一
但你一走進我們的村口，一定會被那古樹群給迷住，你看，那四五個人才能抱得過來，有五層樓那么高的楓香；那樹干筆直，四季常香的香樟；那樹冠如蘑菇，碧綠發(fā)亮的苦櫧；那枝條倒垂，郁郁蔥蔥的迎客松……這些樹共有三十多棵，而且都有三至五百年的歷史，這些古樹是多么令人喜歡啊。但我最喜歡的是那棵有五百年歷史，樹桿粗壯挺拔，蒼翠欲滴的南方紅豆杉。
我喜歡她，因為她是我的母親。每年春節(jié)前，從我懂事起，父母就提著貢品，點上香燭并貼上“拜古樹為母，保孩兒安康”之類的對子，然后口中念念有詞，意思是希望她能保佑我平安無事，健康成長，她到底能不能保護我，不得而知。反正，在我幼小的心靈里，她是關(guān)愛我成長的另一個母親。
我喜歡她，因為她是我們的樂園。每到深秋這棵樹上就會掛滿豆粒般大小的鮮紅的果子。小伙伴們放學后，不顧大人的勸阻，就爬到樹上摘果子吃，嘰嘰喳喳，活像一群快活的小鳥，盡情享受這棵大樹恩賜給大家的禮物，這果子又紅又酸又甜，真是吃了還想吃。這棵樹不僅給了我們口福，還成了我們的樂園。由于她枝繁葉茂，每到夏天，人們都會聚集在樹底乘涼聊天，我們小孩子就三五成群地在陰涼底下追逐玩耍做游戲，雖然玩得滿頭大汗，卻也不覺得熱和累。
我喜歡她，還因為她有一個奇特之處。這棵樹長在村口的小河邊，樹底下有一座古老的石拱橋，橋背上有一條水桶般粗的像一條青龍似的樹根，這條根就是這棵古樹的。為了得到足夠的營養(yǎng)，她竟能把根通過橋面，伸到對岸去。這“橋背臥青龍”的景觀，造成了我們村口一道獨特的風景，同時也吸引了一些人的探究，這到底是先有橋還是先有根??？據(jù)說，到目前為止，一些專家們還沒有找到答案呢。
我喜歡她，更因為她有頑強的生命力。他已有五百多年的歷史，真可謂是歷經(jīng)滄桑。也不知道多少次遭過雷劈，也不知多少次受過雪壓，也不知多少次經(jīng)過大水的沖擊，也不知多少次遇到干旱的考驗，但她始終長得郁郁蔥蔥。甚至有一次我親眼目睹。她被大火燒烤了一個多小時，竟沒有被燒死。那是一個除夕的傍晚，我們正準備吃團圓飯，突然聽到“火啦！火啦！”的呼叫聲。我跑過去一看。只見村口的那棵大樹濃煙滾滾，火光沖天，經(jīng)過一個多小時的撲救，大火才破滅。原來，這火是被一個拜她為母的人，不慎被蠟燭引燃的。我以為這棵樹將葬身火海，想不到她更加長得茂盛了。這真的.是一棵神樹??！
據(jù)說，這棵樹還有藥用價值呢，從她身上提煉出來的藥物，有防癌，治癌的作用，
??！紅豆杉，她保護著我們的成長，美化著我們的家園，并且表現(xiàn)著頑強的生命力，還有藥用價值，真是全身是寶??！我最喜歡她！
生態(tài)學論文可以寫些啥篇二
一、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學最新研究進展
我國生態(tài)產(chǎn)業(yè)學的研究存在的主要問題是：文獻綜述、關(guān)系梳理等表面研究過多，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學基本理論和方法上的研究太少，實踐探索太少；在進行廢物再利用是，沒有注重減量化，從而造成資源的嚴重浪費，最終影響生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃理論和方法體系的有效構(gòu)建；對產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)研究過少，沒有比較完善的研究機制和方法，從而呈現(xiàn)出形式化的廢物再利用循環(huán)形態(tài)。因此，必須根據(jù)實際情況，注重理論和方法的有效研究，不斷探索更深層的實踐，注重資源的合理配置和最有效利用，不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，有效開發(fā)綠色產(chǎn)品，才能促進生態(tài)產(chǎn)業(yè)新研究系統(tǒng)的不斷完善，真正實現(xiàn)資源的循環(huán)利用。
二、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的趨勢展望
對產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的情況進行全面分析發(fā)現(xiàn)，受到各種因素的影響，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學所涉及的學科越來越多，研究的范疇越來越大，呈現(xiàn)出沿理論系統(tǒng)化、研究具體化和方法集成化等方向發(fā)展的趨勢。因此，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的未來發(fā)展趨勢主要有如下幾個方面。一是各學科之間的交叉會變得更加強烈，使得生態(tài)學、農(nóng)學、經(jīng)濟學、社會學等學科的研究必須不斷深入，才能更好的滿足產(chǎn)業(yè)生態(tài)學研究的'各種需求；二是會對各種學科產(chǎn)生無法估量的沖擊力。各學科相關(guān)研究的不斷深入，使得各種新產(chǎn)品、新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)等的出現(xiàn)，最終產(chǎn)生更多分支，使得各學科的研究思路、方法等都會想著多樣化和多元化發(fā)展；三是基本理論的研究會變得越來越普遍。在未來產(chǎn)業(yè)生態(tài)學研究的不斷發(fā)展中，人們對生態(tài)產(chǎn)業(yè)學的了解會越來越深入，社會各界人士對其的認知度會更加廣泛，從而使相關(guān)基本理論的研究變得大眾化、普及化，是社會不斷發(fā)展和經(jīng)濟不斷發(fā)展的必須趨勢；四是基本的研究方法和工具的研發(fā)將成為重要內(nèi)容。為了更好的滿足社會發(fā)展需求，進一步提高人們的生活水平，確保經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的未來研究必然將研究方法和工具的研發(fā)作為重中之重，以避免工業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等的進一步惡化；五是產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的研究應(yīng)用將變得更加廣泛。在社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的地位將變得越來越重要，隨著研究的不斷深入，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的相關(guān)研究會變得更加細微，使得很多不被認知的知識得到新的拓展，從而促進社會的發(fā)展，給經(jīng)濟發(fā)展帶來更多機遇和挑戰(zhàn)。
三、結(jié)束語
綜上所述，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學已經(jīng)獲得較多最新研究進展，在提高環(huán)境質(zhì)量和降低環(huán)境污染方面發(fā)揮著重要作用。因此，對產(chǎn)業(yè)生態(tài)學最新研究進展和趨勢展望有更全面的了解，是現(xiàn)代經(jīng)濟不斷發(fā)展的重要保障。
生態(tài)學論文可以寫些啥篇三
1.1以問題為導(dǎo)向
學生的一切學習內(nèi)容是以問題為起點和中心所構(gòu)建的。學生為了解決現(xiàn)實問題，需要不斷地去找資料，需要通過討論等方式協(xié)作尋找解決問題的方法，將學習作為自己的責任來對待，認真解決每一個問題，這樣不僅鍛煉了社會交往能力，也有助于掌握基本知識要點。pbl教學中“問題”的設(shè)計通常要經(jīng)過反復(fù)地討論、審核等環(huán)節(jié)，這樣有助于學習內(nèi)容的反饋和反思。
1.2合作學習
pbl模式注重學習過程中的相互配合，將學習目標分成一個個項目，通過這些項目的完成來掌握知識，這樣，學生分工協(xié)作，搜集相關(guān)的資料，整理、分析和討論資料，從而學會如何學習，如何解決問題，最終在團隊的配合下個人也實現(xiàn)了綜合能力素質(zhì)的提升。
1.3以學生為教學中心
傳統(tǒng)的教學模式下，教師教為主，學生學為輔，學習的效果極大程度上取決于教師的教學能力和教學態(tài)度。在pbl教學模式下，學生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱ㄟ^自己主動的思考來設(shè)立目標，尋找資料，進行分析整理，教師的主要角色是學習過程中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和提升者。這樣，在學習過程中學生增強了主觀能動性，愿意學習，善于學習，從而掌握專業(yè)知識。
2、pbl教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較研究
pbl教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，將傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自主獲取知識”，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作解決”。在成本會計的教學中，設(shè)計合理的問題，幫助學生尋找解決問題的思路和途徑，通過小組等合作討論的方式，讓學生不僅掌握會計知識，而且培養(yǎng)了動手解決問題的能力。具體而言：
2.1教學中心不同
傳統(tǒng)教學模式“以教師為中心”。教師通過多媒體等手段直接將成本會計的特點、適用范圍、成本核算方法、成本核算基本流程等內(nèi)容向?qū)W生灌輸，學生只是被動的接受。pbl教學模式“以學生為中心”。在成本會計教學的過程中應(yīng)用pbl教學模式，會計專業(yè)教師更多地起到指導(dǎo)作用，不再扮演教學中的單一主體。教師將成本會計問題引入教學中，以激發(fā)學生對會計實踐問題的興趣。例如，成本會計的基本方法有哪些？成本會計的基本核算流程是什么？發(fā)電企業(yè)、紡織企業(yè)、造紙企業(yè)和機械企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)組織分為哪些類型？教師課前選好本學科典型的案例等等資料，進行分組，引導(dǎo)學生進行課題討論，通過討論尋求解決問題的途徑，做好方案設(shè)計，課后進行評價，激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的動手能力和實踐能力。
2.2教學方式不同
傳統(tǒng)教學模式注重“知識灌輸”。成本會計教學中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，將成本會計的基本知識傳授給學生，學生始終處于被動地位，主要是聽，很少主動去思考污染，更別談解決問題了。pbl教學模式強調(diào)“學生自主獲取知識”。這種模式下，需要教師樹立起教師作為學生學習領(lǐng)路者、指導(dǎo)者和協(xié)作者的新觀念；精心設(shè)計好每一節(jié)課、認真思考每一個教學環(huán)節(jié)和每一位學生的培養(yǎng)要求；高度重視自身知識儲備，以應(yīng)對學生隨時提出的超越本課程、本教材知識范圍的實踐問題。應(yīng)用pbl教學法開展成本會計教學，學生帶著教師提出的`成本會計問題，進行調(diào)查，研究企業(yè)的生產(chǎn)類型，產(chǎn)品生產(chǎn)所需的生產(chǎn)步驟，積極思考企業(yè)應(yīng)采取的產(chǎn)品核算方法和成本核算的基本流程，激發(fā)學生的問題意識、實踐意識，培養(yǎng)學生的主動學習能力和實踐動手能力，從而實現(xiàn)教學互動、教學互促的良性學習過程。
2.3解決問題的方式不同
傳統(tǒng)教學模式關(guān)注“課堂講授”。課堂講授模式下，教師把現(xiàn)成的知識教給學生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎只要認真聽講就可以獲得知識。這種模式容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。學生則把自身作為是單個的個體，學習是個人完成的事情，和其他人沒有任何關(guān)系。pbl教學模式注重“小組合作解決”。采用pbl教學法開展成本會計教學，可以按照學生學號或者寢室號分成不同的學習小組。讓每個學習小組都分工合作，提出解決實際問題的方案，然后再一起進行討論。這種方式能較好地培養(yǎng)學生的團隊合作精神，尤其是小組內(nèi)部成員之間，可以通過這種方式提升他們之間的團隊協(xié)作精神。
3、構(gòu)建pbl教學模式的具體流程
國內(nèi)有學者將pbl的基本操作流程分為六個環(huán)節(jié)：編寫教學大綱、設(shè)計教學問題、設(shè)計模擬場景、小組討論、教師講解和信息反饋。在成本會計教學中，筆者認為應(yīng)包含以下環(huán)節(jié)：
3.1教學準備工作
教學準備工作是pbl教學模式取得良好效果的保障。在成本會計教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學計劃來設(shè)計成本會計課程教學所需要的教學方案，在完成教學目的和教學要求的條件下設(shè)計好教學內(nèi)容、講授和實訓(xùn)課時分配，準備好多媒體課件，并印制好案例，在課前派發(fā)給學生人手一份，以便學生學習時參考。
3.2提煉教學問題
pbl的本質(zhì)是以問題來驅(qū)動學習，提出問題。問題應(yīng)具備以下基本特征：問題是某個情境下的未知實體；所尋找或解決的這些未知實體是有一定的社會、文化或技術(shù)價值的；問題是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、沒有現(xiàn)成的解決方法。在成本會計課程教學中，應(yīng)該由教師設(shè)計和選取問題，例如，某可樂飲料公司主要生產(chǎn)灌裝可樂飲料，該飲料所需的直接材料是糖漿、碳酸水和易拉罐。其生產(chǎn)過程是：第一步，生產(chǎn)糖漿；第二步，將糖漿與碳酸水混合制成可灌裝的液體，在這一步中，直接材料成本是糖漿和碳酸水的成本；第三步，將可樂的液體裝入易拉罐空罐，這一步的成本是人工成本；第四步是在罐上加蓋，然后將已裝罐的可樂包裝成箱，從而完成整個的生產(chǎn)流程。根據(jù)資料，該公司生產(chǎn)的產(chǎn)品是典型的分步驟生產(chǎn)，所以將其成本核算方法設(shè)計為分步成本計算法。這種分析設(shè)計是否科學合理？是否還有其他方法可供選擇？在實際核算工作中又應(yīng)該如何去實施？學習小組應(yīng)根據(jù)教師提出的問題開展分析和討論。
3.3學習小組展開討論
根據(jù)班級人數(shù)，教師確定學習小組的數(shù)量，指導(dǎo)教師可將學生按每組（7~10人）為單位隨機分組，分成若干個小組，之后每組選出1名主持人來主持改組學生的討論、資料的整理匯報等組織工作。由指導(dǎo)教師提出討論的目的和要求，討論時間可安排30分鐘左右。在成本會計課程教學中，教師可以讓每組學生對服裝飲料類企業(yè)、重型機械企業(yè)和紡織造紙企業(yè)的成本核算流程進行調(diào)查，討論和分析這些企業(yè)應(yīng)采取的成本計算方法。學生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合對企業(yè)的參觀調(diào)查和分析討論結(jié)果，總結(jié)成本核算方法的特點、適用范圍和核算流程。
3.4教學效果的評價和反饋
在成本會計教學中，教師應(yīng)對學生進展、解決的問題、還存在的問題、解決問題的思路等情況進行檢查。每個小組在完成本小組方案設(shè)計之后展示其設(shè)計方案，各個小組一起進行討論，分析各個方案可以借鑒的地方和需要完善的地方，教師在這個過程中起引導(dǎo)和提升的作用。教師對每個小組的ppt制作、發(fā)言人的表述進行點評，給出相應(yīng)的反饋意見，小組成員的積極參與程度等內(nèi)容進行評價。教師對學生主動參與學習，積極思考、討論、團結(jié)合作、積極發(fā)言的學習態(tài)度及方式給予肯定與表揚，也指出不足之處，提出更高的要求及期望，鼓勵學生追求更高的目標。通過制作ppt、小組交流討論、展示學習成果等形式，學生進一步鞏固所學知識，鍛煉學生分析問題、實際解決問題的能力。
生態(tài)學論文可以寫些啥篇四
智慧城市是把物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)網(wǎng)這些信息網(wǎng)通有機結(jié)合在一起，由數(shù)據(jù)當作城市重點要素，從而達到技術(shù)和產(chǎn)業(yè)以及服務(wù)于管理，還有生活方面的智能化目標。其核心理念就是以人為本，注重經(jīng)濟和社會以及環(huán)境這三者的共同發(fā)展。還包含政務(wù)和交通以及醫(yī)療和教育，還有環(huán)保這些功能，智慧政務(wù)指的是政府應(yīng)用信息通信這項技術(shù)，完善組織構(gòu)造和運行制度，解決各個部門之間信息孤島這種情況，促使管理和服務(wù)都能夠網(wǎng)絡(luò)化，從而不斷提升工作的質(zhì)量和效率。因此，下面將對智慧城市建設(shè)與發(fā)展趨勢深入分析。
一、智慧城市建設(shè)
我們能夠發(fā)現(xiàn)，智慧城市構(gòu)建主要包含六種主要的內(nèi)容，重點包含云計算數(shù)據(jù)核心和基礎(chǔ)通信與終端以及運用系統(tǒng)，還有物聯(lián)網(wǎng)和業(yè)務(wù)支持平臺。
（一）云計算數(shù)據(jù)核心
云計算數(shù)據(jù)核心屬于承載和智慧化的運用，組成多個支持功能的中心基本設(shè)施，一方面承載多種物聯(lián)網(wǎng)和三網(wǎng)融合等一系列的數(shù)據(jù)，最主要的是承載用戶行為數(shù)據(jù)，組成智慧化運用的重點能力。
（二）基礎(chǔ)通信網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)通信網(wǎng)絡(luò)包含寬帶連接和承載，還有傳輸這些有限寬帶網(wǎng)絡(luò)。例如，4g蜂窩和通信網(wǎng)絡(luò)，還有無線wifi全覆蓋。
（三）終端
這里所說的終端包含電話和電視以及物聯(lián)網(wǎng)等終端等。
（四）業(yè)務(wù)支持平臺
支持多種智慧化運用的業(yè)務(wù)，包含訂單和用戶以及服務(wù)方面的管理，還有多種基礎(chǔ)能力支持，例如，數(shù)據(jù)庫和基礎(chǔ)管理運用系統(tǒng)等等。
（五）物聯(lián)網(wǎng)
物聯(lián)網(wǎng)傳送和聚集，還有信息收集和保存以及預(yù)處理這些系統(tǒng)。
（六）經(jīng)典應(yīng)用系統(tǒng)
經(jīng)典應(yīng)用系統(tǒng)重點包含多種應(yīng)用系統(tǒng)，例如，管理和一卡通以及監(jiān)控和三網(wǎng)融合這些應(yīng)用，還有智能物流。對其進行簡單的概括，可以將云計算數(shù)據(jù)核心當做重點，由物聯(lián)網(wǎng)當作觸角，由wifi和4g無線全覆蓋和摜蛋通信當做快速信息路徑，建設(shè)智慧城市區(qū)域。智慧城市當中基本設(shè)備的繼承重點分成基本設(shè)備層和感知層以及網(wǎng)絡(luò)層，還有平臺層和實際運用層。將感應(yīng)器放到電網(wǎng)和鐵路以及橋梁和隧道，還有公路與供水等多種物體當中，同時被泛在連接，構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)物聯(lián)網(wǎng)。利用感知層，把不一樣環(huán)境下感應(yīng)器匯聚到智慧城市信息處理構(gòu)成架構(gòu)，依靠公共通信網(wǎng)絡(luò)，由數(shù)據(jù)行當作中心，經(jīng)過多連接終端，完成泛在接入，面對服務(wù)端到端體系架構(gòu)。
二、智慧城市發(fā)展趨勢
智慧城市在經(jīng)營以及服務(wù)的過程中當中，存在幾個重點要素，分別是政府，在智慧城市建設(shè)中扮演著經(jīng)營方和服務(wù)提供方的角色，云計算個基本設(shè)備服務(wù)提供方和云計算運用服務(wù)提供方，保證智慧城市能夠穩(wěn)定健康的發(fā)展，一定要堅持上面這四個重點，云計算基本設(shè)備服務(wù)提供商家和云計算運用服務(wù)提供商家，可以思維一體，一起促進集中化和集約化以及規(guī)模化和創(chuàng)新型的智慧城市良好生態(tài)環(huán)境。
（一）政府
政府屬于智慧城市帶頭機構(gòu)，一定要擁有智慧城市建設(shè)和運用還有服務(wù)進程進行暗度管理以及改進和綜合多想應(yīng)用，構(gòu)成城市整體有序發(fā)展的合力。
（二）經(jīng)營方與服務(wù)方
我們可以知道，由于社會信息化運用不斷深入發(fā)展，信息通信服務(wù)想要進一步發(fā)展和提高，必須要對應(yīng)用方面加以創(chuàng)新，使運營更加穩(wěn)定，提升平臺的開放程度和服務(wù)質(zhì)量，做到資源上的共享，對于智慧城市進行有效的監(jiān)督管理，一定要擁有有力地智慧城市經(jīng)營和服務(wù)方，實際上也是智慧城市的實施者，主要的工作就是帶頭實施，總體規(guī)劃，確保運營的安全程度和服務(wù)質(zhì)量，還有服務(wù)延伸和需要采集這些。
（三）云計算基本設(shè)備服務(wù)提供方
重點注重于投資規(guī)?；ㄔO(shè)，改進運營和服務(wù)的質(zhì)量，確保按照制度做事，嚴格按照流程進行，構(gòu)建完善的安全信息以及監(jiān)督管理方式。
（四）云計算運用服務(wù)提供者
云計算運用服務(wù)提供者必須要提供具有創(chuàng)新性和開放性，還有共享性的云計算運用服務(wù)以及行業(yè)運用服務(wù)。
（五）多方面協(xié)同
政府方面一定要提高多種政策之間的銜接與協(xié)同，構(gòu)成政策體系，智慧城市正常進行關(guān)系到多個行業(yè)，各個主管部門必要制定相應(yīng)的行標和規(guī)定，不斷加強其協(xié)同性。目前信息互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享的程度還不是很高，還要進一步提高信息之間的融合。
（六）技術(shù)人才
云計算行業(yè)這個行業(yè)正在不斷快速的增長，這種快速的增長促使云計算工作在進行中遇到的.最大問題就是缺少相應(yīng)的人才，人才不足將會限制云計算的發(fā)展，因此，未來我國應(yīng)該培養(yǎng)更多云計算方面的高素質(zhì)人才。
（七）安全模式與用戶慣性
云計算安全方面的問題屬于云計是商業(yè)發(fā)展當中核心的問題，因為云是對外不透明，其服務(wù)提供在業(yè)務(wù)方面并沒有進行仔細的說明，怎樣在內(nèi)部it支持中為業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供安全可靠，數(shù)據(jù)分離這是對于云計算造成影響的核心因素，并且用戶習慣還不是十分成熟，必須要加強這方面的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
通過本文對智慧城市建設(shè)與發(fā)展趨勢的進一步分析與闡述，使我們了解到由于我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)正在持續(xù)發(fā)展，人們居住環(huán)境和資源以及能源，還有城市運轉(zhuǎn)這些問題慢慢暴露出來，以往基本設(shè)施以及城市管理方法根本沒有辦法合理解決城市發(fā)展過程中產(chǎn)生的一系列新問題。由物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)和與計算這些新的信息通訊技術(shù)當作核心的智慧城市建設(shè)是對應(yīng)上面問題的解決方式。并且智慧城市擁有智慧政務(wù)和交通以及醫(yī)療和教育，還有環(huán)保這些根本功能。因此，希望通過本文的闡述能夠給智慧城市建設(shè)和未來發(fā)展提供一定的參考和幫助。
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生態(tài)學論文可以寫些啥篇五
1葡萄生態(tài)學課程教學的改革
1.1更新和優(yōu)化教學內(nèi)容
目前國內(nèi)外仍然沒有一本專業(yè)的《葡萄生態(tài)學》教材。雖然以后西北農(nóng)林科技大學葡萄酒學院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學》教材，并結(jié)合葡萄生態(tài)學自身的特點制作了課件和講義。但是，生態(tài)學的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學過程中，在講授葡萄生態(tài)學基本理論的基礎(chǔ)上適當拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學領(lǐng)域科學研究前沿和動態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學中，保持教學內(nèi)容的新穎性。過去5年的教學改革與實踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學》教材能系統(tǒng)地為學生提供生態(tài)學的一些基本理論和基礎(chǔ)知識，課程組則結(jié)合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進行補充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結(jié)果補充了我國大陸性季風氣候條件下葡萄區(qū)劃指標體系的構(gòu)建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅守的重要目標。在葡萄生態(tài)學的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學、森林生態(tài)學等課程的授課架構(gòu)和順序，對涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強了學時和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對這兩章的講授則更為詳細。最后，在教學過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，以及學生獨立思考能力和意識的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識，對葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風格等方面的評價才能更加客觀和深入。
1.2改革與創(chuàng)新教學方法
1.2.1提高教學過程的師生互動過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學思想的影響，上課時主要是老師講解，學生忙于記筆記，強調(diào)講授的作用。課程教學改革以來，在教學過程中經(jīng)常穿插提問、增加小測驗，這樣既可以集中學生上課的注意力，同時又促進了學生對教學內(nèi)容的溫習和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵學生向老師提出問題，由授課老師和同學們共同思考，在下課前5~10分鐘進行解答和評論。既提高了學生探究知識的熱情，又能最大程度地調(diào)動全班同學共同思考，相互學習。改革實踐中另一種互動的方式是提前定向發(fā)布生態(tài)學熱點主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學生自己查閱文獻，同學們經(jīng)過準備后在課堂上進行討論。這些教學方法的改革把過去以教為主變?yōu)榻膛c學互動，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，教學效果良好。
1.2.2增加學生主導(dǎo)的課程討論課課堂討論是教學過程中一個重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，一直安排4個學時進行學生為主導(dǎo)的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區(qū)劃的31個省、直轄市、自治區(qū)，將每個年級全體同學分為31個小組，通過查閱文獻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結(jié)合生態(tài)學課程講授的內(nèi)容，對每個區(qū)域進行生態(tài)評價，并結(jié)合當?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時，隨機挑選5名學生作為評委，授課老師輔助點評，其它同學進行交流和質(zhì)疑。整個課堂以學生為主導(dǎo)，授課老師主要進行引導(dǎo)和輔助點評，最大程度提高學生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性。實踐證明討論課不僅提高了同學們的團隊協(xié)作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻、上臺講解，對該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認識。所有小組通過集體交流，使得全年級的每一個同學對全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學、葡萄品種學學習，以及進入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2.3加強現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用葡萄生態(tài)學課程教學的'手段已完全實現(xiàn)多媒體教學，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進行講解有時仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實地照片、視頻進行講解。授課老師利用科研活動、考察等機會，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學的角度拍攝了大量實地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設(shè)等，為學生提供了許多真實而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補充說明各個知識點，讓學生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過程的視頻，以生態(tài)學知識為切入點，為學生詳細介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學生更加容易理解我國干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點及其生態(tài)學基礎(chǔ)。
2改革考核方式，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評定教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，從以前的成績構(gòu)成僅為期末試卷考試加上平時考勤改為討論課成績、平時考勤成績、實驗成績、期末成績4大塊，而且期末試卷成績的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對平時討論、實驗、實踐能力的考核，導(dǎo)向性地培養(yǎng)學生獨立思考和動手的能力。
3展望與建議
經(jīng)過5年的改革與實踐，葡萄生態(tài)學課程教學的內(nèi)容進一步得到了優(yōu)化，教學手段和效果得到了很大的改進和提高，學生對“三基”知識點掌握得更加透徹，基本能應(yīng)用生態(tài)學原理分析我國不同產(chǎn)區(qū)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際問題。但是，就教學本身而言，還需要從多方面進一步進行改革。第一、實行小班上課，盡量讓每一個同學得到動手、動口、動腦鍛煉的機會。第二、增加課時數(shù)，特別是增加實踐教學量。葡萄生態(tài)學是研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學科，學生應(yīng)多走出教室，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進行試驗、實踐。第三、針對專業(yè)特點改革培養(yǎng)方案。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)雖然是工科，但農(nóng)科的知識點也非常密集和重要，建議調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，使學生前期先修完土壤學、氣象學、植物學等基礎(chǔ)課程，為葡萄生態(tài)學課程的學習奠定一定的基礎(chǔ)。
生態(tài)學論文可以寫些啥篇六
論文摘要：為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才的要求，一種以“問題”為中心，基于問題解決來建構(gòu)知識，發(fā)揮學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學模式一“問題解決”教學模式，逐漸被教育界所重視。本文通過理解pbl教學模式涵義、特征，探索了pbl教學模式的構(gòu)建，探討了基于pbl的高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學設(shè)計問題，其中包括教學目標的確定、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的選擇和設(shè)計、學習者活動的設(shè)計和教師活動的設(shè)計研究。
論文關(guān)鍵詞：pbl教學模式；現(xiàn)代教育技術(shù)課程；教學設(shè)計
一、pbl教學模式
所謂pbl教學模式是指基于問題的學習(problem—basedlearning)模式。對于教師，它是指一種教學模式，對于學習者，它指一種學習模式。它把教學或者學習置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的方式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，發(fā)展解決問題能力的一種教學、學習模式。其旨在通過引導(dǎo)學生解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，使學習者建構(gòu)寬廣而靈活的知識基礎(chǔ)，從而激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，發(fā)展有效的問題解決能力、合作能力、自主學習和終生學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、pbl教學模式引入高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程
(一)引入的必要性和作用
1、必要性：課程目標和學生特點的要求“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是師范類專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主渠道。教育技術(shù)能力是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對于推動教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準具有重要作用。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)的學習與學生具體的專業(yè)問題結(jié)合起來，才能顯示其巨大的價值。
另外，處于一線的現(xiàn)代教育技術(shù)教師認為，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學對象是專業(yè)背景復(fù)雜的師范生，包括文科、理科、藝術(shù)等學科，應(yīng)該把課程知識融入學生具體的專業(yè)問題情境中，培養(yǎng)他們解決相關(guān)實際問題的能力。
2、作用改善知識技能的教學。pbl教學模式是一個先分析面臨的問題需要什么現(xiàn)代教育技術(shù)手段，然后探索知識技能的具體內(nèi)容，最后解決問題的過程。這一過程超越了傳統(tǒng)教學中的“知識灌輸”、“技能訓(xùn)練”，將理論知識與實踐技能，融于問題的解決過程之中，激發(fā)了學習的動機，并為學生理解正在學習的內(nèi)容提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。
有利于教學過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的教育?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程強調(diào)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，以及形成積極主動地學習態(tài)度，這些內(nèi)容的傳遞只能靠體驗，靠滲透，pbl可以為學生提供體驗的`機會，學生在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決具體問題的過程中領(lǐng)悟其思想，感悟其意義。
(二)學科特殊性考慮
由于pbl教學模式并非專為現(xiàn)代教育技術(shù)課程開發(fā)，所以在應(yīng)用時必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特殊性。在教學設(shè)計時，首先要選擇合適的教學內(nèi)容。教師可以從學習內(nèi)容類型和學習目標水平兩個角度來選擇適合問題解決式教學的現(xiàn)代教育技術(shù)知識。從總體上看，那些應(yīng)用性強的內(nèi)容比較適合也比較容易使用問題解決式教學。而現(xiàn)代教育技術(shù)課程中應(yīng)用型課程占據(jù)多半內(nèi)容，所以總體現(xiàn)代教育技術(shù)課程適合運用pbl教學模式。
三、基于pbl的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學模式設(shè)計
(一)基于pbl的教學設(shè)計要素
1、教學目標分析教學目標是教學活動的導(dǎo)向，又是檢驗達標效果的尺度。在確定教學目標時，應(yīng)考慮現(xiàn)代教育技術(shù)學科的特點、學生的特點以及基于問題學習的特點等，注重培養(yǎng)學生的批判性思維；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；培養(yǎng)學生探索與利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；培養(yǎng)自我驅(qū)動、自主學習與協(xié)作學習的能力。
2、情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下(一定的情境)，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在教學中將學生引入一定的情境，這是教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。
所謂問題情境，指的是存在(提出)一種具有一定困難，并且經(jīng)過努力探索而又力所能及解決的問題。事實證明，任何學習愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。針對現(xiàn)代教育技術(shù)這門學科，其內(nèi)容不具有嚴謹結(jié)構(gòu)的特點，應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學習環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實際情境，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
3、問題設(shè)計pbl將問題作為學習的起點，所以，在開展基于問題學習時，如何設(shè)計、形成促進學習的問題對整個學習起著至關(guān)重要的作用。因此設(shè)計的問題既有一定深度、廣度，又可以預(yù)測其解決的途徑，而且問題的提出真正出自于學生的需求和興趣。對問題的設(shè)計可以分為兩個階段，第一階段是學習開始進行時對問題進行設(shè)計，第二階段就是當學習進展到關(guān)鍵階段，學習者搜查了大量資料，對資料進行分析與共享時，進一步對問題進行設(shè)計，以促進學習的深入。
在第一階段，設(shè)計問題時應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
第一，在設(shè)計問題時，必須以教學大綱的要求為核心，并考慮教學目標、學生現(xiàn)有水平、知識結(jié)構(gòu)和動機態(tài)度等因素。
第二，問題必須是基于真實情境問題，從而能夠在學習者的經(jīng)驗中產(chǎn)生共鳴，需將學習置于復(fù)雜的、實際的問題情境中。學習知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有相似性，這可以促進知識的提取，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學習在新問題中的遷移。
第三，問題應(yīng)該對學習者有一定的挑戰(zhàn)性，具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的，這不僅可以吸引學生，而且能夠發(fā)展學習者有效的解決教學技能和高級思維能力，確保在將來的工作和學習中學習者的能力有效的遷移到問題的解決中。
第四，問題應(yīng)該具有劣構(gòu)性，從創(chuàng)設(shè)的問題情境中找出結(jié)構(gòu)不良的問題(最好是能引起學生認知沖突的問題)。更有利于培養(yǎng)學生的探究能力。
在開展第二階段的學習時，可以按照以下三個層次來進行問題的設(shè)計：在認知的水平層次上，設(shè)計的問題應(yīng)該能夠提供并促進開發(fā)出一個更寬廣的信息基礎(chǔ)在大量的信息中建立起某種相關(guān)聯(lián)系。從元認知的層次上，設(shè)計的問題應(yīng)該注意考慮以下的問題：怎樣才能有效的使用這些有限的資源，誰應(yīng)該去做哪些對處理問題有效的事情，應(yīng)該到哪里去查找所需要的信息，小組還有哪些人沒有明確的分工，誰還沒有充分地發(fā)揮作用。從認識論層次上，設(shè)計的問題還應(yīng)該關(guān)注以下內(nèi)容：如何才能從不斷變化的信息中找出問題的本質(zhì)，采取的解決辦法和結(jié)論怎樣才能對結(jié)果產(chǎn)生影響，若改變措施將會得出什么結(jié)論出現(xiàn)什么結(jié)果，學習者怎樣才能樹立一種整體觀念。
4、學習者活動設(shè)計在pbl中，學習者是學習的主人，對學習承擔著一定的責任。我們在對學習者的互動進行設(shè)計時，可以采用激勵、探究學習的方法，圍繞發(fā)現(xiàn)問題—分析問題一解決問題這條線索而展開。學習者的活動可進行如下設(shè)計：提出問題、劃分小組。對教師所提出的問題情境仔細思考，進行分析，參與討論問題。根據(jù)學生的興趣和能力，進行異質(zhì)分組，推舉一名同學擔任組長，負責整個小組的工作。
分析問題、分配任務(wù)。在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定問題的實質(zhì)。列出已知和未知的信息，列出需要知道的和需要做的，形成要點，制訂計劃。小組成員通過頭腦風暴形成一個解決問題所需信息的概念地圖，并確定在哪可以找到所需信息。探究、解決問題。通過各種途徑，如查閱書籍、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、走訪相關(guān)人員、借助通信工具求助他人等，搜集與主題相關(guān)的信息。當小組成員認為自己搜集到足以回答或解決問題的信息時，開始對所搜集到的信息進行歸類、整理、分析。小組成員面對面或者通過電子郵件、郵件列表、聊天室、電子公告板系統(tǒng)、電子會議系統(tǒng)進行交流，交換意見、思考解決方法，對可能的解決方法進行權(quán)衡，對可能采取的路線進行考慮。提出自己對解決該問題的建議或主張。
展示結(jié)果、成果匯總。以適當?shù)男问剑詈媚苡枚嗝襟w、多種方式來展示你的小組對解決問題的建議、預(yù)言、推論、或其他的合適的解決辦法。要準備好相關(guān)的資料，以說明自己的觀點、方案等。展示的具體內(nèi)容包括小組成果展示、小組活動的計劃任務(wù)安排、小組各成員是如何完成任務(wù)的，小組是怎樣開展協(xié)作活動等。
5、教師活動設(shè)計在基于問題的學習中，教師擔當學習向?qū)?、學習輔助者、教練或?qū)I(yè)顧問的角色。教師的角色和活動以及作用的發(fā)揮在基于問題的學習中仍是很重要的。教師作用發(fā)揮的好壞以及教師提問的技巧和所提出的問題的內(nèi)容和深度給學習者的學習以推波助瀾的作用。在基于問題的學習中，教師活動的設(shè)計可以按照起錨一支持一隱退三個過程來進行設(shè)計。
起錨階段。在基于問題的學習開始前，教師應(yīng)該分析教學內(nèi)容，列出知識要點，把這些知識要點濃縮成幾個主要的、有意義的問題。這些問題可以驅(qū)動學習者去仔細思考、積極探索，讓他們?nèi)ふ覇栴}、分析問題從而進一步解決問題。教師在這一階段設(shè)計問題時，應(yīng)注意選擇那些與實際生活緊密相關(guān)而且包括了學習者要學習的知識點的那些問題，并且這些問題是不協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)不良、能產(chǎn)生矛盾的問題，能夠?qū)W習者原有的知識與假設(shè)形成挑戰(zhàn)，從而使學習者的認知水平產(chǎn)生不平衡狀態(tài)，激發(fā)和促進學習者進行學習。教師在這一階段設(shè)計問題時，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種支持學習、對學習不斷形成挑戰(zhàn)、利于訓(xùn)練學習者思維、進行有意義探索的環(huán)境，也就是說，教師應(yīng)該創(chuàng)建一種探究環(huán)境。在這種環(huán)境里，教師分析學習者的思維，針對一些不斷增加的相關(guān)事物提出問題，這些問題對學習者當前的知識結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn)，于是就“誘導(dǎo)”或激發(fā)起學習者解決問題的興趣，使他們不斷去探究問題。
支持階段。教師對學習進行引導(dǎo)后，學習者就開始組成學習共同體和進行問題探究與學習階段。在這一階段，教師起到一個“支架”與“教練”的作用，教師的活動主要就是支持學習共同體的積極互動，對學習者的問題推理過程進行提問和啟發(fā)，監(jiān)視各共同體的活動，以確保所有的學習者都能積極地參與到學習中來，幫助學習者培養(yǎng)在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實際的技能，鼓勵學習者對學習過程進行控制與調(diào)節(jié)，并建立良好的學習伙伴關(guān)系等等。教師在與學習者進行互動時，只對學習者的學習進行觀察與咨詢，一般不直接向?qū)W習者表達自己的觀點或提供有關(guān)的重要信息，盡量不利用自己已知的相關(guān)知識對學習者進行提問而把學習者“指引”到正確答案上來。教師經(jīng)常在元認知水平上對學習者進行提問，針對的只是問題解決過程中的計劃、監(jiān)察、控制和評價活動，而不涉及具體的專業(yè)知識。
隱退階段。當學習者進入搜集資料、推理問題的最后階段時，教師就可以漫慢地隱退，讓學習者更多地進行獨立探索。但是，教師隱退后，并不是就完全不管學習者的學習，這時，教師應(yīng)該站在更高的地方，觀察并思考學習者的學習活動以及做出一些對基于問題的學習的理論性的思考和總結(jié)，以便于這種教學方式與策略能更好地發(fā)揮作用。
生態(tài)學論文可以寫些啥篇七
生態(tài)學視角下的企業(yè)群落成長研究
生態(tài)學視野的環(huán)境教育課程
生態(tài)學視野中的blog(博客)媒介形態(tài)研究
基于生態(tài)學的山地旅游度假區(qū)生活服務(wù)基地規(guī)劃設(shè)計
結(jié)合生態(tài)學思想探析城市園林景觀的營造
生態(tài)學視域下的教師發(fā)展
基于生態(tài)學視角的產(chǎn)業(yè)集群競爭優(yōu)勢分析
生態(tài)學視野下的幼兒園主題教育活動研究
生態(tài)學視野下幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究
生態(tài)學視域的長株潭城市群景區(qū)空間結(jié)構(gòu)研究
約翰·福斯特的生態(tài)學馬克思主義研究
生態(tài)學視角下的課堂管理研究
基于生態(tài)學視角的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究
生態(tài)學論文可以寫些啥篇八
工業(yè)工程是對人員、物料、設(shè)備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進行設(shè)計、改善和設(shè)置的一門學科。下文是對新時期工業(yè)工程學科發(fā)展的探討論文，一起來看看吧！
1前言
工業(yè)工程最早起源于上個世紀初泰勒的科學管理學理論，它主要是為了解決如何采用系統(tǒng)與科學的方法提高生產(chǎn)效率的問題。經(jīng)過近1的國外經(jīng)驗，我國的工業(yè)工程學科建設(shè)和人才培養(yǎng)也發(fā)展得非常迅速，目前已經(jīng)在全國近210所高校設(shè)立了工業(yè)工程專業(yè)，有不少的學校還擁有了相關(guān)專業(yè)的碩士和博士學科點。但是，目前，工業(yè)工程學科也面臨著新挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，畢竟我國工業(yè)工程學科發(fā)展的還不算成熟，而且傳統(tǒng)的工業(yè)工程發(fā)展階段也還完全走完，但是我國卻需要工業(yè)工程方面的人才和技術(shù)，因此面臨較大的機遇和挑戰(zhàn)。為了滿足我國工業(yè)發(fā)展的需求，就需求我們從全球的視野出發(fā)，從系統(tǒng)與科學發(fā)展的角度來看待這些問題，既要傳承傳統(tǒng)的工業(yè)工程，又要對其發(fā)展與創(chuàng)新，通過對教育的投資，培養(yǎng)出適合當代工業(yè)發(fā)展的先進技術(shù)人才，為我國現(xiàn)代化建設(shè)做出自己的貢獻。
2工業(yè)工程發(fā)展歷史回顧
據(jù)了解，工業(yè)工程雖然會涉及到管理學的相關(guān)課程，但是它的本質(zhì)是一門工程學科，只是它與機械工程、化學工程、土木工程等具體學科不同，它是一門相對較為通用的工程學科，而且是一門非常實用的學科。它的誕生與發(fā)展和其他工程學科相同，都是為了迎合社會的發(fā)展需要，并且在吸收其他學科發(fā)展成就的基礎(chǔ)上不斷進行變革和發(fā)展的。因此，歷經(jīng)一百多年的發(fā)展，工業(yè)工程學科已經(jīng)形成了相對較為完整的學科內(nèi)容體系，并廣泛的應(yīng)用于實際生產(chǎn)過程中，最大限度地為生產(chǎn)發(fā)展做出較大貢獻。工業(yè)工程學科基本上是在工業(yè)革命中孕育并產(chǎn)生的，這主要是工業(yè)革命的快速發(fā)展，對新技術(shù)的`要求非常高，因此該類學科也應(yīng)用而生。在現(xiàn)實生活中，盡管我們都可以羅列出早期工程的實踐與成就，比如金字塔、中國的萬里長城、古羅馬等項目，但是直到18世紀，才在法國出現(xiàn)了第一個工程學校。出現(xiàn)的目的很大程度上是為了滿足和提高設(shè)計與分析橋梁、道路、建筑物效率的需求。而且，早期工程原理的出現(xiàn)也是非常不完善的，甚至出乎人們意料的是，出現(xiàn)在軍事學校教授，這些原理也基本上是用于非軍事或民用的目的。物理學與數(shù)學的發(fā)展為機械原理的發(fā)展與應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)，而為了改進材料以及泵和引擎設(shè)計的需要，因此，產(chǎn)生了機械工程這個概念，成為了19世紀初一個相對獨立的工程領(lǐng)域。由于相同的原因，相繼產(chǎn)生了氣工程和化學工程等學科。因此，不少的學科的誕生最初都是為了獲得實驗性證據(jù)和為了對工程提出更科學的方法，才加速了該學科的產(chǎn)生。盡管歷史學家對這些學科的具體產(chǎn)生時間有較大的爭議，但是關(guān)于工業(yè)工程的起始時間，還是可以達成共識的，他們一直認為始于l8世紀中葉的英國的工業(yè)革命時期。這一時期，由于工業(yè)革命的發(fā)展，非常需要技術(shù)創(chuàng)新，因此各個學科也相繼出現(xiàn)。正是因為創(chuàng)新，實現(xiàn)了紡織業(yè)中傳統(tǒng)人工作業(yè)的機械化，大大提高了生產(chǎn)率。1733年，英國的一個鐘表匠，他的名字叫約翰凱伊順應(yīng)歷史潮流，發(fā)明了飛梭，這種工具的出現(xiàn)大大提高了織布效率。但是由于當時棉紗的使用量大，供不應(yīng)求，因此，人們迫切需要發(fā)明一種機器來提高紡紗速度。于是，1765年，紡織工人哈格里夫斯在長期實踐中，發(fā)明了“珍妮紡紗機”，這種機器一次可以紡出許多根棉線，大大地提高紡織生產(chǎn)率，標志著工業(yè)革命的開始;同時，英國鐘表匠阿克萊特發(fā)明了水力紡紗機，這種水力紡紗機，利用水力作動力，因此要求機器要靠近河流或者有水的地方，否則就無法工作。1765年，瓦特發(fā)明的蒸汽機，這是最重要的發(fā)明，打破了對于制造的位置和工業(yè)組織形式的束縛。而且還極大地降低了生產(chǎn)從本，擴大了市場范圍。通過推進對于勞動資本的替代，這些發(fā)明有效的實現(xiàn)了規(guī)模經(jīng)濟。生產(chǎn)系統(tǒng)的概念是現(xiàn)代工業(yè)工程的核心，從1895年起，美國工程師泰勒先后發(fā)表了《計件工資制》、《工廠管理》和《科學管理》等論著非常詳細且系統(tǒng)的講述了科學管理的思想，正是因為這本書的發(fā)表，常常被認為是標志著ie開始。
3工業(yè)工程發(fā)展啟示
通過以上工業(yè)工程發(fā)展的歷史，我們可以得出以下結(jié)論。一是，工業(yè)工程學科是一門應(yīng)用性很強的學科，而且具有普遍性，他的出現(xiàn)主要是為了滿足社會經(jīng)濟與發(fā)展的需求，有時甚至跟著技術(shù)變革產(chǎn)生的。在世界發(fā)展史上，不僅僅是美國這樣，中國也相同。特別是隨著中國經(jīng)濟地位的上升，中國市場也開始走向世界，特別是改革開放以來，與世界接觸的越來越多，中國經(jīng)濟也開始向市場型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，中國企業(yè)也開始更多額參與到世界市場中去，提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量成為企業(yè)的重點，這樣工業(yè)工程也就開始顯示其重要地位，并且快速發(fā)展;二是，科學技術(shù)作為工業(yè)工程發(fā)展的驅(qū)動力，需要工業(yè)工程不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能有所發(fā)展;三是，工業(yè)工程學科涉及的方面非常多，一些世界上非常著名的工業(yè)工程系基本上都是在結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需中形成自身的特色，而不斷發(fā)展起來的。
4新時期工業(yè)工程面臨的機遇和挑戰(zhàn)
目前，中國經(jīng)濟正處于工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的“二元經(jīng)濟”，工業(yè)工程的發(fā)展既要遵循發(fā)展階段性規(guī)律，又要突出中國特色。對于中國來說，新時期，面對各種需求和挑戰(zhàn)，以及我國目前所面臨的各種問題，因此對中國的工業(yè)發(fā)展提出了更多、更高的要求，我們要努力去適應(yīng)。與此同時，以人工智能、大數(shù)據(jù)科學以及移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為標志的新信息技術(shù)等，恰到好處的為工業(yè)工程學科創(chuàng)新發(fā)展提供新的動力，這是非常有必要的。
5結(jié)語
當前，經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求和科學技術(shù)發(fā)展是工業(yè)工程學科發(fā)展的2大原動力，是非常重要的，而且是很關(guān)鍵的。而且，我們處在一個面向以知識經(jīng)濟、向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型的時期，這個時期，中國的能源與環(huán)境問題較為突出，呼喚并推動工業(yè)工程的變革。而且，我們也通過研究發(fā)現(xiàn)，工業(yè)工程學科體系可以從傳統(tǒng)學科內(nèi)容、應(yīng)用對象以及技術(shù)與工具3個維度來描述，同時，這3個維度的要素組合也可以交叉成不同的工業(yè)工程學科領(lǐng)域，形成新的學科。雖說傳統(tǒng)工業(yè)工程學科內(nèi)容功能相對較為穩(wěn)定，但是由于應(yīng)用對象也隨著經(jīng)濟社會而變化，因此，新的技術(shù)工具也伴隨著科學技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生，并將產(chǎn)生工業(yè)工程新的學科內(nèi)容或方向。
參考文獻:
［3］江志斌．論新時期工業(yè)工程學科發(fā)展［j］．工業(yè)工程與管理，(1):1～7．
生態(tài)學論文可以寫些啥篇九
1葡萄生態(tài)學課程教學的改革
1.1更新和優(yōu)化教學內(nèi)容
目前國內(nèi)外仍然沒有一本專業(yè)的《葡萄生態(tài)學》教材。雖然2009年以后西北農(nóng)林科技大學葡萄酒學院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學》教材，并結(jié)合葡萄生態(tài)學自身的特點制作了課件和講義。但是，生態(tài)學的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學過程中，在講授葡萄生態(tài)學基本理論的基礎(chǔ)上適當拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學領(lǐng)域科學研究前沿和動態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學中，保持教學內(nèi)容的新穎性。過去5年的教學改革與實踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學》教材能系統(tǒng)地為學生提供生態(tài)學的一些基本理論和基礎(chǔ)知識，課程組則結(jié)合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進行補充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結(jié)果補充了我國大陸性季風氣候條件下葡萄區(qū)劃指標體系的構(gòu)建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅守的重要目標。在葡萄生態(tài)學的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學、森林生態(tài)學等課程的授課架構(gòu)和順序，對涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強了學時和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對這兩章的講授則更為詳細。最后，在教學過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，以及學生獨立思考能力和意識的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識，對葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風格等方面的評價才能更加客觀和深入。
1.2改革與創(chuàng)新教學方法
1.2.1提高教學過程的師生互動過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學思想的影響，上課時主要是老師講解，學生忙于記筆記，強調(diào)講授的作用。課程教學改革以來，在教學過程中經(jīng)常穿插提問、增加小測驗，這樣既可以集中學生上課的注意力，同時又促進了學生對教學內(nèi)容的溫習和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵學生向老師提出問題，由授課老師和同學們共同思考，在下課前5~10分鐘進行解答和評論。既提高了學生探究知識的熱情，又能最大程度地調(diào)動全班同學共同思考，相互學習。改革實踐中另一種互動的方式是提前定向發(fā)布生態(tài)學熱點主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學生自己查閱文獻，同學們經(jīng)過準備后在課堂上進行討論。這些教學方法的改革把過去以教為主變?yōu)榻膛c學互動，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，教學效果良好。
1.2.2增加學生主導(dǎo)的課程討論課課堂討論是教學過程中一個重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，一直安排4個學時進行學生為主導(dǎo)的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區(qū)劃的31個省、直轄市、自治區(qū)，將每個年級全體同學分為31個小組，通過查閱文獻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結(jié)合生態(tài)學課程講授的內(nèi)容，對每個區(qū)域進行生態(tài)評價，并結(jié)合當?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時，隨機挑選5名學生作為評委，授課老師輔助點評，其它同學進行交流和質(zhì)疑。整個課堂以學生為主導(dǎo)，授課老師主要進行引導(dǎo)和輔助點評，最大程度提高學生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性。實踐證明討論課不僅提高了同學們的團隊協(xié)作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻、上臺講解，對該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認識。所有小組通過集體交流，使得全年級的每一個同學對全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學、葡萄品種學學習，以及進入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2.3加強現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用葡萄生態(tài)學課程教學的'手段已完全實現(xiàn)多媒體教學，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進行講解有時仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實地照片、視頻進行講解。授課老師利用科研活動、考察等機會，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學的角度拍攝了大量實地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設(shè)等，為學生提供了許多真實而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補充說明各個知識點，讓學生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過程的視頻，以生態(tài)學知識為切入點，為學生詳細介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學生更加容易理解我國干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點及其生態(tài)學基礎(chǔ)。
2改革考核方式，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評定教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，從以前的成績構(gòu)成僅為期末試卷考試加上平時考勤改為討論課成績、平時考勤成績、實驗成績、期末成績4大塊，而且期末試卷成績的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對平時討論、實驗、實踐能力的考核，導(dǎo)向性地培養(yǎng)學生獨立思考和動手的能力。
3展望與建議
經(jīng)過5年的改革與實踐，葡萄生態(tài)學課程教學的內(nèi)容進一步得到了優(yōu)化，教學手段和效果得到了很大的改進和提高，學生對“三基”知識點掌握得更加透徹，基本能應(yīng)用生態(tài)學原理分析我國不同產(chǎn)區(qū)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際問題。但是，就教學本身而言，還需要從多方面進一步進行改革。第一、實行小班上課，盡量讓每一個同學得到動手、動口、動腦鍛煉的機會。第二、增加課時數(shù)，特別是增加實踐教學量。葡萄生態(tài)學是研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學科，學生應(yīng)多走出教室，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進行試驗、實踐。第三、針對專業(yè)特點改革培養(yǎng)方案。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)雖然是工科，但農(nóng)科的知識點也非常密集和重要，建議調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，使學生前期先修完土壤學、氣象學、植物學等基礎(chǔ)課程，為葡萄生態(tài)學課程的學習奠定一定的基礎(chǔ)。
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生態(tài)學論文可以寫些啥篇十
摘要：雨水花園是下沉式綠地的一種，是指在天然或人工形成的低地勢區(qū)域，通過自然排水過程收集周圍的雨水，結(jié)合灌木、草本和水生植物等進行造景，從而達到雨水凈化和雨洪控制目的的一項專類工程措施。這是一種生態(tài)可持續(xù)的低影響開發(fā)方式，生態(tài)效益顯而易見，符合創(chuàng)建生態(tài)文明的時代潮流，在我國的發(fā)展前景十分樂觀。
關(guān)鍵詞：生態(tài)學；雨水花園；技術(shù)；應(yīng)用
1雨水花園的概念
雨水花園起源于20世紀90年代的美國，屬于下沉式綠地的一種，是指在天然或人工形成的低地勢區(qū)域，通過自然排水過程收集周圍的雨水，結(jié)合灌木、草本和水生植物等進行造景，從而達到雨水凈化和雨洪控制目的的一項專類工程措施。這是一種生態(tài)可持續(xù)的低影響開發(fā)方式，在公園、居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、街道等各類城市公共綠地中可以廣泛應(yīng)用。
2雨水花園的構(gòu)造
雨水花園自地表向下依次分為：蓄水層、覆蓋層、種植土壤層、填料層和礫石層。（1）蓄水層位于地表之上，通過地表植被收集周圍匯入的雨水。（2）覆蓋層由喬木樹皮和落葉構(gòu)成，能避免雨水直接沖刷土壤，利于微生物對有機物的降解。（3）種植土壤層由滲透性較好的砂質(zhì)土壤和少量黏土以及有機物構(gòu)成，為植物提供種植基質(zhì)并初步過濾雨水。（4）填料層含沙量超過60%，可進一步過濾下滲的雨水。（5）礫石層的間隙較大，其中設(shè)有穿孔管，將超出設(shè)計蓄水量的積水排出雨水花園。
3雨水花園的生態(tài)作用
經(jīng)過長期研究和實踐，雨水花園主要有以下作用：（1）通過滯蓄措施削減洪峰流量，減少雨水外排，從而保護下游管道、構(gòu)筑物和水體；（2）利用植物截流和土壤滲濾凈化雨水，減少水污染；（3）充分利用徑流雨量涵養(yǎng)地下水，也可對處理后的雨水加以收集利用，緩解水資源的短缺；（4）經(jīng)過合理的設(shè)計以及妥善的維護能改善周圍區(qū)域的環(huán)境，為鳥類等動物提供食物和棲息地，達到良好的生態(tài)效益和景觀效果。從生態(tài)學的視角來看：雨水花園可以“軟化”地表，促進雨水下滲，減少地表徑流，減短匯水時間，從而緩解洪澇災(zāi)害的發(fā)生，并將雨水資源化，補充土壤水和地下水。雨水在下滲過程中，通過物理作用和化學作用得到凈化，也減少了水資源被大氣和城市垃圾污染的機會，很好地保護了水資源。這屬于對水循環(huán)中徑流環(huán)節(jié)的影響，順應(yīng)水循環(huán)的基本規(guī)律。雨水花園創(chuàng)造了低地勢區(qū)域，利用重力收集雨水，節(jié)約能源，并為各種微生物提供了良好的生長環(huán)境，利于其分解有機物，為植物生長提供必要的營養(yǎng)物質(zhì)，加速生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。雨水花園提供了良好的植物種植基質(zhì)和灌溉水資源，可種植多種喬木、灌木、草本地被，形成豐富的植物群落，改善小環(huán)境，以此吸引部分動物前來棲息，增加當?shù)厣锒鄻有浴Ｓ晁▓@經(jīng)過合理的設(shè)計，通過對植物、水體、地形等多種要素的融合，可獲得一般景觀設(shè)計所無法達到的自然狀態(tài)，充分展現(xiàn)自然生態(tài)環(huán)境的美好物態(tài)，給城市居民提供親近自然的機會和生態(tài)知識科普的場所，提高居民的'生活品質(zhì)。
4雨水花園中的生態(tài)因子
生態(tài)因子是指對生物有影響的各種環(huán)境因子，包括光照、溫度、水分、氧氣、二氧化碳、食物和其他生物等。其中，光照和溫度是可以通過設(shè)計直接影響。光照是生態(tài)系統(tǒng)的直接能量來源，影響著生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。在設(shè)計雨水花園植物景觀時，應(yīng)考慮到植物群落中各物種對光照的需求和適應(yīng)性，合理配置，提高光照利用率。例如，將陽性植物栽于群落上層和外圍、建筑物南側(cè)向陽處、地勢較高處，使其充分獲得光照并為陰生植物遮蔭；將陰性植物栽于群落下層和內(nèi)部、建筑物北側(cè)背陰處、地勢較低處，使其處于背陰環(huán)境中；將耐陰植物栽于中間過渡地帶，填補群落空缺，豐富植物景觀的層次。溫度是生態(tài)系統(tǒng)中最易直觀感受的因子，需要通過多種手段結(jié)合調(diào)控。在雨水花園設(shè)計中，應(yīng)充分利用植物、地形和水體控制溫度，例如，在陽光直射處栽植冠大蔭濃的喬木，在背影處栽植樹冠緊湊的灌木擋風；堆砌高地獲得更多的陽光，營造洞穴創(chuàng)造涼爽的低溫環(huán)境；用大片水面收集熱量，減小溫度變化幅度，增加空氣濕度，改善感官體驗。
5小結(jié)
雨水花園在國外已有20多年的發(fā)展歷程，形成了一套較為成熟的理論體系，擁有豐富的實踐經(jīng)驗，對改善城市小氣候和創(chuàng)造宜居環(huán)境起到了一定的作用。相比而言，我國對雨水花園的相關(guān)研究起步較晚，用于實踐的指導(dǎo)性有待加強。從新時代背景下來看，雨水花園的生態(tài)效益顯而易見，符合創(chuàng)建生態(tài)文明的時代潮流。因此，雨水花園技術(shù)在我國的發(fā)展?jié)摿薮?，值得并需要更多的相關(guān)專業(yè)人士參與設(shè)計研究與實踐推廣。
參考文獻
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生態(tài)學論文可以寫些啥篇十一
一、影響農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)
從上述問題可以看出，其問題的主要原因是沒有尊重生態(tài)學原理。因此，筆者基于生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)理論對農(nóng)村民辦幼兒園的問題進行了深入分析。
1.對發(fā)展環(huán)境重視程度不夠
教育環(huán)境不僅包括社會政治、經(jīng)濟、生活、文化等的教育環(huán)境，還包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的內(nèi)在環(huán)境因素。在農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展過程中我們更多的是重視微觀系統(tǒng)（家庭、行政管理部門、人才交流市場），相對忽視了外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。而往往這兩層最能影響農(nóng)村民辦幼兒園的發(fā)展。由此出現(xiàn)了農(nóng)村民辦幼兒園關(guān)起門來閉門造車的現(xiàn)象，幼兒園布局亂、規(guī)模小、質(zhì)量差，辦園條件、辦園理念甚至是教學方法均不能滿足于社會家庭對孩子教育的需求。
2.對發(fā)展限制因子缺乏有效掌控
教育生態(tài)系統(tǒng)中最主要的限制因子是能量流和信息流。如果能量流不足，低于基本的需要時，就會限制教育質(zhì)量的發(fā)展。就學前教育而言，其能量流和信息流這個限制因子主要是指經(jīng)費的投入和師資的培養(yǎng)。自實施第一輪學前教育三年行動計劃以來，各級政府高度重視學前教育，不論是在政策、經(jīng)費、培訓(xùn)等方面都給予大力扶持。但是，幼兒教育在各階段教育中仍處于“弱勢教育”的地位，農(nóng)村民辦幼兒教育更是弱勢教育中的薄弱地段，因此農(nóng)村民辦幼兒教育政府給予的獎補也相對更少，專業(yè)教師招聘也相對更難些。
二、生態(tài)學視域下解決農(nóng)村民辦幼兒園問題的途徑
1.關(guān)注相關(guān)政策，給予經(jīng)費支持
（1）整合資源，優(yōu)化布局。結(jié)合本區(qū)域人口發(fā)展預(yù)測和流動趨勢，以及城市化和新農(nóng)村建設(shè)梳理規(guī)劃，可以考慮把民辦幼兒園教育逐步納入公共服務(wù)體系。重新規(guī)劃優(yōu)化民辦幼兒園的設(shè)點布局，真正為農(nóng)村孩子入園做好服務(wù)。
（2）出臺扶持政策。政府和教育部門要制定扶持規(guī)范農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的政策，為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展空間提供保障和支持，讓民辦幼兒園在審批注冊、分類定級、教師培訓(xùn)、職稱評定、表彰獎勵等方面與公辦園享受同等待遇。同時，各管理主體理清權(quán)職，盡量減少民辦幼兒園的登記、注冊等環(huán)節(jié)。
（3）保障學前教育經(jīng)費。一是設(shè)立學前教育發(fā)展專項經(jīng)費，對辦得好的農(nóng)村民辦幼兒園，采用以獎代補的形式促進其自主發(fā)展，改善辦園條件，提高辦園水平。二是在制定收費標準方面，應(yīng)避免高收費或低收費惡性競爭，加強票據(jù)管理和專項監(jiān)督審計等，讓農(nóng)村幼兒園成為新農(nóng)村的和諧窗口。
2.采取多種措施，優(yōu)化師資隊伍
（1）把好準入關(guān)。民辦園的師資配置往往是人才交流市場作用的結(jié)果。目前，人才交流中心的狀況是供應(yīng)不足，需求卻又很大，因此形成了供需矛盾緊張的結(jié)果。但是，不論如何，還是應(yīng)該盡量提高幼兒園教師的準入門檻，吸引優(yōu)秀的'人才到幼兒園教師隊伍中。
（2）把好培訓(xùn)關(guān)。制訂切合實際的民辦園師資隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)劃，提高民辦園師資隊伍專業(yè)水平；實施城鄉(xiāng)片區(qū)聯(lián)盟管理，委派龍頭幼兒園骨干教師到農(nóng)村民辦園擔任園長或民辦園骨干教師上掛到龍頭幼兒園等，以此來帶動提升農(nóng)村民辦幼師整體素質(zhì)。
（3）把好考核關(guān)。一是教育行政部門要制定民辦幼兒園發(fā)展性評價指標，每年對各民辦園進行督導(dǎo)考核；二是幼兒園也應(yīng)建立競爭淘汰機制，對教師的工作成績進行過程和年終考核，為穩(wěn)定和發(fā)展高質(zhì)量人才提供制度上的保障。
3.提高家長意識，增強教育判斷力
家長對學前教育的正確認識和對學前教育質(zhì)量的判斷力直接影響民辦園辦園行為的規(guī)范性。要提高家長的判斷能力，使之了解幼兒教育的保教質(zhì)量評價標準，而不是僅從幼兒園辦園規(guī)模、園舍硬件設(shè)施等高端化、貴族化來判斷一所幼兒園的質(zhì)量。
生態(tài)學論文可以寫些啥篇十二
摘要：從園林生態(tài)學角度出發(fā)，對雨水花園含義、原理、案例和生態(tài)效應(yīng)等方面進行闡述，多角度對雨水花園生態(tài)技術(shù)理論和實踐進行分析。
關(guān)鍵詞：雨水花園；生態(tài)技術(shù)；園藝；景觀
不同學者對于雨水花園有著不同的定義。一般來說，凡是園林綠地系統(tǒng)中憑借技術(shù)的方法，以雨水收集、利用為目的，并表現(xiàn)出較高景觀效果的均可定義為雨水花園。
1雨水花園背景及概述
雨水花園是一種自然雨水凈化與處理技術(shù)，是一種模仿自然界雨水滲透與過濾功能的現(xiàn)代生態(tài)景觀新模式。雨水花園是在生態(tài)理念下催生的產(chǎn)物，最早的雨水花園20世紀才出現(xiàn)，但追根溯源，對雨水的收集與利用古來有之。古代阿拉伯人身處在干旱的沙漠地區(qū)，水的緊缺使得他們一直探索收集雨水的方法。在園林、建筑、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，都融入了對雨水收集與利用的智慧。古羅馬人用水池、水窖等形式收集雨水，用于生產(chǎn)和生活。
2雨水花園類型
雨水花園按其功能分為2種類型：
2。1以控制雨洪徑流為主要目的
主要起到滯留與滲透雨水的作用，應(yīng)用于污染較小的道路、公建屋頂、風景名聲區(qū)、城市綠地中。由于其具有造價低廉、結(jié)構(gòu)簡單、維護方便、美觀等特點，這類雨水花園是以后發(fā)展的主要類型。
2。2以降低污染為目的
這類雨水花園主要為了控制污染、凈水，適用于雨水污染較重的地區(qū)，如中心城區(qū)、重污染企業(yè)周邊等。該類雨水花園造價高、結(jié)構(gòu)繁雜、維護不方便，但是通過工程、技術(shù)措施，可以消除雨水中的污染物質(zhì)。雨水花園的結(jié)構(gòu)包括蓄水層、覆蓋層、種植土層、人工填料層和爍石層、溢流裝置層、素土層。
3雨水花園的生態(tài)效應(yīng)
3。1蓄留雨水、涵養(yǎng)水源
物質(zhì)循環(huán)和能量流動是生態(tài)設(shè)計的2個重要維度。雨水花園最主要的生態(tài)功能就是促進雨水就近下滲。城市中的雨水可以通過雨水花園中的植物截留、種植土吸收以及土壤的滲透，回灌到地下水，涵養(yǎng)水源，保證該地區(qū)的地下水位，可以降低地面徑流和洪水壓力，降低排水管網(wǎng)負荷，規(guī)避風險。這符合生態(tài)設(shè)計中強調(diào)物質(zhì)循環(huán)和能量流的內(nèi)容，體現(xiàn)了回收（recovery）和再生（recycle）的原則。
3。2減輕污染
使用綠色材料和技術(shù)是生態(tài)設(shè)計強調(diào)的內(nèi)容之一。雨水花園通過滲透、植物吸收、土壤吸附、微生物降解作用減輕污染，減少徑流中的懸浮顆粒、重金屬以及病原體等。
3。3改善小環(huán)境
第一，雨水花園具有一定的'觀賞價值，體現(xiàn)了生態(tài)設(shè)計中“物態(tài)美好”的維度。第二，由于雨水花園中的植物能反射和吸收部分太陽輻射，增濕降溫，從而調(diào)節(jié)小環(huán)境，改善城市人居環(huán)境，體現(xiàn)了生態(tài)設(shè)計強調(diào)的“改善人與自然接觸界面與場地”部分內(nèi)容和以人為本的原則。
3。4維護生物多樣性
維護生物多樣性是生態(tài)設(shè)計所追求的目標。對于整個地球生態(tài)系統(tǒng)來說，雨水花園可以較好地銜接城市與自然之間的關(guān)系，建立多元化的棲息環(huán)境。
3。5綜合利用雨水資源
雨水可以在城市綠化、凈化回補地下水等方面發(fā)揮作用，雨水花園也將為未來城市生活和生產(chǎn)提供水源，這體現(xiàn)了生態(tài)設(shè)計中復(fù)用（reuse）的原則。
4結(jié)語
事實上，雨水的使用古來有之，并逐漸發(fā)展，人們從來沒有停止對科學和藝術(shù)二者相結(jié)合的理想追求。因此，相關(guān)人員已經(jīng)開始對生態(tài)與景觀二者進行研究。樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)文明理念。相信在不久的將來，技術(shù)的突破、概念的創(chuàng)新、藝術(shù)的發(fā)展會給雨水花園的進步帶來革命性變化。
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生態(tài)學論文可以寫些啥篇十三
生態(tài)學與人類中心主義
人類中心主義和非人類中心主義的生態(tài)學解析
超越“人類中心主義”何以可能
人類發(fā)展生態(tài)學視野下的幼兒園游戲研究
生態(tài)學和生態(tài)無政府主義
生態(tài)政治論
從深層生態(tài)學的角度解讀羅伯特·弗羅斯特的詩歌
生態(tài)女性主義在何種意義上是生態(tài)的
建筑創(chuàng)作中的生態(tài)技術(shù)與人文精神——昆明世博社區(qū)生態(tài)建筑與人居環(huán)境研究
人類發(fā)展生態(tài)學視野下幼兒園區(qū)域活動研究
幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學研究
蘇北農(nóng)村a幼兒園課程實施的個案研究
從深層生態(tài)學看《禮拜五—太平洋上的靈薄獄》對《魯濱孫漂流記》的顛覆與超越
基于人類發(fā)展生態(tài)學理論的白族農(nóng)村地區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)研究
生態(tài)學論文可以寫些啥篇十四
摘要：隨著生態(tài)學理論的不斷發(fā)展和完善，他特有的動態(tài)思想和獨到理論在眾多學科中也得到運用。在生態(tài)學視角下，學校教育是一個相對平衡的生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子經(jīng)過長期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對兼容、穩(wěn)定的狀態(tài)。本文從對傳統(tǒng)教學模式下生態(tài)師生生態(tài)位錯亂反思，引出生態(tài)師生關(guān)系的含義，進而分析了生態(tài)師生關(guān)系的特點以及優(yōu)化生態(tài)師生關(guān)系的策略。
關(guān)鍵詞：生態(tài)學；生態(tài)師生；師生關(guān)系
世界的變遷，時代的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，全球各國越來越重視教育的發(fā)展，有些國家已提出“教育先行”的策略。在教育的過程中學校成為新一代人學習新知識、新經(jīng)驗的主要場所，教學則成為主要途徑。如贊可夫曾表示的，對于教學效果而言，影響它的其中一個很重要的因素就是師生關(guān)系。在生態(tài)學中，對生物的生存和繁殖起到限制生物生存和發(fā)展的關(guān)鍵性因子稱限制因子。同理，在教育生態(tài)學中，師、生則是對教育的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用的限制因子。可見，師生關(guān)系在教育生態(tài)系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用。
一傳統(tǒng)教學模式下生態(tài)師生生態(tài)位錯亂反思
（一）教師中心論
教師中心論是以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學理論體系。教師是教學活動中的權(quán)威，具有至高無上的權(quán)利，教師與學生之間是傳授與接受，控制與服從，先知與后知，主導(dǎo)與受導(dǎo)的關(guān)系。在我國，五千年歷史文化由于一直受本國儒家傳統(tǒng)思想主導(dǎo)及其凱洛夫教育思想的影響，我國大部分學校仍然是以教師為中心，教師是整個教學過程中的絕對權(quán)威，教師主導(dǎo)著課堂的進程，而學生僅處于被動接受的位置。
（二）學生中心論
學生中心論是以杜威為代表的現(xiàn)代教學理論體系師生觀，以實用主義為其哲學基礎(chǔ)。他強調(diào)學生在“做”中學的過程，而教師在教學過程中是將“教材心理化”（即：把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗），兒童以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并對直接經(jīng)驗進行組織、抽象和概括。教師在整個教學活動中起輔導(dǎo)作用，教師給予幫助。
（三）以教師為主導(dǎo)、學生為主體以及雙主體論
教師作為社會知識、先進文化的主要傳遞者，在教學活動中，教師處于主導(dǎo)地位，學生具有主觀能動性，在學習的過程中處于主體范疇。而雙主體論者是采用了一種動態(tài)的視角去看待師生關(guān)系。在教學活動中，教師是傳遞知識的主體，而以學生的視角去理解教師和教師所傳授的知識時，教師又處于學生認識的客體位置。雖然傳統(tǒng)教學過程師生關(guān)系有這三種代表性的模式，但這三種模式都沒有脫離“主體——客體”二元對立的范疇，從本源上看，傳統(tǒng)的教學模式都是受傳統(tǒng)哲學包括笛卡兒的主體哲學二元對立局限思維的影響。這種“主客體”的關(guān)系，擴大了一方的權(quán)威性、地位性，破壞了雙方的平衡，使教育過程中的師生關(guān)系冰冷化和機械化，根本上沒有達到教育陶冶性和教育性的目的。
生態(tài)學論文可以寫些啥篇十五
區(qū)推進公辦中小學校、幼兒園章程建設(shè)工作方案(討論稿)
學校章程是《中華人民共和國教育法》規(guī)定的學校必備基本條件之一，是學校改革發(fā)展、實現(xiàn)依法治校的基本依據(jù)，是逐步實現(xiàn)學校內(nèi)部管理與運行機制制度化、規(guī)范化、法制化,加快構(gòu)建和完善現(xiàn)代學校制度的一項非常重要的基礎(chǔ)性工作。
為貫徹落實國家、省、市教育規(guī)劃綱要，落實黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，全面推進依法治校，根據(jù)《長沙市教育局關(guān)于推進公辦中小學章程建設(shè)的指導(dǎo)意見》(長教發(fā)9號)文件精神和雨花區(qū)教育局教育工作目標，從20起，雨花區(qū)全面啟動公辦中小學、幼兒園章程建設(shè)工作。具體工作方案如下：
一、指導(dǎo)思想
以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)為依據(jù),系統(tǒng)梳理學校內(nèi)部管理制度及規(guī)范性文件,進一步明確學校、幼兒園辦學目標和方向,推進學校、幼兒園科學發(fā)展;以社會主義核心價值體系為指導(dǎo),遵循教育規(guī)律,堅持立德樹人,促進學生的全面發(fā)展;以不斷完善學校、幼兒園依法辦學、實施自主管理為基本準則,通過章程的制定,不斷完善學校、幼兒園自主管理、自我約束的體制、機制,積極開展適應(yīng)學生、幼兒發(fā)展的教育教學活動,開展與家庭、社會的合作,辦出特色、提升品質(zhì)。
二、基本原則
1、法制化原則:學校、幼兒園章程要符合國家現(xiàn)行的教育法律、法規(guī)和上級教育行政部門制定的重要政策。
2、規(guī)范性原則:學校、幼兒園章程用語應(yīng)當準確、簡潔、規(guī)范;內(nèi)容設(shè)定符合要求;制定程序要規(guī)范,必須經(jīng)教職工大會或教職工代表大會討論通過;章程制定完成后對學校、幼兒園教育教學及管理工作具有普遍的約束力。
3、可操作性原則:學校、幼兒園章程的制定既要遵循法律、法規(guī)和教育方針、教育規(guī)律,又要緊密結(jié)合本校、本園實際,做到切實可行,便于操作落實。
4、發(fā)展性原則:學校、幼兒園章程的制定既要總結(jié)過去、又要面向未來。各校各園要在原有章程的基礎(chǔ)上,吸納學校、園所文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，貫徹社會主義核心價值觀，進一步理清辦學目標和培養(yǎng)目標，完善各項規(guī)章制度，促進學校、園所辦學品質(zhì)全面提升。
5.特色化原則：各校、各園必須從學校、園所的實際情況出發(fā),認真分析自身優(yōu)勢、潛能和生長點,發(fā)揮個性和特色,堅持適用和實效,逐步形成本校的辦學特色。
三、章程建設(shè)的工作目標
全區(qū)利用2年時間完成中小學、幼兒園章程建設(shè)工作。到，全區(qū)公辦中小學、幼兒園基本形成“一校(園)一章程”的格局。
四、章程建設(shè)的實施步驟
(一)組織動員階段(2015年9月-2015年10月)
階段目標：統(tǒng)一思想，提高認識，確定全區(qū)開展中小學校、幼兒園按章程建設(shè)的目標、途徑及實施步驟。
1.加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織
區(qū)教育局成立中小學校、幼兒園章程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并聘請相關(guān)專家擔任顧問，組織和指導(dǎo)全區(qū)開展中小學校、幼兒園章程建設(shè)。
顧問：王清華鄭萬瑜
胡學軍
組長：王青春
副組長：王朋李長青陳乾坤謝述飛
朱紫彪(執(zhí)行)
黃春艷
組員：教育局各科室負責人、各責任區(qū)督學、各學區(qū)及中小學校、幼兒園負責人
各中小學、幼兒園成立以校長、園長為組長的工作小組，全體教職員工共同參與，明確職責，全面實施。
2.學習宣傳，全面發(fā)動
區(qū)教育局統(tǒng)一制定全區(qū)開展中小學校、幼兒園章程建設(shè)的實施意見，邀請專家進行章程建設(shè)相關(guān)原則、方式和方法的宣講，舉辦各中小學校、幼兒園相關(guān)人員、責任區(qū)督學的專門培訓(xùn)班。各單位根據(jù)全區(qū)部署，統(tǒng)一思想和行動，廣泛深入地宣傳動員，組織學習相關(guān)理論知識，形成開展章程建設(shè)的濃厚氛圍。
(二)實施階段(2015年10月-202月)
階段目標：全面鋪開，重點推進。以點帶面，積極探索開展章程建設(shè)的方法策略。
學校、幼兒園是制定章程的責任主體。制定章程過程中，各單位要成立章程起草小組，由校長(園長)直接領(lǐng)導(dǎo)。起草小組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，起草章程草案初稿。章程草案初稿形成后，征求學校(幼兒園)各級各類組織的意見，提交校內(nèi)、園內(nèi)各個機構(gòu)、各類人員(包括退離休人員)進行討論，并可征求社區(qū)及學生家長代表的意見。在充分討論和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，對章程草案初稿進行修改完善，形成章程草案送教育主管部門預(yù)審。學校(幼兒園)適時召開教代會(或者教職工大會，下同)，由校長(園長)報告章程草案起草情況，提請教代會審議通過并形成決議。學校(幼兒園)將教代會通過的章程文本報請所屬教育主管部門核準，經(jīng)教育主管部門核準后，章程正式生效，并在校園網(wǎng)公布。
(三)提升完善階段(年3月)
階段目標：整理出臺具有普遍指導(dǎo)性、規(guī)范化的學校(幼兒園)章程建設(shè)模本，對學校(幼兒園)的章程建設(shè)進行進一步的完善提升，形成有影響力的區(qū)域教育特色。
加強科研，總結(jié)取得的成果，提煉可推廣的策略，總結(jié)表彰一批取得顯著成效的單位和一批在學校章程建設(shè)工作中做出突出成績的個人，開展論文評選，加大宣傳力度，擴大區(qū)域教育特色的影響力，使學校、園所章程成為全體師生、家長、社會的共識，打造成雨花教育鮮明亮麗的教育名片。
五、組織實施
(一)提高認識。隨著法治建設(shè)和教育改革的不斷推進和深化，迫切需要全面推進依法治校、加快建設(shè)現(xiàn)代學校制度。學校、園所章程是學校、幼兒園開展教育教學活動、進行自主管理、依法接受監(jiān)督的基本依據(jù)，是依法確立學校、幼兒園合法地位的必備條件。制定學校、園所章程、按照章程辦學是依法治校的必然要求。各單位要正確認識學校章程的性質(zhì)和地位，增強建設(shè)學校章程的責任感和自覺性。
(二)加強領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門要切實加強對這項工作的領(lǐng)導(dǎo)，精心謀劃，周密部署，定期督查，確保全區(qū)按期實現(xiàn)工作目標。要成立章程建設(shè)指導(dǎo)審核小組，遴選相關(guān)部門人員組成，具體負責指導(dǎo)所屬中小學、幼兒園章程建設(shè)，審核章程文本。各中小學、幼兒園主要負責人要高度重視，認真抓好本單位章程建設(shè)工作。
(三)規(guī)范操作。學校(幼兒園)制定或者修訂章程，要嚴格按照程序進行，確保章程反映本校歷史、符合本校實際、體現(xiàn)本校特色。章程內(nèi)容不得違反黨的政策、教育方針和法律法規(guī)。教育主管部門在審核過程中，發(fā)現(xiàn)學校(幼兒園)章程內(nèi)容同上級法律法規(guī)不一致的，通知學校予以改正;發(fā)現(xiàn)章程制定、修訂程序不到位的，退回處理。學校(幼兒園)應(yīng)當及時作出適當處理，并重新報請教育局核準。未經(jīng)教育局書面核準，學校制定或修改的章程不生效。
2016年1月1日起，教育主管部門開展中小學校、幼兒園評先評優(yōu)和綜合性評估達標時，將把學校、園所完成章程建設(shè)作為申報的前置條件。對學校、園所開展教育督導(dǎo)評估時，將把章程制定和實施情況作為督導(dǎo)評估內(nèi)容。
[農(nóng)村民辦幼兒園章程制定工作方案]