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理論性論文和研究性論文篇一
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理論性論文和研究性論文篇二
勾股定理的內容是az+bz=ez(a、b、e是直角三角形的三條邊)。我們以三角形的三條邊組成三個正方形,通過割補移位,使兩個正方形面積之和等于第三個正方形面積的形式,制作一幅投影片,用來配合勾股定理的推導,對教學十分有益。
抽拉旋轉片
1、底片。畫一個直角三角形,標出三條邊a、b、“。以“、b、“為稗長畫三個正方形,其中“邊組成的正方形用實線畫出,均勻地涂上藍色。其他兩個正方形用虛線畫出,不涂色彩。見圖1。
圖1
2、抽片(一)。取一條長膠片,長約等于底片長的一倍半,寬等于底片寬的一半。以b為邊長,用實線畫一個正方形,均勻涂上紅色,見圖2。
圖2
3、抽片(二)。取一條長膠片,長等于底片長的2倍,寬等于底片的寬。以c為邊長,用實線畫一個正方形,在正方形內留出兩個直角三角形的空白,三角形的大小與圖l中的直角三角形相同,其余部分均勻涂上黃色,見圖3。
圖3
4、轉片(一)。用膠片剪一個直角三角形,大小與圖1中的直角三角形相同,涂上黃色,以斜邊和長直角邊的交點為軸心打孔,準備裝旋轉鉚釘,見圖4。
圖4
5、轉片(二)。同4所述,剪一個直角三角形,涂上黃色,以斜邊和短直角邊的交點為軸心打孔,準備裝鉚釘,見圖5。
圖5
6、將圖4、圖5所示的兩個三角形,放在圖3所示的正方形內,用鉚釘分別將兩個三角形固定在正方形的兩個頂角上,使之能轉動。注意兩個三角形的黃色與正方形內黃色一致,看上去是一個完整的正方形,見圖6。
圖6
7、將圖2所示的抽片(一)水平插入圖1所示的片框內,使圖2中的正方形與圖l中的b邊組成的虛線正方形重合,能向右抽動,見圖7下部。
圖7
將圖6所示的抽片(二)按與底片直角三角形的斜邊c垂直的方向,插人圖1所示的片框內,使圖6中的正方形與底片。邊組成的正方形重合,并能向右下方抽動,見圖7。
1.如圖7所示,講直龍三角形的三條邊分別是a、b、“,以氛b、c、為邊一長的藍色、紅色、黃色三個正方形分別代表az、bz、ez。
2.向右拉動紅色的正方形,向右下方拉動黃色的正方形,至圖8所示的位置。說明紅、黃兩個正方形的位置變了,但面積大小沒有變。指出黃色正方形與藍色正方形及紅色正方形有一部分已經重合,如果其他部分也完全重合,就證明面積相等了。
圖8
3.將圖4所示的三角形逆時針旋轉9。。,將圖5所示的三角形順時視旋轉90。,如圖9所示,會出現(xiàn)以。
邊組成的黃色正方形,通過移位、分解、旋轉后,與a邊組成藍色正方形,和與b邊組成的紅色正方形完全重合,從而直觀的表示:a+b=c。
圖9
理論性論文和研究性論文篇三
摘要:現(xiàn)階段的教學改革,對初中生物實驗教學的創(chuàng)新比較注重,而在生物實驗室管理工作方面的優(yōu)化也比較重要。
通過生物實驗室管理水平的提高,就能提高生物教學的效率。筆者結合實際,對初中生物實驗室的管理現(xiàn)狀進行詳細分析,然后結合實際對生物實驗室管理方法進行探究,希望該研究能對實際的管理發(fā)展起到促進作用。
關鍵詞:初中;生物實驗室;管理現(xiàn)狀
生物實驗室是進行生物實驗教學的重要場所,在這一方面加強管理對生物教學發(fā)展比較有利。在素質教學的實施背景下,對學生加強素質教學就要從多方面進行考慮,生物教學是實踐性比較強的學科,尤其是在實驗室的管理方面比較重要。
對初中生物實驗室管理加強研究,對解決實際管理問題比較重要。
1初中生物實驗室的管理現(xiàn)狀分析
初中生物實驗室管理水平的提高有助于學生生物實驗的正常操作,對學生學習效率水平的提高比較有利。
從實際的實驗室管理現(xiàn)狀來看,在諸多方面還存在著問題,有待解決。
由于生物實驗室當中有一些感染性的物質,所以在安全工作方面就要充分重視[1]。
生物實驗室管理工作開展過程中,一些實驗人員不注重安全意識的加強,這就使具體的管理工作中出現(xiàn)諸多問題。
再者,初中的生物實驗管理工作實施中,相應的安全管理制度不完善,相應的管理監(jiān)督也沒有加強。
當前一些生物實驗室的管理工作實施中,雖然建立了質量管理體系,也規(guī)范了具體的操作程序,但是在具體執(zhí)行過程中還沒有有效落實。
在制度規(guī)定當中只有原則性的規(guī)定,但在落實上缺少明確性指示,缺少安全以及管理的措施實施。
另外,在生物實驗室的管理過程中,對相關的實驗室設施以及設備沒有進行有效完善。
這些方面對實際的生物實驗教學的進一步實施存在著諸多影響。
比較突出的問題就是在經費上沒有充分的投入,這就使實驗設施的配備得不到完善,阻礙了生物實驗教學[2]。
對這些層面的問題要能充分重視,只有在這些層面得到了加強,才能對生物實驗室的進一步發(fā)展起到保障作用。
2初中生物實驗室管理方法探究
要想保障生物實驗室的管理質量水平的提高,就要從多方面加強重視,筆者結合實際對初中生物實驗室的管理方法進行了深究,在這些措施的科學實施下,就能保障實驗室管理整體水平的有效提高。
第一,加強對初中生物實驗室管理人員生物安全知識的專業(yè)培訓工作。
實驗室人員在專業(yè)知識上的提高,對其具體實施管理工作比較有利,能夠通過專業(yè)化管理水平的提高,使實驗室安全事故的發(fā)生概率降低。
在具體的措施實施上,注重理論政策的科學實施,在思想認識層面能進一步強化,將理論和實踐緊密結合[3]。
對實驗人員的應對突發(fā)事件能力進行有效加強,只有從這些方面得到加強,才能真正有利于實驗室的管理水平。
第二,注重對初中生物實驗室管理制度的完善提高。
要想對生物實驗室的管理質量水平加以提高,就要能充分注重制度的完善制定和落實,在制度的`規(guī)制下,才能使管理的整體水平提高。
制定這些規(guī)章制度時,要和實際相結合,維護實驗室的日常秩序,使生物實驗的順利進行得到保障。
在制度的制定上,在生物實驗人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面,都要和實際相結合,管理制度的可操作性要強,對實驗室的操作安全性要有效保障。
只有這些管理制度得到了完善和規(guī)范,才能保障整體管理水平的提高。
第三,在實驗室的管理工作實施中,在開放管理層面要能充分重視。
生物實驗室和學生動手操作能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系,為學生提供了動手實踐的場所[4]。
在實驗室的開放時間上要科學規(guī)定,加強專業(yè)指導老師的管理,對學生的實驗理論知識和器材的管理要加強。
首先要讓學生明確實驗過程。
教師可利用活動時間提前培養(yǎng)好實驗小組長,再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗。
在授課過程中,教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具,帶領學生按照由下至上的順序逐一對各結構進行辨認和識記,增加學生的感性認識。
對實驗過程及方法步驟做到心中有數(shù),為下節(jié)實驗課作好準備。
讓學生在平常的時間中,能夠充分利用好實驗室。
第四,生物實驗室的具體管理工作實施中,要能夠注重原則的遵循。
例如在對生物實驗室中儀器擺放的管理中,對儀器的擺放就要符合自身的特征。
在相應儀器的存放過程中,就要將全部開關置到零位上,要能符合美觀的原則。
對生物實驗儀器的存放要保持整齊和美觀大方等,存放和取用要和方便。
遵循這些相應的原則,才能使實驗的器材得到良好的管理。
再比如在對生物實驗室中藥品的管理過程中,就要能夠做到分類存放,易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放,在藥包上貼上標簽等。
第五,對生物實驗室的管理工作要注重核心工作的管理。
在專人管理層面要能有效加強,管理人員要在相應的資料管理工作上進行完善和強化。
在實驗室的表冊管理工作上要有效強化,并及時進行匯總。
在實驗室管理工作的實施中,要充分注重對學生定位的要準確性[5]。
為了將生物實驗室的教學質量有效提高,就在每堂課的開展前對學生的個性化差異詳細了解,然后在實驗小組的搭配方面充分重視。
在分組后每組的學生要選出一個組長,對小組人員的實驗進行規(guī)范化,起到管理員的作用。
這樣就能優(yōu)化管理工作。
第六,初中生物實驗室的管理中,要對學校的網絡加以充分利用,構建網絡生物實驗室。
這一新技術的應用能夠促進網絡管理系統(tǒng)的有效形成,實驗室的管理工作要能簡單化以及實用化地呈現(xiàn)。
課前要求學生預習實驗內容,上課時先讓學生觀看視頻,再由帶教老師強調實驗的重點、難點和關鍵點,然后學生做實驗,在實驗過程中可以邊看邊做。
實驗結束后,老師點評、小結。
網絡裝備的實驗預約、登記,課上學生的分組登記和演示記錄,及時有效要便于各項檢查,驗收。
在這一方面得到了加強,就能有助于實驗室管理水平的提高。
3結語
總而言之,要想提高初中生物實驗室的管理水平,就要注重對實際問題的及時解決。
初中階段的學生,在各個方面的發(fā)展都沒有成熟,老師在學生的生物實驗過程中,要充分注重對學生的引導。
該文從多方面對生物實驗室的管理工作進行了研究,希望能解決實際的實驗室管理問題。
參考文獻:
[3]于航.關于高校實驗室管理工作的幾點探討[j].時代教育,2015(3):90.
[4]方世林.地方本科院校實驗室建設和管理的研究與探討[j].科技信息,2013(14):12.
理論性論文和研究性論文篇四
研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現(xiàn)實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質的一種學習方式。
一、關于數(shù)學研究性學習
（一）數(shù)學研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。通過研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力，使學生學會分享與合作。
（二）數(shù)學研究性學習是培養(yǎng)學生在數(shù)學教師指導下，從自身的數(shù)學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取有關數(shù)學研究專題，以探究的方式主動地獲取數(shù)學知識、應用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的學習方式。它同社會實踐等教育活動一樣，從特定的數(shù)學角度和途徑讓學生聯(lián)系社會生活實例，通過親身體驗進行數(shù)學的學習。數(shù)學研究性學習強調要結合學生的數(shù)學學習和社會生活實踐選擇課題，學生從自身數(shù)學學習實踐出發(fā)，找到他們感興趣的、有探究價值的數(shù)學問題。開展數(shù)學研究性課題學習將會轉變學生的數(shù)學學習方式，變傳統(tǒng)的“接受性、訓練性學習”為新穎的“研究性學習”，它有利于克服當前數(shù)學教學中注重教師傳授而忽視學生發(fā)展的弊端，有利于調動學生的研究熱情，激發(fā)學生的求知欲和進取精神，從而有效提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
二、高中數(shù)學如何實施研究性學習
（一）在日常的課堂教學中滲透研究性學習
求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創(chuàng)設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。數(shù)學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結束。學生學習數(shù)學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節(jié)數(shù)學研究性學習的好材料。
（二）在數(shù)學問題中滲透研究性學習
在課堂上要形成“問題中心”，把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究，使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養(yǎng)學生研究性學習的能力，就是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。所以在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師要努力促進學生提出問題，對教材的.內容進行反思；促進學生討論問題，增強問題意識，培養(yǎng)質疑精神；促進學生自覺地把問題專題化。
我們開展數(shù)學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數(shù)學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數(shù)學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。
1.在數(shù)學的應用題中滲透研究性學習
新課程改革旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，改革傳統(tǒng)教學理論嚴重脫離實際的狀況。使學生能將學到數(shù)學知識能應用到解決實際問題中去，這也是我們研究性學習的一個重要方面。利用數(shù)列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數(shù)求最值的方法解決現(xiàn)實生活中最佳方案問題，等等。帶動學生去研究生活中的數(shù)學問題，讓數(shù)學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數(shù)學的應用不僅是應用數(shù)學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產、生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，研究數(shù)學問題，建立解決各種問題的數(shù)學模型，這樣學生一方面能用所學的數(shù)學基礎理論解決實際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數(shù)學的模型，數(shù)學的研究性學習就在這樣的過程中循環(huán)推進。
2.在數(shù)學開放題中滲透研究性學習
研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數(shù)學的積極性，有利于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實踐證明，數(shù)學開放題用于研究性學習是合適的。高考命題專家也敏銳地覺察到開放題在考查學生創(chuàng)新能力方面的獨特作用，近幾年在全國和各地的高考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開放性的題目。
數(shù)學開放題體現(xiàn)數(shù)學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數(shù)學開放題體現(xiàn)數(shù)學問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實際狀態(tài)，數(shù)學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，使學生體會學習數(shù)學的成功感，使學生體驗到數(shù)學的美感。因此數(shù)學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。
【參考資料】
[2]李建平，普通高中如何實施研究性學習、《中國教育報》2001.5.31
[3]蔡旺慶，數(shù)學研究型學習概述、數(shù)學教學通訊。2003.9
理論性論文和研究性論文篇五
"摘要：研究性學習課程是新一輪課程改革中的重要內容，但研究性學習課程沒有賴以存在的具體學科領域，它的實施必須以學科教學為基礎。只有將研究性學習理念滲透于學科教學中，以課堂教學為主渠道，實施“研究性的教”，研究性學習才能實現(xiàn)其功能目標。本文闡述了基于研究性學習理念的“研究性教學”的構建意義，提出了實施研究性教學的基本要素。
關鍵詞：研究性學習；研究性教學；小課題研究
作為新一輪的課程改革的重點之一，研究性學習是以一門“獨立的課程”而存在的。很多學校獨立開設了這門課程。然而，研究性學習課程并沒有存在的具體學科領域，我們很難設想：課堂教學仍停留于以知識為中心、傳授為主導，而在研究性學習課程中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力能有充分發(fā)揮。從某種意義而言，研究性學習是學科教學發(fā)展的需要。所以，如果沒有課堂教學的同步改革，作為實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的切入點和突破口，研究性學習的目的是不可能實現(xiàn)的!只有二者和諧互補，交相輝映，研究性學習的功能才能得到真正的發(fā)揮，這也是開展研究性學習的根本目的所在。因此，如何將研究性學習滲透于學科教學中，使課堂教學改革與研究性學習相互促進?這當是迫切需要探討的問題。本文就此結合歷史學科談些粗淺看法。
一、實施以研究性學習理念為指導的“研究性教學”
研究性學習是創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)積極探索未知世界的科學態(tài)度、科學精神，進而增進思考能力和創(chuàng)造能力。相對于傳統(tǒng)的有意義的接受學習，研究性學習本質上是一種學習方式的革命，更多的強調探究，而不是接受。但是，正如美國《科學課程標準》所闡述：“科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是唯一的方式。教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎。”研究性學習在目前作為一門課程而獨立存在時，如果偏離課堂教學過程，包含的僅僅是課題研究類、項目設計類，一味地講究活動的形式，那么，無論選擇了多少課題，調查報告寫了多少，出了多少科技制作，都將偏離了研究性學習的宗旨，多多少少走回了杜威倡導的實用性教育的彎路。再者，學生的探究能力并不是與生俱有的，而是培養(yǎng)訓練出來的。沒有科學探究方法指導的課題研究，往往容易成為“瞎子摸象”，甚至是無效的。而科學觀念方法的建立和掌握是一個潛移默化的過程，需要在平時課堂教學中反復體會。所以筆者認為：只有將研究性學習理念滲透于學科教學中，以課堂教學為主渠道，實施“研究性的教”，“研究性的學”才能實現(xiàn)其功能目標。所謂“研究性教學”就是以小課題研究或項目的設計為教學的切入點，創(chuàng)設一種類似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中，將學生下意識運用到的科學方法和良好的思維脈絡展露出來，教師的引導以及合理的歸納與總結，將支離瑣碎的知識和隱含的學科方法有機結合起來。讓學生在研究性學習的課題研究和項目的設計中有更多的創(chuàng)造機會，讓學生在創(chuàng)造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣。研究性教學立足于教材，具有明確的研究目標，是為達到某種結果而精心設計的課堂教學，它不是對學生提出的所有問題都研究，向外擴展與發(fā)散也不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是將所有的課堂活動都搞成“研究”。它以教材中蘊含的科學方法和學科思想為核心，注重學生在知識獲取過程中的情感體驗，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性，為主動探究培養(yǎng)良好的意志品質奠定基礎。
二、“研究性教學”以問題情景為先導
傳統(tǒng)的教學方式是通過歷史知識的講解和剖析，來構建歷史知識結構網絡，通過理解、應用達到能力的提高，從而實現(xiàn)世界觀的形成和創(chuàng)新意識的形成、實踐能力的培養(yǎng)。而以研究性學習為理念的研究性教學，則把問題的呈現(xiàn)放在前面，以解決問題———“研究性小課題”為教學的導入點。這不僅是教學順序的顛倒，而是教學觀念和教學目標的更新。將學習置于研究性小課題情境中不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提，問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。一個好的研究課題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進知識的提取，可以促進學習策略在新問題中的遷移。
如：“工業(yè)革命對人類發(fā)展的影響”這一課題，老師首先介紹工業(yè)革命對人類社會發(fā)展影響的史學研究動態(tài)，然后提問學生：目前史學界關于工業(yè)革命對人類社會發(fā)展的影響的一些研究動態(tài)，對你們有怎樣的啟示?你是怎樣認識工業(yè)革命對人類社會發(fā)展影響的呢?請每位同學撰寫一篇歷史小論文，論文可以從宏觀的角度出發(fā)，從總體上考察工業(yè)革命對人類社會發(fā)展正面或負面影響，也可以從政治、經濟、軍事、文化、社會生活等小角度出發(fā)來探討這一問題，還可以自己選擇角度來探討這一問題，要求持之有據，言之有理。要求學生在課后查閱的歷史資料來源要廣，并能從中篩選出為自己服務的有效信息；鼓勵學生標新立異，沖破傳統(tǒng)思維，對有關問題進行獨立分析。通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學生解決問題的興趣，通過實際問題的解決，訓練學生的歷史思維能力。這個過程是以“研究性學習”為指導思想的教學觀念的轉變，它強調的是“在運用中掌握”，在“掌握中運用”。以學生學習興趣的激發(fā)，深層次的情感體驗為落腳點，促進后天發(fā)展的可持續(xù)性。
三、“研究性教學”以小組合作討論為主要活動形式
小組合作解決問題是研究性學習的一個重要特征。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所必備的基本素質，是素質教育的重要內容。在研究性教學中，這種合作的意義在于：首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生先前的知識儲備，在原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學生的思維過程外顯化，學生會經常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判；最重要的是給學生創(chuàng)造了一個人人都積極探索、主動參與、獨立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。只要研究性小課題本身具有較為豐富的內涵，就能使所有的學生都有參與探索的機會，而且需要對問題生成多層次的理解，而后再將各個方面的見解集合起來，這實際上是共同建構知識的`過程。每個成員都在貢獻思想，而不只是借用思想。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚?！痹谘芯啃越虒W中，教師的職責應是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。當研究性小課題問題情景激發(fā)起共同的學習目標時，教師的作用則在于：參照目標，更好地監(jiān)察小組的進步情況，及時糾偏，或提醒學生看是否需要調整目標，如“你能不能再補充一下”、“你能再換個角度分析一下嗎?”；讓學生解釋為什么他認為這種方法是好的，或者在解決問題時為什么會需要某方面的信息，等等。在開始，教師可能會更多地引導，隨著討論的深入，學生能更多地理解他們的學習要點，教師就可以慢慢地“隱退”，真正實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變。
四、“研究性教學”以思維過程的展示為重點德國教育學家戈·海納特曾說：“向學生預示結果或解決方法都會阻礙學生努力研究，因此，應該對結果和調整遲下定論。對學生的錯誤不應看得過重。教師須明白，所有有活力的思想都有一個緩慢發(fā)展的過程。”這就要求我們實施研究性教學活動中，重視問題解決的思維過程，立足于教材，識別出各種能力依賴的載體，同時也揭示出思維方法的順承性與階段性，使歷史過程不只是單純的強調歷史知識的積累，而應是當時社會活生生的現(xiàn)實展示。在研究性教學中，歷史上的著名人物的事跡、思想家們的思想火花、英雄人物的事跡等等都是學生開展研究性學習的良好營養(yǎng)。在研究性教學的課堂中，如何打破思維定勢，鼓勵學生標新立異，自成一家之言，有意識地提高批判能力與思辯能力，在研習的廣闊天地中逐步鍛煉敏銳的觀察力和豐富的想像力。這應當是研究性學習課堂和研究性活動過程中重點思考的問題。以“中國四大發(fā)明在歐洲社會進程中的作用”這個專題為例，對四大發(fā)明中“火藥”進行多角度的思考：第一，在古代社會，中國人發(fā)明了火藥，顯示了中國人民的聰明才智。第二，在近代社會，火藥傳到西方導致火器廣泛使用，擴大了對生鐵、銅和鋼的需要，促進了西歐冶金業(yè)的發(fā)展，推進了西歐社會的進步。而中國人用火藥制造煙花爆竹，對中國社會發(fā)展沒起多大的推動作用，這是落后的中國社會狀況決定的。這使我們認識到中國社會的落后，認識到先進的科學技術只有在一定的社會環(huán)境中才能發(fā)揮巨大的作用。第三，從另外一個角度講，中國人用火藥制造煙花爆竹，極大地豐富了人們的生活，說明中國人民熱愛生活，向往美好。而西方資產階級則用火藥制造武器，反映了西方資產階級掠奪的本質。這又使我們認識到，先進的科學技術一定要掌握在善良的人們手中，否則，將會給人類帶來痛苦，甚至災難。辯證地看，火藥的發(fā)明通過傳播和使用，大大地促進了人類文明的進步。
五、“研究性教學”要重視對研究結果的反思
概括開放性是研究性學習的重要特征，而研究性教學則是立足于教材，具有明確的研究目標。所以，在研究性教學過程的結尾，為了提煉所學到的知識、能力，需要有意識地引導學生對自己以及他人的問題解決的思維過程作出反思。反思概括的意義在于：其一，內化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應，形成更協(xié)調一致的理解；其二，加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移來說是至關重要的；其三，科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)新之路。如在“工業(yè)革命對人類發(fā)展的影響”這一課題，要求學生表明自己立論的理論基礎，學會從不同的角度思考問題，進行多向性思維；引導學生從不同的標準中選擇一個或幾個作為自己立論的理論基礎，從理論上闡發(fā)自己的觀點，進行獨立自主的思維；引導學生例舉大量史料作為論據來證明自己的觀點，進行發(fā)散性思維；在論證過程中，引導學生學會批判性思維?！皩W會學習”是研究性學習改革的重要思路之一，而研究性教學則是這一思路的突出反映。
當然，研究性學習的開展畢竟是教育改革的一項創(chuàng)舉，如何調整和適應學科教學與研究性學習的關系，這還有待進一步探索和嘗試。另外，如何通過研究性教學達到更有效的知識建構?如何協(xié)調研究性教學中的“小課題研究”與課程內容之間的關系?如何在有限的時間內更有效地完成學習任務?等等，這些都有待做深入研究。愿本文所述能有同行共鳴。
理論性論文和研究性論文篇六
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務。通過課堂創(chuàng)設的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確
長期以來，學生學習似乎是與研究無關，搞課題應該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經成為教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導上的困難。
所以，教師在設定課題的時候，一定要根據學科特點和自己已有的經驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結論的過程，學會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創(chuàng)編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3.要有一個具體的名稱，4.要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5.同學必須是自主結伴組合，6.開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內容非常豐富，我讓學生在課內進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學生自主學習的意識和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展
研究性學習是以活動為主要形式，強調的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成5-6人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結構呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術考核成績?yōu)椋▊€人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆啡?。如：在擲實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到80%，及格率達到97%，上升了10個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學會思考，學會關心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當務之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據學生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們融入到團體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強指導，引導學習
研究性學習與傳統(tǒng)的教學相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學”或“填鴨式”的教學法，在研究性學習中注重的是學生的體驗和探究，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點撥，比如在讓學生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導學生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導學生自主查找資料，有意識的引導學生，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設計、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點撥，學生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導，放手讓學生自主創(chuàng)編，使得學生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術動作教學中，可根據技術動作的難點，分步進行指導。
我曾看到過一位教師在給學生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時，教師示范動作之后指導學生自己做動作，但是在練習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據學生出現(xiàn)的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導學生學以致用，把物理課上學習的知識應用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導學生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導后，學生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學習和練習，學生在這樣的課堂上真正成為了主人，學習能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學生不斷有突破的時候教師要適時引導學生總結，反思，并進行評價。
如果要學生都參與評價，教師就要教會學生評價方法，要讓他們學會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學習能力以及不斷總結和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質疑，鼓勵創(chuàng)新
“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設置教學活動中一定要注重培養(yǎng)學生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發(fā)學生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯(lián)系方法提出質疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價，促進發(fā)展
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學生研究的價值?？茖W的評價機制應該是既要考查知識，也要考查技術和能力；既考查學習結果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。
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理論性論文和研究性論文篇七
語言是人們進行思想交流和溝通的工具，同時也是重要的教學工具。教學語言是教學的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師的基本的語言素養(yǎng)，是完整良好實現(xiàn)課堂教學的因素之一，因此，對教師來說，不斷提高教學語言的專業(yè)素養(yǎng)，應該成為教師提高自身綜合能力的重要內容。語言是教學知識最普遍和最直接的體現(xiàn)方式，是主要的信息載體。因此，在初中生物教學過程中，要提高對教學語言藝術的重視，這對提高教師的教學水平具有重要的作用。
在社會和教育發(fā)展的很長的一段時期內，生物教學形成了一種傳統(tǒng)的生物教學模式，但是在教育體制改革和新課程理念的要求下，這種傳統(tǒng)的生物教學模式明顯的與教育發(fā)展已經不相適應了。傳統(tǒng)的生物教學模式中過多重視教師的主導作用，堅持用單一繁瑣，語調平淡的教學語言進行教學，不重視教學語言水平的提高，使學生在課堂學習中失去對生物學科的學習興趣，嚴重影響學生綜合素質的提高。在初中生物教學過程中，教師在課堂上進行知識講解的過程中，普遍語速過快，學生的思路更不上，反應不過來。而語速較慢的話，學生也不能適當?shù)膶ζ渌季S進行調整。初中生物教師教學的語調通常是平鋪直敘，不能抑揚頓挫的進行講述，使得課堂教學中學生沒有學習的興趣，教師也沒有教學的激情。初中生物教學中，教師對教學內容的講解采用的教學語言不夠簡練，過于繁瑣，導致生物教學拖泥帶水、學生找不到學習的重點[1]。教師教學語言過快或者過慢、語調平淡、語言啰嗦等不適當?shù)慕虒W語言，都不能吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣，導致學生在初中生物的學習中不能準確掌握學習的目標和重點，不利于教學效果的提高。
生物教學語言是教師課堂教學順利進行的前提條件。在初中生物課堂上，通過對語言的利用，實現(xiàn)了師生之間的互動。教學語言藝術體現(xiàn)了教師的綜合素質水平的高低，它是進行知識傳授的重要的信息手段。教師在教學的過程中進行的知識傳授、講解、概括和提問都是通過語言的利用才得以進行的。教師的思想觀念和知識簡介通過教學語言傳輸給學生，因此，只有教師教學語言清晰明確，學生才能實現(xiàn)對知識的理解。在初中生物教學中很好地運用教學語言可以起到提高教學效率的作用。課堂教學不論是知識的傳播、開闊思維、陶冶情操，還是培養(yǎng)能力都離不開語言的運用和表達。在進行教學的過程中，教師教學語言清晰、簡潔、準確、生動和有趣，就能很好地對學生起到提高學習興趣，開闊學生思維，提高對知識的理解和深化，提高學習能力的作用，同時有效地減少了教學時間，提高了教學效果[2]。提高對教學語言藝術的應用能夠培養(yǎng)和完善學生的品格。教師合理的應用教學語言，學生在課堂上實現(xiàn)了自身人格的完善和升華，體現(xiàn)出教師高素質的綜合能力和語言魅力。教師在初中生物課堂上應用教學語言藝術，可以啟發(fā)學生智力、開闊學生思維、影響學生的思想觀念和行為方式，這對學生在完善和發(fā)展人格的過程中發(fā)揮著重要的作用。教學語言藝術能夠很好地提高教師與學生的思維能力。教學語言藝術可以提高教師對教材、對學生和相關事物的認識，提高自身的判斷分析能力，進而提高教師的專業(yè)教學能力。教師通過完美的教學語言，在課堂上對學生進行教育和引導，提高學生學習積極性的同時，啟發(fā)了學生的智力，開闊了思維，提高了其自主思考能力[3]。
4.1引出重點的過程
在進行初中生物教學中，教師首先要對教學內容和重點進行簡短而有吸引力的描述，為學生學習提出明確的學習方向，這在生物教學中起著重要的積極的作用。在這一過程中，教師能夠通過簡短的引言，奠定課堂的主要基調，體現(xiàn)了教師的語言、知識和教學方法等綜合能力。例如：在學習《學習使用顯微鏡》這一內容過程中，為了能夠將重點引申出來，教師需要構置一系列問題，如“‘p’與‘d’及‘pd’在顯微鏡中呈什么像？”激發(fā)學生興趣，并引導學生使用顯微鏡，促使學生能夠真正領悟到顯微鏡呈倒像的含義，通過簡潔、明了的問題的引導，能夠突出本節(jié)課重點，有效提高教學質量和效率[4]。
4.2過渡過程
在初中生物課堂教學中，教學內容的過度是相當重要的，它與教學內容之間的緊密聯(lián)系通過教學語言藝術體現(xiàn)出來，有利于形成完整的教學結構體系，使學生體會到生物教學過程的嚴謹性。過渡環(huán)節(jié)是課堂教學活動順利開展的關鍵，在過渡環(huán)節(jié)注重教學語言藝術性，能夠取得事半功倍的效果。例如：在學習《生物與環(huán)境》這一內容過程中，教師可以在課前讓學生收集關于本地某河流中的生物類型，并讓學生匯報收集成果，吸引學生注意力，并播放相關音樂及圖片，如《草原上升起部落的太陽》等，給學生展示草原生態(tài)系統(tǒng)，促使學生明確自己作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，保護自然環(huán)境的重要性，讓學生在內心中產生共鳴，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學生豐富的情感。
4.3內容講解過程
在教學過程中，教師應用教學語言，要想起到教師和學生形成思想共鳴的目的，教師作為課堂教學的引導者，在運用生物教學語言時就要適當?shù)倪M行情感的投入，創(chuàng)造出豐富、生動形象同時具備情感投入的生物課堂教學環(huán)境，進而營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)深化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生獨立思考能力的目標頻，引導學生觀察并說出兩類植物生存環(huán)境等，在了解植物基本特點基礎之上，為學生展示二者與人們之間的關系，促使學生明確認識到雖然這類植物矮小、極易被人們忽視，但是，同樣是生態(tài)圈中的一部分，需要人們共同保護，增強學生環(huán)保意識的同時，讓學生掌握植物特點。
4.4評價和總結過程在這一過程中，教師利用精煉的語言對教學內容，學生課堂表現(xiàn)和問題進行評價，實現(xiàn)教學結果的反饋，提高學生的反思能力。然后教學的收尾，激發(fā)學生進一步學習的興趣，實現(xiàn)良好的教學效果。例如：在學習《動物生殖》過程中，師生在共同分析鳥類生殖行為后，在課堂總結時，采用問題等形式，讓學生總結鳥的生殖、發(fā)育特點，落實本節(jié)課知識點，強化學生對動物生殖特點的認識，強調課堂教學重點?，F(xiàn)代教育新形勢下，學生除了對生物基礎知識需求之外，對教師普通話、幽默語言等方面要求逐漸提高，至此，教師需要從自身入手，加強對語言藝術的分析和研究，立足于學生特點，不斷突破自己，將知識與學生實際生活聯(lián)系到一起，激發(fā)學生興趣和熱情，為學生呈現(xiàn)耳目一新的課堂氛圍，不單讓學生掌握生物知識，還需要培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)“學以致用”的目標。
教學語言藝術是教師教學能力的體現(xiàn)，它對教學效果具有直接的影響。但是教學語言藝術不是短時間內就能形成的，因此，教師要不斷對初中生物教學語言藝術進行研究、完善和發(fā)展，提高自身的綜合教育水平。
理論性論文和研究性論文篇八
高師科學教育與小學科學課程對接問題的研究，是一項面向基礎教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實踐層面探討高師科學教育的培養(yǎng)目標、課程體系和課堂教學等與小學科學課程的關系，使其培養(yǎng)的教師更能適應小學科學教育的需要。“高師科學課程與小學科學教育對接問題的研究”將根據高等師范學校的實際，結合小學科學教育發(fā)展的實際，正確研判其發(fā)展的規(guī)律，則是當下小學科學教育應有之義。其內容主要包括：1.小教專業(yè)培養(yǎng)目標研究。從適應小學科學教育工作需求的視角，探討小學教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意結構。2.小教專業(yè)科學課程體系研究。研究小教專業(yè)科學課程的構成及其比例關系及相關科學課程的標準與實施方案等。3.科學活動課程研究。一是通過校本活動課程的開發(fā)，將原來的科技節(jié)、興趣組、學生社團等課程化、系列化。二是根據學?，F(xiàn)有設施和學校建設發(fā)展，構建科學實踐基地，建設百果區(qū)、百草區(qū)、天象館等多個區(qū)域的“科技園”供學生觀察、實習和使用。4.科學課程課堂教學研究。探討高師科學課程對小學科學課知識的融合、方法的滲透、實驗規(guī)范的引導、探究技能的顯性訓練等。5.與小學的合作互動研究。探索高師與小學新的合作交流機制，一是實踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗小學科學教育提供保障；二是聘請小學科學教育的名師為未來教師進行方法引領、案例分析、綜合實踐設計指導等；三是高師教師參與小學相關課題、教學實踐的指導、研究。6.高師科學課程的學習評價研究。一是突出小課題研究等研究性學習過程在學習評價中的作用；二是充分體現(xiàn)學生在專題實踐、小學科學優(yōu)課觀摩、科普宣傳等學習過程中的表現(xiàn)。另外，我們應該在學科教學、校本課程和科技教育活動等方面進行必要的探索。選擇若干不同區(qū)域、不同類型的小學作為課題研究的實驗學校，在小學科學教師的入職訓練和職后培訓的層面上進行了研究和探索。同時，加強高師與市、縣(區(qū))教學研究機構的聯(lián)系，創(chuàng)新高師教育實踐的模式，開展多種多樣的教研競賽活動，為師范生觀摩、體驗小學科學教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學實踐中，我們要用先進前瞻理論武裝頭腦，指導實踐，不斷轉變教學理念，實施新穎合理而有效的教學策略，這樣才能產生積極的整合效應。
一、課程設置
當前小學科學課程的設置，綜合化的趨勢日漸明確，，我國啟動了建國以來的第八次基礎教育課程改革，其課程的設置要求執(zhí)教教師具備綜合性的自然科學知識體系。而對高師而言，就必須打破學科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學知識結構，設置相應綜合性的課程體系。因此，此類科學課程要突出實踐性、實用性、時效性，使學生通過學習，開拓視野，提高對科學問題和科學知識的情感，從而使學科知識由封閉性走向開放性，使學生的能力得到提高。我們一方面強調高師課程要適應小學教育綜合化的趨勢，打破學科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學知識結構，另一方面，我們研究注重小學教育專業(yè)科學課程的實踐性，增加小學教育實踐情境，為師范生盡早了解、適應小學教育改革創(chuàng)造條件。為此，我們一方面引領教師加強對小學科學教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設科學教育專業(yè)的背景下為未來小學科學教師的培養(yǎng)探索實踐路徑，在高師四、五年級新開設了科學教育選修模塊，包括：科學課程與教學論、綜合實踐活動設計、生活中的科學，實驗與教具制作、文化地理等課程。
二、課程實施
要狠抓學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前素質教育重點是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而小學科學教師的培養(yǎng)更應該注重師范生科學探索精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成?？茖W探索精神的培育不僅要貫穿于專業(yè)課程學習的全過程，更應該融入師范學習生活的全過程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則主要依托于“以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為旨歸”的各類研究性學習活動。高師培養(yǎng)小學教師更要注重師范生的動手操作能力、實驗能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時，以反思為抓手加強學生研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎教育改革中，研究性素養(yǎng)被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進行教學改革，從教學本位中走出來，不斷進行教與學的反思，使教學過程以人的發(fā)展為本，服從于、服務于人的全面發(fā)展。實踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學習活動中理念、方式方法等的反思實踐，另一方面以教育見、實習為契機，反思教育理論在教學實施中的體現(xiàn)與探索。除此之外，加強以第二課堂活動為媒介發(fā)展學生的個性、豐富學生的實踐。我們根據學校的實際出發(fā)，除了完成課程計劃規(guī)定的科學課的教學以外，積極開展第二課堂活動。建立了“無線電測向”興趣組；開設了“納米在生活中的應用”“小學科學教學目標與方法”“非線性科學簡介”和“健康生活”等科學講座；組織了“科普知識競賽”“項目操作比賽”和“學生創(chuàng)意實驗競賽”等科學競賽；另外，指導學生撰寫科技論文和科學教案參加全國、省的學科組學生科技作品競賽，取得不錯的成績。這些活動，培育了同學們的科學思維，增強了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質，促進了我校課外科技活動的蓬勃開展。
三、課程資源
高師在教育理念上滯后于小學教育現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)規(guī)格要求不適應教育需求是不爭的事實。本研究力圖探索高師與小學、社會機構合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學資源。一方面，我們試圖打破傳統(tǒng)的師范與小學關系，通過“請進來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學科學教育教學，以“教”帶“學”，以“練”促“學”。另一方面，我們積極探索實踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區(qū)域、不同類型學校建立師范生教育實踐基地，開展不同類型的科學教育實踐活動，聯(lián)合進行師范生的實習指導等。我們積極促進、實施教研機構相關小學科學教育的活動向高師學生開放，教學展示、專家點評的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵高師教師直接參與小學科學教師的培訓、參與市小科教研活動、合作開展課題研究等，強調職前職合的一體化。另外，要積極了解省內外其他高師科學課程建設方面動態(tài)，積極參與科技活動的組織和設計，使活動更貼近小學科學的教學。積極組織學生參加各級各類的學生科技論文、科學教案、科學課件的比賽，讓學生有親身的體會。客觀來講，無論是教師還是學生都應該具有面向未來的科學素養(yǎng)，隨著我國小學科學課程與教學改革的進一步深入和高等師范教育的進一步發(fā)展，許多新涌現(xiàn)出來的問題值得我們去繼續(xù)思考與探討，在小學科學教師培養(yǎng)的實踐過程中，還有許多環(huán)節(jié)需要我們去摸索與實踐?？傊?，高等師范學校培養(yǎng)小學科學教育師資必須從專業(yè)建設、科學研究、學生專業(yè)發(fā)展等諸方面進行努力。應結合高等師范學校的實際，立足高師，結合小學科學教育發(fā)展的需要，把握小學科學教育工作者專業(yè)成長的規(guī)律，為師范院校培養(yǎng)合格的小學科學教育師資培養(yǎng)尋找出路，為小學科學教育健康發(fā)展積累經驗。
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理論性論文和研究性論文篇九
一是正確對待班級內學生差異。在常態(tài)編班下，各班級學生存在個別差異現(xiàn)象，部分學科學的學業(yè)成績呈現(xiàn)雙峰現(xiàn)象。分組合作學習最常采用學生能力異質分組，便是運用學生差異，使不同特質的學生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學生得到適性發(fā)展。這也即是所謂的尊重差異、截長補短、互惠雙贏。二是提升學生參與的學習動機。傳統(tǒng)的教學形態(tài)偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無聊，不敢提問，容易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則改變教學的形態(tài)，使學生從被動聽講轉變?yōu)橹鲃臃e極參與學習。實證研究發(fā)現(xiàn)：學生越積極參與學習，學習的成效越好。三是激發(fā)學生的學習潛能。vygotsky潛能發(fā)展區(qū)理論主張：個體的獨立表現(xiàn)和經由協(xié)助下的表現(xiàn)，兩者之間的差距，代表個人的“學習潛能發(fā)展區(qū)”。所謂“協(xié)助”，其方式多元化，包括老師對于學生提供的學習框架，學生之間的相互協(xié)助，以及經由搜尋學習網絡資源獲益等等。
（一）實質重于形式
進行分組合作學習時，一定要移動桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動桌椅，這樣的做法是否恰當？因為別班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時間上的不允許，有時上堂課耽誤到下課時間，耽誤搬桌椅的時間，移動桌椅是否有彈性的做法呢？在校內的某次研習，請到某初中的老師來進行翻轉教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級愿意，有些班級覺得移動桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進行合作學習。在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實際聽課的班級，學生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動桌椅排成固定的形式?？紤]其他課程，有些課程并不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成學生的困擾，這樣對學習并無益處，因此我認為在實施活動時，四人一組或活動時間較長，超過半節(jié)的時間，會請學生們移動桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時間，未達半節(jié)時間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復習觀念，可以允許學生轉頭，或是相鄰的兩人左右討論。
（二）以座位的形式，從聊天到討論
在實際的教學現(xiàn)場，很多教師可以發(fā)現(xiàn)，開放課堂討論，學生們會天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時間的控制，并非要完整的一節(jié)，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學生們學習有效率地討論，應專注于主題，而非離題。甚至是前述所說的座位形式，也可以幫助對討論界線的界定，有移動位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無限延伸話題。
（三）應激發(fā)教師的教學熱忱，使教學更為多樣化
實踐中，教師多會選用“學生小組成就區(qū)分法”、“配對討論法”及“共同學習法”等教學策略。而在實施分組合作學習后，教師會自覺學生的學習成就感、學習表現(xiàn)及課堂參與等面向上均有提升，在學生間的互動以及師生間的互動也有提升。此外，實施分組合作學習也能增進教師的教學熱忱，使教師的教學更為多樣化，并提升教師的教學專業(yè)能力。大部分的教師認為分組合作學習對于班級學習氣氛有明顯地改善。教師們也認為教學前的備課非常重要，課程經過重新解構、分析、審視與不斷修正，使教師于教學時能呈現(xiàn)課程精華，也能留給學生更多的時間互享討論及學習。且通過教師社群的組成，共同備課及觀課，進行專業(yè)對話，不僅使教學質量精致化，也促進教師個人的專業(yè)能力成長。
總體而言，合作教學模式是一種行之有效的教學方法，是培養(yǎng)學生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學中，教師應當依據教學內容合理地選用合作教學模式，引導學生通過合作探究活動來獲得知識、提高能力，這樣的教學模式不僅有利于培養(yǎng)學生的合作精神，也有利于培養(yǎng)他們學習生物的濃厚興趣，對提高初中生物教學效率非常有效。
理論性論文和研究性論文篇十
對于初中學生生物學習應該具備的核心素養(yǎng)，新課程標準有著極為明確的要求和定位。作為初中生物教師的我們，應該通過不斷努力，在確保自身生物教學能力不斷提升的同時，充分發(fā)揮實驗教學在學生核心素養(yǎng)形成過程中的導向作用，全面培養(yǎng)初中學生的生物學習核心素養(yǎng)，幫助學生在生物實驗探究中正確認識自然科學、理解生命、理解生物學的外延和內涵，形成受益終身的認知能力和核心素養(yǎng)。
初中生物;實驗教學;新課標;核心素養(yǎng);優(yōu)化研究
近年來，隨著新課標的實施和素質教育的不斷推進，我國教育發(fā)展現(xiàn)狀已經發(fā)生了前所未有的巨大變化。這其中，對于學生核心素養(yǎng)的要求，再次站在了新的定位高度。新課標背景下的核心素養(yǎng)拓展，正在由以前的會學向現(xiàn)在的會做遷移，由以前的掌握向現(xiàn)在的能用深化。這就對作為自然科學重要組成部分的初中生物教學提出了新的認知要求。
作為自然科學重要組成部分的生物學科，依然是一門以實驗為基礎的課程。因此，應該將實驗教學作為初中學生生物學習活動重要載體。全面提升初中學生的生物實驗、觀察、探究能力，在生物實驗中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。長期以來，由于受自身各方面客觀條件的影響和制約，導致初中學生的生物實驗發(fā)展還不夠完善，其實驗技能也非常匱乏，但出于好奇心的作用，使得初中學生極易在新鮮感的驅使下參與生物實驗。生物教育者應該充分利用這一有利條件，在幫助學生認知實驗意義以及實驗目標的基礎上，開展有計劃的實驗教學，幫助學生培養(yǎng)實驗興趣，并借助興趣的引領，讓學生真正形成熱愛生物實驗的良好情感意愿。
生物實驗的關鍵是觀察和操作，尤其是觀察習慣的培養(yǎng)，對于實驗質量的保證是特別重要的。因此，初中生物教師一定要在實驗中培養(yǎng)學生的觀察意識，指導學生學會觀察、科學觀察，明確觀察的目標，在完成教學任務的基礎上引導學生探究創(chuàng)新。例如，在人教版七年級上冊生物實驗“種子的萌發(fā)”教學中，教師可以充分借助現(xiàn)有實驗素材，指導學生對實驗過程中蠶豆的萌發(fā)情況進行觀察，從吸水后形態(tài)的變化；到幼根發(fā)育的過程；再到子葉的生長；最后發(fā)育成莖和葉的整個過程的觀察，理解細致觀察對生物實驗的意義，從而在潛移默化中形成關注生物實驗現(xiàn)象的良好習慣。
初中學生生物實驗操作的能力直接決定著生物實驗的成敗，影響著生物實驗效果的變化。由于初中階段的生物實驗多數(shù)以最基本的操作為主，一旦操作不當，不僅會使學生產生畏懼心理，更會直接影響學生生物核心素養(yǎng)的形成。因此，教師一定要采取有效的辦法，及時幫助學生解決實驗中的問題，幫助學生形成認真、細心、嚴謹?shù)牟僮骷寄?，使學生真正地在實驗課中行動起來，積極地克服內心的恐慌。在實驗中不斷提升學生的生物實驗操作能力。長此以往，學生在接觸到越來越多的儀器和標本的過程中，操作能力也會自然而然地得到加強。
在初中生物實驗中培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，應幫助學生融會貫通所學生物學知識，形成清晰明了的知識脈絡和框架體系，從更高、更全局的角度認識生命世界，理解生命現(xiàn)象，把握生命本真。學生探究能力的提高有利于學生形成生物核心素養(yǎng)。初中學生的生物探究能力是建立在學生能夠積極地獲取生物知識，充分利用生物研究方法的基礎上所形成的生物問題自主探究意識。因此，在初中生物實驗教學中，要通過提出問題、假定結果、實施計劃、得出結論、表達交流等方式，借助探究式學習方法幫助學生形成對應的生物科學探究能力和科學態(tài)度價值觀。例如，在開展“綠色植物通過光合作用制造有機物”實驗時，就可以采用提問的形式，引導學生思考本次實驗的目的是什么？想要解決的問題是什么？然后組織學生進行假設，然后再組織學生進行問題討論，由教師對學生進行引導，進而明確實驗的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養(yǎng)探究能力。
總之，通過對初中生物實驗教學的優(yōu)化設計，幫助學生提升其核心素養(yǎng)，是全新教育發(fā)展背景下每個初中生物教師的主要責任。作為初中生物教師的我們，應該高點定位，不懈探索，創(chuàng)新教學方式，指導學生主動完成相關教學任務。在老師和學生的通力協(xié)作下，促進初中學生生物核心素養(yǎng)的形成，全面提升初中學生學習發(fā)展方面的綜合素質。
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理論性論文和研究性論文篇十一
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學生研究的價值?？茖W的評價機制應該是既要考查知識，也要考查技術和能力；既考查學習結果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。
理論性論文和研究性論文篇十二
生物課程教學是一門以實驗為基礎的學科，而目前教學情況不容樂觀。在初中，很多學生把生物當做是“副科”來對待，而老師重視生物教學的程度欠佳，造成學生在生物課堂的興趣越來越低，生物教學的質量越來越不行。所以，在初中進行生物教學就更加有難度，本文結合實踐探討在新課程理念下，轉變初中生物教學模式，提高學生學習生物的興趣，從而他們養(yǎng)成多元化的學習能力。
生物；教學質量；教學模式；多元化能力
在我國，一直以來狠抓教育、教學等各個方面的工作，但是，在教學實際當中，尤其是在推行新教學模式的教學過程中，面對很多困難。雖然大部分學校積極響應號召，努力從各個方面去實施，尤其是在生物的教學過程中，改變自己的教學理念，而往往在實施的過程中，以理論化為主，淡化了實際操作，在生物教學中根本得不到開展，從而教學的新模式根本不能很好地在實際的教學中得到應用。第一，師與生之間沒有充分的交流。對于大部分老師，往往很愿意與學生進行交流，但在實際當中，僅僅是形式而言，在大多數(shù)情況，根本不能與學生真正去交談進而理解學生的想法，最終沒有辦法與學生的思維達成一致。第二，教學存在固化的思維特點。對于很多老師，在教學過程中很想去轉變自己的教學模式，跟上時代的潮流，但在實際過程中怕麻煩，進而作出面子活，從深層次上進行分析，自己的教學還是以往的形式，即教學具有固化的思維，大部分教學方法依舊使用，而學生在這樣的情況下，就更加覺得課堂很枯燥很無味。第三，課堂沒有有效的組織。在實際過程中，老師只是為了完成自己這堂課的教學任務，沒有繼續(xù)留下課外的任務，包括：在課下，怎樣培養(yǎng)學生的興趣、能力等；怎樣分出實驗小組去讓學生進行實踐；這樣一來，學生只是知道了知識最表面的東西，而學生不能從知識本質上去掌握、鞏固。
在生物的教學中，依據新課改的要求，即能夠激起學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生生物方面的能力，即創(chuàng)造能力、還有創(chuàng)新的精神。在以往的生物教學當中，老師以口頭的形式進行理論知識的傳授，真正實現(xiàn)了為教學而教學的目的，這與新課改理念是不符的，對于生物這門課程，即具有實踐性的特點。曾經進行了一次調查，選取全部的學生進行的，有86%的學生覺得，采用以往的教學模式進行教學，課堂枯燥，學生就會有抵觸的心理。因此，老師應該改變自己的教學模式，讓他們主動接受理論知識，提高他們學習的積極性，養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。
1.轉變傳統(tǒng)教學模式，調動學生積極性
很多學生就沒有重視生物這門學科，認為生物可學或不學。因此，需要重新認識生物這門課程的作用，本人結合自己的工作實踐中，認為生物教學以“讓學生愛生物，提高生物教學質量”為主，最終使得生物教學的方式得到轉變，實現(xiàn)教育的核心目標，包括：培養(yǎng)學生在生物學科方面主動學習的能力；提高生物老師教學的質量等。在實際課堂中，師與生之間的關系要轉化，即在這個平臺上，老師和學生是平等的，學生可以把自己的想法及時交流給老師。而在課下，通過讓學生以小紙條的形式寫給老師，即學生的反思、想法，通過這樣的方式，學生與老師不但便于溝通，還有利于調動學生的積極性去思考、分析。
2.充分利用多媒體，提高教學質量
在很多課堂教學中，積極利用多媒體進行教學，使其成為一個得力的助手，它已經代替了以往的教學的形式，最終促進教學效率和質量的提高。在科學技術的使用下，那些畫面可以形象、直觀地展示出來，而學生對課本的知識能夠更加直觀地去了解。比如，在講解《細胞的分裂與分化》一課時，在以往課前，需要備上幾幅關于細胞分裂的圖例，在課上會花費很長的時間去解釋給學生，即細胞分裂的全過程，自從有了多媒體，在生物教學中利用它，可以做成flash，把細胞分裂的過程清楚地展示出來，僅僅花十幾秒的時間就能夠形象而生動地展示出來細胞分裂的過程，在這之后，我只需要簡單地總結一下，讓學生們徹底得到理解?？傊ㄟ^多媒體的使用，那些復雜的理論可以更加直觀化，贏得學生們的喜歡。
3.培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力
目前，社會在快速地發(fā)展，而需要越來越多的人才，尤其是創(chuàng)新能力強的人才。因此，對于素質教育來說，其重點就是培養(yǎng)學生在創(chuàng)新方面的能力。根據生物學科的特點，即能夠拓展學生的思維，因此，在進行教學的過程中，老師擺脫課本的束縛，盡量去是按部就班地講解知識給學生，這樣就不會禁錮學生的思想。我們要積極拓展學生的思維，讓他們的能力得到徹底釋放。而在平時，尤其是課堂中，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新。
4.針對不同年齡層次學生，運用不同教學方法
對于初中學生，他們在知識的儲備方面不足，而我們的教學，也不能急于求成，以循序漸進的方式來教學。根據年齡的不同，來采用適宜的方法教學。對于初一的學生，以培養(yǎng)學生的興趣，即喜歡學習生物，作為教學的主要目標，前提是讓學生知道學習生物的重要性，老師可以結合一些簡單的圖例、動畫進行。比如，展示出目前生物在社會中的熱點，即學生能夠認識到：生物在社會、生活、經濟當中具有很重要的作用，這樣就提高了學生對生物學習的興趣。而在初二時，主要目標是以拓展知識為主，即在課本內容講解完之后，老師可以補充一些課外的知識。比如，對于分析dna的結構、蛋白質的分子結構時，可以引入化學的物質、結構等，而在講述有絲、減數(shù)分裂過程中，對于染色體向兩極的移動，可以把物理的力學方面的知識引入到課堂中。
總而言之，生物教學要優(yōu)化，使得以往的課堂變得更加高效，這是教育改革的核心所在。在課堂上，教學目標是為了養(yǎng)成學生在綜合方面的能力，即知識儲備、個性發(fā)展。只要逐漸改善自己的教學思想、理念，才能革新教育，最終培養(yǎng)出越來越多的人才。
作者:周宏 單位:河北省秦皇島市撫寧區(qū)第四中學
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理論性論文和研究性論文篇十三
自主學習能力的養(yǎng)成需要作為學生的我們從改變自己的學習習慣入手，爭取自己主動進行預習和復習。在高中語文的學習中，主動性提高后，我們學生的'成績和語文意識也會有很大的提升，學習起來也會省時省力。本文就對自己學習的一些經驗進行講解，希望能幫助到更多的高中生建立自主學習意識。
在高中階段學習中，學生的主動性已經有了很高的提升，但是在這個過程中，作為學生很容易犯一個錯誤，就是認為自己的學習目標已經非常明確，認為提升成績是自主學習的第一要務，這種觀念不能說錯誤，但是在實際應用上卻存在偏差，很容易導致學生的學習成績沒有明顯提升，反而會打擊學習的主動性。我們在進行語文學習的時候，一定要注意建立明確的學習目標，在學習的過程中對自己的要求更加細致化，從一個小目標開始，逐漸進行學習深入，這樣學習的過程中會逐漸建立起學習成功的成就感，還能讓學習的主動性更加穩(wěn)定。舉例來說，高中語文學習中難點很多，但是大多數(shù)同學認為作文寫作是高中語文學習的難點，在學習的過程中，很難進行自主寫作練習，因此我們可以將學習目標分開進行，先進行字詞句的通順聯(lián)系，然后考慮如何將語句擴充，使文章更具文學性，這樣分層次進行練習，前期的練習過程中可以不用寫完整的作文，按照自己的學習計劃先進行片段寫作，然后慢慢擴充內容進行作文練習，這樣學生的寫作就更加具備整體性和自覺性，長期按照這個學習計劃進行，明確自己的學習目標，那么我們的學習自覺性必然會上升。
作為我們這一代的高中生，在長期的學習過程中都是接受老師的被動進行學習，雖然素質教育推行很多年，但是小時候學習的教學方式對自己的影響很深，因此在進入高中階段之后，很難進行自主學習，主要是因為我們對于教學參與度不高，因此為了培養(yǎng)自己的自主學習能力，我們要注意多跟教師進行溝通，主動參與到教學活動中，幫助自己提高學習能力。舉例來說，在課下我們要主動跟教師進行溝通，讓老師知道自己哪一部分的知識掌握的不牢靠，以此來提醒自己更好的進行自主學習，主動參與教學活動還意味著在學習的過程中要認真聽從教師的指導意見，讓老師幫助自己主動進行學習，在自己學習遇到問題的時候要主動跟老師或者同學進行交流，不能自己悶頭學習不跟同學進行互動，這樣很難知道自己的學習在同學中占到什么樣的位置，只有這樣才能幫助學生更好的進行學習互動，這樣才能讓自己的學習主動性大大提升，成績才能有更大的提升空間。
在任何階段的學習過程中，我們都應該注意對自己的興趣進行開發(fā)，從興趣入手才能更好的幫助自己進行學習。高中語文自主學習意識的養(yǎng)成，需要學生對自己的學習情況有深入的了解，根據自己欠缺的地方進行興趣挖掘，以此來刺激自己的學習主動性。舉例來說，很多學生對于高中語文學習中文言文的學習有障礙，認為文言文與我們現(xiàn)在白話文的說話方式差別很大，需要學生接受另外一種語文說話習慣，這對學生來講是一個挑戰(zhàn)，但是正是因為很多學生都認為是難點，所以抓緊時間培養(yǎng)自己的學習主動性，才能夠跟同學拉開差距，才能幫助自己的學習意識大大提升，因此，我們一定要注意對自己的學習意識進行培養(yǎng)，幫助自己建立更加完善的學習習慣，從字詞開始找出文言文的優(yōu)美，從而建立學習興趣，以此來培養(yǎng)自己的自主學習能力。四、主動創(chuàng)設情境進行自主學習創(chuàng)設情境的教學方法在教師的推廣之下得到了很廣泛的應用，這種學習方法對于我們來講能夠讓我們快速進入學習情境中，對于自己的學習主動性提高有著積極的促進作用，因此我們可以自己在學習的時候，也考慮使用創(chuàng)設情境的方式進行自主學習，這樣學習效果也會明顯提高。舉例來說，《荷塘月色》是我們學習的一個重點內容，在學習的過程中，我們可以自己創(chuàng)設情境，運用音樂和照片把自己帶入到一個優(yōu)美的月色情境之下，也可以找自己周圍比較符合文中描寫的情境，在月夜和同學一起去觀景，在這樣的景觀下，體會朱自清當時的情感，還可以通過自己的感受寫一篇文章，以此來激發(fā)自己的情感，這樣的自主學習效果更明顯。高中語文課程的學習關系到我們進入高考的總成績的高低，語文對于我們在將來走向工作或者更高階段的學習都有著積極的促進作用。本文中對我自己的學習方法進行分享，但是每一個學生的基本情況都不相同，因此這些經驗分享可以根據自己需要進行選擇，只有找到適合自己的學習方法才能事半功倍。
理論性論文和研究性論文篇十四
隨著時代的發(fā)展，教育領域越來越多采用現(xiàn)代教育技術。近年來，桂林市第十六中學積極探索，利用班班通設備和校本資源來優(yōu)化初中生物課堂。班班通初中生物校本資源的合理開發(fā)，可以提高課堂的教學效率，提升學生的學習興趣，擴大課堂的知識容量。
一、班班通含義及優(yōu)勢
二、初中生物教學校本資源開發(fā)與利用的重要性
生物學是科學教育的重要領域之一，開發(fā)初中生物教學校本資源，既符合本校學生的認知特點和心理特點又符合本校、本地區(qū)實際情況和發(fā)展情況。教師利用校本資源進行教學，能夠彌補現(xiàn)行初中生物教材的不足，既培養(yǎng)學生的實踐能力，又培養(yǎng)學生的探究與實踐精神。
(一)利用課外探究實驗，豐富校本資源。生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物實驗對提高生物教學效率具有不可替代的作用。開展生物實驗可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實事求是的科學精神。但由于課堂時間有限，很多生物課外探究實驗無法在課堂上完成。因此，教師可以指導生物興趣小組進行實驗，收集實驗數(shù)據，并拍攝實驗過程，把剪輯好的實驗視頻在課堂上播放，為學生積累大量的學習與教學資源。例如，學生在開展課外探究實驗“塑料袋裝高溫熱食對生物的影響”時，可以用塑料袋煮水，觀察泥鰍和金魚在塑料水中的生活狀況。得出實驗結論:用塑料袋打包熱食會危害身體健康。學生可以將整個探究過程拍攝下來，上傳到班班通平臺供師生觀看、利用。這個視頻就是一個很好的校本資源。教師在教學過程中，要注重結合課本知識，合理利用這個視頻資源，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，拓展學生的課外知識，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣。在觀看這個實驗視頻的過程中，學生既可以了解科學探究的一般步驟，也可以認識到環(huán)境會影響生物的生活，并養(yǎng)成不用塑料袋打包熱食的生活習慣。桂林市第十六中學利用課外時間開展了豐富的課外探究活動，錄制了大量的課外實驗視頻，這些都是班班通的共享校本資源。教師授課時，就可以直接利用這些資源，學生在家也能通過平臺進行自主學習，從而能在有限的時間內學習更多的知識。
(二)利用學生資源豐富校本資源。課堂教學是一個互動的過程，無論教師還是學生都可以為生物教學提供教學資源。教師要把課堂的主動權交給學生，讓他們成為課堂的主人，充分激發(fā)學生的學習積極性。學生不僅是學習者，而且本身也是資源。每一位學生的“已知”“未知”“新知”都不一樣，這就可以構成不同的教學資源。教師善于利用學生帶來的資源，可以拓展課堂容量。例如，在學習八年級下冊“傳染病”一課前，教師可以組織學生以小組為單位，調查一種傳染病，并制作成ppt課件在課堂上進行展示。課后，教師將學生制作的ppt課件上傳到班班通資源庫中。由于學生的主動參與，課堂的知識容量大大提高，既展示了各種疾病的最新資訊，如埃博拉、禽流感、甲流等，又教會了學生做好自我防護工作。此時，學生不僅是知識的學習者還是知識的.傳播者。這極大地提高了學生的學習興趣，鼓舞了學生的自信心。此外，還豐富了教師的備課資源和學生的學習資源。
(三)利用視頻、動畫豐富校本資源。我們生活的大自然多姿多彩，形形色色。教師利用班班通教學設備可以把生物豐富多彩、千姿百態(tài)的特點完整地表現(xiàn)出來。比如，在學習“尿的形成和排出”一課時，教師可以利用班班通平臺的flash動畫，直觀演示出整個尿液形成的過程，將腎小球、腎小囊壁的過濾作用和腎小管的重吸收作用分步演示出來，從而幫助學生充分理解血液循環(huán)在尿液形成過程中不可或缺的作用。
初中生思維以形象思維為主，對具體直觀的事物比較感興趣，但他們在學習一些微觀、抽象的生物學知識時，往往不能用肉眼直接觀察。因此，有形象生動的flash動畫輔助教學，就能在抽象性知識和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。在教學過程中，教師合理開發(fā)、利用班班通校本資源，能彌補以往枯燥的生物課堂教學模式的不足，豐富教學內容，拓展學生知識面，促使學生熱愛學習，有利于提高課堂教學效率。在開發(fā)初中生物校本資源時，我們需要注意以下幾個問題:教師要實時更新教學資源;教學資源要共享，因為一個人的知識是有限的，只有不斷與人分享才能獲得更加豐富的資源?？偠灾喟嗤ㄆ脚_能夠很好地幫助教師實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)教研室集體備課。
理論性論文和研究性論文篇十五
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務。通過課堂創(chuàng)設的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確
長期以來，學生學習似乎是與研究無關，搞課題應該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經成為教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導上的困難。
所以，教師在設定課題的時候，一定要根據學科特點和自己已有的經驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結論的過程，學會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創(chuàng)編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3.要有一個具體的名稱，4.要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5.同學必須是自主結伴組合，6.開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內容非常豐富，我讓學生在課內進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學生自主學習的意識和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展
研究性學習是以活動為主要形式，強調的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成5-6人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結構呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術考核成績?yōu)椋▊€人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆啡ぁＨ纾涸跀S實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到80%，及格率達到97%，上升了10個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學會思考，學會關心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當務之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據學生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們融入到團體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強指導，引導學習
研究性學習與傳統(tǒng)的教學相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學”或“填鴨式”的教學法，在研究性學習中注重的是學生的體驗和探究，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點撥，比如在讓學生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導學生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導學生自主查找資料，有意識的引導學生，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設計、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點撥，學生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導，放手讓學生自主創(chuàng)編，使得學生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術動作教學中，可根據技術動作的難點，分步進行指導。
我曾看到過一位教師在給學生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時，教師示范動作之后指導學生自己做動作，但是在練習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據學生出現(xiàn)的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導學生學以致用，把物理課上學習的知識應用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導學生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導后，學生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學習和練習，學生在這樣的課堂上真正成為了主人，學習能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學生不斷有突破的時候教師要適時引導學生總結，反思，并進行評價。
如果要學生都參與評價，教師就要教會學生評價方法，要讓他們學會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學習能力以及不斷總結和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質疑，鼓勵創(chuàng)新
“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設置教學活動中一定要注重培養(yǎng)學生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發(fā)學生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯(lián)系方法提出質疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價，促進發(fā)展
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學生研究的價值?？茖W的評價機制應該是既要考查知識，也要考查技術和能力；既考查學習結果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。
理論性論文和研究性論文篇一
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
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理論性論文和研究性論文篇二
勾股定理的內容是az+bz=ez(a、b、e是直角三角形的三條邊)。我們以三角形的三條邊組成三個正方形,通過割補移位,使兩個正方形面積之和等于第三個正方形面積的形式,制作一幅投影片,用來配合勾股定理的推導,對教學十分有益。
抽拉旋轉片
1、底片。畫一個直角三角形,標出三條邊a、b、“。以“、b、“為稗長畫三個正方形,其中“邊組成的正方形用實線畫出,均勻地涂上藍色。其他兩個正方形用虛線畫出,不涂色彩。見圖1。
圖1
2、抽片(一)。取一條長膠片,長約等于底片長的一倍半,寬等于底片寬的一半。以b為邊長,用實線畫一個正方形,均勻涂上紅色,見圖2。
圖2
3、抽片(二)。取一條長膠片,長等于底片長的2倍,寬等于底片的寬。以c為邊長,用實線畫一個正方形,在正方形內留出兩個直角三角形的空白,三角形的大小與圖l中的直角三角形相同,其余部分均勻涂上黃色,見圖3。
圖3
4、轉片(一)。用膠片剪一個直角三角形,大小與圖1中的直角三角形相同,涂上黃色,以斜邊和長直角邊的交點為軸心打孔,準備裝旋轉鉚釘,見圖4。
圖4
5、轉片(二)。同4所述,剪一個直角三角形,涂上黃色,以斜邊和短直角邊的交點為軸心打孔,準備裝鉚釘,見圖5。
圖5
6、將圖4、圖5所示的兩個三角形,放在圖3所示的正方形內,用鉚釘分別將兩個三角形固定在正方形的兩個頂角上,使之能轉動。注意兩個三角形的黃色與正方形內黃色一致,看上去是一個完整的正方形,見圖6。
圖6
7、將圖2所示的抽片(一)水平插入圖1所示的片框內,使圖2中的正方形與圖l中的b邊組成的虛線正方形重合,能向右抽動,見圖7下部。
圖7
將圖6所示的抽片(二)按與底片直角三角形的斜邊c垂直的方向,插人圖1所示的片框內,使圖6中的正方形與底片。邊組成的正方形重合,并能向右下方抽動,見圖7。
1.如圖7所示,講直龍三角形的三條邊分別是a、b、“,以氛b、c、為邊一長的藍色、紅色、黃色三個正方形分別代表az、bz、ez。
2.向右拉動紅色的正方形,向右下方拉動黃色的正方形,至圖8所示的位置。說明紅、黃兩個正方形的位置變了,但面積大小沒有變。指出黃色正方形與藍色正方形及紅色正方形有一部分已經重合,如果其他部分也完全重合,就證明面積相等了。
圖8
3.將圖4所示的三角形逆時針旋轉9。。,將圖5所示的三角形順時視旋轉90。,如圖9所示,會出現(xiàn)以。
邊組成的黃色正方形,通過移位、分解、旋轉后,與a邊組成藍色正方形,和與b邊組成的紅色正方形完全重合,從而直觀的表示:a+b=c。
圖9
理論性論文和研究性論文篇三
摘要:現(xiàn)階段的教學改革,對初中生物實驗教學的創(chuàng)新比較注重,而在生物實驗室管理工作方面的優(yōu)化也比較重要。
通過生物實驗室管理水平的提高,就能提高生物教學的效率。筆者結合實際,對初中生物實驗室的管理現(xiàn)狀進行詳細分析,然后結合實際對生物實驗室管理方法進行探究,希望該研究能對實際的管理發(fā)展起到促進作用。
關鍵詞:初中;生物實驗室;管理現(xiàn)狀
生物實驗室是進行生物實驗教學的重要場所,在這一方面加強管理對生物教學發(fā)展比較有利。在素質教學的實施背景下,對學生加強素質教學就要從多方面進行考慮,生物教學是實踐性比較強的學科,尤其是在實驗室的管理方面比較重要。
對初中生物實驗室管理加強研究,對解決實際管理問題比較重要。
1初中生物實驗室的管理現(xiàn)狀分析
初中生物實驗室管理水平的提高有助于學生生物實驗的正常操作,對學生學習效率水平的提高比較有利。
從實際的實驗室管理現(xiàn)狀來看,在諸多方面還存在著問題,有待解決。
由于生物實驗室當中有一些感染性的物質,所以在安全工作方面就要充分重視[1]。
生物實驗室管理工作開展過程中,一些實驗人員不注重安全意識的加強,這就使具體的管理工作中出現(xiàn)諸多問題。
再者,初中的生物實驗管理工作實施中,相應的安全管理制度不完善,相應的管理監(jiān)督也沒有加強。
當前一些生物實驗室的管理工作實施中,雖然建立了質量管理體系,也規(guī)范了具體的操作程序,但是在具體執(zhí)行過程中還沒有有效落實。
在制度規(guī)定當中只有原則性的規(guī)定,但在落實上缺少明確性指示,缺少安全以及管理的措施實施。
另外,在生物實驗室的管理過程中,對相關的實驗室設施以及設備沒有進行有效完善。
這些方面對實際的生物實驗教學的進一步實施存在著諸多影響。
比較突出的問題就是在經費上沒有充分的投入,這就使實驗設施的配備得不到完善,阻礙了生物實驗教學[2]。
對這些層面的問題要能充分重視,只有在這些層面得到了加強,才能對生物實驗室的進一步發(fā)展起到保障作用。
2初中生物實驗室管理方法探究
要想保障生物實驗室的管理質量水平的提高,就要從多方面加強重視,筆者結合實際對初中生物實驗室的管理方法進行了深究,在這些措施的科學實施下,就能保障實驗室管理整體水平的有效提高。
第一,加強對初中生物實驗室管理人員生物安全知識的專業(yè)培訓工作。
實驗室人員在專業(yè)知識上的提高,對其具體實施管理工作比較有利,能夠通過專業(yè)化管理水平的提高,使實驗室安全事故的發(fā)生概率降低。
在具體的措施實施上,注重理論政策的科學實施,在思想認識層面能進一步強化,將理論和實踐緊密結合[3]。
對實驗人員的應對突發(fā)事件能力進行有效加強,只有從這些方面得到加強,才能真正有利于實驗室的管理水平。
第二,注重對初中生物實驗室管理制度的完善提高。
要想對生物實驗室的管理質量水平加以提高,就要能充分注重制度的完善制定和落實,在制度的`規(guī)制下,才能使管理的整體水平提高。
制定這些規(guī)章制度時,要和實際相結合,維護實驗室的日常秩序,使生物實驗的順利進行得到保障。
在制度的制定上,在生物實驗人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面,都要和實際相結合,管理制度的可操作性要強,對實驗室的操作安全性要有效保障。
只有這些管理制度得到了完善和規(guī)范,才能保障整體管理水平的提高。
第三,在實驗室的管理工作實施中,在開放管理層面要能充分重視。
生物實驗室和學生動手操作能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系,為學生提供了動手實踐的場所[4]。
在實驗室的開放時間上要科學規(guī)定,加強專業(yè)指導老師的管理,對學生的實驗理論知識和器材的管理要加強。
首先要讓學生明確實驗過程。
教師可利用活動時間提前培養(yǎng)好實驗小組長,再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗。
在授課過程中,教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具,帶領學生按照由下至上的順序逐一對各結構進行辨認和識記,增加學生的感性認識。
對實驗過程及方法步驟做到心中有數(shù),為下節(jié)實驗課作好準備。
讓學生在平常的時間中,能夠充分利用好實驗室。
第四,生物實驗室的具體管理工作實施中,要能夠注重原則的遵循。
例如在對生物實驗室中儀器擺放的管理中,對儀器的擺放就要符合自身的特征。
在相應儀器的存放過程中,就要將全部開關置到零位上,要能符合美觀的原則。
對生物實驗儀器的存放要保持整齊和美觀大方等,存放和取用要和方便。
遵循這些相應的原則,才能使實驗的器材得到良好的管理。
再比如在對生物實驗室中藥品的管理過程中,就要能夠做到分類存放,易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放,在藥包上貼上標簽等。
第五,對生物實驗室的管理工作要注重核心工作的管理。
在專人管理層面要能有效加強,管理人員要在相應的資料管理工作上進行完善和強化。
在實驗室的表冊管理工作上要有效強化,并及時進行匯總。
在實驗室管理工作的實施中,要充分注重對學生定位的要準確性[5]。
為了將生物實驗室的教學質量有效提高,就在每堂課的開展前對學生的個性化差異詳細了解,然后在實驗小組的搭配方面充分重視。
在分組后每組的學生要選出一個組長,對小組人員的實驗進行規(guī)范化,起到管理員的作用。
這樣就能優(yōu)化管理工作。
第六,初中生物實驗室的管理中,要對學校的網絡加以充分利用,構建網絡生物實驗室。
這一新技術的應用能夠促進網絡管理系統(tǒng)的有效形成,實驗室的管理工作要能簡單化以及實用化地呈現(xiàn)。
課前要求學生預習實驗內容,上課時先讓學生觀看視頻,再由帶教老師強調實驗的重點、難點和關鍵點,然后學生做實驗,在實驗過程中可以邊看邊做。
實驗結束后,老師點評、小結。
網絡裝備的實驗預約、登記,課上學生的分組登記和演示記錄,及時有效要便于各項檢查,驗收。
在這一方面得到了加強,就能有助于實驗室管理水平的提高。
3結語
總而言之,要想提高初中生物實驗室的管理水平,就要注重對實際問題的及時解決。
初中階段的學生,在各個方面的發(fā)展都沒有成熟,老師在學生的生物實驗過程中,要充分注重對學生的引導。
該文從多方面對生物實驗室的管理工作進行了研究,希望能解決實際的實驗室管理問題。
參考文獻:
[3]于航.關于高校實驗室管理工作的幾點探討[j].時代教育,2015(3):90.
[4]方世林.地方本科院校實驗室建設和管理的研究與探討[j].科技信息,2013(14):12.
理論性論文和研究性論文篇四
研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現(xiàn)實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質的一種學習方式。
一、關于數(shù)學研究性學習
（一）數(shù)學研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。通過研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力，使學生學會分享與合作。
（二）數(shù)學研究性學習是培養(yǎng)學生在數(shù)學教師指導下，從自身的數(shù)學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取有關數(shù)學研究專題，以探究的方式主動地獲取數(shù)學知識、應用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的學習方式。它同社會實踐等教育活動一樣，從特定的數(shù)學角度和途徑讓學生聯(lián)系社會生活實例，通過親身體驗進行數(shù)學的學習。數(shù)學研究性學習強調要結合學生的數(shù)學學習和社會生活實踐選擇課題，學生從自身數(shù)學學習實踐出發(fā)，找到他們感興趣的、有探究價值的數(shù)學問題。開展數(shù)學研究性課題學習將會轉變學生的數(shù)學學習方式，變傳統(tǒng)的“接受性、訓練性學習”為新穎的“研究性學習”，它有利于克服當前數(shù)學教學中注重教師傳授而忽視學生發(fā)展的弊端，有利于調動學生的研究熱情，激發(fā)學生的求知欲和進取精神，從而有效提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
二、高中數(shù)學如何實施研究性學習
（一）在日常的課堂教學中滲透研究性學習
求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創(chuàng)設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。數(shù)學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結束。學生學習數(shù)學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節(jié)數(shù)學研究性學習的好材料。
（二）在數(shù)學問題中滲透研究性學習
在課堂上要形成“問題中心”，把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究，使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養(yǎng)學生研究性學習的能力，就是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。所以在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師要努力促進學生提出問題，對教材的.內容進行反思；促進學生討論問題，增強問題意識，培養(yǎng)質疑精神；促進學生自覺地把問題專題化。
我們開展數(shù)學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數(shù)學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數(shù)學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。
1.在數(shù)學的應用題中滲透研究性學習
新課程改革旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，改革傳統(tǒng)教學理論嚴重脫離實際的狀況。使學生能將學到數(shù)學知識能應用到解決實際問題中去，這也是我們研究性學習的一個重要方面。利用數(shù)列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數(shù)求最值的方法解決現(xiàn)實生活中最佳方案問題，等等。帶動學生去研究生活中的數(shù)學問題，讓數(shù)學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數(shù)學的應用不僅是應用數(shù)學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產、生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，研究數(shù)學問題，建立解決各種問題的數(shù)學模型，這樣學生一方面能用所學的數(shù)學基礎理論解決實際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數(shù)學的模型，數(shù)學的研究性學習就在這樣的過程中循環(huán)推進。
2.在數(shù)學開放題中滲透研究性學習
研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數(shù)學的積極性，有利于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實踐證明，數(shù)學開放題用于研究性學習是合適的。高考命題專家也敏銳地覺察到開放題在考查學生創(chuàng)新能力方面的獨特作用，近幾年在全國和各地的高考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開放性的題目。
數(shù)學開放題體現(xiàn)數(shù)學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數(shù)學開放題體現(xiàn)數(shù)學問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實際狀態(tài)，數(shù)學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，使學生體會學習數(shù)學的成功感，使學生體驗到數(shù)學的美感。因此數(shù)學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。
【參考資料】
[2]李建平，普通高中如何實施研究性學習、《中國教育報》2001.5.31
[3]蔡旺慶，數(shù)學研究型學習概述、數(shù)學教學通訊。2003.9
理論性論文和研究性論文篇五
"摘要：研究性學習課程是新一輪課程改革中的重要內容，但研究性學習課程沒有賴以存在的具體學科領域，它的實施必須以學科教學為基礎。只有將研究性學習理念滲透于學科教學中，以課堂教學為主渠道，實施“研究性的教”，研究性學習才能實現(xiàn)其功能目標。本文闡述了基于研究性學習理念的“研究性教學”的構建意義，提出了實施研究性教學的基本要素。
關鍵詞：研究性學習；研究性教學；小課題研究
作為新一輪的課程改革的重點之一，研究性學習是以一門“獨立的課程”而存在的。很多學校獨立開設了這門課程。然而，研究性學習課程并沒有存在的具體學科領域，我們很難設想：課堂教學仍停留于以知識為中心、傳授為主導，而在研究性學習課程中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力能有充分發(fā)揮。從某種意義而言，研究性學習是學科教學發(fā)展的需要。所以，如果沒有課堂教學的同步改革，作為實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的切入點和突破口，研究性學習的目的是不可能實現(xiàn)的!只有二者和諧互補，交相輝映，研究性學習的功能才能得到真正的發(fā)揮，這也是開展研究性學習的根本目的所在。因此，如何將研究性學習滲透于學科教學中，使課堂教學改革與研究性學習相互促進?這當是迫切需要探討的問題。本文就此結合歷史學科談些粗淺看法。
一、實施以研究性學習理念為指導的“研究性教學”
研究性學習是創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)積極探索未知世界的科學態(tài)度、科學精神，進而增進思考能力和創(chuàng)造能力。相對于傳統(tǒng)的有意義的接受學習，研究性學習本質上是一種學習方式的革命，更多的強調探究，而不是接受。但是，正如美國《科學課程標準》所闡述：“科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是唯一的方式。教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎。”研究性學習在目前作為一門課程而獨立存在時，如果偏離課堂教學過程，包含的僅僅是課題研究類、項目設計類，一味地講究活動的形式，那么，無論選擇了多少課題，調查報告寫了多少，出了多少科技制作，都將偏離了研究性學習的宗旨，多多少少走回了杜威倡導的實用性教育的彎路。再者，學生的探究能力并不是與生俱有的，而是培養(yǎng)訓練出來的。沒有科學探究方法指導的課題研究，往往容易成為“瞎子摸象”，甚至是無效的。而科學觀念方法的建立和掌握是一個潛移默化的過程，需要在平時課堂教學中反復體會。所以筆者認為：只有將研究性學習理念滲透于學科教學中，以課堂教學為主渠道，實施“研究性的教”，“研究性的學”才能實現(xiàn)其功能目標。所謂“研究性教學”就是以小課題研究或項目的設計為教學的切入點，創(chuàng)設一種類似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中，將學生下意識運用到的科學方法和良好的思維脈絡展露出來，教師的引導以及合理的歸納與總結，將支離瑣碎的知識和隱含的學科方法有機結合起來。讓學生在研究性學習的課題研究和項目的設計中有更多的創(chuàng)造機會，讓學生在創(chuàng)造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣。研究性教學立足于教材，具有明確的研究目標，是為達到某種結果而精心設計的課堂教學，它不是對學生提出的所有問題都研究，向外擴展與發(fā)散也不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是將所有的課堂活動都搞成“研究”。它以教材中蘊含的科學方法和學科思想為核心，注重學生在知識獲取過程中的情感體驗，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性，為主動探究培養(yǎng)良好的意志品質奠定基礎。
二、“研究性教學”以問題情景為先導
傳統(tǒng)的教學方式是通過歷史知識的講解和剖析，來構建歷史知識結構網絡，通過理解、應用達到能力的提高，從而實現(xiàn)世界觀的形成和創(chuàng)新意識的形成、實踐能力的培養(yǎng)。而以研究性學習為理念的研究性教學，則把問題的呈現(xiàn)放在前面，以解決問題———“研究性小課題”為教學的導入點。這不僅是教學順序的顛倒，而是教學觀念和教學目標的更新。將學習置于研究性小課題情境中不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提，問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。一個好的研究課題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進知識的提取，可以促進學習策略在新問題中的遷移。
如：“工業(yè)革命對人類發(fā)展的影響”這一課題，老師首先介紹工業(yè)革命對人類社會發(fā)展影響的史學研究動態(tài)，然后提問學生：目前史學界關于工業(yè)革命對人類社會發(fā)展的影響的一些研究動態(tài)，對你們有怎樣的啟示?你是怎樣認識工業(yè)革命對人類社會發(fā)展影響的呢?請每位同學撰寫一篇歷史小論文，論文可以從宏觀的角度出發(fā)，從總體上考察工業(yè)革命對人類社會發(fā)展正面或負面影響，也可以從政治、經濟、軍事、文化、社會生活等小角度出發(fā)來探討這一問題，還可以自己選擇角度來探討這一問題，要求持之有據，言之有理。要求學生在課后查閱的歷史資料來源要廣，并能從中篩選出為自己服務的有效信息；鼓勵學生標新立異，沖破傳統(tǒng)思維，對有關問題進行獨立分析。通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學生解決問題的興趣，通過實際問題的解決，訓練學生的歷史思維能力。這個過程是以“研究性學習”為指導思想的教學觀念的轉變，它強調的是“在運用中掌握”，在“掌握中運用”。以學生學習興趣的激發(fā)，深層次的情感體驗為落腳點，促進后天發(fā)展的可持續(xù)性。
三、“研究性教學”以小組合作討論為主要活動形式
小組合作解決問題是研究性學習的一個重要特征。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所必備的基本素質，是素質教育的重要內容。在研究性教學中，這種合作的意義在于：首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生先前的知識儲備，在原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學生的思維過程外顯化，學生會經常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判；最重要的是給學生創(chuàng)造了一個人人都積極探索、主動參與、獨立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。只要研究性小課題本身具有較為豐富的內涵，就能使所有的學生都有參與探索的機會，而且需要對問題生成多層次的理解，而后再將各個方面的見解集合起來，這實際上是共同建構知識的`過程。每個成員都在貢獻思想，而不只是借用思想。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚?！痹谘芯啃越虒W中，教師的職責應是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。當研究性小課題問題情景激發(fā)起共同的學習目標時，教師的作用則在于：參照目標，更好地監(jiān)察小組的進步情況，及時糾偏，或提醒學生看是否需要調整目標，如“你能不能再補充一下”、“你能再換個角度分析一下嗎?”；讓學生解釋為什么他認為這種方法是好的，或者在解決問題時為什么會需要某方面的信息，等等。在開始，教師可能會更多地引導，隨著討論的深入，學生能更多地理解他們的學習要點，教師就可以慢慢地“隱退”，真正實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變。
四、“研究性教學”以思維過程的展示為重點德國教育學家戈·海納特曾說：“向學生預示結果或解決方法都會阻礙學生努力研究，因此，應該對結果和調整遲下定論。對學生的錯誤不應看得過重。教師須明白，所有有活力的思想都有一個緩慢發(fā)展的過程。”這就要求我們實施研究性教學活動中，重視問題解決的思維過程，立足于教材，識別出各種能力依賴的載體，同時也揭示出思維方法的順承性與階段性，使歷史過程不只是單純的強調歷史知識的積累，而應是當時社會活生生的現(xiàn)實展示。在研究性教學中，歷史上的著名人物的事跡、思想家們的思想火花、英雄人物的事跡等等都是學生開展研究性學習的良好營養(yǎng)。在研究性教學的課堂中，如何打破思維定勢，鼓勵學生標新立異，自成一家之言，有意識地提高批判能力與思辯能力，在研習的廣闊天地中逐步鍛煉敏銳的觀察力和豐富的想像力。這應當是研究性學習課堂和研究性活動過程中重點思考的問題。以“中國四大發(fā)明在歐洲社會進程中的作用”這個專題為例，對四大發(fā)明中“火藥”進行多角度的思考：第一，在古代社會，中國人發(fā)明了火藥，顯示了中國人民的聰明才智。第二，在近代社會，火藥傳到西方導致火器廣泛使用，擴大了對生鐵、銅和鋼的需要，促進了西歐冶金業(yè)的發(fā)展，推進了西歐社會的進步。而中國人用火藥制造煙花爆竹，對中國社會發(fā)展沒起多大的推動作用，這是落后的中國社會狀況決定的。這使我們認識到中國社會的落后，認識到先進的科學技術只有在一定的社會環(huán)境中才能發(fā)揮巨大的作用。第三，從另外一個角度講，中國人用火藥制造煙花爆竹，極大地豐富了人們的生活，說明中國人民熱愛生活，向往美好。而西方資產階級則用火藥制造武器，反映了西方資產階級掠奪的本質。這又使我們認識到，先進的科學技術一定要掌握在善良的人們手中，否則，將會給人類帶來痛苦，甚至災難。辯證地看，火藥的發(fā)明通過傳播和使用，大大地促進了人類文明的進步。
五、“研究性教學”要重視對研究結果的反思
概括開放性是研究性學習的重要特征，而研究性教學則是立足于教材，具有明確的研究目標。所以，在研究性教學過程的結尾，為了提煉所學到的知識、能力，需要有意識地引導學生對自己以及他人的問題解決的思維過程作出反思。反思概括的意義在于：其一，內化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應，形成更協(xié)調一致的理解；其二，加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移來說是至關重要的；其三，科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)新之路。如在“工業(yè)革命對人類發(fā)展的影響”這一課題，要求學生表明自己立論的理論基礎，學會從不同的角度思考問題，進行多向性思維；引導學生從不同的標準中選擇一個或幾個作為自己立論的理論基礎，從理論上闡發(fā)自己的觀點，進行獨立自主的思維；引導學生例舉大量史料作為論據來證明自己的觀點，進行發(fā)散性思維；在論證過程中，引導學生學會批判性思維?！皩W會學習”是研究性學習改革的重要思路之一，而研究性教學則是這一思路的突出反映。
當然，研究性學習的開展畢竟是教育改革的一項創(chuàng)舉，如何調整和適應學科教學與研究性學習的關系，這還有待進一步探索和嘗試。另外，如何通過研究性教學達到更有效的知識建構?如何協(xié)調研究性教學中的“小課題研究”與課程內容之間的關系?如何在有限的時間內更有效地完成學習任務?等等，這些都有待做深入研究。愿本文所述能有同行共鳴。
理論性論文和研究性論文篇六
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務。通過課堂創(chuàng)設的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確
長期以來，學生學習似乎是與研究無關，搞課題應該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經成為教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導上的困難。
所以，教師在設定課題的時候，一定要根據學科特點和自己已有的經驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結論的過程，學會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創(chuàng)編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3.要有一個具體的名稱，4.要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5.同學必須是自主結伴組合，6.開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內容非常豐富，我讓學生在課內進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學生自主學習的意識和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展
研究性學習是以活動為主要形式，強調的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成5-6人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結構呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術考核成績?yōu)椋▊€人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆啡?。如：在擲實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到80%，及格率達到97%，上升了10個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學會思考，學會關心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當務之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據學生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們融入到團體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強指導，引導學習
研究性學習與傳統(tǒng)的教學相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學”或“填鴨式”的教學法，在研究性學習中注重的是學生的體驗和探究，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點撥，比如在讓學生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導學生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導學生自主查找資料，有意識的引導學生，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設計、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點撥，學生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導，放手讓學生自主創(chuàng)編，使得學生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術動作教學中，可根據技術動作的難點，分步進行指導。
我曾看到過一位教師在給學生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時，教師示范動作之后指導學生自己做動作，但是在練習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據學生出現(xiàn)的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導學生學以致用，把物理課上學習的知識應用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導學生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導后，學生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學習和練習，學生在這樣的課堂上真正成為了主人，學習能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學生不斷有突破的時候教師要適時引導學生總結，反思，并進行評價。
如果要學生都參與評價，教師就要教會學生評價方法，要讓他們學會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學習能力以及不斷總結和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質疑，鼓勵創(chuàng)新
“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設置教學活動中一定要注重培養(yǎng)學生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發(fā)學生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯(lián)系方法提出質疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價，促進發(fā)展
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學生研究的價值?？茖W的評價機制應該是既要考查知識，也要考查技術和能力；既考查學習結果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。
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理論性論文和研究性論文篇七
語言是人們進行思想交流和溝通的工具，同時也是重要的教學工具。教學語言是教學的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師的基本的語言素養(yǎng)，是完整良好實現(xiàn)課堂教學的因素之一，因此，對教師來說，不斷提高教學語言的專業(yè)素養(yǎng)，應該成為教師提高自身綜合能力的重要內容。語言是教學知識最普遍和最直接的體現(xiàn)方式，是主要的信息載體。因此，在初中生物教學過程中，要提高對教學語言藝術的重視，這對提高教師的教學水平具有重要的作用。
在社會和教育發(fā)展的很長的一段時期內，生物教學形成了一種傳統(tǒng)的生物教學模式，但是在教育體制改革和新課程理念的要求下，這種傳統(tǒng)的生物教學模式明顯的與教育發(fā)展已經不相適應了。傳統(tǒng)的生物教學模式中過多重視教師的主導作用，堅持用單一繁瑣，語調平淡的教學語言進行教學，不重視教學語言水平的提高，使學生在課堂學習中失去對生物學科的學習興趣，嚴重影響學生綜合素質的提高。在初中生物教學過程中，教師在課堂上進行知識講解的過程中，普遍語速過快，學生的思路更不上，反應不過來。而語速較慢的話，學生也不能適當?shù)膶ζ渌季S進行調整。初中生物教師教學的語調通常是平鋪直敘，不能抑揚頓挫的進行講述，使得課堂教學中學生沒有學習的興趣，教師也沒有教學的激情。初中生物教學中，教師對教學內容的講解采用的教學語言不夠簡練，過于繁瑣，導致生物教學拖泥帶水、學生找不到學習的重點[1]。教師教學語言過快或者過慢、語調平淡、語言啰嗦等不適當?shù)慕虒W語言，都不能吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣，導致學生在初中生物的學習中不能準確掌握學習的目標和重點，不利于教學效果的提高。
生物教學語言是教師課堂教學順利進行的前提條件。在初中生物課堂上，通過對語言的利用，實現(xiàn)了師生之間的互動。教學語言藝術體現(xiàn)了教師的綜合素質水平的高低，它是進行知識傳授的重要的信息手段。教師在教學的過程中進行的知識傳授、講解、概括和提問都是通過語言的利用才得以進行的。教師的思想觀念和知識簡介通過教學語言傳輸給學生，因此，只有教師教學語言清晰明確，學生才能實現(xiàn)對知識的理解。在初中生物教學中很好地運用教學語言可以起到提高教學效率的作用。課堂教學不論是知識的傳播、開闊思維、陶冶情操，還是培養(yǎng)能力都離不開語言的運用和表達。在進行教學的過程中，教師教學語言清晰、簡潔、準確、生動和有趣，就能很好地對學生起到提高學習興趣，開闊學生思維，提高對知識的理解和深化，提高學習能力的作用，同時有效地減少了教學時間，提高了教學效果[2]。提高對教學語言藝術的應用能夠培養(yǎng)和完善學生的品格。教師合理的應用教學語言，學生在課堂上實現(xiàn)了自身人格的完善和升華，體現(xiàn)出教師高素質的綜合能力和語言魅力。教師在初中生物課堂上應用教學語言藝術，可以啟發(fā)學生智力、開闊學生思維、影響學生的思想觀念和行為方式，這對學生在完善和發(fā)展人格的過程中發(fā)揮著重要的作用。教學語言藝術能夠很好地提高教師與學生的思維能力。教學語言藝術可以提高教師對教材、對學生和相關事物的認識，提高自身的判斷分析能力，進而提高教師的專業(yè)教學能力。教師通過完美的教學語言，在課堂上對學生進行教育和引導，提高學生學習積極性的同時，啟發(fā)了學生的智力，開闊了思維，提高了其自主思考能力[3]。
4.1引出重點的過程
在進行初中生物教學中，教師首先要對教學內容和重點進行簡短而有吸引力的描述，為學生學習提出明確的學習方向，這在生物教學中起著重要的積極的作用。在這一過程中，教師能夠通過簡短的引言，奠定課堂的主要基調，體現(xiàn)了教師的語言、知識和教學方法等綜合能力。例如：在學習《學習使用顯微鏡》這一內容過程中，為了能夠將重點引申出來，教師需要構置一系列問題，如“‘p’與‘d’及‘pd’在顯微鏡中呈什么像？”激發(fā)學生興趣，并引導學生使用顯微鏡，促使學生能夠真正領悟到顯微鏡呈倒像的含義，通過簡潔、明了的問題的引導，能夠突出本節(jié)課重點，有效提高教學質量和效率[4]。
4.2過渡過程
在初中生物課堂教學中，教學內容的過度是相當重要的，它與教學內容之間的緊密聯(lián)系通過教學語言藝術體現(xiàn)出來，有利于形成完整的教學結構體系，使學生體會到生物教學過程的嚴謹性。過渡環(huán)節(jié)是課堂教學活動順利開展的關鍵，在過渡環(huán)節(jié)注重教學語言藝術性，能夠取得事半功倍的效果。例如：在學習《生物與環(huán)境》這一內容過程中，教師可以在課前讓學生收集關于本地某河流中的生物類型，并讓學生匯報收集成果，吸引學生注意力，并播放相關音樂及圖片，如《草原上升起部落的太陽》等，給學生展示草原生態(tài)系統(tǒng)，促使學生明確自己作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，保護自然環(huán)境的重要性，讓學生在內心中產生共鳴，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學生豐富的情感。
4.3內容講解過程
在教學過程中，教師應用教學語言，要想起到教師和學生形成思想共鳴的目的，教師作為課堂教學的引導者，在運用生物教學語言時就要適當?shù)倪M行情感的投入，創(chuàng)造出豐富、生動形象同時具備情感投入的生物課堂教學環(huán)境，進而營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)深化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生獨立思考能力的目標頻，引導學生觀察并說出兩類植物生存環(huán)境等，在了解植物基本特點基礎之上，為學生展示二者與人們之間的關系，促使學生明確認識到雖然這類植物矮小、極易被人們忽視，但是，同樣是生態(tài)圈中的一部分，需要人們共同保護，增強學生環(huán)保意識的同時，讓學生掌握植物特點。
4.4評價和總結過程在這一過程中，教師利用精煉的語言對教學內容，學生課堂表現(xiàn)和問題進行評價，實現(xiàn)教學結果的反饋，提高學生的反思能力。然后教學的收尾，激發(fā)學生進一步學習的興趣，實現(xiàn)良好的教學效果。例如：在學習《動物生殖》過程中，師生在共同分析鳥類生殖行為后，在課堂總結時，采用問題等形式，讓學生總結鳥的生殖、發(fā)育特點，落實本節(jié)課知識點，強化學生對動物生殖特點的認識，強調課堂教學重點?，F(xiàn)代教育新形勢下，學生除了對生物基礎知識需求之外，對教師普通話、幽默語言等方面要求逐漸提高，至此，教師需要從自身入手，加強對語言藝術的分析和研究，立足于學生特點，不斷突破自己，將知識與學生實際生活聯(lián)系到一起，激發(fā)學生興趣和熱情，為學生呈現(xiàn)耳目一新的課堂氛圍，不單讓學生掌握生物知識，還需要培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)“學以致用”的目標。
教學語言藝術是教師教學能力的體現(xiàn)，它對教學效果具有直接的影響。但是教學語言藝術不是短時間內就能形成的，因此，教師要不斷對初中生物教學語言藝術進行研究、完善和發(fā)展，提高自身的綜合教育水平。
理論性論文和研究性論文篇八
高師科學教育與小學科學課程對接問題的研究，是一項面向基礎教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實踐層面探討高師科學教育的培養(yǎng)目標、課程體系和課堂教學等與小學科學課程的關系，使其培養(yǎng)的教師更能適應小學科學教育的需要。“高師科學課程與小學科學教育對接問題的研究”將根據高等師范學校的實際，結合小學科學教育發(fā)展的實際，正確研判其發(fā)展的規(guī)律，則是當下小學科學教育應有之義。其內容主要包括：1.小教專業(yè)培養(yǎng)目標研究。從適應小學科學教育工作需求的視角，探討小學教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意結構。2.小教專業(yè)科學課程體系研究。研究小教專業(yè)科學課程的構成及其比例關系及相關科學課程的標準與實施方案等。3.科學活動課程研究。一是通過校本活動課程的開發(fā)，將原來的科技節(jié)、興趣組、學生社團等課程化、系列化。二是根據學?，F(xiàn)有設施和學校建設發(fā)展，構建科學實踐基地，建設百果區(qū)、百草區(qū)、天象館等多個區(qū)域的“科技園”供學生觀察、實習和使用。4.科學課程課堂教學研究。探討高師科學課程對小學科學課知識的融合、方法的滲透、實驗規(guī)范的引導、探究技能的顯性訓練等。5.與小學的合作互動研究。探索高師與小學新的合作交流機制，一是實踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗小學科學教育提供保障；二是聘請小學科學教育的名師為未來教師進行方法引領、案例分析、綜合實踐設計指導等；三是高師教師參與小學相關課題、教學實踐的指導、研究。6.高師科學課程的學習評價研究。一是突出小課題研究等研究性學習過程在學習評價中的作用；二是充分體現(xiàn)學生在專題實踐、小學科學優(yōu)課觀摩、科普宣傳等學習過程中的表現(xiàn)。另外，我們應該在學科教學、校本課程和科技教育活動等方面進行必要的探索。選擇若干不同區(qū)域、不同類型的小學作為課題研究的實驗學校，在小學科學教師的入職訓練和職后培訓的層面上進行了研究和探索。同時，加強高師與市、縣(區(qū))教學研究機構的聯(lián)系，創(chuàng)新高師教育實踐的模式，開展多種多樣的教研競賽活動，為師范生觀摩、體驗小學科學教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學實踐中，我們要用先進前瞻理論武裝頭腦，指導實踐，不斷轉變教學理念，實施新穎合理而有效的教學策略，這樣才能產生積極的整合效應。
一、課程設置
當前小學科學課程的設置，綜合化的趨勢日漸明確，，我國啟動了建國以來的第八次基礎教育課程改革，其課程的設置要求執(zhí)教教師具備綜合性的自然科學知識體系。而對高師而言，就必須打破學科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學知識結構，設置相應綜合性的課程體系。因此，此類科學課程要突出實踐性、實用性、時效性，使學生通過學習，開拓視野，提高對科學問題和科學知識的情感，從而使學科知識由封閉性走向開放性，使學生的能力得到提高。我們一方面強調高師課程要適應小學教育綜合化的趨勢，打破學科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學知識結構，另一方面，我們研究注重小學教育專業(yè)科學課程的實踐性，增加小學教育實踐情境，為師范生盡早了解、適應小學教育改革創(chuàng)造條件。為此，我們一方面引領教師加強對小學科學教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設科學教育專業(yè)的背景下為未來小學科學教師的培養(yǎng)探索實踐路徑，在高師四、五年級新開設了科學教育選修模塊，包括：科學課程與教學論、綜合實踐活動設計、生活中的科學，實驗與教具制作、文化地理等課程。
二、課程實施
要狠抓學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前素質教育重點是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而小學科學教師的培養(yǎng)更應該注重師范生科學探索精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成?？茖W探索精神的培育不僅要貫穿于專業(yè)課程學習的全過程，更應該融入師范學習生活的全過程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則主要依托于“以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為旨歸”的各類研究性學習活動。高師培養(yǎng)小學教師更要注重師范生的動手操作能力、實驗能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時，以反思為抓手加強學生研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎教育改革中，研究性素養(yǎng)被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進行教學改革，從教學本位中走出來，不斷進行教與學的反思，使教學過程以人的發(fā)展為本，服從于、服務于人的全面發(fā)展。實踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學習活動中理念、方式方法等的反思實踐，另一方面以教育見、實習為契機，反思教育理論在教學實施中的體現(xiàn)與探索。除此之外，加強以第二課堂活動為媒介發(fā)展學生的個性、豐富學生的實踐。我們根據學校的實際出發(fā)，除了完成課程計劃規(guī)定的科學課的教學以外，積極開展第二課堂活動。建立了“無線電測向”興趣組；開設了“納米在生活中的應用”“小學科學教學目標與方法”“非線性科學簡介”和“健康生活”等科學講座；組織了“科普知識競賽”“項目操作比賽”和“學生創(chuàng)意實驗競賽”等科學競賽；另外，指導學生撰寫科技論文和科學教案參加全國、省的學科組學生科技作品競賽，取得不錯的成績。這些活動，培育了同學們的科學思維，增強了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質，促進了我校課外科技活動的蓬勃開展。
三、課程資源
高師在教育理念上滯后于小學教育現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)規(guī)格要求不適應教育需求是不爭的事實。本研究力圖探索高師與小學、社會機構合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學資源。一方面，我們試圖打破傳統(tǒng)的師范與小學關系，通過“請進來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學科學教育教學，以“教”帶“學”，以“練”促“學”。另一方面，我們積極探索實踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區(qū)域、不同類型學校建立師范生教育實踐基地，開展不同類型的科學教育實踐活動，聯(lián)合進行師范生的實習指導等。我們積極促進、實施教研機構相關小學科學教育的活動向高師學生開放，教學展示、專家點評的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵高師教師直接參與小學科學教師的培訓、參與市小科教研活動、合作開展課題研究等，強調職前職合的一體化。另外，要積極了解省內外其他高師科學課程建設方面動態(tài)，積極參與科技活動的組織和設計，使活動更貼近小學科學的教學。積極組織學生參加各級各類的學生科技論文、科學教案、科學課件的比賽，讓學生有親身的體會。客觀來講，無論是教師還是學生都應該具有面向未來的科學素養(yǎng)，隨著我國小學科學課程與教學改革的進一步深入和高等師范教育的進一步發(fā)展，許多新涌現(xiàn)出來的問題值得我們去繼續(xù)思考與探討，在小學科學教師培養(yǎng)的實踐過程中，還有許多環(huán)節(jié)需要我們去摸索與實踐?？傊?，高等師范學校培養(yǎng)小學科學教育師資必須從專業(yè)建設、科學研究、學生專業(yè)發(fā)展等諸方面進行努力。應結合高等師范學校的實際，立足高師，結合小學科學教育發(fā)展的需要，把握小學科學教育工作者專業(yè)成長的規(guī)律，為師范院校培養(yǎng)合格的小學科學教育師資培養(yǎng)尋找出路，為小學科學教育健康發(fā)展積累經驗。
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理論性論文和研究性論文篇九
一是正確對待班級內學生差異。在常態(tài)編班下，各班級學生存在個別差異現(xiàn)象，部分學科學的學業(yè)成績呈現(xiàn)雙峰現(xiàn)象。分組合作學習最常采用學生能力異質分組，便是運用學生差異，使不同特質的學生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學生得到適性發(fā)展。這也即是所謂的尊重差異、截長補短、互惠雙贏。二是提升學生參與的學習動機。傳統(tǒng)的教學形態(tài)偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無聊，不敢提問，容易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則改變教學的形態(tài)，使學生從被動聽講轉變?yōu)橹鲃臃e極參與學習。實證研究發(fā)現(xiàn)：學生越積極參與學習，學習的成效越好。三是激發(fā)學生的學習潛能。vygotsky潛能發(fā)展區(qū)理論主張：個體的獨立表現(xiàn)和經由協(xié)助下的表現(xiàn)，兩者之間的差距，代表個人的“學習潛能發(fā)展區(qū)”。所謂“協(xié)助”，其方式多元化，包括老師對于學生提供的學習框架，學生之間的相互協(xié)助，以及經由搜尋學習網絡資源獲益等等。
（一）實質重于形式
進行分組合作學習時，一定要移動桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動桌椅，這樣的做法是否恰當？因為別班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時間上的不允許，有時上堂課耽誤到下課時間，耽誤搬桌椅的時間，移動桌椅是否有彈性的做法呢？在校內的某次研習，請到某初中的老師來進行翻轉教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級愿意，有些班級覺得移動桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進行合作學習。在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實際聽課的班級，學生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動桌椅排成固定的形式?？紤]其他課程，有些課程并不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成學生的困擾，這樣對學習并無益處，因此我認為在實施活動時，四人一組或活動時間較長，超過半節(jié)的時間，會請學生們移動桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時間，未達半節(jié)時間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復習觀念，可以允許學生轉頭，或是相鄰的兩人左右討論。
（二）以座位的形式，從聊天到討論
在實際的教學現(xiàn)場，很多教師可以發(fā)現(xiàn)，開放課堂討論，學生們會天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時間的控制，并非要完整的一節(jié)，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學生們學習有效率地討論，應專注于主題，而非離題。甚至是前述所說的座位形式，也可以幫助對討論界線的界定，有移動位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無限延伸話題。
（三）應激發(fā)教師的教學熱忱，使教學更為多樣化
實踐中，教師多會選用“學生小組成就區(qū)分法”、“配對討論法”及“共同學習法”等教學策略。而在實施分組合作學習后，教師會自覺學生的學習成就感、學習表現(xiàn)及課堂參與等面向上均有提升，在學生間的互動以及師生間的互動也有提升。此外，實施分組合作學習也能增進教師的教學熱忱，使教師的教學更為多樣化，并提升教師的教學專業(yè)能力。大部分的教師認為分組合作學習對于班級學習氣氛有明顯地改善。教師們也認為教學前的備課非常重要，課程經過重新解構、分析、審視與不斷修正，使教師于教學時能呈現(xiàn)課程精華，也能留給學生更多的時間互享討論及學習。且通過教師社群的組成，共同備課及觀課，進行專業(yè)對話，不僅使教學質量精致化，也促進教師個人的專業(yè)能力成長。
總體而言，合作教學模式是一種行之有效的教學方法，是培養(yǎng)學生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學中，教師應當依據教學內容合理地選用合作教學模式，引導學生通過合作探究活動來獲得知識、提高能力，這樣的教學模式不僅有利于培養(yǎng)學生的合作精神，也有利于培養(yǎng)他們學習生物的濃厚興趣，對提高初中生物教學效率非常有效。
理論性論文和研究性論文篇十
對于初中學生生物學習應該具備的核心素養(yǎng)，新課程標準有著極為明確的要求和定位。作為初中生物教師的我們，應該通過不斷努力，在確保自身生物教學能力不斷提升的同時，充分發(fā)揮實驗教學在學生核心素養(yǎng)形成過程中的導向作用，全面培養(yǎng)初中學生的生物學習核心素養(yǎng)，幫助學生在生物實驗探究中正確認識自然科學、理解生命、理解生物學的外延和內涵，形成受益終身的認知能力和核心素養(yǎng)。
初中生物;實驗教學;新課標;核心素養(yǎng);優(yōu)化研究
近年來，隨著新課標的實施和素質教育的不斷推進，我國教育發(fā)展現(xiàn)狀已經發(fā)生了前所未有的巨大變化。這其中，對于學生核心素養(yǎng)的要求，再次站在了新的定位高度。新課標背景下的核心素養(yǎng)拓展，正在由以前的會學向現(xiàn)在的會做遷移，由以前的掌握向現(xiàn)在的能用深化。這就對作為自然科學重要組成部分的初中生物教學提出了新的認知要求。
作為自然科學重要組成部分的生物學科，依然是一門以實驗為基礎的課程。因此，應該將實驗教學作為初中學生生物學習活動重要載體。全面提升初中學生的生物實驗、觀察、探究能力，在生物實驗中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。長期以來，由于受自身各方面客觀條件的影響和制約，導致初中學生的生物實驗發(fā)展還不夠完善，其實驗技能也非常匱乏，但出于好奇心的作用，使得初中學生極易在新鮮感的驅使下參與生物實驗。生物教育者應該充分利用這一有利條件，在幫助學生認知實驗意義以及實驗目標的基礎上，開展有計劃的實驗教學，幫助學生培養(yǎng)實驗興趣，并借助興趣的引領，讓學生真正形成熱愛生物實驗的良好情感意愿。
生物實驗的關鍵是觀察和操作，尤其是觀察習慣的培養(yǎng)，對于實驗質量的保證是特別重要的。因此，初中生物教師一定要在實驗中培養(yǎng)學生的觀察意識，指導學生學會觀察、科學觀察，明確觀察的目標，在完成教學任務的基礎上引導學生探究創(chuàng)新。例如，在人教版七年級上冊生物實驗“種子的萌發(fā)”教學中，教師可以充分借助現(xiàn)有實驗素材，指導學生對實驗過程中蠶豆的萌發(fā)情況進行觀察，從吸水后形態(tài)的變化；到幼根發(fā)育的過程；再到子葉的生長；最后發(fā)育成莖和葉的整個過程的觀察，理解細致觀察對生物實驗的意義，從而在潛移默化中形成關注生物實驗現(xiàn)象的良好習慣。
初中學生生物實驗操作的能力直接決定著生物實驗的成敗，影響著生物實驗效果的變化。由于初中階段的生物實驗多數(shù)以最基本的操作為主，一旦操作不當，不僅會使學生產生畏懼心理，更會直接影響學生生物核心素養(yǎng)的形成。因此，教師一定要采取有效的辦法，及時幫助學生解決實驗中的問題，幫助學生形成認真、細心、嚴謹?shù)牟僮骷寄?，使學生真正地在實驗課中行動起來，積極地克服內心的恐慌。在實驗中不斷提升學生的生物實驗操作能力。長此以往，學生在接觸到越來越多的儀器和標本的過程中，操作能力也會自然而然地得到加強。
在初中生物實驗中培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，應幫助學生融會貫通所學生物學知識，形成清晰明了的知識脈絡和框架體系，從更高、更全局的角度認識生命世界，理解生命現(xiàn)象，把握生命本真。學生探究能力的提高有利于學生形成生物核心素養(yǎng)。初中學生的生物探究能力是建立在學生能夠積極地獲取生物知識，充分利用生物研究方法的基礎上所形成的生物問題自主探究意識。因此，在初中生物實驗教學中，要通過提出問題、假定結果、實施計劃、得出結論、表達交流等方式，借助探究式學習方法幫助學生形成對應的生物科學探究能力和科學態(tài)度價值觀。例如，在開展“綠色植物通過光合作用制造有機物”實驗時，就可以采用提問的形式，引導學生思考本次實驗的目的是什么？想要解決的問題是什么？然后組織學生進行假設，然后再組織學生進行問題討論，由教師對學生進行引導，進而明確實驗的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養(yǎng)探究能力。
總之，通過對初中生物實驗教學的優(yōu)化設計，幫助學生提升其核心素養(yǎng)，是全新教育發(fā)展背景下每個初中生物教師的主要責任。作為初中生物教師的我們，應該高點定位，不懈探索，創(chuàng)新教學方式，指導學生主動完成相關教學任務。在老師和學生的通力協(xié)作下，促進初中學生生物核心素養(yǎng)的形成，全面提升初中學生學習發(fā)展方面的綜合素質。
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理論性論文和研究性論文篇十一
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學生研究的價值?？茖W的評價機制應該是既要考查知識，也要考查技術和能力；既考查學習結果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。
理論性論文和研究性論文篇十二
生物課程教學是一門以實驗為基礎的學科，而目前教學情況不容樂觀。在初中，很多學生把生物當做是“副科”來對待，而老師重視生物教學的程度欠佳，造成學生在生物課堂的興趣越來越低，生物教學的質量越來越不行。所以，在初中進行生物教學就更加有難度，本文結合實踐探討在新課程理念下，轉變初中生物教學模式，提高學生學習生物的興趣，從而他們養(yǎng)成多元化的學習能力。
生物；教學質量；教學模式；多元化能力
在我國，一直以來狠抓教育、教學等各個方面的工作，但是，在教學實際當中，尤其是在推行新教學模式的教學過程中，面對很多困難。雖然大部分學校積極響應號召，努力從各個方面去實施，尤其是在生物的教學過程中，改變自己的教學理念，而往往在實施的過程中，以理論化為主，淡化了實際操作，在生物教學中根本得不到開展，從而教學的新模式根本不能很好地在實際的教學中得到應用。第一，師與生之間沒有充分的交流。對于大部分老師，往往很愿意與學生進行交流，但在實際當中，僅僅是形式而言，在大多數(shù)情況，根本不能與學生真正去交談進而理解學生的想法，最終沒有辦法與學生的思維達成一致。第二，教學存在固化的思維特點。對于很多老師，在教學過程中很想去轉變自己的教學模式，跟上時代的潮流，但在實際過程中怕麻煩，進而作出面子活，從深層次上進行分析，自己的教學還是以往的形式，即教學具有固化的思維，大部分教學方法依舊使用，而學生在這樣的情況下，就更加覺得課堂很枯燥很無味。第三，課堂沒有有效的組織。在實際過程中，老師只是為了完成自己這堂課的教學任務，沒有繼續(xù)留下課外的任務，包括：在課下，怎樣培養(yǎng)學生的興趣、能力等；怎樣分出實驗小組去讓學生進行實踐；這樣一來，學生只是知道了知識最表面的東西，而學生不能從知識本質上去掌握、鞏固。
在生物的教學中，依據新課改的要求，即能夠激起學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生生物方面的能力，即創(chuàng)造能力、還有創(chuàng)新的精神。在以往的生物教學當中，老師以口頭的形式進行理論知識的傳授，真正實現(xiàn)了為教學而教學的目的，這與新課改理念是不符的，對于生物這門課程，即具有實踐性的特點。曾經進行了一次調查，選取全部的學生進行的，有86%的學生覺得，采用以往的教學模式進行教學，課堂枯燥，學生就會有抵觸的心理。因此，老師應該改變自己的教學模式，讓他們主動接受理論知識，提高他們學習的積極性，養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。
1.轉變傳統(tǒng)教學模式，調動學生積極性
很多學生就沒有重視生物這門學科，認為生物可學或不學。因此，需要重新認識生物這門課程的作用，本人結合自己的工作實踐中，認為生物教學以“讓學生愛生物，提高生物教學質量”為主，最終使得生物教學的方式得到轉變，實現(xiàn)教育的核心目標，包括：培養(yǎng)學生在生物學科方面主動學習的能力；提高生物老師教學的質量等。在實際課堂中，師與生之間的關系要轉化，即在這個平臺上，老師和學生是平等的，學生可以把自己的想法及時交流給老師。而在課下，通過讓學生以小紙條的形式寫給老師，即學生的反思、想法，通過這樣的方式，學生與老師不但便于溝通，還有利于調動學生的積極性去思考、分析。
2.充分利用多媒體，提高教學質量
在很多課堂教學中，積極利用多媒體進行教學，使其成為一個得力的助手，它已經代替了以往的教學的形式，最終促進教學效率和質量的提高。在科學技術的使用下，那些畫面可以形象、直觀地展示出來，而學生對課本的知識能夠更加直觀地去了解。比如，在講解《細胞的分裂與分化》一課時，在以往課前，需要備上幾幅關于細胞分裂的圖例，在課上會花費很長的時間去解釋給學生，即細胞分裂的全過程，自從有了多媒體，在生物教學中利用它，可以做成flash，把細胞分裂的過程清楚地展示出來，僅僅花十幾秒的時間就能夠形象而生動地展示出來細胞分裂的過程，在這之后，我只需要簡單地總結一下，讓學生們徹底得到理解?？傊ㄟ^多媒體的使用，那些復雜的理論可以更加直觀化，贏得學生們的喜歡。
3.培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力
目前，社會在快速地發(fā)展，而需要越來越多的人才，尤其是創(chuàng)新能力強的人才。因此，對于素質教育來說，其重點就是培養(yǎng)學生在創(chuàng)新方面的能力。根據生物學科的特點，即能夠拓展學生的思維，因此，在進行教學的過程中，老師擺脫課本的束縛，盡量去是按部就班地講解知識給學生，這樣就不會禁錮學生的思想。我們要積極拓展學生的思維，讓他們的能力得到徹底釋放。而在平時，尤其是課堂中，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新。
4.針對不同年齡層次學生，運用不同教學方法
對于初中學生，他們在知識的儲備方面不足，而我們的教學，也不能急于求成，以循序漸進的方式來教學。根據年齡的不同，來采用適宜的方法教學。對于初一的學生，以培養(yǎng)學生的興趣，即喜歡學習生物，作為教學的主要目標，前提是讓學生知道學習生物的重要性，老師可以結合一些簡單的圖例、動畫進行。比如，展示出目前生物在社會中的熱點，即學生能夠認識到：生物在社會、生活、經濟當中具有很重要的作用，這樣就提高了學生對生物學習的興趣。而在初二時，主要目標是以拓展知識為主，即在課本內容講解完之后，老師可以補充一些課外的知識。比如，對于分析dna的結構、蛋白質的分子結構時，可以引入化學的物質、結構等，而在講述有絲、減數(shù)分裂過程中，對于染色體向兩極的移動，可以把物理的力學方面的知識引入到課堂中。
總而言之，生物教學要優(yōu)化，使得以往的課堂變得更加高效，這是教育改革的核心所在。在課堂上，教學目標是為了養(yǎng)成學生在綜合方面的能力，即知識儲備、個性發(fā)展。只要逐漸改善自己的教學思想、理念，才能革新教育，最終培養(yǎng)出越來越多的人才。
作者:周宏 單位:河北省秦皇島市撫寧區(qū)第四中學
[1]文蓮.論生命教育在初中生物教學中的實施[j].成功(教育)2010（04）.
[2]岳興國.初中生物教學中要增強學生的生態(tài)意識[j].發(fā)展2010（05）
[3]丁湘寧,舒黎.初中生物教學學具制作的實踐與思考[j].當代教育論壇(教學研究)2010（06）.
理論性論文和研究性論文篇十三
自主學習能力的養(yǎng)成需要作為學生的我們從改變自己的學習習慣入手，爭取自己主動進行預習和復習。在高中語文的學習中，主動性提高后，我們學生的'成績和語文意識也會有很大的提升，學習起來也會省時省力。本文就對自己學習的一些經驗進行講解，希望能幫助到更多的高中生建立自主學習意識。
在高中階段學習中，學生的主動性已經有了很高的提升，但是在這個過程中，作為學生很容易犯一個錯誤，就是認為自己的學習目標已經非常明確，認為提升成績是自主學習的第一要務，這種觀念不能說錯誤，但是在實際應用上卻存在偏差，很容易導致學生的學習成績沒有明顯提升，反而會打擊學習的主動性。我們在進行語文學習的時候，一定要注意建立明確的學習目標，在學習的過程中對自己的要求更加細致化，從一個小目標開始，逐漸進行學習深入，這樣學習的過程中會逐漸建立起學習成功的成就感，還能讓學習的主動性更加穩(wěn)定。舉例來說，高中語文學習中難點很多，但是大多數(shù)同學認為作文寫作是高中語文學習的難點，在學習的過程中，很難進行自主寫作練習，因此我們可以將學習目標分開進行，先進行字詞句的通順聯(lián)系，然后考慮如何將語句擴充，使文章更具文學性，這樣分層次進行練習，前期的練習過程中可以不用寫完整的作文，按照自己的學習計劃先進行片段寫作，然后慢慢擴充內容進行作文練習，這樣學生的寫作就更加具備整體性和自覺性，長期按照這個學習計劃進行，明確自己的學習目標，那么我們的學習自覺性必然會上升。
作為我們這一代的高中生，在長期的學習過程中都是接受老師的被動進行學習，雖然素質教育推行很多年，但是小時候學習的教學方式對自己的影響很深，因此在進入高中階段之后，很難進行自主學習，主要是因為我們對于教學參與度不高，因此為了培養(yǎng)自己的自主學習能力，我們要注意多跟教師進行溝通，主動參與到教學活動中，幫助自己提高學習能力。舉例來說，在課下我們要主動跟教師進行溝通，讓老師知道自己哪一部分的知識掌握的不牢靠，以此來提醒自己更好的進行自主學習，主動參與教學活動還意味著在學習的過程中要認真聽從教師的指導意見，讓老師幫助自己主動進行學習，在自己學習遇到問題的時候要主動跟老師或者同學進行交流，不能自己悶頭學習不跟同學進行互動，這樣很難知道自己的學習在同學中占到什么樣的位置，只有這樣才能幫助學生更好的進行學習互動，這樣才能讓自己的學習主動性大大提升，成績才能有更大的提升空間。
在任何階段的學習過程中，我們都應該注意對自己的興趣進行開發(fā)，從興趣入手才能更好的幫助自己進行學習。高中語文自主學習意識的養(yǎng)成，需要學生對自己的學習情況有深入的了解，根據自己欠缺的地方進行興趣挖掘，以此來刺激自己的學習主動性。舉例來說，很多學生對于高中語文學習中文言文的學習有障礙，認為文言文與我們現(xiàn)在白話文的說話方式差別很大，需要學生接受另外一種語文說話習慣，這對學生來講是一個挑戰(zhàn)，但是正是因為很多學生都認為是難點，所以抓緊時間培養(yǎng)自己的學習主動性，才能夠跟同學拉開差距，才能幫助自己的學習意識大大提升，因此，我們一定要注意對自己的學習意識進行培養(yǎng)，幫助自己建立更加完善的學習習慣，從字詞開始找出文言文的優(yōu)美，從而建立學習興趣，以此來培養(yǎng)自己的自主學習能力。四、主動創(chuàng)設情境進行自主學習創(chuàng)設情境的教學方法在教師的推廣之下得到了很廣泛的應用，這種學習方法對于我們來講能夠讓我們快速進入學習情境中，對于自己的學習主動性提高有著積極的促進作用，因此我們可以自己在學習的時候，也考慮使用創(chuàng)設情境的方式進行自主學習，這樣學習效果也會明顯提高。舉例來說，《荷塘月色》是我們學習的一個重點內容，在學習的過程中，我們可以自己創(chuàng)設情境，運用音樂和照片把自己帶入到一個優(yōu)美的月色情境之下，也可以找自己周圍比較符合文中描寫的情境，在月夜和同學一起去觀景，在這樣的景觀下，體會朱自清當時的情感，還可以通過自己的感受寫一篇文章，以此來激發(fā)自己的情感，這樣的自主學習效果更明顯。高中語文課程的學習關系到我們進入高考的總成績的高低，語文對于我們在將來走向工作或者更高階段的學習都有著積極的促進作用。本文中對我自己的學習方法進行分享，但是每一個學生的基本情況都不相同，因此這些經驗分享可以根據自己需要進行選擇，只有找到適合自己的學習方法才能事半功倍。
理論性論文和研究性論文篇十四
隨著時代的發(fā)展，教育領域越來越多采用現(xiàn)代教育技術。近年來，桂林市第十六中學積極探索，利用班班通設備和校本資源來優(yōu)化初中生物課堂。班班通初中生物校本資源的合理開發(fā)，可以提高課堂的教學效率，提升學生的學習興趣，擴大課堂的知識容量。
一、班班通含義及優(yōu)勢
二、初中生物教學校本資源開發(fā)與利用的重要性
生物學是科學教育的重要領域之一，開發(fā)初中生物教學校本資源，既符合本校學生的認知特點和心理特點又符合本校、本地區(qū)實際情況和發(fā)展情況。教師利用校本資源進行教學，能夠彌補現(xiàn)行初中生物教材的不足，既培養(yǎng)學生的實踐能力，又培養(yǎng)學生的探究與實踐精神。
(一)利用課外探究實驗，豐富校本資源。生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物實驗對提高生物教學效率具有不可替代的作用。開展生物實驗可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實事求是的科學精神。但由于課堂時間有限，很多生物課外探究實驗無法在課堂上完成。因此，教師可以指導生物興趣小組進行實驗，收集實驗數(shù)據，并拍攝實驗過程，把剪輯好的實驗視頻在課堂上播放，為學生積累大量的學習與教學資源。例如，學生在開展課外探究實驗“塑料袋裝高溫熱食對生物的影響”時，可以用塑料袋煮水，觀察泥鰍和金魚在塑料水中的生活狀況。得出實驗結論:用塑料袋打包熱食會危害身體健康。學生可以將整個探究過程拍攝下來，上傳到班班通平臺供師生觀看、利用。這個視頻就是一個很好的校本資源。教師在教學過程中，要注重結合課本知識，合理利用這個視頻資源，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，拓展學生的課外知識，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣。在觀看這個實驗視頻的過程中，學生既可以了解科學探究的一般步驟，也可以認識到環(huán)境會影響生物的生活，并養(yǎng)成不用塑料袋打包熱食的生活習慣。桂林市第十六中學利用課外時間開展了豐富的課外探究活動，錄制了大量的課外實驗視頻，這些都是班班通的共享校本資源。教師授課時，就可以直接利用這些資源，學生在家也能通過平臺進行自主學習，從而能在有限的時間內學習更多的知識。
(二)利用學生資源豐富校本資源。課堂教學是一個互動的過程，無論教師還是學生都可以為生物教學提供教學資源。教師要把課堂的主動權交給學生，讓他們成為課堂的主人，充分激發(fā)學生的學習積極性。學生不僅是學習者，而且本身也是資源。每一位學生的“已知”“未知”“新知”都不一樣，這就可以構成不同的教學資源。教師善于利用學生帶來的資源，可以拓展課堂容量。例如，在學習八年級下冊“傳染病”一課前，教師可以組織學生以小組為單位，調查一種傳染病，并制作成ppt課件在課堂上進行展示。課后，教師將學生制作的ppt課件上傳到班班通資源庫中。由于學生的主動參與，課堂的知識容量大大提高，既展示了各種疾病的最新資訊，如埃博拉、禽流感、甲流等，又教會了學生做好自我防護工作。此時，學生不僅是知識的學習者還是知識的.傳播者。這極大地提高了學生的學習興趣，鼓舞了學生的自信心。此外，還豐富了教師的備課資源和學生的學習資源。
(三)利用視頻、動畫豐富校本資源。我們生活的大自然多姿多彩，形形色色。教師利用班班通教學設備可以把生物豐富多彩、千姿百態(tài)的特點完整地表現(xiàn)出來。比如，在學習“尿的形成和排出”一課時，教師可以利用班班通平臺的flash動畫，直觀演示出整個尿液形成的過程，將腎小球、腎小囊壁的過濾作用和腎小管的重吸收作用分步演示出來，從而幫助學生充分理解血液循環(huán)在尿液形成過程中不可或缺的作用。
初中生思維以形象思維為主，對具體直觀的事物比較感興趣，但他們在學習一些微觀、抽象的生物學知識時，往往不能用肉眼直接觀察。因此，有形象生動的flash動畫輔助教學，就能在抽象性知識和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。在教學過程中，教師合理開發(fā)、利用班班通校本資源，能彌補以往枯燥的生物課堂教學模式的不足，豐富教學內容，拓展學生知識面，促使學生熱愛學習，有利于提高課堂教學效率。在開發(fā)初中生物校本資源時，我們需要注意以下幾個問題:教師要實時更新教學資源;教學資源要共享，因為一個人的知識是有限的，只有不斷與人分享才能獲得更加豐富的資源?？偠灾喟嗤ㄆ脚_能夠很好地幫助教師實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)教研室集體備課。
理論性論文和研究性論文篇十五
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務。通過課堂創(chuàng)設的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確
長期以來，學生學習似乎是與研究無關，搞課題應該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經成為教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導上的困難。
所以，教師在設定課題的時候，一定要根據學科特點和自己已有的經驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結論的過程，學會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創(chuàng)編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3.要有一個具體的名稱，4.要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5.同學必須是自主結伴組合，6.開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內容非常豐富，我讓學生在課內進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學生自主學習的意識和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展
研究性學習是以活動為主要形式，強調的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成5-6人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結構呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術考核成績?yōu)椋▊€人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆啡ぁＨ纾涸跀S實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到80%，及格率達到97%，上升了10個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學會思考，學會關心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當務之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據學生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們融入到團體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強指導，引導學習
研究性學習與傳統(tǒng)的教學相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學”或“填鴨式”的教學法，在研究性學習中注重的是學生的體驗和探究，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點撥，比如在讓學生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導學生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導學生自主查找資料，有意識的引導學生，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設計、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點撥，學生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導，放手讓學生自主創(chuàng)編，使得學生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術動作教學中，可根據技術動作的難點，分步進行指導。
我曾看到過一位教師在給學生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時，教師示范動作之后指導學生自己做動作，但是在練習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據學生出現(xiàn)的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導學生學以致用，把物理課上學習的知識應用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導學生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導后，學生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學習和練習，學生在這樣的課堂上真正成為了主人，學習能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學生不斷有突破的時候教師要適時引導學生總結，反思，并進行評價。
如果要學生都參與評價，教師就要教會學生評價方法，要讓他們學會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學習能力以及不斷總結和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質疑，鼓勵創(chuàng)新
“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設置教學活動中一定要注重培養(yǎng)學生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發(fā)學生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯(lián)系方法提出質疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價，促進發(fā)展
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學生研究的價值?？茖W的評價機制應該是既要考查知識，也要考查技術和能力；既考查學習結果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。