通過總結(jié)我們的心得體會，我們可以更好地理解自己的行為和決策。在寫心得體會時，我們可以先回顧自己的經(jīng)歷和收獲，整理思路。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，大家可以借鑒和參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇一
淺談初中數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)
劉惠麗
鄭州市第三中學(xué)，河南鄭州450000
長期以來，課堂教學(xué)以教師提問為主，學(xué)生所做的就是被動地回答問題，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動思維的習(xí)慣，甚至有的學(xué)生失去了回答問題的興趣。學(xué)生的問題意識、主動思考能力得不到鍛煉。激發(fā)學(xué)生的問題意識，可以改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)狀態(tài)”躍遷到“研究狀態(tài)”，體會到思維的樂趣，從而對數(shù)學(xué)有正面的情感體驗，更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力。
一、初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教育模式的限制。傳統(tǒng)教育模式是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數(shù)。
教師思想認(rèn)識的落后。不少數(shù)學(xué)老師沒有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進(jìn)的教學(xué)方法的機(jī)會，固步自封地維護(hù)著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。
教學(xué)目標(biāo)定位的偏差?！皩W(xué)習(xí)為了考試”這些認(rèn)識依然沒有得到改變。而學(xué)校對考試成績、升學(xué)率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)迫學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。
二、初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的優(yōu)點
有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性
激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，就可以活躍他們的思維，豐富其情感體驗。另外，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生主動地參與到我們的教學(xué)活動中。
有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點，是學(xué)生探求問題和解決問題的保證。不重視學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，而談創(chuàng)新教育，是空洞抽象、毫無意義的。當(dāng)一個學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識時，就能對所遇見的問題進(jìn)行獨立思考、探索，這樣勢必會調(diào)動其思維活動，發(fā)展其創(chuàng)新能力。
有利于學(xué)生的問題解決
波利亞在《怎樣解題》中指出：我們在解決問題的過程中，常常要引進(jìn)一個輔助的問題或“先解決一個與此有關(guān)的問題”“一個類比的問題”。對一個復(fù)雜問題的解決過程包括提出一些連續(xù)的、更精煉的問題，更能體現(xiàn)已知信息與目標(biāo)之間的問題，這一系列問題提出的同時，也將總的解決問題的目標(biāo)分解為一層一層的次目標(biāo)，通過逐步實現(xiàn)次目標(biāo)，達(dá)到對原問題的最終解決。也就是說，問題解決依賴于問題意識，解題者要具有問題意識。
三、初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的'方法
正確對待學(xué)生的主體地位
學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問題、設(shè)計教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一。教師不應(yīng)簡單地充當(dāng)知識的搬運工，而應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法和技能的塑造。要讓學(xué)生自己自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生遇到問題時及時地協(xié)助、點撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。
運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生問題意識
初中數(shù)學(xué)課堂要根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特點，綜合采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生“問”的意識，并將內(nèi)心的“問”大膽地說出來，以獲得相應(yīng)的答案。如生活經(jīng)驗法。在講“圓”時，我們可以啟發(fā)學(xué)生想象在自己的生活中，都能看到哪里“圓”的現(xiàn)象。在調(diào)動起學(xué)生的興趣之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考這些“圓”有什么特點，我們應(yīng)該如何畫才能畫出一個真正的“圓”等。再如創(chuàng)設(shè)情境法。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計中，利用各種情境，制造沖突和問題，讓學(xué)生在問題中思索其解決方式。以學(xué)生的既有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，引入情境和問題，導(dǎo)入新課內(nèi)容后，再讓學(xué)生自行思考問題的解決路徑。這些情境的設(shè)置要能調(diào)動學(xué)生的注意力，而問題的設(shè)置要能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解疑的意識和沖動，從而讓學(xué)生在不知不覺中實踐和應(yīng)用問題意識。
注重過程，循序漸進(jìn)
問題意識的培養(yǎng)要注重過程。在設(shè)計一個問題之前，應(yīng)考慮全面這個問題會產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養(yǎng)中過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。對一些簡單的問題，可以向成績較差的學(xué)生提問；而較難的，則向成績優(yōu)異的提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機(jī)會、條件與空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇二
第一段：引言（150字）。
數(shù)學(xué)是一門智力訓(xùn)練的重要科目，也是培養(yǎng)邏輯思維和解決問題能力的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，我們開始接觸數(shù)學(xué)，初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念和運算方法。通過解決各種小學(xué)數(shù)學(xué)問題，我們不僅能夠鍛煉思維能力，更能培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。在此，我將分享我在小學(xué)數(shù)學(xué)問題探討中的心得體會。
第二段：興趣的培養(yǎng)（250字）。
在小學(xué)階段，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣至關(guān)重要。數(shù)學(xué)問題是探索問題的起點，它能夠激發(fā)我們的求知欲望。當(dāng)我們遇到一個有趣的數(shù)學(xué)問題時，我們會感到好奇，并主動探索解決方法。例如，老師曾經(jīng)給我們提出一個挑戰(zhàn)：如何用1、2、3、4這四個數(shù)字，構(gòu)成一個和為10的算式，并且每個數(shù)字只能使用一次。這個問題不僅激發(fā)了我們的興趣，還讓我們鍛煉了邏輯思維和算式推理的能力。通過這樣的問題，我們明白了數(shù)學(xué)是一個富有創(chuàng)造力的學(xué)科，并且培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)的興趣。
第三段：問題解決的思維方式（300字）。
在小學(xué)數(shù)學(xué)問題探討中，我們不僅要注重結(jié)果，更應(yīng)該注重問題解決的思維方式。數(shù)學(xué)問題要求我們綜合運用所學(xué)的知識和技巧，從不同角度思考，尋找解決問題的最佳路徑。例如，在解決一個有關(guān)數(shù)列的問題時，我們需要觀察數(shù)列的規(guī)律，找出其中的規(guī)則，然后運用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推理和計算。這個過程需要我們靈活運用知識，培養(yǎng)邏輯思維和分析問題的能力。通過數(shù)學(xué)問題的探討，我們懂得了正確思考問題的方式，并提高了解決問題的能力。
第四段：合作與分享（250字）。
在小學(xué)數(shù)學(xué)問題的探討中，合作與分享也是非常重要的。數(shù)學(xué)問題常常需要思維的碰撞和助力，合作能夠讓我們共同思考問題，互相啟發(fā)。在小組討論或者課堂上大家一起思考問題，我們能夠分享不同的想法和解題思路，從而拓寬了視野，提高了解決問題的效率。而且，在合作中我們還能夠?qū)W會傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)了合作意識和團(tuán)隊精神。通過合作與分享，我們能夠更好地解決數(shù)學(xué)問題，提升自己的能力。
第五段：總結(jié)（250字）。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)問題探討不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，更能夠鍛煉我們的思維能力和解決問題的能力。通過數(shù)學(xué)問題的解答，我們能夠培養(yǎng)好奇心和探索精神，學(xué)會靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技巧。另外，合作與分享也是非常重要的，通過合作我們能夠拓寬思維，分享我們能夠?qū)W會傾聽與尊重，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題的探討中，我們不僅能夠提高數(shù)學(xué)能力，更能夠培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的能力，在未來學(xué)習(xí)和生活中都能夠受益匪淺。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇三
1、老師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識。
思想是行動的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習(xí)慣于把自己的思想強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從"以教師為主，以知識為核心"的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念向"以學(xué)生為主體，知識與能力并重"的開放教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。
2、設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書本知識。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級，學(xué)生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習(xí)書本上的新知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。我認(rèn)為，小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過預(yù)習(xí)，看教學(xué)參考書，初步理解要學(xué)的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。特別是學(xué)生自己的看法、見解有利于學(xué)生主體思維的個性發(fā)展。
5）課堂小結(jié)。使學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學(xué)生認(rèn)識?！?分鐘左右
這個課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)生說、練的時間，減少了教師說課的任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生動手、動腦、動口得到了充分的展現(xiàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，不僅是理解和掌握知識的過程，而且也是學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法的過程。因此，在課堂教學(xué)中要突破"重結(jié)果、輕過程"、"重死記硬背、輕應(yīng)用"的教學(xué)模式，堅持過程教學(xué)原則，通過數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，增長才干，提高素質(zhì)。首先是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時候，充分利用舊知識與實際發(fā)展的不相適應(yīng)，或者新舊知識之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，鼓勵他們積極探索、研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇四
創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學(xué)課件、根據(jù)情境圖編數(shù)學(xué)小故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運用，教和學(xué)會收到事半功倍的效果。
小學(xué)生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學(xué)譏笑，或是感覺無從下手，不知道提什么問題，久而久之，在課堂上學(xué)生就不愿意提問題。因此教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的`教學(xué)氛圍是非常必要的。教師要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當(dāng)學(xué)生提問題時，教師不要嘲笑和諷刺學(xué)生，用贊許的目光和專注的神情，會使學(xué)生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有時候提出的問題或許很“幼稚”、很不成熟，不能提到點子上、關(guān)鍵處，但是我們教師要善于在其中發(fā)現(xiàn)閃光點，并通過積極的引導(dǎo)使他們獲得正確答案。實踐證明，只有在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，人的思維才會不斷被激活，才能產(chǎn)生各種各樣的問題；也只有在民主、寬松的氛圍中，學(xué)生才能真正樹立起“敢問”的信心。
教師在教學(xué)過程中如果能保障學(xué)生的主體地位，學(xué)生就會感到自己受到尊重，就能夠主動地參與，就愛自己提出問題。學(xué)生愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識已增強(qiáng)，有充分的自信心和強(qiáng)烈的好奇心。
常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)會是前提，會學(xué)才是最終目的。學(xué)生想問、敢問，更應(yīng)該會問、善問。因此在教學(xué)中教師要注重學(xué)生提問的方法，使學(xué)生知道“問什么”、“怎么問”，教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生學(xué)會提問。
首先在教學(xué)中，教師要做好示范，學(xué)生的一切活動大多數(shù)是從模仿開始的，特別是低年級的學(xué)生，提問也不例外。教師應(yīng)注意提問的“言傳身教”，結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識地為學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生體會教師是如何提問的，并把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點，逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法。
問題的提出并不是一句話那么簡單，它需要一個完整的思考過程。為了引導(dǎo)孩子樂于經(jīng)歷這樣一個思考過程，調(diào)動提問題的積極性，同時考慮到小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征，我采用了多種形式的評價激勵。首先爭取家長的支持，強(qiáng)化問題意識，學(xué)生放學(xué)回家，建議家長問一問，今天你在學(xué)校提問了嗎？提了幾個問題？讓家長對孩子提問題的情況進(jìn)行口頭評價。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問題后，把主動權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己評價哪個問題提得好，好在哪里，對那些有創(chuàng)新性的問題，教師的表揚和鼓勵不僅僅滿足于“好”“不錯”等簡單的評價，“真了不起”“這個問題與眾不同”“和老師的想法一致”等話語讓學(xué)生充滿成就感，從而進(jìn)一步樹立起學(xué)生的自信心。其次，在每班設(shè)立“提問題大王”的獎項，一年級學(xué)生重在提問題的多少，二年級以上重在提出問題的價值。每學(xué)期定期舉行一次提問題能力的競賽，根據(jù)成績各班評選出“數(shù)學(xué)提問題大王”，進(jìn)行獎勵。不僅獎勵提問題多的學(xué)生，也獎勵有進(jìn)步的學(xué)生。這樣極大的鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)跟其他學(xué)科的教學(xué)都存在著共同弊端：往往是教學(xué)生如何解答問題，以學(xué)生沒有問題作為一節(jié)課的圓滿結(jié)束，根本不重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。所以，我們的學(xué)生往往迷信老師和書本，迷信權(quán)威，缺乏科學(xué)的懷疑態(tài)度和精神，對問題不想問、不敢問、不愛問、不善問和不樂問。但愿這種不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)情況不再持續(xù)下去！
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇五
隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性也日益凸顯。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，我遇到了不少問題，但通過不斷的探討和實踐，我不僅提高了自己的數(shù)學(xué)水平，還積累了寶貴的心得體會。
首先，我深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題探討的重要性。以前，我經(jīng)常會遇到數(shù)學(xué)題一遇到就放棄或者急于求解的思維定勢。然而，當(dāng)我開始進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探討時，我發(fā)現(xiàn)這種思維定勢是錯誤的。數(shù)學(xué)問題探討不僅可以幫助我更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)我的分析和解決問題的能力。通過與同學(xué)們一起深入討論，我不僅可以聽到不同的觀點和解題思路，還可以通過和他們的互動，拓寬我的思維方式，找到不同的解題路徑。這種探討式學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)我對數(shù)學(xué)的興趣，還能鍛煉我的邏輯思維和團(tuán)隊合作能力。
其次，我意識到數(shù)學(xué)問題探討需要持之以恒。數(shù)學(xué)是一門需要不斷練習(xí)和思考的學(xué)科，沒有堅持不懈的努力就很難取得進(jìn)步。在探討數(shù)學(xué)問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)有時候遇到困難是正常的，關(guān)鍵在于保持耐心和堅持。通過一次次的實際操作和錯誤總結(jié)，我懂得了數(shù)學(xué)問題探討是需要時間和經(jīng)驗的積累。只有持之以恒，不怕困難，才能在數(shù)學(xué)問題探討中不斷提高自己的水平。
此外，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題探討需要靈活運用多種解題方法。以前，我只注重在書本中學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的解題方法，而在探討中，我才明白數(shù)學(xué)的解題方法是多樣的，沒有固定的規(guī)則可循。有時候，同一個問題可以有多種解題路徑。通過與同學(xué)們的交流和討論，我學(xué)會了靈活運用不同的解題方法，發(fā)現(xiàn)了更多求解數(shù)學(xué)問題的途徑。這不僅提高了我解題的效率，還拓展了我的思維空間。
最后，數(shù)學(xué)問題探討使我認(rèn)識到在解題過程中不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能學(xué)到更多的思維方法和解決問題的技巧。在數(shù)學(xué)問題探討中，我習(xí)慣用不同的方法去解題，不斷提出問題并分析問題，這讓我學(xué)會了更好地運用邏輯思維和推理能力。同時，我也在探討中發(fā)展了一種主動思考和獨立思考的能力，讓我更加喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。
總之，通過小學(xué)數(shù)學(xué)問題探討，我不僅提高了數(shù)學(xué)水平，還提高了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。數(shù)學(xué)問題探討需要持之以恒，需要靈活運用多種解題方法，也需要和他人進(jìn)行交流和合作。在這個過程中，我不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還收獲到了寶貴的思維方式和解決問題的技巧。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我將會繼續(xù)堅持?jǐn)?shù)學(xué)問題探討，不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇六
第一段：引言部分（關(guān)于“問題導(dǎo)學(xué)心得體會小學(xué)數(shù)學(xué)”）
問題導(dǎo)學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。我個人有幸參與了這種學(xué)習(xí)方式，并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗和體會。在這篇文章中，我將分享我對問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體會和認(rèn)識。
第二段：問題導(dǎo)學(xué)提供了更深入的學(xué)習(xí)和思考機(jī)會
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往以教師為中心，重點注重基本概念和計算能力的訓(xùn)練。然而，問題導(dǎo)學(xué)的方法更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問題的能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生共同參與討論和解決問題，給予學(xué)生更多的思考和探索機(jī)會。通過問題導(dǎo)學(xué)，我學(xué)會了思考問題的本質(zhì)和解決問題的方法，這對于我在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的成長起到了重要的推動作用。
第三段：問題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維和實際應(yīng)用能力
問題導(dǎo)學(xué)鼓勵學(xué)生主動思考，從實際生活中的問題出發(fā)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了我的數(shù)學(xué)思維能力，讓我能夠更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際問題中。通過不斷解決問題，我掌握了數(shù)學(xué)知識的實際運用方法，提高了解決實際問題的能力。
第四段：問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和興趣。而問題導(dǎo)學(xué)的方法通過讓學(xué)生主動思考和解決問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。在問題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠獨立思考和解決問題。這種主動性和興趣的培養(yǎng)不僅提高了我的數(shù)學(xué)成績，也讓我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受到了樂趣。
第五段：問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的意義和發(fā)展
問題導(dǎo)學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有重要的意義和發(fā)展前景。通過問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握更深入的數(shù)學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)解決實際問題的能力和思維方式。同時，問題導(dǎo)學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升整體的學(xué)習(xí)效果。因此，我相信問題導(dǎo)學(xué)將在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中繼續(xù)發(fā)揮重要作用，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供更好的平臺。
總結(jié)：
通過問題導(dǎo)學(xué)，我不僅學(xué)會了更深入的學(xué)習(xí)和思考，還培養(yǎng)了我在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并為我提供了更好的學(xué)習(xí)平臺。我相信問題導(dǎo)學(xué)將在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到更廣泛的應(yīng)用，給學(xué)生們帶來更好的學(xué)習(xí)體驗和成長空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇七
今天上午聽了我校張老師的《連加、連減》、趙老師的《分?jǐn)?shù)的大小》、胡老師的《母親的純凈水》，三位老師的課都是在上周已經(jīng)講過，并且得到了實驗小學(xué)和進(jìn)修附小的老師的指導(dǎo)，今天只是上重課，可是效果并不理想，勉強(qiáng)能有一節(jié)算是良好，其他的都只能是合格。由此可見，老師們的課堂教學(xué)水平急需提高，但是提高并不是一朝一夕之功，即使有專家指導(dǎo)，也不能在幾天之內(nèi)讓老師上出優(yōu)質(zhì)課。對老師的課堂教學(xué)水平，我們只能在現(xiàn)有的條件下，從點滴做起，一步一步的提高他們的水平。
張老師講的《連加、連減》是一年級的內(nèi)容，屬于一節(jié)新授課，主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是理解連加、連減的意義及算理。張老師精心準(zhǔn)備了課件，采用動畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，起到了較好的效果，可以說情境的創(chuàng)設(shè)是比較成功的。
一共有多少只小雞？張教師未經(jīng)學(xué)生思考與討論，就指名讓學(xué)生回答，主要采用的是一問一答的方式，學(xué)生有多種計算方法。未經(jīng)優(yōu)化老師直接告訴學(xué)生應(yīng)該采用5+2+1=8這個算式。然后引導(dǎo)學(xué)生分析算式、計算算式、讀算式。緊接著以同樣的方法處理了連減。探索交流、解決問題這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探索，讓學(xué)生在自己現(xiàn)有的知識水平基礎(chǔ)上，探尋解決問題的方案，不要認(rèn)為是一年級的小朋友就不能獨立的解決問題，其實教材中涉及的問題都是根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點設(shè)置的，學(xué)生經(jīng)過思考有能力自己解決，而在這節(jié)課中學(xué)生并沒有經(jīng)歷自主探索的過程。在這個過程中應(yīng)該有學(xué)生之間的交流，以便優(yōu)化算法，而張老師并沒有讓學(xué)生交流直接告訴學(xué)生要怎么計算。沒有探索，缺乏交流，直接形成結(jié)論，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是相當(dāng)失敗的。
在鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計新穎。首先利用多媒體展示各種圖例，讓學(xué)生根據(jù)圖例列式計算，這樣比較直觀，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。緊接著進(jìn)行綜合練習(xí)，讓學(xué)生做教師事先準(zhǔn)備好的題卡，然后讓學(xué)生逐一回答，并說出計算過程，但是由于前面沒有讓學(xué)生對算理形成全面的認(rèn)識，學(xué)生說的比較困難。在處理這一環(huán)節(jié)時，可采用多種形式，如：競賽、互出習(xí)題、板演等，讓學(xué)生在趣味性較強(qiáng)的活動中就能達(dá)到練習(xí)的效果。教師對學(xué)生的習(xí)題逐一訂正，可以讓學(xué)生互相訂正。
最后的整理環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)板書內(nèi)容讓學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)的知識。
雖然這節(jié)課張老師做了精心的準(zhǔn)備，老師的基本素質(zhì)也很出色，但是由于第二個環(huán)節(jié)處理的失誤，這節(jié)課不能算是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇八
《搭配中的學(xué)問》是三年級上冊的一個實踐活動課，教材以配菜為素材，提供了3天菜譜供學(xué)生進(jìn)行一葷一素的配菜活動，作為主例題，而將衣服的搭配(2件上衣和2件褲子及一件裙子)作為鞏固練習(xí)，試圖讓學(xué)生體會搭配中的規(guī)律，學(xué)會有序思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動手實踐能力。兩位老師根據(jù)本地學(xué)生的生活經(jīng)驗，“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造性地使用了教材，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
/article/，請保留此鏈接!回顧兩位老師的課堂，都以探索學(xué)習(xí)活動做保障，憑借有效學(xué)習(xí)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有探索和練習(xí)可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得真實和扎實。下面具體回放兩位老師的教學(xué)過程，再次品味兩們老師的良苦用心。
數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，兩位老師有意識地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。用現(xiàn)實的生活情景激活了學(xué)生的記憶，以學(xué)生最常接觸的搭配衣服為情境，營造氛圍，用“猜一猜”活動，將現(xiàn)實和課堂、生活與數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。
“猜一猜”：此環(huán)節(jié)兩位老師都通過簡單的情境將學(xué)生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”(2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法?)學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗，能夠進(jìn)行猜測和判斷，但此時更多學(xué)生的搭配是零散的、無序的。
搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維由具體逐步過渡到抽象?！皵[一擺”這一環(huán)節(jié)，教者抓住學(xué)生的認(rèn)知起點，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。
“擺一擺”：之前的猜測和想象，需要具體的操作活動來佐證和擴(kuò)充。兩位老師在課前都作了充分的準(zhǔn)備，以事先準(zhǔn)備好的圖片讓全體學(xué)生進(jìn)行動手搭配，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。此后兩位老師以他們自己的方式來詮釋了課堂的魅力。陳老師在學(xué)生操作完成后，請三個典型的學(xué)生上臺演示，一個是以上衣為主線，一個是以下裝為主線，另一個而出現(xiàn)了遺漏，通過學(xué)生的反饋和總結(jié)，得出不遺漏、不重復(fù)必須按一定的規(guī)律進(jìn)行搭配，突出了本課的重點。而何老師在學(xué)上臺搭配后，在反饋時直接拿掉一件上衣(以上衣為主線)或一件下裝(以下裝為主線)恰到好處地利用了教學(xué)資源，生動、鮮明、直觀地體現(xiàn)了按一定規(guī)律進(jìn)行搭配的重要性。此環(huán)節(jié)兩位老師以不同的作課方式達(dá)到了相同的教學(xué)目標(biāo)，起到了異曲同工之效。
“寫一寫”是上一環(huán)節(jié)的引申部分，重點是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數(shù)字、字母、符號表示出來。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽課心得體會心得體會，學(xué)習(xí)心得“寫一寫”：兩位老師在主例題教學(xué)后，布置了寫一寫，寫的實質(zhì)為要求學(xué)生用自己的方式表達(dá)搭配結(jié)果。課堂上，有的學(xué)生用文字，有的用數(shù)字，有的用圖形。這些表達(dá)方式，具體而有效，實現(xiàn)了實物到圖形的抽象，蘊涵了學(xué)生各自對問題的不同理解和不同層次思維水平。
“練一練”這一設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。
“練一練”：兩位老師在這個環(huán)節(jié)上的設(shè)計也有所區(qū)別，陳老師穩(wěn)扎穩(wěn)打地呈現(xiàn)了教材中的例子和練習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)知識得到很好的鞏固。而何老師則在教材的例子和練習(xí)的基礎(chǔ)上，將到中國館的路線從2——3到3——3到4——5，加深了練習(xí)的難度，拓寬了課堂的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到提升。
縱觀兩堂課，兩位教師的四個教學(xué)環(huán)節(jié)不是隨意組合的。而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。盡管她們的教學(xué)方法，評價方式等有所不同，但都能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會了有序思考問題的方法，能把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的價值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅，令我們徜徉在別具異曲同工之妙的教學(xué)生態(tài)中，盡情地享受殊途同歸之效。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇九
當(dāng)我們感到的時候大廳已坐無缺席，賽課教師和學(xué)生們都已準(zhǔn)備就緒。我們馬上拿出聽課本，準(zhǔn)備開始記錄下課堂的點點滴滴，似乎忘記了剛剛“長途跋涉”的辛勞!
下午將有四堂精彩的課。每位老師的課堂引入都非常新鮮有趣，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其中老師的《重疊問題》這節(jié)課帶給我不少的好奇。老師以一個非常有趣的游戲活動開場了!只見被點名的學(xué)生在講臺上站成一排。要干什么呢?原來他們這些孩子都有一個共同點，大家手里都捧著花!還沒等我回過神來，老師開始要求了：請拿了紅花的小朋友把手舉起來，請只拿了綠花的小朋友把手舉起來……游戲結(jié)束后，老師馬上問學(xué)生：“剛剛你們發(fā)現(xiàn)了什么?”原來老師這一設(shè)計全由孩子自由發(fā)揮，找到游戲的潛在數(shù)學(xué)知識，并讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，填寫表格，把只拿了紅花或者綠花的人名寫上，兩者都拿了的也記錄下來。從表格中自然能很清新的知道拿花的人數(shù)。為了孩子更清楚地明白圖解，老師又讓學(xué)生自學(xué)書本上的關(guān)于韋恩圖的知識，然后請小老師匯報，教師板書?？上攵?，韋恩圖圖解更加清楚明了。原來這就是要學(xué)生解決重疊問題!從圖中，老師提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在理解圖意后，便能很快得出算式，解決數(shù)學(xué)問題!隨后的練習(xí)題更一環(huán)緊接一環(huán)，不斷挖掘?qū)W生分析問題解決問題的能力!
整個課下來，老師無論是從課堂設(shè)計，還是組織教學(xué)，問題的引入與拋出，都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。雖然只有四節(jié)課，每位老師的教學(xué)作風(fēng)真讓我受益匪淺。數(shù)學(xué)課上，我們要讓學(xué)生充分體會生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，自我學(xué)習(xí)、分析能力!我想只有這樣，我們才能讓孩子們在輕松愉快中喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)!
《分?jǐn)?shù)的意義》:我聽了 “小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)”的《分?jǐn)?shù)的意義》這堂課給我以耳目一新的感覺，一節(jié)課不知不覺地結(jié)束了，使我收獲不小。
首先，覺得老師本人是一個很有鉆研精神的人，不僅對本節(jié)課的教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計完美的教學(xué)過程。而且對小學(xué)部分的分?jǐn)?shù)教學(xué)也比較了解，能抓住重點突破難點。而且在教學(xué)過程中能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，能用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流、解決問題的方式來組織教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)得生動、活潑。
其次，這節(jié)課的導(dǎo)入的設(shè)計很讓我欣賞。這節(jié)課從一開始到結(jié)束，始終處于熱烈的氣氛之中，平等的師生關(guān)系和開放的學(xué)習(xí)方式，有力地支撐了這種積極的氛圍，形成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動獲取，充分暴露自己的思維過程。小游戲“說一不二”，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言描述所給的情境。出示情境讓學(xué)生說一句話。如：1米的線段、1只鞋、1雙鞋、1些鞋……這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為接下去的教學(xué)作了準(zhǔn)備，更為單位“1”的教學(xué)難點作了鋪墊。到后來學(xué)生很好理解單位“1”(一個物體、一個計量單位、一個整體)。
最后，他的板書清晰易懂，對學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義很有幫助的。教學(xué)的重、難點的通過板書(卡片的出示)通俗易懂。讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了知識。
如讓學(xué)生自己動手找出多種平均分的方法;分母、分子不同時出現(xiàn)，就是讓學(xué)生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示這樣的份數(shù)(板書分母、分子)，讓學(xué)生在實踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，并能用分?jǐn)?shù)表示。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十
xx年4月8日，我們新教師一行五人有幸參加了廣漢市“黃小鳳名師工作室”組織舉辦的“踐行黨的群眾路線走進(jìn)金輪小學(xué)暨新教師培訓(xùn)活動”。這次活動我們聽取了兩種不同課型的數(shù)學(xué)課，分別是來自實驗小學(xué)的黃華鑫老師執(zhí)教的五年級《分?jǐn)?shù)的意義》概念課和雒城一小的易元富老師執(zhí)教的六年級《平面圖形的周長和面積》復(fù)習(xí)課。聽了這兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，讓我再一次感受到一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課所散發(fā)的魅力，不僅僅是知識的傳授過程而且還是一次藝術(shù)熏陶的過程。
本次執(zhí)教的兩位青年教師他們的教學(xué)功底扎實，經(jīng)驗豐富，揮灑自然，善于駕馭課堂，整個數(shù)學(xué)教學(xué)流程充實流暢，知識銜接順利得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，可以說是達(dá)到情境交融。并且兩位教師均注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考勇敢大膽去表述自己的思路和想法。接下來將談?wù)勗谟^摩了這兩節(jié)各有千秋不同課型的數(shù)學(xué)課后我的點滴心得體會。
首先談?wù)劇斗謹(jǐn)?shù)的意義》這節(jié)概念課，黃老師首先從學(xué)生的生活實際出發(fā)進(jìn)行談話導(dǎo)入，詢問學(xué)生“生活中有哪些物體可以用‘1’來表示？”學(xué)生能很容易的從身邊舉出表示一個物體的事物，接著黃老師利用自己的手分別從1根手指，5根手指（看作“1”只手），10根手指（看作“1”雙手）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待“1”，并結(jié)合表示“一些物體”的實物圖片、學(xué)過的計量單位以及朗朗上口的兒歌多方面來豐富單位“1”的內(nèi)涵，通過引申和擴(kuò)展單位“1”的意義來幫助學(xué)生獲得和豐富單位“1”的感知和理解，接著回顧三年級“分蘋果”測量、計算這些情況下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生實例過渡到本節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。
意義”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師也很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了在教學(xué)過程中自己作為指導(dǎo)者的作用，師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。
由于在平常的教學(xué)中復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補缺，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的責(zé)任，很多老師都感覺不好上，又因為在之前的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中我們都是聽取的新授課，所以工作室的老師特地為我們準(zhǔn)備了一節(jié)復(fù)習(xí)課讓我們觀摩。聽了易元富老師上的六年級的《平面圖形的周長和面積》復(fù)習(xí)課，讓我們對有其特定要求和方式的復(fù)習(xí)課型有了更多的認(rèn)識，并且感受了易老師獨特的教學(xué)風(fēng)格。
易老師首先創(chuàng)設(shè)了一個與課型相符合的“溫故而知新”的情境，并借用這個標(biāo)題與本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的“平面圖形的周長和面積”知識做了巧妙銜接，整個導(dǎo)入部分新穎并且聯(lián)系了生活實際，兼具知識性，思想性、實踐性。接著對學(xué)生進(jìn)行親切輕松的提問，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧整理學(xué)習(xí)過哪些平面圖形，它們的周長和面積的定義又分別是什么？在此過程中黃老師始終鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法和思路，讓其明白不僅“知其然”還要“知其所以然”，并且關(guān)注不愛舉手的學(xué)生，鼓勵他們嘗試來表述。然后通過一個個精心制作的課件和教具引導(dǎo)學(xué)生去回憶各個圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，用形象生動的語言帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“每學(xué)習(xí)一種新的圖形的面積都是轉(zhuǎn)化為學(xué)過的平面圖形”，結(jié)合“曹沖稱象”和生活中“化繁為簡”的例子來揭示“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識的“遷移和轉(zhuǎn)化” 的重要思想。
整個教學(xué)過程，我印象最深的便是易老師自始至終都注重發(fā)揮學(xué)生的能動性和主動性，讓學(xué)生自主選擇喜歡的圖形來說出其面積的推導(dǎo)過程，在學(xué)生說完自己思路之后易老師會給出反饋評價之后再進(jìn)行補充、總結(jié)和歸納。這樣的設(shè)計不僅真實地了解到學(xué)生的掌握情況和理解程度，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確表述能力還讓學(xué)生對知識有了更清晰牢固的認(rèn)識，真正落實了“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”。后面易老師根據(jù)圖形特點和學(xué)生學(xué)習(xí)層次水平的差異，設(shè)置了難度、形式不同具有針對性的練習(xí)，縱觀整節(jié)課，易老師成功打破了復(fù)習(xí)課枯燥、沉悶的氣氛，給我們呈現(xiàn)的是積極活躍的數(shù)學(xué)課堂。
聽課是新教師成長的必修課，走近名師，感受名師的優(yōu)質(zhì)課，每次聽完老師們的優(yōu)質(zhì)課體驗和感受高效課堂魅力的同時也讓我對自己的教學(xué)有一番新的全面的.審視。作為一名新教師，我們應(yīng)把這一次次聽課中的感悟化為自己努力成長的動力，將每一次聽課的收獲作為自己成長的步步階梯！
【小學(xué)數(shù)學(xué)聽課心得體會范文二】
老師們都知道，課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。我不能把競賽課的所有內(nèi)容原封不動告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。
（一）還數(shù)學(xué)課堂安靜
聽完這次競賽活動后，我最大的感受是：這次競賽課跟以往不同，以前的大型公開課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測能刺激視覺的課件，一個比一個美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實。
（二）課堂教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道
很多老師心里想，數(shù)學(xué)課堂肯定體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道，這還用說。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開課，老師為了讓數(shù)學(xué)課堂更加充實生動，更加吸引學(xué)生，老師在教學(xué)中加入大量生活方面知識；為了擴(kuò)展學(xué)生知識面，老師又加入了相關(guān)自然科學(xué)方面的知識；為了豐富課堂語言，有感情，用著詩意一般語調(diào)講課；為了節(jié)省時間，用了大量畫面精致的課件。一節(jié)課下來，涉及的科目很多。學(xué)生不知這節(jié)課到底是什么課，數(shù)學(xué)課也像，自然科學(xué)也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是這次講課內(nèi)容多樣，不像以前公開課那樣講簡單數(shù)學(xué)認(rèn)識。這次不僅講一些比較抽象知識――用字母表示數(shù)、中位數(shù)等。還講了一些比較有難度的知識。這在以前是不可想象的。二是重視數(shù)學(xué)語言表達(dá)，教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多余的話，最大特點是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，注意學(xué)生語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。
（三）多媒體的大量運用
最后我簡單地說一說有關(guān)多媒體的運用，老師們都知道，數(shù)學(xué)課堂上運用課件目的一方面是為了節(jié)省時間，二是直觀形象展示給學(xué)生。這次的課件制作水平相當(dāng)高，而且使用效果好，克服以前課件華而不實的現(xiàn)象，學(xué)生的專著力只在課件表面的畫面上，沒有起到突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的作用，課件成了擺設(shè)。課件是教學(xué)的輔助手段，為教學(xué)服務(wù)，不能主次顛倒。
以上是我這次聽課后的感受。總而言之，課堂教學(xué)改革走到今天，已經(jīng)由當(dāng)初的羽翼末豐逐漸成熟起來，我們感到由衷的欣慰。最后，也祝愿老師們在自己的教學(xué)園地這塊實驗田里結(jié)出豐碩的果實。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十一
（一）四步情境教學(xué)法
對于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)――學(xué)――練――結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）――境中促思（學(xué)）――情境鞏固（練）――學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因為9的乘法口訣的記憶是本單元的難點，當(dāng)我說出十個小手指就可讓大家牢固記住口訣時，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個手勢所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會說出“我會用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過程和方法。
（二）情境類型及應(yīng)用：
通過教學(xué)實踐總結(jié)出以下情境類型的應(yīng)用
1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境等。
2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。
6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實驗情境等。
生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開啟學(xué)生“樂學(xué)”的大門。
如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角?？梢?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動走向知識”的道路。
2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。
如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。
如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個小故事：鳥王國里有一個福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學(xué)活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學(xué)生的提高
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結(jié)這類題所用的方法?？梢哉f一個好的實驗受益最大的是孩子。
（四）實驗教師的收獲
1、實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。
我意識到不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動起來；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
2、促進(jìn)了教師專業(yè)化成長
在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。
四、課題反思
1、課題實施中，個別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。
2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。
3、創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十二
培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，幾乎是我國各科課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱上都明確提出的教學(xué)目標(biāo)之一?！敖鉀Q問題”內(nèi)容貫穿在所有的知識領(lǐng)域中。它不僅是一個令人著迷的話題，甚至被某些專家稱作“21世紀(jì)課程的基礎(chǔ)”。至于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，“解決問題”內(nèi)容就約占教學(xué)內(nèi)容的50%以上，且?guī)缀趺看螠y試都占試題內(nèi)容的30%左右?？梢?，“解決問題”教學(xué)是尤為重要的。然而，就我自身而言，對于當(dāng)今課程與教材改革熱潮興起的今天，在“解決問題”的教學(xué)上就一度存在著許多迷惘。今天，聽了蔡興飛老師關(guān)于《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)研討》的精彩講座后，我心里豁然明朗，對新課改理念指導(dǎo)下的“解決問題”教學(xué)要求有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。
蔡老師指出：“‘解決問題’教學(xué)上，不要再按舊的模式去做解題鋪墊，不要鎖定固定的解題思路和方法，要注重方法多樣化，注重解題方法和策略的開放。”蔡老師還舉出了在一次考查中，幾個學(xué)生對一道題各自不同的解題思路和方法的例子。
此外，蔡老師還播放了一些專家在“解決問題”方面的教學(xué)錄像片斷。
經(jīng)過蔡老師的講解，以及所舉的案例、錄像等，我深刻地認(rèn)識到自己以往教學(xué)上的.不足，同時也進(jìn)一步領(lǐng)悟了新課程背景下“解決問題”教學(xué)上的要求和重要作用。新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教學(xué)上，我們必須注重推動學(xué)生的個性發(fā)展，注重動員和啟動學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等過程，注重培養(yǎng)學(xué)科知識的綜合運用能力?！敖鉀Q問題”的教學(xué)要確定以“人”為本位，從根本上保證以促進(jìn)“人”的發(fā)展為目標(biāo)。不要過高要求書寫格式，不要做解題鋪墊或解題思路指導(dǎo)，以免鎖定了學(xué)生思想，從而扼制了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生先獨立思考、自主解決，再讓學(xué)生討論、交流。不但要培養(yǎng)合作、交流能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨立、自主能力。
新課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！薄敖鉀Q問題”教學(xué)的正確有效實施，可促進(jìn)新課程在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價和管理等六個方面的“改變”，有利于實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。為此，作為教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的重要理論知識和指導(dǎo)思想，積極鉆研新教材，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，積極反思，不斷努力提高自身素質(zhì)及教學(xué)能力，腳踏實地貫徹、落實課改理念，才能在新課程改革的浪潮沖擊下秉風(fēng)破浪，揚帆遠(yuǎn)航。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十三
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)資料的特點和學(xué)生的實際狀況，在探究兩端都植的規(guī)律時安排了動手操作，想透過引導(dǎo)學(xué)生用心參與，使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動中，加深對植樹問題棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系的認(rèn)識與理解。
活動的設(shè)計是這樣的：出示一道開放性的題目：一條公路長米，每隔5米植一棵（兩端都要植），需要多少棵？讓學(xué)生自己確定這條路的長度，從而探究出兩端都要植時的間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系，要求是這樣的：設(shè)計：全長（）米，每隔5米，有（）個間隔，種（）棵樹讓學(xué)生獨立思考，畫線段圖，填表，匯報。本以為自己設(shè)計的教案思考到了學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合生活實際，重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學(xué)生們就應(yīng)是能夠掌握的。
但是在實際的教學(xué)過程中，在“植樹”時還是躍躍欲試的學(xué)生們到“探究規(guī)律”時一個個都像被打敗公雞，毫無斗志與反應(yīng)。勉強(qiáng)參與的總是那幾個平時成績比較優(yōu)秀的學(xué)生?？磥磉@樣的設(shè)計無法顧及全體學(xué)生的發(fā)展。沒有了學(xué)生的主體參與，何來思維的培養(yǎng)，主題的建構(gòu)呢？我開始反思：為什么學(xué)生不能找到簡單植樹問題的規(guī)律呢？為什么缺乏參與的用心性呢？學(xué)生一臉的茫然。經(jīng)過反復(fù)的思考，我想到了我設(shè)計的探究活動有必須的問題，對于學(xué)生來說太抽象，太難了，自己確定長度時，要思考到平均分還要分完，只給學(xué)生一條線段，他們不明白從何下手。我請教有經(jīng)驗的老師們，自己又反復(fù)琢磨，調(diào)整了自己的教學(xué)過程，從簡單入手的思想，使這節(jié)課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹現(xiàn)象，并加以提煉，然后透過猜想，驗證，建立數(shù)學(xué)模型，再將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活實際。
同時能靈活構(gòu)建知識系統(tǒng)，注重教學(xué)資料的整體處理。能活用教材，對教材進(jìn)行了整合和重構(gòu)，讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設(shè)計的例題是一個開放性的題目，帶給給學(xué)生的是現(xiàn)實的，是有好處的，挑戰(zhàn)性的。開放性的設(shè)計，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們用心地去探究，使學(xué)生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種狀況，即兩端都植；兩端都不植；封閉狀況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）。
本節(jié)課的特點：
一、透過自主探索的活動，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本課設(shè)計正是從這的角度出發(fā)，設(shè)計了給學(xué)生這條路固定的總長是30米和樹的模型讓學(xué)生動手“植樹”的環(huán)節(jié)，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生手、腦、口等多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，更大程度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效度。學(xué)生在分組合作模擬植樹活動中尋找規(guī)律的時候表現(xiàn)的很簡單。這樣的活動方式，不僅僅是充分展示學(xué)生個性思維和了解學(xué)生原有生活經(jīng)驗的難得平臺，而且學(xué)生在活動中建立了植樹問題的模型，為學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)做好直觀的鋪墊。
二、滲透“以小見大”的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維潛力和解決問題的潛力。
“授人以魚不如授人以漁”，新課程理念有個更具“與時俱進(jìn)”的顯著特點是對滲透數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)注。在本課的教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生想檢驗大數(shù)目時遇到困難，可引導(dǎo)透過“以小見大”來找規(guī)律加以驗證，讓學(xué)生透過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動。從而不失時機(jī)給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法，為將來的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實用的思想經(jīng)驗。
教學(xué)過程是這樣的：在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后，讓學(xué)生分組自主尋找兩頭都不植的規(guī)律，學(xué)生透過自己動手畫，自己整理表格，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的規(guī)律，產(chǎn)生了很強(qiáng)的成功感，同時也有了一份自信，極大的調(diào)動了學(xué)生用心性。
三、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用，注意反映數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。
植樹問題的模型它源于現(xiàn)實，又高于生活。所以，在現(xiàn)實中有著廣泛的應(yīng)用價值。為了讓學(xué)生理解這一建模的好處，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹中前兩種的規(guī)律后，我適時的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的狀況呢？透過學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會，現(xiàn)實生活中的許多不同事件都內(nèi)含與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都能夠利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要好處。我并沒有就此罷手，而是讓學(xué)生找找生活中的類似現(xiàn)象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等等，在學(xué)生從具體生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后，又再一次讓學(xué)生運用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使數(shù)學(xué)知識運用于生活，使學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力。整節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍。
四、滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識。
數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想能夠使某些抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)；本著這個思想我在達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)之一：初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時，我采用數(shù)形結(jié)合的方法――畫圖解決問題，從而逐步提高學(xué)生解決問題的潛力。在出示完例題后，安排了這樣的一個實踐活動：以小組為單位在一條線段讓用小樹的模型模擬植樹，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解，且容易理解。
本節(jié)課的不足：
1、那就是我把學(xué)生估計過高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹問題就就應(yīng)沒多大的問題了，但事實出乎我的預(yù)料，因為有一部分學(xué)生明白了全長和間距不會求間隔數(shù)，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過的而且經(jīng)常用到的，所以沒個性的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法下手。
2、在時間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡單應(yīng)用中花費的時間有點長，以致后面的`練習(xí)很倉促。
3、在教學(xué)過程中，因擔(dān)心上不完，當(dāng)遇到學(xué)生“答非所問”的時候就表現(xiàn)的很急躁不能靜下心來仔細(xì)地聽完學(xué)生的發(fā)言；教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物，是我對新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我學(xué)習(xí)了很多，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些，我會繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠(yuǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十四
（福建省廈門市海滄區(qū)洪塘小學(xué)）。
摘要：數(shù)學(xué)情境“生活味”這一理念越來越受到教師的重視。但一些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時卻弄巧成拙，過多地聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課中失去了其數(shù)學(xué)的本質(zhì)，丟失了“數(shù)學(xué)味”,使“生活味”主宰了整個數(shù)學(xué)課堂。以平時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，先講述了教師應(yīng)如何調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的“生活味”以及如何保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的“數(shù)學(xué)味”,最后有效地融合“數(shù)學(xué)味”與“生活味”,創(chuàng)設(shè)出高效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂“韻味”十足。
關(guān)鍵詞：生活味；數(shù)學(xué)味；有效融合。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，這一理念帶來了情境的“生活味”.具有“生活味”的情境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性、趣味性。然而，在強(qiáng)調(diào)“生活味”情境的同時，我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向，即教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少，情境的“數(shù)學(xué)味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數(shù)學(xué)味”看作“創(chuàng)設(shè)情境”這道菜肴的兩種調(diào)料的話，那么“數(shù)學(xué)味”就是這道菜肴的原味，而“生活味”就是這道菜肴的調(diào)味。怎么做到既要保留情境的“數(shù)學(xué)味”,又要調(diào)制好情境的“生活味”呢？怎么做到“數(shù)學(xué)味”和“生活味”的有效融合，創(chuàng)設(shè)出有效的情境呢？下面以平時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，淺談幾點做法。
一、調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的調(diào)味――“生活味”
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實的且有興趣的情境中?！笨梢姡處焺?chuàng)設(shè)的生活味情境應(yīng)該具備“真實性”和“趣味性”.“真實性”是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“趣味性”是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本保障。
1.有“真實性”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗；真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，切不可“憑空捏造”.虛假、空洞、不真實的情境可能會導(dǎo)致一些負(fù)面影響。如，有位教師在教學(xué)“長方形面積計算”后設(shè)計一道情境練習(xí)題：“一塊長方形玻璃打碎了（圖略），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”剛閱讀完題目馬上有學(xué)生質(zhì)疑：“去配玻璃要帶一塊大玻璃嗎？萬一不小心被玻璃割傷呢？”這位教師無言以對，頓時全班一陣嘩然。很顯然，學(xué)生不愿意接受這種杜撰式的、與生活實際相悖的虛擬情境。但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。不能讓學(xué)生產(chǎn)生“老師騙人”的感覺。在這樣一種心理作用下，學(xué)生非但沒有身心愉悅之感，反而產(chǎn)生了憤憤然的情緒，這就違背了教師當(dāng)初創(chuàng)設(shè)情境的初衷。
2.有“趣味性”
“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認(rèn)識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基曾說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心都充滿歡樂?！笨梢?，激發(fā)不起學(xué)生興趣的教學(xué)是枯燥的、無效的。相反，積極的'情感會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。因此，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生迫切的求知愿望，誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動。比如，我在教學(xué)二年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”簡單的排列與組合一課時，全課創(chuàng)設(shè)了三個小朋友和小精靈游玩美麗的數(shù)學(xué)廣角城堡一系列的情境。有開密碼門后扎氣球、砸金蛋的游戲情境，有進(jìn)入數(shù)學(xué)廣角城堡后游玩游藝宮、乒乓館的活動情境。這樣將枯燥、抽象的知識融入他們感興趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，使學(xué)生在愉快、好奇的心情中跨進(jìn)知識的大門。
二、保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的原味――“數(shù)學(xué)味”
特級教師徐斌說過：“生活化情境應(yīng)當(dāng)是有選擇的，就是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)當(dāng)避免虛幻和幼稚化傾向。”可見，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問題，()簡而言之，“數(shù)學(xué)味”情境應(yīng)該具備“知識性”和“思考性”.
1.有“知識性”
知識性是數(shù)學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。顧汝佐先生曾指出：“情境設(shè)計要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”,要服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，要凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。反之則形式化、表面化，起到畫蛇添足的作用，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。如，有位年輕教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，利用多媒體展示了一幅熱鬧的游樂園主題圖，并化靜為動，做成了動畫效果，問看見了什么。學(xué)生果真被眼前感興趣的游樂項目深深吸引了，看到了旋轉(zhuǎn)木馬、過山車、小火車等等，他們七嘴八舌，卻離題萬里。有的學(xué)生開始訴說起他的游玩經(jīng)歷，有的學(xué)生甚至爭執(zhí)起來……頓時課堂氣氛被這“熱鬧”情境給激活了。就這樣，這位年輕教師光情境導(dǎo)入和課堂紀(jì)律整頓整整花了近15分鐘。這位教師在“精心設(shè)計”的情境中增加了許多非知識性的數(shù)學(xué)信息，結(jié)果適得其反，未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，致使課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地糾纏，反而沖淡了“數(shù)學(xué)味”.
2.有“思考性”
余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書說：“有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能讓學(xué)生‘觸景生思’，有效地引發(fā)學(xué)生的思考。”因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師設(shè)計的問題要有思考性。如果我們創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有思考價值，只停留在情境的表面，必定會束縛學(xué)生的思維，背離創(chuàng)設(shè)情境的初衷。
例如，我在“銳角和鈍角”教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了銳角和鈍角的概念后，教師可設(shè)計找生活中的角的問題情境：先出示紅領(lǐng)巾實物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在紅領(lǐng)巾上找到了幾個角？分別是什么角？然后出示五角星實物，提問學(xué)生你找到了幾個角？嘴快的學(xué)生馬上說：“五個角，都是銳角！”這時，教師適時引導(dǎo)提出疑惑：“除了這五個角外，沒其他的角了嗎？”面對教師的“逼問”,學(xué)生找到了另外五個鈍角，思維得到進(jìn)一步發(fā)展。最后出示鐘面實物，先讓學(xué)生觀察鐘面上的時針和分針組成的角并判斷11點、3點、3點半是什么角？其中3點半這一提問就已經(jīng)再次打開了學(xué)生的思維之門，學(xué)生的答案不一，有說直角的，有說銳角的。這時，教師因勢利導(dǎo)，反問學(xué)生：“我們可以請誰來幫忙判斷3點半到底是什么角？”在良好的問題情境下學(xué)生尋求到了解決問題的辦法，利用三角板證明，并最終經(jīng)教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：如果在我們用眼睛看不出這個角到底是直角、銳角或鈍角時，可以利用三角板幫忙。最后教師將鐘面拿走，脫離實物說出時間讓學(xué)生通過頭腦想象鐘面上時針和分針成了什么樣的角再進(jìn)行判斷。這樣設(shè)計不僅使學(xué)生在無形當(dāng)中建立了三種角的模型，加深了對三種角的認(rèn)識，而且學(xué)生的思維得到了適時的發(fā)展，得到了有效的鍛煉。
三、有效融合“數(shù)學(xué)味”與“生活味”
喬納森說過：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、建構(gòu)自己的科學(xué)知識?！边@句話指出了情境創(chuàng)設(shè)時“生活味”和“數(shù)學(xué)味”相輔相成、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。而鄭毓信教授更直接指出：“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合?！睆?qiáng)調(diào)要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地融合。因此，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。例如，我在二年級“找規(guī)律”這節(jié)課中，課前預(yù)設(shè)絕大多數(shù)學(xué)生說不出地板上磚塊排列的規(guī)律，為了讓學(xué)生更好地尋找出地板上磚塊排列的規(guī)律，教師在導(dǎo)入時先讓學(xué)生觀看“大課間活動時四個學(xué)生輪流投籃球”的視頻，并說說四個學(xué)生輪流投籃球是怎么輪流投法的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就為學(xué)生溝通“數(shù)學(xué)―生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，學(xué)生對于地板上磚塊排列的規(guī)律就更形象、更深刻。
“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，是我們必然要關(guān)注的“原味”;“生活味”是情境創(chuàng)設(shè)的動力機(jī)制，是我們必須要追求的“調(diào)味”.只要做好情境創(chuàng)設(shè)的“原味”和“調(diào)味”的相互融合、相輔相成，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定是美味飄逸的，一定適合學(xué)生的口味，一定能讓學(xué)生體會出數(shù)學(xué)的“韻味”,感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。
參考文獻(xiàn)：
余文森。有效教學(xué)十講[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇一
淺談初中數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)
劉惠麗
鄭州市第三中學(xué)，河南鄭州450000
長期以來，課堂教學(xué)以教師提問為主，學(xué)生所做的就是被動地回答問題，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動思維的習(xí)慣，甚至有的學(xué)生失去了回答問題的興趣。學(xué)生的問題意識、主動思考能力得不到鍛煉。激發(fā)學(xué)生的問題意識，可以改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)狀態(tài)”躍遷到“研究狀態(tài)”，體會到思維的樂趣，從而對數(shù)學(xué)有正面的情感體驗，更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力。
一、初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教育模式的限制。傳統(tǒng)教育模式是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數(shù)。
教師思想認(rèn)識的落后。不少數(shù)學(xué)老師沒有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進(jìn)的教學(xué)方法的機(jī)會，固步自封地維護(hù)著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。
教學(xué)目標(biāo)定位的偏差?！皩W(xué)習(xí)為了考試”這些認(rèn)識依然沒有得到改變。而學(xué)校對考試成績、升學(xué)率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)迫學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。
二、初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的優(yōu)點
有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性
激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，就可以活躍他們的思維，豐富其情感體驗。另外，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生主動地參與到我們的教學(xué)活動中。
有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點，是學(xué)生探求問題和解決問題的保證。不重視學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，而談創(chuàng)新教育，是空洞抽象、毫無意義的。當(dāng)一個學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識時，就能對所遇見的問題進(jìn)行獨立思考、探索，這樣勢必會調(diào)動其思維活動，發(fā)展其創(chuàng)新能力。
有利于學(xué)生的問題解決
波利亞在《怎樣解題》中指出：我們在解決問題的過程中，常常要引進(jìn)一個輔助的問題或“先解決一個與此有關(guān)的問題”“一個類比的問題”。對一個復(fù)雜問題的解決過程包括提出一些連續(xù)的、更精煉的問題，更能體現(xiàn)已知信息與目標(biāo)之間的問題，這一系列問題提出的同時，也將總的解決問題的目標(biāo)分解為一層一層的次目標(biāo)，通過逐步實現(xiàn)次目標(biāo)，達(dá)到對原問題的最終解決。也就是說，問題解決依賴于問題意識，解題者要具有問題意識。
三、初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的'方法
正確對待學(xué)生的主體地位
學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問題、設(shè)計教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一。教師不應(yīng)簡單地充當(dāng)知識的搬運工，而應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法和技能的塑造。要讓學(xué)生自己自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生遇到問題時及時地協(xié)助、點撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。
運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生問題意識
初中數(shù)學(xué)課堂要根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特點，綜合采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生“問”的意識，并將內(nèi)心的“問”大膽地說出來，以獲得相應(yīng)的答案。如生活經(jīng)驗法。在講“圓”時，我們可以啟發(fā)學(xué)生想象在自己的生活中，都能看到哪里“圓”的現(xiàn)象。在調(diào)動起學(xué)生的興趣之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考這些“圓”有什么特點，我們應(yīng)該如何畫才能畫出一個真正的“圓”等。再如創(chuàng)設(shè)情境法。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計中，利用各種情境，制造沖突和問題，讓學(xué)生在問題中思索其解決方式。以學(xué)生的既有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，引入情境和問題，導(dǎo)入新課內(nèi)容后，再讓學(xué)生自行思考問題的解決路徑。這些情境的設(shè)置要能調(diào)動學(xué)生的注意力，而問題的設(shè)置要能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解疑的意識和沖動，從而讓學(xué)生在不知不覺中實踐和應(yīng)用問題意識。
注重過程，循序漸進(jìn)
問題意識的培養(yǎng)要注重過程。在設(shè)計一個問題之前，應(yīng)考慮全面這個問題會產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養(yǎng)中過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。對一些簡單的問題，可以向成績較差的學(xué)生提問；而較難的，則向成績優(yōu)異的提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機(jī)會、條件與空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇二
第一段：引言（150字）。
數(shù)學(xué)是一門智力訓(xùn)練的重要科目，也是培養(yǎng)邏輯思維和解決問題能力的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，我們開始接觸數(shù)學(xué)，初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念和運算方法。通過解決各種小學(xué)數(shù)學(xué)問題，我們不僅能夠鍛煉思維能力，更能培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。在此，我將分享我在小學(xué)數(shù)學(xué)問題探討中的心得體會。
第二段：興趣的培養(yǎng)（250字）。
在小學(xué)階段，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣至關(guān)重要。數(shù)學(xué)問題是探索問題的起點，它能夠激發(fā)我們的求知欲望。當(dāng)我們遇到一個有趣的數(shù)學(xué)問題時，我們會感到好奇，并主動探索解決方法。例如，老師曾經(jīng)給我們提出一個挑戰(zhàn)：如何用1、2、3、4這四個數(shù)字，構(gòu)成一個和為10的算式，并且每個數(shù)字只能使用一次。這個問題不僅激發(fā)了我們的興趣，還讓我們鍛煉了邏輯思維和算式推理的能力。通過這樣的問題，我們明白了數(shù)學(xué)是一個富有創(chuàng)造力的學(xué)科，并且培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)的興趣。
第三段：問題解決的思維方式（300字）。
在小學(xué)數(shù)學(xué)問題探討中，我們不僅要注重結(jié)果，更應(yīng)該注重問題解決的思維方式。數(shù)學(xué)問題要求我們綜合運用所學(xué)的知識和技巧，從不同角度思考，尋找解決問題的最佳路徑。例如，在解決一個有關(guān)數(shù)列的問題時，我們需要觀察數(shù)列的規(guī)律，找出其中的規(guī)則，然后運用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推理和計算。這個過程需要我們靈活運用知識，培養(yǎng)邏輯思維和分析問題的能力。通過數(shù)學(xué)問題的探討，我們懂得了正確思考問題的方式，并提高了解決問題的能力。
第四段：合作與分享（250字）。
在小學(xué)數(shù)學(xué)問題的探討中，合作與分享也是非常重要的。數(shù)學(xué)問題常常需要思維的碰撞和助力，合作能夠讓我們共同思考問題，互相啟發(fā)。在小組討論或者課堂上大家一起思考問題，我們能夠分享不同的想法和解題思路，從而拓寬了視野，提高了解決問題的效率。而且，在合作中我們還能夠?qū)W會傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)了合作意識和團(tuán)隊精神。通過合作與分享，我們能夠更好地解決數(shù)學(xué)問題，提升自己的能力。
第五段：總結(jié)（250字）。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)問題探討不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，更能夠鍛煉我們的思維能力和解決問題的能力。通過數(shù)學(xué)問題的解答，我們能夠培養(yǎng)好奇心和探索精神，學(xué)會靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技巧。另外，合作與分享也是非常重要的，通過合作我們能夠拓寬思維，分享我們能夠?qū)W會傾聽與尊重，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題的探討中，我們不僅能夠提高數(shù)學(xué)能力，更能夠培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的能力，在未來學(xué)習(xí)和生活中都能夠受益匪淺。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇三
1、老師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識。
思想是行動的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習(xí)慣于把自己的思想強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從"以教師為主，以知識為核心"的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念向"以學(xué)生為主體，知識與能力并重"的開放教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。
2、設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書本知識。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級，學(xué)生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習(xí)書本上的新知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。我認(rèn)為，小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過預(yù)習(xí)，看教學(xué)參考書，初步理解要學(xué)的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。特別是學(xué)生自己的看法、見解有利于學(xué)生主體思維的個性發(fā)展。
5）課堂小結(jié)。使學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學(xué)生認(rèn)識?！?分鐘左右
這個課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)生說、練的時間，減少了教師說課的任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生動手、動腦、動口得到了充分的展現(xiàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，不僅是理解和掌握知識的過程，而且也是學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法的過程。因此，在課堂教學(xué)中要突破"重結(jié)果、輕過程"、"重死記硬背、輕應(yīng)用"的教學(xué)模式，堅持過程教學(xué)原則，通過數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，增長才干，提高素質(zhì)。首先是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時候，充分利用舊知識與實際發(fā)展的不相適應(yīng)，或者新舊知識之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，鼓勵他們積極探索、研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇四
創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學(xué)課件、根據(jù)情境圖編數(shù)學(xué)小故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運用，教和學(xué)會收到事半功倍的效果。
小學(xué)生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學(xué)譏笑，或是感覺無從下手，不知道提什么問題，久而久之，在課堂上學(xué)生就不愿意提問題。因此教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的`教學(xué)氛圍是非常必要的。教師要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當(dāng)學(xué)生提問題時，教師不要嘲笑和諷刺學(xué)生，用贊許的目光和專注的神情，會使學(xué)生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有時候提出的問題或許很“幼稚”、很不成熟，不能提到點子上、關(guān)鍵處，但是我們教師要善于在其中發(fā)現(xiàn)閃光點，并通過積極的引導(dǎo)使他們獲得正確答案。實踐證明，只有在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，人的思維才會不斷被激活，才能產(chǎn)生各種各樣的問題；也只有在民主、寬松的氛圍中，學(xué)生才能真正樹立起“敢問”的信心。
教師在教學(xué)過程中如果能保障學(xué)生的主體地位，學(xué)生就會感到自己受到尊重，就能夠主動地參與，就愛自己提出問題。學(xué)生愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識已增強(qiáng)，有充分的自信心和強(qiáng)烈的好奇心。
常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)會是前提，會學(xué)才是最終目的。學(xué)生想問、敢問，更應(yīng)該會問、善問。因此在教學(xué)中教師要注重學(xué)生提問的方法，使學(xué)生知道“問什么”、“怎么問”，教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生學(xué)會提問。
首先在教學(xué)中，教師要做好示范，學(xué)生的一切活動大多數(shù)是從模仿開始的，特別是低年級的學(xué)生，提問也不例外。教師應(yīng)注意提問的“言傳身教”，結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識地為學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生體會教師是如何提問的，并把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點，逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法。
問題的提出并不是一句話那么簡單，它需要一個完整的思考過程。為了引導(dǎo)孩子樂于經(jīng)歷這樣一個思考過程，調(diào)動提問題的積極性，同時考慮到小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征，我采用了多種形式的評價激勵。首先爭取家長的支持，強(qiáng)化問題意識，學(xué)生放學(xué)回家，建議家長問一問，今天你在學(xué)校提問了嗎？提了幾個問題？讓家長對孩子提問題的情況進(jìn)行口頭評價。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問題后，把主動權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己評價哪個問題提得好，好在哪里，對那些有創(chuàng)新性的問題，教師的表揚和鼓勵不僅僅滿足于“好”“不錯”等簡單的評價，“真了不起”“這個問題與眾不同”“和老師的想法一致”等話語讓學(xué)生充滿成就感，從而進(jìn)一步樹立起學(xué)生的自信心。其次，在每班設(shè)立“提問題大王”的獎項，一年級學(xué)生重在提問題的多少，二年級以上重在提出問題的價值。每學(xué)期定期舉行一次提問題能力的競賽，根據(jù)成績各班評選出“數(shù)學(xué)提問題大王”，進(jìn)行獎勵。不僅獎勵提問題多的學(xué)生，也獎勵有進(jìn)步的學(xué)生。這樣極大的鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)跟其他學(xué)科的教學(xué)都存在著共同弊端：往往是教學(xué)生如何解答問題，以學(xué)生沒有問題作為一節(jié)課的圓滿結(jié)束，根本不重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。所以，我們的學(xué)生往往迷信老師和書本，迷信權(quán)威，缺乏科學(xué)的懷疑態(tài)度和精神，對問題不想問、不敢問、不愛問、不善問和不樂問。但愿這種不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)情況不再持續(xù)下去！
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇五
隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性也日益凸顯。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，我遇到了不少問題，但通過不斷的探討和實踐，我不僅提高了自己的數(shù)學(xué)水平，還積累了寶貴的心得體會。
首先，我深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題探討的重要性。以前，我經(jīng)常會遇到數(shù)學(xué)題一遇到就放棄或者急于求解的思維定勢。然而，當(dāng)我開始進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探討時，我發(fā)現(xiàn)這種思維定勢是錯誤的。數(shù)學(xué)問題探討不僅可以幫助我更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)我的分析和解決問題的能力。通過與同學(xué)們一起深入討論，我不僅可以聽到不同的觀點和解題思路，還可以通過和他們的互動，拓寬我的思維方式，找到不同的解題路徑。這種探討式學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)我對數(shù)學(xué)的興趣，還能鍛煉我的邏輯思維和團(tuán)隊合作能力。
其次，我意識到數(shù)學(xué)問題探討需要持之以恒。數(shù)學(xué)是一門需要不斷練習(xí)和思考的學(xué)科，沒有堅持不懈的努力就很難取得進(jìn)步。在探討數(shù)學(xué)問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)有時候遇到困難是正常的，關(guān)鍵在于保持耐心和堅持。通過一次次的實際操作和錯誤總結(jié)，我懂得了數(shù)學(xué)問題探討是需要時間和經(jīng)驗的積累。只有持之以恒，不怕困難，才能在數(shù)學(xué)問題探討中不斷提高自己的水平。
此外，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題探討需要靈活運用多種解題方法。以前，我只注重在書本中學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的解題方法，而在探討中，我才明白數(shù)學(xué)的解題方法是多樣的，沒有固定的規(guī)則可循。有時候，同一個問題可以有多種解題路徑。通過與同學(xué)們的交流和討論，我學(xué)會了靈活運用不同的解題方法，發(fā)現(xiàn)了更多求解數(shù)學(xué)問題的途徑。這不僅提高了我解題的效率，還拓展了我的思維空間。
最后，數(shù)學(xué)問題探討使我認(rèn)識到在解題過程中不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能學(xué)到更多的思維方法和解決問題的技巧。在數(shù)學(xué)問題探討中，我習(xí)慣用不同的方法去解題，不斷提出問題并分析問題，這讓我學(xué)會了更好地運用邏輯思維和推理能力。同時，我也在探討中發(fā)展了一種主動思考和獨立思考的能力，讓我更加喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。
總之，通過小學(xué)數(shù)學(xué)問題探討，我不僅提高了數(shù)學(xué)水平，還提高了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。數(shù)學(xué)問題探討需要持之以恒，需要靈活運用多種解題方法，也需要和他人進(jìn)行交流和合作。在這個過程中，我不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還收獲到了寶貴的思維方式和解決問題的技巧。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我將會繼續(xù)堅持?jǐn)?shù)學(xué)問題探討，不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇六
第一段：引言部分（關(guān)于“問題導(dǎo)學(xué)心得體會小學(xué)數(shù)學(xué)”）
問題導(dǎo)學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。我個人有幸參與了這種學(xué)習(xí)方式，并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗和體會。在這篇文章中，我將分享我對問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體會和認(rèn)識。
第二段：問題導(dǎo)學(xué)提供了更深入的學(xué)習(xí)和思考機(jī)會
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往以教師為中心，重點注重基本概念和計算能力的訓(xùn)練。然而，問題導(dǎo)學(xué)的方法更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問題的能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生共同參與討論和解決問題，給予學(xué)生更多的思考和探索機(jī)會。通過問題導(dǎo)學(xué)，我學(xué)會了思考問題的本質(zhì)和解決問題的方法，這對于我在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的成長起到了重要的推動作用。
第三段：問題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維和實際應(yīng)用能力
問題導(dǎo)學(xué)鼓勵學(xué)生主動思考，從實際生活中的問題出發(fā)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了我的數(shù)學(xué)思維能力，讓我能夠更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際問題中。通過不斷解決問題，我掌握了數(shù)學(xué)知識的實際運用方法，提高了解決實際問題的能力。
第四段：問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和興趣。而問題導(dǎo)學(xué)的方法通過讓學(xué)生主動思考和解決問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。在問題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠獨立思考和解決問題。這種主動性和興趣的培養(yǎng)不僅提高了我的數(shù)學(xué)成績，也讓我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受到了樂趣。
第五段：問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的意義和發(fā)展
問題導(dǎo)學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有重要的意義和發(fā)展前景。通過問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握更深入的數(shù)學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)解決實際問題的能力和思維方式。同時，問題導(dǎo)學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升整體的學(xué)習(xí)效果。因此，我相信問題導(dǎo)學(xué)將在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中繼續(xù)發(fā)揮重要作用，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供更好的平臺。
總結(jié)：
通過問題導(dǎo)學(xué)，我不僅學(xué)會了更深入的學(xué)習(xí)和思考，還培養(yǎng)了我在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并為我提供了更好的學(xué)習(xí)平臺。我相信問題導(dǎo)學(xué)將在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到更廣泛的應(yīng)用，給學(xué)生們帶來更好的學(xué)習(xí)體驗和成長空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇七
今天上午聽了我校張老師的《連加、連減》、趙老師的《分?jǐn)?shù)的大小》、胡老師的《母親的純凈水》，三位老師的課都是在上周已經(jīng)講過，并且得到了實驗小學(xué)和進(jìn)修附小的老師的指導(dǎo)，今天只是上重課，可是效果并不理想，勉強(qiáng)能有一節(jié)算是良好，其他的都只能是合格。由此可見，老師們的課堂教學(xué)水平急需提高，但是提高并不是一朝一夕之功，即使有專家指導(dǎo)，也不能在幾天之內(nèi)讓老師上出優(yōu)質(zhì)課。對老師的課堂教學(xué)水平，我們只能在現(xiàn)有的條件下，從點滴做起，一步一步的提高他們的水平。
張老師講的《連加、連減》是一年級的內(nèi)容，屬于一節(jié)新授課，主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是理解連加、連減的意義及算理。張老師精心準(zhǔn)備了課件，采用動畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，起到了較好的效果，可以說情境的創(chuàng)設(shè)是比較成功的。
一共有多少只小雞？張教師未經(jīng)學(xué)生思考與討論，就指名讓學(xué)生回答，主要采用的是一問一答的方式，學(xué)生有多種計算方法。未經(jīng)優(yōu)化老師直接告訴學(xué)生應(yīng)該采用5+2+1=8這個算式。然后引導(dǎo)學(xué)生分析算式、計算算式、讀算式。緊接著以同樣的方法處理了連減。探索交流、解決問題這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探索，讓學(xué)生在自己現(xiàn)有的知識水平基礎(chǔ)上，探尋解決問題的方案，不要認(rèn)為是一年級的小朋友就不能獨立的解決問題，其實教材中涉及的問題都是根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點設(shè)置的，學(xué)生經(jīng)過思考有能力自己解決，而在這節(jié)課中學(xué)生并沒有經(jīng)歷自主探索的過程。在這個過程中應(yīng)該有學(xué)生之間的交流，以便優(yōu)化算法，而張老師并沒有讓學(xué)生交流直接告訴學(xué)生要怎么計算。沒有探索，缺乏交流，直接形成結(jié)論，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是相當(dāng)失敗的。
在鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計新穎。首先利用多媒體展示各種圖例，讓學(xué)生根據(jù)圖例列式計算，這樣比較直觀，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。緊接著進(jìn)行綜合練習(xí)，讓學(xué)生做教師事先準(zhǔn)備好的題卡，然后讓學(xué)生逐一回答，并說出計算過程，但是由于前面沒有讓學(xué)生對算理形成全面的認(rèn)識，學(xué)生說的比較困難。在處理這一環(huán)節(jié)時，可采用多種形式，如：競賽、互出習(xí)題、板演等，讓學(xué)生在趣味性較強(qiáng)的活動中就能達(dá)到練習(xí)的效果。教師對學(xué)生的習(xí)題逐一訂正，可以讓學(xué)生互相訂正。
最后的整理環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)板書內(nèi)容讓學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)的知識。
雖然這節(jié)課張老師做了精心的準(zhǔn)備，老師的基本素質(zhì)也很出色，但是由于第二個環(huán)節(jié)處理的失誤，這節(jié)課不能算是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇八
《搭配中的學(xué)問》是三年級上冊的一個實踐活動課，教材以配菜為素材，提供了3天菜譜供學(xué)生進(jìn)行一葷一素的配菜活動，作為主例題，而將衣服的搭配(2件上衣和2件褲子及一件裙子)作為鞏固練習(xí)，試圖讓學(xué)生體會搭配中的規(guī)律，學(xué)會有序思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動手實踐能力。兩位老師根據(jù)本地學(xué)生的生活經(jīng)驗，“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造性地使用了教材，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
/article/，請保留此鏈接!回顧兩位老師的課堂，都以探索學(xué)習(xí)活動做保障，憑借有效學(xué)習(xí)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有探索和練習(xí)可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得真實和扎實。下面具體回放兩位老師的教學(xué)過程，再次品味兩們老師的良苦用心。
數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，兩位老師有意識地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。用現(xiàn)實的生活情景激活了學(xué)生的記憶，以學(xué)生最常接觸的搭配衣服為情境，營造氛圍，用“猜一猜”活動，將現(xiàn)實和課堂、生活與數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。
“猜一猜”：此環(huán)節(jié)兩位老師都通過簡單的情境將學(xué)生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”(2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法?)學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗，能夠進(jìn)行猜測和判斷，但此時更多學(xué)生的搭配是零散的、無序的。
搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維由具體逐步過渡到抽象?！皵[一擺”這一環(huán)節(jié)，教者抓住學(xué)生的認(rèn)知起點，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。
“擺一擺”：之前的猜測和想象，需要具體的操作活動來佐證和擴(kuò)充。兩位老師在課前都作了充分的準(zhǔn)備，以事先準(zhǔn)備好的圖片讓全體學(xué)生進(jìn)行動手搭配，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。此后兩位老師以他們自己的方式來詮釋了課堂的魅力。陳老師在學(xué)生操作完成后，請三個典型的學(xué)生上臺演示，一個是以上衣為主線，一個是以下裝為主線，另一個而出現(xiàn)了遺漏，通過學(xué)生的反饋和總結(jié)，得出不遺漏、不重復(fù)必須按一定的規(guī)律進(jìn)行搭配，突出了本課的重點。而何老師在學(xué)上臺搭配后，在反饋時直接拿掉一件上衣(以上衣為主線)或一件下裝(以下裝為主線)恰到好處地利用了教學(xué)資源，生動、鮮明、直觀地體現(xiàn)了按一定規(guī)律進(jìn)行搭配的重要性。此環(huán)節(jié)兩位老師以不同的作課方式達(dá)到了相同的教學(xué)目標(biāo)，起到了異曲同工之效。
“寫一寫”是上一環(huán)節(jié)的引申部分，重點是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數(shù)字、字母、符號表示出來。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽課心得體會心得體會，學(xué)習(xí)心得“寫一寫”：兩位老師在主例題教學(xué)后，布置了寫一寫，寫的實質(zhì)為要求學(xué)生用自己的方式表達(dá)搭配結(jié)果。課堂上，有的學(xué)生用文字，有的用數(shù)字，有的用圖形。這些表達(dá)方式，具體而有效，實現(xiàn)了實物到圖形的抽象，蘊涵了學(xué)生各自對問題的不同理解和不同層次思維水平。
“練一練”這一設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。
“練一練”：兩位老師在這個環(huán)節(jié)上的設(shè)計也有所區(qū)別，陳老師穩(wěn)扎穩(wěn)打地呈現(xiàn)了教材中的例子和練習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)知識得到很好的鞏固。而何老師則在教材的例子和練習(xí)的基礎(chǔ)上，將到中國館的路線從2——3到3——3到4——5，加深了練習(xí)的難度，拓寬了課堂的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到提升。
縱觀兩堂課，兩位教師的四個教學(xué)環(huán)節(jié)不是隨意組合的。而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。盡管她們的教學(xué)方法，評價方式等有所不同，但都能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會了有序思考問題的方法，能把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的價值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅，令我們徜徉在別具異曲同工之妙的教學(xué)生態(tài)中，盡情地享受殊途同歸之效。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇九
當(dāng)我們感到的時候大廳已坐無缺席，賽課教師和學(xué)生們都已準(zhǔn)備就緒。我們馬上拿出聽課本，準(zhǔn)備開始記錄下課堂的點點滴滴，似乎忘記了剛剛“長途跋涉”的辛勞!
下午將有四堂精彩的課。每位老師的課堂引入都非常新鮮有趣，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其中老師的《重疊問題》這節(jié)課帶給我不少的好奇。老師以一個非常有趣的游戲活動開場了!只見被點名的學(xué)生在講臺上站成一排。要干什么呢?原來他們這些孩子都有一個共同點，大家手里都捧著花!還沒等我回過神來，老師開始要求了：請拿了紅花的小朋友把手舉起來，請只拿了綠花的小朋友把手舉起來……游戲結(jié)束后，老師馬上問學(xué)生：“剛剛你們發(fā)現(xiàn)了什么?”原來老師這一設(shè)計全由孩子自由發(fā)揮，找到游戲的潛在數(shù)學(xué)知識，并讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，填寫表格，把只拿了紅花或者綠花的人名寫上，兩者都拿了的也記錄下來。從表格中自然能很清新的知道拿花的人數(shù)。為了孩子更清楚地明白圖解，老師又讓學(xué)生自學(xué)書本上的關(guān)于韋恩圖的知識，然后請小老師匯報，教師板書?？上攵?，韋恩圖圖解更加清楚明了。原來這就是要學(xué)生解決重疊問題!從圖中，老師提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在理解圖意后，便能很快得出算式，解決數(shù)學(xué)問題!隨后的練習(xí)題更一環(huán)緊接一環(huán)，不斷挖掘?qū)W生分析問題解決問題的能力!
整個課下來，老師無論是從課堂設(shè)計，還是組織教學(xué)，問題的引入與拋出，都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。雖然只有四節(jié)課，每位老師的教學(xué)作風(fēng)真讓我受益匪淺。數(shù)學(xué)課上，我們要讓學(xué)生充分體會生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，自我學(xué)習(xí)、分析能力!我想只有這樣，我們才能讓孩子們在輕松愉快中喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)!
《分?jǐn)?shù)的意義》:我聽了 “小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)”的《分?jǐn)?shù)的意義》這堂課給我以耳目一新的感覺，一節(jié)課不知不覺地結(jié)束了，使我收獲不小。
首先，覺得老師本人是一個很有鉆研精神的人，不僅對本節(jié)課的教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計完美的教學(xué)過程。而且對小學(xué)部分的分?jǐn)?shù)教學(xué)也比較了解，能抓住重點突破難點。而且在教學(xué)過程中能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，能用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流、解決問題的方式來組織教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)得生動、活潑。
其次，這節(jié)課的導(dǎo)入的設(shè)計很讓我欣賞。這節(jié)課從一開始到結(jié)束，始終處于熱烈的氣氛之中，平等的師生關(guān)系和開放的學(xué)習(xí)方式，有力地支撐了這種積極的氛圍，形成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動獲取，充分暴露自己的思維過程。小游戲“說一不二”，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言描述所給的情境。出示情境讓學(xué)生說一句話。如：1米的線段、1只鞋、1雙鞋、1些鞋……這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為接下去的教學(xué)作了準(zhǔn)備，更為單位“1”的教學(xué)難點作了鋪墊。到后來學(xué)生很好理解單位“1”(一個物體、一個計量單位、一個整體)。
最后，他的板書清晰易懂，對學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義很有幫助的。教學(xué)的重、難點的通過板書(卡片的出示)通俗易懂。讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了知識。
如讓學(xué)生自己動手找出多種平均分的方法;分母、分子不同時出現(xiàn)，就是讓學(xué)生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示這樣的份數(shù)(板書分母、分子)，讓學(xué)生在實踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，并能用分?jǐn)?shù)表示。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十
xx年4月8日，我們新教師一行五人有幸參加了廣漢市“黃小鳳名師工作室”組織舉辦的“踐行黨的群眾路線走進(jìn)金輪小學(xué)暨新教師培訓(xùn)活動”。這次活動我們聽取了兩種不同課型的數(shù)學(xué)課，分別是來自實驗小學(xué)的黃華鑫老師執(zhí)教的五年級《分?jǐn)?shù)的意義》概念課和雒城一小的易元富老師執(zhí)教的六年級《平面圖形的周長和面積》復(fù)習(xí)課。聽了這兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，讓我再一次感受到一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課所散發(fā)的魅力，不僅僅是知識的傳授過程而且還是一次藝術(shù)熏陶的過程。
本次執(zhí)教的兩位青年教師他們的教學(xué)功底扎實，經(jīng)驗豐富，揮灑自然，善于駕馭課堂，整個數(shù)學(xué)教學(xué)流程充實流暢，知識銜接順利得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，可以說是達(dá)到情境交融。并且兩位教師均注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考勇敢大膽去表述自己的思路和想法。接下來將談?wù)勗谟^摩了這兩節(jié)各有千秋不同課型的數(shù)學(xué)課后我的點滴心得體會。
首先談?wù)劇斗謹(jǐn)?shù)的意義》這節(jié)概念課，黃老師首先從學(xué)生的生活實際出發(fā)進(jìn)行談話導(dǎo)入，詢問學(xué)生“生活中有哪些物體可以用‘1’來表示？”學(xué)生能很容易的從身邊舉出表示一個物體的事物，接著黃老師利用自己的手分別從1根手指，5根手指（看作“1”只手），10根手指（看作“1”雙手）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待“1”，并結(jié)合表示“一些物體”的實物圖片、學(xué)過的計量單位以及朗朗上口的兒歌多方面來豐富單位“1”的內(nèi)涵，通過引申和擴(kuò)展單位“1”的意義來幫助學(xué)生獲得和豐富單位“1”的感知和理解，接著回顧三年級“分蘋果”測量、計算這些情況下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生實例過渡到本節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。
意義”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師也很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了在教學(xué)過程中自己作為指導(dǎo)者的作用，師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。
由于在平常的教學(xué)中復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補缺，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的責(zé)任，很多老師都感覺不好上，又因為在之前的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中我們都是聽取的新授課，所以工作室的老師特地為我們準(zhǔn)備了一節(jié)復(fù)習(xí)課讓我們觀摩。聽了易元富老師上的六年級的《平面圖形的周長和面積》復(fù)習(xí)課，讓我們對有其特定要求和方式的復(fù)習(xí)課型有了更多的認(rèn)識，并且感受了易老師獨特的教學(xué)風(fēng)格。
易老師首先創(chuàng)設(shè)了一個與課型相符合的“溫故而知新”的情境，并借用這個標(biāo)題與本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的“平面圖形的周長和面積”知識做了巧妙銜接，整個導(dǎo)入部分新穎并且聯(lián)系了生活實際，兼具知識性，思想性、實踐性。接著對學(xué)生進(jìn)行親切輕松的提問，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧整理學(xué)習(xí)過哪些平面圖形，它們的周長和面積的定義又分別是什么？在此過程中黃老師始終鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法和思路，讓其明白不僅“知其然”還要“知其所以然”，并且關(guān)注不愛舉手的學(xué)生，鼓勵他們嘗試來表述。然后通過一個個精心制作的課件和教具引導(dǎo)學(xué)生去回憶各個圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，用形象生動的語言帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“每學(xué)習(xí)一種新的圖形的面積都是轉(zhuǎn)化為學(xué)過的平面圖形”，結(jié)合“曹沖稱象”和生活中“化繁為簡”的例子來揭示“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識的“遷移和轉(zhuǎn)化” 的重要思想。
整個教學(xué)過程，我印象最深的便是易老師自始至終都注重發(fā)揮學(xué)生的能動性和主動性，讓學(xué)生自主選擇喜歡的圖形來說出其面積的推導(dǎo)過程，在學(xué)生說完自己思路之后易老師會給出反饋評價之后再進(jìn)行補充、總結(jié)和歸納。這樣的設(shè)計不僅真實地了解到學(xué)生的掌握情況和理解程度，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確表述能力還讓學(xué)生對知識有了更清晰牢固的認(rèn)識，真正落實了“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”。后面易老師根據(jù)圖形特點和學(xué)生學(xué)習(xí)層次水平的差異，設(shè)置了難度、形式不同具有針對性的練習(xí)，縱觀整節(jié)課，易老師成功打破了復(fù)習(xí)課枯燥、沉悶的氣氛，給我們呈現(xiàn)的是積極活躍的數(shù)學(xué)課堂。
聽課是新教師成長的必修課，走近名師，感受名師的優(yōu)質(zhì)課，每次聽完老師們的優(yōu)質(zhì)課體驗和感受高效課堂魅力的同時也讓我對自己的教學(xué)有一番新的全面的.審視。作為一名新教師，我們應(yīng)把這一次次聽課中的感悟化為自己努力成長的動力，將每一次聽課的收獲作為自己成長的步步階梯！
【小學(xué)數(shù)學(xué)聽課心得體會范文二】
老師們都知道，課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。我不能把競賽課的所有內(nèi)容原封不動告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。
（一）還數(shù)學(xué)課堂安靜
聽完這次競賽活動后，我最大的感受是：這次競賽課跟以往不同，以前的大型公開課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測能刺激視覺的課件，一個比一個美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實。
（二）課堂教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道
很多老師心里想，數(shù)學(xué)課堂肯定體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道，這還用說。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開課，老師為了讓數(shù)學(xué)課堂更加充實生動，更加吸引學(xué)生，老師在教學(xué)中加入大量生活方面知識；為了擴(kuò)展學(xué)生知識面，老師又加入了相關(guān)自然科學(xué)方面的知識；為了豐富課堂語言，有感情，用著詩意一般語調(diào)講課；為了節(jié)省時間，用了大量畫面精致的課件。一節(jié)課下來，涉及的科目很多。學(xué)生不知這節(jié)課到底是什么課，數(shù)學(xué)課也像，自然科學(xué)也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是這次講課內(nèi)容多樣，不像以前公開課那樣講簡單數(shù)學(xué)認(rèn)識。這次不僅講一些比較抽象知識――用字母表示數(shù)、中位數(shù)等。還講了一些比較有難度的知識。這在以前是不可想象的。二是重視數(shù)學(xué)語言表達(dá)，教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多余的話，最大特點是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，注意學(xué)生語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。
（三）多媒體的大量運用
最后我簡單地說一說有關(guān)多媒體的運用，老師們都知道，數(shù)學(xué)課堂上運用課件目的一方面是為了節(jié)省時間，二是直觀形象展示給學(xué)生。這次的課件制作水平相當(dāng)高，而且使用效果好，克服以前課件華而不實的現(xiàn)象，學(xué)生的專著力只在課件表面的畫面上，沒有起到突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的作用，課件成了擺設(shè)。課件是教學(xué)的輔助手段，為教學(xué)服務(wù)，不能主次顛倒。
以上是我這次聽課后的感受。總而言之，課堂教學(xué)改革走到今天，已經(jīng)由當(dāng)初的羽翼末豐逐漸成熟起來，我們感到由衷的欣慰。最后，也祝愿老師們在自己的教學(xué)園地這塊實驗田里結(jié)出豐碩的果實。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十一
（一）四步情境教學(xué)法
對于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)――學(xué)――練――結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）――境中促思（學(xué)）――情境鞏固（練）――學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因為9的乘法口訣的記憶是本單元的難點，當(dāng)我說出十個小手指就可讓大家牢固記住口訣時，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個手勢所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會說出“我會用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過程和方法。
（二）情境類型及應(yīng)用：
通過教學(xué)實踐總結(jié)出以下情境類型的應(yīng)用
1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境等。
2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。
6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實驗情境等。
生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開啟學(xué)生“樂學(xué)”的大門。
如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角?？梢?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動走向知識”的道路。
2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。
如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。
如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個小故事：鳥王國里有一個福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學(xué)活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學(xué)生的提高
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結(jié)這類題所用的方法?？梢哉f一個好的實驗受益最大的是孩子。
（四）實驗教師的收獲
1、實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。
我意識到不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動起來；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
2、促進(jìn)了教師專業(yè)化成長
在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。
四、課題反思
1、課題實施中，個別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。
2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。
3、創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十二
培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，幾乎是我國各科課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱上都明確提出的教學(xué)目標(biāo)之一?！敖鉀Q問題”內(nèi)容貫穿在所有的知識領(lǐng)域中。它不僅是一個令人著迷的話題，甚至被某些專家稱作“21世紀(jì)課程的基礎(chǔ)”。至于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，“解決問題”內(nèi)容就約占教學(xué)內(nèi)容的50%以上，且?guī)缀趺看螠y試都占試題內(nèi)容的30%左右?？梢?，“解決問題”教學(xué)是尤為重要的。然而，就我自身而言，對于當(dāng)今課程與教材改革熱潮興起的今天，在“解決問題”的教學(xué)上就一度存在著許多迷惘。今天，聽了蔡興飛老師關(guān)于《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)研討》的精彩講座后，我心里豁然明朗，對新課改理念指導(dǎo)下的“解決問題”教學(xué)要求有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。
蔡老師指出：“‘解決問題’教學(xué)上，不要再按舊的模式去做解題鋪墊，不要鎖定固定的解題思路和方法，要注重方法多樣化，注重解題方法和策略的開放。”蔡老師還舉出了在一次考查中，幾個學(xué)生對一道題各自不同的解題思路和方法的例子。
此外，蔡老師還播放了一些專家在“解決問題”方面的教學(xué)錄像片斷。
經(jīng)過蔡老師的講解，以及所舉的案例、錄像等，我深刻地認(rèn)識到自己以往教學(xué)上的.不足，同時也進(jìn)一步領(lǐng)悟了新課程背景下“解決問題”教學(xué)上的要求和重要作用。新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教學(xué)上，我們必須注重推動學(xué)生的個性發(fā)展，注重動員和啟動學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等過程，注重培養(yǎng)學(xué)科知識的綜合運用能力?！敖鉀Q問題”的教學(xué)要確定以“人”為本位，從根本上保證以促進(jìn)“人”的發(fā)展為目標(biāo)。不要過高要求書寫格式，不要做解題鋪墊或解題思路指導(dǎo)，以免鎖定了學(xué)生思想，從而扼制了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生先獨立思考、自主解決，再讓學(xué)生討論、交流。不但要培養(yǎng)合作、交流能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨立、自主能力。
新課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！薄敖鉀Q問題”教學(xué)的正確有效實施，可促進(jìn)新課程在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價和管理等六個方面的“改變”，有利于實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。為此，作為教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的重要理論知識和指導(dǎo)思想，積極鉆研新教材，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，積極反思，不斷努力提高自身素質(zhì)及教學(xué)能力，腳踏實地貫徹、落實課改理念，才能在新課程改革的浪潮沖擊下秉風(fēng)破浪，揚帆遠(yuǎn)航。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十三
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)資料的特點和學(xué)生的實際狀況，在探究兩端都植的規(guī)律時安排了動手操作，想透過引導(dǎo)學(xué)生用心參與，使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動中，加深對植樹問題棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系的認(rèn)識與理解。
活動的設(shè)計是這樣的：出示一道開放性的題目：一條公路長米，每隔5米植一棵（兩端都要植），需要多少棵？讓學(xué)生自己確定這條路的長度，從而探究出兩端都要植時的間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系，要求是這樣的：設(shè)計：全長（）米，每隔5米，有（）個間隔，種（）棵樹讓學(xué)生獨立思考，畫線段圖，填表，匯報。本以為自己設(shè)計的教案思考到了學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合生活實際，重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學(xué)生們就應(yīng)是能夠掌握的。
但是在實際的教學(xué)過程中，在“植樹”時還是躍躍欲試的學(xué)生們到“探究規(guī)律”時一個個都像被打敗公雞，毫無斗志與反應(yīng)。勉強(qiáng)參與的總是那幾個平時成績比較優(yōu)秀的學(xué)生?？磥磉@樣的設(shè)計無法顧及全體學(xué)生的發(fā)展。沒有了學(xué)生的主體參與，何來思維的培養(yǎng)，主題的建構(gòu)呢？我開始反思：為什么學(xué)生不能找到簡單植樹問題的規(guī)律呢？為什么缺乏參與的用心性呢？學(xué)生一臉的茫然。經(jīng)過反復(fù)的思考，我想到了我設(shè)計的探究活動有必須的問題，對于學(xué)生來說太抽象，太難了，自己確定長度時，要思考到平均分還要分完，只給學(xué)生一條線段，他們不明白從何下手。我請教有經(jīng)驗的老師們，自己又反復(fù)琢磨，調(diào)整了自己的教學(xué)過程，從簡單入手的思想，使這節(jié)課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹現(xiàn)象，并加以提煉，然后透過猜想，驗證，建立數(shù)學(xué)模型，再將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活實際。
同時能靈活構(gòu)建知識系統(tǒng)，注重教學(xué)資料的整體處理。能活用教材，對教材進(jìn)行了整合和重構(gòu)，讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設(shè)計的例題是一個開放性的題目，帶給給學(xué)生的是現(xiàn)實的，是有好處的，挑戰(zhàn)性的。開放性的設(shè)計，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們用心地去探究，使學(xué)生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種狀況，即兩端都植；兩端都不植；封閉狀況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）。
本節(jié)課的特點：
一、透過自主探索的活動，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本課設(shè)計正是從這的角度出發(fā)，設(shè)計了給學(xué)生這條路固定的總長是30米和樹的模型讓學(xué)生動手“植樹”的環(huán)節(jié)，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生手、腦、口等多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，更大程度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效度。學(xué)生在分組合作模擬植樹活動中尋找規(guī)律的時候表現(xiàn)的很簡單。這樣的活動方式，不僅僅是充分展示學(xué)生個性思維和了解學(xué)生原有生活經(jīng)驗的難得平臺，而且學(xué)生在活動中建立了植樹問題的模型，為學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)做好直觀的鋪墊。
二、滲透“以小見大”的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維潛力和解決問題的潛力。
“授人以魚不如授人以漁”，新課程理念有個更具“與時俱進(jìn)”的顯著特點是對滲透數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)注。在本課的教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生想檢驗大數(shù)目時遇到困難，可引導(dǎo)透過“以小見大”來找規(guī)律加以驗證，讓學(xué)生透過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動。從而不失時機(jī)給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法，為將來的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實用的思想經(jīng)驗。
教學(xué)過程是這樣的：在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后，讓學(xué)生分組自主尋找兩頭都不植的規(guī)律，學(xué)生透過自己動手畫，自己整理表格，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的規(guī)律，產(chǎn)生了很強(qiáng)的成功感，同時也有了一份自信，極大的調(diào)動了學(xué)生用心性。
三、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用，注意反映數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。
植樹問題的模型它源于現(xiàn)實，又高于生活。所以，在現(xiàn)實中有著廣泛的應(yīng)用價值。為了讓學(xué)生理解這一建模的好處，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹中前兩種的規(guī)律后，我適時的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的狀況呢？透過學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會，現(xiàn)實生活中的許多不同事件都內(nèi)含與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都能夠利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要好處。我并沒有就此罷手，而是讓學(xué)生找找生活中的類似現(xiàn)象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等等，在學(xué)生從具體生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后，又再一次讓學(xué)生運用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使數(shù)學(xué)知識運用于生活，使學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力。整節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍。
四、滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識。
數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想能夠使某些抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)；本著這個思想我在達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)之一：初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時，我采用數(shù)形結(jié)合的方法――畫圖解決問題，從而逐步提高學(xué)生解決問題的潛力。在出示完例題后，安排了這樣的一個實踐活動：以小組為單位在一條線段讓用小樹的模型模擬植樹，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解，且容易理解。
本節(jié)課的不足：
1、那就是我把學(xué)生估計過高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹問題就就應(yīng)沒多大的問題了，但事實出乎我的預(yù)料，因為有一部分學(xué)生明白了全長和間距不會求間隔數(shù)，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過的而且經(jīng)常用到的，所以沒個性的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法下手。
2、在時間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡單應(yīng)用中花費的時間有點長，以致后面的`練習(xí)很倉促。
3、在教學(xué)過程中，因擔(dān)心上不完，當(dāng)遇到學(xué)生“答非所問”的時候就表現(xiàn)的很急躁不能靜下心來仔細(xì)地聽完學(xué)生的發(fā)言；教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物，是我對新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我學(xué)習(xí)了很多，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些，我會繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠(yuǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十四
（福建省廈門市海滄區(qū)洪塘小學(xué)）。
摘要：數(shù)學(xué)情境“生活味”這一理念越來越受到教師的重視。但一些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時卻弄巧成拙，過多地聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課中失去了其數(shù)學(xué)的本質(zhì)，丟失了“數(shù)學(xué)味”,使“生活味”主宰了整個數(shù)學(xué)課堂。以平時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，先講述了教師應(yīng)如何調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的“生活味”以及如何保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的“數(shù)學(xué)味”,最后有效地融合“數(shù)學(xué)味”與“生活味”,創(chuàng)設(shè)出高效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂“韻味”十足。
關(guān)鍵詞：生活味；數(shù)學(xué)味；有效融合。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，這一理念帶來了情境的“生活味”.具有“生活味”的情境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性、趣味性。然而，在強(qiáng)調(diào)“生活味”情境的同時，我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向，即教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少，情境的“數(shù)學(xué)味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數(shù)學(xué)味”看作“創(chuàng)設(shè)情境”這道菜肴的兩種調(diào)料的話，那么“數(shù)學(xué)味”就是這道菜肴的原味，而“生活味”就是這道菜肴的調(diào)味。怎么做到既要保留情境的“數(shù)學(xué)味”,又要調(diào)制好情境的“生活味”呢？怎么做到“數(shù)學(xué)味”和“生活味”的有效融合，創(chuàng)設(shè)出有效的情境呢？下面以平時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，淺談幾點做法。
一、調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的調(diào)味――“生活味”
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實的且有興趣的情境中?！笨梢姡處焺?chuàng)設(shè)的生活味情境應(yīng)該具備“真實性”和“趣味性”.“真實性”是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“趣味性”是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本保障。
1.有“真實性”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗；真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，切不可“憑空捏造”.虛假、空洞、不真實的情境可能會導(dǎo)致一些負(fù)面影響。如，有位教師在教學(xué)“長方形面積計算”后設(shè)計一道情境練習(xí)題：“一塊長方形玻璃打碎了（圖略），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”剛閱讀完題目馬上有學(xué)生質(zhì)疑：“去配玻璃要帶一塊大玻璃嗎？萬一不小心被玻璃割傷呢？”這位教師無言以對，頓時全班一陣嘩然。很顯然，學(xué)生不愿意接受這種杜撰式的、與生活實際相悖的虛擬情境。但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。不能讓學(xué)生產(chǎn)生“老師騙人”的感覺。在這樣一種心理作用下，學(xué)生非但沒有身心愉悅之感，反而產(chǎn)生了憤憤然的情緒，這就違背了教師當(dāng)初創(chuàng)設(shè)情境的初衷。
2.有“趣味性”
“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認(rèn)識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基曾說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心都充滿歡樂?！笨梢?，激發(fā)不起學(xué)生興趣的教學(xué)是枯燥的、無效的。相反，積極的'情感會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。因此，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生迫切的求知愿望，誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動。比如，我在教學(xué)二年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”簡單的排列與組合一課時，全課創(chuàng)設(shè)了三個小朋友和小精靈游玩美麗的數(shù)學(xué)廣角城堡一系列的情境。有開密碼門后扎氣球、砸金蛋的游戲情境，有進(jìn)入數(shù)學(xué)廣角城堡后游玩游藝宮、乒乓館的活動情境。這樣將枯燥、抽象的知識融入他們感興趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，使學(xué)生在愉快、好奇的心情中跨進(jìn)知識的大門。
二、保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的原味――“數(shù)學(xué)味”
特級教師徐斌說過：“生活化情境應(yīng)當(dāng)是有選擇的，就是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)當(dāng)避免虛幻和幼稚化傾向。”可見，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問題，()簡而言之，“數(shù)學(xué)味”情境應(yīng)該具備“知識性”和“思考性”.
1.有“知識性”
知識性是數(shù)學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。顧汝佐先生曾指出：“情境設(shè)計要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”,要服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，要凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。反之則形式化、表面化，起到畫蛇添足的作用，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。如，有位年輕教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，利用多媒體展示了一幅熱鬧的游樂園主題圖，并化靜為動，做成了動畫效果，問看見了什么。學(xué)生果真被眼前感興趣的游樂項目深深吸引了，看到了旋轉(zhuǎn)木馬、過山車、小火車等等，他們七嘴八舌，卻離題萬里。有的學(xué)生開始訴說起他的游玩經(jīng)歷，有的學(xué)生甚至爭執(zhí)起來……頓時課堂氣氛被這“熱鬧”情境給激活了。就這樣，這位年輕教師光情境導(dǎo)入和課堂紀(jì)律整頓整整花了近15分鐘。這位教師在“精心設(shè)計”的情境中增加了許多非知識性的數(shù)學(xué)信息，結(jié)果適得其反，未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，致使課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地糾纏，反而沖淡了“數(shù)學(xué)味”.
2.有“思考性”
余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書說：“有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能讓學(xué)生‘觸景生思’，有效地引發(fā)學(xué)生的思考。”因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師設(shè)計的問題要有思考性。如果我們創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有思考價值，只停留在情境的表面，必定會束縛學(xué)生的思維，背離創(chuàng)設(shè)情境的初衷。
例如，我在“銳角和鈍角”教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了銳角和鈍角的概念后，教師可設(shè)計找生活中的角的問題情境：先出示紅領(lǐng)巾實物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在紅領(lǐng)巾上找到了幾個角？分別是什么角？然后出示五角星實物，提問學(xué)生你找到了幾個角？嘴快的學(xué)生馬上說：“五個角，都是銳角！”這時，教師適時引導(dǎo)提出疑惑：“除了這五個角外，沒其他的角了嗎？”面對教師的“逼問”,學(xué)生找到了另外五個鈍角，思維得到進(jìn)一步發(fā)展。最后出示鐘面實物，先讓學(xué)生觀察鐘面上的時針和分針組成的角并判斷11點、3點、3點半是什么角？其中3點半這一提問就已經(jīng)再次打開了學(xué)生的思維之門，學(xué)生的答案不一，有說直角的，有說銳角的。這時，教師因勢利導(dǎo)，反問學(xué)生：“我們可以請誰來幫忙判斷3點半到底是什么角？”在良好的問題情境下學(xué)生尋求到了解決問題的辦法，利用三角板證明，并最終經(jīng)教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：如果在我們用眼睛看不出這個角到底是直角、銳角或鈍角時，可以利用三角板幫忙。最后教師將鐘面拿走，脫離實物說出時間讓學(xué)生通過頭腦想象鐘面上時針和分針成了什么樣的角再進(jìn)行判斷。這樣設(shè)計不僅使學(xué)生在無形當(dāng)中建立了三種角的模型，加深了對三種角的認(rèn)識，而且學(xué)生的思維得到了適時的發(fā)展，得到了有效的鍛煉。
三、有效融合“數(shù)學(xué)味”與“生活味”
喬納森說過：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、建構(gòu)自己的科學(xué)知識?！边@句話指出了情境創(chuàng)設(shè)時“生活味”和“數(shù)學(xué)味”相輔相成、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。而鄭毓信教授更直接指出：“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合?！睆?qiáng)調(diào)要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地融合。因此，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。例如，我在二年級“找規(guī)律”這節(jié)課中，課前預(yù)設(shè)絕大多數(shù)學(xué)生說不出地板上磚塊排列的規(guī)律，為了讓學(xué)生更好地尋找出地板上磚塊排列的規(guī)律，教師在導(dǎo)入時先讓學(xué)生觀看“大課間活動時四個學(xué)生輪流投籃球”的視頻，并說說四個學(xué)生輪流投籃球是怎么輪流投法的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就為學(xué)生溝通“數(shù)學(xué)―生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，學(xué)生對于地板上磚塊排列的規(guī)律就更形象、更深刻。
“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，是我們必然要關(guān)注的“原味”;“生活味”是情境創(chuàng)設(shè)的動力機(jī)制，是我們必須要追求的“調(diào)味”.只要做好情境創(chuàng)設(shè)的“原味”和“調(diào)味”的相互融合、相輔相成，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定是美味飄逸的，一定適合學(xué)生的口味，一定能讓學(xué)生體會出數(shù)學(xué)的“韻味”,感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。
參考文獻(xiàn)：
余文森。有效教學(xué)十講[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.