在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
山中訪友說課稿一等獎篇一
七年級上冊第三單元的主題是感悟自然?！渡街性L友》正是一篇適宜學生年齡階段的美文，這里有美的景物、美的情感、美的語言。文章構(gòu)思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心。作者“帶著滿懷的好心情”，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在表達方式上，新穎獨特，把景物說成是一個個的朋友，給人非常的親切，充滿著感情，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。作者根據(jù)表達的需要，還適當?shù)淖儞Q敘述人稱，對山中的朋友，有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使感情表達得更加充分。
另一特色就是想象豐富、新奇，充滿童趣，有浪漫色彩。如，說自己變成了一棵樹的那段，使樹與“我”融為一體。又如，第五段是，把瀑布想象為歌唱家，懸崖成了智者等。想象能使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑。因此，讀文章時，不知不覺地會被這種童心所打動，在字里行間會感覺到作者所飽含的深情。
這是一篇構(gòu)思奇特，想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統(tǒng)的分析教學法會影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。因此我特別注重表情朗讀法，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美妙，培養(yǎng)學生的'朗讀能力。
還倡導了自主合作探究，在教學中充分調(diào)動學生的積極因素，去發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學生自己去提出問題，自己去解決問題，并通過討論、質(zhì)疑等多種方式，激發(fā)學生學習的興趣，盡量讓學生多參與，教師必要時只起到一個點撥、引導的作用。我想，這樣的教學方法把許會使學習從被動轉(zhuǎn)為主動，能更好地完成我們的教學目標。
根據(jù)以上分析，我認為該課的教學目標應(yīng)確定為：
1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之友。
2、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情與愛護環(huán)境保護大自然的環(huán)保意識。
3、抓住重點詞句，體會作者寫作上的特色，字里行間體會作者的思想感情。
4、培養(yǎng)學生的想象力，進行寫作訓練。
1、學習課前預習，自讀課文與預習字詞，養(yǎng)成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件，準備好投影等儀器設(shè)備。
3、一個課時。
一、導入
讓學生伴隨著輕松愉快的音樂走進課堂。師生有感情地朗誦一首贊美大自然的詩歌。（創(chuàng)造這種美的、動情的氛圍）接著說：“老師要實現(xiàn)一個小小的心愿”。學生由于好奇心，就會把注意力集中到老師那里來。然后播放大自然的美景圖片，讓學生從視覺上真正感受到美。最后點出課題，李漢榮的《山中訪友》。跟著作者一起走進山林，去會晤山中的朋友，去感受童話般的世界。
二、初步感知，動情朗讀。
1、明確要回答的兩個問題：
作者在山中拜訪了哪些朋友？表達了作者怎樣的思想感情？
2、把握朗讀的語氣感情后進行配樂朗讀。
3、學生回答問題后，著重讓學生說說這樣的感情是從哪些語句中感受出來的，然后讓學生試著讀、模仿著讀。
4、播放圖片，再一次明確山中的朋友。
5、用“你好”向大自然朋友打一下招呼。
第一個問題的設(shè)置實際上就是讓學生熟悉課文內(nèi)容，但是提問是沿用了課文標題的方式，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
回答第二個問題時，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生明確作者用的是融情于景的寫法。
將描寫“古橋”這段作為指導范例，讓學生在反復朗讀中體會感情的強烈，體會用第二人稱可以直接與古橋?qū)υ?，顯得親切和自然。
當學生能說出這些朋友的名字后，通過播放圖片，一方面讓學生對課文的內(nèi)容有個系統(tǒng)的認識，另一方面也有直觀的效果，將為下一步回答朋友的特點打下了基礎(chǔ)。
最后一題，讓學生用自己的語言向大自然朋友打招呼，這應(yīng)該說是學生有感而發(fā)，水到渠成的時候了，因為是安排在跟朋友見了面以后的，既促動了學生去積極思維，又訓練了學生的口語表達，比起前面的一些問題，難度加深了，起到了拓展延伸的效果，還培養(yǎng)了學生豐富的想象。
三、自主、合作、探究
如果說前面的“初步感知，動情朗讀”是準備階段的話，那這一步的教學環(huán)節(jié)是學生真正投入的階段，是挖掘其潛能的階段，也是真正發(fā)揮學生主體作用的階段。這一環(huán)節(jié)教學的成功與否，直接影響著我們的教學質(zhì)量，是決定“我要學”還是“你得學”的關(guān)鍵。因此，在教法上，放手讓學生自己去討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，“三人行，必有我?guī)煛?，不要擔心學生會跟你背道而馳，也許你作為一個教師，考慮的不一定全面，不一定比學生深刻，只要言之有理，就應(yīng)加以恰如其分的鼓勵。教師只起了一個引導、點撥的作用。
教學過程中圍繞著“你為什么喜歡它”這一問題，要求學生結(jié)合課文語句回答，找出關(guān)鍵詞，這樣一個要求的確定，是從我們語文學科的特點出發(fā)的，我們不能把它上成政治課，在培養(yǎng)學生概括能力的同時，還要對學生進行語言文字的熏陶，要培養(yǎng)學生的語感，對學生的寫作水平也有一定的促進作用。
教學中，在注意了對話的同時，還不能忽略朗讀，我覺得口語對話與朗讀是我們教學中齊頭并進的兩面旗幟，任何一面倒下了，都會有礙于我們對文章內(nèi)容的把握。作者的思想感情，往往寄寓在對景物的描寫之中，只有我們在分析、朗讀、再分析、再朗讀的進行中，才會正確地去感受作者的心。感受用幼情的話語描繪出來的童話般的世界，感受作者熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的崇高的精神境界。
教學過程中，設(shè)計了讓學生提問題的環(huán)節(jié)，那是站在學生的角度上，通過師生討論，提高了學生的學習積極性，也加深了對文章的理解。我認為也是必不可少的一個小環(huán)節(jié)。
還設(shè)計了“這篇散文美，美在……”說幾句話的問題，從表面上看訓練了學生的語言表達，實際上達到的目的又何止這一個，我看，實際上還鍛煉了學生的概括能力，思維能力，學生從這題目中可學會多角度去思考問題。（如：語言文字、修辭、畫面、寫法、感情等）這是讓學生從感性認識上升到理性高度的過渡。
朗讀對抗賽，可讓學生體會語言文字的美，體會作者強烈的情感，進一步熟讀課文。讓學生在朗讀的比較中，明確各自的差處。
四、拓展延伸：
關(guān)于環(huán)保方面，讓學生以大自然中某一景物的身份對人類傾吐心聲的問題，這也是我們要堅持的進行人文教育的方向，加強學生的環(huán)境保護意識，陶冶情操，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。
五、最后小結(jié)，教師描繪了大自然的另一幅美景，啟發(fā)學生走進山林中去，去熱愛美好的大自然。
六、作業(yè)：
由于課堂上的一、二句話的寫作畢竟不能達到我們的要求，讓學生在課后多一些練筆的機會，就布置了一個寫作題。（是課后練習中有的）。
山中訪友說課稿一等獎篇二
3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。
1。聽一聽憶一憶
和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。
2。讀一讀找一找
（1）掃清朗讀時遇到的文字障礙，小組中仍未能解決的請上來寫到黑板上。
（2）找一找作者拜訪了哪些朋友？
學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。云雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。（對課文內(nèi)容的整體把握。）
3。品一品說一說
作者所說的山中訪友，不就是山中看景嗎，那我把題目改成“山中看景”，你覺得怎么樣？
（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的`手法）
4。寫一寫說一說
（比如松樹、小草、白鷺……）
1。選一個好天氣，與好友結(jié)伴到郊外走走，去領(lǐng)略大自然。
2。課文仿寫：《歡迎你來到大自然》
山中訪友——擬人、想象（親切喜悅）
古橋——老朋友
樹林——知己
山泉——姐姐
溪流——妹妹
白云——大嫂
瀑布——大哥
懸崖——爺爺
云雀——弟弟
石頭、落葉、小花
陣雨
老柏樹
螞蟻小弟弟
在第二課時中，重點在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我?！弊髡邽槭裁匆@樣說？以激發(fā)學生的奇思妙想和深情感悟。
山中訪友說課稿一等獎篇三
《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構(gòu)思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還適當?shù)淖儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
這是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統(tǒng)的分析教學法會影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯(lián)想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美好，從而激發(fā)他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。
說目標：
1、積累優(yōu)美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文；
3、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情與愛護環(huán)境保護大自然的環(huán)保意識。
1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養(yǎng)成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設(shè)備。
3、一個課時。
一、導入：
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）
二、初步感知，動情朗讀。
1、學生自由朗讀。
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內(nèi)容，指導
學生感情朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）
（1）、作者在山中拜訪了哪些朋友？
（2）、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
第一個問題的設(shè)置實際上就是讓學生熟悉課文內(nèi)容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關(guān)于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構(gòu)思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉(zhuǎn)換的方式來寫的，好象直接與古橋?qū)υ?。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉(zhuǎn)換是有利于感情的直接抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。
先想象，然后老師范讀，讓學生自由發(fā)言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓她根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發(fā)引導，經(jīng)過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應(yīng)該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關(guān)愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環(huán)境保護意識。
三、想象、感悟、表達。
1、合作探究，積累感悟。
學生以小組為單位找出優(yōu)美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸。
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）
五、總結(jié)
關(guān)心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
六、布置作業(yè)
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發(fā)現(xiàn)生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
山中訪友說課稿一等獎篇四
尊敬的各位領(lǐng)導、評委、同行們，上午好！
我參加的課件是《山中訪友》——專題學習網(wǎng)站。
本文是構(gòu)思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情?；趯Ρ疚牡睦斫?，在制作網(wǎng)站時，我選用了陽光、大樹、小花作為整個網(wǎng)站的背景，這樣，當學生一進入網(wǎng)站的背景，就仿佛走進了大自然一般，課件與文章融為一體，自然而又合諧。按鈕在網(wǎng)站頁面的左方，這樣設(shè)計不僅便于操作，也讓學生對教學內(nèi)容有個清晰的了解。
我的教學構(gòu)思是采用談—讀—賞—練的方法，目的是培養(yǎng)學生的課堂口語交際能力，以及初步的寫作能力。
當學生進入網(wǎng)站后，就看到幾幅山中的美景圖，并配有鳥鳴啾啾、溪水潺潺，這樣就為學生創(chuàng)設(shè)了一個情景。讓學生談?wù)勊娝耄S之導入新課：“讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林，走進山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界”。
書讀百遍，其義自見。學生對課文的感知是通過“讀”來完成的，聽讀可幫助學生了解作者的創(chuàng)作動因，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。因為面對的學生是剛剛升到初中的初一學生，因此，我制作了這個flash動畫朗讀，可以讓學生像觀看動畫片一樣進入課堂教學。錄制自己的聲音更具有親切感。
接下來，讓學生賞讀，并思考：作者在山中拜訪了那些朋友？
在這里配上背景音樂，更能使學生有感情的朗讀，激發(fā)學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，學生進一步了解作者的行文思路，文章各部分之間的聯(lián)系，以便更好的理解課文。
文章由下到上緩慢上移，能鍛煉學生閱讀文章的速度，也是對學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時也使頁面富于動感。
接下來，我設(shè)計的內(nèi)容是研討賞析。
讓學生分小組討論其中問題。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養(yǎng)學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現(xiàn)。第1和第3題有固定答案，當鼠標懸停時，有答案出現(xiàn)。
本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意，可是如果僅用語言，很難創(chuàng)設(shè)一個意境帶學生走進山林，去感受自然美，可現(xiàn)實條件又不允許，后來，是多媒體技術(shù)幫了忙，我使用了movie maker，制作了這一段視頻，按照作者拜訪山中好友的順序，配以清幽的音樂和簡短的文字介紹，這樣就好似學生跟隨著作者一同走進了山林，拜訪山中的眾好友，用作者的眼睛看世界，讓學生放飛心靈，與山林草木、花鳥魚蟲對話，想象自己成為一株株參天大樹，一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活波的小魚……共同營造一個神奇的童話世界，同時，也為下面的寫作訓練作鋪墊。
讓學生在課前觀察校園的景物，通過本文的學習，仿照文章的擬人寫法，想象自己變成其中一景的情形、感受，然后進入創(chuàng)作天地，將自己的寫作片段上傳。在這里，我在網(wǎng)站上設(shè)置了留言本功能。因為我們是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，學生人手一機，所以使用留言本，不僅使學生能看到其他學生的寫作內(nèi)容，也使教師能盡快批閱、回復，有利于加強師生的溝通交流。師生互動，生生互動。
在教學中應(yīng)注意課內(nèi)知識向課外知識的延伸，所以，我又設(shè)計了“相關(guān)連接”和“拓展訓練”，指導學生閱讀其中內(nèi)容，這樣注入了“活”的知識，課堂才會煥發(fā)出他的“活力”，拓展了學生的學習空間。
在這里我設(shè)置了相關(guān)的文章和網(wǎng)站，學生能體會到搜索知識的快樂，培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力。
最后，對全部教學進行小結(jié)：
如果愛心是動力，想象力是大船，童心是航標，好奇心是舵手，那么就讓我們也同樣會有美景在胸的情懷。我在此使用了cuttpage、flash、movie maker等工具，充分運用聲、光、色為學生創(chuàng)設(shè)一個欣賞的情景：讓學生在意境中馳騁、讓學生在意境中想象、讓學生在意境中感受。突出了語文的情景教學，這是傳統(tǒng)的語文教學手段所達不到的。
我的課件展示完畢。謝謝大家！
山中訪友說課稿一等獎篇五
我今天說課的題目是《山中訪友》，下面我將從教材、教法、學法、教學目標、教學過程、以及教學板書這六個方面進行說課。
《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構(gòu)思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還適當?shù)淖儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
這是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統(tǒng)的分析教學法會影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯(lián)想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美好，從而激發(fā)他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。
在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學生相互合作，自主探究的學習。
1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。
（一）導入：
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）
（二）初步感知，動情朗讀。
1、學生自由朗讀。
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內(nèi)容，指導
學生感情朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）
（1）作者在山中拜訪了哪些朋友？
（2）、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
第一個問題的設(shè)置實際上就是讓學生熟悉課文內(nèi)容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的`思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關(guān)于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構(gòu)思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉(zhuǎn)換的方式來寫的，好象直接與古橋?qū)υ?。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉(zhuǎn)換是有利于感情的直接抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。
接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生先想象，然后老師范讀，讓學生自由發(fā)言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓她根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發(fā)引導，經(jīng)過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應(yīng)該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關(guān)愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環(huán)境保護意識。
（三）想象、感悟、表達。
1、合作探究，積累感悟。
學生以小組為單位找出優(yōu)美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸。
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）
（四）總結(jié)
大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里?！蔽覀儜?yīng)該要關(guān)心她、愛護她，她也會關(guān)心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
（五）布置作業(yè)
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發(fā)現(xiàn)生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
山中訪友李漢榮
古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥（簡筆畫）
山中訪友說課稿一等獎篇六
七年級上冊第三單元的主題是感悟自然?！渡街性L友》正是一篇適宜學生年齡階段的美文，這里有美的景物、美的情感、美的語言。文章構(gòu)思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心。作者“帶著滿懷的好心情”，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在表達方式上，新穎獨特，把景物說成是一個個的朋友，給人非常的親切，充滿著感情，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。作者根據(jù)表達的需要，還適當?shù)淖儞Q敘述人稱，對山中的朋友，有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使感情表達得更加充分。
另一特色就是想象豐富、新奇，充滿童趣，有浪漫色彩。如，說自己變成了一棵樹的那段，使樹與“我”融為一體。又如，第五段是，把瀑布想象為歌唱家，懸崖成了智者等。想象能使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑。因此，讀文章時，不知不覺地會被這種童心所打動，在字里行間會感覺到作者所飽含的深情。
這是一篇構(gòu)思奇特，想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統(tǒng)的分析教學法會影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。因此我特別注重表情朗讀法，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美妙，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
還倡導了自主合作探究，在教學中充分調(diào)動學生的積極因素，去發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學生自己去提出問題，自己去解決問題，并通過討論、質(zhì)疑等多種方式，激發(fā)學生學習的興趣，盡量讓學生多參與，教師必要時只起到一個點撥、引導的作用。我想，這樣的教學方法把許會使學習從被動轉(zhuǎn)為主動，能更好地完成我們的教學目標。
根據(jù)以上分析，我認為該課的教學目標應(yīng)確定為：
1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之友。
2、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情與愛護環(huán)境保護大自然的環(huán)保意識。
3、抓住重點詞句，體會作者寫作上的特色，字里行間體會作者的思想感情。
4、培養(yǎng)學生的想象力，進行寫作訓練。
1、學習課前預習，自讀課文與預習字詞，養(yǎng)成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件，準備好投影等儀器設(shè)備。
3、一個課時。
一、導入
讓學生伴隨著輕松愉快的音樂走進課堂。師生有感情地朗誦一首贊美大自然的詩歌。（創(chuàng)造這種美的、動情的氛圍）接著說：“老師要實現(xiàn)一個小小的心愿”。學生由于好奇心，就會把注意力集中到老師那里來。然后播放大自然的美景圖片，讓學生從視覺上真正感受到美。最后點出課題，李漢榮的《山中訪友》。跟著作者一起走進山林，去會晤山中的朋友，去感受童話般的世界。
二、初步感知，動情朗讀。
1、明確要回答的兩個問題：
作者在山中拜訪了哪些朋友？表達了作者怎樣的思想感情？
2、把握朗讀的語氣感情后進行配樂朗讀。
3、學生回答問題后，著重讓學生說說這樣的感情是從哪些語句中感受出來的，然后讓學生試著讀、模仿著讀。
4、播放圖片，再一次明確山中的朋友。
5、用“你好”向大自然朋友打一下招呼。
第一個問題的設(shè)置實際上就是讓學生熟悉課文內(nèi)容，但是提問是沿用了課文標題的方式，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
回答第二個問題時，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生明確作者用的是融情于景的寫法。
將描寫“古橋”這段作為指導范例，讓學生在反復朗讀中體會感情的強烈，體會用第二人稱可以直接與古橋?qū)υ?，顯得親切和自然。
當學生能說出這些朋友的名字后，通過播放圖片，一方面讓學生對課文的內(nèi)容有個系統(tǒng)的認識，另一方面也有直觀的效果，將為下一步回答朋友的特點打下了基礎(chǔ)。
最后一題，讓學生用自己的語言向大自然朋友打招呼，這應(yīng)該說是學生有感而發(fā)，水到渠成的時候了，因為是安排在跟朋友見了面以后的，既促動了學生去積極思維，又訓練了學生的口語表達，比起前面的一些問題，難度加深了，起到了拓展延伸的效果，還培養(yǎng)了學生豐富的想象。
三、自主、合作、探究
如果說前面的“初步感知，動情朗讀”是準備階段的話，那這一步的教學環(huán)節(jié)是學生真正投入的階段，是挖掘其潛能的階段，也是真正發(fā)揮學生主體作用的階段。這一環(huán)節(jié)教學的成功與否，直接影響著我們的教學質(zhì)量，是決定“我要學”還是“你得學”的關(guān)鍵。因此，在教法上，放手讓學生自己去討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，“三人行，必有我?guī)煛?，不要擔心學生會跟你背道而馳，也許你作為一個教師，考慮的不一定全面，不一定比學生深刻，只要言之有理，就應(yīng)加以恰如其分的鼓勵。教師只起了一個引導、點撥的作用。
教學過程中圍繞著“你為什么喜歡它”這一問題，要求學生結(jié)合課文語句回答，找出關(guān)鍵詞，這樣一個要求的確定，是從我們語文學科的特點出發(fā)的，我們不能把它上成政治課，在培養(yǎng)學生概括能力的同時，還要對學生進行語言文字的熏陶，要培養(yǎng)學生的語感，對學生的寫作水平也有一定的促進作用。
教學中，在注意了對話的同時，還不能忽略朗讀，我覺得口語對話與朗讀是我們教學中齊頭并進的兩面旗幟，任何一面倒下了，都會有礙于我們對文章內(nèi)容的把握。作者的思想感情，往往寄寓在對景物的描寫之中，只有我們在分析、朗讀、再分析、再朗讀的進行中，才會正確地去感受作者的心。感受用幼情的話語描繪出來的童話般的世界，感受作者熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的崇高的精神境界。
教學過程中，設(shè)計了讓學生提問題的環(huán)節(jié)，那是站在學生的角度上，通過師生討論，提高了學生的學習積極性，也加深了對文章的理解。我認為也是必不可少的一個小環(huán)節(jié)。
還設(shè)計了“這篇散文美，美在……”說幾句話的問題，從表面上看訓練了學生的語言表達，實際上達到的目的又何止這一個，我看，實際上還鍛煉了學生的概括能力，思維能力，學生從這題目中可學會多角度去思考問題。（如：語言文字、修辭、畫面、寫法、感情等）這是讓學生從感性認識上升到理性高度的過渡。
朗讀對抗賽，可讓學生體會語言文字的美，體會作者強烈的情感，進一步熟讀課文。讓學生在朗讀的比較中，明確各自的差處。
四、拓展延伸：
關(guān)于環(huán)保方面，讓學生以大自然中某一景物的身份對人類傾吐心聲的問題，這也是我們要堅持的進行人文教育的方向，加強學生的環(huán)境保護意識，陶冶情操，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。
五、最后小結(jié)，教師描繪了大自然的另一幅美景，啟發(fā)學生走進山林中去，去熱愛美好的大自然。
六、作業(yè)：
由于課堂上的一、二句話的寫作畢竟不能達到我們的要求，讓學生在課后多一些練筆的機會，就布置了一個寫作題。（是課后練習中有的）。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《山中訪友》說課稿2,山中訪友，希望對你有幫助！
山中訪友說課稿一等獎篇七
xx老師以歌曲“朋友”導入課題，讓學生在“猜、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會“朋友”的真正內(nèi)涵，在輕松愉悅的音樂聲中，導入課題，充分調(diào)動了學生的學習積極性。又如課堂練筆部分，學生仿佛不是在寫作，而是在對自己的老朋友傾述自己的情感。又如五個小組競賽，活躍了課堂氣氛。
積極倡導自由、合作、探究的學習方式，是語文新課程中的一個新理念。xx老師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，參與交流。比如：林娟老師問：作者訪問了哪些朋友？學生進行美點文追蹤，他們都有較強的合作意識。林老師十分注重師生互動，當學生遇到疑難時，xx老師總是適時地加以點拔與評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新的理念帶給我們的快樂。比如：當學生陷入沉默的階段，xx老師讓組與組競賽，還適時點拔：“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在這里真切感受到林老師是學生的真正朋友。
學生在xx老師的指導下學會學習，學會如何交朋友，學會珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的形成奠定了基礎(chǔ)。
山中訪友說課稿一等獎篇八
我今天說課的題目是《山中訪友》，下面我將從教材、教法、學法、教學目標、教學過程、以及教學板書這六個方面進行說課。
一、說教材
《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構(gòu)思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還適當?shù)淖儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
二、說教法
這是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統(tǒng)的分析教學法會影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯(lián)想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美好，從而激發(fā)他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。
三、說學法
在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學生相互合作，自主探究的學習。
四、說目標：
1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
五、教學重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
六、教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。
七、說過程：
（一）導入：
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）
（二）初步感知，動情朗讀。
1、學生自由朗讀。
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內(nèi)容，指導
學生感情朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）
（1）作者在山中拜訪了哪些朋友？
（2）、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
第一個問題的設(shè)置實際上就是讓學生熟悉課文內(nèi)容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關(guān)于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構(gòu)思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉(zhuǎn)換的方式來寫的，好象直接與古橋?qū)υ?。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉(zhuǎn)換是有利于感情的直接抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。
接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生先想象，然后老師范讀，讓學生自由發(fā)言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓她根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發(fā)引導，經(jīng)過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應(yīng)該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關(guān)愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環(huán)境保護意識。
（三）想象、感悟、表達。
1、合作探究，積累感悟。
學生以小組為單位找出優(yōu)美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸。
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）
（四）總結(jié)
大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里?！蔽覀儜?yīng)該要關(guān)心她、愛護她，她也會關(guān)心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
（五）布置作業(yè)
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發(fā)現(xiàn)生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
八、說板書設(shè)計
山中訪友李漢榮
古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥（簡筆畫）
山中訪友說課稿一等獎篇一
七年級上冊第三單元的主題是感悟自然?！渡街性L友》正是一篇適宜學生年齡階段的美文，這里有美的景物、美的情感、美的語言。文章構(gòu)思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心。作者“帶著滿懷的好心情”，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在表達方式上，新穎獨特，把景物說成是一個個的朋友，給人非常的親切，充滿著感情，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。作者根據(jù)表達的需要，還適當?shù)淖儞Q敘述人稱，對山中的朋友，有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使感情表達得更加充分。
另一特色就是想象豐富、新奇，充滿童趣，有浪漫色彩。如，說自己變成了一棵樹的那段，使樹與“我”融為一體。又如，第五段是，把瀑布想象為歌唱家，懸崖成了智者等。想象能使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑。因此，讀文章時，不知不覺地會被這種童心所打動，在字里行間會感覺到作者所飽含的深情。
這是一篇構(gòu)思奇特，想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統(tǒng)的分析教學法會影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。因此我特別注重表情朗讀法，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美妙，培養(yǎng)學生的'朗讀能力。
還倡導了自主合作探究，在教學中充分調(diào)動學生的積極因素，去發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學生自己去提出問題，自己去解決問題，并通過討論、質(zhì)疑等多種方式，激發(fā)學生學習的興趣，盡量讓學生多參與，教師必要時只起到一個點撥、引導的作用。我想，這樣的教學方法把許會使學習從被動轉(zhuǎn)為主動，能更好地完成我們的教學目標。
根據(jù)以上分析，我認為該課的教學目標應(yīng)確定為：
1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之友。
2、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情與愛護環(huán)境保護大自然的環(huán)保意識。
3、抓住重點詞句，體會作者寫作上的特色，字里行間體會作者的思想感情。
4、培養(yǎng)學生的想象力，進行寫作訓練。
1、學習課前預習，自讀課文與預習字詞，養(yǎng)成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件，準備好投影等儀器設(shè)備。
3、一個課時。
一、導入
讓學生伴隨著輕松愉快的音樂走進課堂。師生有感情地朗誦一首贊美大自然的詩歌。（創(chuàng)造這種美的、動情的氛圍）接著說：“老師要實現(xiàn)一個小小的心愿”。學生由于好奇心，就會把注意力集中到老師那里來。然后播放大自然的美景圖片，讓學生從視覺上真正感受到美。最后點出課題，李漢榮的《山中訪友》。跟著作者一起走進山林，去會晤山中的朋友，去感受童話般的世界。
二、初步感知，動情朗讀。
1、明確要回答的兩個問題：
作者在山中拜訪了哪些朋友？表達了作者怎樣的思想感情？
2、把握朗讀的語氣感情后進行配樂朗讀。
3、學生回答問題后，著重讓學生說說這樣的感情是從哪些語句中感受出來的，然后讓學生試著讀、模仿著讀。
4、播放圖片，再一次明確山中的朋友。
5、用“你好”向大自然朋友打一下招呼。
第一個問題的設(shè)置實際上就是讓學生熟悉課文內(nèi)容，但是提問是沿用了課文標題的方式，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
回答第二個問題時，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生明確作者用的是融情于景的寫法。
將描寫“古橋”這段作為指導范例，讓學生在反復朗讀中體會感情的強烈，體會用第二人稱可以直接與古橋?qū)υ?，顯得親切和自然。
當學生能說出這些朋友的名字后，通過播放圖片，一方面讓學生對課文的內(nèi)容有個系統(tǒng)的認識，另一方面也有直觀的效果，將為下一步回答朋友的特點打下了基礎(chǔ)。
最后一題，讓學生用自己的語言向大自然朋友打招呼，這應(yīng)該說是學生有感而發(fā)，水到渠成的時候了，因為是安排在跟朋友見了面以后的，既促動了學生去積極思維，又訓練了學生的口語表達，比起前面的一些問題，難度加深了，起到了拓展延伸的效果，還培養(yǎng)了學生豐富的想象。
三、自主、合作、探究
如果說前面的“初步感知，動情朗讀”是準備階段的話，那這一步的教學環(huán)節(jié)是學生真正投入的階段，是挖掘其潛能的階段，也是真正發(fā)揮學生主體作用的階段。這一環(huán)節(jié)教學的成功與否，直接影響著我們的教學質(zhì)量，是決定“我要學”還是“你得學”的關(guān)鍵。因此，在教法上，放手讓學生自己去討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，“三人行，必有我?guī)煛?，不要擔心學生會跟你背道而馳，也許你作為一個教師，考慮的不一定全面，不一定比學生深刻，只要言之有理，就應(yīng)加以恰如其分的鼓勵。教師只起了一個引導、點撥的作用。
教學過程中圍繞著“你為什么喜歡它”這一問題，要求學生結(jié)合課文語句回答，找出關(guān)鍵詞，這樣一個要求的確定，是從我們語文學科的特點出發(fā)的，我們不能把它上成政治課，在培養(yǎng)學生概括能力的同時，還要對學生進行語言文字的熏陶，要培養(yǎng)學生的語感，對學生的寫作水平也有一定的促進作用。
教學中，在注意了對話的同時，還不能忽略朗讀，我覺得口語對話與朗讀是我們教學中齊頭并進的兩面旗幟，任何一面倒下了，都會有礙于我們對文章內(nèi)容的把握。作者的思想感情，往往寄寓在對景物的描寫之中，只有我們在分析、朗讀、再分析、再朗讀的進行中，才會正確地去感受作者的心。感受用幼情的話語描繪出來的童話般的世界，感受作者熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的崇高的精神境界。
教學過程中，設(shè)計了讓學生提問題的環(huán)節(jié)，那是站在學生的角度上，通過師生討論，提高了學生的學習積極性，也加深了對文章的理解。我認為也是必不可少的一個小環(huán)節(jié)。
還設(shè)計了“這篇散文美，美在……”說幾句話的問題，從表面上看訓練了學生的語言表達，實際上達到的目的又何止這一個，我看，實際上還鍛煉了學生的概括能力，思維能力，學生從這題目中可學會多角度去思考問題。（如：語言文字、修辭、畫面、寫法、感情等）這是讓學生從感性認識上升到理性高度的過渡。
朗讀對抗賽，可讓學生體會語言文字的美，體會作者強烈的情感，進一步熟讀課文。讓學生在朗讀的比較中，明確各自的差處。
四、拓展延伸：
關(guān)于環(huán)保方面，讓學生以大自然中某一景物的身份對人類傾吐心聲的問題，這也是我們要堅持的進行人文教育的方向，加強學生的環(huán)境保護意識，陶冶情操，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。
五、最后小結(jié)，教師描繪了大自然的另一幅美景，啟發(fā)學生走進山林中去，去熱愛美好的大自然。
六、作業(yè)：
由于課堂上的一、二句話的寫作畢竟不能達到我們的要求，讓學生在課后多一些練筆的機會，就布置了一個寫作題。（是課后練習中有的）。
山中訪友說課稿一等獎篇二
3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。
1。聽一聽憶一憶
和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。
2。讀一讀找一找
（1）掃清朗讀時遇到的文字障礙，小組中仍未能解決的請上來寫到黑板上。
（2）找一找作者拜訪了哪些朋友？
學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。云雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。（對課文內(nèi)容的整體把握。）
3。品一品說一說
作者所說的山中訪友，不就是山中看景嗎，那我把題目改成“山中看景”，你覺得怎么樣？
（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的`手法）
4。寫一寫說一說
（比如松樹、小草、白鷺……）
1。選一個好天氣，與好友結(jié)伴到郊外走走，去領(lǐng)略大自然。
2。課文仿寫：《歡迎你來到大自然》
山中訪友——擬人、想象（親切喜悅）
古橋——老朋友
樹林——知己
山泉——姐姐
溪流——妹妹
白云——大嫂
瀑布——大哥
懸崖——爺爺
云雀——弟弟
石頭、落葉、小花
陣雨
老柏樹
螞蟻小弟弟
在第二課時中，重點在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我?！弊髡邽槭裁匆@樣說？以激發(fā)學生的奇思妙想和深情感悟。
山中訪友說課稿一等獎篇三
《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構(gòu)思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還適當?shù)淖儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
這是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統(tǒng)的分析教學法會影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯(lián)想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美好，從而激發(fā)他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。
說目標：
1、積累優(yōu)美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文；
3、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情與愛護環(huán)境保護大自然的環(huán)保意識。
1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養(yǎng)成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設(shè)備。
3、一個課時。
一、導入：
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）
二、初步感知，動情朗讀。
1、學生自由朗讀。
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內(nèi)容，指導
學生感情朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）
（1）、作者在山中拜訪了哪些朋友？
（2）、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
第一個問題的設(shè)置實際上就是讓學生熟悉課文內(nèi)容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關(guān)于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構(gòu)思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉(zhuǎn)換的方式來寫的，好象直接與古橋?qū)υ?。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉(zhuǎn)換是有利于感情的直接抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。
先想象，然后老師范讀，讓學生自由發(fā)言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓她根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發(fā)引導，經(jīng)過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應(yīng)該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關(guān)愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環(huán)境保護意識。
三、想象、感悟、表達。
1、合作探究，積累感悟。
學生以小組為單位找出優(yōu)美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸。
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）
五、總結(jié)
關(guān)心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
六、布置作業(yè)
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發(fā)現(xiàn)生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
山中訪友說課稿一等獎篇四
尊敬的各位領(lǐng)導、評委、同行們，上午好！
我參加的課件是《山中訪友》——專題學習網(wǎng)站。
本文是構(gòu)思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情?；趯Ρ疚牡睦斫?，在制作網(wǎng)站時，我選用了陽光、大樹、小花作為整個網(wǎng)站的背景，這樣，當學生一進入網(wǎng)站的背景，就仿佛走進了大自然一般，課件與文章融為一體，自然而又合諧。按鈕在網(wǎng)站頁面的左方，這樣設(shè)計不僅便于操作，也讓學生對教學內(nèi)容有個清晰的了解。
我的教學構(gòu)思是采用談—讀—賞—練的方法，目的是培養(yǎng)學生的課堂口語交際能力，以及初步的寫作能力。
當學生進入網(wǎng)站后，就看到幾幅山中的美景圖，并配有鳥鳴啾啾、溪水潺潺，這樣就為學生創(chuàng)設(shè)了一個情景。讓學生談?wù)勊娝耄S之導入新課：“讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林，走進山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界”。
書讀百遍，其義自見。學生對課文的感知是通過“讀”來完成的，聽讀可幫助學生了解作者的創(chuàng)作動因，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。因為面對的學生是剛剛升到初中的初一學生，因此，我制作了這個flash動畫朗讀，可以讓學生像觀看動畫片一樣進入課堂教學。錄制自己的聲音更具有親切感。
接下來，讓學生賞讀，并思考：作者在山中拜訪了那些朋友？
在這里配上背景音樂，更能使學生有感情的朗讀，激發(fā)學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，學生進一步了解作者的行文思路，文章各部分之間的聯(lián)系，以便更好的理解課文。
文章由下到上緩慢上移，能鍛煉學生閱讀文章的速度，也是對學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時也使頁面富于動感。
接下來，我設(shè)計的內(nèi)容是研討賞析。
讓學生分小組討論其中問題。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養(yǎng)學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現(xiàn)。第1和第3題有固定答案，當鼠標懸停時，有答案出現(xiàn)。
本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意，可是如果僅用語言，很難創(chuàng)設(shè)一個意境帶學生走進山林，去感受自然美，可現(xiàn)實條件又不允許，后來，是多媒體技術(shù)幫了忙，我使用了movie maker，制作了這一段視頻，按照作者拜訪山中好友的順序，配以清幽的音樂和簡短的文字介紹，這樣就好似學生跟隨著作者一同走進了山林，拜訪山中的眾好友，用作者的眼睛看世界，讓學生放飛心靈，與山林草木、花鳥魚蟲對話，想象自己成為一株株參天大樹，一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活波的小魚……共同營造一個神奇的童話世界，同時，也為下面的寫作訓練作鋪墊。
讓學生在課前觀察校園的景物，通過本文的學習，仿照文章的擬人寫法，想象自己變成其中一景的情形、感受，然后進入創(chuàng)作天地，將自己的寫作片段上傳。在這里，我在網(wǎng)站上設(shè)置了留言本功能。因為我們是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，學生人手一機，所以使用留言本，不僅使學生能看到其他學生的寫作內(nèi)容，也使教師能盡快批閱、回復，有利于加強師生的溝通交流。師生互動，生生互動。
在教學中應(yīng)注意課內(nèi)知識向課外知識的延伸，所以，我又設(shè)計了“相關(guān)連接”和“拓展訓練”，指導學生閱讀其中內(nèi)容，這樣注入了“活”的知識，課堂才會煥發(fā)出他的“活力”，拓展了學生的學習空間。
在這里我設(shè)置了相關(guān)的文章和網(wǎng)站，學生能體會到搜索知識的快樂，培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力。
最后，對全部教學進行小結(jié)：
如果愛心是動力，想象力是大船，童心是航標，好奇心是舵手，那么就讓我們也同樣會有美景在胸的情懷。我在此使用了cuttpage、flash、movie maker等工具，充分運用聲、光、色為學生創(chuàng)設(shè)一個欣賞的情景：讓學生在意境中馳騁、讓學生在意境中想象、讓學生在意境中感受。突出了語文的情景教學，這是傳統(tǒng)的語文教學手段所達不到的。
我的課件展示完畢。謝謝大家！
山中訪友說課稿一等獎篇五
我今天說課的題目是《山中訪友》，下面我將從教材、教法、學法、教學目標、教學過程、以及教學板書這六個方面進行說課。
《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構(gòu)思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還適當?shù)淖儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
這是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統(tǒng)的分析教學法會影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯(lián)想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美好，從而激發(fā)他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。
在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學生相互合作，自主探究的學習。
1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。
（一）導入：
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）
（二）初步感知，動情朗讀。
1、學生自由朗讀。
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內(nèi)容，指導
學生感情朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）
（1）作者在山中拜訪了哪些朋友？
（2）、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
第一個問題的設(shè)置實際上就是讓學生熟悉課文內(nèi)容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的`思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關(guān)于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構(gòu)思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉(zhuǎn)換的方式來寫的，好象直接與古橋?qū)υ?。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉(zhuǎn)換是有利于感情的直接抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。
接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生先想象，然后老師范讀，讓學生自由發(fā)言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓她根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發(fā)引導，經(jīng)過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應(yīng)該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關(guān)愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環(huán)境保護意識。
（三）想象、感悟、表達。
1、合作探究，積累感悟。
學生以小組為單位找出優(yōu)美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸。
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）
（四）總結(jié)
大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里?！蔽覀儜?yīng)該要關(guān)心她、愛護她，她也會關(guān)心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
（五）布置作業(yè)
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發(fā)現(xiàn)生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
山中訪友李漢榮
古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥（簡筆畫）
山中訪友說課稿一等獎篇六
七年級上冊第三單元的主題是感悟自然?！渡街性L友》正是一篇適宜學生年齡階段的美文，這里有美的景物、美的情感、美的語言。文章構(gòu)思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心。作者“帶著滿懷的好心情”，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在表達方式上，新穎獨特，把景物說成是一個個的朋友，給人非常的親切，充滿著感情，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。作者根據(jù)表達的需要，還適當?shù)淖儞Q敘述人稱，對山中的朋友，有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使感情表達得更加充分。
另一特色就是想象豐富、新奇，充滿童趣，有浪漫色彩。如，說自己變成了一棵樹的那段，使樹與“我”融為一體。又如，第五段是，把瀑布想象為歌唱家，懸崖成了智者等。想象能使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑。因此，讀文章時，不知不覺地會被這種童心所打動，在字里行間會感覺到作者所飽含的深情。
這是一篇構(gòu)思奇特，想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統(tǒng)的分析教學法會影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。因此我特別注重表情朗讀法，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美妙，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
還倡導了自主合作探究，在教學中充分調(diào)動學生的積極因素，去發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學生自己去提出問題，自己去解決問題，并通過討論、質(zhì)疑等多種方式，激發(fā)學生學習的興趣，盡量讓學生多參與，教師必要時只起到一個點撥、引導的作用。我想，這樣的教學方法把許會使學習從被動轉(zhuǎn)為主動，能更好地完成我們的教學目標。
根據(jù)以上分析，我認為該課的教學目標應(yīng)確定為：
1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之友。
2、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情與愛護環(huán)境保護大自然的環(huán)保意識。
3、抓住重點詞句，體會作者寫作上的特色，字里行間體會作者的思想感情。
4、培養(yǎng)學生的想象力，進行寫作訓練。
1、學習課前預習，自讀課文與預習字詞，養(yǎng)成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件，準備好投影等儀器設(shè)備。
3、一個課時。
一、導入
讓學生伴隨著輕松愉快的音樂走進課堂。師生有感情地朗誦一首贊美大自然的詩歌。（創(chuàng)造這種美的、動情的氛圍）接著說：“老師要實現(xiàn)一個小小的心愿”。學生由于好奇心，就會把注意力集中到老師那里來。然后播放大自然的美景圖片，讓學生從視覺上真正感受到美。最后點出課題，李漢榮的《山中訪友》。跟著作者一起走進山林，去會晤山中的朋友，去感受童話般的世界。
二、初步感知，動情朗讀。
1、明確要回答的兩個問題：
作者在山中拜訪了哪些朋友？表達了作者怎樣的思想感情？
2、把握朗讀的語氣感情后進行配樂朗讀。
3、學生回答問題后，著重讓學生說說這樣的感情是從哪些語句中感受出來的，然后讓學生試著讀、模仿著讀。
4、播放圖片，再一次明確山中的朋友。
5、用“你好”向大自然朋友打一下招呼。
第一個問題的設(shè)置實際上就是讓學生熟悉課文內(nèi)容，但是提問是沿用了課文標題的方式，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
回答第二個問題時，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生明確作者用的是融情于景的寫法。
將描寫“古橋”這段作為指導范例，讓學生在反復朗讀中體會感情的強烈，體會用第二人稱可以直接與古橋?qū)υ?，顯得親切和自然。
當學生能說出這些朋友的名字后，通過播放圖片，一方面讓學生對課文的內(nèi)容有個系統(tǒng)的認識，另一方面也有直觀的效果，將為下一步回答朋友的特點打下了基礎(chǔ)。
最后一題，讓學生用自己的語言向大自然朋友打招呼，這應(yīng)該說是學生有感而發(fā)，水到渠成的時候了，因為是安排在跟朋友見了面以后的，既促動了學生去積極思維，又訓練了學生的口語表達，比起前面的一些問題，難度加深了，起到了拓展延伸的效果，還培養(yǎng)了學生豐富的想象。
三、自主、合作、探究
如果說前面的“初步感知，動情朗讀”是準備階段的話，那這一步的教學環(huán)節(jié)是學生真正投入的階段，是挖掘其潛能的階段，也是真正發(fā)揮學生主體作用的階段。這一環(huán)節(jié)教學的成功與否，直接影響著我們的教學質(zhì)量，是決定“我要學”還是“你得學”的關(guān)鍵。因此，在教法上，放手讓學生自己去討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，“三人行，必有我?guī)煛?，不要擔心學生會跟你背道而馳，也許你作為一個教師，考慮的不一定全面，不一定比學生深刻，只要言之有理，就應(yīng)加以恰如其分的鼓勵。教師只起了一個引導、點撥的作用。
教學過程中圍繞著“你為什么喜歡它”這一問題，要求學生結(jié)合課文語句回答，找出關(guān)鍵詞，這樣一個要求的確定，是從我們語文學科的特點出發(fā)的，我們不能把它上成政治課，在培養(yǎng)學生概括能力的同時，還要對學生進行語言文字的熏陶，要培養(yǎng)學生的語感，對學生的寫作水平也有一定的促進作用。
教學中，在注意了對話的同時，還不能忽略朗讀，我覺得口語對話與朗讀是我們教學中齊頭并進的兩面旗幟，任何一面倒下了，都會有礙于我們對文章內(nèi)容的把握。作者的思想感情，往往寄寓在對景物的描寫之中，只有我們在分析、朗讀、再分析、再朗讀的進行中，才會正確地去感受作者的心。感受用幼情的話語描繪出來的童話般的世界，感受作者熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的崇高的精神境界。
教學過程中，設(shè)計了讓學生提問題的環(huán)節(jié)，那是站在學生的角度上，通過師生討論，提高了學生的學習積極性，也加深了對文章的理解。我認為也是必不可少的一個小環(huán)節(jié)。
還設(shè)計了“這篇散文美，美在……”說幾句話的問題，從表面上看訓練了學生的語言表達，實際上達到的目的又何止這一個，我看，實際上還鍛煉了學生的概括能力，思維能力，學生從這題目中可學會多角度去思考問題。（如：語言文字、修辭、畫面、寫法、感情等）這是讓學生從感性認識上升到理性高度的過渡。
朗讀對抗賽，可讓學生體會語言文字的美，體會作者強烈的情感，進一步熟讀課文。讓學生在朗讀的比較中，明確各自的差處。
四、拓展延伸：
關(guān)于環(huán)保方面，讓學生以大自然中某一景物的身份對人類傾吐心聲的問題，這也是我們要堅持的進行人文教育的方向，加強學生的環(huán)境保護意識，陶冶情操，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。
五、最后小結(jié)，教師描繪了大自然的另一幅美景，啟發(fā)學生走進山林中去，去熱愛美好的大自然。
六、作業(yè)：
由于課堂上的一、二句話的寫作畢竟不能達到我們的要求，讓學生在課后多一些練筆的機會，就布置了一個寫作題。（是課后練習中有的）。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《山中訪友》說課稿2,山中訪友，希望對你有幫助！
山中訪友說課稿一等獎篇七
xx老師以歌曲“朋友”導入課題，讓學生在“猜、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會“朋友”的真正內(nèi)涵，在輕松愉悅的音樂聲中，導入課題，充分調(diào)動了學生的學習積極性。又如課堂練筆部分，學生仿佛不是在寫作，而是在對自己的老朋友傾述自己的情感。又如五個小組競賽，活躍了課堂氣氛。
積極倡導自由、合作、探究的學習方式，是語文新課程中的一個新理念。xx老師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，參與交流。比如：林娟老師問：作者訪問了哪些朋友？學生進行美點文追蹤，他們都有較強的合作意識。林老師十分注重師生互動，當學生遇到疑難時，xx老師總是適時地加以點拔與評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新的理念帶給我們的快樂。比如：當學生陷入沉默的階段，xx老師讓組與組競賽，還適時點拔：“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在這里真切感受到林老師是學生的真正朋友。
學生在xx老師的指導下學會學習，學會如何交朋友，學會珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的形成奠定了基礎(chǔ)。
山中訪友說課稿一等獎篇八
我今天說課的題目是《山中訪友》，下面我將從教材、教法、學法、教學目標、教學過程、以及教學板書這六個方面進行說課。
一、說教材
《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構(gòu)思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還適當?shù)淖儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
二、說教法
這是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統(tǒng)的分析教學法會影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯(lián)想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美好，從而激發(fā)他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。
三、說學法
在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學生相互合作，自主探究的學習。
四、說目標：
1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
五、教學重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
六、教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。
七、說過程：
（一）導入：
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）
（二）初步感知，動情朗讀。
1、學生自由朗讀。
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內(nèi)容，指導
學生感情朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）
（1）作者在山中拜訪了哪些朋友？
（2）、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
第一個問題的設(shè)置實際上就是讓學生熟悉課文內(nèi)容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關(guān)于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構(gòu)思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉(zhuǎn)換的方式來寫的，好象直接與古橋?qū)υ?。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉(zhuǎn)換是有利于感情的直接抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。
接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生先想象，然后老師范讀，讓學生自由發(fā)言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓她根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發(fā)引導，經(jīng)過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應(yīng)該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關(guān)愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環(huán)境保護意識。
（三）想象、感悟、表達。
1、合作探究，積累感悟。
學生以小組為單位找出優(yōu)美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸。
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）
（四）總結(jié)
大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里?！蔽覀儜?yīng)該要關(guān)心她、愛護她，她也會關(guān)心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
（五）布置作業(yè)
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發(fā)現(xiàn)生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
八、說板書設(shè)計
山中訪友李漢榮
古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥（簡筆畫）