報(bào)告還能夠提供建議和決策依據(jù)，對(duì)于提高工作效率和決策質(zhì)量具有重要意義。編寫(xiě)一份完美的報(bào)告需要明確目標(biāo)和主題，以及對(duì)讀者的需求和期望。在報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程中，要及時(shí)與相關(guān)人員進(jìn)行溝通和討論，確保表達(dá)準(zhǔn)確。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇一
1.2食指導(dǎo)工作，對(duì)轄區(qū)內(nèi)3家幼兒園作膳食調(diào)查。
2.1主要營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量
經(jīng)營(yíng)養(yǎng)分析，計(jì)算出每人每日各種食物的平均攝入量，主要營(yíng)養(yǎng)素的供給情況見(jiàn)表1。
內(nèi)部數(shù)據(jù)資料采用中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)發(fā)布的《中國(guó)食物成分表2002》和《中國(guó)居民膳食營(yíng)養(yǎng)素參考攝入量》。
可見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)攝入量達(dá)到或大于roa的有熱量，蛋白質(zhì)，鐵。在微量元素和維生素?cái)z入方面鈣，鋅，視黃醇，vb1，vb2都有不同程度的缺乏，鐵攝入量缺乏尤其明顯。城市與農(nóng)村，公立與私立幼兒園的主要營(yíng)養(yǎng)素人均攝入量水平無(wú)明顯差異。
2.2營(yíng)養(yǎng)素供熱情況
從營(yíng)養(yǎng)素供熱情況看，三大營(yíng)養(yǎng)素中脂肪，糖供熱比例屬正常范圍，蛋白質(zhì)供熱均明顯超過(guò)推薦比例。
2.3食物來(lái)源情況
3討論
3.1本次營(yíng)養(yǎng)調(diào)查表明3所幼兒園均能通過(guò)帶量食譜來(lái)管理幼兒膳食，膳食營(yíng)養(yǎng)水平能基本滿(mǎn)足學(xué)齡前幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要，熱量和蛋白質(zhì)缺乏的問(wèn)題已經(jīng)基本得到了解決。城鄉(xiāng)之間，辦學(xué)性質(zhì)之間的幼兒園膳食水平?jīng)]有明顯差異。事實(shí)說(shuō)明帶量食譜是幼兒園進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)膳食管理的有效手段。本地區(qū)膳食營(yíng)養(yǎng)的主要問(wèn)題體現(xiàn)為：微量元素。維生素的缺乏和蛋白質(zhì)供給比例過(guò)高。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇二
幼兒從出生到認(rèn)識(shí)世界，是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方式，表達(dá)自身的感受，比如他們喜歡撕紙、摔東西、敲擊各種打擊樂(lè)，但在這其中，音樂(lè)的影響自始至終發(fā)揮著重要的作用，哪怕是孩子還沒(méi)出生，媽媽們就聽(tīng)各種題材的音樂(lè)進(jìn)行胎教。因此，幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與編排，幫助幼兒構(gòu)建豐富多彩的音樂(lè)世界。而被世人認(rèn)為“樂(lè)器之王”的鋼琴，在這其中有著不可磨滅的功效，幼兒通過(guò)感知鋼琴音的高低、音符的力度、作品的速度、旋律的曲式結(jié)構(gòu)，以及運(yùn)用鋼琴進(jìn)行歌曲的彈唱訓(xùn)練，更是培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、控制能力、專(zhuān)注力等等，也為他們以后學(xué)習(xí)音樂(lè)，打下良好的音樂(lè)基礎(chǔ)。現(xiàn)今幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，很多教師對(duì)鋼琴的使用都很畏懼，對(duì)鋼琴相關(guān)的技能掌握程度可謂少之又少，進(jìn)而在課上，老師們大多局限于播放音樂(lè)來(lái)彌補(bǔ)這部分的欠缺，因此進(jìn)行幼兒園教師鍵盤(pán)專(zhuān)業(yè)職后培訓(xùn)是迫在眉睫的。通過(guò)翻閱大量資料、文獻(xiàn)和自身所掌握的專(zhuān)業(yè)技能，撰寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷并形成了下面的調(diào)查報(bào)告。
1.調(diào)查地區(qū)：大部分為哈爾濱地區(qū)私立、公立幼兒園。2.教師層次：中專(zhuān)11人、大專(zhuān)77人、本科44人。3.教師年齡：25歲以下58人、25-35歲52人、36-45歲14人、45歲以上8人。4.教師教齡：3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。
通過(guò)現(xiàn)階段調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，排除一小部分的不確定性，大部分參與調(diào)查的園所，用鋼琴進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與講授的頻率很高。50%以上的教師能夠?qū)焊柽M(jìn)行簡(jiǎn)單的彈奏，不能完成的占3%，當(dāng)然這種簡(jiǎn)單的編配，大多在c調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一升一降的占40.91%，兩升兩降的占12.88%，三升三降的占5.3%，轉(zhuǎn)調(diào)是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，65.15%的教師簡(jiǎn)單加入正三和弦，也可以說(shuō)基本停留在主和弦周?chē)€有的教師已經(jīng)忘記和弦的概念。一首歌曲不知如何進(jìn)行分析、處理，基本不會(huì)區(qū)分調(diào)式與調(diào)性，也就不能正確的運(yùn)用和聲，44.7%的教師并不能選擇恰當(dāng)?shù)目楏w，經(jīng)常出現(xiàn)隨意編配，“即興”彈奏。那到底什么是即興伴奏呢？答案也是隨意的編配，但這里的“隨意”，是在一定的規(guī)律下的，運(yùn)用單一的方式方法，有目的的、有條理的進(jìn)行彈奏。其彈奏方法，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，應(yīng)對(duì)各種環(huán)境的需要，幼兒的常規(guī)訓(xùn)練、音樂(lè)律動(dòng)、課間活動(dòng)、彈唱等等。但老師們求學(xué)的心態(tài)是很積極的，大部分老師認(rèn)為鋼琴要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，不斷充實(shí)自己的伴奏水平，希望定期組織音樂(lè)理論方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際，以平時(shí)常用的幼兒歌曲為主，講授常用的伴奏織體，如何編配和聲，用鋼琴進(jìn)行律動(dòng)的設(shè)計(jì)。
從上述數(shù)據(jù)來(lái)看，教師們內(nèi)心深處是喜歡鋼琴的，學(xué)生時(shí)代所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)與技能，許多東西隨著時(shí)間的推移而逐漸流逝，日常生活中也經(jīng)常練習(xí)僅存的若干作品，還能讓音樂(lè)在血液中流淌。也是由于日常工作的繁重和復(fù)雜，也很少參與音樂(lè)類(lèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，當(dāng)需要彈奏一首簡(jiǎn)單的兒歌時(shí)，也會(huì)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，無(wú)從下手。因此，對(duì)幼兒教師進(jìn)行鍵盤(pán)方面的職后培訓(xùn)，恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)空缺與不足。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，能夠理清思路，有針對(duì)性的入手，做到結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，因材施教，為后續(xù)的鍵盤(pán)方面的職后培訓(xùn)研究，提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇三
調(diào)查時(shí)間：20xx年6月—12月
調(diào)查對(duì)象：西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒
調(diào)查方法：觀察法、談話法
我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動(dòng)，這是對(duì)幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)的尊重，是對(duì)幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿(mǎn)希望和歡樂(lè)，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過(guò)程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展?？傊环矫鎯和谟螒蛑袧M(mǎn)足各種發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過(guò)游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
在幼兒教育領(lǐng)域里，長(zhǎng)期以來(lái)占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童， 還應(yīng)通過(guò)教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。
首先游戲是兒童的基本活動(dòng)，這不僅是因?yàn)閮和钕矚g它，它占有兒童的時(shí)間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿(mǎn)足兒童發(fā)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的特點(diǎn)，而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)成為幼兒教育的特色。
其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有教育性特點(diǎn)，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。
現(xiàn)將目前我園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一情況做調(diào)查，情況如下：
1：我園的辦園理念是“民俗樂(lè)童、游藝樹(shù)人”，因此，我園開(kāi)展的大部分游戲都以民間游戲?yàn)橹?，緊貼主題。
2：我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）
3：教師們利用業(yè)余時(shí)間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc管、廢舊報(bào)紙、舊地毯等）制作了大量的戶(hù)外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動(dòng)材料。
4：教師不斷提高自身素質(zhì)，在課后開(kāi)展了關(guān)于如何幼兒有效開(kāi)展民間游戲等教研活動(dòng)，以便工作中更好的準(zhǔn)備和組織游戲。
5：教師在實(shí)際組織操作中，對(duì)部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn)，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6：幼兒園在10月份舉行了親子游園會(huì)，由家長(zhǎng)和孩子一起完成12個(gè)游戲，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。
1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定限制。
2、游戲時(shí)間相對(duì)較少。
3、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性，在教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒(méi)有選擇權(quán)，不夠積極，有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而游戲。
5、游戲目標(biāo)的定位上，老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上，而忽略?xún)和旧淼挠螒虻呐d趣點(diǎn)，很少給幼兒自我鍛煉的機(jī)會(huì)。
6、在戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長(zhǎng)對(duì)游戲的偏見(jiàn)，有些家長(zhǎng)孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識(shí)，對(duì)幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不夠了解。
此類(lèi)游戲的分類(lèi)受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類(lèi)方法。但容易給幼兒園游戲的開(kāi)展帶來(lái)誤區(qū)。
1、 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式，如繪畫(huà)、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種：
（1） 操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作；小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。
（2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或其他物品。
（3） 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類(lèi)。
（4） 想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽(tīng)或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書(shū)、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。
手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。
此兩類(lèi)游戲的分類(lèi)各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇四
秦都品格奧林匹克幼兒園膳食營(yíng)養(yǎng)調(diào)查分析學(xué)齡前兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，其營(yíng)養(yǎng)膳食狀況處于保障兒童身心發(fā)育，預(yù)防疾病和長(zhǎng)期健康水平等方面有著重要意義。近年來(lái)我國(guó)的膳食結(jié)構(gòu)、飲食行為、食物加工方式等發(fā)生了很大變遷，為了解幼兒園兒童營(yíng)養(yǎng)膳食水平，有針對(duì)性地做好幼兒園兒童膳食指導(dǎo)工作，特對(duì)我園各年齡階段幼兒作膳食調(diào)查。
1、對(duì)象：我們幼兒園餐點(diǎn)實(shí)行的是三餐兩點(diǎn)制，大班組抽出幼兒100名，中班組抽出幼兒100名，小班組抽出幼兒100名，小小班組抽出幼兒50名。
2、方法：對(duì)20xx年10月第二周的帶量食譜實(shí)行抽樣調(diào)查。按稱(chēng)重法逐日實(shí)行調(diào)查，并輸入電腦營(yíng)養(yǎng)分析軟件計(jì)算每日每人攝入量。
1、主要營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量經(jīng)營(yíng)養(yǎng)分析，計(jì)算出每人每日各種食物的平均攝入量，主要營(yíng)養(yǎng)素的供給情況見(jiàn)表可見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)攝入量達(dá)到或大于roa的有熱量，蛋白質(zhì)，鐵。在微量元素和維生素?cái)z入方面vc、鐵、鋅都有不同水準(zhǔn)的缺乏。
2、營(yíng)養(yǎng)素供熱情況從營(yíng)養(yǎng)素供熱情況看，三大營(yíng)養(yǎng)素脂肪，糖、蛋白質(zhì)供熱比例屬正常范圍。
本次營(yíng)養(yǎng)調(diào)查表明我園的膳食營(yíng)養(yǎng)水平能基本滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的需要，但vc、鋅、鐵還有不同水準(zhǔn)的缺乏，在下次的食譜中，我們會(huì)改進(jìn)不足，全面滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)素。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇五
摘要：幼兒教育在我國(guó)教育中占有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展。但近幾年，在幼兒教育的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了與孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律相違背的“小學(xué)化”現(xiàn)象，嚴(yán)重危害幼兒的健康成長(zhǎng)。本文從三個(gè)部分進(jìn)行論述，幼兒教育小學(xué)化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康發(fā)展
學(xué)前教育對(duì)幼兒的影響很大，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律，小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，致使很多幼兒開(kāi)始厭學(xué)，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了恐懼。嚴(yán)重影響了幼兒健康的發(fā)展。
目前，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化，外國(guó)專(zhuān)家學(xué)者提出了2種模式：一是從理論的角度出發(fā)，主要是指幼兒園對(duì)小學(xué)課程資源、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、教學(xué)模式和方法等進(jìn)行了介紹，滲透到學(xué)前教育的實(shí)踐、教學(xué)和狀態(tài)，以及普遍趨勢(shì)的功利教育。二是從實(shí)踐層面上，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是小學(xué)的課程內(nèi)容，另一方面是對(duì)幼兒的行為和形式的學(xué)前教育。
幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在，首先，一味地追求知識(shí)的傳授。幼兒園提前開(kāi)設(shè)本不屬于這個(gè)階段的課程，把小學(xué)內(nèi)容放到幼兒階段進(jìn)行，片面追求知識(shí)的獲得。其次，教學(xué)方法陳舊。目前，我國(guó)的學(xué)前教育還處于初級(jí)階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學(xué)校的多樣性辦學(xué)以及幼兒教育的發(fā)展滯后，幼兒園教師的教學(xué)水平和方法也急需發(fā)展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，過(guò)早地對(duì)幼兒教育采用小學(xué)教學(xué)法。
（一）危害
1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒小學(xué)化是對(duì)這個(gè)年齡段的孩子不該承受的學(xué)習(xí)范圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進(jìn)入校的孩子不喜歡上學(xué)，從而影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。如果對(duì)幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結(jié)合的方式，機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來(lái)該得到發(fā)展的智慧和想象力。
2.不利于幼兒個(gè)性的形成。人們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，卻忽視了幼兒個(gè)性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽(tīng)話的孩子，忽視調(diào)皮搗蛋的孩子。但實(shí)際上，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對(duì)那部分孩子問(wèn)的那些奇怪的問(wèn)題的態(tài)度比較冷淡，長(zhǎng)此以往，孩子問(wèn)問(wèn)題的欲望也就隨之熄滅。
3.不利于幼兒養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。對(duì)于幼兒園的孩子，小學(xué)教育不利于正確的成長(zhǎng)。在一定程度上影響孩子的習(xí)慣。幼兒教育小學(xué)化的形成在一定程度上抑制了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
（二）原因分析。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的質(zhì)量如何，主要看孩子能學(xué)到的知識(shí)和技能。家長(zhǎng)甚至支持小學(xué)化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質(zhì)不高，扭曲學(xué)前正確的教學(xué)理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，為了符合父母的需求，設(shè)定小學(xué)化課程，給孩子提出更高的學(xué)習(xí)要求。為此提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的并非選拔性的。再加上一些學(xué)校只在乎學(xué)校自身的升學(xué)率的高低。該理念成了幼兒園小學(xué)化的基礎(chǔ)。
四、幼兒園教育小學(xué)化的措施
（一）幼兒教師要樹(shù)立正確的教育管理。建立一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)，老師須明確活動(dòng)的目的，然后依據(jù)幼兒園課程總目標(biāo)，對(duì)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行確定，然后老師根據(jù)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的特質(zhì)，進(jìn)行區(qū)域安排，讓幼兒自主的表現(xiàn)自己，從而得到自然的發(fā)展。
（二）幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行因材施教，特色辦學(xué)。目前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認(rèn)為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長(zhǎng)也是出于多方面的原因，只要是幼兒園開(kāi)設(shè)的興趣班，并且在他們的經(jīng)濟(jì)范圍承受之內(nèi)，都要求孩子學(xué)習(xí)。幼兒教育應(yīng)遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，實(shí)行因材施教。
（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的幼兒教育觀念。對(duì)于幼兒園小學(xué)教育而言，家長(zhǎng)的作用也不很大?，F(xiàn)在，有些家長(zhǎng)不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，各地的幼兒園的老師要經(jīng)常開(kāi)展幼兒專(zhuān)家教育內(nèi)容的相關(guān)論壇會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的科學(xué)方法，準(zhǔn)確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強(qiáng)家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進(jìn)幼兒的更加多層化的發(fā)展。
（四）加大政府的監(jiān)管。學(xué)前教育的發(fā)展需要政府投資和管理。由于前期政府對(duì)學(xué)前教育的投入不足，管理不到位，導(dǎo)致幼兒園辦學(xué)趨勢(shì)不好。為了糾正中小學(xué)兒童教育管理部門(mén)的傾向，政府應(yīng)明確其責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，保證學(xué)前教育的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理。總的來(lái)講，政府的教育的部門(mén)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，對(duì)教育理念出臺(tái)適合的政策。此外，政府還要增加財(cái)政投入，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而杜絕幼兒園小學(xué)化傾向，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇六
一、調(diào)查背景：
《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中都明確地指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”、“…….”很明顯，幼兒教育已經(jīng)走向開(kāi)放的教育，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放，完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。
區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，源自于開(kāi)放教育理念，是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提，將活動(dòng)室布置成幾個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，設(shè)置充分的教具，玩具等，讓幼兒觀察、取用、探究，最終的目的是為幼兒未來(lái)生活打下基礎(chǔ)，并借此豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主、解決問(wèn)題、表現(xiàn)自我及同伴友好相處等能力的游戲形式。于是，區(qū)域活動(dòng)幼兒園中廣泛地開(kāi)展起來(lái)并深獲幼兒的喜愛(ài)。不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式，或做為主題單元教學(xué)的輔助，都在嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式。
近年來(lái)，我們從各類(lèi)幼兒園發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)在運(yùn)用的過(guò)程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)，但也還存在著一些缺失，有必要引起廣大一線教師的注意。為了了解和掌握目前各級(jí)各類(lèi)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與困惑，并從中分析原因、提出可行性建議，特開(kāi)展本次“幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)查”。籍此，進(jìn)一步引起廣大幼教工作者對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的重視，為貫徹和落實(shí)《綱要》精神起到拋磚引玉的作用。
二、調(diào)查目的、對(duì)象與時(shí)間：
1、目的：本次調(diào)查將對(duì)三類(lèi)不同性質(zhì)幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的意義、頻率、時(shí)段、模式、內(nèi)容、材料提供、運(yùn)作狀態(tài)、評(píng)價(jià)作初步了解摸底，以明確區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的主要困惑及障礙，有待于通過(guò)專(zhuān)業(yè)研究小組成員的通力合作，引領(lǐng)不同類(lèi)型的幼兒園教師結(jié)合地域、園況、班況實(shí)際，提高區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)策略。
2、對(duì)象：
部分縣市區(qū)各級(jí)各類(lèi)幼兒園。
3、時(shí)間：20xx年7月
4、步驟：
第一階段20xx年7月設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷
第二階段20xx年8月發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷
第三階段20xx年9月回收問(wèn)卷、閱卷、統(tǒng)計(jì)整理數(shù)據(jù)、研討
第四階段20xx年9月撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告
三、調(diào)查方法：
問(wèn)卷法。
四、調(diào)查結(jié)果：
本次共發(fā)放問(wèn)卷份400份，回收有效問(wèn)卷337份，其中公立園140份占35.6%、集體園150份占40.1%、個(gè)體園120份占48.4%。
1、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)之現(xiàn)狀。
從問(wèn)卷顯示：三種性質(zhì)的幼兒園教師對(duì)在幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性已經(jīng)均有足夠的認(rèn)識(shí)，有將近95%以上的教師認(rèn)為“開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)很有必要”、“區(qū)域活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極的意義”。
但是，我們也驚訝地發(fā)現(xiàn)：在公立、集體園中有部分（3%左右）教師認(rèn)為幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可有可無(wú)！這令我們感到不可思議。更值得思索的是公立園還有小部分教師認(rèn)為沒(méi)有開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的必要，個(gè)別集體幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的重視程度不足，在園務(wù)管理中竟然未作開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的要求。
三類(lèi)幼兒園都不同程度存在著因教師的精力不足而未開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)象，而個(gè)體園未開(kāi)設(shè)的較大原因是受場(chǎng)地的限制和教師素質(zhì)能力方面的原因。
2、區(qū)域活動(dòng)組織的現(xiàn)狀。
（1）活動(dòng)時(shí)間與次數(shù)：幼兒
園均能把區(qū)域活動(dòng)作為幼兒在園游戲的主要形式，公立園每周開(kāi)展2~5次的區(qū)域活動(dòng)軍比較正常，所占比例較高；集體園和個(gè)體園較公立園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的頻率就相對(duì)顯略低。而集體和個(gè)體園隨機(jī)性開(kāi)展區(qū)域游戲的比例就相對(duì)較高，分別達(dá)30.3%和46.2%。
同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示：各類(lèi)幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間都比較靈活，能充分利用幼兒在園的一日生活的各個(gè)空隙。相對(duì)集中的時(shí)間在晨間、課間、離園前和上下午的整塊時(shí)間。
（2）區(qū)域活動(dòng)的形式：由于目前幼兒園開(kāi)設(shè)的多為主題課程，因此三類(lèi)不同性質(zhì)的幼兒園都有較大比例的幼兒園以主題和自由活動(dòng)的形式開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，并有60%以上的園所已能將區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。而個(gè)體園以主題形式開(kāi)展游戲的比例就略偏低。
3、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與材料之現(xiàn)狀。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容多數(shù)源自《綱要》和課程目標(biāo)，且能從觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，選擇促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲內(nèi)容，但也有近12%左右的園所在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇上還存在一定的隨意性。三類(lèi)性質(zhì)的幼兒園均已不同程度地將區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)以課題的形式實(shí)施行動(dòng)研究，并都能注重將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主嘗試活動(dòng)；公立園和集體園更注重將區(qū)域活動(dòng)作為規(guī)定性的游戲活動(dòng)，而部分集體園（占15.5%）對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，是以應(yīng)付性暫留的態(tài)度看待區(qū)域活動(dòng)的存在。
在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上，各類(lèi)幼兒園均有較大比例的園所能注重按游戲的計(jì)劃和幼兒的需要更換合適的材料，但也存在不少的幼兒教師根據(jù)自身的精力更換和投放游戲材料，另人驚訝的的有為數(shù)不少的公立園教師（占3.9%）從不更換材料。
4、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)之現(xiàn)狀。
對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)，各類(lèi)幼兒園更注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，同時(shí)也伴以活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，且有較大部分的以能以師幼共同參與的形式進(jìn)行游戲的評(píng)價(jià)，但還是有不少的教師以自己為主開(kāi)展游戲的評(píng)價(jià)。
五、思考和建議：
1、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的作用應(yīng)有更清晰的認(rèn)識(shí)。
各類(lèi)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，提高幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，并以《綱要》的精神指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，真正理解區(qū)域游戲與幼兒自主發(fā)展的辨證關(guān)系。
尤其作為具有示范作用的公立幼兒園，更加應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域活動(dòng)，從上至下地引領(lǐng)各級(jí)各類(lèi)幼兒園科學(xué)有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)！
2、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念需要有全方位的理解。
區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)模式，幼兒教師更多的是通過(guò)參觀學(xué)習(xí)、吸取外來(lái)模式所得到的，看看別人開(kāi)展的效果挺好的，于是，自己也照著設(shè)置各種區(qū)域。較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟?？是全盤(pán)照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢？教師往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式，這樣常常導(dǎo)致表面看起來(lái)似乎有那么一回事，其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開(kāi)放教育所追求的“鼓勵(lì)并提供幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”這樣的一個(gè)目標(biāo)。
開(kāi)放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度。教師如果沒(méi)有理念的支持，不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅有一個(gè)開(kāi)放的空間設(shè)計(jì)，就只是流于形式而已，任何的改革都必須根植于理念，因?yàn)閷?shí)踐是理念的鄣顯。我們認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)理念方面，老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。各級(jí)各類(lèi)幼兒園要重視通過(guò)園本教研提高教師組領(lǐng)導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力，改變區(qū)域活動(dòng)形式的隨機(jī)性、活動(dòng)主題內(nèi)容的隨意性，使班級(jí)教師將幼兒的發(fā)展放在一切教育工作的首位，將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主的、適合滿(mǎn)足幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)及探索興趣的平臺(tái)。
3、教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自己角色的把握要有分寸。
在本次調(diào)查中，對(duì)于開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的困惑這個(gè)問(wèn)題上，許多教師在提到最多的是“教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)”。對(duì)此，我們提出一些建議：
區(qū)域中幼兒是主體，教師是輔導(dǎo)者，這樣的模式尤其明顯，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)及經(jīng)驗(yàn)要求較高，教師首先是觀察者，需要關(guān)注幼兒的情緒行為。環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭？是否碰到困難為什么那個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)老是很亂，是不是不方便整理？——除此外，教師還是引導(dǎo)者，參與者、協(xié)作者，將教育目的藏而不見(jiàn)，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個(gè)區(qū)域玩，不過(guò)介入及退出應(yīng)把握好。作為協(xié)作者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，但并不是代勞。再者很重要的一點(diǎn)教師也將自己做為學(xué)習(xí)者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，開(kāi)放教育講求的是理念及態(tài)度的落實(shí)，教師的行為不符合開(kāi)放教育的精神，那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。
4、各幼兒園可以因地制宜創(chuàng)造性地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。
在目前的條件下，許多幼兒園的硬件設(shè)施、場(chǎng)地等相對(duì)不是太理想，但幼兒園要善于利用現(xiàn)有的辦園條件，挖掘潛力，積極開(kāi)拓和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的區(qū)域游戲角，以滿(mǎn)足幼兒游戲活動(dòng)的需要。區(qū)域的數(shù)量、規(guī)?？梢葬槍?duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容、形式可以根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行選擇，以真正實(shí)現(xiàn)游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值！
5、幼兒教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。
通過(guò)本次調(diào)查研討，我們感到肩上的擔(dān)子沉重！我們有責(zé)任在幼兒園游戲的開(kāi)展和發(fā)展上起好引領(lǐng)的作用！但是畢竟我們的能力和水平有限，目前的研討還只停留在調(diào)研的層面上，對(duì)于廣大一線教師在游戲理論、理念和實(shí)踐的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！
因此，殷切地希望我們的老師能夠不斷提升自己的理論素養(yǎng)、不斷地豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有理由相信，在我們的共同努力下，我們對(duì)幼兒園游戲的研究將步入更高的境界！
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇七
幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期以來(lái)倍受幼教工作者關(guān)注但一直沒(méi)能很好解決的問(wèn)題。在此之前我們始終把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，幼兒一旦升入大班，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間常規(guī)方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。而小學(xué)也是在積極的尋求一種兩者相互結(jié)合的交融點(diǎn)。但由于雙方很少達(dá)成共識(shí)，就具體問(wèn)題制定科學(xué)合理的計(jì)劃，所以還是形成了銜接工作的不統(tǒng)一性。事實(shí)證明，學(xué)校、家庭、幼兒園三方準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。
九月，大班幼兒即將邁進(jìn)小學(xué)的校門(mén)，成為一年級(jí)的小學(xué)生。如何在兒童從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，幫助家長(zhǎng)更新、端正、樹(shù)立好正確的幼小銜接觀念，與小學(xué)和諧接軌，是幼小銜接工作成功的首要保證。
（一）調(diào)查對(duì)象：為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)教育的銜接，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行入小學(xué)適應(yīng)性教育，幼兒園于開(kāi)學(xué)初向大班170位家長(zhǎng)發(fā)放了幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查表。
（二）調(diào)查方法：就家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接工作的需求；家庭幼小銜接的做法；幼兒園幼小銜接的熱點(diǎn)問(wèn)題”三個(gè)方面六大項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。包括三大項(xiàng)多項(xiàng)選擇題兩道訪談?lì)}。所有問(wèn)卷都由孩子的父母填寫(xiě)，因此他們的信息填寫(xiě)更為真實(shí)可靠。選擇題的選項(xiàng)有羅列了各種可能的選項(xiàng)也有供家長(zhǎng)自行根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)的空間，這樣就考慮了所有家長(zhǎng)的需求。主觀題的`設(shè)置給家長(zhǎng)提供了說(shuō)話的空間，也給幼兒園老師帶來(lái)了更貼近事實(shí)的信息和最想了解的內(nèi)容。本次調(diào)查問(wèn)卷回表率100%，體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)孩子幼小銜接工作的高度重視。以下是對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷中所提問(wèn)題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：
1、孩子即將進(jìn)入小學(xué)，令您感到困擾或擔(dān)心的事情是什么？
（83.7%）能否及時(shí)完成作業(yè),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（73%）能否遵守課堂紀(jì)律專(zhuān)心聽(tīng)講。
（60%）能否大膽發(fā)言。
（57%）能否習(xí)慣老師的教學(xué)風(fēng)格。
（55%）學(xué)習(xí)是否跟得上。
（41．2%）能否會(huì)與新朋友友好相處。
（3.75%）其他。
2、就幼小銜接來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為幼兒園教學(xué)應(yīng)包括哪些內(nèi)容？
（92．5%）良好的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。
（75%）傾聽(tīng)、理解、運(yùn)用的訓(xùn)練。
（71．2%）基本加減法（20以?xún)?nèi)）。
（67．5%）常用漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。
（67．5%）拼音符號(hào)的拼讀活動(dòng)。
（65%）數(shù)字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。
（50%）英語(yǔ)口語(yǔ)的基本句型和字母發(fā)音。
3、就幼小銜接來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些生活適應(yīng)能力？
（87．5%）會(huì)大膽的表現(xiàn)自己。
（85%）會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需求。
（85%）會(huì)整理、準(zhǔn)備自己的物品。
（80%）有主動(dòng)結(jié)交朋友的能力。
（71．25%）熱愛(ài)勞動(dòng)。
（60%）會(huì)根據(jù)天氣變化自己增減衣物。
（6%）其他。
4、在心理及社會(huì)適應(yīng)方面，您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些方面？
（88．7%）自信心。
（83．75%）懂得怎樣與老師和同學(xué)相處與溝通。
（80%）有一定的受挫能力。
（78．75%）自我保護(hù)意識(shí)。
（75%）集體觀念。
（53．75%）自主性。
（45%）行為意識(shí)。
5、您會(huì)為孩子的幼小銜接做哪些準(zhǔn)備？
在這個(gè)問(wèn)題中，多數(shù)家長(zhǎng)填寫(xiě)了如：參觀小學(xué)，給孩子講述小學(xué)的生活，調(diào)整作息時(shí)間，在社會(huì)上報(bào)識(shí)字班、速算班等。
6、希望幼兒園為孩子的幼小銜接做哪些準(zhǔn)備？
家長(zhǎng)填寫(xiě)的內(nèi)容比較統(tǒng)一：
(1)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)。
(2)、熟悉小學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)與生活。
(3)、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
從以上數(shù)據(jù)中不難看出，我們最大的收獲就是發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的變遷，家長(zhǎng)的教育觀和兒童觀也在不斷更新和變化，關(guān)注問(wèn)題的角度較傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)而言更加全面科學(xué)。他們從原來(lái)的重知識(shí)技能輕能力習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貛椭⒆羽B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的興趣。
從調(diào)查問(wèn)卷的反饋情況來(lái)看：家長(zhǎng)也在重視幼小銜接這個(gè)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，他們也希望和幼兒園老師合作交流，共同商討幼小銜接的最優(yōu)方案，幼兒進(jìn)入小學(xué)，最讓老師和家長(zhǎng)困惑和難解決的問(wèn)題是自制力差，不會(huì)傾聽(tīng)他人講話，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；對(duì)于是否要提前學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字這個(gè)問(wèn)題，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為可以學(xué)習(xí)一些拼讀和簡(jiǎn)單識(shí)字，以“少寫(xiě)多認(rèn)多聽(tīng)”為原則，還要注意發(fā)音的正確，更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。
孩子從幼兒園走到小學(xué)，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換為分科學(xué)習(xí)、有專(zhuān)業(yè)、受紀(jì)律支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境的陌生造成了孩子心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動(dòng)。我們是不是應(yīng)該降低期望值，允許孩子出錯(cuò)。其實(shí)孩子上小學(xué)了，還是孩子，所以，當(dāng)孩子的行為表面看來(lái)有點(diǎn)破壞性時(shí)，我們是不是不急于批評(píng)或制止，而是應(yīng)耐心地觀察和傾聽(tīng)，真誠(chéng)地詢(xún)問(wèn)和了解，使孩子心理上有安全感，增強(qiáng)孩子適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的能力。
引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的觀念教育孩子——與我們同步。經(jīng)常召開(kāi)家園交流會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒園教育新理念，家庭教養(yǎng)信息。請(qǐng)小學(xué)老師對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?，幫助家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解小學(xué)生活學(xué)習(xí)狀況，制定幼兒家庭作息時(shí)間表。請(qǐng)已畢業(yè)家長(zhǎng)返回幼兒園，從幼兒自信心的培養(yǎng)、自理能力培養(yǎng)、尊重孩子、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方面談自己教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)身說(shuō)法的經(jīng)驗(yàn)交流，營(yíng)造家長(zhǎng)間的互動(dòng)。培養(yǎng)幼兒做自己能做的事觀念的轉(zhuǎn)變使家長(zhǎng)注重幼兒做事能力的培養(yǎng)，孩子自己能做到的事情，家長(zhǎng)就大膽讓孩子去做。如：幼兒自制“圖表式”功課表準(zhǔn)備好第二天應(yīng)帶的學(xué)具，自己洗腳、洗襪子，按時(shí)入睡；每天早晨，孩子自己起床、疊被、盥洗，按時(shí)到園。一些較簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)如掃地、擦桌子、倒垃圾、購(gòu)買(mǎi)生活小用品等都由孩子承擔(dān)起來(lái)等等。
為了更好地銜接，除了家長(zhǎng)的指導(dǎo)外，幼兒園的教師和小學(xué)教師還要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點(diǎn)，尤其是雙方教育對(duì)象的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，經(jīng)常組織幼兒園教師到小學(xué)聽(tīng)課，邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)幼兒園參觀，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、聽(tīng)課等，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況，定時(shí)或不定時(shí)的召開(kāi)小學(xué)教師和幼兒園教師的交流會(huì)，并能制定出詳實(shí)、具體、有效的可行性計(jì)劃，多方位準(zhǔn)備做好幼小銜接工作。
從觀摩小學(xué)課堂，和與小學(xué)老師的直接對(duì)話來(lái)看，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣、生活自理能力是當(dāng)務(wù)之及的事，讓幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感和解決問(wèn)題的能力方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)手忙腳亂的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，才會(huì)有進(jìn)入小學(xué)后有條不紊的生活。
針對(duì)本次問(wèn)卷和許多小學(xué)老師提出的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量增多，幼兒閱讀能力較弱的問(wèn)題，我覺(jué)得在幼兒園可以針對(duì)幼兒的特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒前閱讀的能力，培養(yǎng)幼兒在生活中識(shí)字的興趣以及閱讀的興趣，并遵循“多認(rèn)少寫(xiě)”的原則，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，要做好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)老師、家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)，采取切實(shí)可行的措施，在下階段我們將根據(jù)我們調(diào)查反饋的情況討論制定各項(xiàng)內(nèi)容研究的方向，相信通過(guò)我們的努力，我們的有效銜接工作一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇八
調(diào)查
現(xiàn)在我對(duì)全班的同學(xué)展開(kāi)了調(diào)查。一共27人，女生11人，男生有16人，女生百分之四十是每周一次，百分之八十為了健康著想，并不是經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)。男生由于偏愛(ài)此類(lèi)食品，所以百分之百都有吃快餐的習(xí)慣，那就按照一周一次的頻率計(jì)算，一年12個(gè)月，一個(gè)月大致四個(gè)星期，則一年平均下來(lái)就是48次，每次去吃進(jìn)行保守估計(jì)是20元左右，一個(gè)月80元，一年就是960元，這只是保底計(jì)算，現(xiàn)在小學(xué)生過(guò)生日搞活動(dòng)都會(huì)選擇這樣的場(chǎng)所，所以更多的錢(qián)也就會(huì)隨之增加。男生如果去的話，肯定會(huì)比女生吃的多，并且偏愛(ài)雞塊、漢堡等肉類(lèi)食品，單價(jià)也會(huì)提高，所以花的`錢(qián)更多。由此看來(lái)，小學(xué)生吃洋快餐普遍又費(fèi)錢(qián)。
分析
為什么大家喜歡吃洋快餐呢？
1、口感好：用了香料
2、有玩具送：玩具好玩，具有標(biāo)志性
3、銷(xiāo)售方式：店面普遍，網(wǎng)上訂購(gòu)便利
結(jié)論
1、洋快餐更好吃，里面放了香料，油炸食品味道更受歡迎。
2、洋快餐的東西包裝比較受消費(fèi)者喜歡。
建議
洋快餐還是油炸食品為主，致癌物質(zhì)較多，并且伴隨著這兩年此類(lèi)快餐食品的安全問(wèn)題新聞不斷曝光，這類(lèi)食品更加讓人擔(dān)憂(yōu)，所以，大家還是少吃為好，中餐相比較西方的快餐，還是更加安全可靠的。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇九
隨著現(xiàn)代家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子的教育，也關(guān)注到我們幼兒園的教育。在傳統(tǒng)觀念中，教育是幼兒園的責(zé)任和義務(wù)。隨著課程改革的不斷深入，向家長(zhǎng)開(kāi)放、充分挖掘利用家長(zhǎng)教育資源也是的非常重要觀念。 對(duì)于幼兒園課程的重要組成部分，家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解及態(tài)度，對(duì)于我們實(shí)施課程起著重要的作用，所以通過(guò)這個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，我覺(jué)得家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用，我們還有很大的不足。
（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)理解課程，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程的觀念
從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于我們 “一日活動(dòng)即課程”的思想不是很理解，在家長(zhǎng)的眼中正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)才是課程，家長(zhǎng)對(duì)于課程的理解誤差，也折射出家長(zhǎng)對(duì)于我們課程的不了解，針對(duì)這一點(diǎn)，我覺(jué)得有必要把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)我們的課程中，零距離與課程對(duì)話，利用家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式，讓家長(zhǎng)全面的了解幼兒園的一日課程，并通過(guò)介紹與觀摩相結(jié)合的方式讓家長(zhǎng)了解我們是如何將一日生活以游戲的方式整合在一起的，如我們是如何在就餐時(shí)間讓孩子學(xué)習(xí)單雙數(shù)的；如何在盥洗的時(shí)候讓孩子學(xué)習(xí)排隊(duì)與等待的；如何在散步的時(shí)間引導(dǎo)孩子去觀察周?chē)澜缱兓摹尲议L(zhǎng)在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程。
家長(zhǎng)對(duì)于課程的不了解還體現(xiàn)在了對(duì)于課程目標(biāo)的不清晰，我想這一方面是由于我們對(duì)于家長(zhǎng)宣傳的課程目標(biāo)不夠所造成的，另外一方面是我們?cè)谡n程實(shí)施中對(duì)于目標(biāo)的呈現(xiàn)不夠，“課程中追求的東西是能夠客體化的。在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中是能體現(xiàn)出來(lái)的，物化的，能夠看得出來(lái)的”就算家長(zhǎng)對(duì)于我們的周目標(biāo)是比較了解的，但是這是建立在文本基礎(chǔ)之上的，真正讓家長(zhǎng)了解我們的課程目標(biāo)，我想如何在環(huán)境中體現(xiàn)出目標(biāo)是值得我們思考和實(shí)踐的。
（二）通過(guò)多途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程
家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了他們了解課程內(nèi)容的需求。從家長(zhǎng)了解我們課程的方式中，教師的介紹、幼兒的口述及幼兒園的環(huán)境都是一個(gè)很好的窗口。從教師介紹來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得首先是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家園論壇等形式讓家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程有一個(gè)整體的、全面的了解；其次通過(guò)平時(shí)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)把孩子在課程中的表現(xiàn)傳遞給我們的家長(zhǎng)；最后還可以通過(guò)我們的成長(zhǎng)檔案中一些書(shū)面的敘事評(píng)語(yǔ)等形式讓家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程及孩子表現(xiàn)一個(gè)更細(xì)致的了解。
從幼兒口述來(lái)說(shuō)，可以分為前、中、后三個(gè)時(shí)間層次，所謂的“前”就是就是在讓家長(zhǎng)參與課程材料的提供時(shí)，讓孩子說(shuō)說(shuō)我們即將開(kāi)展什么活動(dòng)，需要準(zhǔn)備一些材料。所謂的“中”就是在系列、綜合活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，讓孩子自己去尋求家長(zhǎng)的傍黑組，這樣的語(yǔ)言交流其實(shí)也是讓家長(zhǎng)了解課程的一個(gè)途徑，如我們?cè)陂_(kāi)展“昆蟲(chóng)化裝舞會(huì)”的過(guò)程中，是一個(gè)小組形式的活動(dòng)，每組幼兒自己確定小組的表演節(jié)目，分頭準(zhǔn)備，在實(shí)施的過(guò)程中，孩子自然請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助，家長(zhǎng)也會(huì)以詢(xún)問(wèn)的方式來(lái)了解。所謂的“后”就是在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒把作品拿回家想爸爸媽媽來(lái)介紹，或者是讓孩子回家后繼續(xù)創(chuàng)編。通過(guò)這三種層次的家長(zhǎng)與幼兒的交流，我相信家長(zhǎng)是比較容易能知道幼兒園最近在開(kāi)展什么課程內(nèi)容的。
從幼兒園的環(huán)境來(lái)說(shuō)，具體來(lái)講是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，家長(zhǎng)通過(guò)主題墻的形式來(lái)了解幼兒園課程，我們說(shuō)“環(huán)境要課程話，也就是說(shuō)環(huán)境要?jiǎng)討B(tài)的變化的，是要能追隨幼兒的生成活動(dòng)的，不是盲目的跟隨。我們?cè)趯ふ易冯S孩子的課程，教育者心中是有目的的，是有大目標(biāo)的，不斷接納孩子生成的新目標(biāo)調(diào)整自己，是追隨。不斷追隨幼兒的生成活動(dòng)的。也就是說(shuō)我們的課程，我們的環(huán)境應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的”如果說(shuō)我們的環(huán)境一成不變，試想家長(zhǎng)怎么能從環(huán)境中去了解我們課程的進(jìn)展，如我們?cè)陂_(kāi)展“醫(yī)院”主題時(shí)，家長(zhǎng)看到我們搭建的一個(gè)小醫(yī)院，就知道了我們正在開(kāi)展的是醫(yī)院活動(dòng)；家長(zhǎng)也從孩子主題墻飾的“捉昆蟲(chóng)”照片中，知道我們帶領(lǐng)孩子去操場(chǎng)實(shí)地認(rèn)識(shí)了昆蟲(chóng)；家長(zhǎng)更能從孩子的電線造型中知道了帶來(lái)電線到底是做什么用的……所有的這些都是在告訴我們，我們的環(huán)境是一個(gè)無(wú)聲的窗口，所以我們?cè)趯?shí)施課程的過(guò)程中，不能忽略了我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)主題網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)照片、幼兒作品等等環(huán)境形式，讓家長(zhǎng)一目了然地了解我們的課程內(nèi)容。
（三）發(fā)揮家長(zhǎng)之間的良好溝通關(guān)系，散播課程理念
家長(zhǎng)之間存在著差異，同樣，在對(duì)于課程理解這一方面也存在這一定的差距，有的家長(zhǎng)對(duì)于課程態(tài)度積極、熱心參與，他們往往是非常配合幼兒園的工作，對(duì)于這一類(lèi)的家長(zhǎng)，我們應(yīng)該多表?yè)P(yáng)、多宣傳，讓家長(zhǎng)感悟到自己的行為對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義；另外，就是充當(dāng)課程宣傳員的角色，讓家長(zhǎng)了解幼兒在不同階段的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、發(fā)展特征，向其他家長(zhǎng)進(jìn)行課程理念的宣傳。另外，通過(guò)我們?yōu)榧议L(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件，提供家長(zhǎng)相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在家園論壇上讓家長(zhǎng)圍繞幼兒在課程中表現(xiàn)引導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)展開(kāi)討論，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，各抒己見(jiàn)。借此方式不僅讓家長(zhǎng)們獲得互動(dòng)和交流，同時(shí)也能讓老師更好的了解家長(zhǎng)們的想法和看法，也能更有針對(duì)性的在哪一方面向家長(zhǎng)宣傳我們的課程理念。
1．唐淑主編《幼兒園課程基本理論和整體改革》南京師范大學(xué)出版社 20xx年
2.黃瓊 上海市幼兒園二期課程改革實(shí)踐中所關(guān)注的問(wèn)題 http://
3、虞永平 幼兒園課程中的家長(zhǎng)參與和家長(zhǎng)發(fā)展 學(xué)前教育研究 20xx年6月
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇十
了解幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析其影響因素
20xx年5月~6月
花兒朵朵幼兒園
訪問(wèn)法、談話法
徐成秀
“玩”在日常生活談話中使用之多，沒(méi)有人會(huì)去追問(wèn)“什么是玩”。所謂的“玩”，也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過(guò)程就是孩子發(fā)展的過(guò)程。兒童心理學(xué)家分析：孩子的活動(dòng)有三種基本形式，包括游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。各種活動(dòng)形式由于各自不同的特點(diǎn)，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出：““以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展中，存在著諸多的問(wèn)題：
（一）缺乏正確的游戲觀
1、把游戲與教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)立起來(lái)
教育教學(xué)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。而游戲，我們通常認(rèn)為是一種盲目的活動(dòng)，不如教育活動(dòng)來(lái)的直接、具體。在孩子游戲的過(guò)程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問(wèn)孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓。”問(wèn)：“搓湯圓干什么呢？”答：“喂寶寶吃?！憋@然，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)具體的游戲行為都是有目的、有結(jié)果的，是一種目的性行為。他們?cè)谧灾鞯挠螒蜻^(guò)程中，獲得情感的體驗(yàn)，知識(shí)的遷移，和教育活動(dòng)一樣促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
2、把游戲僅僅看作是一種調(diào)節(jié)劑
下，在不定期不定時(shí)的狀態(tài)下高興的參與來(lái)打發(fā)時(shí)間，游戲僅僅成為孩子學(xué)習(xí)后的一種放松和調(diào)劑。
3、輕視游戲的價(jià)值，更重視教育
教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人格素質(zhì)。在教育過(guò)程中，通常的表現(xiàn)為對(duì)傳授知識(shí)技能和培養(yǎng)能力素質(zhì)的關(guān)系的定位。上課是一種教學(xué)活動(dòng)的組織形式，游戲是幼兒自發(fā)活動(dòng)的一種主要形式，游戲能否成為教學(xué)的組織形式，取決于教育的價(jià)值取向。在傳統(tǒng)教育中，往往把傳授知識(shí)看的更重。游戲雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)為目的的，但對(duì)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現(xiàn)象統(tǒng)治著幼兒園教育。
（二）游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)不利
1、游戲時(shí)間不足、空間狹小
為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發(fā)展，讓家長(zhǎng)也看到孩子在園有明顯的知識(shí)效果，孩子們基本沒(méi)有了游戲的時(shí)間，整天都沉浸在讀寫(xiě)算中。即使有了幼兒的游戲，也是經(jīng)常性被死死的限制在某一個(gè)地方，活動(dòng)范圍也受到班級(jí)界限的約束。為了避免安全事故的發(fā)生，教師們一般采取讓孩子活動(dòng)在自己的眼皮底下。
2、游戲材料單一
材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。一般就是為孩子提供室內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、戶(hù)外大型玩具，如創(chuàng)造型游戲和冒險(xiǎn)性游戲參與很少。
（三）教師在孩子們游戲中充當(dāng)導(dǎo)演者、指揮角色，游戲并非孩子們的自主性活動(dòng)
是游戲的`主人。教師在游戲中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，教師始終扮演著導(dǎo)演者、指揮者的角色。
（四）游戲在教育教學(xué)不能很好的融合起來(lái)
就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，一般認(rèn)為游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)：游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)；而教育是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者的單邊自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。游戲側(cè)重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)；而教育則立足于由教育的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容為核心來(lái)組織活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育是受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。教師們孤立的來(lái)看待游戲和教育，所以都不能把兩者融合起來(lái)。
（一）加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的游戲觀
1、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動(dòng)、主導(dǎo)活動(dòng)
在孩子的生活中，游戲的時(shí)間最長(zhǎng)，游戲頻率最高。幼兒的大部分時(shí)間都是游戲，即便是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等活動(dòng)，幼兒也是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的。所以，游戲是孩子最經(jīng)常的活動(dòng)。
2、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實(shí)現(xiàn)的
游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機(jī)能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行游戲，排斥過(guò)高或過(guò)低于自己能力水平的活動(dòng)。所以，游戲是幼兒最適宜的活動(dòng)，在游戲中，能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
（二）注重游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)
1、保證孩子們充足的游戲時(shí)間
教師要確保幼兒在游戲中的時(shí)間，例如“娃娃家”的活動(dòng)就應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間，“娃娃家”里應(yīng)能容納5、6名幼兒參加游戲活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間應(yīng)在半小時(shí)左右，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長(zhǎng)幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。
2、為幼兒提供足夠的游戲材料
材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區(qū)中我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類(lèi)材料（白紙、臘光紙、皺紋紙、信封），白紙可以畫(huà)畫(huà)、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒（包裝盒、藥盒、化妝盒），可以做家具、汽車(chē)、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料（筆、油泥、剪刀等），可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓、團(tuán)、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。游戲材料具有開(kāi)放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲也更加豐富。
3、營(yíng)造寬松、自由、積極的游戲氛圍
教師應(yīng)明確在游戲中的角色，在游戲中不應(yīng)過(guò)多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵(lì)和支持，并成為幼兒良好的榜樣。
教師還應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛(ài)好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。
游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更應(yīng)是貫穿了整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過(guò)程的一種反映童年精神的靈魂。為此，游戲與教育才可真正達(dá)成立體而有機(jī)的融合，幼兒園也才可給予兒童一個(gè)真正的游戲童年、快樂(lè)童年和成長(zhǎng)童年。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇十一
參觀北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園調(diào)查報(bào)告這次我們婦幼保健所一行幾人、部分幼兒園園長(zhǎng)去北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園參觀，在參觀過(guò)程中，主要是看體質(zhì)訓(xùn)練的現(xiàn)場(chǎng)、小朋友的活動(dòng)，通過(guò)這次參觀，我們收獲豐富.第一次到北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園，留給我們最深印象的，便是老師和孩子們那燦爛的笑容以及他們間的平衡發(fā)展?，F(xiàn)回顧那幾天的參觀生活，感觸頗深，受益非淺，現(xiàn)作如下小結(jié)：
北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園，在20xx年開(kāi)始就把國(guó)民體質(zhì)測(cè)試的項(xiàng)目溶合到幼兒的戶(hù)外活動(dòng)中。
其實(shí)所有的小孩剛進(jìn)園時(shí)，每個(gè)班的孩子都一樣，形形色色的孩子都有。那他們成功的秘密的是什么呢？我想得歸功于解讀孩子，因材施教這把金鑰匙。
每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，要盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的玩具，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園為孩子們提供的玩具品種之多，讓我們驚訝。
首先，注重觀察。觀察是了解幼兒個(gè)體差異的重要途徑。是直接獲得有價(jià)值的第一手材料所必需的。為此注重了對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的觀察、評(píng)估。老師想方設(shè)法讓所有的孩子都活動(dòng)起來(lái)。
第二，游戲活動(dòng)是在充分了解掌握班級(jí)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的保教目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求進(jìn)行分層，靈活設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，并根據(jù)幼兒自發(fā)生成的主題及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。
如走平衡木，根據(jù)不同孩子的自身能力，設(shè)計(jì)不同的游戲難度，讓孩子體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)挑戰(zhàn)的快樂(lè)。同時(shí)我們了解，游戲的關(guān)鍵就在于老師不能用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的目光看待所有幼兒，而應(yīng)注重孩子在原由基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并在一日活動(dòng)中注重分層指導(dǎo)，為他們尋找最近發(fā)展區(qū)。
從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。
同樣的鍛煉幼兒的下肢能力，如果單純的鍛煉雙腳連續(xù)跳，估計(jì)沒(méi)有幾次，孩子們就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣，而北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園的老師們，想方設(shè)法讓孩子們動(dòng)起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)“民族舞蹈”“蹦蹦鼠”等一系列的活動(dòng)，讓孩子自發(fā)的溶入中游戲中，自發(fā)的參予到游戲中，自發(fā)生成游戲的快樂(lè)。
總之，北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園參觀活動(dòng)，讓我們體會(huì)到從小朋友活動(dòng)的真心、開(kāi)心。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇十二
幼兒的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重，因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)行為。調(diào)查的對(duì)象范圍是我鎮(zhèn)5所學(xué)校的學(xué)前班，召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛(ài)幼兒園兩所幼兒園。
開(kāi)學(xué)以來(lái)共聽(tīng)了10節(jié)幼兒教師的課，同時(shí)為作好幼小銜接工作，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，提高整合課程的技能，我聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)8節(jié)。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課，接著聽(tīng)幼兒園課，后來(lái)由于時(shí)間原因，有部分學(xué)校沒(méi)有走到，這將作為我今后的工作延續(xù)。作為學(xué)前教育教師，從事這項(xiàng)工作十多年，談不上調(diào)研報(bào)告，只是自己在學(xué)前教育方面的一些看法，僅供參考。
為進(jìn)一步了解我鎮(zhèn)幼兒教育教學(xué)情況，為更好地實(shí)施幼教而服務(wù)。
1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)，貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性當(dāng)中也有其個(gè)性。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：，研究性課程。
3、目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好與適于教師成長(zhǎng)與發(fā)展的制度。
從以上幾個(gè)方面來(lái)觀察，我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高，在原有工作基礎(chǔ)上吸取精華，掌握新的教育教學(xué)技能，教師與幼兒之間是一種對(duì)話與分享的關(guān)系，在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先，教師指導(dǎo)在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動(dòng)幼兒按他們的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?。如在朵朵幼兒園教師“能干的小手”這節(jié)活動(dòng)課中，教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制，充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)自己的小手有更具體、更深刻的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感，圍繞小手這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)兒歌、游戲、討論等方式進(jìn)行教學(xué)，鍛煉了孩子的，使孩子在有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手的作用，通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作，教師適時(shí)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、增強(qiáng)了孩子愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，從而使幼兒更加愛(ài)護(hù)小手，通過(guò)讓幼兒欣賞手印畫(huà)，感受手印畫(huà)的美麗，激發(fā)起動(dòng)手印畫(huà)的興趣，展示作品時(shí)，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，由此培養(yǎng)幼兒的，和大膽發(fā)言的習(xí)慣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)里，得到的是快樂(lè)和成功。
隨著幼兒園“探索型”主題活動(dòng)在我鎮(zhèn)學(xué)前班得到實(shí)施的同時(shí)，教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出，在這種關(guān)系中，教師所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜，而是平等的對(duì)話，不是灌輸，而是分享，活動(dòng)成為師生共同探索新知和互相作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充滿(mǎn)自然與和諧，充滿(mǎn)了創(chuàng)造和快樂(lè)。如在稚愛(ài)幼兒園趙關(guān)美教師“我愛(ài)洗澡”這節(jié)活動(dòng)課中，教師與幼兒是一種對(duì)話與平等的關(guān)系，教師引導(dǎo)幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂(lè)舞蹈，讓幼兒充分享受自由舞蹈的樂(lè)趣，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽想象，探索用雙手有節(jié)奏地搓身體各部位的動(dòng)作，并使動(dòng)作具有美感，從中培養(yǎng)幼兒愛(ài)洗澡，愛(ài)清潔的好習(xí)慣，以及與人交流合作的能力。證實(shí)了探索性學(xué)習(xí)確實(shí)是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇十三
眾所周知，孩子上哪所幼兒園起決定作用的不是孩子而是家長(zhǎng)，某種意義上說(shuō)家長(zhǎng)是衡量幼兒園辦得好壞的一個(gè)標(biāo)尺，幼兒園的生存發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與協(xié)助。為了解家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的滿(mǎn)意度，了解家長(zhǎng)的期望與要求，保證幼兒園的建設(shè)更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求，我們?cè)谟變杭议L(zhǎng)中進(jìn)行了《我心目中的幼兒園》問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷1000份，收回462份。對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合分析、歸納，從十一個(gè)方面給幼兒園提出了100條建議，為幼兒園改進(jìn)工作提供依據(jù)。
一、問(wèn)題的提出
社會(huì)的飛速發(fā)展在給幼兒園帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也提出了挑戰(zhàn)。隨著中國(guó)加入wto，我國(guó)做出教育市場(chǎng)有限開(kāi)放的承諾，中國(guó)的教育與國(guó)際接軌，意味著外國(guó)人可以根據(jù)國(guó)際規(guī)則參與中國(guó)的教育市場(chǎng)，我們也可以走出去融入國(guó)際教育市場(chǎng)。wto帶給中國(guó)的是一個(gè)平等請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的一體化環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下，幼兒園如何生存、發(fā)展，值得幼教同仁深思。
每位家長(zhǎng)都希望為自己的孩子選擇一所理想的幼兒園，讓孩子有一個(gè)良好的起點(diǎn)；每位園長(zhǎng)都希望自己的幼兒園辦成一流、辦有特色，希望家長(zhǎng)將孩子送到自己的幼兒園，但現(xiàn)實(shí)往往不盡人意，社會(huì)在發(fā)展，家長(zhǎng)們的期望、要求在提高，園長(zhǎng)們盡管很努力，可努力并不代表現(xiàn)實(shí)、并不能保證效果。幼兒園被推向市場(chǎng)，國(guó)外可以到中國(guó)辦幼兒園，婚育觀念轉(zhuǎn)變時(shí)出生率下降，幼兒園的經(jīng)營(yíng)如何走好自己的路、怎樣在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足、生存、發(fā)展，是每個(gè)園長(zhǎng)苦苦思索、探討的問(wèn)題。
幼兒園生存、發(fā)展的關(guān)鍵是能否適應(yīng)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育、身心和諧、體智德美及情商發(fā)展的需要，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，滿(mǎn)足不同家長(zhǎng)的期望與要求。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)人們的生活水平不斷提高，教育消費(fèi)已占消費(fèi)中的重中之重。面對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，誰(shuí)也不期望自己的孩子輸在起跑線上，為孩子選一所好的幼兒園，讓孩子有一個(gè)良好的起點(diǎn)，是每個(gè)家庭的美好愿望。
傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲是辦好幼兒園的有效途徑。因?yàn)榧议L(zhǎng)的心聲即來(lái)源于他的所見(jiàn)所聞，更多的是傾聽(tīng)孩子的反饋。孩子回家后不經(jīng)意的流露，會(huì)引起家長(zhǎng)的警覺(jué)、關(guān)注，引起家長(zhǎng)的思考與判斷。俗話說(shuō)：當(dāng)事者迷，旁觀者清。站在幼兒園旁觀者的角度，家長(zhǎng)的確比我們看得更細(xì)，要求更多，他們?cè)陉P(guān)心自己孩子的基礎(chǔ)上更加關(guān)心幼兒園、關(guān)心幼兒教育。應(yīng)該說(shuō)，家長(zhǎng)是衡量幼兒園辦園質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)尺，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，了解家長(zhǎng)的所思、所想、要求、期望，對(duì)我們提高辦園質(zhì)量，更好的落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育綱要》有良好的促進(jìn)作用。
二、調(diào)查的方法與內(nèi)容
本次調(diào)查采取的是問(wèn)卷調(diào)查法。在北京地區(qū)分別選擇了機(jī)關(guān)園、企業(yè)園、部隊(duì)園、科研機(jī)構(gòu)園等六所幼兒園，向家長(zhǎng)發(fā)放了1000份問(wèn)卷，回收了462份問(wèn)卷，占總發(fā)放率的46.2%。
調(diào)查問(wèn)卷共有10個(gè)題目，分別是：
（一） 孩子和家長(zhǎng)最喜歡什么樣的教師
（二） 希望幼兒園的外部環(huán)境是什么樣的
（三） 孩子生活環(huán)境應(yīng)該是什么樣的
（四） 您覺(jué)得幼兒園應(yīng)設(shè)哪些服務(wù)項(xiàng)目
（五） 您認(rèn)為老師應(yīng)怎照顧孩子才算細(xì)致、周到、耐心、細(xì)心
（六） 老師愛(ài)孩子體現(xiàn)在哪些方面
（七） 您認(rèn)為幼兒園怎樣做才算家園共育
（八） 您最滿(mǎn)意的幼兒園是什么樣子
（九） 您希望幼兒園應(yīng)實(shí)施什么樣的教育
（十） 您對(duì)幼兒園不滿(mǎn)意的地方是哪些
三、調(diào)查結(jié)果分析
在回收的462份答卷中，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)卷中的10個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行的認(rèn)真的回答。不排除家長(zhǎng)的答案有孩子在某個(gè)幼兒園的局限性，而從問(wèn)卷上也可以看出，家長(zhǎng)提出問(wèn)題也反映了某個(gè)幼兒園工作的優(yōu)勢(shì)與不足，但是，我認(rèn)為這些問(wèn)卷在家長(zhǎng)中有一定的代表性。因此我們?cè)趯?duì)問(wèn)卷分析的基礎(chǔ)上，對(duì)家長(zhǎng)的答案做了歸納，分三個(gè)方面分析。
37加強(qiáng)對(duì)幼兒的生活護(hù)理
38、夏天勤給孩子洗澡
39、男孩子也應(yīng)每天洗屁股
40、孩子的衣服要深淺分開(kāi)洗
41、整托與日托幼兒服務(wù)應(yīng)一致
42、夏天睡眠室應(yīng)做好滅蚊工作
43、安排孩子吃飯時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)兒
44、提醒孩子多喝水
45、換季時(shí)積極預(yù)防孩子感冒
46、嚴(yán)格按食譜操作
（六） 日常管理安全合理科學(xué)
47、嚴(yán)格控制班內(nèi)幼兒人數(shù)
48、嚴(yán)格門(mén)衛(wèi)制度
49、固定寢室床位與被褥
50、杜絕在幼兒園買(mǎi)食品
51、日托園可增設(shè)整托班
52、科學(xué)合理的購(gòu)置教材
53、認(rèn)真填寫(xiě)幼兒成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)
54、夜班教師應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任心
55、嚴(yán)格接送制度
56、切實(shí)發(fā)揮保健是的作用
57、幼兒園應(yīng)男女分廁
58、教師應(yīng)向孩子問(wèn)“早上號(hào)”
（七）關(guān)注孩子的心理健康
59、關(guān)照不舉手發(fā)言的孩子
60、重視幼兒心理健康教育
61、接孩子時(shí)整托、日托要分開(kāi)
62、讀懂孩子
63、尊重每個(gè)孩子的隱私
（八）家園共育
64、定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)
65、組織家長(zhǎng)參加幼兒園的運(yùn)動(dòng)會(huì)
66、幼兒園應(yīng)隨時(shí)向家長(zhǎng)開(kāi)放
67、給每個(gè)孩子建立小檔案
68、讓家長(zhǎng)選出孩子最喜歡的教師
69、建立家長(zhǎng)委員會(huì)
70、開(kāi)展教育咨詢(xún)服務(wù)
71、與家長(zhǎng)多渠道溝通
72、幼兒園可設(shè)立電話熱線
（九）滿(mǎn)足不同家長(zhǎng)的需求
73、幼兒園應(yīng)有假日值班
74、建立家長(zhǎng)接待日
75、夏天準(zhǔn)備一些雨具
76、做好隔離工作
77、應(yīng)設(shè)立家長(zhǎng)休息室
78、延長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間
(十) 幼兒園教師
79、幼兒園應(yīng)有男教師
80、幼兒園里可聘“洋阿舅”
81、教師應(yīng)有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)
82、熱情、大方有感召力
83、不用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)孩子
84、理解孩子尊重孩子
85、善于處理突發(fā)事件
86、帶操動(dòng)作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)
87、教育“淘氣”的孩子有辦法
88、組織活動(dòng)能吸引每個(gè)幼兒
89、孩子們喜歡的教師
（十一）園長(zhǎng)與科學(xué)管理
90、每天接待幼兒來(lái)園
91、強(qiáng)化普通話訓(xùn)練
92、幼兒園收費(fèi)要合理
93、按制度辦事
94、內(nèi)部管理嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范
95、加強(qiáng)對(duì)教師敬業(yè)的教育
96、加強(qiáng)幼兒園的開(kāi)放教育
97、班內(nèi)教師、保育員不隨意更換
98、增設(shè)家長(zhǎng)閱覽室
99、增強(qiáng)幼兒園凝聚力
100、幼兒園管理現(xiàn)代化
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇十四
幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀
20xx年6月—12月
xx中心幼兒園大、中、小班幼兒
觀察法、談話法
我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動(dòng)，這是對(duì)幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)的尊重，是對(duì)幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿(mǎn)希望和歡樂(lè)，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過(guò)程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展?？傊?，一方面兒童在游戲中滿(mǎn)足各種發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過(guò)游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
在幼兒教育領(lǐng)域里，長(zhǎng)期以來(lái)占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童， 還應(yīng)通過(guò)教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。
首先游戲是兒童的基本活動(dòng)，這不僅是因?yàn)閮和钕矚g它，它占有兒童的時(shí)間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿(mǎn)足兒童發(fā)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的特點(diǎn)，而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)成為幼兒教育的特色。
其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有教育性特點(diǎn)，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。
現(xiàn)將目前我園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一情況做調(diào)查，情況如下：
一、幼兒園游戲中好的方面：
1、我園的辦園理念是“民俗樂(lè)童、游藝樹(shù)人”，因此，我園開(kāi)展的大部分游戲都以民間游戲?yàn)橹?，緊貼主題。
2、我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）
3、教師們利用業(yè)余時(shí)間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc管、廢舊報(bào)紙、舊地毯等）制作了大量的戶(hù)外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動(dòng)材料。
4、教師不斷提高自身素質(zhì)，在課后開(kāi)展了關(guān)于如何幼兒有效開(kāi)展民間游戲等教研活動(dòng)，以便工作中更好的準(zhǔn)備和組織游戲。
5、教師在實(shí)際組織操作中，對(duì)部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn)，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6、幼兒園在10月份舉行了親子游園會(huì)，由家長(zhǎng)和孩子一起完成12個(gè)游戲，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。
1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定限制。
2、游戲時(shí)間相對(duì)較少。
3、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性，在教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒(méi)有選擇權(quán)，不夠積極，有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而游戲。
5、游戲目標(biāo)的定位上，老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上，而忽略?xún)和旧淼挠螒虻呐d趣點(diǎn)，很少給幼兒自我鍛煉的機(jī)會(huì)。
6、在戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長(zhǎng)對(duì)游戲的偏見(jiàn)，有些家長(zhǎng)孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識(shí)，對(duì)幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不夠了解。
（一） 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲
此類(lèi)游戲的分類(lèi)受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類(lèi)方法。但容易給幼兒園游戲的開(kāi)展帶來(lái)誤區(qū)。
（二） 主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲
1、 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式，如繪畫(huà)、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種：
（1） 操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作；小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。
（2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或其他物品。
（3） 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類(lèi)。
（4） 想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽(tīng)或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書(shū)、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。
（三） 手段性游戲和目的性游戲
手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。
此兩類(lèi)游戲的分類(lèi)各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇十五
這個(gè)暑假，我xx市xx第二幼兒園進(jìn)行了為期兩周的實(shí)習(xí)，在這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了和孩子們?cè)谝黄?，不光是看到他們的可?ài)，陪他們玩耍，更多的是一份責(zé)任，是要理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛(ài)心。在實(shí)習(xí)中我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難，每一個(gè)職業(yè)都是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也知道了自己的不足。因此我們要回到學(xué)校來(lái)充實(shí)知識(shí)，彌補(bǔ)缺口。
因?yàn)槭莿偹偷暮⒆?，所以園里規(guī)定，老師要提前兩天去收拾教室，給孩子們領(lǐng)新的被褥、碗筷等，所以周六一大早，我就準(zhǔn)時(shí)報(bào)到了。平時(shí)在家都不怎么干活的我，這一次可來(lái)了一個(gè)真正的大掃除。40多把小椅子、6、7張桌子，要擦得仔仔細(xì)細(xì)，還要按比例配上84消毒水。幾小框玩具倒上洗衣粉洗兩遍，沒(méi)辦法，孩子是祖國(guó)的花朵么，健康最重要。
待教室打掃得差不多了，我又和一個(gè)老師去庫(kù)房領(lǐng)孩子的東西。薄薄的單子、枕巾、小毛巾，數(shù)來(lái)數(shù)去總是數(shù)不對(duì)，我們幾個(gè)人數(shù)的頭都大了，最后大家輪番上陣，數(shù)了幾遍才確定了。被子、褥子，別看只是迷你版的，幾十件累在也重的不得了。我們班在一樓，庫(kù)房在四樓，又沒(méi)有電梯，兩個(gè)人運(yùn)了幾次就再也爬不動(dòng)了。沒(méi)辦法，我們用大袋子將被子裝好，我跑到一樓，把周邊的孩子都散開(kāi)，那個(gè)老師再?gòu)乃臉峭氯?，咚——咚——袋子都已粉身碎?
回到教室，還要將床上用品都分好，放在小床上，家長(zhǎng)們來(lái)了直接一個(gè)拿一個(gè)，回家自己清洗?？刹途摺⒚聿话l(fā)下去，毛巾要洗干凈，餐具要把商標(biāo)摳掉放消毒柜里消毒。如此忙碌了一番，腰酸背疼，還好大掃除總算結(jié)束了。學(xué)前準(zhǔn)備就差下午的家長(zhǎng)會(huì)了。
家長(zhǎng)會(huì)挺簡(jiǎn)單的，就是簡(jiǎn)單介紹了一下幼兒園的情況，做好家長(zhǎng)的工作，帶家長(zhǎng)們參觀一下這里的生活環(huán)境。會(huì)后許多家長(zhǎng)都留下來(lái)向老師咨詢(xún)一些問(wèn)題，介紹自己孩子的性格，希望老師們多多照顧，看得出來(lái)，家長(zhǎng)們對(duì)孩子濃濃的愛(ài)。
接下來(lái)，我的任務(wù)就是在家好好休息一天，等待禮拜一的到來(lái)，等待小可愛(ài)們的到來(lái)，等待未知的挑戰(zhàn)的到來(lái)!
星期一，實(shí)習(xí)的第一天。一直以為自己很了解幼兒園，可是去了才知道自己之前的了解是多么的膚淺，第一天最大的感受還是“累”，不僅像前天一樣身累，而且心更累。
早晨七點(diǎn)，我和一個(gè)老師就在大門(mén)口接我們班的孩子。主要是檢查他們的衛(wèi)生情況，健康狀況。每一個(gè)孩子都簡(jiǎn)單的介紹了一下自己，姓名、年齡等。別看這只是簡(jiǎn)單的幾句話，每個(gè)孩子的性格就可以略知一二，有的孩子大大方方，很配合;而有的孩子十分靦腆，躲在家長(zhǎng)身后不敢說(shuō)話，還沒(méi)進(jìn)園，就開(kāi)始哭了。家長(zhǎng)們把孩子送到教室，有生活老師在那里迎接。
孩子們?cè)诩叶际菋缮鷳T養(yǎng)的獨(dú)生子女，從小的溺愛(ài)與呵護(hù)讓他們活得很自我，現(xiàn)在的孩子不僅聰明，而且膽子也很大，各個(gè)都很活潑。兩個(gè)孩子，為了一個(gè)小玩具，就可以打上一架，所以，我們的視線不可以離開(kāi)一下，得處處操心。有的孩子上火就要一直提醒他喝水，有時(shí)候不聽(tīng)，老時(shí)就會(huì)連哄帶灌，每一個(gè)都要仔細(xì)對(duì)待。老師教一首兒歌也沒(méi)幾個(gè)會(huì)聽(tīng)，常常一首歌教幾天也教不會(huì)。
每個(gè)孩子的情況不一樣，能力不一樣，有的不會(huì)穿衣服，有的不會(huì)上廁所，有的連吃飯也要喂;有的孩子愛(ài)粘人，有的孩子就愛(ài)一個(gè)人坐著，什么也不說(shuō)。面對(duì)不同的孩子，我只有努力學(xué)習(xí)去接受他們，同時(shí)也要努力教會(huì)他們接受新的集體生活。我堅(jiān)信經(jīng)驗(yàn)都是一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的,別人能做好的,我都會(huì)努力的做到。
其實(shí)和孩子在一起挺開(kāi)心的,小班的孩子就是像保姆一樣的'看住就好，不用上什么課。我就挨個(gè)坐在他們面前面前,和他們熟識(shí),認(rèn)識(shí)名字。出國(guó)留學(xué)有個(gè)小胖男孩就很活潑，很大方，我就特愛(ài)跟他玩。第一天的時(shí)候他總是拉著我的手讓我去給他找媽媽?zhuān)退丶?。我摸著他的小臉說(shuō):“男孩子要勇敢，別老是找媽媽?zhuān)托∨笥褌兒煤猛?，這樣?jì)寢尯屠蠋煵艜?huì)愛(ài)你，給你買(mǎi)好吃的.”他似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，大那以后就很少哭，很少鬧著回家。只有一次下學(xué)，因?yàn)閶寢尳油砹丝蘖吮亲印Ｆ綍r(shí)他總拉我的手玩,其他幾個(gè)小孩子也過(guò)去拉你,其實(shí)他們也不知道拉我干什么,就是看小男孩老拉著我,他們也過(guò)來(lái)拉.我想這就是幼兒喜歡模仿吧.孩子的心都是單純和直接的,他不會(huì)像大人們說(shuō)話那樣拐彎抹角,他們喜歡就是喜歡不喜歡就是。不喜歡，和他們?cè)谝黄鸶杏X(jué)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，很好。
小男孩特別愛(ài)粘著我,總喜歡讓我和他玩,還愛(ài)讓我喂飯,其實(shí)我也比較喜歡喂他飯,看他吃的那么香那么開(kāi)心我看著也特開(kāi)心,但我又不能總跟他一個(gè)人玩,有一天我和另外一個(gè)小男孩玩,他叫我過(guò)去,我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),后來(lái)他跑過(guò)來(lái)告訴我,說(shuō)老師我不喜歡你了,哈哈..我當(dāng)時(shí)樂(lè)半天,我覺(jué)得小孩子太天真可愛(ài)了,通過(guò)這些,我發(fā)現(xiàn)如果你沒(méi)和他玩和別人玩了,他會(huì)主動(dòng)叫你,如果你和別的小朋友說(shuō)話,很多小朋友會(huì)過(guò)來(lái)叫你,也許這就是小班幼兒的特點(diǎn)吧.
不過(guò)這些孩子也有不可愛(ài)的地方---實(shí)在是自理能力太差。每天都會(huì)有小孩子尿褲子，班里有個(gè)孩子，連續(xù)兩天尿了褲子。老師們對(duì)我都還算是照顧，只是洗一些并不太臟的衣服。最早我看見(jiàn)孩子尿褲子還問(wèn)問(wèn)老師用我洗嗎?老師就把褲子交給我,拿上肥皂廁所洗。之后再有尿褲子的,我就不問(wèn)了,直接拿面洗去了。雖然很不心甘情愿，可我想既然是來(lái)實(shí)習(xí)的,就應(yīng)該去體驗(yàn)各種工作,這也許是我人生中的一次經(jīng)歷吧.讓我今后可以輕松的面對(duì)各種困難,不再那么嬌氣.畢竟，未來(lái)有更加辛苦的工作等著我，社會(huì)是不會(huì)為你考慮的，適者生存。
這次實(shí)習(xí)，通過(guò)觀察，我想，對(duì)于這些孩子，最重要的還是自理能力。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇一
1.2食指導(dǎo)工作，對(duì)轄區(qū)內(nèi)3家幼兒園作膳食調(diào)查。
2.1主要營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量
經(jīng)營(yíng)養(yǎng)分析，計(jì)算出每人每日各種食物的平均攝入量，主要營(yíng)養(yǎng)素的供給情況見(jiàn)表1。
內(nèi)部數(shù)據(jù)資料采用中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)發(fā)布的《中國(guó)食物成分表2002》和《中國(guó)居民膳食營(yíng)養(yǎng)素參考攝入量》。
可見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)攝入量達(dá)到或大于roa的有熱量，蛋白質(zhì)，鐵。在微量元素和維生素?cái)z入方面鈣，鋅，視黃醇，vb1，vb2都有不同程度的缺乏，鐵攝入量缺乏尤其明顯。城市與農(nóng)村，公立與私立幼兒園的主要營(yíng)養(yǎng)素人均攝入量水平無(wú)明顯差異。
2.2營(yíng)養(yǎng)素供熱情況
從營(yíng)養(yǎng)素供熱情況看，三大營(yíng)養(yǎng)素中脂肪，糖供熱比例屬正常范圍，蛋白質(zhì)供熱均明顯超過(guò)推薦比例。
2.3食物來(lái)源情況
3討論
3.1本次營(yíng)養(yǎng)調(diào)查表明3所幼兒園均能通過(guò)帶量食譜來(lái)管理幼兒膳食，膳食營(yíng)養(yǎng)水平能基本滿(mǎn)足學(xué)齡前幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要，熱量和蛋白質(zhì)缺乏的問(wèn)題已經(jīng)基本得到了解決。城鄉(xiāng)之間，辦學(xué)性質(zhì)之間的幼兒園膳食水平?jīng)]有明顯差異。事實(shí)說(shuō)明帶量食譜是幼兒園進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)膳食管理的有效手段。本地區(qū)膳食營(yíng)養(yǎng)的主要問(wèn)題體現(xiàn)為：微量元素。維生素的缺乏和蛋白質(zhì)供給比例過(guò)高。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇二
幼兒從出生到認(rèn)識(shí)世界，是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方式，表達(dá)自身的感受，比如他們喜歡撕紙、摔東西、敲擊各種打擊樂(lè)，但在這其中，音樂(lè)的影響自始至終發(fā)揮著重要的作用，哪怕是孩子還沒(méi)出生，媽媽們就聽(tīng)各種題材的音樂(lè)進(jìn)行胎教。因此，幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與編排，幫助幼兒構(gòu)建豐富多彩的音樂(lè)世界。而被世人認(rèn)為“樂(lè)器之王”的鋼琴，在這其中有著不可磨滅的功效，幼兒通過(guò)感知鋼琴音的高低、音符的力度、作品的速度、旋律的曲式結(jié)構(gòu)，以及運(yùn)用鋼琴進(jìn)行歌曲的彈唱訓(xùn)練，更是培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、控制能力、專(zhuān)注力等等，也為他們以后學(xué)習(xí)音樂(lè)，打下良好的音樂(lè)基礎(chǔ)。現(xiàn)今幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，很多教師對(duì)鋼琴的使用都很畏懼，對(duì)鋼琴相關(guān)的技能掌握程度可謂少之又少，進(jìn)而在課上，老師們大多局限于播放音樂(lè)來(lái)彌補(bǔ)這部分的欠缺，因此進(jìn)行幼兒園教師鍵盤(pán)專(zhuān)業(yè)職后培訓(xùn)是迫在眉睫的。通過(guò)翻閱大量資料、文獻(xiàn)和自身所掌握的專(zhuān)業(yè)技能，撰寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷并形成了下面的調(diào)查報(bào)告。
1.調(diào)查地區(qū)：大部分為哈爾濱地區(qū)私立、公立幼兒園。2.教師層次：中專(zhuān)11人、大專(zhuān)77人、本科44人。3.教師年齡：25歲以下58人、25-35歲52人、36-45歲14人、45歲以上8人。4.教師教齡：3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。
通過(guò)現(xiàn)階段調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，排除一小部分的不確定性，大部分參與調(diào)查的園所，用鋼琴進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與講授的頻率很高。50%以上的教師能夠?qū)焊柽M(jìn)行簡(jiǎn)單的彈奏，不能完成的占3%，當(dāng)然這種簡(jiǎn)單的編配，大多在c調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一升一降的占40.91%，兩升兩降的占12.88%，三升三降的占5.3%，轉(zhuǎn)調(diào)是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，65.15%的教師簡(jiǎn)單加入正三和弦，也可以說(shuō)基本停留在主和弦周?chē)€有的教師已經(jīng)忘記和弦的概念。一首歌曲不知如何進(jìn)行分析、處理，基本不會(huì)區(qū)分調(diào)式與調(diào)性，也就不能正確的運(yùn)用和聲，44.7%的教師并不能選擇恰當(dāng)?shù)目楏w，經(jīng)常出現(xiàn)隨意編配，“即興”彈奏。那到底什么是即興伴奏呢？答案也是隨意的編配，但這里的“隨意”，是在一定的規(guī)律下的，運(yùn)用單一的方式方法，有目的的、有條理的進(jìn)行彈奏。其彈奏方法，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，應(yīng)對(duì)各種環(huán)境的需要，幼兒的常規(guī)訓(xùn)練、音樂(lè)律動(dòng)、課間活動(dòng)、彈唱等等。但老師們求學(xué)的心態(tài)是很積極的，大部分老師認(rèn)為鋼琴要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，不斷充實(shí)自己的伴奏水平，希望定期組織音樂(lè)理論方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際，以平時(shí)常用的幼兒歌曲為主，講授常用的伴奏織體，如何編配和聲，用鋼琴進(jìn)行律動(dòng)的設(shè)計(jì)。
從上述數(shù)據(jù)來(lái)看，教師們內(nèi)心深處是喜歡鋼琴的，學(xué)生時(shí)代所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)與技能，許多東西隨著時(shí)間的推移而逐漸流逝，日常生活中也經(jīng)常練習(xí)僅存的若干作品，還能讓音樂(lè)在血液中流淌。也是由于日常工作的繁重和復(fù)雜，也很少參與音樂(lè)類(lèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，當(dāng)需要彈奏一首簡(jiǎn)單的兒歌時(shí)，也會(huì)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，無(wú)從下手。因此，對(duì)幼兒教師進(jìn)行鍵盤(pán)方面的職后培訓(xùn)，恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)空缺與不足。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，能夠理清思路，有針對(duì)性的入手，做到結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，因材施教，為后續(xù)的鍵盤(pán)方面的職后培訓(xùn)研究，提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇三
調(diào)查時(shí)間：20xx年6月—12月
調(diào)查對(duì)象：西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒
調(diào)查方法：觀察法、談話法
我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動(dòng)，這是對(duì)幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)的尊重，是對(duì)幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿(mǎn)希望和歡樂(lè)，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過(guò)程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展?？傊环矫鎯和谟螒蛑袧M(mǎn)足各種發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過(guò)游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
在幼兒教育領(lǐng)域里，長(zhǎng)期以來(lái)占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童， 還應(yīng)通過(guò)教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。
首先游戲是兒童的基本活動(dòng)，這不僅是因?yàn)閮和钕矚g它，它占有兒童的時(shí)間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿(mǎn)足兒童發(fā)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的特點(diǎn)，而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)成為幼兒教育的特色。
其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有教育性特點(diǎn)，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。
現(xiàn)將目前我園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一情況做調(diào)查，情況如下：
1：我園的辦園理念是“民俗樂(lè)童、游藝樹(shù)人”，因此，我園開(kāi)展的大部分游戲都以民間游戲?yàn)橹?，緊貼主題。
2：我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）
3：教師們利用業(yè)余時(shí)間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc管、廢舊報(bào)紙、舊地毯等）制作了大量的戶(hù)外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動(dòng)材料。
4：教師不斷提高自身素質(zhì)，在課后開(kāi)展了關(guān)于如何幼兒有效開(kāi)展民間游戲等教研活動(dòng)，以便工作中更好的準(zhǔn)備和組織游戲。
5：教師在實(shí)際組織操作中，對(duì)部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn)，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6：幼兒園在10月份舉行了親子游園會(huì)，由家長(zhǎng)和孩子一起完成12個(gè)游戲，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。
1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定限制。
2、游戲時(shí)間相對(duì)較少。
3、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性，在教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒(méi)有選擇權(quán)，不夠積極，有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而游戲。
5、游戲目標(biāo)的定位上，老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上，而忽略?xún)和旧淼挠螒虻呐d趣點(diǎn)，很少給幼兒自我鍛煉的機(jī)會(huì)。
6、在戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長(zhǎng)對(duì)游戲的偏見(jiàn)，有些家長(zhǎng)孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識(shí)，對(duì)幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不夠了解。
此類(lèi)游戲的分類(lèi)受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類(lèi)方法。但容易給幼兒園游戲的開(kāi)展帶來(lái)誤區(qū)。
1、 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式，如繪畫(huà)、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種：
（1） 操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作；小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。
（2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或其他物品。
（3） 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類(lèi)。
（4） 想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽(tīng)或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書(shū)、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。
手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。
此兩類(lèi)游戲的分類(lèi)各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇四
秦都品格奧林匹克幼兒園膳食營(yíng)養(yǎng)調(diào)查分析學(xué)齡前兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，其營(yíng)養(yǎng)膳食狀況處于保障兒童身心發(fā)育，預(yù)防疾病和長(zhǎng)期健康水平等方面有著重要意義。近年來(lái)我國(guó)的膳食結(jié)構(gòu)、飲食行為、食物加工方式等發(fā)生了很大變遷，為了解幼兒園兒童營(yíng)養(yǎng)膳食水平，有針對(duì)性地做好幼兒園兒童膳食指導(dǎo)工作，特對(duì)我園各年齡階段幼兒作膳食調(diào)查。
1、對(duì)象：我們幼兒園餐點(diǎn)實(shí)行的是三餐兩點(diǎn)制，大班組抽出幼兒100名，中班組抽出幼兒100名，小班組抽出幼兒100名，小小班組抽出幼兒50名。
2、方法：對(duì)20xx年10月第二周的帶量食譜實(shí)行抽樣調(diào)查。按稱(chēng)重法逐日實(shí)行調(diào)查，并輸入電腦營(yíng)養(yǎng)分析軟件計(jì)算每日每人攝入量。
1、主要營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量經(jīng)營(yíng)養(yǎng)分析，計(jì)算出每人每日各種食物的平均攝入量，主要營(yíng)養(yǎng)素的供給情況見(jiàn)表可見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)攝入量達(dá)到或大于roa的有熱量，蛋白質(zhì)，鐵。在微量元素和維生素?cái)z入方面vc、鐵、鋅都有不同水準(zhǔn)的缺乏。
2、營(yíng)養(yǎng)素供熱情況從營(yíng)養(yǎng)素供熱情況看，三大營(yíng)養(yǎng)素脂肪，糖、蛋白質(zhì)供熱比例屬正常范圍。
本次營(yíng)養(yǎng)調(diào)查表明我園的膳食營(yíng)養(yǎng)水平能基本滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的需要，但vc、鋅、鐵還有不同水準(zhǔn)的缺乏，在下次的食譜中，我們會(huì)改進(jìn)不足，全面滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)素。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇五
摘要：幼兒教育在我國(guó)教育中占有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展。但近幾年，在幼兒教育的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了與孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律相違背的“小學(xué)化”現(xiàn)象，嚴(yán)重危害幼兒的健康成長(zhǎng)。本文從三個(gè)部分進(jìn)行論述，幼兒教育小學(xué)化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康發(fā)展
學(xué)前教育對(duì)幼兒的影響很大，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律，小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，致使很多幼兒開(kāi)始厭學(xué)，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了恐懼。嚴(yán)重影響了幼兒健康的發(fā)展。
目前，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化，外國(guó)專(zhuān)家學(xué)者提出了2種模式：一是從理論的角度出發(fā)，主要是指幼兒園對(duì)小學(xué)課程資源、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、教學(xué)模式和方法等進(jìn)行了介紹，滲透到學(xué)前教育的實(shí)踐、教學(xué)和狀態(tài)，以及普遍趨勢(shì)的功利教育。二是從實(shí)踐層面上，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是小學(xué)的課程內(nèi)容，另一方面是對(duì)幼兒的行為和形式的學(xué)前教育。
幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在，首先，一味地追求知識(shí)的傳授。幼兒園提前開(kāi)設(shè)本不屬于這個(gè)階段的課程，把小學(xué)內(nèi)容放到幼兒階段進(jìn)行，片面追求知識(shí)的獲得。其次，教學(xué)方法陳舊。目前，我國(guó)的學(xué)前教育還處于初級(jí)階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學(xué)校的多樣性辦學(xué)以及幼兒教育的發(fā)展滯后，幼兒園教師的教學(xué)水平和方法也急需發(fā)展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，過(guò)早地對(duì)幼兒教育采用小學(xué)教學(xué)法。
（一）危害
1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒小學(xué)化是對(duì)這個(gè)年齡段的孩子不該承受的學(xué)習(xí)范圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進(jìn)入校的孩子不喜歡上學(xué)，從而影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。如果對(duì)幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結(jié)合的方式，機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來(lái)該得到發(fā)展的智慧和想象力。
2.不利于幼兒個(gè)性的形成。人們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，卻忽視了幼兒個(gè)性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽(tīng)話的孩子，忽視調(diào)皮搗蛋的孩子。但實(shí)際上，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對(duì)那部分孩子問(wèn)的那些奇怪的問(wèn)題的態(tài)度比較冷淡，長(zhǎng)此以往，孩子問(wèn)問(wèn)題的欲望也就隨之熄滅。
3.不利于幼兒養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。對(duì)于幼兒園的孩子，小學(xué)教育不利于正確的成長(zhǎng)。在一定程度上影響孩子的習(xí)慣。幼兒教育小學(xué)化的形成在一定程度上抑制了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
（二）原因分析。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的質(zhì)量如何，主要看孩子能學(xué)到的知識(shí)和技能。家長(zhǎng)甚至支持小學(xué)化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質(zhì)不高，扭曲學(xué)前正確的教學(xué)理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，為了符合父母的需求，設(shè)定小學(xué)化課程，給孩子提出更高的學(xué)習(xí)要求。為此提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的并非選拔性的。再加上一些學(xué)校只在乎學(xué)校自身的升學(xué)率的高低。該理念成了幼兒園小學(xué)化的基礎(chǔ)。
四、幼兒園教育小學(xué)化的措施
（一）幼兒教師要樹(shù)立正確的教育管理。建立一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)，老師須明確活動(dòng)的目的，然后依據(jù)幼兒園課程總目標(biāo)，對(duì)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行確定，然后老師根據(jù)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的特質(zhì)，進(jìn)行區(qū)域安排，讓幼兒自主的表現(xiàn)自己，從而得到自然的發(fā)展。
（二）幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行因材施教，特色辦學(xué)。目前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認(rèn)為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長(zhǎng)也是出于多方面的原因，只要是幼兒園開(kāi)設(shè)的興趣班，并且在他們的經(jīng)濟(jì)范圍承受之內(nèi)，都要求孩子學(xué)習(xí)。幼兒教育應(yīng)遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，實(shí)行因材施教。
（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的幼兒教育觀念。對(duì)于幼兒園小學(xué)教育而言，家長(zhǎng)的作用也不很大?，F(xiàn)在，有些家長(zhǎng)不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，各地的幼兒園的老師要經(jīng)常開(kāi)展幼兒專(zhuān)家教育內(nèi)容的相關(guān)論壇會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的科學(xué)方法，準(zhǔn)確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強(qiáng)家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進(jìn)幼兒的更加多層化的發(fā)展。
（四）加大政府的監(jiān)管。學(xué)前教育的發(fā)展需要政府投資和管理。由于前期政府對(duì)學(xué)前教育的投入不足，管理不到位，導(dǎo)致幼兒園辦學(xué)趨勢(shì)不好。為了糾正中小學(xué)兒童教育管理部門(mén)的傾向，政府應(yīng)明確其責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，保證學(xué)前教育的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理。總的來(lái)講，政府的教育的部門(mén)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，對(duì)教育理念出臺(tái)適合的政策。此外，政府還要增加財(cái)政投入，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而杜絕幼兒園小學(xué)化傾向，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇六
一、調(diào)查背景：
《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中都明確地指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”、“…….”很明顯，幼兒教育已經(jīng)走向開(kāi)放的教育，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放，完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。
區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，源自于開(kāi)放教育理念，是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提，將活動(dòng)室布置成幾個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，設(shè)置充分的教具，玩具等，讓幼兒觀察、取用、探究，最終的目的是為幼兒未來(lái)生活打下基礎(chǔ)，并借此豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主、解決問(wèn)題、表現(xiàn)自我及同伴友好相處等能力的游戲形式。于是，區(qū)域活動(dòng)幼兒園中廣泛地開(kāi)展起來(lái)并深獲幼兒的喜愛(ài)。不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式，或做為主題單元教學(xué)的輔助，都在嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式。
近年來(lái)，我們從各類(lèi)幼兒園發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)在運(yùn)用的過(guò)程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)，但也還存在著一些缺失，有必要引起廣大一線教師的注意。為了了解和掌握目前各級(jí)各類(lèi)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與困惑，并從中分析原因、提出可行性建議，特開(kāi)展本次“幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)查”。籍此，進(jìn)一步引起廣大幼教工作者對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的重視，為貫徹和落實(shí)《綱要》精神起到拋磚引玉的作用。
二、調(diào)查目的、對(duì)象與時(shí)間：
1、目的：本次調(diào)查將對(duì)三類(lèi)不同性質(zhì)幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的意義、頻率、時(shí)段、模式、內(nèi)容、材料提供、運(yùn)作狀態(tài)、評(píng)價(jià)作初步了解摸底，以明確區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的主要困惑及障礙，有待于通過(guò)專(zhuān)業(yè)研究小組成員的通力合作，引領(lǐng)不同類(lèi)型的幼兒園教師結(jié)合地域、園況、班況實(shí)際，提高區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)策略。
2、對(duì)象：
部分縣市區(qū)各級(jí)各類(lèi)幼兒園。
3、時(shí)間：20xx年7月
4、步驟：
第一階段20xx年7月設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷
第二階段20xx年8月發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷
第三階段20xx年9月回收問(wèn)卷、閱卷、統(tǒng)計(jì)整理數(shù)據(jù)、研討
第四階段20xx年9月撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告
三、調(diào)查方法：
問(wèn)卷法。
四、調(diào)查結(jié)果：
本次共發(fā)放問(wèn)卷份400份，回收有效問(wèn)卷337份，其中公立園140份占35.6%、集體園150份占40.1%、個(gè)體園120份占48.4%。
1、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)之現(xiàn)狀。
從問(wèn)卷顯示：三種性質(zhì)的幼兒園教師對(duì)在幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性已經(jīng)均有足夠的認(rèn)識(shí)，有將近95%以上的教師認(rèn)為“開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)很有必要”、“區(qū)域活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極的意義”。
但是，我們也驚訝地發(fā)現(xiàn)：在公立、集體園中有部分（3%左右）教師認(rèn)為幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可有可無(wú)！這令我們感到不可思議。更值得思索的是公立園還有小部分教師認(rèn)為沒(méi)有開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的必要，個(gè)別集體幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的重視程度不足，在園務(wù)管理中竟然未作開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的要求。
三類(lèi)幼兒園都不同程度存在著因教師的精力不足而未開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)象，而個(gè)體園未開(kāi)設(shè)的較大原因是受場(chǎng)地的限制和教師素質(zhì)能力方面的原因。
2、區(qū)域活動(dòng)組織的現(xiàn)狀。
（1）活動(dòng)時(shí)間與次數(shù)：幼兒
園均能把區(qū)域活動(dòng)作為幼兒在園游戲的主要形式，公立園每周開(kāi)展2~5次的區(qū)域活動(dòng)軍比較正常，所占比例較高；集體園和個(gè)體園較公立園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的頻率就相對(duì)顯略低。而集體和個(gè)體園隨機(jī)性開(kāi)展區(qū)域游戲的比例就相對(duì)較高，分別達(dá)30.3%和46.2%。
同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示：各類(lèi)幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間都比較靈活，能充分利用幼兒在園的一日生活的各個(gè)空隙。相對(duì)集中的時(shí)間在晨間、課間、離園前和上下午的整塊時(shí)間。
（2）區(qū)域活動(dòng)的形式：由于目前幼兒園開(kāi)設(shè)的多為主題課程，因此三類(lèi)不同性質(zhì)的幼兒園都有較大比例的幼兒園以主題和自由活動(dòng)的形式開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，并有60%以上的園所已能將區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。而個(gè)體園以主題形式開(kāi)展游戲的比例就略偏低。
3、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與材料之現(xiàn)狀。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容多數(shù)源自《綱要》和課程目標(biāo)，且能從觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，選擇促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲內(nèi)容，但也有近12%左右的園所在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇上還存在一定的隨意性。三類(lèi)性質(zhì)的幼兒園均已不同程度地將區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)以課題的形式實(shí)施行動(dòng)研究，并都能注重將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主嘗試活動(dòng)；公立園和集體園更注重將區(qū)域活動(dòng)作為規(guī)定性的游戲活動(dòng)，而部分集體園（占15.5%）對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，是以應(yīng)付性暫留的態(tài)度看待區(qū)域活動(dòng)的存在。
在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上，各類(lèi)幼兒園均有較大比例的園所能注重按游戲的計(jì)劃和幼兒的需要更換合適的材料，但也存在不少的幼兒教師根據(jù)自身的精力更換和投放游戲材料，另人驚訝的的有為數(shù)不少的公立園教師（占3.9%）從不更換材料。
4、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)之現(xiàn)狀。
對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)，各類(lèi)幼兒園更注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，同時(shí)也伴以活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，且有較大部分的以能以師幼共同參與的形式進(jìn)行游戲的評(píng)價(jià)，但還是有不少的教師以自己為主開(kāi)展游戲的評(píng)價(jià)。
五、思考和建議：
1、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的作用應(yīng)有更清晰的認(rèn)識(shí)。
各類(lèi)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，提高幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，并以《綱要》的精神指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，真正理解區(qū)域游戲與幼兒自主發(fā)展的辨證關(guān)系。
尤其作為具有示范作用的公立幼兒園，更加應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域活動(dòng)，從上至下地引領(lǐng)各級(jí)各類(lèi)幼兒園科學(xué)有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)！
2、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念需要有全方位的理解。
區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)模式，幼兒教師更多的是通過(guò)參觀學(xué)習(xí)、吸取外來(lái)模式所得到的，看看別人開(kāi)展的效果挺好的，于是，自己也照著設(shè)置各種區(qū)域。較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟?？是全盤(pán)照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢？教師往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式，這樣常常導(dǎo)致表面看起來(lái)似乎有那么一回事，其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開(kāi)放教育所追求的“鼓勵(lì)并提供幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”這樣的一個(gè)目標(biāo)。
開(kāi)放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度。教師如果沒(méi)有理念的支持，不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅有一個(gè)開(kāi)放的空間設(shè)計(jì)，就只是流于形式而已，任何的改革都必須根植于理念，因?yàn)閷?shí)踐是理念的鄣顯。我們認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)理念方面，老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。各級(jí)各類(lèi)幼兒園要重視通過(guò)園本教研提高教師組領(lǐng)導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力，改變區(qū)域活動(dòng)形式的隨機(jī)性、活動(dòng)主題內(nèi)容的隨意性，使班級(jí)教師將幼兒的發(fā)展放在一切教育工作的首位，將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主的、適合滿(mǎn)足幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)及探索興趣的平臺(tái)。
3、教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自己角色的把握要有分寸。
在本次調(diào)查中，對(duì)于開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的困惑這個(gè)問(wèn)題上，許多教師在提到最多的是“教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)”。對(duì)此，我們提出一些建議：
區(qū)域中幼兒是主體，教師是輔導(dǎo)者，這樣的模式尤其明顯，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)及經(jīng)驗(yàn)要求較高，教師首先是觀察者，需要關(guān)注幼兒的情緒行為。環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭？是否碰到困難為什么那個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)老是很亂，是不是不方便整理？——除此外，教師還是引導(dǎo)者，參與者、協(xié)作者，將教育目的藏而不見(jiàn)，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個(gè)區(qū)域玩，不過(guò)介入及退出應(yīng)把握好。作為協(xié)作者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，但并不是代勞。再者很重要的一點(diǎn)教師也將自己做為學(xué)習(xí)者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，開(kāi)放教育講求的是理念及態(tài)度的落實(shí)，教師的行為不符合開(kāi)放教育的精神，那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。
4、各幼兒園可以因地制宜創(chuàng)造性地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。
在目前的條件下，許多幼兒園的硬件設(shè)施、場(chǎng)地等相對(duì)不是太理想，但幼兒園要善于利用現(xiàn)有的辦園條件，挖掘潛力，積極開(kāi)拓和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的區(qū)域游戲角，以滿(mǎn)足幼兒游戲活動(dòng)的需要。區(qū)域的數(shù)量、規(guī)?？梢葬槍?duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容、形式可以根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行選擇，以真正實(shí)現(xiàn)游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值！
5、幼兒教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。
通過(guò)本次調(diào)查研討，我們感到肩上的擔(dān)子沉重！我們有責(zé)任在幼兒園游戲的開(kāi)展和發(fā)展上起好引領(lǐng)的作用！但是畢竟我們的能力和水平有限，目前的研討還只停留在調(diào)研的層面上，對(duì)于廣大一線教師在游戲理論、理念和實(shí)踐的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！
因此，殷切地希望我們的老師能夠不斷提升自己的理論素養(yǎng)、不斷地豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有理由相信，在我們的共同努力下，我們對(duì)幼兒園游戲的研究將步入更高的境界！
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇七
幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期以來(lái)倍受幼教工作者關(guān)注但一直沒(méi)能很好解決的問(wèn)題。在此之前我們始終把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，幼兒一旦升入大班，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間常規(guī)方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。而小學(xué)也是在積極的尋求一種兩者相互結(jié)合的交融點(diǎn)。但由于雙方很少達(dá)成共識(shí)，就具體問(wèn)題制定科學(xué)合理的計(jì)劃，所以還是形成了銜接工作的不統(tǒng)一性。事實(shí)證明，學(xué)校、家庭、幼兒園三方準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。
九月，大班幼兒即將邁進(jìn)小學(xué)的校門(mén)，成為一年級(jí)的小學(xué)生。如何在兒童從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，幫助家長(zhǎng)更新、端正、樹(shù)立好正確的幼小銜接觀念，與小學(xué)和諧接軌，是幼小銜接工作成功的首要保證。
（一）調(diào)查對(duì)象：為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)教育的銜接，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行入小學(xué)適應(yīng)性教育，幼兒園于開(kāi)學(xué)初向大班170位家長(zhǎng)發(fā)放了幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查表。
（二）調(diào)查方法：就家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接工作的需求；家庭幼小銜接的做法；幼兒園幼小銜接的熱點(diǎn)問(wèn)題”三個(gè)方面六大項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。包括三大項(xiàng)多項(xiàng)選擇題兩道訪談?lì)}。所有問(wèn)卷都由孩子的父母填寫(xiě)，因此他們的信息填寫(xiě)更為真實(shí)可靠。選擇題的選項(xiàng)有羅列了各種可能的選項(xiàng)也有供家長(zhǎng)自行根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)的空間，這樣就考慮了所有家長(zhǎng)的需求。主觀題的`設(shè)置給家長(zhǎng)提供了說(shuō)話的空間，也給幼兒園老師帶來(lái)了更貼近事實(shí)的信息和最想了解的內(nèi)容。本次調(diào)查問(wèn)卷回表率100%，體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)孩子幼小銜接工作的高度重視。以下是對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷中所提問(wèn)題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：
1、孩子即將進(jìn)入小學(xué)，令您感到困擾或擔(dān)心的事情是什么？
（83.7%）能否及時(shí)完成作業(yè),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（73%）能否遵守課堂紀(jì)律專(zhuān)心聽(tīng)講。
（60%）能否大膽發(fā)言。
（57%）能否習(xí)慣老師的教學(xué)風(fēng)格。
（55%）學(xué)習(xí)是否跟得上。
（41．2%）能否會(huì)與新朋友友好相處。
（3.75%）其他。
2、就幼小銜接來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為幼兒園教學(xué)應(yīng)包括哪些內(nèi)容？
（92．5%）良好的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。
（75%）傾聽(tīng)、理解、運(yùn)用的訓(xùn)練。
（71．2%）基本加減法（20以?xún)?nèi)）。
（67．5%）常用漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。
（67．5%）拼音符號(hào)的拼讀活動(dòng)。
（65%）數(shù)字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。
（50%）英語(yǔ)口語(yǔ)的基本句型和字母發(fā)音。
3、就幼小銜接來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些生活適應(yīng)能力？
（87．5%）會(huì)大膽的表現(xiàn)自己。
（85%）會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需求。
（85%）會(huì)整理、準(zhǔn)備自己的物品。
（80%）有主動(dòng)結(jié)交朋友的能力。
（71．25%）熱愛(ài)勞動(dòng)。
（60%）會(huì)根據(jù)天氣變化自己增減衣物。
（6%）其他。
4、在心理及社會(huì)適應(yīng)方面，您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些方面？
（88．7%）自信心。
（83．75%）懂得怎樣與老師和同學(xué)相處與溝通。
（80%）有一定的受挫能力。
（78．75%）自我保護(hù)意識(shí)。
（75%）集體觀念。
（53．75%）自主性。
（45%）行為意識(shí)。
5、您會(huì)為孩子的幼小銜接做哪些準(zhǔn)備？
在這個(gè)問(wèn)題中，多數(shù)家長(zhǎng)填寫(xiě)了如：參觀小學(xué)，給孩子講述小學(xué)的生活，調(diào)整作息時(shí)間，在社會(huì)上報(bào)識(shí)字班、速算班等。
6、希望幼兒園為孩子的幼小銜接做哪些準(zhǔn)備？
家長(zhǎng)填寫(xiě)的內(nèi)容比較統(tǒng)一：
(1)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)。
(2)、熟悉小學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)與生活。
(3)、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
從以上數(shù)據(jù)中不難看出，我們最大的收獲就是發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的變遷，家長(zhǎng)的教育觀和兒童觀也在不斷更新和變化，關(guān)注問(wèn)題的角度較傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)而言更加全面科學(xué)。他們從原來(lái)的重知識(shí)技能輕能力習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貛椭⒆羽B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的興趣。
從調(diào)查問(wèn)卷的反饋情況來(lái)看：家長(zhǎng)也在重視幼小銜接這個(gè)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，他們也希望和幼兒園老師合作交流，共同商討幼小銜接的最優(yōu)方案，幼兒進(jìn)入小學(xué)，最讓老師和家長(zhǎng)困惑和難解決的問(wèn)題是自制力差，不會(huì)傾聽(tīng)他人講話，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；對(duì)于是否要提前學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字這個(gè)問(wèn)題，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為可以學(xué)習(xí)一些拼讀和簡(jiǎn)單識(shí)字，以“少寫(xiě)多認(rèn)多聽(tīng)”為原則，還要注意發(fā)音的正確，更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。
孩子從幼兒園走到小學(xué)，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換為分科學(xué)習(xí)、有專(zhuān)業(yè)、受紀(jì)律支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境的陌生造成了孩子心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動(dòng)。我們是不是應(yīng)該降低期望值，允許孩子出錯(cuò)。其實(shí)孩子上小學(xué)了，還是孩子，所以，當(dāng)孩子的行為表面看來(lái)有點(diǎn)破壞性時(shí)，我們是不是不急于批評(píng)或制止，而是應(yīng)耐心地觀察和傾聽(tīng)，真誠(chéng)地詢(xún)問(wèn)和了解，使孩子心理上有安全感，增強(qiáng)孩子適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的能力。
引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的觀念教育孩子——與我們同步。經(jīng)常召開(kāi)家園交流會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒園教育新理念，家庭教養(yǎng)信息。請(qǐng)小學(xué)老師對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?，幫助家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解小學(xué)生活學(xué)習(xí)狀況，制定幼兒家庭作息時(shí)間表。請(qǐng)已畢業(yè)家長(zhǎng)返回幼兒園，從幼兒自信心的培養(yǎng)、自理能力培養(yǎng)、尊重孩子、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方面談自己教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)身說(shuō)法的經(jīng)驗(yàn)交流，營(yíng)造家長(zhǎng)間的互動(dòng)。培養(yǎng)幼兒做自己能做的事觀念的轉(zhuǎn)變使家長(zhǎng)注重幼兒做事能力的培養(yǎng)，孩子自己能做到的事情，家長(zhǎng)就大膽讓孩子去做。如：幼兒自制“圖表式”功課表準(zhǔn)備好第二天應(yīng)帶的學(xué)具，自己洗腳、洗襪子，按時(shí)入睡；每天早晨，孩子自己起床、疊被、盥洗，按時(shí)到園。一些較簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)如掃地、擦桌子、倒垃圾、購(gòu)買(mǎi)生活小用品等都由孩子承擔(dān)起來(lái)等等。
為了更好地銜接，除了家長(zhǎng)的指導(dǎo)外，幼兒園的教師和小學(xué)教師還要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點(diǎn)，尤其是雙方教育對(duì)象的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，經(jīng)常組織幼兒園教師到小學(xué)聽(tīng)課，邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)幼兒園參觀，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、聽(tīng)課等，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況，定時(shí)或不定時(shí)的召開(kāi)小學(xué)教師和幼兒園教師的交流會(huì)，并能制定出詳實(shí)、具體、有效的可行性計(jì)劃，多方位準(zhǔn)備做好幼小銜接工作。
從觀摩小學(xué)課堂，和與小學(xué)老師的直接對(duì)話來(lái)看，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣、生活自理能力是當(dāng)務(wù)之及的事，讓幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感和解決問(wèn)題的能力方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)手忙腳亂的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，才會(huì)有進(jìn)入小學(xué)后有條不紊的生活。
針對(duì)本次問(wèn)卷和許多小學(xué)老師提出的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量增多，幼兒閱讀能力較弱的問(wèn)題，我覺(jué)得在幼兒園可以針對(duì)幼兒的特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒前閱讀的能力，培養(yǎng)幼兒在生活中識(shí)字的興趣以及閱讀的興趣，并遵循“多認(rèn)少寫(xiě)”的原則，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，要做好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)老師、家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)，采取切實(shí)可行的措施，在下階段我們將根據(jù)我們調(diào)查反饋的情況討論制定各項(xiàng)內(nèi)容研究的方向，相信通過(guò)我們的努力，我們的有效銜接工作一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇八
調(diào)查
現(xiàn)在我對(duì)全班的同學(xué)展開(kāi)了調(diào)查。一共27人，女生11人，男生有16人，女生百分之四十是每周一次，百分之八十為了健康著想，并不是經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)。男生由于偏愛(ài)此類(lèi)食品，所以百分之百都有吃快餐的習(xí)慣，那就按照一周一次的頻率計(jì)算，一年12個(gè)月，一個(gè)月大致四個(gè)星期，則一年平均下來(lái)就是48次，每次去吃進(jìn)行保守估計(jì)是20元左右，一個(gè)月80元，一年就是960元，這只是保底計(jì)算，現(xiàn)在小學(xué)生過(guò)生日搞活動(dòng)都會(huì)選擇這樣的場(chǎng)所，所以更多的錢(qián)也就會(huì)隨之增加。男生如果去的話，肯定會(huì)比女生吃的多，并且偏愛(ài)雞塊、漢堡等肉類(lèi)食品，單價(jià)也會(huì)提高，所以花的`錢(qián)更多。由此看來(lái)，小學(xué)生吃洋快餐普遍又費(fèi)錢(qián)。
分析
為什么大家喜歡吃洋快餐呢？
1、口感好：用了香料
2、有玩具送：玩具好玩，具有標(biāo)志性
3、銷(xiāo)售方式：店面普遍，網(wǎng)上訂購(gòu)便利
結(jié)論
1、洋快餐更好吃，里面放了香料，油炸食品味道更受歡迎。
2、洋快餐的東西包裝比較受消費(fèi)者喜歡。
建議
洋快餐還是油炸食品為主，致癌物質(zhì)較多，并且伴隨著這兩年此類(lèi)快餐食品的安全問(wèn)題新聞不斷曝光，這類(lèi)食品更加讓人擔(dān)憂(yōu)，所以，大家還是少吃為好，中餐相比較西方的快餐，還是更加安全可靠的。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇九
隨著現(xiàn)代家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子的教育，也關(guān)注到我們幼兒園的教育。在傳統(tǒng)觀念中，教育是幼兒園的責(zé)任和義務(wù)。隨著課程改革的不斷深入，向家長(zhǎng)開(kāi)放、充分挖掘利用家長(zhǎng)教育資源也是的非常重要觀念。 對(duì)于幼兒園課程的重要組成部分，家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解及態(tài)度，對(duì)于我們實(shí)施課程起著重要的作用，所以通過(guò)這個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，我覺(jué)得家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用，我們還有很大的不足。
（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)理解課程，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程的觀念
從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于我們 “一日活動(dòng)即課程”的思想不是很理解，在家長(zhǎng)的眼中正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)才是課程，家長(zhǎng)對(duì)于課程的理解誤差，也折射出家長(zhǎng)對(duì)于我們課程的不了解，針對(duì)這一點(diǎn)，我覺(jué)得有必要把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)我們的課程中，零距離與課程對(duì)話，利用家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式，讓家長(zhǎng)全面的了解幼兒園的一日課程，并通過(guò)介紹與觀摩相結(jié)合的方式讓家長(zhǎng)了解我們是如何將一日生活以游戲的方式整合在一起的，如我們是如何在就餐時(shí)間讓孩子學(xué)習(xí)單雙數(shù)的；如何在盥洗的時(shí)候讓孩子學(xué)習(xí)排隊(duì)與等待的；如何在散步的時(shí)間引導(dǎo)孩子去觀察周?chē)澜缱兓摹尲议L(zhǎng)在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程。
家長(zhǎng)對(duì)于課程的不了解還體現(xiàn)在了對(duì)于課程目標(biāo)的不清晰，我想這一方面是由于我們對(duì)于家長(zhǎng)宣傳的課程目標(biāo)不夠所造成的，另外一方面是我們?cè)谡n程實(shí)施中對(duì)于目標(biāo)的呈現(xiàn)不夠，“課程中追求的東西是能夠客體化的。在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中是能體現(xiàn)出來(lái)的，物化的，能夠看得出來(lái)的”就算家長(zhǎng)對(duì)于我們的周目標(biāo)是比較了解的，但是這是建立在文本基礎(chǔ)之上的，真正讓家長(zhǎng)了解我們的課程目標(biāo)，我想如何在環(huán)境中體現(xiàn)出目標(biāo)是值得我們思考和實(shí)踐的。
（二）通過(guò)多途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程
家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了他們了解課程內(nèi)容的需求。從家長(zhǎng)了解我們課程的方式中，教師的介紹、幼兒的口述及幼兒園的環(huán)境都是一個(gè)很好的窗口。從教師介紹來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得首先是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家園論壇等形式讓家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程有一個(gè)整體的、全面的了解；其次通過(guò)平時(shí)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)把孩子在課程中的表現(xiàn)傳遞給我們的家長(zhǎng)；最后還可以通過(guò)我們的成長(zhǎng)檔案中一些書(shū)面的敘事評(píng)語(yǔ)等形式讓家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程及孩子表現(xiàn)一個(gè)更細(xì)致的了解。
從幼兒口述來(lái)說(shuō)，可以分為前、中、后三個(gè)時(shí)間層次，所謂的“前”就是就是在讓家長(zhǎng)參與課程材料的提供時(shí)，讓孩子說(shuō)說(shuō)我們即將開(kāi)展什么活動(dòng)，需要準(zhǔn)備一些材料。所謂的“中”就是在系列、綜合活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，讓孩子自己去尋求家長(zhǎng)的傍黑組，這樣的語(yǔ)言交流其實(shí)也是讓家長(zhǎng)了解課程的一個(gè)途徑，如我們?cè)陂_(kāi)展“昆蟲(chóng)化裝舞會(huì)”的過(guò)程中，是一個(gè)小組形式的活動(dòng)，每組幼兒自己確定小組的表演節(jié)目，分頭準(zhǔn)備，在實(shí)施的過(guò)程中，孩子自然請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助，家長(zhǎng)也會(huì)以詢(xún)問(wèn)的方式來(lái)了解。所謂的“后”就是在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒把作品拿回家想爸爸媽媽來(lái)介紹，或者是讓孩子回家后繼續(xù)創(chuàng)編。通過(guò)這三種層次的家長(zhǎng)與幼兒的交流，我相信家長(zhǎng)是比較容易能知道幼兒園最近在開(kāi)展什么課程內(nèi)容的。
從幼兒園的環(huán)境來(lái)說(shuō)，具體來(lái)講是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，家長(zhǎng)通過(guò)主題墻的形式來(lái)了解幼兒園課程，我們說(shuō)“環(huán)境要課程話，也就是說(shuō)環(huán)境要?jiǎng)討B(tài)的變化的，是要能追隨幼兒的生成活動(dòng)的，不是盲目的跟隨。我們?cè)趯ふ易冯S孩子的課程，教育者心中是有目的的，是有大目標(biāo)的，不斷接納孩子生成的新目標(biāo)調(diào)整自己，是追隨。不斷追隨幼兒的生成活動(dòng)的。也就是說(shuō)我們的課程，我們的環(huán)境應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的”如果說(shuō)我們的環(huán)境一成不變，試想家長(zhǎng)怎么能從環(huán)境中去了解我們課程的進(jìn)展，如我們?cè)陂_(kāi)展“醫(yī)院”主題時(shí)，家長(zhǎng)看到我們搭建的一個(gè)小醫(yī)院，就知道了我們正在開(kāi)展的是醫(yī)院活動(dòng)；家長(zhǎng)也從孩子主題墻飾的“捉昆蟲(chóng)”照片中，知道我們帶領(lǐng)孩子去操場(chǎng)實(shí)地認(rèn)識(shí)了昆蟲(chóng)；家長(zhǎng)更能從孩子的電線造型中知道了帶來(lái)電線到底是做什么用的……所有的這些都是在告訴我們，我們的環(huán)境是一個(gè)無(wú)聲的窗口，所以我們?cè)趯?shí)施課程的過(guò)程中，不能忽略了我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)主題網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)照片、幼兒作品等等環(huán)境形式，讓家長(zhǎng)一目了然地了解我們的課程內(nèi)容。
（三）發(fā)揮家長(zhǎng)之間的良好溝通關(guān)系，散播課程理念
家長(zhǎng)之間存在著差異，同樣，在對(duì)于課程理解這一方面也存在這一定的差距，有的家長(zhǎng)對(duì)于課程態(tài)度積極、熱心參與，他們往往是非常配合幼兒園的工作，對(duì)于這一類(lèi)的家長(zhǎng)，我們應(yīng)該多表?yè)P(yáng)、多宣傳，讓家長(zhǎng)感悟到自己的行為對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義；另外，就是充當(dāng)課程宣傳員的角色，讓家長(zhǎng)了解幼兒在不同階段的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、發(fā)展特征，向其他家長(zhǎng)進(jìn)行課程理念的宣傳。另外，通過(guò)我們?yōu)榧议L(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件，提供家長(zhǎng)相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在家園論壇上讓家長(zhǎng)圍繞幼兒在課程中表現(xiàn)引導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)展開(kāi)討論，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，各抒己見(jiàn)。借此方式不僅讓家長(zhǎng)們獲得互動(dòng)和交流，同時(shí)也能讓老師更好的了解家長(zhǎng)們的想法和看法，也能更有針對(duì)性的在哪一方面向家長(zhǎng)宣傳我們的課程理念。
1．唐淑主編《幼兒園課程基本理論和整體改革》南京師范大學(xué)出版社 20xx年
2.黃瓊 上海市幼兒園二期課程改革實(shí)踐中所關(guān)注的問(wèn)題 http://
3、虞永平 幼兒園課程中的家長(zhǎng)參與和家長(zhǎng)發(fā)展 學(xué)前教育研究 20xx年6月
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇十
了解幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析其影響因素
20xx年5月~6月
花兒朵朵幼兒園
訪問(wèn)法、談話法
徐成秀
“玩”在日常生活談話中使用之多，沒(méi)有人會(huì)去追問(wèn)“什么是玩”。所謂的“玩”，也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過(guò)程就是孩子發(fā)展的過(guò)程。兒童心理學(xué)家分析：孩子的活動(dòng)有三種基本形式，包括游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。各種活動(dòng)形式由于各自不同的特點(diǎn)，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出：““以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展中，存在著諸多的問(wèn)題：
（一）缺乏正確的游戲觀
1、把游戲與教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)立起來(lái)
教育教學(xué)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。而游戲，我們通常認(rèn)為是一種盲目的活動(dòng)，不如教育活動(dòng)來(lái)的直接、具體。在孩子游戲的過(guò)程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問(wèn)孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓。”問(wèn)：“搓湯圓干什么呢？”答：“喂寶寶吃?！憋@然，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)具體的游戲行為都是有目的、有結(jié)果的，是一種目的性行為。他們?cè)谧灾鞯挠螒蜻^(guò)程中，獲得情感的體驗(yàn)，知識(shí)的遷移，和教育活動(dòng)一樣促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
2、把游戲僅僅看作是一種調(diào)節(jié)劑
下，在不定期不定時(shí)的狀態(tài)下高興的參與來(lái)打發(fā)時(shí)間，游戲僅僅成為孩子學(xué)習(xí)后的一種放松和調(diào)劑。
3、輕視游戲的價(jià)值，更重視教育
教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人格素質(zhì)。在教育過(guò)程中，通常的表現(xiàn)為對(duì)傳授知識(shí)技能和培養(yǎng)能力素質(zhì)的關(guān)系的定位。上課是一種教學(xué)活動(dòng)的組織形式，游戲是幼兒自發(fā)活動(dòng)的一種主要形式，游戲能否成為教學(xué)的組織形式，取決于教育的價(jià)值取向。在傳統(tǒng)教育中，往往把傳授知識(shí)看的更重。游戲雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)為目的的，但對(duì)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現(xiàn)象統(tǒng)治著幼兒園教育。
（二）游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)不利
1、游戲時(shí)間不足、空間狹小
為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發(fā)展，讓家長(zhǎng)也看到孩子在園有明顯的知識(shí)效果，孩子們基本沒(méi)有了游戲的時(shí)間，整天都沉浸在讀寫(xiě)算中。即使有了幼兒的游戲，也是經(jīng)常性被死死的限制在某一個(gè)地方，活動(dòng)范圍也受到班級(jí)界限的約束。為了避免安全事故的發(fā)生，教師們一般采取讓孩子活動(dòng)在自己的眼皮底下。
2、游戲材料單一
材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。一般就是為孩子提供室內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、戶(hù)外大型玩具，如創(chuàng)造型游戲和冒險(xiǎn)性游戲參與很少。
（三）教師在孩子們游戲中充當(dāng)導(dǎo)演者、指揮角色，游戲并非孩子們的自主性活動(dòng)
是游戲的`主人。教師在游戲中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，教師始終扮演著導(dǎo)演者、指揮者的角色。
（四）游戲在教育教學(xué)不能很好的融合起來(lái)
就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，一般認(rèn)為游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)：游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)；而教育是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者的單邊自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。游戲側(cè)重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)；而教育則立足于由教育的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容為核心來(lái)組織活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育是受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。教師們孤立的來(lái)看待游戲和教育，所以都不能把兩者融合起來(lái)。
（一）加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的游戲觀
1、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動(dòng)、主導(dǎo)活動(dòng)
在孩子的生活中，游戲的時(shí)間最長(zhǎng)，游戲頻率最高。幼兒的大部分時(shí)間都是游戲，即便是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等活動(dòng)，幼兒也是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的。所以，游戲是孩子最經(jīng)常的活動(dòng)。
2、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實(shí)現(xiàn)的
游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機(jī)能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行游戲，排斥過(guò)高或過(guò)低于自己能力水平的活動(dòng)。所以，游戲是幼兒最適宜的活動(dòng)，在游戲中，能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
（二）注重游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)
1、保證孩子們充足的游戲時(shí)間
教師要確保幼兒在游戲中的時(shí)間，例如“娃娃家”的活動(dòng)就應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間，“娃娃家”里應(yīng)能容納5、6名幼兒參加游戲活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間應(yīng)在半小時(shí)左右，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長(zhǎng)幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。
2、為幼兒提供足夠的游戲材料
材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區(qū)中我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類(lèi)材料（白紙、臘光紙、皺紋紙、信封），白紙可以畫(huà)畫(huà)、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒（包裝盒、藥盒、化妝盒），可以做家具、汽車(chē)、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料（筆、油泥、剪刀等），可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓、團(tuán)、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。游戲材料具有開(kāi)放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲也更加豐富。
3、營(yíng)造寬松、自由、積極的游戲氛圍
教師應(yīng)明確在游戲中的角色，在游戲中不應(yīng)過(guò)多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵(lì)和支持，并成為幼兒良好的榜樣。
教師還應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛(ài)好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。
游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更應(yīng)是貫穿了整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過(guò)程的一種反映童年精神的靈魂。為此，游戲與教育才可真正達(dá)成立體而有機(jī)的融合，幼兒園也才可給予兒童一個(gè)真正的游戲童年、快樂(lè)童年和成長(zhǎng)童年。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇十一
參觀北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園調(diào)查報(bào)告這次我們婦幼保健所一行幾人、部分幼兒園園長(zhǎng)去北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園參觀，在參觀過(guò)程中，主要是看體質(zhì)訓(xùn)練的現(xiàn)場(chǎng)、小朋友的活動(dòng)，通過(guò)這次參觀，我們收獲豐富.第一次到北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園，留給我們最深印象的，便是老師和孩子們那燦爛的笑容以及他們間的平衡發(fā)展?，F(xiàn)回顧那幾天的參觀生活，感觸頗深，受益非淺，現(xiàn)作如下小結(jié)：
北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園，在20xx年開(kāi)始就把國(guó)民體質(zhì)測(cè)試的項(xiàng)目溶合到幼兒的戶(hù)外活動(dòng)中。
其實(shí)所有的小孩剛進(jìn)園時(shí)，每個(gè)班的孩子都一樣，形形色色的孩子都有。那他們成功的秘密的是什么呢？我想得歸功于解讀孩子，因材施教這把金鑰匙。
每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，要盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的玩具，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園為孩子們提供的玩具品種之多，讓我們驚訝。
首先，注重觀察。觀察是了解幼兒個(gè)體差異的重要途徑。是直接獲得有價(jià)值的第一手材料所必需的。為此注重了對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的觀察、評(píng)估。老師想方設(shè)法讓所有的孩子都活動(dòng)起來(lái)。
第二，游戲活動(dòng)是在充分了解掌握班級(jí)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的保教目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求進(jìn)行分層，靈活設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，并根據(jù)幼兒自發(fā)生成的主題及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。
如走平衡木，根據(jù)不同孩子的自身能力，設(shè)計(jì)不同的游戲難度，讓孩子體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)挑戰(zhàn)的快樂(lè)。同時(shí)我們了解，游戲的關(guān)鍵就在于老師不能用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的目光看待所有幼兒，而應(yīng)注重孩子在原由基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并在一日活動(dòng)中注重分層指導(dǎo)，為他們尋找最近發(fā)展區(qū)。
從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。
同樣的鍛煉幼兒的下肢能力，如果單純的鍛煉雙腳連續(xù)跳，估計(jì)沒(méi)有幾次，孩子們就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣，而北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園的老師們，想方設(shè)法讓孩子們動(dòng)起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)“民族舞蹈”“蹦蹦鼠”等一系列的活動(dòng)，讓孩子自發(fā)的溶入中游戲中，自發(fā)的參予到游戲中，自發(fā)生成游戲的快樂(lè)。
總之，北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園參觀活動(dòng)，讓我們體會(huì)到從小朋友活動(dòng)的真心、開(kāi)心。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇十二
幼兒的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重，因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)行為。調(diào)查的對(duì)象范圍是我鎮(zhèn)5所學(xué)校的學(xué)前班，召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛(ài)幼兒園兩所幼兒園。
開(kāi)學(xué)以來(lái)共聽(tīng)了10節(jié)幼兒教師的課，同時(shí)為作好幼小銜接工作，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，提高整合課程的技能，我聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)8節(jié)。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課，接著聽(tīng)幼兒園課，后來(lái)由于時(shí)間原因，有部分學(xué)校沒(méi)有走到，這將作為我今后的工作延續(xù)。作為學(xué)前教育教師，從事這項(xiàng)工作十多年，談不上調(diào)研報(bào)告，只是自己在學(xué)前教育方面的一些看法，僅供參考。
為進(jìn)一步了解我鎮(zhèn)幼兒教育教學(xué)情況，為更好地實(shí)施幼教而服務(wù)。
1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)，貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性當(dāng)中也有其個(gè)性。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：，研究性課程。
3、目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好與適于教師成長(zhǎng)與發(fā)展的制度。
從以上幾個(gè)方面來(lái)觀察，我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高，在原有工作基礎(chǔ)上吸取精華，掌握新的教育教學(xué)技能，教師與幼兒之間是一種對(duì)話與分享的關(guān)系，在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先，教師指導(dǎo)在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動(dòng)幼兒按他們的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?。如在朵朵幼兒園教師“能干的小手”這節(jié)活動(dòng)課中，教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制，充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)自己的小手有更具體、更深刻的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感，圍繞小手這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)兒歌、游戲、討論等方式進(jìn)行教學(xué)，鍛煉了孩子的，使孩子在有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手的作用，通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作，教師適時(shí)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、增強(qiáng)了孩子愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，從而使幼兒更加愛(ài)護(hù)小手，通過(guò)讓幼兒欣賞手印畫(huà)，感受手印畫(huà)的美麗，激發(fā)起動(dòng)手印畫(huà)的興趣，展示作品時(shí)，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，由此培養(yǎng)幼兒的，和大膽發(fā)言的習(xí)慣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)里，得到的是快樂(lè)和成功。
隨著幼兒園“探索型”主題活動(dòng)在我鎮(zhèn)學(xué)前班得到實(shí)施的同時(shí)，教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出，在這種關(guān)系中，教師所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜，而是平等的對(duì)話，不是灌輸，而是分享，活動(dòng)成為師生共同探索新知和互相作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充滿(mǎn)自然與和諧，充滿(mǎn)了創(chuàng)造和快樂(lè)。如在稚愛(ài)幼兒園趙關(guān)美教師“我愛(ài)洗澡”這節(jié)活動(dòng)課中，教師與幼兒是一種對(duì)話與平等的關(guān)系，教師引導(dǎo)幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂(lè)舞蹈，讓幼兒充分享受自由舞蹈的樂(lè)趣，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽想象，探索用雙手有節(jié)奏地搓身體各部位的動(dòng)作，并使動(dòng)作具有美感，從中培養(yǎng)幼兒愛(ài)洗澡，愛(ài)清潔的好習(xí)慣，以及與人交流合作的能力。證實(shí)了探索性學(xué)習(xí)確實(shí)是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇十三
眾所周知，孩子上哪所幼兒園起決定作用的不是孩子而是家長(zhǎng)，某種意義上說(shuō)家長(zhǎng)是衡量幼兒園辦得好壞的一個(gè)標(biāo)尺，幼兒園的生存發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與協(xié)助。為了解家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的滿(mǎn)意度，了解家長(zhǎng)的期望與要求，保證幼兒園的建設(shè)更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求，我們?cè)谟變杭议L(zhǎng)中進(jìn)行了《我心目中的幼兒園》問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷1000份，收回462份。對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合分析、歸納，從十一個(gè)方面給幼兒園提出了100條建議，為幼兒園改進(jìn)工作提供依據(jù)。
一、問(wèn)題的提出
社會(huì)的飛速發(fā)展在給幼兒園帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也提出了挑戰(zhàn)。隨著中國(guó)加入wto，我國(guó)做出教育市場(chǎng)有限開(kāi)放的承諾，中國(guó)的教育與國(guó)際接軌，意味著外國(guó)人可以根據(jù)國(guó)際規(guī)則參與中國(guó)的教育市場(chǎng)，我們也可以走出去融入國(guó)際教育市場(chǎng)。wto帶給中國(guó)的是一個(gè)平等請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的一體化環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下，幼兒園如何生存、發(fā)展，值得幼教同仁深思。
每位家長(zhǎng)都希望為自己的孩子選擇一所理想的幼兒園，讓孩子有一個(gè)良好的起點(diǎn)；每位園長(zhǎng)都希望自己的幼兒園辦成一流、辦有特色，希望家長(zhǎng)將孩子送到自己的幼兒園，但現(xiàn)實(shí)往往不盡人意，社會(huì)在發(fā)展，家長(zhǎng)們的期望、要求在提高，園長(zhǎng)們盡管很努力，可努力并不代表現(xiàn)實(shí)、并不能保證效果。幼兒園被推向市場(chǎng)，國(guó)外可以到中國(guó)辦幼兒園，婚育觀念轉(zhuǎn)變時(shí)出生率下降，幼兒園的經(jīng)營(yíng)如何走好自己的路、怎樣在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足、生存、發(fā)展，是每個(gè)園長(zhǎng)苦苦思索、探討的問(wèn)題。
幼兒園生存、發(fā)展的關(guān)鍵是能否適應(yīng)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育、身心和諧、體智德美及情商發(fā)展的需要，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，滿(mǎn)足不同家長(zhǎng)的期望與要求。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)人們的生活水平不斷提高，教育消費(fèi)已占消費(fèi)中的重中之重。面對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，誰(shuí)也不期望自己的孩子輸在起跑線上，為孩子選一所好的幼兒園，讓孩子有一個(gè)良好的起點(diǎn)，是每個(gè)家庭的美好愿望。
傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲是辦好幼兒園的有效途徑。因?yàn)榧议L(zhǎng)的心聲即來(lái)源于他的所見(jiàn)所聞，更多的是傾聽(tīng)孩子的反饋。孩子回家后不經(jīng)意的流露，會(huì)引起家長(zhǎng)的警覺(jué)、關(guān)注，引起家長(zhǎng)的思考與判斷。俗話說(shuō)：當(dāng)事者迷，旁觀者清。站在幼兒園旁觀者的角度，家長(zhǎng)的確比我們看得更細(xì)，要求更多，他們?cè)陉P(guān)心自己孩子的基礎(chǔ)上更加關(guān)心幼兒園、關(guān)心幼兒教育。應(yīng)該說(shuō)，家長(zhǎng)是衡量幼兒園辦園質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)尺，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，了解家長(zhǎng)的所思、所想、要求、期望，對(duì)我們提高辦園質(zhì)量，更好的落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育綱要》有良好的促進(jìn)作用。
二、調(diào)查的方法與內(nèi)容
本次調(diào)查采取的是問(wèn)卷調(diào)查法。在北京地區(qū)分別選擇了機(jī)關(guān)園、企業(yè)園、部隊(duì)園、科研機(jī)構(gòu)園等六所幼兒園，向家長(zhǎng)發(fā)放了1000份問(wèn)卷，回收了462份問(wèn)卷，占總發(fā)放率的46.2%。
調(diào)查問(wèn)卷共有10個(gè)題目，分別是：
（一） 孩子和家長(zhǎng)最喜歡什么樣的教師
（二） 希望幼兒園的外部環(huán)境是什么樣的
（三） 孩子生活環(huán)境應(yīng)該是什么樣的
（四） 您覺(jué)得幼兒園應(yīng)設(shè)哪些服務(wù)項(xiàng)目
（五） 您認(rèn)為老師應(yīng)怎照顧孩子才算細(xì)致、周到、耐心、細(xì)心
（六） 老師愛(ài)孩子體現(xiàn)在哪些方面
（七） 您認(rèn)為幼兒園怎樣做才算家園共育
（八） 您最滿(mǎn)意的幼兒園是什么樣子
（九） 您希望幼兒園應(yīng)實(shí)施什么樣的教育
（十） 您對(duì)幼兒園不滿(mǎn)意的地方是哪些
三、調(diào)查結(jié)果分析
在回收的462份答卷中，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)卷中的10個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行的認(rèn)真的回答。不排除家長(zhǎng)的答案有孩子在某個(gè)幼兒園的局限性，而從問(wèn)卷上也可以看出，家長(zhǎng)提出問(wèn)題也反映了某個(gè)幼兒園工作的優(yōu)勢(shì)與不足，但是，我認(rèn)為這些問(wèn)卷在家長(zhǎng)中有一定的代表性。因此我們?cè)趯?duì)問(wèn)卷分析的基礎(chǔ)上，對(duì)家長(zhǎng)的答案做了歸納，分三個(gè)方面分析。
37加強(qiáng)對(duì)幼兒的生活護(hù)理
38、夏天勤給孩子洗澡
39、男孩子也應(yīng)每天洗屁股
40、孩子的衣服要深淺分開(kāi)洗
41、整托與日托幼兒服務(wù)應(yīng)一致
42、夏天睡眠室應(yīng)做好滅蚊工作
43、安排孩子吃飯時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)兒
44、提醒孩子多喝水
45、換季時(shí)積極預(yù)防孩子感冒
46、嚴(yán)格按食譜操作
（六） 日常管理安全合理科學(xué)
47、嚴(yán)格控制班內(nèi)幼兒人數(shù)
48、嚴(yán)格門(mén)衛(wèi)制度
49、固定寢室床位與被褥
50、杜絕在幼兒園買(mǎi)食品
51、日托園可增設(shè)整托班
52、科學(xué)合理的購(gòu)置教材
53、認(rèn)真填寫(xiě)幼兒成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)
54、夜班教師應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任心
55、嚴(yán)格接送制度
56、切實(shí)發(fā)揮保健是的作用
57、幼兒園應(yīng)男女分廁
58、教師應(yīng)向孩子問(wèn)“早上號(hào)”
（七）關(guān)注孩子的心理健康
59、關(guān)照不舉手發(fā)言的孩子
60、重視幼兒心理健康教育
61、接孩子時(shí)整托、日托要分開(kāi)
62、讀懂孩子
63、尊重每個(gè)孩子的隱私
（八）家園共育
64、定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)
65、組織家長(zhǎng)參加幼兒園的運(yùn)動(dòng)會(huì)
66、幼兒園應(yīng)隨時(shí)向家長(zhǎng)開(kāi)放
67、給每個(gè)孩子建立小檔案
68、讓家長(zhǎng)選出孩子最喜歡的教師
69、建立家長(zhǎng)委員會(huì)
70、開(kāi)展教育咨詢(xún)服務(wù)
71、與家長(zhǎng)多渠道溝通
72、幼兒園可設(shè)立電話熱線
（九）滿(mǎn)足不同家長(zhǎng)的需求
73、幼兒園應(yīng)有假日值班
74、建立家長(zhǎng)接待日
75、夏天準(zhǔn)備一些雨具
76、做好隔離工作
77、應(yīng)設(shè)立家長(zhǎng)休息室
78、延長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間
(十) 幼兒園教師
79、幼兒園應(yīng)有男教師
80、幼兒園里可聘“洋阿舅”
81、教師應(yīng)有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)
82、熱情、大方有感召力
83、不用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)孩子
84、理解孩子尊重孩子
85、善于處理突發(fā)事件
86、帶操動(dòng)作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)
87、教育“淘氣”的孩子有辦法
88、組織活動(dòng)能吸引每個(gè)幼兒
89、孩子們喜歡的教師
（十一）園長(zhǎng)與科學(xué)管理
90、每天接待幼兒來(lái)園
91、強(qiáng)化普通話訓(xùn)練
92、幼兒園收費(fèi)要合理
93、按制度辦事
94、內(nèi)部管理嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范
95、加強(qiáng)對(duì)教師敬業(yè)的教育
96、加強(qiáng)幼兒園的開(kāi)放教育
97、班內(nèi)教師、保育員不隨意更換
98、增設(shè)家長(zhǎng)閱覽室
99、增強(qiáng)幼兒園凝聚力
100、幼兒園管理現(xiàn)代化
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇十四
幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀
20xx年6月—12月
xx中心幼兒園大、中、小班幼兒
觀察法、談話法
我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動(dòng)，這是對(duì)幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)的尊重，是對(duì)幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿(mǎn)希望和歡樂(lè)，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過(guò)程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展?？傊?，一方面兒童在游戲中滿(mǎn)足各種發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過(guò)游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
在幼兒教育領(lǐng)域里，長(zhǎng)期以來(lái)占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童， 還應(yīng)通過(guò)教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。
首先游戲是兒童的基本活動(dòng)，這不僅是因?yàn)閮和钕矚g它，它占有兒童的時(shí)間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿(mǎn)足兒童發(fā)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的特點(diǎn)，而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)成為幼兒教育的特色。
其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有教育性特點(diǎn)，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。
現(xiàn)將目前我園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一情況做調(diào)查，情況如下：
一、幼兒園游戲中好的方面：
1、我園的辦園理念是“民俗樂(lè)童、游藝樹(shù)人”，因此，我園開(kāi)展的大部分游戲都以民間游戲?yàn)橹?，緊貼主題。
2、我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）
3、教師們利用業(yè)余時(shí)間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc管、廢舊報(bào)紙、舊地毯等）制作了大量的戶(hù)外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動(dòng)材料。
4、教師不斷提高自身素質(zhì)，在課后開(kāi)展了關(guān)于如何幼兒有效開(kāi)展民間游戲等教研活動(dòng)，以便工作中更好的準(zhǔn)備和組織游戲。
5、教師在實(shí)際組織操作中，對(duì)部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn)，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6、幼兒園在10月份舉行了親子游園會(huì)，由家長(zhǎng)和孩子一起完成12個(gè)游戲，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。
1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定限制。
2、游戲時(shí)間相對(duì)較少。
3、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性，在教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒(méi)有選擇權(quán)，不夠積極，有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而游戲。
5、游戲目標(biāo)的定位上，老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上，而忽略?xún)和旧淼挠螒虻呐d趣點(diǎn)，很少給幼兒自我鍛煉的機(jī)會(huì)。
6、在戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長(zhǎng)對(duì)游戲的偏見(jiàn)，有些家長(zhǎng)孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識(shí)，對(duì)幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不夠了解。
（一） 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲
此類(lèi)游戲的分類(lèi)受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類(lèi)方法。但容易給幼兒園游戲的開(kāi)展帶來(lái)誤區(qū)。
（二） 主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲
1、 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式，如繪畫(huà)、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種：
（1） 操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作；小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。
（2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或其他物品。
（3） 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類(lèi)。
（4） 想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽(tīng)或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書(shū)、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。
（三） 手段性游戲和目的性游戲
手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。
此兩類(lèi)游戲的分類(lèi)各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告論文篇十五
這個(gè)暑假，我xx市xx第二幼兒園進(jìn)行了為期兩周的實(shí)習(xí)，在這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了和孩子們?cè)谝黄?，不光是看到他們的可?ài)，陪他們玩耍，更多的是一份責(zé)任，是要理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛(ài)心。在實(shí)習(xí)中我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難，每一個(gè)職業(yè)都是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也知道了自己的不足。因此我們要回到學(xué)校來(lái)充實(shí)知識(shí)，彌補(bǔ)缺口。
因?yàn)槭莿偹偷暮⒆?，所以園里規(guī)定，老師要提前兩天去收拾教室，給孩子們領(lǐng)新的被褥、碗筷等，所以周六一大早，我就準(zhǔn)時(shí)報(bào)到了。平時(shí)在家都不怎么干活的我，這一次可來(lái)了一個(gè)真正的大掃除。40多把小椅子、6、7張桌子，要擦得仔仔細(xì)細(xì)，還要按比例配上84消毒水。幾小框玩具倒上洗衣粉洗兩遍，沒(méi)辦法，孩子是祖國(guó)的花朵么，健康最重要。
待教室打掃得差不多了，我又和一個(gè)老師去庫(kù)房領(lǐng)孩子的東西。薄薄的單子、枕巾、小毛巾，數(shù)來(lái)數(shù)去總是數(shù)不對(duì)，我們幾個(gè)人數(shù)的頭都大了，最后大家輪番上陣，數(shù)了幾遍才確定了。被子、褥子，別看只是迷你版的，幾十件累在也重的不得了。我們班在一樓，庫(kù)房在四樓，又沒(méi)有電梯，兩個(gè)人運(yùn)了幾次就再也爬不動(dòng)了。沒(méi)辦法，我們用大袋子將被子裝好，我跑到一樓，把周邊的孩子都散開(kāi)，那個(gè)老師再?gòu)乃臉峭氯?，咚——咚——袋子都已粉身碎?
回到教室，還要將床上用品都分好，放在小床上，家長(zhǎng)們來(lái)了直接一個(gè)拿一個(gè)，回家自己清洗?？刹途摺⒚聿话l(fā)下去，毛巾要洗干凈，餐具要把商標(biāo)摳掉放消毒柜里消毒。如此忙碌了一番，腰酸背疼，還好大掃除總算結(jié)束了。學(xué)前準(zhǔn)備就差下午的家長(zhǎng)會(huì)了。
家長(zhǎng)會(huì)挺簡(jiǎn)單的，就是簡(jiǎn)單介紹了一下幼兒園的情況，做好家長(zhǎng)的工作，帶家長(zhǎng)們參觀一下這里的生活環(huán)境。會(huì)后許多家長(zhǎng)都留下來(lái)向老師咨詢(xún)一些問(wèn)題，介紹自己孩子的性格，希望老師們多多照顧，看得出來(lái)，家長(zhǎng)們對(duì)孩子濃濃的愛(ài)。
接下來(lái)，我的任務(wù)就是在家好好休息一天，等待禮拜一的到來(lái)，等待小可愛(ài)們的到來(lái)，等待未知的挑戰(zhàn)的到來(lái)!
星期一，實(shí)習(xí)的第一天。一直以為自己很了解幼兒園，可是去了才知道自己之前的了解是多么的膚淺，第一天最大的感受還是“累”，不僅像前天一樣身累，而且心更累。
早晨七點(diǎn)，我和一個(gè)老師就在大門(mén)口接我們班的孩子。主要是檢查他們的衛(wèi)生情況，健康狀況。每一個(gè)孩子都簡(jiǎn)單的介紹了一下自己，姓名、年齡等。別看這只是簡(jiǎn)單的幾句話，每個(gè)孩子的性格就可以略知一二，有的孩子大大方方，很配合;而有的孩子十分靦腆，躲在家長(zhǎng)身后不敢說(shuō)話，還沒(méi)進(jìn)園，就開(kāi)始哭了。家長(zhǎng)們把孩子送到教室，有生活老師在那里迎接。
孩子們?cè)诩叶际菋缮鷳T養(yǎng)的獨(dú)生子女，從小的溺愛(ài)與呵護(hù)讓他們活得很自我，現(xiàn)在的孩子不僅聰明，而且膽子也很大，各個(gè)都很活潑。兩個(gè)孩子，為了一個(gè)小玩具，就可以打上一架，所以，我們的視線不可以離開(kāi)一下，得處處操心。有的孩子上火就要一直提醒他喝水，有時(shí)候不聽(tīng)，老時(shí)就會(huì)連哄帶灌，每一個(gè)都要仔細(xì)對(duì)待。老師教一首兒歌也沒(méi)幾個(gè)會(huì)聽(tīng)，常常一首歌教幾天也教不會(huì)。
每個(gè)孩子的情況不一樣，能力不一樣，有的不會(huì)穿衣服，有的不會(huì)上廁所，有的連吃飯也要喂;有的孩子愛(ài)粘人，有的孩子就愛(ài)一個(gè)人坐著，什么也不說(shuō)。面對(duì)不同的孩子，我只有努力學(xué)習(xí)去接受他們，同時(shí)也要努力教會(huì)他們接受新的集體生活。我堅(jiān)信經(jīng)驗(yàn)都是一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的,別人能做好的,我都會(huì)努力的做到。
其實(shí)和孩子在一起挺開(kāi)心的,小班的孩子就是像保姆一樣的'看住就好，不用上什么課。我就挨個(gè)坐在他們面前面前,和他們熟識(shí),認(rèn)識(shí)名字。出國(guó)留學(xué)有個(gè)小胖男孩就很活潑，很大方，我就特愛(ài)跟他玩。第一天的時(shí)候他總是拉著我的手讓我去給他找媽媽?zhuān)退丶?。我摸著他的小臉說(shuō):“男孩子要勇敢，別老是找媽媽?zhuān)托∨笥褌兒煤猛?，這樣?jì)寢尯屠蠋煵艜?huì)愛(ài)你，給你買(mǎi)好吃的.”他似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，大那以后就很少哭，很少鬧著回家。只有一次下學(xué)，因?yàn)閶寢尳油砹丝蘖吮亲印Ｆ綍r(shí)他總拉我的手玩,其他幾個(gè)小孩子也過(guò)去拉你,其實(shí)他們也不知道拉我干什么,就是看小男孩老拉著我,他們也過(guò)來(lái)拉.我想這就是幼兒喜歡模仿吧.孩子的心都是單純和直接的,他不會(huì)像大人們說(shuō)話那樣拐彎抹角,他們喜歡就是喜歡不喜歡就是。不喜歡，和他們?cè)谝黄鸶杏X(jué)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，很好。
小男孩特別愛(ài)粘著我,總喜歡讓我和他玩,還愛(ài)讓我喂飯,其實(shí)我也比較喜歡喂他飯,看他吃的那么香那么開(kāi)心我看著也特開(kāi)心,但我又不能總跟他一個(gè)人玩,有一天我和另外一個(gè)小男孩玩,他叫我過(guò)去,我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),后來(lái)他跑過(guò)來(lái)告訴我,說(shuō)老師我不喜歡你了,哈哈..我當(dāng)時(shí)樂(lè)半天,我覺(jué)得小孩子太天真可愛(ài)了,通過(guò)這些,我發(fā)現(xiàn)如果你沒(méi)和他玩和別人玩了,他會(huì)主動(dòng)叫你,如果你和別的小朋友說(shuō)話,很多小朋友會(huì)過(guò)來(lái)叫你,也許這就是小班幼兒的特點(diǎn)吧.
不過(guò)這些孩子也有不可愛(ài)的地方---實(shí)在是自理能力太差。每天都會(huì)有小孩子尿褲子，班里有個(gè)孩子，連續(xù)兩天尿了褲子。老師們對(duì)我都還算是照顧，只是洗一些并不太臟的衣服。最早我看見(jiàn)孩子尿褲子還問(wèn)問(wèn)老師用我洗嗎?老師就把褲子交給我,拿上肥皂廁所洗。之后再有尿褲子的,我就不問(wèn)了,直接拿面洗去了。雖然很不心甘情愿，可我想既然是來(lái)實(shí)習(xí)的,就應(yīng)該去體驗(yàn)各種工作,這也許是我人生中的一次經(jīng)歷吧.讓我今后可以輕松的面對(duì)各種困難,不再那么嬌氣.畢竟，未來(lái)有更加辛苦的工作等著我，社會(huì)是不會(huì)為你考慮的，適者生存。
這次實(shí)習(xí)，通過(guò)觀察，我想，對(duì)于這些孩子，最重要的還是自理能力。