透過(guò)總結(jié)的鏡頭，我們可以發(fā)現(xiàn)很多自己之前沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)和問(wèn)題。在寫總結(jié)之前，先梳理出需要總結(jié)的內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)。而“聽(tīng)”是許多大學(xué)生感到比較困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，它成為了制約大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)和考試比較測(cè)重閱讀的方式。然而，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)，國(guó)際間的交流日趨頻繁,我國(guó)對(duì)人才英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)日趨重視，各高校也紛紛進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)改革。本文針對(duì)大學(xué)生普遍口語(yǔ)薄弱的主要問(wèn)題,從心理障礙、口語(yǔ)教材、語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)模式等多方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析,并在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提出一些建議。
一、制約大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的因素
(一)學(xué)生的不良心理的影響
語(yǔ)言學(xué)告訴我們，人類具有一種本能的語(yǔ)言偏見(jiàn)，只習(xí)慣于使用和接觸母語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，而不習(xí)慣于使用和接觸其它語(yǔ)言系統(tǒng)，包括其本族語(yǔ)的其它方言在內(nèi)。從心理學(xué)角度看即不能產(chǎn)生移情作用。這種情況多出現(xiàn)在很少接觸外界語(yǔ)言與文化的人身上。一些性格內(nèi)向的學(xué)生，性格膽小拘謹(jǐn)，情緒和心理都比較敏感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常常擔(dān)心自己說(shuō)不好，擔(dān)心自己出錯(cuò)和被同學(xué)嘲笑，因此，這些學(xué)生不常開(kāi)口練習(xí)。有外語(yǔ)教學(xué)專家指出，情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。膽怯的心理情緒阻礙了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與提高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，放低姿態(tài)，縮短教師與學(xué)生之間的距離。除此之外，教師可通過(guò)適當(dāng)調(diào)整口語(yǔ)教學(xué)的難度與速度，安排一些學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的情緒和學(xué)習(xí)的成就感，把開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)轉(zhuǎn)為一項(xiàng)有趣的事情，讓學(xué)生們愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造前期條件。
(二)脫離學(xué)生生活的口語(yǔ)教材
在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)的理論指導(dǎo)下，目前大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教材所編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，過(guò)于異化和抽象化，詞匯和語(yǔ)言內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)和層次性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法與自己的生活聯(lián)系，更無(wú)從用以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容死板，無(wú)趣，有壓力，在心理上產(chǎn)生厭惡。據(jù)稱，許多大學(xué)教師在對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行科研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一半以上學(xué)生認(rèn)為是教材無(wú)趣，枯燥無(wú)味、學(xué)生不樂(lè)意學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的選擇對(duì)于提高教學(xué)水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應(yīng)該符合“以人為本,貼合時(shí)代”的要求、“以交際為目的,追求真實(shí)””“能夠貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能用來(lái)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，表述自己的生活”很重要，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是如此，而不是“模仿英國(guó)人用英語(yǔ)表述英國(guó)人的`觀點(diǎn)和生活”.好的口語(yǔ)教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門里。
（三）缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境
大學(xué)生普遍認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生能接觸英語(yǔ)口語(yǔ)或者能有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語(yǔ)，其他時(shí)候幾乎都不會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。而英語(yǔ)課的課時(shí)安排很少會(huì)專門涉及口語(yǔ)課,這些原因,導(dǎo)致了缺乏日常的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,使得大學(xué)生很難提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。大學(xué)生認(rèn)為教師采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，給學(xué)生模擬一個(gè)寬松、逼真的語(yǔ)言環(huán)境是提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的好方法。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言使用活動(dòng)是一個(gè)實(shí)際的語(yǔ)言使用行為，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)式的選擇、語(yǔ)言資源的利用、還是語(yǔ)言資源的記憶、規(guī)劃、問(wèn)題求解能力、百科知識(shí)以及對(duì)社會(huì)、文化和話語(yǔ)語(yǔ)境的把握，都是由語(yǔ)言使用者控制的。也就是說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)的口語(yǔ)主要因素是學(xué)生們自己。教師應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)理論，使學(xué)生正確的理解語(yǔ)言和語(yǔ)言能力的本質(zhì)，理解語(yǔ)言內(nèi)容，認(rèn)知語(yǔ)言現(xiàn)象背后的語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)系統(tǒng)的、分層的，與現(xiàn)實(shí)生后相聯(lián)系的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)言能力是與社會(huì)、文化、心理、交際、功能相互作用。這意味著，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)要以具體的語(yǔ)言項(xiàng)目為基礎(chǔ)，具有社會(huì)文化特征，語(yǔ)言項(xiàng)目之間形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，語(yǔ)言下面是逐個(gè)習(xí)得的，這些語(yǔ)言顯目來(lái)源與他們自己的生活，而不是老師安排的生活語(yǔ)言環(huán)境。
（四）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式
針對(duì)上述制約大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的原因,為提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力,特提出如下一些大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略。
(一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)
教師拉近與學(xué)生的距離，把學(xué)生看成自己的朋友和合作伙伴，真誠(chéng)的與每一個(gè)學(xué)生交流。在教學(xué)中，積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步，給予學(xué)生厚望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。“期盼理論”認(rèn)為，教育者的期盼對(duì)受教育者學(xué)習(xí)成功與否產(chǎn)生巨大影響，往往教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話都有可能燃起學(xué)生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學(xué)生，更要給與他們關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。教師對(duì)他們的在乎，將讓他們克服心理上的障礙，使他們能夠大膽的說(shuō)出來(lái)。學(xué)生有了信心，交流增多，英語(yǔ)口語(yǔ)的提高不在話下，教學(xué)氛圍也得到改進(jìn)。教師認(rèn)真鉆研認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生的主體作用、學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的熱情，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)定會(huì)得到極大促進(jìn)。
（二）積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,人的語(yǔ)言能力依附于人的一般認(rèn)知能力,與社會(huì)、文化、心理、交際、功能相互作用，語(yǔ)言能力的發(fā)展跟一般認(rèn)知能力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景知識(shí)，一定的背景知識(shí),無(wú)論是文化背景知識(shí)還是語(yǔ)言本身的背景知識(shí),可以幫助學(xué)生去除中英文化差異造成的理解障礙的。這一點(diǎn)anderson(1977)的說(shuō)法相當(dāng)精辟，“每一次理解都是個(gè)人已有知識(shí)的參與”(轉(zhuǎn)引自崔雅萍,20xx:55)。王華等(20xx:31)表示:“實(shí)現(xiàn)每個(gè)詞語(yǔ)場(chǎng)的具體詞語(yǔ)越多,學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)和圖式便越豐富,口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)‘言之有物、自然流暢、恰當(dāng)?shù)皿w’”。
（三）努力營(yíng)造語(yǔ)用的情景
人類語(yǔ)言并不是一個(gè)自治的系統(tǒng)，語(yǔ)言行為是人類認(rèn)知能力的一種體現(xiàn)，人的語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)人類自身與外界的互動(dòng)式體驗(yàn)與感知。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言是建立在我們對(duì)世界的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，我們對(duì)語(yǔ)言的使用取決于我們對(duì)外部事物的感知。因此，教師要從語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律出發(fā)，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、形式與學(xué)生的實(shí)際生活、與英語(yǔ)語(yǔ)言背景有機(jī)結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)熱情，此外，將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境中，培育昂學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力以及結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。積極開(kāi)展課內(nèi)、課外活動(dòng)，電影配音、排演小品劇、翻譯演示、會(huì)場(chǎng)主持、導(dǎo)游、導(dǎo)購(gòu)等都會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)與研究熱潮，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生看英語(yǔ)閱讀材料、英語(yǔ)影片、收聽(tīng)voa,bbc英語(yǔ)廣播電臺(tái),唱英語(yǔ)歌曲更是平時(shí)開(kāi)展的不可或缺的活動(dòng)。
(四)采取有效的教學(xué)計(jì)劃和方法
活動(dòng)開(kāi)展能否達(dá)到預(yù)期的效果，除學(xué)生感興趣，勤學(xué)苦練之外，還需教師引導(dǎo)學(xué)生共同鉆研教材，有機(jī)的使用教材，科學(xué)整合教學(xué)資料，將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、層次化，按照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)有所知，在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的、分層的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于實(shí)用時(shí)快速的提取，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“看著書會(huì)念，放下書不會(huì)說(shuō)”的狀況.此外，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂測(cè)試，形式多種，以積極肯定為主，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，在給予學(xué)生有成就感的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
在合作與交流日益頻繁的今天,社會(huì)對(duì)實(shí)用性綜合人才的需求量越來(lái)越大,對(duì)人才質(zhì)量的'要求也在不斷提高.專業(yè)知識(shí)扎實(shí),外語(yǔ)表達(dá)流利的學(xué)生備受社會(huì)、用人單位的青睞.對(duì)學(xué)生而言,在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí),提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力成了當(dāng)務(wù)之急.這一發(fā)展趨勢(shì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求.
作者：胡靜芳安翠英作者單位：蘭州城市學(xué)院外語(yǔ)系刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
四六級(jí)能考優(yōu)秀，未必口語(yǔ)能拿到b等甚至c等。這很正常，四六級(jí)是個(gè)綜合測(cè)試，并不說(shuō)明你英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的每一部分都盡善盡美了，而口語(yǔ)尤有可能與其拉開(kāi)距離。
總覺(jué)得一個(gè)大學(xué)生到了外面就是代表其所在的大學(xué)，應(yīng)該有個(gè)良好的風(fēng)貌，所以要表現(xiàn)的超脫一點(diǎn)，瀟灑一點(diǎn)，哪怕作不到榮辱不驚，至少也得是泰然自若。
2、口語(yǔ)考試之前要熱身
口語(yǔ)考試之前，會(huì)對(duì)所有考生進(jìn)行隨機(jī)分組，通常三個(gè)人一組，會(huì)給一定時(shí)間讓你們交流，這就是所謂熱身。
你的對(duì)手來(lái)自全省各地，有各種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即使作為一般朋友聊天也會(huì)有所收獲。大家都是英語(yǔ)愛(ài)好者，都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的佼佼者，應(yīng)該有不少的共同語(yǔ)言。
我當(dāng)時(shí)的伙伴一個(gè)是有工作經(jīng)驗(yàn)的研究生，一個(gè)是低我一級(jí)的小女孩。
我們無(wú)論從性格、閱歷、人生目標(biāo)等都截然不同，雖然他們兩個(gè)口語(yǔ)一般，我們還是聊的很開(kāi)心，因?yàn)榱私獾降氖莾蓚€(gè)與自己完全不同的人，也是兩個(gè)完全不同的世界。
每個(gè)人的口語(yǔ)都有自己的特色，很少考生是完全標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，于是要在給定的時(shí)間內(nèi)盡可能的熟悉伙伴的發(fā)音特點(diǎn)，基本了解他們的性格，對(duì)他們針對(duì)話題可能作出的反應(yīng)最好心中有點(diǎn)數(shù)。
因?yàn)樽詈笠粋€(gè)部分有可能是你平時(shí)考慮不到的問(wèn)題，或者準(zhǔn)備時(shí)沒(méi)有預(yù)演過(guò)的，但你不能表現(xiàn)的吃驚，更不能對(duì)別人的論點(diǎn)表示吃驚。
所以你對(duì)他們的了解就很重要了。
3、關(guān)于主考老師
由兩名老師主考，老師們以女的.居多，如果近幾年躋身英語(yǔ)教育的男老師仍然為數(shù)不多的話，你的兩位主考老師有可能都是女的。
老師們不會(huì)很冷漠，你會(huì)覺(jué)得他們有一種類似體現(xiàn)職業(yè)道德的微笑，我當(dāng)時(shí)就是這么感覺(jué)的，不管如何，會(huì)在一定程度上消除你的緊張心理。
在你任何時(shí)刻的陳述當(dāng)中，他們都有可能打斷你，問(wèn)你問(wèn)題，一定不要緊張，這是你進(jìn)一步展示個(gè)人魅力的機(jī)會(huì)。
所謂避免問(wèn)題發(fā)生的人，不如讓問(wèn)題發(fā)生然后解決問(wèn)題的人更得賞識(shí)，就是這個(gè)道理。如果實(shí)在緊張，干脆不要把他們當(dāng)作老師好了，他們與你的接觸僅僅是這幾分鐘而已，之后你們就是完全的陌路人，把他們當(dāng)作英語(yǔ)角的幾個(gè)陌生朋友，當(dāng)作路上向你問(wèn)路的老外，大膽的隨機(jī)應(yīng)付吧！
4、如何自我介紹
這個(gè)是得準(zhǔn)備的，既然有準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)。一開(kāi)始就是個(gè)自我介紹，最好有特色一點(diǎn)，生動(dòng)一點(diǎn)，因?yàn)檫@關(guān)系到第一印象的問(wèn)題，你在第一時(shí)間內(nèi)所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征很可能在主考老師的心里持續(xù)到最后一分鐘。即使你在之后的環(huán)節(jié)做的非常優(yōu)秀，把你們?nèi)齻€(gè)人在老師心中的印象重新排序仍是有些困難的，雖然不是沒(méi)有可能。
雖然是有時(shí)間準(zhǔn)備的東西，盡量不要弄的過(guò)分蕪雜、冗長(zhǎng)，那就適得其反了。
控制在所給定的時(shí)間之內(nèi)。不要為了使用上某些也許會(huì)增光添彩的語(yǔ)句而使本該簡(jiǎn)短的文字變得復(fù)雜，夸張，不自然。
不要在自我介紹中撒謊，不要特意把自己塑造成一個(gè)優(yōu)秀大學(xué)生的樣子，要真實(shí)。真實(shí)的才是動(dòng)人的。一個(gè)人的相貌，打扮，談吐，神情一定會(huì)以很快的速度向外界傳達(dá)關(guān)于這個(gè)人的信息，所以不要在這么短的時(shí)間之內(nèi)撒這么一個(gè)絲毫不保險(xiǎn)的大謊，否則必有所失。
眼神不要那么游離，要真切，自然。老師們是否真的會(huì)因?yàn)檫@個(gè)而在分?jǐn)?shù)上有所體現(xiàn)，我不知道，只是我自己喜歡一個(gè)初次見(jiàn)面的人表現(xiàn)的很自信的樣子。至于幽默感，如果我是老師，我不希望面前的孩子表現(xiàn)的過(guò)于幽默，也許過(guò)分了就不是幽默，而是滑稽，搞笑，緊張時(shí)候的自我安慰，讓別人感覺(jué)奇怪的行為了。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展一直是緩慢蝸行,收效甚微.而近年來(lái)的.用人單位對(duì)大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不甚滿意,社會(huì)發(fā)展的要求和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)迫使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成為了越來(lái)越重要的教學(xué)環(huán)節(jié).本文在分析《新思維大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上學(xué)生“開(kāi)口難”的特點(diǎn)提出一些具體可行的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì).
作者：楊非作者單位：湖北工業(yè)大學(xué),外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北,武漢,430068刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(47)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
在高等教育新的發(fā)展形勢(shì)下,為了深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要,筆者所在的學(xué)校開(kāi)設(shè)了針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課.通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐,此文分析了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的.原則,提出設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)形式,并指出英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題,旨在培養(yǎng)非英語(yǔ)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,從而提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平和表達(dá)能力.
作者：呂建英作者單位：五邑大學(xué),外語(yǔ)系,廣東,江門,529000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考
常妙娣陜西省寶雞市岐山縣益店鎮(zhèn)張莊小學(xué)（722403）
目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著種種不盡如人意的地方，尤其是學(xué)生的口頭表達(dá)能力。究其原因，還是我們教者本身的問(wèn)題，如：教者忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言情景設(shè)置，忽視了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及合作學(xué)習(xí)方式的合理利用等，我就這幾個(gè)方面淺談一下自己的理解。
1口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越低，回答問(wèn)題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難；有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生小組自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言時(shí)就結(jié)結(jié)巴巴，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤。
2原因分析
2.1學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)。
學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，大多數(shù)內(nèi)心會(huì)焦慮緊張。性格開(kāi)朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會(huì)稍微好一些，但關(guān)鍵時(shí)刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語(yǔ)演講比賽，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)非常好的孩子卻緊張得站不穩(wěn)，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問(wèn)他為什么會(huì)那么緊張，他說(shuō)：“英語(yǔ)畢竟不是漢語(yǔ)，平時(shí)練的機(jī)會(huì)少，說(shuō)起來(lái)就不自信了?！毙愿駜?nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生就更是如此了。有了這樣的自卑心理，自然會(huì)影響表達(dá)效果。
2.2缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須要在好的語(yǔ)言環(huán)境中多練。但我們的`學(xué)生并不是生活在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，他們沒(méi)有與外國(guó)人對(duì)話的機(jī)會(huì)，生活中，爸爸媽媽也很少能用英語(yǔ)與他們對(duì)話。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對(duì)情境的精心創(chuàng)設(shè)，缺少學(xué)生能力培養(yǎng)與展示的舞臺(tái)，缺乏對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，其結(jié)果是拳離了手，曲離了口。
2.3小組合作交流僅是形式。
不少老師在有效教學(xué)模式的推動(dòng)下，也開(kāi)始注重小組合作交流的方法的應(yīng)用，但學(xué)生交流的前期準(zhǔn)備不充分。如：老師在出示教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)時(shí)，就讓各學(xué)習(xí)小組立即進(jìn)入討論交流，此時(shí)只有個(gè)別優(yōu)生能勉強(qiáng)應(yīng)付，其他學(xué)生只能做觀眾或聽(tīng)眾，因?yàn)樗麄兩形催M(jìn)行過(guò)充分思考，自然難有實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì)。久而久之，多數(shù)學(xué)生容易養(yǎng)成依賴習(xí)慣；不僅如此有的教師又不及時(shí)掌握各小組情況而及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，導(dǎo)致課堂的失控，其后果兩極分化嚴(yán)重。
3相應(yīng)對(duì)策
3.1培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際的信心。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，批評(píng)是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評(píng)的刺激，就會(huì)產(chǎn)生恐懼感和自卑心理，也就不會(huì)積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“自己是最大的敵人?！敝挥泄膭?lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自己，才能獲得成功。
如：在一次教學(xué)復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我請(qǐng)了一位上課很少發(fā)言的同學(xué)，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對(duì)他說(shuō)：“ibelieveyou.”（我相信你），遇到他回答不上來(lái)的尷尬局面，我就請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，回答正確后，我又和同學(xué)們以熱烈的掌聲鼓勵(lì)他。此后，我經(jīng)常用這種方法為他樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的信心，漸漸的他的發(fā)言也多了起來(lái)。另外，教師還要善于從學(xué)生的表情中察覺(jué)出學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，尋找機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
比如：一個(gè)孩子平時(shí)很少主動(dòng)舉手發(fā)言，可是當(dāng)別的學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，他卻聽(tīng)得非常認(rèn)真，時(shí)而微笑點(diǎn)頭，時(shí)而靜默搖頭，并充滿期待地看著老師，這時(shí)，我們就應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，果斷地請(qǐng)這位學(xué)生回答，讓他知道老師心中有他，我們經(jīng)常堅(jiān)持這樣做，他的信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)，心理素質(zhì)也會(huì)隨之提高。
3.2創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交際的欲望。
布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。新大綱也在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際?！币虼苏n堂上，應(yīng)盡可能多的模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。
例如，我在教學(xué)isthisaan……？這個(gè)句型時(shí)，借助實(shí)物進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。我把準(zhǔn)備好的蘋果、梨、香蕉、動(dòng)物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個(gè)小紙箱里，然后請(qǐng)一個(gè)被蒙著眼睛學(xué)生上來(lái)，從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問(wèn)：“whatisit?”他則猜測(cè)：isthisa/an――？若說(shuō)錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)為止。在這種真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強(qiáng)烈，口語(yǔ)交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。
課堂外，我也盡可能地營(yíng)造一些英語(yǔ)氛圍，如：倡導(dǎo)師生之間用英語(yǔ)互致問(wèn)候；建立班級(jí)和校園英語(yǔ)角、開(kāi)展英語(yǔ)歌詠，英語(yǔ)詩(shī)朗誦比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學(xué)生置身英語(yǔ)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的積極性，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3.3開(kāi)展小組合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。
小組合作性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的平臺(tái)，通過(guò)小組合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生是課堂中的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，參與者和促進(jìn)者。總而言之，我們要打破以學(xué)科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因地制宜地確立學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就會(huì)迎來(lái)燦爛的艷陽(yáng)天。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
知識(shí)目標(biāo)
1、知道振動(dòng)中的偏振現(xiàn)象，了解什么是偏振現(xiàn)象，知道偏振是橫波的特點(diǎn)．
2、知道偏振光和自然光的區(qū)別，知道偏振光在實(shí)際生活中的應(yīng)用．
能力目標(biāo)
通過(guò)光的偏振現(xiàn)象和機(jī)械波的偏振現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，理解光波是橫波的實(shí)質(zhì)．
情感目標(biāo)
在復(fù)習(xí)前兩節(jié)內(nèi)容干涉、衍射的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生了解：光的干涉和衍射說(shuō)明光具有波動(dòng)性；光的偏振說(shuō)明光是橫波． 可以先向?qū)W生介紹波的偏振現(xiàn)象，然后演示光的偏振現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，最好由學(xué)生自己親自動(dòng)手觀察偏振光．引導(dǎo)學(xué)生分析橫波的偏振特性，區(qū)別縱波的無(wú)偏振特性，再讓學(xué)生區(qū)別偏振光與自然光．并分析講解偏振光的產(chǎn)生方式，這一部分知識(shí)也可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，查找資料．最后進(jìn)行總結(jié)。
光的偏振
（一）引入新課
（二）教學(xué)過(guò)程
探究活動(dòng)
1、利用偏振鏡觀察光的偏振現(xiàn)象．
2、考察光的偏振在人們的日常生活中的應(yīng)用．
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
引導(dǎo)語(yǔ)：口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能就所?tīng)的材料或熟悉的題材進(jìn)行對(duì)話或連貫發(fā)言。下面是的小編為大家提供的如何上大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課，希望能夠幫助到大家。
中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的通病是，書面閱讀還可以，口語(yǔ)不行，聽(tīng)力很差，書寫湊合。但每個(gè)人具體情況又都不一樣，有人閱讀專業(yè)書一目十行，但讀報(bào)紙很費(fèi)勁。有人聽(tīng)新聞可以，聽(tīng)別的不行。你必須首先了解自己，然后針對(duì)你的情況對(duì)癥下藥。 這種評(píng)估工作最好找英語(yǔ)好的.人幫你做，如果不方便，只能自己評(píng)自己，就要盡量做到客觀。
我有個(gè)朋友對(duì)我說(shuō)他的發(fā)音沒(méi)問(wèn)題，可實(shí)際上他說(shuō)得很多詞我都聽(tīng)不懂。 你學(xué)的是英國(guó)音還是美國(guó)音都無(wú)所謂，反正最終從你嘴里出來(lái)的肯定是中國(guó)音。最重要的是發(fā)音要合理。英語(yǔ)每一個(gè)單詞都有自己的念法，你不能憑空想象。比如，有人把resume讀做re-'soom，這樣，別人說(shuō)re-siu-'may，你不知道是什么。你念re-'so別人也聽(tīng)不懂。
1、口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要模仿人家的說(shuō)話。這包括語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)兩部分。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)調(diào)的很少，盡管很多時(shí)候語(yǔ)調(diào)可能比語(yǔ)音更重要。
2、買一臺(tái)錄音機(jī)，找一合磁帶。根據(jù)你的水平，可以選擇新概念第二或第三冊(cè)，也可以到圖書館借一套有書和磁帶的小故事集。注意：一定要有書，故事篇幅不能太長(zhǎng)，生詞量要小，過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有關(guān)系。 我傾向于使用故事，而不是對(duì)話或新聞聽(tīng)力材料。
3、進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。放磁帶，看著書，搞明白每一個(gè)單詞的意思，理解整個(gè)故事情節(jié)。然后，放一句，暫停，學(xué)著人家讀一句，然后，放下一句，暫停，再學(xué)一句，繼續(xù)。
4、跟讀過(guò)程中要注意的幾點(diǎn)：
(1)一定要盡力模仿發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，越象越好。
(2)開(kāi)始時(shí)速度可以比較慢，要逐步使自己跟上人家的速度。
(3)中間可以回倒重放，但我傾向于讓大家完成一小段后再回去重來(lái)。
5、同步閱讀。
當(dāng)你對(duì)文章發(fā)音、語(yǔ)調(diào)完全掌握之后，就要在放錄音的同時(shí)同步跟讀。爭(zhēng)取讓自己的聲音與他完全重合。注意語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音。如果中間有結(jié)巴的地方也不要緊，繼續(xù)讀下去，然后再回來(lái)重讀。
6、關(guān)掉錄音機(jī)，朗誦課文。
注意使用學(xué)到的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。 滾瓜爛熟之后，可以進(jìn)入下一篇課文。 這樣，一兩個(gè)月之后，當(dāng)你“精讀”過(guò)五到十篇約一千字篇幅的文章之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的英語(yǔ)發(fā)音和聽(tīng)力有了明顯的進(jìn)步。 再配合其他學(xué)習(xí)，如與人聊天，看電視，聽(tīng)廣播，等等，口語(yǔ)水平會(huì)得到顯著提高。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽是每個(gè)英語(yǔ)愛(ài)好者的重要機(jī)會(huì)之一，它不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還提高了他們的自信心和專業(yè)素養(yǎng)。參加這樣的比賽，我經(jīng)歷了很多，收獲了很多，也遇到了挑戰(zhàn)和困擾。在此分享我的心得體會(huì)，希望對(duì)其他參賽者有所幫助。
第二段：準(zhǔn)備工作
參加大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽前，充分準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。首先，我專注于提高詞匯量，積累常用表達(dá)和短語(yǔ)，以便在比賽中更流利地表達(dá)；其次，我花時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，加強(qiáng)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，以便更好地交流；最后，我閱讀大量英文材料，提高聽(tīng)力和理解能力，以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的題目和對(duì)話。
第三段：比賽經(jīng)歷
參加大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的過(guò)程是充滿挑戰(zhàn)和興奮的。首先，我們進(jìn)行初賽，參賽者必須在有限的時(shí)間內(nèi)應(yīng)對(duì)隨機(jī)提問(wèn)，展示他們的思維能力和邏輯思維；然后，進(jìn)入決賽，較量的不僅是表達(dá)能力，還有自信心和應(yīng)對(duì)壓力的能力。最后，我很榮幸成為比賽的冠軍，并代表學(xué)校參加全國(guó)性的比賽。
第四段：收獲和盲點(diǎn)
通過(guò)參加大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，我獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技巧。首先，我學(xué)會(huì)了在有限時(shí)間內(nèi)思考和表達(dá)觀點(diǎn)，提高了思維的靈活性和應(yīng)變能力；其次，我在與其他參賽者的交流中學(xué)到了很多新知識(shí)和觀點(diǎn)，擴(kuò)大了我的視野；最后，我發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法和詞匯的使用上還有需要提高的地方，需要更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)以增加我在比賽中的競(jìng)爭(zhēng)力。
第五段：總結(jié)和展望
參加大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽是一個(gè)全面提高自己英語(yǔ)能力的過(guò)程。不僅要展示自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還需要增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備和表達(dá)深度。通過(guò)這次比賽，我不僅取得了好的成績(jī)，更加堅(jiān)定了我繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)水平的決心。我相信，在未來(lái)的大學(xué)生活和工作中，這次比賽給我的啟發(fā)將會(huì)成為我終身受益的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。
總結(jié)
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽是一個(gè)提升英語(yǔ)能力、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的重要平臺(tái)。通過(guò)準(zhǔn)備工作、比賽經(jīng)歷和收獲和盲點(diǎn)這幾個(gè)方面的介紹，可以看出這種比賽對(duì)于參與者的意義和價(jià)值。參加口語(yǔ)大賽不僅可以提高英語(yǔ)水平，更可以培養(yǎng)自信心和應(yīng)對(duì)壓力的能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
動(dòng)機(jī)是影響
英語(yǔ)
口語(yǔ)
學(xué)習(xí)
的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行了分析，并對(duì)在教學(xué)中如何通過(guò)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出了建議。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；英語(yǔ)口語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；類型
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主要的非認(rèn)知因素。對(duì)此，許多專家學(xué)者都曾有過(guò)非常精辟的論斷。
brown(1981)把動(dòng)機(jī)歸納為以下三點(diǎn)：(1)整體動(dòng)機(jī)(global motivation)，指對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；(2)情景動(dòng)機(jī)(situa-tion motivation)，指在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；(3)任務(wù)動(dòng)機(jī)(task moti-vation)，指對(duì)具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)研究專家gardner和lambert在20世紀(jì)50年代把英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為“歸附型動(dòng)機(jī)”(integrative motivation)和“工具型動(dòng)機(jī)”(instrument motivation)兩大類[2j。歸附型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)講目的語(yǔ)的社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語(yǔ)社團(tuán)的人進(jìn)行交際，期望參與或融入到目的語(yǔ)社團(tuán)的社會(huì)
生活
，其最終目的是為了讓自己能在目的語(yǔ)社團(tuán)中生存，較為強(qiáng)調(diào)“survive”。工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊的目的，如通過(guò)考試、獲得某一職位以改善自己的社會(huì)地位和資格，或?yàn)榱双@取目的語(yǔ)國(guó)家的信息，如閱讀科技文獻(xiàn)等。
dornyer吸收了主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景三個(gè)層面來(lái)界定和測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性質(zhì)，反映了語(yǔ)言的三個(gè)不同層面，即社會(huì)、學(xué)習(xí)者個(gè)人和教育的主要問(wèn)題。該研究在理論上豐富了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的內(nèi)容，推進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和發(fā)展。
專家學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、類型及其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)的分析研究的主要目的之一就是為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)
成績(jī)
。他們的研究結(jié)果表明：不論
什么
類型的動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都有幫助。為了幫助大學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，接下來(lái)我們對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型進(jìn)行分析。
大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)習(xí)需要的多樣性決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：
第一，一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是由于家庭背景或想要出國(guó)的需要，他們具有歸附型動(dòng)機(jī)。
第二，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的功利性和實(shí)用性目的非常明顯，主要是為了應(yīng)付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)程度的高低可能會(huì)不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸到工具型動(dòng)機(jī)。
第三，一部分學(xué)生具有融合型口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即歸附型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兼而有之。中國(guó)加入wto后，對(duì)外交流越來(lái)越多，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化越來(lái)越感興趣，渴望融入目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)，渴望與目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的人們進(jìn)行交流、貿(mào)易等。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)一是為了生存，二是為了改善自己的社會(huì)地位。
第四，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
第五，一部分學(xué)生是由于外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，是對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，或不辜負(fù)父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。
從以上大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分析中我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：即學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然會(huì)有迥然不同的學(xué)習(xí)效果，這與他們的學(xué)習(xí)背景和各自的需要有密切的關(guān)系。
大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)種類很多，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。為了提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，提高口語(yǔ)水平，我們必須從端正學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取行之有效的教學(xué)策略，使口語(yǔ)教學(xué)合理化、規(guī)范化，將大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營(yíng)造有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲、興趣、
愛(ài)
好等，盡量排除近期目標(biāo)的誘惑，保持持久的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(1)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式
基于學(xué)生在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的需求以及學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式，如：pair work，roleplay，group discussion，presentation等，引導(dǎo)他們圍繞日常生活、所學(xué)
專業(yè)
、社會(huì)焦點(diǎn)等方面的主題進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的交際活動(dòng)，為學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還可以通過(guò)角色扮演，創(chuàng)造模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，掌握各種題材的語(yǔ)言功能(如：如何購(gòu)物、接送旅客、問(wèn)路、看病等)。這些場(chǎng)景不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語(yǔ)境，學(xué)生就能從容面對(duì)。這樣的教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
(2)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使口語(yǔ)教學(xué)化靜為動(dòng)，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，能形象地將口語(yǔ)操練置于身臨其境的情景中，能提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的主動(dòng)性，有利于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。下面兩種教學(xué)模式值得一試。
一是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的演示型教學(xué)模式。教師在備課時(shí)，可以將學(xué)生在口語(yǔ)課上可能會(huì)遇到的問(wèn)題與要討論的
話題
內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過(guò)powerpoint or authorware做成電子教案，把圖象、動(dòng)畫、語(yǔ)言、音樂(lè)等鏈接到演示文稿中，借助計(jì)算機(jī)把教案的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣對(duì)于他們表述的比較難的概念、行為或相關(guān)的背景知識(shí)能起到提示作用，能降低學(xué)生的焦慮心理，達(dá)到進(jìn)行語(yǔ)言操練的目的。
二是現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)模式。語(yǔ)言實(shí)踐與一定的情景是分不開(kāi)的，通過(guò)計(jì)算機(jī)處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景和操作過(guò)程，讓學(xué)生在恍若現(xiàn)實(shí)的情景中通過(guò)人機(jī)對(duì)話與世界各地的學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)交談。教學(xué)中還可以讓學(xué)生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進(jìn)行交流，使他們獲得前所未有的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)。由于現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)的適用性和無(wú)結(jié)構(gòu)性，學(xué)生可以自己制定口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和路徑，同時(shí)還可以為成績(jī)較差的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足不同的學(xué)習(xí)者的要求。
2．組織豐富多彩的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)
(1)形式多樣的.課堂活動(dòng)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)主要是提問(wèn)、句型操練、朗讀、背誦等，教學(xué)中仍然是以教師為主、學(xué)生為輔的模式，往往一堂課下來(lái)老師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少，忽視了口語(yǔ)的訓(xùn)練，造成了學(xué)生英語(yǔ)的“聾啞癥”。因此，口語(yǔ)課教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對(duì)話、角色扮演、看圖說(shuō)話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練方式。為了使每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個(gè)
同學(xué)
開(kāi)始講一個(gè)故事或者讀一個(gè)故事，然后往后傳，到最后一個(gè)同學(xué)后，又由他傳給第一個(gè)同學(xué)，這樣既能保證每個(gè)同學(xué)都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生相互聽(tīng)懂對(duì)方的話，真正達(dá)到語(yǔ)言操練的目的。編故事可以先把學(xué)生分成幾組，由某個(gè)同學(xué)開(kāi)個(gè)頭，如，last sunday，i wentto the zoo with my family……然后由同學(xué)們接著往下編故事，每個(gè)學(xué)生加一句他愿意說(shuō)的話，每個(gè)小組選一個(gè)學(xué)生作記錄并加以整理，最后每組派一個(gè)同學(xué)在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開(kāi)頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結(jié)果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并喚起其強(qiáng)烈的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(2)生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)
要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平僅僅靠課堂幾十分鐘的活動(dòng)是永遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的實(shí)踐是離不開(kāi)語(yǔ)境的。因此我們要拓寬口語(yǔ)訓(xùn)練的思路和渠道，組織英語(yǔ)角，成立英語(yǔ)劇社、英語(yǔ)俱樂(lè)部，舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、辯論賽，觀看英語(yǔ)原版錄相等課外活動(dòng)，開(kāi)辟豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練第二課堂。如果條件許可的話，還可以組織學(xué)生表演簡(jiǎn)單的英語(yǔ)話劇或名劇片段，或者是直接參加一些涉外活動(dòng)，如擔(dān)任口頭翻譯、接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)，去解決實(shí)際中的交際問(wèn)題。這樣既可以使學(xué)生了解到口語(yǔ)知識(shí)的意義和價(jià)值，也能滿足學(xué)生得到社會(huì)承認(rèn)的自我完善的需求，激發(fā)他們掌握更多知識(shí)、探索更深入的問(wèn)題的愿望以及更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。
總之，若以上這些活動(dòng)能切實(shí)注重內(nèi)容和深度，而不是流于形式與膚淺；能貫徹四個(gè)“最大限度”：讓學(xué)生直接參于課堂活動(dòng)的時(shí)間達(dá)到最大限度，讓學(xué)生直接參與課堂活動(dòng)的覆蓋面達(dá)到最大限度，讓學(xué)生的交際真實(shí)性達(dá)到最大限度，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)達(dá)到最大限度，定能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主訓(xùn)練的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高其語(yǔ)言的理解能力和輸出能力，迅速提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
探究式教學(xué)的思想深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，其在學(xué)校的科學(xué)課程的教學(xué)中占有比較重要的地位，而探究式教學(xué)的整體發(fā)展時(shí)間并未超過(guò)百年。在二十世紀(jì)之前，大多數(shù)教育學(xué)家將科學(xué)看做是知識(shí)的組合體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)直接的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。而在二十世紀(jì)初，蘇聯(lián)心理學(xué)家利維維果斯基（levsemyonovichvygotsky，1896－1934）和瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰（jeanpiaget，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認(rèn)知發(fā)展理論體系來(lái)描述兒童的認(rèn)知過(guò)程，他們都強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)將教育概念化，讓兒童把來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)的概念相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)發(fā)生意義。1910年美國(guó)著名教育家約翰杜威（johndewey，1859—1952）提出探究式教學(xué)這一理念，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗(yàn)”，使學(xué)習(xí)者從活動(dòng)中學(xué)習(xí)。但并不是每一種經(jīng)驗(yàn)都是有教育的價(jià)值，對(duì)這一過(guò)程逐漸形成主體的詮釋是關(guān)鍵?；谶@個(gè)原因，杜威亦指出培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自習(xí)能力是教育的功用，他說(shuō)：“‘經(jīng)驗(yàn)’的另一方面，即是能增加指揮后來(lái)經(jīng)驗(yàn)的能力?！钡搅硕兰o(jì)五六十年代，探究式教學(xué)逐漸形成科學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。把它作為一種重要的教學(xué)方式的是美國(guó)芝加哥大學(xué)的教授，教育學(xué)家、課程理論學(xué)家約瑟夫施瓦布(josephjacksonschwab，1909–1988)，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點(diǎn)，把課程看做是“實(shí)踐的藝術(shù)”，如他所說(shuō)：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時(shí)間和空間的場(chǎng)地產(chǎn)生的?！辈煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)將科學(xué)視為知識(shí)體系，并將科學(xué)直接灌輸給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機(jī)會(huì)，使其透過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)與學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)技能。它是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。主要過(guò)程為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———收集資料———處理與解釋資料———解決問(wèn)題”。教師作為資源提供者和輔導(dǎo)員，適時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，引?dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情景中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣使得知識(shí)在互動(dòng)的作用下更好地被學(xué)生接受和內(nèi)化。這與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)理念不謀而合，“以學(xué)生為主體，注重應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?！彼栽诳谡Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究式教學(xué)法，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),隨著國(guó)際化的日益擴(kuò)大，英語(yǔ)表達(dá)能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式重閱讀語(yǔ)法而輕聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的交際能力無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，因?yàn)樵谌粘９ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流的一個(gè)重要前提就是良好的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。一直以來(lái)，因口語(yǔ)課程有著眾所周知的重要性，但多年來(lái)我們的教學(xué)效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式比較單一，主要圍繞某個(gè)話題，教師作相關(guān)介紹、學(xué)生集中討論的形式展開(kāi)，課堂教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)的灌輸為主，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力比較滯后，一般被歸結(jié)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基本功問(wèn)題，解決途徑是提高學(xué)生的背景知識(shí)，擴(kuò)大他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等。近些年來(lái)，隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)的興起，語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來(lái)越受到重視，國(guó)外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題作了大量的研究和闡述。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來(lái)。我們以往的聽(tīng)說(shuō)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這個(gè)問(wèn)題受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。
探究式教學(xué)的前提是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)之中要起到主導(dǎo)作用，這與建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)是非常相似的。在運(yùn)用探究式教學(xué)方法的時(shí)候，教師也許會(huì)覺(jué)得，既然讓學(xué)生掌握了其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就變得沒(méi)有必要了；但實(shí)際上反之亦然，因此，對(duì)于采用探究式教學(xué)方法的教師來(lái)說(shuō)，仍然是需要確定教學(xué)目標(biāo)的。
（一）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)
在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的講授式或練習(xí)式教學(xué)模式的有著明顯不同的特點(diǎn)。應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的探究式教學(xué)模式的主要特征是：第一，教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生提出問(wèn)題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行提出問(wèn)題并進(jìn)行探究；第二，由學(xué)習(xí)者自己通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)探索和研究問(wèn)題的解決之道，教師并不會(huì)直接提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、或者完美的答案；第三，對(duì)于問(wèn)題的回答，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過(guò)探究的過(guò)程，即必須通過(guò)資源的收集、整理和消化，基于事實(shí)資料來(lái)形成回答；第四，答案的形成必須經(jīng)過(guò)批判性思維的概括和歸納，而不僅僅是堆砌事實(shí)資料，學(xué)習(xí)者在形成答案的過(guò)程中必須發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分思考、認(rèn)真總結(jié)。探究式教學(xué)突出了以學(xué)生為中心的、很多時(shí)候是跨學(xué)科的教學(xué)方法，其教學(xué)過(guò)程本身非常類似于邏輯推理的過(guò)程。僅僅通過(guò)觀察和模仿是無(wú)法真正掌握邏輯推理的，這一智力技能最好的掌握方式是通過(guò)積極參與小組討論，通過(guò)同學(xué)之間的爭(zhēng)辯與辯論，加上自主學(xué)習(xí)，并接受自己對(duì)于自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
（二）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程探究式教學(xué)模式的實(shí)施步驟
探究式口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程始于學(xué)生小組對(duì)于情景或者問(wèn)題的討論，并以小組對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的反思，以及對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的反思作為結(jié)束。這一過(guò)程既包括了團(tuán)隊(duì)合作也包括了自主學(xué)習(xí)，還包括了在圖書館中和網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料，有些時(shí)候甚至包括對(duì)于具有問(wèn)題相關(guān)經(jīng)歷的人員進(jìn)行訪談或者咨詢的過(guò)程。常見(jiàn)的探究式教學(xué)過(guò)程主要包含以下五個(gè)步驟：
1.對(duì)于問(wèn)題的合作探索。在這一階段中，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生將首次接觸到他們將要進(jìn)行探討的主題或者問(wèn)題，他們必須建構(gòu)起知識(shí)儲(chǔ)備以達(dá)到對(duì)于問(wèn)題的全面理解。學(xué)生可以通過(guò)談?wù)撘詤R集他們已有的任何知識(shí)儲(chǔ)備，甚至包括他們的想象力。當(dāng)小組討論完與問(wèn)題相關(guān)的所有的可能性之后，學(xué)生們必須能夠確定下來(lái)自己在討論中未能完全解決的幾項(xiàng)內(nèi)容，并將這些問(wèn)題細(xì)化為各自分工明確的任務(wù)。
2.明確分工的`自主學(xué)習(xí)。這一階段中，學(xué)生將獨(dú)自或以更小單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以探尋自己所被分配的任務(wù)。在最終目標(biāo)和時(shí)間表的限制范圍之內(nèi)，學(xué)生們可以自行選擇并設(shè)定自己的目標(biāo)，決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并且決定他們將如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。
3.小組復(fù)習(xí)與回顧。每個(gè)學(xué)生依次將努力得到的新發(fā)現(xiàn)將向整個(gè)小組進(jìn)行展示，通過(guò)運(yùn)用合適的展示技巧，將自己的發(fā)現(xiàn)與組員進(jìn)行有效的溝通。學(xué)習(xí)小組評(píng)判性對(duì)新的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于任何新的想法和意見(jiàn)進(jìn)行辯論，決定這些發(fā)現(xiàn)如何能夠更好地納入到已知的知識(shí)之中。前期討論的問(wèn)題被再次拿出來(lái)討論，以評(píng)估已經(jīng)得到的發(fā)現(xiàn)是否能夠解決先前所總結(jié)出來(lái)的突出問(wèn)題。
4.鞏固。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，當(dāng)學(xué)生們對(duì)于自己所了解和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容達(dá)成共識(shí)并且感到滿意，他們就可以開(kāi)始制定行動(dòng)方案。小組中的每一個(gè)學(xué)生或更小單位都可以為他們所研究的問(wèn)題創(chuàng)造出一個(gè)合理的行動(dòng)方案；或者整個(gè)探究小組也可以決定是否制定一個(gè)整合化的行動(dòng)方案才是解決問(wèn)題的最優(yōu)方法。
探究式教學(xué)的特點(diǎn)比較適合小班教學(xué)，英語(yǔ)課程的特點(diǎn)也在于此，所以應(yīng)用在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上尤為合適，但在口語(yǔ)課時(shí)設(shè)置較少的時(shí)候只能夠選擇性應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方式，探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者能夠自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、組織知識(shí)，這對(duì)于知識(shí)的存留是十分有利的；同時(shí)，探究過(guò)程中學(xué)習(xí)者運(yùn)用主動(dòng)思維進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，有助于其批判性思維的培養(yǎng)和智力的提升；在探索和研究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者更容易獲得成就感，有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)；最后，學(xué)習(xí)者通過(guò)探究式教學(xué)最終將形成獨(dú)立求知欲研究的能力，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。但探究式教學(xué)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐中也凸顯出與現(xiàn)實(shí)條件相悖的一些不足之處，如對(duì)于學(xué)生和教師的要求會(huì)相對(duì)提高，學(xué)生需要具備先決知識(shí)技能，因此很難在低年級(jí)學(xué)生中應(yīng)用；教師由于跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，有時(shí)難以為學(xué)生提供有效幫助；小組學(xué)習(xí)中對(duì)于程度較低學(xué)生的思想壓力大，容易造成學(xué)生的放棄；另外，在團(tuán)體討論中，較不善言辭的學(xué)生無(wú)力發(fā)言而無(wú)法真正獲得學(xué)習(xí)效益。國(guó)內(nèi)對(duì)于探究式教學(xué)的研究現(xiàn)在正處于熱門，但將探究式教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的研究相對(duì)還是比較稀缺，但這種將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的教學(xué)理念，是值得推廣和受到重視的。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
課程背景：
為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，適應(yīng)國(guó)家改革開(kāi)放的需要，使大學(xué)生更加重視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得更強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
課程概況：
通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，能就日常生活中常用的話題用比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。以達(dá)到在具體的社會(huì)語(yǔ)境中得體地使用語(yǔ)言的目的。并通過(guò)法律環(huán)境下的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)提高用英語(yǔ)從事涉外業(yè)務(wù)的水平，內(nèi)容包括公共道德、人際關(guān)系、生活習(xí)慣、校園生活、旅游觀光、環(huán)保購(gòu)物、留學(xué)求職等。另根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣和未來(lái)職業(yè)需求，增加外交禮儀，運(yùn)用英語(yǔ)處理涉外警務(wù)活動(dòng)等內(nèi)容。
課程性質(zhì)與任務(wù)：
本課程為一門重要的必修的基礎(chǔ)技能課程，主要通過(guò)課堂口語(yǔ)實(shí)踐，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使學(xué)生通過(guò)吸收豐富的預(yù)料，快速提高聽(tīng)說(shuō)能力，深入了解各國(guó)文化和社會(huì)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考，有效培養(yǎng)他們的英語(yǔ)交際能力。
教師要根據(jù)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)真研究、深入挖掘。結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前形勢(shì)及現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀和思想道德品質(zhì)教育，努力使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人的道理。
課程的目的與基本要求：
本課程的教學(xué)目的是通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)和實(shí)踐，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。同時(shí)幫助學(xué)生了解主要英語(yǔ)國(guó)家的文化和生活習(xí)俗。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能就社?huì)生活中的一般性話題進(jìn)行連貫的發(fā)言，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)法基本正確，語(yǔ)言運(yùn)用基本得體。將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)等要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)交際的目的。
本課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用已掌握的詞匯、句型和常用表達(dá)法，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，較為流暢地就一些常見(jiàn)話題發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)具備用英語(yǔ)介紹信息、發(fā)表意見(jiàn)等基本交際能力。與此同時(shí)，本課程還將進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和表達(dá)多樣性，使他們逐步脫離母語(yǔ)的負(fù)面影響。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，懂得自然之道的含義。
2、初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
二、過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、通過(guò)多種形式的讀，理解課文的主要內(nèi)容。
2、體會(huì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受自然之道的含義。
3、通過(guò)對(duì)文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達(dá)能力得以提高。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到要按照自然規(guī)律辦事。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示。
難點(diǎn)：理解向?qū)У脑?，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
教具手段：
電腦課件
教學(xué)過(guò)程：
一、引出“道”
1、故事導(dǎo)入。這是我親身經(jīng)歷的一件事。那是我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，有一次放學(xué)，我背著書包正往家里走，突然，我發(fā)現(xiàn)前面不遠(yuǎn)處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來(lái)。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發(fā)現(xiàn)，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養(yǎng)。可是沒(méi)多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）
2、引出“道”。是呀，這是為什么？我們今天要學(xué)的這篇課文講的就是這個(gè)道理。板書課題。
3、讀題，解釋“道”。學(xué)生讀課題，說(shuō)說(shuō)這里的“道”是什么意思？
二、領(lǐng)悟“道”
（一）整體感知
1、這個(gè)課題的意思很深?yuàn)W，我們讀了課文會(huì)有更深的理解！請(qǐng)同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。（生自讀）
2、請(qǐng)幾位學(xué)生分別讀每個(gè)自然段。同學(xué)們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái)我們?cè)趰u上都看到什么情景了？快打開(kāi)書讀讀課文。（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行歸納并隨機(jī)板書）
板書：嘲鶇幼龜救食肉鳥(niǎo)群龜
你們能按這樣的順序用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）
其實(shí)，同學(xué)們剛才說(shuō)的就是課文的主要內(nèi)容。
（二）細(xì)讀課文
1、師：我們當(dāng)時(shí)究竟看到的是怎樣的情景使得我們那么緊張，而向?qū)s若無(wú)其事呢？你能把描寫這個(gè)情景的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)嗎？學(xué)生讀第3自然段。
出示課件1：“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去?！弊杂勺x這段話，指名讀。
指導(dǎo)朗讀。理解“突然”、啄、“欲出又止”。這段話中有一個(gè)詞語(yǔ)的意思跟它接近，找找?。ㄉ很P躇不前）小幼龜?shù)挠鲇种梗∮數(shù)能P躇不前完全是有道理的，你看：“一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去?！?BR> 師：你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥(niǎo)，有時(shí)候甚至?xí)艄愤@樣體形龐大的動(dòng)物。試想一下，弱小無(wú)助的幼龜面對(duì)如此兇猛的天敵，處境多么危險(xiǎn)，這個(gè)場(chǎng)面多么令人緊張、擔(dān)心啊，帶著這樣的感受一起來(lái)讀！自由讀，指名讀。
3、師：明明面對(duì)的是同樣的情景，我們和向?qū)槭裁磿?huì)有不同的表現(xiàn)呢？
師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？
師：我們焦急萬(wàn)分！而向?qū)?？隨學(xué)生回答，出示2：向?qū)魺o(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?BR> 師：“若無(wú)其事”什么意思？理解嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀向?qū)дf(shuō)的話？
師：向?qū)f(shuō)的自然之道就是這樣的，是哪樣的呢？結(jié)合你的體會(huì)說(shuō)說(shuō)。
師：讀到這，你對(duì)向?qū)У脑?，?duì)“自然之道“有什么理解？
師：“向?qū)У睦涞?，招?lái)了同伴的一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊！同伴們會(huì)怎樣呼喊呢？
師：誰(shuí)還能用自己的話來(lái)勸勸向?qū)В。?BR> 師：苦苦的哀求；發(fā)自內(nèi)心的勸告；你對(duì)他進(jìn)行了指責(zé)；
師：我們?cè)趺慈绦目粗@一幕發(fā)生！老師請(qǐng)全體女同學(xué)讀同伴說(shuō)的話，全體男同學(xué)來(lái)讀向?qū)дf(shuō)的話，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀敘述者的話。
4、自然之道就是這樣的，但在我們“不能見(jiàn)死不救”的呼喊聲中，向?qū)б仓荒軜O不情愿地把幼龜抱向大海。請(qǐng)你體會(huì)我們和向?qū)М?dāng)時(shí)的心情，完整讀讀第4自然段。自由讀，指名讀。
5、在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘?，面?duì)此情此景，我和同伴、向?qū)В斢质窃鯓拥?？?qǐng)你們給這個(gè)故事編個(gè)結(jié)尾吧！！
7、后來(lái)故事情節(jié)發(fā)生了哪些變化？那你們能說(shuō)說(shuō)我們救幼龜?shù)倪^(guò)程嗎？出示課件3：填空：我們的向?qū)иs緊（摘）下棒球帽，迅速（抓）起十幾只幼龜，（放）進(jìn)帽中，向海邊（奔）去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回（奔跑），算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
我們的向?qū)д掳羟蛎?，抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
9、學(xué)生說(shuō)不同，說(shuō)自己的體會(huì)理解。就請(qǐng)你們體會(huì)著我們以及向?qū)f(wàn)分焦急的心情讀讀這幾句話吧。
出示課件3：我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
10、師：你能想象出我們當(dāng)時(shí)看到什么情景才使得大家如此奮力拯救這一群幼龜?shù)哪兀磕阆胂?，接下?lái)將會(huì)發(fā)生什么情況?播放視頻。畫外音：幼龜從巢穴爬向大海，要經(jīng)過(guò)一大段無(wú)遮無(wú)攔的沙灘，此時(shí)雖是黃昏，陽(yáng)光仍很明媚，成百上千的幼龜結(jié)隊(duì)而出了。你想象，接下來(lái)將會(huì)發(fā)生什么情況?同座互相說(shuō)說(shuō)。誰(shuí)愿意把你想象的情景描述給同學(xué)們聽(tīng)。（二至三名同學(xué)說(shuō)說(shuō)）
11、聽(tīng)了他的描述，你感受到那一大群海鳥(niǎo)的兇猛了嗎？
12、即便我們?nèi)绱藠^力拯救幼龜，也于事無(wú)補(bǔ)，不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，此時(shí)聽(tīng)著食肉鳥(niǎo)飽食后發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，而我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走，會(huì)想些什么呢？這時(shí)，我們有可能明白了什么？請(qǐng)你瀏覽課文。
13、師：正像剛才同學(xué)們說(shuō)的那樣，這小小的幼龜，他們也有自己的一套躲避危險(xiǎn)、防御危險(xiǎn)的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻干了一件愚不可及的蠢事！現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)回想一下向?qū)дf(shuō)的那句話，出示課件1：向?qū)魺o(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！边€會(huì)勸告他嗎？你還會(huì)哀求他嗎？還會(huì)去指責(zé)他嗎？我們一起來(lái)讀讀這句話！現(xiàn)在你對(duì)向?qū)У脑?，自然之道，有更深的理解了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。就帶著你的體會(huì)再來(lái)讀讀這句話。學(xué)生自由讀。
四、內(nèi)化“道”
2、舉例說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中的具體例子談體會(huì)，使“道”得以內(nèi)化。
老師這還有幾個(gè)小故事，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？
故事：《狼和鹿》
五：升華“道”
像這樣的事例，其實(shí)都說(shuō)明在不了解自然規(guī)律的時(shí)候，千萬(wàn)不能盲目行動(dòng)，因?yàn)橛袝r(shí)候違背自然規(guī)律，好心也會(huì)辦壞事。大自然的現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，我們應(yīng)該積極探索自然規(guī)律，遵循自然之道。
《大學(xué)之道》
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大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
時(shí)間如白駒過(guò)隙，八周的大英口語(yǔ)輔導(dǎo)課程轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)結(jié)束了。課程是結(jié)束了，可真摯的友誼，寶貴的經(jīng)驗(yàn)，美好的回憶卻不會(huì)因此而中斷。
13公管2班的小師妹小師弟們。他們活潑，開(kāi)朗，富有創(chuàng)造力，積極參與我們安排的活動(dòng)。說(shuō)實(shí)話，大英輔導(dǎo)不應(yīng)該是輔導(dǎo)，而是互相學(xué)習(xí)，這也是我第一節(jié)課時(shí)與他們說(shuō)的：我們來(lái)此是互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的。我與他們分享學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，帶給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，共同提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。他們留給我的是對(duì)于英語(yǔ)課堂的反思，如何在如此龐大的課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，如何盡可能的關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，如何讓學(xué)生在課堂上真正的學(xué)到知識(shí)。
大英口語(yǔ)輔導(dǎo)確實(shí)是一個(gè)互惠互利的項(xiàng)目活動(dòng)，它不僅能讓學(xué)生可以練習(xí)口語(yǔ)，增強(qiáng)同學(xué)們的凝聚力；而且也提高了我們師范生的教學(xué)水平。這是真正意義上的教學(xué)，真實(shí)的情景，真實(shí)的課堂?？墒牵泊嬖谝恍┎蛔恪，F(xiàn)在將我在大英口語(yǔ)輔導(dǎo)的情況做一個(gè)總結(jié)：?jiǎn)栴}1：在第一周上課時(shí)，我們鼓勵(lì)同學(xué)們用英語(yǔ)介紹自己以及自己全新的大學(xué)生活主要是為了在認(rèn)識(shí)他們的同時(shí)了解他們的口語(yǔ)表達(dá)情況，方便我們有針對(duì)性地進(jìn)行備課。同學(xué)們剛開(kāi)始積極性不高，覺(jué)得不好意思，又怕說(shuō)錯(cuò)覺(jué)得丟面子，所以大部分學(xué)生很不自信，怯場(chǎng)，聲音很小。
措施：面對(duì)這個(gè)情況，我和我的partners盡量針對(duì)他們各自的自我介紹提出問(wèn)題和該同學(xué)一級(jí)其余的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。這樣下來(lái)，他們不再那么拘謹(jǐn)，漸入佳境了。
問(wèn)題2：不過(guò)存在很大的一個(gè)問(wèn)題是：我們都是在室外進(jìn)行教學(xué)，而這個(gè)班共有65個(gè)學(xué)生，是一個(gè)大班級(jí)，哪怕圍在一起也很難聽(tīng)清楚老師或?qū)W生說(shuō)的話，所以不利用于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。
措施：我們把全班分成3個(gè)小組，由我們?nèi)齻€(gè)小老師各自帶著上課，且沒(méi)個(gè)小組都由學(xué)生選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課前的一些資料的分發(fā)以及配合我們組織一些活動(dòng)任務(wù)。當(dāng)然，雖然我們是把大集體分開(kāi)教學(xué)，卻每節(jié)課前我們?nèi)齻€(gè)小老師都會(huì)一起商量上課的有關(guān)內(nèi)容，然后把要上的內(nèi)容一郵件方式發(fā)給公管班的同學(xué)。
問(wèn)題3：一開(kāi)始有些同學(xué)來(lái)上口語(yǔ)輔導(dǎo)課的積極性不是很高，總有那么一兩個(gè)同學(xué)不來(lái)。措施：實(shí)行評(píng)分制，小組成員的表現(xiàn)影響整個(gè)小組的得分，此得分也影響最后的成績(jī)。通過(guò)這個(gè)辦法，同學(xué)們的互動(dòng)性加強(qiáng)了，出勤情況也改善了。
問(wèn)題4：有時(shí)候，同學(xué)們也會(huì)出現(xiàn)精神不集中的情況，昏昏欲睡。
措施：我設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲，例如 who is spider？ guess what /it is？i say, you guess.等等，這些游戲都是需要用英語(yǔ)表達(dá)的。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不僅將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐中，而且玩完游戲后精神加倍，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有效率了。
聲。第二個(gè)環(huán)節(jié)是每周一topic的論述，大多是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文里頭的話題論述，比如因特網(wǎng)的利弊，考試的利弊。在同學(xué)們的討論時(shí)，我們會(huì)走到每組同學(xué)身邊給予一定的幫助，并時(shí)刻提醒他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。很欣慰在free discussion里同學(xué)們都努力參與討論，都盡量把自己的觀點(diǎn)用英語(yǔ)陳述出來(lái)。如果有不懂的，還虛心向我們請(qǐng)教，這種熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度深深地感動(dòng)了我。我想，如果他們這中熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勁頭如若能堅(jiān)持下去，必有很大的進(jìn)步。
雖然只有短短的8次課的時(shí)間，但我和公管2班的同學(xué)們一起歡笑，一起進(jìn)步，我很珍惜這段時(shí)間的相處，如果以后還有這樣的活動(dòng)，我依然會(huì)積極的參加。相處的時(shí)間雖短暫，卻我也學(xué)到了很多，如如何備好一堂課，怎樣處理課堂上的一些緊急事件，和同班同學(xué)交流上課的經(jīng)驗(yàn)和分享一些教學(xué)方法，從新生中重獲那份學(xué)習(xí)的激情等。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到自己無(wú)論從專業(yè)知識(shí)還是從教師技能方面還存在許多不足之處，今后會(huì)更加努力學(xué)習(xí)和提高各方面的技能。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)。而“聽(tīng)”是許多大學(xué)生感到比較困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，它成為了制約大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)和考試比較測(cè)重閱讀的方式。然而，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)，國(guó)際間的交流日趨頻繁,我國(guó)對(duì)人才英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)日趨重視，各高校也紛紛進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)改革。本文針對(duì)大學(xué)生普遍口語(yǔ)薄弱的主要問(wèn)題,從心理障礙、口語(yǔ)教材、語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)模式等多方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析,并在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提出一些建議。
一、制約大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的因素
(一)學(xué)生的不良心理的影響
語(yǔ)言學(xué)告訴我們，人類具有一種本能的語(yǔ)言偏見(jiàn)，只習(xí)慣于使用和接觸母語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，而不習(xí)慣于使用和接觸其它語(yǔ)言系統(tǒng)，包括其本族語(yǔ)的其它方言在內(nèi)。從心理學(xué)角度看即不能產(chǎn)生移情作用。這種情況多出現(xiàn)在很少接觸外界語(yǔ)言與文化的人身上。一些性格內(nèi)向的學(xué)生，性格膽小拘謹(jǐn)，情緒和心理都比較敏感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常常擔(dān)心自己說(shuō)不好，擔(dān)心自己出錯(cuò)和被同學(xué)嘲笑，因此，這些學(xué)生不常開(kāi)口練習(xí)。有外語(yǔ)教學(xué)專家指出，情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。膽怯的心理情緒阻礙了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與提高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，放低姿態(tài)，縮短教師與學(xué)生之間的距離。除此之外，教師可通過(guò)適當(dāng)調(diào)整口語(yǔ)教學(xué)的難度與速度，安排一些學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的情緒和學(xué)習(xí)的成就感，把開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)轉(zhuǎn)為一項(xiàng)有趣的事情，讓學(xué)生們愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造前期條件。
(二)脫離學(xué)生生活的口語(yǔ)教材
在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)的理論指導(dǎo)下，目前大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教材所編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，過(guò)于異化和抽象化，詞匯和語(yǔ)言內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)和層次性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法與自己的生活聯(lián)系，更無(wú)從用以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容死板，無(wú)趣，有壓力，在心理上產(chǎn)生厭惡。據(jù)稱，許多大學(xué)教師在對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行科研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一半以上學(xué)生認(rèn)為是教材無(wú)趣，枯燥無(wú)味、學(xué)生不樂(lè)意學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的選擇對(duì)于提高教學(xué)水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應(yīng)該符合“以人為本,貼合時(shí)代”的要求、“以交際為目的,追求真實(shí)””“能夠貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能用來(lái)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，表述自己的生活”很重要，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是如此，而不是“模仿英國(guó)人用英語(yǔ)表述英國(guó)人的`觀點(diǎn)和生活”.好的口語(yǔ)教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門里。
（三）缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境
大學(xué)生普遍認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生能接觸英語(yǔ)口語(yǔ)或者能有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語(yǔ)，其他時(shí)候幾乎都不會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。而英語(yǔ)課的課時(shí)安排很少會(huì)專門涉及口語(yǔ)課,這些原因,導(dǎo)致了缺乏日常的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,使得大學(xué)生很難提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。大學(xué)生認(rèn)為教師采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，給學(xué)生模擬一個(gè)寬松、逼真的語(yǔ)言環(huán)境是提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的好方法。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言使用活動(dòng)是一個(gè)實(shí)際的語(yǔ)言使用行為，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)式的選擇、語(yǔ)言資源的利用、還是語(yǔ)言資源的記憶、規(guī)劃、問(wèn)題求解能力、百科知識(shí)以及對(duì)社會(huì)、文化和話語(yǔ)語(yǔ)境的把握，都是由語(yǔ)言使用者控制的。也就是說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)的口語(yǔ)主要因素是學(xué)生們自己。教師應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)理論，使學(xué)生正確的理解語(yǔ)言和語(yǔ)言能力的本質(zhì)，理解語(yǔ)言內(nèi)容，認(rèn)知語(yǔ)言現(xiàn)象背后的語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)系統(tǒng)的、分層的，與現(xiàn)實(shí)生后相聯(lián)系的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)言能力是與社會(huì)、文化、心理、交際、功能相互作用。這意味著，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)要以具體的語(yǔ)言項(xiàng)目為基礎(chǔ)，具有社會(huì)文化特征，語(yǔ)言項(xiàng)目之間形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，語(yǔ)言下面是逐個(gè)習(xí)得的，這些語(yǔ)言顯目來(lái)源與他們自己的生活，而不是老師安排的生活語(yǔ)言環(huán)境。
（四）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式
針對(duì)上述制約大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的原因,為提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力,特提出如下一些大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略。
(一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)
教師拉近與學(xué)生的距離，把學(xué)生看成自己的朋友和合作伙伴，真誠(chéng)的與每一個(gè)學(xué)生交流。在教學(xué)中，積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步，給予學(xué)生厚望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。“期盼理論”認(rèn)為，教育者的期盼對(duì)受教育者學(xué)習(xí)成功與否產(chǎn)生巨大影響，往往教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話都有可能燃起學(xué)生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學(xué)生，更要給與他們關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。教師對(duì)他們的在乎，將讓他們克服心理上的障礙，使他們能夠大膽的說(shuō)出來(lái)。學(xué)生有了信心，交流增多，英語(yǔ)口語(yǔ)的提高不在話下，教學(xué)氛圍也得到改進(jìn)。教師認(rèn)真鉆研認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生的主體作用、學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的熱情，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)定會(huì)得到極大促進(jìn)。
（二）積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,人的語(yǔ)言能力依附于人的一般認(rèn)知能力,與社會(huì)、文化、心理、交際、功能相互作用，語(yǔ)言能力的發(fā)展跟一般認(rèn)知能力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景知識(shí)，一定的背景知識(shí),無(wú)論是文化背景知識(shí)還是語(yǔ)言本身的背景知識(shí),可以幫助學(xué)生去除中英文化差異造成的理解障礙的。這一點(diǎn)anderson(1977)的說(shuō)法相當(dāng)精辟，“每一次理解都是個(gè)人已有知識(shí)的參與”(轉(zhuǎn)引自崔雅萍,20xx:55)。王華等(20xx:31)表示:“實(shí)現(xiàn)每個(gè)詞語(yǔ)場(chǎng)的具體詞語(yǔ)越多,學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)和圖式便越豐富,口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)‘言之有物、自然流暢、恰當(dāng)?shù)皿w’”。
（三）努力營(yíng)造語(yǔ)用的情景
人類語(yǔ)言并不是一個(gè)自治的系統(tǒng)，語(yǔ)言行為是人類認(rèn)知能力的一種體現(xiàn)，人的語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)人類自身與外界的互動(dòng)式體驗(yàn)與感知。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言是建立在我們對(duì)世界的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，我們對(duì)語(yǔ)言的使用取決于我們對(duì)外部事物的感知。因此，教師要從語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律出發(fā)，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、形式與學(xué)生的實(shí)際生活、與英語(yǔ)語(yǔ)言背景有機(jī)結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)熱情，此外，將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境中，培育昂學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力以及結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。積極開(kāi)展課內(nèi)、課外活動(dòng)，電影配音、排演小品劇、翻譯演示、會(huì)場(chǎng)主持、導(dǎo)游、導(dǎo)購(gòu)等都會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)與研究熱潮，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生看英語(yǔ)閱讀材料、英語(yǔ)影片、收聽(tīng)voa,bbc英語(yǔ)廣播電臺(tái),唱英語(yǔ)歌曲更是平時(shí)開(kāi)展的不可或缺的活動(dòng)。
(四)采取有效的教學(xué)計(jì)劃和方法
活動(dòng)開(kāi)展能否達(dá)到預(yù)期的效果，除學(xué)生感興趣，勤學(xué)苦練之外，還需教師引導(dǎo)學(xué)生共同鉆研教材，有機(jī)的使用教材，科學(xué)整合教學(xué)資料，將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、層次化，按照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)有所知，在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的、分層的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于實(shí)用時(shí)快速的提取，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“看著書會(huì)念，放下書不會(huì)說(shuō)”的狀況.此外，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂測(cè)試，形式多種，以積極肯定為主，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，在給予學(xué)生有成就感的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
在合作與交流日益頻繁的今天,社會(huì)對(duì)實(shí)用性綜合人才的需求量越來(lái)越大,對(duì)人才質(zhì)量的'要求也在不斷提高.專業(yè)知識(shí)扎實(shí),外語(yǔ)表達(dá)流利的學(xué)生備受社會(huì)、用人單位的青睞.對(duì)學(xué)生而言,在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí),提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力成了當(dāng)務(wù)之急.這一發(fā)展趨勢(shì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求.
作者：胡靜芳安翠英作者單位：蘭州城市學(xué)院外語(yǔ)系刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
四六級(jí)能考優(yōu)秀，未必口語(yǔ)能拿到b等甚至c等。這很正常，四六級(jí)是個(gè)綜合測(cè)試，并不說(shuō)明你英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的每一部分都盡善盡美了，而口語(yǔ)尤有可能與其拉開(kāi)距離。
總覺(jué)得一個(gè)大學(xué)生到了外面就是代表其所在的大學(xué)，應(yīng)該有個(gè)良好的風(fēng)貌，所以要表現(xiàn)的超脫一點(diǎn)，瀟灑一點(diǎn)，哪怕作不到榮辱不驚，至少也得是泰然自若。
2、口語(yǔ)考試之前要熱身
口語(yǔ)考試之前，會(huì)對(duì)所有考生進(jìn)行隨機(jī)分組，通常三個(gè)人一組，會(huì)給一定時(shí)間讓你們交流，這就是所謂熱身。
你的對(duì)手來(lái)自全省各地，有各種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即使作為一般朋友聊天也會(huì)有所收獲。大家都是英語(yǔ)愛(ài)好者，都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的佼佼者，應(yīng)該有不少的共同語(yǔ)言。
我當(dāng)時(shí)的伙伴一個(gè)是有工作經(jīng)驗(yàn)的研究生，一個(gè)是低我一級(jí)的小女孩。
我們無(wú)論從性格、閱歷、人生目標(biāo)等都截然不同，雖然他們兩個(gè)口語(yǔ)一般，我們還是聊的很開(kāi)心，因?yàn)榱私獾降氖莾蓚€(gè)與自己完全不同的人，也是兩個(gè)完全不同的世界。
每個(gè)人的口語(yǔ)都有自己的特色，很少考生是完全標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，于是要在給定的時(shí)間內(nèi)盡可能的熟悉伙伴的發(fā)音特點(diǎn)，基本了解他們的性格，對(duì)他們針對(duì)話題可能作出的反應(yīng)最好心中有點(diǎn)數(shù)。
因?yàn)樽詈笠粋€(gè)部分有可能是你平時(shí)考慮不到的問(wèn)題，或者準(zhǔn)備時(shí)沒(méi)有預(yù)演過(guò)的，但你不能表現(xiàn)的吃驚，更不能對(duì)別人的論點(diǎn)表示吃驚。
所以你對(duì)他們的了解就很重要了。
3、關(guān)于主考老師
由兩名老師主考，老師們以女的.居多，如果近幾年躋身英語(yǔ)教育的男老師仍然為數(shù)不多的話，你的兩位主考老師有可能都是女的。
老師們不會(huì)很冷漠，你會(huì)覺(jué)得他們有一種類似體現(xiàn)職業(yè)道德的微笑，我當(dāng)時(shí)就是這么感覺(jué)的，不管如何，會(huì)在一定程度上消除你的緊張心理。
在你任何時(shí)刻的陳述當(dāng)中，他們都有可能打斷你，問(wèn)你問(wèn)題，一定不要緊張，這是你進(jìn)一步展示個(gè)人魅力的機(jī)會(huì)。
所謂避免問(wèn)題發(fā)生的人，不如讓問(wèn)題發(fā)生然后解決問(wèn)題的人更得賞識(shí)，就是這個(gè)道理。如果實(shí)在緊張，干脆不要把他們當(dāng)作老師好了，他們與你的接觸僅僅是這幾分鐘而已，之后你們就是完全的陌路人，把他們當(dāng)作英語(yǔ)角的幾個(gè)陌生朋友，當(dāng)作路上向你問(wèn)路的老外，大膽的隨機(jī)應(yīng)付吧！
4、如何自我介紹
這個(gè)是得準(zhǔn)備的，既然有準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)。一開(kāi)始就是個(gè)自我介紹，最好有特色一點(diǎn)，生動(dòng)一點(diǎn)，因?yàn)檫@關(guān)系到第一印象的問(wèn)題，你在第一時(shí)間內(nèi)所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征很可能在主考老師的心里持續(xù)到最后一分鐘。即使你在之后的環(huán)節(jié)做的非常優(yōu)秀，把你們?nèi)齻€(gè)人在老師心中的印象重新排序仍是有些困難的，雖然不是沒(méi)有可能。
雖然是有時(shí)間準(zhǔn)備的東西，盡量不要弄的過(guò)分蕪雜、冗長(zhǎng)，那就適得其反了。
控制在所給定的時(shí)間之內(nèi)。不要為了使用上某些也許會(huì)增光添彩的語(yǔ)句而使本該簡(jiǎn)短的文字變得復(fù)雜，夸張，不自然。
不要在自我介紹中撒謊，不要特意把自己塑造成一個(gè)優(yōu)秀大學(xué)生的樣子，要真實(shí)。真實(shí)的才是動(dòng)人的。一個(gè)人的相貌，打扮，談吐，神情一定會(huì)以很快的速度向外界傳達(dá)關(guān)于這個(gè)人的信息，所以不要在這么短的時(shí)間之內(nèi)撒這么一個(gè)絲毫不保險(xiǎn)的大謊，否則必有所失。
眼神不要那么游離，要真切，自然。老師們是否真的會(huì)因?yàn)檫@個(gè)而在分?jǐn)?shù)上有所體現(xiàn)，我不知道，只是我自己喜歡一個(gè)初次見(jiàn)面的人表現(xiàn)的很自信的樣子。至于幽默感，如果我是老師，我不希望面前的孩子表現(xiàn)的過(guò)于幽默，也許過(guò)分了就不是幽默，而是滑稽，搞笑，緊張時(shí)候的自我安慰，讓別人感覺(jué)奇怪的行為了。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展一直是緩慢蝸行,收效甚微.而近年來(lái)的.用人單位對(duì)大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不甚滿意,社會(huì)發(fā)展的要求和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)迫使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成為了越來(lái)越重要的教學(xué)環(huán)節(jié).本文在分析《新思維大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上學(xué)生“開(kāi)口難”的特點(diǎn)提出一些具體可行的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì).
作者：楊非作者單位：湖北工業(yè)大學(xué),外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北,武漢,430068刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(47)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
在高等教育新的發(fā)展形勢(shì)下,為了深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要,筆者所在的學(xué)校開(kāi)設(shè)了針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課.通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐,此文分析了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的.原則,提出設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)形式,并指出英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題,旨在培養(yǎng)非英語(yǔ)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,從而提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平和表達(dá)能力.
作者：呂建英作者單位：五邑大學(xué),外語(yǔ)系,廣東,江門,529000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考
常妙娣陜西省寶雞市岐山縣益店鎮(zhèn)張莊小學(xué)（722403）
目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著種種不盡如人意的地方，尤其是學(xué)生的口頭表達(dá)能力。究其原因，還是我們教者本身的問(wèn)題，如：教者忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言情景設(shè)置，忽視了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及合作學(xué)習(xí)方式的合理利用等，我就這幾個(gè)方面淺談一下自己的理解。
1口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越低，回答問(wèn)題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難；有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生小組自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言時(shí)就結(jié)結(jié)巴巴，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤。
2原因分析
2.1學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)。
學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，大多數(shù)內(nèi)心會(huì)焦慮緊張。性格開(kāi)朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會(huì)稍微好一些，但關(guān)鍵時(shí)刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語(yǔ)演講比賽，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)非常好的孩子卻緊張得站不穩(wěn)，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問(wèn)他為什么會(huì)那么緊張，他說(shuō)：“英語(yǔ)畢竟不是漢語(yǔ)，平時(shí)練的機(jī)會(huì)少，說(shuō)起來(lái)就不自信了?！毙愿駜?nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生就更是如此了。有了這樣的自卑心理，自然會(huì)影響表達(dá)效果。
2.2缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須要在好的語(yǔ)言環(huán)境中多練。但我們的`學(xué)生并不是生活在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，他們沒(méi)有與外國(guó)人對(duì)話的機(jī)會(huì)，生活中，爸爸媽媽也很少能用英語(yǔ)與他們對(duì)話。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對(duì)情境的精心創(chuàng)設(shè)，缺少學(xué)生能力培養(yǎng)與展示的舞臺(tái)，缺乏對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，其結(jié)果是拳離了手，曲離了口。
2.3小組合作交流僅是形式。
不少老師在有效教學(xué)模式的推動(dòng)下，也開(kāi)始注重小組合作交流的方法的應(yīng)用，但學(xué)生交流的前期準(zhǔn)備不充分。如：老師在出示教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)時(shí)，就讓各學(xué)習(xí)小組立即進(jìn)入討論交流，此時(shí)只有個(gè)別優(yōu)生能勉強(qiáng)應(yīng)付，其他學(xué)生只能做觀眾或聽(tīng)眾，因?yàn)樗麄兩形催M(jìn)行過(guò)充分思考，自然難有實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì)。久而久之，多數(shù)學(xué)生容易養(yǎng)成依賴習(xí)慣；不僅如此有的教師又不及時(shí)掌握各小組情況而及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，導(dǎo)致課堂的失控，其后果兩極分化嚴(yán)重。
3相應(yīng)對(duì)策
3.1培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際的信心。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，批評(píng)是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評(píng)的刺激，就會(huì)產(chǎn)生恐懼感和自卑心理，也就不會(huì)積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“自己是最大的敵人?！敝挥泄膭?lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自己，才能獲得成功。
如：在一次教學(xué)復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我請(qǐng)了一位上課很少發(fā)言的同學(xué)，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對(duì)他說(shuō)：“ibelieveyou.”（我相信你），遇到他回答不上來(lái)的尷尬局面，我就請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，回答正確后，我又和同學(xué)們以熱烈的掌聲鼓勵(lì)他。此后，我經(jīng)常用這種方法為他樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的信心，漸漸的他的發(fā)言也多了起來(lái)。另外，教師還要善于從學(xué)生的表情中察覺(jué)出學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，尋找機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
比如：一個(gè)孩子平時(shí)很少主動(dòng)舉手發(fā)言，可是當(dāng)別的學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，他卻聽(tīng)得非常認(rèn)真，時(shí)而微笑點(diǎn)頭，時(shí)而靜默搖頭，并充滿期待地看著老師，這時(shí)，我們就應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，果斷地請(qǐng)這位學(xué)生回答，讓他知道老師心中有他，我們經(jīng)常堅(jiān)持這樣做，他的信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)，心理素質(zhì)也會(huì)隨之提高。
3.2創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交際的欲望。
布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。新大綱也在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際?！币虼苏n堂上，應(yīng)盡可能多的模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。
例如，我在教學(xué)isthisaan……？這個(gè)句型時(shí)，借助實(shí)物進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。我把準(zhǔn)備好的蘋果、梨、香蕉、動(dòng)物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個(gè)小紙箱里，然后請(qǐng)一個(gè)被蒙著眼睛學(xué)生上來(lái)，從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問(wèn)：“whatisit?”他則猜測(cè)：isthisa/an――？若說(shuō)錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)為止。在這種真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強(qiáng)烈，口語(yǔ)交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。
課堂外，我也盡可能地營(yíng)造一些英語(yǔ)氛圍，如：倡導(dǎo)師生之間用英語(yǔ)互致問(wèn)候；建立班級(jí)和校園英語(yǔ)角、開(kāi)展英語(yǔ)歌詠，英語(yǔ)詩(shī)朗誦比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學(xué)生置身英語(yǔ)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的積極性，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3.3開(kāi)展小組合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。
小組合作性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的平臺(tái)，通過(guò)小組合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生是課堂中的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，參與者和促進(jìn)者。總而言之，我們要打破以學(xué)科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因地制宜地確立學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就會(huì)迎來(lái)燦爛的艷陽(yáng)天。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
知識(shí)目標(biāo)
1、知道振動(dòng)中的偏振現(xiàn)象，了解什么是偏振現(xiàn)象，知道偏振是橫波的特點(diǎn)．
2、知道偏振光和自然光的區(qū)別，知道偏振光在實(shí)際生活中的應(yīng)用．
能力目標(biāo)
通過(guò)光的偏振現(xiàn)象和機(jī)械波的偏振現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，理解光波是橫波的實(shí)質(zhì)．
情感目標(biāo)
在復(fù)習(xí)前兩節(jié)內(nèi)容干涉、衍射的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生了解：光的干涉和衍射說(shuō)明光具有波動(dòng)性；光的偏振說(shuō)明光是橫波． 可以先向?qū)W生介紹波的偏振現(xiàn)象，然后演示光的偏振現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，最好由學(xué)生自己親自動(dòng)手觀察偏振光．引導(dǎo)學(xué)生分析橫波的偏振特性，區(qū)別縱波的無(wú)偏振特性，再讓學(xué)生區(qū)別偏振光與自然光．并分析講解偏振光的產(chǎn)生方式，這一部分知識(shí)也可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，查找資料．最后進(jìn)行總結(jié)。
光的偏振
（一）引入新課
（二）教學(xué)過(guò)程
探究活動(dòng)
1、利用偏振鏡觀察光的偏振現(xiàn)象．
2、考察光的偏振在人們的日常生活中的應(yīng)用．
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
引導(dǎo)語(yǔ)：口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能就所?tīng)的材料或熟悉的題材進(jìn)行對(duì)話或連貫發(fā)言。下面是的小編為大家提供的如何上大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課，希望能夠幫助到大家。
中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的通病是，書面閱讀還可以，口語(yǔ)不行，聽(tīng)力很差，書寫湊合。但每個(gè)人具體情況又都不一樣，有人閱讀專業(yè)書一目十行，但讀報(bào)紙很費(fèi)勁。有人聽(tīng)新聞可以，聽(tīng)別的不行。你必須首先了解自己，然后針對(duì)你的情況對(duì)癥下藥。 這種評(píng)估工作最好找英語(yǔ)好的.人幫你做，如果不方便，只能自己評(píng)自己，就要盡量做到客觀。
我有個(gè)朋友對(duì)我說(shuō)他的發(fā)音沒(méi)問(wèn)題，可實(shí)際上他說(shuō)得很多詞我都聽(tīng)不懂。 你學(xué)的是英國(guó)音還是美國(guó)音都無(wú)所謂，反正最終從你嘴里出來(lái)的肯定是中國(guó)音。最重要的是發(fā)音要合理。英語(yǔ)每一個(gè)單詞都有自己的念法，你不能憑空想象。比如，有人把resume讀做re-'soom，這樣，別人說(shuō)re-siu-'may，你不知道是什么。你念re-'so別人也聽(tīng)不懂。
1、口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要模仿人家的說(shuō)話。這包括語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)兩部分。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)調(diào)的很少，盡管很多時(shí)候語(yǔ)調(diào)可能比語(yǔ)音更重要。
2、買一臺(tái)錄音機(jī)，找一合磁帶。根據(jù)你的水平，可以選擇新概念第二或第三冊(cè)，也可以到圖書館借一套有書和磁帶的小故事集。注意：一定要有書，故事篇幅不能太長(zhǎng)，生詞量要小，過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有關(guān)系。 我傾向于使用故事，而不是對(duì)話或新聞聽(tīng)力材料。
3、進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。放磁帶，看著書，搞明白每一個(gè)單詞的意思，理解整個(gè)故事情節(jié)。然后，放一句，暫停，學(xué)著人家讀一句，然后，放下一句，暫停，再學(xué)一句，繼續(xù)。
4、跟讀過(guò)程中要注意的幾點(diǎn)：
(1)一定要盡力模仿發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，越象越好。
(2)開(kāi)始時(shí)速度可以比較慢，要逐步使自己跟上人家的速度。
(3)中間可以回倒重放，但我傾向于讓大家完成一小段后再回去重來(lái)。
5、同步閱讀。
當(dāng)你對(duì)文章發(fā)音、語(yǔ)調(diào)完全掌握之后，就要在放錄音的同時(shí)同步跟讀。爭(zhēng)取讓自己的聲音與他完全重合。注意語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音。如果中間有結(jié)巴的地方也不要緊，繼續(xù)讀下去，然后再回來(lái)重讀。
6、關(guān)掉錄音機(jī)，朗誦課文。
注意使用學(xué)到的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。 滾瓜爛熟之后，可以進(jìn)入下一篇課文。 這樣，一兩個(gè)月之后，當(dāng)你“精讀”過(guò)五到十篇約一千字篇幅的文章之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的英語(yǔ)發(fā)音和聽(tīng)力有了明顯的進(jìn)步。 再配合其他學(xué)習(xí)，如與人聊天，看電視，聽(tīng)廣播，等等，口語(yǔ)水平會(huì)得到顯著提高。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽是每個(gè)英語(yǔ)愛(ài)好者的重要機(jī)會(huì)之一，它不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還提高了他們的自信心和專業(yè)素養(yǎng)。參加這樣的比賽，我經(jīng)歷了很多，收獲了很多，也遇到了挑戰(zhàn)和困擾。在此分享我的心得體會(huì)，希望對(duì)其他參賽者有所幫助。
第二段：準(zhǔn)備工作
參加大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽前，充分準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。首先，我專注于提高詞匯量，積累常用表達(dá)和短語(yǔ)，以便在比賽中更流利地表達(dá)；其次，我花時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，加強(qiáng)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，以便更好地交流；最后，我閱讀大量英文材料，提高聽(tīng)力和理解能力，以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的題目和對(duì)話。
第三段：比賽經(jīng)歷
參加大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的過(guò)程是充滿挑戰(zhàn)和興奮的。首先，我們進(jìn)行初賽，參賽者必須在有限的時(shí)間內(nèi)應(yīng)對(duì)隨機(jī)提問(wèn)，展示他們的思維能力和邏輯思維；然后，進(jìn)入決賽，較量的不僅是表達(dá)能力，還有自信心和應(yīng)對(duì)壓力的能力。最后，我很榮幸成為比賽的冠軍，并代表學(xué)校參加全國(guó)性的比賽。
第四段：收獲和盲點(diǎn)
通過(guò)參加大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，我獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技巧。首先，我學(xué)會(huì)了在有限時(shí)間內(nèi)思考和表達(dá)觀點(diǎn)，提高了思維的靈活性和應(yīng)變能力；其次，我在與其他參賽者的交流中學(xué)到了很多新知識(shí)和觀點(diǎn)，擴(kuò)大了我的視野；最后，我發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法和詞匯的使用上還有需要提高的地方，需要更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)以增加我在比賽中的競(jìng)爭(zhēng)力。
第五段：總結(jié)和展望
參加大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽是一個(gè)全面提高自己英語(yǔ)能力的過(guò)程。不僅要展示自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還需要增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備和表達(dá)深度。通過(guò)這次比賽，我不僅取得了好的成績(jī)，更加堅(jiān)定了我繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)水平的決心。我相信，在未來(lái)的大學(xué)生活和工作中，這次比賽給我的啟發(fā)將會(huì)成為我終身受益的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。
總結(jié)
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽是一個(gè)提升英語(yǔ)能力、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的重要平臺(tái)。通過(guò)準(zhǔn)備工作、比賽經(jīng)歷和收獲和盲點(diǎn)這幾個(gè)方面的介紹，可以看出這種比賽對(duì)于參與者的意義和價(jià)值。參加口語(yǔ)大賽不僅可以提高英語(yǔ)水平，更可以培養(yǎng)自信心和應(yīng)對(duì)壓力的能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
動(dòng)機(jī)是影響
英語(yǔ)
口語(yǔ)
學(xué)習(xí)
的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行了分析，并對(duì)在教學(xué)中如何通過(guò)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出了建議。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；英語(yǔ)口語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；類型
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主要的非認(rèn)知因素。對(duì)此，許多專家學(xué)者都曾有過(guò)非常精辟的論斷。
brown(1981)把動(dòng)機(jī)歸納為以下三點(diǎn)：(1)整體動(dòng)機(jī)(global motivation)，指對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；(2)情景動(dòng)機(jī)(situa-tion motivation)，指在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；(3)任務(wù)動(dòng)機(jī)(task moti-vation)，指對(duì)具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)研究專家gardner和lambert在20世紀(jì)50年代把英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為“歸附型動(dòng)機(jī)”(integrative motivation)和“工具型動(dòng)機(jī)”(instrument motivation)兩大類[2j。歸附型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)講目的語(yǔ)的社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語(yǔ)社團(tuán)的人進(jìn)行交際，期望參與或融入到目的語(yǔ)社團(tuán)的社會(huì)
生活
，其最終目的是為了讓自己能在目的語(yǔ)社團(tuán)中生存，較為強(qiáng)調(diào)“survive”。工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊的目的，如通過(guò)考試、獲得某一職位以改善自己的社會(huì)地位和資格，或?yàn)榱双@取目的語(yǔ)國(guó)家的信息，如閱讀科技文獻(xiàn)等。
dornyer吸收了主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景三個(gè)層面來(lái)界定和測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性質(zhì)，反映了語(yǔ)言的三個(gè)不同層面，即社會(huì)、學(xué)習(xí)者個(gè)人和教育的主要問(wèn)題。該研究在理論上豐富了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的內(nèi)容，推進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和發(fā)展。
專家學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、類型及其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)的分析研究的主要目的之一就是為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)
成績(jī)
。他們的研究結(jié)果表明：不論
什么
類型的動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都有幫助。為了幫助大學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，接下來(lái)我們對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型進(jìn)行分析。
大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)習(xí)需要的多樣性決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：
第一，一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是由于家庭背景或想要出國(guó)的需要，他們具有歸附型動(dòng)機(jī)。
第二，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的功利性和實(shí)用性目的非常明顯，主要是為了應(yīng)付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)程度的高低可能會(huì)不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸到工具型動(dòng)機(jī)。
第三，一部分學(xué)生具有融合型口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即歸附型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兼而有之。中國(guó)加入wto后，對(duì)外交流越來(lái)越多，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化越來(lái)越感興趣，渴望融入目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)，渴望與目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的人們進(jìn)行交流、貿(mào)易等。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)一是為了生存，二是為了改善自己的社會(huì)地位。
第四，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
第五，一部分學(xué)生是由于外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，是對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，或不辜負(fù)父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。
從以上大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分析中我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：即學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然會(huì)有迥然不同的學(xué)習(xí)效果，這與他們的學(xué)習(xí)背景和各自的需要有密切的關(guān)系。
大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)種類很多，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。為了提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，提高口語(yǔ)水平，我們必須從端正學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取行之有效的教學(xué)策略，使口語(yǔ)教學(xué)合理化、規(guī)范化，將大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營(yíng)造有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲、興趣、
愛(ài)
好等，盡量排除近期目標(biāo)的誘惑，保持持久的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(1)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式
基于學(xué)生在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的需求以及學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式，如：pair work，roleplay，group discussion，presentation等，引導(dǎo)他們圍繞日常生活、所學(xué)
專業(yè)
、社會(huì)焦點(diǎn)等方面的主題進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的交際活動(dòng)，為學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還可以通過(guò)角色扮演，創(chuàng)造模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，掌握各種題材的語(yǔ)言功能(如：如何購(gòu)物、接送旅客、問(wèn)路、看病等)。這些場(chǎng)景不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語(yǔ)境，學(xué)生就能從容面對(duì)。這樣的教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
(2)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使口語(yǔ)教學(xué)化靜為動(dòng)，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，能形象地將口語(yǔ)操練置于身臨其境的情景中，能提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的主動(dòng)性，有利于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。下面兩種教學(xué)模式值得一試。
一是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的演示型教學(xué)模式。教師在備課時(shí)，可以將學(xué)生在口語(yǔ)課上可能會(huì)遇到的問(wèn)題與要討論的
話題
內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過(guò)powerpoint or authorware做成電子教案，把圖象、動(dòng)畫、語(yǔ)言、音樂(lè)等鏈接到演示文稿中，借助計(jì)算機(jī)把教案的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣對(duì)于他們表述的比較難的概念、行為或相關(guān)的背景知識(shí)能起到提示作用，能降低學(xué)生的焦慮心理，達(dá)到進(jìn)行語(yǔ)言操練的目的。
二是現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)模式。語(yǔ)言實(shí)踐與一定的情景是分不開(kāi)的，通過(guò)計(jì)算機(jī)處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景和操作過(guò)程，讓學(xué)生在恍若現(xiàn)實(shí)的情景中通過(guò)人機(jī)對(duì)話與世界各地的學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)交談。教學(xué)中還可以讓學(xué)生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進(jìn)行交流，使他們獲得前所未有的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)。由于現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)的適用性和無(wú)結(jié)構(gòu)性，學(xué)生可以自己制定口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和路徑，同時(shí)還可以為成績(jī)較差的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足不同的學(xué)習(xí)者的要求。
2．組織豐富多彩的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)
(1)形式多樣的.課堂活動(dòng)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)主要是提問(wèn)、句型操練、朗讀、背誦等，教學(xué)中仍然是以教師為主、學(xué)生為輔的模式，往往一堂課下來(lái)老師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少，忽視了口語(yǔ)的訓(xùn)練，造成了學(xué)生英語(yǔ)的“聾啞癥”。因此，口語(yǔ)課教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對(duì)話、角色扮演、看圖說(shuō)話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練方式。為了使每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個(gè)
同學(xué)
開(kāi)始講一個(gè)故事或者讀一個(gè)故事，然后往后傳，到最后一個(gè)同學(xué)后，又由他傳給第一個(gè)同學(xué)，這樣既能保證每個(gè)同學(xué)都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生相互聽(tīng)懂對(duì)方的話，真正達(dá)到語(yǔ)言操練的目的。編故事可以先把學(xué)生分成幾組，由某個(gè)同學(xué)開(kāi)個(gè)頭，如，last sunday，i wentto the zoo with my family……然后由同學(xué)們接著往下編故事，每個(gè)學(xué)生加一句他愿意說(shuō)的話，每個(gè)小組選一個(gè)學(xué)生作記錄并加以整理，最后每組派一個(gè)同學(xué)在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開(kāi)頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結(jié)果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并喚起其強(qiáng)烈的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(2)生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)
要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平僅僅靠課堂幾十分鐘的活動(dòng)是永遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的實(shí)踐是離不開(kāi)語(yǔ)境的。因此我們要拓寬口語(yǔ)訓(xùn)練的思路和渠道，組織英語(yǔ)角，成立英語(yǔ)劇社、英語(yǔ)俱樂(lè)部，舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、辯論賽，觀看英語(yǔ)原版錄相等課外活動(dòng)，開(kāi)辟豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練第二課堂。如果條件許可的話，還可以組織學(xué)生表演簡(jiǎn)單的英語(yǔ)話劇或名劇片段，或者是直接參加一些涉外活動(dòng)，如擔(dān)任口頭翻譯、接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)，去解決實(shí)際中的交際問(wèn)題。這樣既可以使學(xué)生了解到口語(yǔ)知識(shí)的意義和價(jià)值，也能滿足學(xué)生得到社會(huì)承認(rèn)的自我完善的需求，激發(fā)他們掌握更多知識(shí)、探索更深入的問(wèn)題的愿望以及更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。
總之，若以上這些活動(dòng)能切實(shí)注重內(nèi)容和深度，而不是流于形式與膚淺；能貫徹四個(gè)“最大限度”：讓學(xué)生直接參于課堂活動(dòng)的時(shí)間達(dá)到最大限度，讓學(xué)生直接參與課堂活動(dòng)的覆蓋面達(dá)到最大限度，讓學(xué)生的交際真實(shí)性達(dá)到最大限度，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)達(dá)到最大限度，定能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主訓(xùn)練的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高其語(yǔ)言的理解能力和輸出能力，迅速提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
探究式教學(xué)的思想深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，其在學(xué)校的科學(xué)課程的教學(xué)中占有比較重要的地位，而探究式教學(xué)的整體發(fā)展時(shí)間并未超過(guò)百年。在二十世紀(jì)之前，大多數(shù)教育學(xué)家將科學(xué)看做是知識(shí)的組合體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)直接的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。而在二十世紀(jì)初，蘇聯(lián)心理學(xué)家利維維果斯基（levsemyonovichvygotsky，1896－1934）和瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰（jeanpiaget，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認(rèn)知發(fā)展理論體系來(lái)描述兒童的認(rèn)知過(guò)程，他們都強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)將教育概念化，讓兒童把來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)的概念相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)發(fā)生意義。1910年美國(guó)著名教育家約翰杜威（johndewey，1859—1952）提出探究式教學(xué)這一理念，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗(yàn)”，使學(xué)習(xí)者從活動(dòng)中學(xué)習(xí)。但并不是每一種經(jīng)驗(yàn)都是有教育的價(jià)值，對(duì)這一過(guò)程逐漸形成主體的詮釋是關(guān)鍵?；谶@個(gè)原因，杜威亦指出培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自習(xí)能力是教育的功用，他說(shuō)：“‘經(jīng)驗(yàn)’的另一方面，即是能增加指揮后來(lái)經(jīng)驗(yàn)的能力?！钡搅硕兰o(jì)五六十年代，探究式教學(xué)逐漸形成科學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。把它作為一種重要的教學(xué)方式的是美國(guó)芝加哥大學(xué)的教授，教育學(xué)家、課程理論學(xué)家約瑟夫施瓦布(josephjacksonschwab，1909–1988)，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點(diǎn)，把課程看做是“實(shí)踐的藝術(shù)”，如他所說(shuō)：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時(shí)間和空間的場(chǎng)地產(chǎn)生的?！辈煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)將科學(xué)視為知識(shí)體系，并將科學(xué)直接灌輸給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機(jī)會(huì)，使其透過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)與學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)技能。它是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。主要過(guò)程為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———收集資料———處理與解釋資料———解決問(wèn)題”。教師作為資源提供者和輔導(dǎo)員，適時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，引?dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情景中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣使得知識(shí)在互動(dòng)的作用下更好地被學(xué)生接受和內(nèi)化。這與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)理念不謀而合，“以學(xué)生為主體，注重應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?！彼栽诳谡Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究式教學(xué)法，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),隨著國(guó)際化的日益擴(kuò)大，英語(yǔ)表達(dá)能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式重閱讀語(yǔ)法而輕聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的交際能力無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，因?yàn)樵谌粘９ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流的一個(gè)重要前提就是良好的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。一直以來(lái)，因口語(yǔ)課程有著眾所周知的重要性，但多年來(lái)我們的教學(xué)效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式比較單一，主要圍繞某個(gè)話題，教師作相關(guān)介紹、學(xué)生集中討論的形式展開(kāi)，課堂教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)的灌輸為主，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力比較滯后，一般被歸結(jié)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基本功問(wèn)題，解決途徑是提高學(xué)生的背景知識(shí)，擴(kuò)大他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等。近些年來(lái)，隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)的興起，語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來(lái)越受到重視，國(guó)外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題作了大量的研究和闡述。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來(lái)。我們以往的聽(tīng)說(shuō)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這個(gè)問(wèn)題受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。
探究式教學(xué)的前提是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)之中要起到主導(dǎo)作用，這與建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)是非常相似的。在運(yùn)用探究式教學(xué)方法的時(shí)候，教師也許會(huì)覺(jué)得，既然讓學(xué)生掌握了其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就變得沒(méi)有必要了；但實(shí)際上反之亦然，因此，對(duì)于采用探究式教學(xué)方法的教師來(lái)說(shuō)，仍然是需要確定教學(xué)目標(biāo)的。
（一）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)
在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的講授式或練習(xí)式教學(xué)模式的有著明顯不同的特點(diǎn)。應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的探究式教學(xué)模式的主要特征是：第一，教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生提出問(wèn)題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行提出問(wèn)題并進(jìn)行探究；第二，由學(xué)習(xí)者自己通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)探索和研究問(wèn)題的解決之道，教師并不會(huì)直接提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、或者完美的答案；第三，對(duì)于問(wèn)題的回答，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過(guò)探究的過(guò)程，即必須通過(guò)資源的收集、整理和消化，基于事實(shí)資料來(lái)形成回答；第四，答案的形成必須經(jīng)過(guò)批判性思維的概括和歸納，而不僅僅是堆砌事實(shí)資料，學(xué)習(xí)者在形成答案的過(guò)程中必須發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分思考、認(rèn)真總結(jié)。探究式教學(xué)突出了以學(xué)生為中心的、很多時(shí)候是跨學(xué)科的教學(xué)方法，其教學(xué)過(guò)程本身非常類似于邏輯推理的過(guò)程。僅僅通過(guò)觀察和模仿是無(wú)法真正掌握邏輯推理的，這一智力技能最好的掌握方式是通過(guò)積極參與小組討論，通過(guò)同學(xué)之間的爭(zhēng)辯與辯論，加上自主學(xué)習(xí)，并接受自己對(duì)于自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
（二）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程探究式教學(xué)模式的實(shí)施步驟
探究式口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程始于學(xué)生小組對(duì)于情景或者問(wèn)題的討論，并以小組對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的反思，以及對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的反思作為結(jié)束。這一過(guò)程既包括了團(tuán)隊(duì)合作也包括了自主學(xué)習(xí)，還包括了在圖書館中和網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料，有些時(shí)候甚至包括對(duì)于具有問(wèn)題相關(guān)經(jīng)歷的人員進(jìn)行訪談或者咨詢的過(guò)程。常見(jiàn)的探究式教學(xué)過(guò)程主要包含以下五個(gè)步驟：
1.對(duì)于問(wèn)題的合作探索。在這一階段中，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生將首次接觸到他們將要進(jìn)行探討的主題或者問(wèn)題，他們必須建構(gòu)起知識(shí)儲(chǔ)備以達(dá)到對(duì)于問(wèn)題的全面理解。學(xué)生可以通過(guò)談?wù)撘詤R集他們已有的任何知識(shí)儲(chǔ)備，甚至包括他們的想象力。當(dāng)小組討論完與問(wèn)題相關(guān)的所有的可能性之后，學(xué)生們必須能夠確定下來(lái)自己在討論中未能完全解決的幾項(xiàng)內(nèi)容，并將這些問(wèn)題細(xì)化為各自分工明確的任務(wù)。
2.明確分工的`自主學(xué)習(xí)。這一階段中，學(xué)生將獨(dú)自或以更小單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以探尋自己所被分配的任務(wù)。在最終目標(biāo)和時(shí)間表的限制范圍之內(nèi)，學(xué)生們可以自行選擇并設(shè)定自己的目標(biāo)，決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并且決定他們將如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。
3.小組復(fù)習(xí)與回顧。每個(gè)學(xué)生依次將努力得到的新發(fā)現(xiàn)將向整個(gè)小組進(jìn)行展示，通過(guò)運(yùn)用合適的展示技巧，將自己的發(fā)現(xiàn)與組員進(jìn)行有效的溝通。學(xué)習(xí)小組評(píng)判性對(duì)新的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于任何新的想法和意見(jiàn)進(jìn)行辯論，決定這些發(fā)現(xiàn)如何能夠更好地納入到已知的知識(shí)之中。前期討論的問(wèn)題被再次拿出來(lái)討論，以評(píng)估已經(jīng)得到的發(fā)現(xiàn)是否能夠解決先前所總結(jié)出來(lái)的突出問(wèn)題。
4.鞏固。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，當(dāng)學(xué)生們對(duì)于自己所了解和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容達(dá)成共識(shí)并且感到滿意，他們就可以開(kāi)始制定行動(dòng)方案。小組中的每一個(gè)學(xué)生或更小單位都可以為他們所研究的問(wèn)題創(chuàng)造出一個(gè)合理的行動(dòng)方案；或者整個(gè)探究小組也可以決定是否制定一個(gè)整合化的行動(dòng)方案才是解決問(wèn)題的最優(yōu)方法。
探究式教學(xué)的特點(diǎn)比較適合小班教學(xué)，英語(yǔ)課程的特點(diǎn)也在于此，所以應(yīng)用在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上尤為合適，但在口語(yǔ)課時(shí)設(shè)置較少的時(shí)候只能夠選擇性應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方式，探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者能夠自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、組織知識(shí)，這對(duì)于知識(shí)的存留是十分有利的；同時(shí)，探究過(guò)程中學(xué)習(xí)者運(yùn)用主動(dòng)思維進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，有助于其批判性思維的培養(yǎng)和智力的提升；在探索和研究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者更容易獲得成就感，有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)；最后，學(xué)習(xí)者通過(guò)探究式教學(xué)最終將形成獨(dú)立求知欲研究的能力，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。但探究式教學(xué)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐中也凸顯出與現(xiàn)實(shí)條件相悖的一些不足之處，如對(duì)于學(xué)生和教師的要求會(huì)相對(duì)提高，學(xué)生需要具備先決知識(shí)技能，因此很難在低年級(jí)學(xué)生中應(yīng)用；教師由于跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，有時(shí)難以為學(xué)生提供有效幫助；小組學(xué)習(xí)中對(duì)于程度較低學(xué)生的思想壓力大，容易造成學(xué)生的放棄；另外，在團(tuán)體討論中，較不善言辭的學(xué)生無(wú)力發(fā)言而無(wú)法真正獲得學(xué)習(xí)效益。國(guó)內(nèi)對(duì)于探究式教學(xué)的研究現(xiàn)在正處于熱門，但將探究式教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的研究相對(duì)還是比較稀缺，但這種將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的教學(xué)理念，是值得推廣和受到重視的。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
課程背景：
為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，適應(yīng)國(guó)家改革開(kāi)放的需要，使大學(xué)生更加重視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得更強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
課程概況：
通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，能就日常生活中常用的話題用比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。以達(dá)到在具體的社會(huì)語(yǔ)境中得體地使用語(yǔ)言的目的。并通過(guò)法律環(huán)境下的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)提高用英語(yǔ)從事涉外業(yè)務(wù)的水平，內(nèi)容包括公共道德、人際關(guān)系、生活習(xí)慣、校園生活、旅游觀光、環(huán)保購(gòu)物、留學(xué)求職等。另根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣和未來(lái)職業(yè)需求，增加外交禮儀，運(yùn)用英語(yǔ)處理涉外警務(wù)活動(dòng)等內(nèi)容。
課程性質(zhì)與任務(wù)：
本課程為一門重要的必修的基礎(chǔ)技能課程，主要通過(guò)課堂口語(yǔ)實(shí)踐，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使學(xué)生通過(guò)吸收豐富的預(yù)料，快速提高聽(tīng)說(shuō)能力，深入了解各國(guó)文化和社會(huì)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考，有效培養(yǎng)他們的英語(yǔ)交際能力。
教師要根據(jù)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)真研究、深入挖掘。結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前形勢(shì)及現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀和思想道德品質(zhì)教育，努力使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人的道理。
課程的目的與基本要求：
本課程的教學(xué)目的是通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)和實(shí)踐，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。同時(shí)幫助學(xué)生了解主要英語(yǔ)國(guó)家的文化和生活習(xí)俗。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能就社?huì)生活中的一般性話題進(jìn)行連貫的發(fā)言，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)法基本正確，語(yǔ)言運(yùn)用基本得體。將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)等要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)交際的目的。
本課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用已掌握的詞匯、句型和常用表達(dá)法，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，較為流暢地就一些常見(jiàn)話題發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)具備用英語(yǔ)介紹信息、發(fā)表意見(jiàn)等基本交際能力。與此同時(shí)，本課程還將進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和表達(dá)多樣性，使他們逐步脫離母語(yǔ)的負(fù)面影響。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，懂得自然之道的含義。
2、初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
二、過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、通過(guò)多種形式的讀，理解課文的主要內(nèi)容。
2、體會(huì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受自然之道的含義。
3、通過(guò)對(duì)文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達(dá)能力得以提高。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到要按照自然規(guī)律辦事。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示。
難點(diǎn)：理解向?qū)У脑?，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
教具手段：
電腦課件
教學(xué)過(guò)程：
一、引出“道”
1、故事導(dǎo)入。這是我親身經(jīng)歷的一件事。那是我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，有一次放學(xué)，我背著書包正往家里走，突然，我發(fā)現(xiàn)前面不遠(yuǎn)處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來(lái)。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發(fā)現(xiàn)，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養(yǎng)。可是沒(méi)多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）
2、引出“道”。是呀，這是為什么？我們今天要學(xué)的這篇課文講的就是這個(gè)道理。板書課題。
3、讀題，解釋“道”。學(xué)生讀課題，說(shuō)說(shuō)這里的“道”是什么意思？
二、領(lǐng)悟“道”
（一）整體感知
1、這個(gè)課題的意思很深?yuàn)W，我們讀了課文會(huì)有更深的理解！請(qǐng)同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。（生自讀）
2、請(qǐng)幾位學(xué)生分別讀每個(gè)自然段。同學(xué)們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái)我們?cè)趰u上都看到什么情景了？快打開(kāi)書讀讀課文。（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行歸納并隨機(jī)板書）
板書：嘲鶇幼龜救食肉鳥(niǎo)群龜
你們能按這樣的順序用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）
其實(shí)，同學(xué)們剛才說(shuō)的就是課文的主要內(nèi)容。
（二）細(xì)讀課文
1、師：我們當(dāng)時(shí)究竟看到的是怎樣的情景使得我們那么緊張，而向?qū)s若無(wú)其事呢？你能把描寫這個(gè)情景的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)嗎？學(xué)生讀第3自然段。
出示課件1：“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去?！弊杂勺x這段話，指名讀。
指導(dǎo)朗讀。理解“突然”、啄、“欲出又止”。這段話中有一個(gè)詞語(yǔ)的意思跟它接近，找找?。ㄉ很P躇不前）小幼龜?shù)挠鲇种梗∮數(shù)能P躇不前完全是有道理的，你看：“一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去?！?BR> 師：你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥(niǎo)，有時(shí)候甚至?xí)艄愤@樣體形龐大的動(dòng)物。試想一下，弱小無(wú)助的幼龜面對(duì)如此兇猛的天敵，處境多么危險(xiǎn)，這個(gè)場(chǎng)面多么令人緊張、擔(dān)心啊，帶著這樣的感受一起來(lái)讀！自由讀，指名讀。
3、師：明明面對(duì)的是同樣的情景，我們和向?qū)槭裁磿?huì)有不同的表現(xiàn)呢？
師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？
師：我們焦急萬(wàn)分！而向?qū)?？隨學(xué)生回答，出示2：向?qū)魺o(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?BR> 師：“若無(wú)其事”什么意思？理解嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀向?qū)дf(shuō)的話？
師：向?qū)f(shuō)的自然之道就是這樣的，是哪樣的呢？結(jié)合你的體會(huì)說(shuō)說(shuō)。
師：讀到這，你對(duì)向?qū)У脑?，?duì)“自然之道“有什么理解？
師：“向?qū)У睦涞?，招?lái)了同伴的一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊！同伴們會(huì)怎樣呼喊呢？
師：誰(shuí)還能用自己的話來(lái)勸勸向?qū)В。?BR> 師：苦苦的哀求；發(fā)自內(nèi)心的勸告；你對(duì)他進(jìn)行了指責(zé)；
師：我們?cè)趺慈绦目粗@一幕發(fā)生！老師請(qǐng)全體女同學(xué)讀同伴說(shuō)的話，全體男同學(xué)來(lái)讀向?qū)дf(shuō)的話，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀敘述者的話。
4、自然之道就是這樣的，但在我們“不能見(jiàn)死不救”的呼喊聲中，向?qū)б仓荒軜O不情愿地把幼龜抱向大海。請(qǐng)你體會(huì)我們和向?qū)М?dāng)時(shí)的心情，完整讀讀第4自然段。自由讀，指名讀。
5、在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘?，面?duì)此情此景，我和同伴、向?qū)В斢质窃鯓拥?？?qǐng)你們給這個(gè)故事編個(gè)結(jié)尾吧！！
7、后來(lái)故事情節(jié)發(fā)生了哪些變化？那你們能說(shuō)說(shuō)我們救幼龜?shù)倪^(guò)程嗎？出示課件3：填空：我們的向?qū)иs緊（摘）下棒球帽，迅速（抓）起十幾只幼龜，（放）進(jìn)帽中，向海邊（奔）去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回（奔跑），算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
我們的向?qū)д掳羟蛎?，抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
9、學(xué)生說(shuō)不同，說(shuō)自己的體會(huì)理解。就請(qǐng)你們體會(huì)著我們以及向?qū)f(wàn)分焦急的心情讀讀這幾句話吧。
出示課件3：我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
10、師：你能想象出我們當(dāng)時(shí)看到什么情景才使得大家如此奮力拯救這一群幼龜?shù)哪兀磕阆胂?，接下?lái)將會(huì)發(fā)生什么情況?播放視頻。畫外音：幼龜從巢穴爬向大海，要經(jīng)過(guò)一大段無(wú)遮無(wú)攔的沙灘，此時(shí)雖是黃昏，陽(yáng)光仍很明媚，成百上千的幼龜結(jié)隊(duì)而出了。你想象，接下來(lái)將會(huì)發(fā)生什么情況?同座互相說(shuō)說(shuō)。誰(shuí)愿意把你想象的情景描述給同學(xué)們聽(tīng)。（二至三名同學(xué)說(shuō)說(shuō)）
11、聽(tīng)了他的描述，你感受到那一大群海鳥(niǎo)的兇猛了嗎？
12、即便我們?nèi)绱藠^力拯救幼龜，也于事無(wú)補(bǔ)，不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，此時(shí)聽(tīng)著食肉鳥(niǎo)飽食后發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，而我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走，會(huì)想些什么呢？這時(shí)，我們有可能明白了什么？請(qǐng)你瀏覽課文。
13、師：正像剛才同學(xué)們說(shuō)的那樣，這小小的幼龜，他們也有自己的一套躲避危險(xiǎn)、防御危險(xiǎn)的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻干了一件愚不可及的蠢事！現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)回想一下向?qū)дf(shuō)的那句話，出示課件1：向?qū)魺o(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！边€會(huì)勸告他嗎？你還會(huì)哀求他嗎？還會(huì)去指責(zé)他嗎？我們一起來(lái)讀讀這句話！現(xiàn)在你對(duì)向?qū)У脑?，自然之道，有更深的理解了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。就帶著你的體會(huì)再來(lái)讀讀這句話。學(xué)生自由讀。
四、內(nèi)化“道”
2、舉例說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中的具體例子談體會(huì)，使“道”得以內(nèi)化。
老師這還有幾個(gè)小故事，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？
故事：《狼和鹿》
五：升華“道”
像這樣的事例，其實(shí)都說(shuō)明在不了解自然規(guī)律的時(shí)候，千萬(wàn)不能盲目行動(dòng)，因?yàn)橛袝r(shí)候違背自然規(guī)律，好心也會(huì)辦壞事。大自然的現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，我們應(yīng)該積極探索自然規(guī)律，遵循自然之道。
《大學(xué)之道》
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大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
時(shí)間如白駒過(guò)隙，八周的大英口語(yǔ)輔導(dǎo)課程轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)結(jié)束了。課程是結(jié)束了，可真摯的友誼，寶貴的經(jīng)驗(yàn)，美好的回憶卻不會(huì)因此而中斷。
13公管2班的小師妹小師弟們。他們活潑，開(kāi)朗，富有創(chuàng)造力，積極參與我們安排的活動(dòng)。說(shuō)實(shí)話，大英輔導(dǎo)不應(yīng)該是輔導(dǎo)，而是互相學(xué)習(xí)，這也是我第一節(jié)課時(shí)與他們說(shuō)的：我們來(lái)此是互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的。我與他們分享學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，帶給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，共同提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。他們留給我的是對(duì)于英語(yǔ)課堂的反思，如何在如此龐大的課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，如何盡可能的關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，如何讓學(xué)生在課堂上真正的學(xué)到知識(shí)。
大英口語(yǔ)輔導(dǎo)確實(shí)是一個(gè)互惠互利的項(xiàng)目活動(dòng)，它不僅能讓學(xué)生可以練習(xí)口語(yǔ)，增強(qiáng)同學(xué)們的凝聚力；而且也提高了我們師范生的教學(xué)水平。這是真正意義上的教學(xué)，真實(shí)的情景，真實(shí)的課堂?？墒牵泊嬖谝恍┎蛔恪，F(xiàn)在將我在大英口語(yǔ)輔導(dǎo)的情況做一個(gè)總結(jié)：?jiǎn)栴}1：在第一周上課時(shí)，我們鼓勵(lì)同學(xué)們用英語(yǔ)介紹自己以及自己全新的大學(xué)生活主要是為了在認(rèn)識(shí)他們的同時(shí)了解他們的口語(yǔ)表達(dá)情況，方便我們有針對(duì)性地進(jìn)行備課。同學(xué)們剛開(kāi)始積極性不高，覺(jué)得不好意思，又怕說(shuō)錯(cuò)覺(jué)得丟面子，所以大部分學(xué)生很不自信，怯場(chǎng)，聲音很小。
措施：面對(duì)這個(gè)情況，我和我的partners盡量針對(duì)他們各自的自我介紹提出問(wèn)題和該同學(xué)一級(jí)其余的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。這樣下來(lái)，他們不再那么拘謹(jǐn)，漸入佳境了。
問(wèn)題2：不過(guò)存在很大的一個(gè)問(wèn)題是：我們都是在室外進(jìn)行教學(xué)，而這個(gè)班共有65個(gè)學(xué)生，是一個(gè)大班級(jí)，哪怕圍在一起也很難聽(tīng)清楚老師或?qū)W生說(shuō)的話，所以不利用于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。
措施：我們把全班分成3個(gè)小組，由我們?nèi)齻€(gè)小老師各自帶著上課，且沒(méi)個(gè)小組都由學(xué)生選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課前的一些資料的分發(fā)以及配合我們組織一些活動(dòng)任務(wù)。當(dāng)然，雖然我們是把大集體分開(kāi)教學(xué)，卻每節(jié)課前我們?nèi)齻€(gè)小老師都會(huì)一起商量上課的有關(guān)內(nèi)容，然后把要上的內(nèi)容一郵件方式發(fā)給公管班的同學(xué)。
問(wèn)題3：一開(kāi)始有些同學(xué)來(lái)上口語(yǔ)輔導(dǎo)課的積極性不是很高，總有那么一兩個(gè)同學(xué)不來(lái)。措施：實(shí)行評(píng)分制，小組成員的表現(xiàn)影響整個(gè)小組的得分，此得分也影響最后的成績(jī)。通過(guò)這個(gè)辦法，同學(xué)們的互動(dòng)性加強(qiáng)了，出勤情況也改善了。
問(wèn)題4：有時(shí)候，同學(xué)們也會(huì)出現(xiàn)精神不集中的情況，昏昏欲睡。
措施：我設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲，例如 who is spider？ guess what /it is？i say, you guess.等等，這些游戲都是需要用英語(yǔ)表達(dá)的。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不僅將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐中，而且玩完游戲后精神加倍，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有效率了。
聲。第二個(gè)環(huán)節(jié)是每周一topic的論述，大多是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文里頭的話題論述，比如因特網(wǎng)的利弊，考試的利弊。在同學(xué)們的討論時(shí)，我們會(huì)走到每組同學(xué)身邊給予一定的幫助，并時(shí)刻提醒他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。很欣慰在free discussion里同學(xué)們都努力參與討論，都盡量把自己的觀點(diǎn)用英語(yǔ)陳述出來(lái)。如果有不懂的，還虛心向我們請(qǐng)教，這種熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度深深地感動(dòng)了我。我想，如果他們這中熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勁頭如若能堅(jiān)持下去，必有很大的進(jìn)步。
雖然只有短短的8次課的時(shí)間，但我和公管2班的同學(xué)們一起歡笑，一起進(jìn)步，我很珍惜這段時(shí)間的相處，如果以后還有這樣的活動(dòng)，我依然會(huì)積極的參加。相處的時(shí)間雖短暫，卻我也學(xué)到了很多，如如何備好一堂課，怎樣處理課堂上的一些緊急事件，和同班同學(xué)交流上課的經(jīng)驗(yàn)和分享一些教學(xué)方法，從新生中重獲那份學(xué)習(xí)的激情等。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到自己無(wú)論從專業(yè)知識(shí)還是從教師技能方面還存在許多不足之處，今后會(huì)更加努力學(xué)習(xí)和提高各方面的技能。