透過總結的鏡頭，我們可以發(fā)現(xiàn)很多自己之前沒有注意到的細節(jié)和問題。在寫總結之前，先梳理出需要總結的內(nèi)容和關鍵點。下面是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考學習，希望對大家有所幫助。
大學英語口語課教學設計篇一
聽、說、讀、寫是在大學英語教學的四個環(huán)節(jié)。而“聽”是許多大學生感到比較困難的一個環(huán)節(jié)，它成為了制約大學英語學習的一個主要方面，這是因為傳統(tǒng)教學和考試比較測重閱讀的方式。然而，隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢，國際間的交流日趨頻繁,我國對人才英語口語方面的學習日趨重視，各高校也紛紛進行口語教學改革。本文針對大學生普遍口語薄弱的主要問題,從心理障礙、口語教材、語言環(huán)境、教學模式等多方面對大學英語口語教學進行了分析,并在此基礎上對大學生英語口語學習提出一些建議。
一、制約大學生英語口語能力提高的因素
(一)學生的不良心理的影響
語言學告訴我們，人類具有一種本能的語言偏見，只習慣于使用和接觸母語的語言系統(tǒng)，而不習慣于使用和接觸其它語言系統(tǒng)，包括其本族語的其它方言在內(nèi)。從心理學角度看即不能產(chǎn)生移情作用。這種情況多出現(xiàn)在很少接觸外界語言與文化的人身上。一些性格內(nèi)向的學生，性格膽小拘謹，情緒和心理都比較敏感，學習英語時，常常擔心自己說不好，擔心自己出錯和被同學嘲笑，因此，這些學生不常開口練習。有外語教學專家指出，情感對外語學習至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。膽怯的心理情緒阻礙了大學生英語口語的學習與提高。教師是學生學習的促進者，教師從學生的立場出發(fā)，與學生交流學習體會，放低姿態(tài)，縮短教師與學生之間的距離。除此之外，教師可通過適當調(diào)整口語教學的難度與速度，安排一些學生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，讓學生在學習中產(chǎn)生愉悅的情緒和學習的成就感，把開口說英語轉(zhuǎn)為一項有趣的事情，讓學生們愛上說英語，培養(yǎng)起學生對于英語的主動性和積極性，為英語口語的學習創(chuàng)造前期條件。
(二)脫離學生生活的口語教材
在片面強調(diào)學習地道的英語的理論指導下，目前大學英語的口語教材所編排的學習內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，過于異化和抽象化，詞匯和語言內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)和層次性，致使學生在學習中無法與自己的生活聯(lián)系，更無從用以表達自己的觀點，因此，學生感到教學內(nèi)容死板，無趣，有壓力，在心理上產(chǎn)生厭惡。據(jù)稱，許多大學教師在對自己的學生進行科研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一半以上學生認為是教材無趣，枯燥無味、學生不樂意學。因此，大學英語口語教材的選擇對于提高教學水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應該符合“以人為本,貼合時代”的要求、“以交際為目的,追求真實””“能夠貼近學生現(xiàn)實生活，讓學生能用來表達自己的思想和觀點，表述自己的生活”很重要，英語口語教學的目標就是如此，而不是“模仿英國人用英語表述英國人的`觀點和生活”.好的口語教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導學生走進英語口語學習的大門里。
（三）缺乏英語語言環(huán)境
大學生普遍認為，中國學生能接觸英語口語或者能有機會練習口語的機會不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語，其他時候幾乎都不會開口說英語。而英語課的課時安排很少會專門涉及口語課,這些原因,導致了缺乏日常的英語語言環(huán)境,使得大學生很難提高英語口語水平。大學生認為教師采用“以學生為中心”的教學模式，給學生模擬一個寬松、逼真的語言環(huán)境是提高大學生英語口語的好方法。認知語言學認為，語言使用活動是一個實際的語言使用行為，無論是語言表達式的選擇、語言資源的利用、還是語言資源的記憶、規(guī)劃、問題求解能力、百科知識以及對社會、文化和話語語境的把握，都是由語言使用者控制的。也就是說，學好英語的口語主要因素是學生們自己。教師應該組織學生認真的學習語言學理論，使學生正確的理解語言和語言能力的本質(zhì)，理解語言內(nèi)容，認知語言現(xiàn)象背后的語言規(guī)律，學會系統(tǒng)的、分層的，與現(xiàn)實生后相聯(lián)系的英語學習方式。語言能力是與社會、文化、心理、交際、功能相互作用。這意味著，大學生的英語口語的學習要以具體的語言項目為基礎，具有社會文化特征，語言項目之間形成一定的結構關系，語言下面是逐個習得的，這些語言顯目來源與他們自己的生活，而不是老師安排的生活語言環(huán)境。
（四）大學英語口語的教學模式
針對上述制約大學生英語口語發(fā)展的原因,為提高大學生英語口語能力,特提出如下一些大學英語口語教學的策略。
(一）鼓勵學生大膽說英語
教師拉近與學生的距離，把學生看成自己的朋友和合作伙伴，真誠的與每一個學生交流。在教學中，積極肯定學生的學習態(tài)度和進步，給予學生厚望，促進學生學習進步?！捌谂卫碚摗闭J為，教育者的期盼對受教育者學習成功與否產(chǎn)生巨大影響，往往教師的一個眼神、一個手勢、一句話都有可能燃起學生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學生，更要給與他們關愛和鼓勵。教師對他們的在乎，將讓他們克服心理上的障礙，使他們能夠大膽的說出來。學生有了信心，交流增多，英語口語的提高不在話下，教學氛圍也得到改進。教師認真鉆研認知語言學理論，把握學習語言學的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用，注重學生的主體作用、學生教學互動，激發(fā)學生汲取知識、自主學習的熱情，英語口語教學定會得到極大促進。
（二）積極引導學生閱讀
認知語言學認為,人的語言能力依附于人的一般認知能力,與社會、文化、心理、交際、功能相互作用，語言能力的發(fā)展跟一般認知能力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系。因此，引導學生學習英語文化背景知識，一定的背景知識,無論是文化背景知識還是語言本身的背景知識,可以幫助學生去除中英文化差異造成的理解障礙的。這一點anderson(1977)的說法相當精辟，“每一次理解都是個人已有知識的參與”(轉(zhuǎn)引自崔雅萍,20xx:55)。王華等(20xx:31)表示:“實現(xiàn)每個詞語場的具體詞語越多,學習者的心理詞庫和圖式便越豐富,口語表達就會‘言之有物、自然流暢、恰當?shù)皿w’”。
（三）努力營造語用的情景
人類語言并不是一個自治的系統(tǒng)，語言行為是人類認知能力的一種體現(xiàn)，人的語言能力的發(fā)展離不開人類自身與外界的互動式體驗與感知。認知語言學家認為語言是建立在我們對世界的認知經(jīng)驗基礎上的，我們對語言的使用取決于我們對外部事物的感知。因此，教師要從語言習得的規(guī)律出發(fā)，將英語口語教學內(nèi)容、形式與學生的實際生活、與英語語言背景有機結合，努力激發(fā)學生英語熱情，此外，將學生放在一個需要用目的語交際的語境中，培育昂學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力以及結合語境理解語言形式與意義的能力。積極開展課內(nèi)、課外活動，電影配音、排演小品劇、翻譯演示、會場主持、導游、導購等都會引起學生極大的學習與研究熱潮，對于引導學生看英語閱讀材料、英語影片、收聽voa,bbc英語廣播電臺,唱英語歌曲更是平時開展的不可或缺的活動。
(四)采取有效的教學計劃和方法
活動開展能否達到預期的效果，除學生感興趣，勤學苦練之外，還需教師引導學生共同鉆研教材，有機的使用教材，科學整合教學資料，將學習內(nèi)容系統(tǒng)化、層次化，按照認知規(guī)律和語言習得規(guī)律制定科學的教學計劃和教學方式，讓學生學有所知，在學習中形成科學的、分層的知識網(wǎng)絡，便于實用時快速的提取，改變學生學習英語“看著書會念，放下書不會說”的狀況.此外，加強大學英語口語課堂測試，形式多種，以積極肯定為主，及時反饋學習情況，在給予學生有成就感的同時，發(fā)現(xiàn)問題以便及時調(diào)整，促進教學。
大學英語口語課教學設計篇二
在合作與交流日益頻繁的今天,社會對實用性綜合人才的需求量越來越大,對人才質(zhì)量的'要求也在不斷提高.專業(yè)知識扎實,外語表達流利的學生備受社會、用人單位的青睞.對學生而言,在掌握專業(yè)知識的同時,提高英語實際應用能力成了當務之急.這一發(fā)展趨勢對英語教學特別是口語教學提出了更高的要求.
作者：胡靜芳安翠英作者單位：蘭州城市學院外語系刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關鍵詞：
大學英語口語課教學設計篇三
四六級能考優(yōu)秀，未必口語能拿到b等甚至c等。這很正常，四六級是個綜合測試，并不說明你英語學習中的每一部分都盡善盡美了，而口語尤有可能與其拉開距離。
總覺得一個大學生到了外面就是代表其所在的大學，應該有個良好的風貌，所以要表現(xiàn)的超脫一點，瀟灑一點，哪怕作不到榮辱不驚，至少也得是泰然自若。
2、口語考試之前要熱身
口語考試之前，會對所有考生進行隨機分組，通常三個人一組，會給一定時間讓你們交流，這就是所謂熱身。
你的對手來自全省各地，有各種不同的學習經(jīng)歷，即使作為一般朋友聊天也會有所收獲。大家都是英語愛好者，都是英語學習的佼佼者，應該有不少的共同語言。
我當時的伙伴一個是有工作經(jīng)驗的研究生，一個是低我一級的小女孩。
我們無論從性格、閱歷、人生目標等都截然不同，雖然他們兩個口語一般，我們還是聊的很開心，因為了解到的是兩個與自己完全不同的人，也是兩個完全不同的世界。
每個人的口語都有自己的特色，很少考生是完全標準的發(fā)音，于是要在給定的時間內(nèi)盡可能的熟悉伙伴的發(fā)音特點，基本了解他們的性格，對他們針對話題可能作出的反應最好心中有點數(shù)。
因為最后一個部分有可能是你平時考慮不到的問題，或者準備時沒有預演過的，但你不能表現(xiàn)的吃驚，更不能對別人的論點表示吃驚。
所以你對他們的了解就很重要了。
3、關于主考老師
由兩名老師主考，老師們以女的.居多，如果近幾年躋身英語教育的男老師仍然為數(shù)不多的話，你的兩位主考老師有可能都是女的。
老師們不會很冷漠，你會覺得他們有一種類似體現(xiàn)職業(yè)道德的微笑，我當時就是這么感覺的，不管如何，會在一定程度上消除你的緊張心理。
在你任何時刻的陳述當中，他們都有可能打斷你，問你問題，一定不要緊張，這是你進一步展示個人魅力的機會。
所謂避免問題發(fā)生的人，不如讓問題發(fā)生然后解決問題的人更得賞識，就是這個道理。如果實在緊張，干脆不要把他們當作老師好了，他們與你的接觸僅僅是這幾分鐘而已，之后你們就是完全的陌路人，把他們當作英語角的幾個陌生朋友，當作路上向你問路的老外，大膽的隨機應付吧！
4、如何自我介紹
這個是得準備的，既然有準備的機會。一開始就是個自我介紹，最好有特色一點，生動一點，因為這關系到第一印象的問題，你在第一時間內(nèi)所展現(xiàn)出來的個性特征很可能在主考老師的心里持續(xù)到最后一分鐘。即使你在之后的環(huán)節(jié)做的非常優(yōu)秀，把你們?nèi)齻€人在老師心中的印象重新排序仍是有些困難的，雖然不是沒有可能。
雖然是有時間準備的東西，盡量不要弄的過分蕪雜、冗長，那就適得其反了。
控制在所給定的時間之內(nèi)。不要為了使用上某些也許會增光添彩的語句而使本該簡短的文字變得復雜，夸張，不自然。
不要在自我介紹中撒謊，不要特意把自己塑造成一個優(yōu)秀大學生的樣子，要真實。真實的才是動人的。一個人的相貌，打扮，談吐，神情一定會以很快的速度向外界傳達關于這個人的信息，所以不要在這么短的時間之內(nèi)撒這么一個絲毫不保險的大謊，否則必有所失。
眼神不要那么游離，要真切，自然。老師們是否真的會因為這個而在分數(shù)上有所體現(xiàn)，我不知道，只是我自己喜歡一個初次見面的人表現(xiàn)的很自信的樣子。至于幽默感，如果我是老師，我不希望面前的孩子表現(xiàn)的過于幽默，也許過分了就不是幽默，而是滑稽，搞笑，緊張時候的自我安慰，讓別人感覺奇怪的行為了。
大學英語口語課教學設計篇四
大學英語口語教學在我國的發(fā)展一直是緩慢蝸行,收效甚微.而近年來的.用人單位對大學生的口語表達能力不甚滿意,社會發(fā)展的要求和教學改革的發(fā)展趨勢迫使大學英語口語教學成為了越來越重要的教學環(huán)節(jié).本文在分析《新思維大學英語口語教程》的特點的基礎上,對我國大學英語口語課堂上學生“開口難”的特點提出一些具體可行的課堂活動設計.
作者：楊非作者單位：湖北工業(yè)大學,外國語學院,湖北,武漢,430068刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(47)分類號：h3關鍵詞：大學英語口語教學課堂設計創(chuàng)新思維
大學英語口語課教學設計篇五
在高等教育新的發(fā)展形勢下,為了深化大學英語教學改革,適應國家和社會對人才培養(yǎng)的需要,筆者所在的學校開設了針對非英語專業(yè)的大學英語口語課.通過筆者的教學實踐,此文分析了非英語專業(yè)大學英語口語課堂活動設計應遵循的.原則,提出設計的課堂活動形式,并指出英語教師在進行課堂教學和組織學生進行課堂活動時應注意的問題,旨在培養(yǎng)非英語大學生學習英語的興趣,從而提高其英語口語水平和表達能力.
作者：呂建英作者單位：五邑大學,外語系,廣東,江門,529000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類號：h3關鍵詞：英語口語課堂活動設計
大學英語口語課教學設計篇六
農(nóng)村小學英語口語教學的思考
常妙娣陜西省寶雞市岐山縣益店鎮(zhèn)張莊小學（722403）
目前農(nóng)村小學英語口語教學存在著種種不盡如人意的地方，尤其是學生的口頭表達能力。究其原因，還是我們教者本身的問題，如：教者忽視了學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了語言情景設置，忽視了學習興趣的激發(fā)及合作學習方式的合理利用等，我就這幾個方面淺談一下自己的理解。
1口語教學的現(xiàn)狀
現(xiàn)行小學有一種比較普遍的現(xiàn)象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難；有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生小組自由會話時語言流暢，一到正式發(fā)言時就結結巴巴，甚至會出現(xiàn)一些錯誤。
2原因分析
2.1學生缺乏良好的心理素質(zhì)。
學生在進行口語表達時，大多數(shù)內(nèi)心會焦慮緊張。性格開朗的學生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會稍微好一些，但關鍵時刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語演講比賽，一個平時表現(xiàn)非常好的孩子卻緊張得站不穩(wěn)，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問他為什么會那么緊張，他說：“英語畢竟不是漢語，平時練的機會少，說起來就不自信了?！毙愿駜?nèi)向或基礎較差的學生就更是如此了。有了這樣的自卑心理，自然會影響表達效果。
2.2缺乏真實的語言環(huán)境。
俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環(huán)境中多練。但我們的`學生并不是生活在真實的語言環(huán)境中，他們沒有與外國人對話的機會，生活中，爸爸媽媽也很少能用英語與他們對話。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對情境的精心創(chuàng)設，缺少學生能力培養(yǎng)與展示的舞臺，缺乏對學生參與活動的引導和鼓勵，學生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，其結果是拳離了手，曲離了口。
2.3小組合作交流僅是形式。
不少老師在有效教學模式的推動下，也開始注重小組合作交流的方法的應用，但學生交流的前期準備不充分。如：老師在出示教學目標或任務時，就讓各學習小組立即進入討論交流，此時只有個別優(yōu)生能勉強應付，其他學生只能做觀眾或聽眾，因為他們尚未進行過充分思考，自然難有實踐與鍛煉的機會。久而久之，多數(shù)學生容易養(yǎng)成依賴習慣；不僅如此有的教師又不及時掌握各小組情況而及時進行教學方法的調(diào)整，導致課堂的失控，其后果兩極分化嚴重。
3相應對策
3.1培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強學生英語交際的信心。
對于小學生來說，批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評的刺激，就會產(chǎn)生恐懼感和自卑心理，也就不會積極參與課堂的教學活動。俗語說：“自己是最大的敵人?！敝挥泄膭顚W生戰(zhàn)勝自己，才能獲得成功。
如：在一次教學復習單詞時，我請了一位上課很少發(fā)言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“ibelieveyou.”（我相信你），遇到他回答不上來的尷尬局面，我就請其他同學幫忙，回答正確后，我又和同學們以熱烈的掌聲鼓勵他。此后，我經(jīng)常用這種方法為他樹立戰(zhàn)勝自我的信心，漸漸的他的發(fā)言也多了起來。另外，教師還要善于從學生的表情中察覺出學生的內(nèi)心活動，尋找機會培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。
比如：一個孩子平時很少主動舉手發(fā)言，可是當別的學生在說的時候，他卻聽得非常認真，時而微笑點頭，時而靜默搖頭，并充滿期待地看著老師，這時，我們就應該把握時機，果斷地請這位學生回答，讓他知道老師心中有他，我們經(jīng)常堅持這樣做，他的信心就會逐漸增強，心理素質(zhì)也會隨之提高。
3.2創(chuàng)設英語交際環(huán)境，激發(fā)學生英語交際的欲望。
布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。新大綱也在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束進行口語交際?！币虼苏n堂上，應盡可能多的模擬真實的語言環(huán)境，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調(diào)動學生的積極性與學習熱情。
例如，我在教學isthisaan……？這個句型時，借助實物進行口語訓練。我把準備好的蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然后請一個被蒙著眼睛學生上來，從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“whatisit?”他則猜測：isthisa/an――？若說錯了則繼續(xù)猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。
課堂外，我也盡可能地營造一些英語氛圍，如：倡導師生之間用英語互致問候；建立班級和校園英語角、開展英語歌詠，英語詩朗誦比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學生置身英語的情境，調(diào)動學生應用英語的積極性，從而提高學生的口語交際能力。
3.3開展小組合作性學習，培養(yǎng)學生英語交際的能力。
小組合作性學習為學生提供了一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺，通過小組合作交流，增強學生的主體意識，從而促進每一個學生的全面發(fā)展。
學生是課堂中的真正主人，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者和促進者?？偠灾?，我們要打破以學科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，倡導以學生為中心的教學，注重學生的個體差異，教會學生學習的策略和方法，促進學生全面發(fā)展。因地制宜地確立學生在英語教學中的主體地位，農(nóng)村小學英語口語教學就會迎來燦爛的艷陽天。
大學英語口語課教學設計篇七
知識目標
1、知道振動中的偏振現(xiàn)象，了解什么是偏振現(xiàn)象，知道偏振是橫波的特點．
2、知道偏振光和自然光的區(qū)別，知道偏振光在實際生活中的應用．
能力目標
通過光的偏振現(xiàn)象和機械波的偏振現(xiàn)象的實驗對比，理解光波是橫波的實質(zhì)．
情感目標
在復習前兩節(jié)內(nèi)容干涉、衍射的基礎上進行小結，讓學生了解：光的干涉和衍射說明光具有波動性；光的偏振說明光是橫波． 可以先向?qū)W生介紹波的偏振現(xiàn)象，然后演示光的偏振現(xiàn)象實驗，最好由學生自己親自動手觀察偏振光．引導學生分析橫波的偏振特性，區(qū)別縱波的無偏振特性，再讓學生區(qū)別偏振光與自然光．并分析講解偏振光的產(chǎn)生方式，這一部分知識也可以讓學生自己學習，查找資料．最后進行總結。
光的偏振
（一）引入新課
（二）教學過程
探究活動
1、利用偏振鏡觀察光的偏振現(xiàn)象．
2、考察光的偏振在人們的日常生活中的應用．
大學英語口語課教學設計篇八
引導語：口語教學的目的是培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生能就日常生活中的一般情景進行恰當?shù)慕徽劊芫退牭牟牧匣蚴煜さ念}材進行對話或連貫發(fā)言。下面是的小編為大家提供的如何上大學英語口語課，希望能夠幫助到大家。
中國大學畢業(yè)生的通病是，書面閱讀還可以，口語不行，聽力很差，書寫湊合。但每個人具體情況又都不一樣，有人閱讀專業(yè)書一目十行，但讀報紙很費勁。有人聽新聞可以，聽別的不行。你必須首先了解自己，然后針對你的情況對癥下藥。 這種評估工作最好找英語好的.人幫你做，如果不方便，只能自己評自己，就要盡量做到客觀。
我有個朋友對我說他的發(fā)音沒問題，可實際上他說得很多詞我都聽不懂。 你學的是英國音還是美國音都無所謂，反正最終從你嘴里出來的肯定是中國音。最重要的是發(fā)音要合理。英語每一個單詞都有自己的念法，你不能憑空想象。比如，有人把resume讀做re-'soom，這樣，別人說re-siu-'may，你不知道是什么。你念re-'so別人也聽不懂。
1、口語學習的關鍵是要模仿人家的說話。這包括語音和語調(diào)兩部分。中國英語教學重視語調(diào)的很少，盡管很多時候語調(diào)可能比語音更重要。
2、買一臺錄音機，找一合磁帶。根據(jù)你的水平，可以選擇新概念第二或第三冊，也可以到圖書館借一套有書和磁帶的小故事集。注意：一定要有書，故事篇幅不能太長，生詞量要小，過于簡單沒有關系。 我傾向于使用故事，而不是對話或新聞聽力材料。
3、進行跟讀訓練。放磁帶，看著書，搞明白每一個單詞的意思，理解整個故事情節(jié)。然后，放一句，暫停，學著人家讀一句，然后，放下一句，暫停，再學一句，繼續(xù)。
4、跟讀過程中要注意的幾點：
(1)一定要盡力模仿發(fā)音和語調(diào)，越象越好。
(2)開始時速度可以比較慢，要逐步使自己跟上人家的速度。
(3)中間可以回倒重放，但我傾向于讓大家完成一小段后再回去重來。
5、同步閱讀。
當你對文章發(fā)音、語調(diào)完全掌握之后，就要在放錄音的同時同步跟讀。爭取讓自己的聲音與他完全重合。注意語調(diào)和語音。如果中間有結巴的地方也不要緊，繼續(xù)讀下去，然后再回來重讀。
6、關掉錄音機，朗誦課文。
注意使用學到的語音語調(diào)。 滾瓜爛熟之后，可以進入下一篇課文。 這樣，一兩個月之后，當你“精讀”過五到十篇約一千字篇幅的文章之后，你會發(fā)現(xiàn)你的英語發(fā)音和聽力有了明顯的進步。 再配合其他學習，如與人聊天，看電視，聽廣播，等等，口語水平會得到顯著提高。
大學英語口語課教學設計篇九
大學英語口語大賽是每個英語愛好者的重要機會之一，它不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還提高了他們的自信心和專業(yè)素養(yǎng)。參加這樣的比賽，我經(jīng)歷了很多，收獲了很多，也遇到了挑戰(zhàn)和困擾。在此分享我的心得體會，希望對其他參賽者有所幫助。
第二段：準備工作
參加大學英語口語大賽前，充分準備是至關重要的。首先，我專注于提高詞匯量，積累常用表達和短語，以便在比賽中更流利地表達；其次，我花時間練習口語，加強發(fā)音和語調(diào)的訓練，以便更好地交流；最后，我閱讀大量英文材料，提高聽力和理解能力，以應對可能出現(xiàn)的題目和對話。
第三段：比賽經(jīng)歷
參加大學英語口語大賽的過程是充滿挑戰(zhàn)和興奮的。首先，我們進行初賽，參賽者必須在有限的時間內(nèi)應對隨機提問，展示他們的思維能力和邏輯思維；然后，進入決賽，較量的不僅是表達能力，還有自信心和應對壓力的能力。最后，我很榮幸成為比賽的冠軍，并代表學校參加全國性的比賽。
第四段：收獲和盲點
通過參加大學英語口語大賽，我獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和技巧。首先，我學會了在有限時間內(nèi)思考和表達觀點，提高了思維的靈活性和應變能力；其次，我在與其他參賽者的交流中學到了很多新知識和觀點，擴大了我的視野；最后，我發(fā)現(xiàn)自己在語法和詞匯的使用上還有需要提高的地方，需要更加系統(tǒng)地學習以增加我在比賽中的競爭力。
第五段：總結和展望
參加大學英語口語大賽是一個全面提高自己英語能力的過程。不僅要展示自己的語言表達能力，還需要增加自己的知識儲備和表達深度。通過這次比賽，我不僅取得了好的成績，更加堅定了我繼續(xù)學習和提高英語水平的決心。我相信，在未來的大學生活和工作中，這次比賽給我的啟發(fā)將會成為我終身受益的經(jīng)驗和財富。
總結
大學英語口語大賽是一個提升英語能力、鍛煉口語表達能力的重要平臺。通過準備工作、比賽經(jīng)歷和收獲和盲點這幾個方面的介紹，可以看出這種比賽對于參與者的意義和價值。參加口語大賽不僅可以提高英語水平，更可以培養(yǎng)自信心和應對壓力的能力，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。
大學英語口語課教學設計篇十
動機是影響
英語
口語
學習
的一個關鍵因素。本文對大學生英語口語學習動機類型進行了分析，并對在教學中如何通過激發(fā)學生的口語學習動機，促進學生學習英語口語的積極性，從而有效地提高學生的英語口語水平提出了建議。
學習動機；英語口語；英語教學；類型
動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學習活動也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。
brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(global motivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態(tài)度；(2)情景動機(situa-tion motivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務動機(task moti-vation)，指對具體任務的動機。
動機研究專家gardner和lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrative motivation)和“工具型動機”(instrument motivation)兩大類[2j。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會
生活
，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調(diào)“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。
dornyer吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在多年實證研究的基礎上，提出了英語口語(外語)學習動機三維結構模式。該模式從語言層面、學習層面和學習情景三個層面來界定和測量學習動機。它強調(diào)了語言學習動機的多維性質(zhì)，反映了語言的三個不同層面，即社會、學習者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學習動機研究的內(nèi)容，推進了英語口語(外語)學習動機的研究和發(fā)展。
專家學者們對英語口語(外語)學習動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學習的分析研究的主要目的之一就是為教學實踐提供理論依據(jù)，為教學實踐服務，以期更好地提高教學質(zhì)量和學生的英語口語學習
成績
。他們的研究結果表明：不論
什么
類型的動機對英語口語學習成績都有幫助。為了幫助大學生確立學習動機，端正學習態(tài)度，學好英語口語，接下來我們對大學生的英語口語學習動機的類型進行分析。
大學生英語口語學習動機是在學習需要的基礎上形成和發(fā)展起來的。學習需要的多樣性決定學習動機的復雜性，學習動機的復雜性對學習效果有很大的影響。教學中我們發(fā)現(xiàn)：
第一，一小部分學生學習英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。
第二，一部分學生學習英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學習英語口語的。他們的學習動機可歸到工具型動機。
第三，一部分學生具有融合型口語學習動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入wto后，對外交流越來越多，學習者對目標語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標語社團，渴望與目標語社團的人們進行交流、貿(mào)易等。他們學習英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。
第四，一部分學生學習英語口語的動機來自學生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。他們的學習動機屬于內(nèi)在動機。
第五，一部分學生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，是對學習帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學習動機屬于外部動機。
從以上大學生英語口語學習動機類型分析中我們得出這樣一個結論：即學生在學習中持有不同的學習動機顯然會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的需要有密切的關系。
大學生學習英語口語的動機種類很多，對英語口語學習有很大的影響。為了提高學生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學生的口語學習動機人手，針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略，使口語教學合理化、規(guī)范化，將大學生的英語口語學習的實際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營造有效的口語學習環(huán)境，增強大學生學習英語口語的自信心，激發(fā)學生的求知欲、興趣、
愛
好等，盡量排除近期目標的誘惑，保持持久的英語口語學習興趣，實現(xiàn)理想的融合型學習動機。
(1)創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式
基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會少的現(xiàn)象，在教學中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式，如：pair work，roleplay，group discussion，presentation等，引導他們圍繞日常生活、所學
專業(yè)
、社會焦點等方面的主題進行大量循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學生對所學的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學生就能從容面對。這樣的教學模式既能培養(yǎng)學生的學習動機，也能提高學生的英語口語水平。
(2)創(chuàng)建以學生為中心的多媒體網(wǎng)絡技術教學模式
多媒體網(wǎng)絡技術應用于英語口語教學中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，能使口語教學化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學內(nèi)容，為學生提供多樣化的學習方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學生的口語學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養(yǎng)。下面兩種教學模式值得一試。
一是多媒體網(wǎng)絡技術中的演示型教學模式。教師在備課時，可以將學生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的
話題
內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過powerpoint or authorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內(nèi)容以動態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關的背景知識能起到提示作用，能降低學生的焦慮心理，達到進行語言操練的目的。
二是現(xiàn)實模擬型教學模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實的學習情景和操作過程，讓學生在恍若現(xiàn)實的情景中通過人機對話與世界各地的學習者用英語交談。教學中還可以讓學生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現(xiàn)實模擬型教學的適用性和無結構性，學生可以自己制定口語學習目標，決定口語學習的內(nèi)容和路徑，同時還可以為成績較差的學生提供寬松的學習環(huán)境，從而滿足不同的學習者的要求。
2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動
(1)形式多樣的.課堂活動
傳統(tǒng)的英語口語課堂教學活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學中仍然是以教師為主、學生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學生說得少，忽視了口語的訓練，造成了學生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學中，我們要根據(jù)教學內(nèi)容，學生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創(chuàng)造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓練方式。為了使每個學生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個
同學
開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學后，又由他傳給第一個同學，這樣既能保證每個同學都有練習的機會，又能讓學生相互聽懂對方的話，真正達到語言操練的目的。編故事可以先把學生分成幾組，由某個同學開個頭，如，last sunday，i wentto the zoo with my family……然后由同學們接著往下編故事，每個學生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學生的口語學習興趣并喚起其強烈的口語學習動機。
(2)生動活潑的課外活動
要提高學生的英語口語水平僅僅靠課堂幾十分鐘的活動是永遠不夠的，語言的實踐是離不開語境的。因此我們要拓寬口語訓練的思路和渠道，組織英語角，成立英語劇社、英語俱樂部，舉辦英語口語競賽、辯論賽，觀看英語原版錄相等課外活動，開辟豐富多彩的英語口語訓練第二課堂。如果條件許可的話，還可以組織學生表演簡單的英語話劇或名劇片段，或者是直接參加一些涉外活動，如擔任口頭翻譯、接待外賓、觀摩涉外業(yè)務洽談等，讓學生運用所學的口語知識，去解決實際中的交際問題。這樣既可以使學生了解到口語知識的意義和價值，也能滿足學生得到社會承認的自我完善的需求，激發(fā)他們掌握更多知識、探索更深入的問題的愿望以及更加努力學習英語口語的動機。
總之，若以上這些活動能切實注重內(nèi)容和深度，而不是流于形式與膚淺；能貫徹四個“最大限度”：讓學生直接參于課堂活動的時間達到最大限度，讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度，讓學生的交際真實性達到最大限度，讓學生相互學習的機會達到最大限度，定能有效地調(diào)動學生英語口語自主訓練的能動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學習動機，大大提高其語言的理解能力和輸出能力，迅速提高英語口語水平。
大學英語口語課教學設計篇十一
探究式教學的思想深受建構主義學習理論的影響，其在學校的科學課程的教學中占有比較重要的地位，而探究式教學的整體發(fā)展時間并未超過百年。在二十世紀之前，大多數(shù)教育學家將科學看做是知識的組合體，學生應當通過直接的教學來學習這些知識。而在二十世紀初，蘇聯(lián)心理學家利維維果斯基（levsemyonovichvygotsky，1896－1934）和瑞士心理學家讓皮亞杰（jeanpiaget，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認知發(fā)展理論體系來描述兒童的認知過程，他們都強調(diào)教師在整個學習活動的過程中，通過相關的教學活動將教育概念化，讓兒童把來自生活經(jīng)驗的概念相結合，從而使學習發(fā)生意義。1910年美國著名教育家約翰杜威（johndewey，1859—1952）提出探究式教學這一理念，主張從實踐中學習，創(chuàng)造充分的條件讓學習者去“經(jīng)驗”，使學習者從活動中學習。但并不是每一種經(jīng)驗都是有教育的價值，對這一過程逐漸形成主體的詮釋是關鍵。基于這個原因，杜威亦指出培養(yǎng)出學習者的自習能力是教育的功用，他說：“‘經(jīng)驗’的另一方面，即是能增加指揮后來經(jīng)驗的能力。”到了二十世紀五六十年代，探究式教學逐漸形成科學教學的趨勢。把它作為一種重要的教學方式的是美國芝加哥大學的教授，教育學家、課程理論學家約瑟夫施瓦布(josephjacksonschwab，1909–1988)，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點，把課程看做是“實踐的藝術”，如他所說：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時間和空間的場地產(chǎn)生的?！辈煌趥鹘y(tǒng)的教學方法，探究式教學將科學視為知識體系，并將科學直接灌輸給學生，它強調(diào)要以學生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機會，使其透過自身的經(jīng)驗，體會與學習到科學知識、科學態(tài)度與科學技能。它是優(yōu)化教學過程，引導學生主動探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題能力的教學活動。主要過程為“發(fā)現(xiàn)問題———收集資料———處理與解釋資料———解決問題”。教師作為資源提供者和輔導員，適時合理地創(chuàng)設問題情境，設置適當?shù)膽夷?，引導學生在預設的問題情景中不斷進行探索活動，學生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，這樣使得知識在互動的作用下更好地被學生接受和內(nèi)化。這與大學英語口語的教學理念不謀而合，“以學生為主體，注重應用，發(fā)揮學生的主動性?！彼栽诳谡Z教學實踐中實施探究式教學法，具有深刻的現(xiàn)實意義和研究價值。
大學英語口語課程教學一直是我國大學英語教學的重點與難點,隨著國際化的日益擴大，英語表達能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語教學模式重閱讀語法而輕聽說能力的培養(yǎng)，學生的交際能力無法適應現(xiàn)代社會的需求，修訂后的《大學英語課程教學要求》著重強調(diào)培養(yǎng)學生的聽說技能，強調(diào)大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，因為在日常工作和社會交往中能夠有效進行口頭和書面的信息交流的一個重要前提就是良好的聽力和口語能力。一直以來，因口語課程有著眾所周知的重要性，但多年來我們的教學效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語教學模式比較單一，主要圍繞某個話題，教師作相關介紹、學生集中討論的形式展開，課堂教學以語言知識的灌輸為主，學生的聽說能力比較滯后，一般被歸結為學習者的語言基本功問題，解決途徑是提高學生的背景知識，擴大他們的詞匯量、句型結構等。近些年來，隨著應用語言學和功能語言學的興起，語言學習尤其是口語學習的教學方法越來越受到重視，國外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對語言學習中的情感問題作了大量的研究和闡述。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學認為教育應該以促進人的全面發(fā)展為目標，而要實現(xiàn)該目標，必須把認知和情感兩方面統(tǒng)一起來。我們以往的聽說課程過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這個問題受到了越來越廣泛的關注。
探究式教學的前提是學生在自己的學習之中要起到主導作用，這與建構主義的教學觀點是非常相似的。在運用探究式教學方法的時候，教師也許會覺得，既然讓學生掌握了其學習的主導權，那么教學目標的設定就變得沒有必要了；但實際上反之亦然，因此，對于采用探究式教學方法的教師來說，仍然是需要確定教學目標的。
（一）大學英語口語課程探究式教學模式的特點
在大學英語口語課程中應用探究式教學模式，其與傳統(tǒng)的講授式或練習式教學模式的有著明顯不同的特點。應用于大學英語口語課程的探究式教學模式的主要特征是：第一，教師可以通過教學設計向?qū)W生提出問題，也可以鼓勵學生根據(jù)學習內(nèi)容自行提出問題并進行探究；第二，由學習者自己通過英語口語來探索和研究問題的解決之道，教師并不會直接提供一個標準的、或者完美的答案；第三，對于問題的回答，學習者必須經(jīng)過探究的過程，即必須通過資源的收集、整理和消化，基于事實資料來形成回答；第四，答案的形成必須經(jīng)過批判性思維的概括和歸納，而不僅僅是堆砌事實資料，學習者在形成答案的過程中必須發(fā)揮自己的主觀能動性，充分思考、認真總結。探究式教學突出了以學生為中心的、很多時候是跨學科的教學方法，其教學過程本身非常類似于邏輯推理的過程。僅僅通過觀察和模仿是無法真正掌握邏輯推理的，這一智力技能最好的掌握方式是通過積極參與小組討論，通過同學之間的爭辯與辯論，加上自主學習，并接受自己對于自己的學習負責。
（二）大學英語口語課程探究式教學模式的實施步驟
探究式口語教學的過程始于學生小組對于情景或者問題的討論，并以小組對于所學內(nèi)容的反思，以及對于學習過程的反思作為結束。這一過程既包括了團隊合作也包括了自主學習，還包括了在圖書館中和網(wǎng)絡上搜尋資料，有些時候甚至包括對于具有問題相關經(jīng)歷的人員進行訪談或者咨詢的過程。常見的探究式教學過程主要包含以下五個步驟：
1.對于問題的合作探索。在這一階段中，學習小組中的學生將首次接觸到他們將要進行探討的主題或者問題，他們必須建構起知識儲備以達到對于問題的全面理解。學生可以通過談論以匯集他們已有的任何知識儲備，甚至包括他們的想象力。當小組討論完與問題相關的所有的可能性之后，學生們必須能夠確定下來自己在討論中未能完全解決的幾項內(nèi)容，并將這些問題細化為各自分工明確的任務。
2.明確分工的`自主學習。這一階段中，學生將獨自或以更小單位進行自主學習以探尋自己所被分配的任務。在最終目標和時間表的限制范圍之內(nèi)，學生們可以自行選擇并設定自己的目標，決定自己的學習內(nèi)容和學習方式，安排自己的學習時間和進度，選擇合適的學習資源，并且決定他們將如何評價學習結果的質(zhì)量。
3.小組復習與回顧。每個學生依次將努力得到的新發(fā)現(xiàn)將向整個小組進行展示，通過運用合適的展示技巧，將自己的發(fā)現(xiàn)與組員進行有效的溝通。學習小組評判性對新的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)進行評估，對于任何新的想法和意見進行辯論，決定這些發(fā)現(xiàn)如何能夠更好地納入到已知的知識之中。前期討論的問題被再次拿出來討論，以評估已經(jīng)得到的發(fā)現(xiàn)是否能夠解決先前所總結出來的突出問題。
4.鞏固。經(jīng)過反復討論，當學生們對于自己所了解和學習到的內(nèi)容達成共識并且感到滿意，他們就可以開始制定行動方案。小組中的每一個學生或更小單位都可以為他們所研究的問題創(chuàng)造出一個合理的行動方案；或者整個探究小組也可以決定是否制定一個整合化的行動方案才是解決問題的最優(yōu)方法。
探究式教學的特點比較適合小班教學，英語課程的特點也在于此，所以應用在英語口語教學上尤為合適，但在口語課時設置較少的時候只能夠選擇性應用。相較于傳統(tǒng)的口語教學方式，探究式教學的優(yōu)點在于學習者能夠自行發(fā)現(xiàn)知識、組織知識，這對于知識的存留是十分有利的；同時，探究過程中學習者運用主動思維進行自主發(fā)現(xiàn)，有助于其批判性思維的培養(yǎng)和智力的提升；在探索和研究的過程中，學習者更容易獲得成就感，有利于學習主動性的培養(yǎng)；最后，學習者通過探究式教學最終將形成獨立求知欲研究的能力，培養(yǎng)起自主學習和終生學習的優(yōu)良習慣。但探究式教學在教學現(xiàn)場的實踐中也凸顯出與現(xiàn)實條件相悖的一些不足之處，如對于學生和教師的要求會相對提高，學生需要具備先決知識技能，因此很難在低年級學生中應用；教師由于跨學科知識儲備不足，有時難以為學生提供有效幫助；小組學習中對于程度較低學生的思想壓力大，容易造成學生的放棄；另外，在團體討論中，較不善言辭的學生無力發(fā)言而無法真正獲得學習效益。國內(nèi)對于探究式教學的研究現(xiàn)在正處于熱門，但將探究式教學應用于語言教學的研究相對還是比較稀缺，但這種將學習責任轉(zhuǎn)移，讓學生成為主動的學習者的教學理念，是值得推廣和受到重視的。
大學英語口語課教學設計篇十二
課程背景：
為進一步推動我國大學英語教學，適應國家改革開放的需要，使大學生更加重視英語口語學習，獲得更強的英語口語交際能力。
課程概況：
通過該課程的學習，使學生通過形式多樣的語言技能訓練，能就日常生活中常用的話題用比較簡單的英語準確地表達自己的思想。以達到在具體的社會語境中得體地使用語言的目的。并通過法律環(huán)境下的語言教學來提高用英語從事涉外業(yè)務的水平，內(nèi)容包括公共道德、人際關系、生活習慣、校園生活、旅游觀光、環(huán)保購物、留學求職等。另根據(jù)學生的專業(yè)、興趣和未來職業(yè)需求，增加外交禮儀，運用英語處理涉外警務活動等內(nèi)容。
課程性質(zhì)與任務：
本課程為一門重要的必修的基礎技能課程，主要通過課堂口語實踐，充分喚起學生學習英語的興趣。使學生通過吸收豐富的預料，快速提高聽說能力，深入了解各國文化和社會知識，訓練學生用英語進行思考，有效培養(yǎng)他們的英語交際能力。
教師要根據(jù)我校應用型人才培養(yǎng)目標，對課程進行認真研究、深入挖掘。結合課程特點、教學內(nèi)容和當前形勢及現(xiàn)實生活，對學生進行人生觀、世界觀、價值觀和思想道德品質(zhì)教育，努力使學生在獲得知識的同時學會做人的道理。
課程的目的與基本要求：
本課程的教學目的是通過大量的口語練習和實踐，逐步培養(yǎng)和提高學生用英語進行口頭交際的能力。同時幫助學生了解主要英語國家的文化和生活習俗。通過本課程的學習，學生應能就日常生活中的一般情景進行恰當?shù)慕徽?，能就社會生活中的一般性話題進行連貫的發(fā)言，能比較準確地表達自己的思想，做到語音準確、語調(diào)自然、語法基本正確，語言運用基本得體。將語言技能、語言知識、文化意識等要素有機地結合起來，相互促進、循序漸進，幫助學生最終實現(xiàn)交際的目的。
本課程要求學生能夠運用已掌握的詞匯、句型和常用表達法，結合個人實際，較為流暢地就一些常見話題發(fā)表個人見解。大多數(shù)學生應能通過本門課程的學習具備用英語介紹信息、發(fā)表意見等基本交際能力。與此同時，本課程還將進一步強調(diào)學生的語言準確性和表達多樣性，使他們逐步脫離母語的負面影響。
大學英語口語課教學設計篇十三
教學目標：
一、知識與能力目標：
1、體會重點詞語，理解課文內(nèi)容，懂得自然之道的含義。
2、初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法。
3、培養(yǎng)學生的想象能力。
二、過程與方法目標：
1、通過多種形式的讀，理解課文的主要內(nèi)容。
2、體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。
3、通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。
三、情感態(tài)度價值觀目標：
通過了解課文內(nèi)容，認識到要按照自然規(guī)律辦事。
教學重難點：
重點：了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示。
難點：理解向?qū)У脑?，體會文章表達的思想感情。
教具手段：
電腦課件
教學過程：
一、引出“道”
1、故事導入。這是我親身經(jīng)歷的一件事。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我背著書包正往家里走，突然，我發(fā)現(xiàn)前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發(fā)現(xiàn)，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養(yǎng)?？墒菦]多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）
2、引出“道”。是呀，這是為什么？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。板書課題。
3、讀題，解釋“道”。學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？
二、領悟“道”
（一）整體感知
1、這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。（生自讀）
2、請幾位學生分別讀每個自然段。同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來我們在島上都看到什么情景了？快打開書讀讀課文。（根據(jù)學生回答進行歸納并隨機板書）
板書：嘲鶇幼龜救食肉鳥群龜
你們能按這樣的順序用自己的話連起來說一說嗎？（學生自由說）
其實，同學們剛才說的就是課文的主要內(nèi)容。
（二）細讀課文
1、師：我們當時究竟看到的是怎樣的情景使得我們那么緊張，而向?qū)s若無其事呢？你能把描寫這個情景的語句讀給大家聽嗎？學生讀第3自然段。
出示課件1：“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去?！弊杂勺x這段話，指名讀。
指導朗讀。理解“突然”、啄、“欲出又止”。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找?。ㄉ很P躇不前）小幼龜?shù)挠鲇种?，小幼龜?shù)能P躇不前完全是有道理的，你看：“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去?！?BR> 師：你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個場面多么令人緊張、擔心啊，帶著這樣的感受一起來讀！自由讀，指名讀。
3、師：明明面對的是同樣的情景，我們和向?qū)槭裁磿胁煌谋憩F(xiàn)呢？
師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？
師：我們焦急萬分！而向?qū)?？隨學生回答，出示2：向?qū)魺o其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?BR> 師：“若無其事”什么意思？理解嗎？誰來讀讀向?qū)дf的話？
師：向?qū)f的自然之道就是這樣的，是哪樣的呢？結合你的體會說說。
師：讀到這，你對向?qū)У脑?，對“自然之道“有什么理解?BR> 師：“向?qū)У睦涞?，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢?BR> 師：誰還能用自己的話來勸勸向?qū)В。?BR> 師：苦苦的哀求；發(fā)自內(nèi)心的勸告；你對他進行了指責；
師：我們怎么忍心看著這一幕發(fā)生！老師請全體女同學讀同伴說的話，全體男同學來讀向?qū)дf的話，請一位同學來讀敘述者的話。
4、自然之道就是這樣的，但在我們“不能見死不救”的呼喊聲中，向?qū)б仓荒軜O不情愿地把幼龜抱向大海。請你體會我們和向?qū)М敃r的心情，完整讀讀第4自然段。自由讀，指名讀。
5、在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘?，面對此情此景，我和同伴、向?qū)?，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！！
7、后來故事情節(jié)發(fā)生了哪些變化？那你們能說說我們救幼龜?shù)倪^程嗎？出示課件3：填空：我們的向?qū)иs緊（摘）下棒球帽，迅速（抓）起十幾只幼龜，（放）進帽中，向海邊（奔）去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回（奔跑），算是對自己過錯的一種補救吧。
我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
我們的向?qū)д掳羟蛎?，抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
9、學生說不同，說自己的體會理解。就請你們體會著我們以及向?qū)f分焦急的心情讀讀這幾句話吧。
出示課件3：我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
10、師：你能想象出我們當時看到什么情景才使得大家如此奮力拯救這一群幼龜?shù)哪兀磕阆胂?，接下來將會發(fā)生什么情況?播放視頻。畫外音：幼龜從巢穴爬向大海，要經(jīng)過一大段無遮無攔的沙灘，此時雖是黃昏，陽光仍很明媚，成百上千的幼龜結隊而出了。你想象，接下來將會發(fā)生什么情況?同座互相說說。誰愿意把你想象的情景描述給同學們聽。（二至三名同學說說）
11、聽了他的描述，你感受到那一大群海鳥的兇猛了嗎？
12、即便我們?nèi)绱藠^力拯救幼龜，也于事無補，不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，此時聽著食肉鳥飽食后發(fā)出歡樂的叫聲，而我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走，會想些什么呢？這時，我們有可能明白了什么？請你瀏覽課文。
13、師：正像剛才同學們說的那樣，這小小的幼龜，他們也有自己的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻干了一件愚不可及的蠢事！現(xiàn)在，我們再來回想一下向?qū)дf的那句話，出示課件1：向?qū)魺o其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！边€會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一起來讀讀這句話！現(xiàn)在你對向?qū)У脑?，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說。就帶著你的體會再來讀讀這句話。學生自由讀。
四、內(nèi)化“道”
2、舉例說明。引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內(nèi)化。
老師這還有幾個小故事，想聽聽嗎？
故事：《狼和鹿》
五：升華“道”
像這樣的事例，其實都說明在不了解自然規(guī)律的時候，千萬不能盲目行動，因為有時候違背自然規(guī)律，好心也會辦壞事。大自然的現(xiàn)象是十分復雜的，我們應該積極探索自然規(guī)律，遵循自然之道。
《大學之道》
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大學英語口語課教學設計篇十四
時間如白駒過隙，八周的大英口語輔導課程轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)結束了。課程是結束了，可真摯的友誼，寶貴的經(jīng)驗，美好的回憶卻不會因此而中斷。
13公管2班的小師妹小師弟們。他們活潑，開朗，富有創(chuàng)造力，積極參與我們安排的活動。說實話，大英輔導不應該是輔導，而是互相學習，這也是我第一節(jié)課時與他們說的：我們來此是互相學習，共同進步的。我與他們分享學習英語的經(jīng)驗，帶給他們學習英語的樂趣，共同提高英語口語表達能力。他們留給我的是對于英語課堂的反思，如何在如此龐大的課堂上提高學生學習英語的積極性，如何盡可能的關注到每個學生，如何讓學生在課堂上真正的學到知識。
大英口語輔導確實是一個互惠互利的項目活動，它不僅能讓學生可以練習口語，增強同學們的凝聚力；而且也提高了我們師范生的教學水平。這是真正意義上的教學，真實的情景，真實的課堂?？墒牵泊嬖谝恍┎蛔恪，F(xiàn)在將我在大英口語輔導的情況做一個總結：問題1：在第一周上課時，我們鼓勵同學們用英語介紹自己以及自己全新的大學生活主要是為了在認識他們的同時了解他們的口語表達情況，方便我們有針對性地進行備課。同學們剛開始積極性不高，覺得不好意思，又怕說錯覺得丟面子，所以大部分學生很不自信，怯場，聲音很小。
措施：面對這個情況，我和我的partners盡量針對他們各自的自我介紹提出問題和該同學一級其余的同學進行互動。這樣下來，他們不再那么拘謹，漸入佳境了。
問題2：不過存在很大的一個問題是：我們都是在室外進行教學，而這個班共有65個學生，是一個大班級，哪怕圍在一起也很難聽清楚老師或?qū)W生說的話，所以不利用于教學活動的進行。
措施：我們把全班分成3個小組，由我們?nèi)齻€小老師各自帶著上課，且沒個小組都由學生選出小組長，負責課前的一些資料的分發(fā)以及配合我們組織一些活動任務。當然，雖然我們是把大集體分開教學，卻每節(jié)課前我們?nèi)齻€小老師都會一起商量上課的有關內(nèi)容，然后把要上的內(nèi)容一郵件方式發(fā)給公管班的同學。
問題3：一開始有些同學來上口語輔導課的積極性不是很高，總有那么一兩個同學不來。措施：實行評分制，小組成員的表現(xiàn)影響整個小組的得分，此得分也影響最后的成績。通過這個辦法，同學們的互動性加強了，出勤情況也改善了。
問題4：有時候，同學們也會出現(xiàn)精神不集中的情況，昏昏欲睡。
措施：我設計了幾個游戲，例如 who is spider？ guess what /it is？i say, you guess.等等，這些游戲都是需要用英語表達的。同學們在這個過程中不僅將英語運用到實踐中，而且玩完游戲后精神加倍，學習起來也更有效率了。
聲。第二個環(huán)節(jié)是每周一topic的論述，大多是大學英語四級作文里頭的話題論述，比如因特網(wǎng)的利弊，考試的利弊。在同學們的討論時，我們會走到每組同學身邊給予一定的幫助，并時刻提醒他們用英語表達自己的觀點。很欣慰在free discussion里同學們都努力參與討論，都盡量把自己的觀點用英語陳述出來。如果有不懂的，還虛心向我們請教，這種熱愛學習的態(tài)度深深地感動了我。我想，如果他們這中熱愛學習的勁頭如若能堅持下去，必有很大的進步。
雖然只有短短的8次課的時間，但我和公管2班的同學們一起歡笑，一起進步，我很珍惜這段時間的相處，如果以后還有這樣的活動，我依然會積極的參加。相處的時間雖短暫，卻我也學到了很多，如如何備好一堂課，怎樣處理課堂上的一些緊急事件，和同班同學交流上課的經(jīng)驗和分享一些教學方法，從新生中重獲那份學習的激情等。同時，我也認識到自己無論從專業(yè)知識還是從教師技能方面還存在許多不足之處，今后會更加努力學習和提高各方面的技能。
大學英語口語課教學設計篇一
聽、說、讀、寫是在大學英語教學的四個環(huán)節(jié)。而“聽”是許多大學生感到比較困難的一個環(huán)節(jié)，它成為了制約大學英語學習的一個主要方面，這是因為傳統(tǒng)教學和考試比較測重閱讀的方式。然而，隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢，國際間的交流日趨頻繁,我國對人才英語口語方面的學習日趨重視，各高校也紛紛進行口語教學改革。本文針對大學生普遍口語薄弱的主要問題,從心理障礙、口語教材、語言環(huán)境、教學模式等多方面對大學英語口語教學進行了分析,并在此基礎上對大學生英語口語學習提出一些建議。
一、制約大學生英語口語能力提高的因素
(一)學生的不良心理的影響
語言學告訴我們，人類具有一種本能的語言偏見，只習慣于使用和接觸母語的語言系統(tǒng)，而不習慣于使用和接觸其它語言系統(tǒng)，包括其本族語的其它方言在內(nèi)。從心理學角度看即不能產(chǎn)生移情作用。這種情況多出現(xiàn)在很少接觸外界語言與文化的人身上。一些性格內(nèi)向的學生，性格膽小拘謹，情緒和心理都比較敏感，學習英語時，常常擔心自己說不好，擔心自己出錯和被同學嘲笑，因此，這些學生不常開口練習。有外語教學專家指出，情感對外語學習至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。膽怯的心理情緒阻礙了大學生英語口語的學習與提高。教師是學生學習的促進者，教師從學生的立場出發(fā)，與學生交流學習體會，放低姿態(tài)，縮短教師與學生之間的距離。除此之外，教師可通過適當調(diào)整口語教學的難度與速度，安排一些學生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，讓學生在學習中產(chǎn)生愉悅的情緒和學習的成就感，把開口說英語轉(zhuǎn)為一項有趣的事情，讓學生們愛上說英語，培養(yǎng)起學生對于英語的主動性和積極性，為英語口語的學習創(chuàng)造前期條件。
(二)脫離學生生活的口語教材
在片面強調(diào)學習地道的英語的理論指導下，目前大學英語的口語教材所編排的學習內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，過于異化和抽象化，詞匯和語言內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)和層次性，致使學生在學習中無法與自己的生活聯(lián)系，更無從用以表達自己的觀點，因此，學生感到教學內(nèi)容死板，無趣，有壓力，在心理上產(chǎn)生厭惡。據(jù)稱，許多大學教師在對自己的學生進行科研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一半以上學生認為是教材無趣，枯燥無味、學生不樂意學。因此，大學英語口語教材的選擇對于提高教學水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應該符合“以人為本,貼合時代”的要求、“以交際為目的,追求真實””“能夠貼近學生現(xiàn)實生活，讓學生能用來表達自己的思想和觀點，表述自己的生活”很重要，英語口語教學的目標就是如此，而不是“模仿英國人用英語表述英國人的`觀點和生活”.好的口語教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導學生走進英語口語學習的大門里。
（三）缺乏英語語言環(huán)境
大學生普遍認為，中國學生能接觸英語口語或者能有機會練習口語的機會不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語，其他時候幾乎都不會開口說英語。而英語課的課時安排很少會專門涉及口語課,這些原因,導致了缺乏日常的英語語言環(huán)境,使得大學生很難提高英語口語水平。大學生認為教師采用“以學生為中心”的教學模式，給學生模擬一個寬松、逼真的語言環(huán)境是提高大學生英語口語的好方法。認知語言學認為，語言使用活動是一個實際的語言使用行為，無論是語言表達式的選擇、語言資源的利用、還是語言資源的記憶、規(guī)劃、問題求解能力、百科知識以及對社會、文化和話語語境的把握，都是由語言使用者控制的。也就是說，學好英語的口語主要因素是學生們自己。教師應該組織學生認真的學習語言學理論，使學生正確的理解語言和語言能力的本質(zhì)，理解語言內(nèi)容，認知語言現(xiàn)象背后的語言規(guī)律，學會系統(tǒng)的、分層的，與現(xiàn)實生后相聯(lián)系的英語學習方式。語言能力是與社會、文化、心理、交際、功能相互作用。這意味著，大學生的英語口語的學習要以具體的語言項目為基礎，具有社會文化特征，語言項目之間形成一定的結構關系，語言下面是逐個習得的，這些語言顯目來源與他們自己的生活，而不是老師安排的生活語言環(huán)境。
（四）大學英語口語的教學模式
針對上述制約大學生英語口語發(fā)展的原因,為提高大學生英語口語能力,特提出如下一些大學英語口語教學的策略。
(一）鼓勵學生大膽說英語
教師拉近與學生的距離，把學生看成自己的朋友和合作伙伴，真誠的與每一個學生交流。在教學中，積極肯定學生的學習態(tài)度和進步，給予學生厚望，促進學生學習進步?！捌谂卫碚摗闭J為，教育者的期盼對受教育者學習成功與否產(chǎn)生巨大影響，往往教師的一個眼神、一個手勢、一句話都有可能燃起學生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學生，更要給與他們關愛和鼓勵。教師對他們的在乎，將讓他們克服心理上的障礙，使他們能夠大膽的說出來。學生有了信心，交流增多，英語口語的提高不在話下，教學氛圍也得到改進。教師認真鉆研認知語言學理論，把握學習語言學的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用，注重學生的主體作用、學生教學互動，激發(fā)學生汲取知識、自主學習的熱情，英語口語教學定會得到極大促進。
（二）積極引導學生閱讀
認知語言學認為,人的語言能力依附于人的一般認知能力,與社會、文化、心理、交際、功能相互作用，語言能力的發(fā)展跟一般認知能力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系。因此，引導學生學習英語文化背景知識，一定的背景知識,無論是文化背景知識還是語言本身的背景知識,可以幫助學生去除中英文化差異造成的理解障礙的。這一點anderson(1977)的說法相當精辟，“每一次理解都是個人已有知識的參與”(轉(zhuǎn)引自崔雅萍,20xx:55)。王華等(20xx:31)表示:“實現(xiàn)每個詞語場的具體詞語越多,學習者的心理詞庫和圖式便越豐富,口語表達就會‘言之有物、自然流暢、恰當?shù)皿w’”。
（三）努力營造語用的情景
人類語言并不是一個自治的系統(tǒng)，語言行為是人類認知能力的一種體現(xiàn)，人的語言能力的發(fā)展離不開人類自身與外界的互動式體驗與感知。認知語言學家認為語言是建立在我們對世界的認知經(jīng)驗基礎上的，我們對語言的使用取決于我們對外部事物的感知。因此，教師要從語言習得的規(guī)律出發(fā)，將英語口語教學內(nèi)容、形式與學生的實際生活、與英語語言背景有機結合，努力激發(fā)學生英語熱情，此外，將學生放在一個需要用目的語交際的語境中，培育昂學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力以及結合語境理解語言形式與意義的能力。積極開展課內(nèi)、課外活動，電影配音、排演小品劇、翻譯演示、會場主持、導游、導購等都會引起學生極大的學習與研究熱潮，對于引導學生看英語閱讀材料、英語影片、收聽voa,bbc英語廣播電臺,唱英語歌曲更是平時開展的不可或缺的活動。
(四)采取有效的教學計劃和方法
活動開展能否達到預期的效果，除學生感興趣，勤學苦練之外，還需教師引導學生共同鉆研教材，有機的使用教材，科學整合教學資料，將學習內(nèi)容系統(tǒng)化、層次化，按照認知規(guī)律和語言習得規(guī)律制定科學的教學計劃和教學方式，讓學生學有所知，在學習中形成科學的、分層的知識網(wǎng)絡，便于實用時快速的提取，改變學生學習英語“看著書會念，放下書不會說”的狀況.此外，加強大學英語口語課堂測試，形式多種，以積極肯定為主，及時反饋學習情況，在給予學生有成就感的同時，發(fā)現(xiàn)問題以便及時調(diào)整，促進教學。
大學英語口語課教學設計篇二
在合作與交流日益頻繁的今天,社會對實用性綜合人才的需求量越來越大,對人才質(zhì)量的'要求也在不斷提高.專業(yè)知識扎實,外語表達流利的學生備受社會、用人單位的青睞.對學生而言,在掌握專業(yè)知識的同時,提高英語實際應用能力成了當務之急.這一發(fā)展趨勢對英語教學特別是口語教學提出了更高的要求.
作者：胡靜芳安翠英作者單位：蘭州城市學院外語系刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關鍵詞：
大學英語口語課教學設計篇三
四六級能考優(yōu)秀，未必口語能拿到b等甚至c等。這很正常，四六級是個綜合測試，并不說明你英語學習中的每一部分都盡善盡美了，而口語尤有可能與其拉開距離。
總覺得一個大學生到了外面就是代表其所在的大學，應該有個良好的風貌，所以要表現(xiàn)的超脫一點，瀟灑一點，哪怕作不到榮辱不驚，至少也得是泰然自若。
2、口語考試之前要熱身
口語考試之前，會對所有考生進行隨機分組，通常三個人一組，會給一定時間讓你們交流，這就是所謂熱身。
你的對手來自全省各地，有各種不同的學習經(jīng)歷，即使作為一般朋友聊天也會有所收獲。大家都是英語愛好者，都是英語學習的佼佼者，應該有不少的共同語言。
我當時的伙伴一個是有工作經(jīng)驗的研究生，一個是低我一級的小女孩。
我們無論從性格、閱歷、人生目標等都截然不同，雖然他們兩個口語一般，我們還是聊的很開心，因為了解到的是兩個與自己完全不同的人，也是兩個完全不同的世界。
每個人的口語都有自己的特色，很少考生是完全標準的發(fā)音，于是要在給定的時間內(nèi)盡可能的熟悉伙伴的發(fā)音特點，基本了解他們的性格，對他們針對話題可能作出的反應最好心中有點數(shù)。
因為最后一個部分有可能是你平時考慮不到的問題，或者準備時沒有預演過的，但你不能表現(xiàn)的吃驚，更不能對別人的論點表示吃驚。
所以你對他們的了解就很重要了。
3、關于主考老師
由兩名老師主考，老師們以女的.居多，如果近幾年躋身英語教育的男老師仍然為數(shù)不多的話，你的兩位主考老師有可能都是女的。
老師們不會很冷漠，你會覺得他們有一種類似體現(xiàn)職業(yè)道德的微笑，我當時就是這么感覺的，不管如何，會在一定程度上消除你的緊張心理。
在你任何時刻的陳述當中，他們都有可能打斷你，問你問題，一定不要緊張，這是你進一步展示個人魅力的機會。
所謂避免問題發(fā)生的人，不如讓問題發(fā)生然后解決問題的人更得賞識，就是這個道理。如果實在緊張，干脆不要把他們當作老師好了，他們與你的接觸僅僅是這幾分鐘而已，之后你們就是完全的陌路人，把他們當作英語角的幾個陌生朋友，當作路上向你問路的老外，大膽的隨機應付吧！
4、如何自我介紹
這個是得準備的，既然有準備的機會。一開始就是個自我介紹，最好有特色一點，生動一點，因為這關系到第一印象的問題，你在第一時間內(nèi)所展現(xiàn)出來的個性特征很可能在主考老師的心里持續(xù)到最后一分鐘。即使你在之后的環(huán)節(jié)做的非常優(yōu)秀，把你們?nèi)齻€人在老師心中的印象重新排序仍是有些困難的，雖然不是沒有可能。
雖然是有時間準備的東西，盡量不要弄的過分蕪雜、冗長，那就適得其反了。
控制在所給定的時間之內(nèi)。不要為了使用上某些也許會增光添彩的語句而使本該簡短的文字變得復雜，夸張，不自然。
不要在自我介紹中撒謊，不要特意把自己塑造成一個優(yōu)秀大學生的樣子，要真實。真實的才是動人的。一個人的相貌，打扮，談吐，神情一定會以很快的速度向外界傳達關于這個人的信息，所以不要在這么短的時間之內(nèi)撒這么一個絲毫不保險的大謊，否則必有所失。
眼神不要那么游離，要真切，自然。老師們是否真的會因為這個而在分數(shù)上有所體現(xiàn)，我不知道，只是我自己喜歡一個初次見面的人表現(xiàn)的很自信的樣子。至于幽默感，如果我是老師，我不希望面前的孩子表現(xiàn)的過于幽默，也許過分了就不是幽默，而是滑稽，搞笑，緊張時候的自我安慰，讓別人感覺奇怪的行為了。
大學英語口語課教學設計篇四
大學英語口語教學在我國的發(fā)展一直是緩慢蝸行,收效甚微.而近年來的.用人單位對大學生的口語表達能力不甚滿意,社會發(fā)展的要求和教學改革的發(fā)展趨勢迫使大學英語口語教學成為了越來越重要的教學環(huán)節(jié).本文在分析《新思維大學英語口語教程》的特點的基礎上,對我國大學英語口語課堂上學生“開口難”的特點提出一些具體可行的課堂活動設計.
作者：楊非作者單位：湖北工業(yè)大學,外國語學院,湖北,武漢,430068刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(47)分類號：h3關鍵詞：大學英語口語教學課堂設計創(chuàng)新思維
大學英語口語課教學設計篇五
在高等教育新的發(fā)展形勢下,為了深化大學英語教學改革,適應國家和社會對人才培養(yǎng)的需要,筆者所在的學校開設了針對非英語專業(yè)的大學英語口語課.通過筆者的教學實踐,此文分析了非英語專業(yè)大學英語口語課堂活動設計應遵循的.原則,提出設計的課堂活動形式,并指出英語教師在進行課堂教學和組織學生進行課堂活動時應注意的問題,旨在培養(yǎng)非英語大學生學習英語的興趣,從而提高其英語口語水平和表達能力.
作者：呂建英作者單位：五邑大學,外語系,廣東,江門,529000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類號：h3關鍵詞：英語口語課堂活動設計
大學英語口語課教學設計篇六
農(nóng)村小學英語口語教學的思考
常妙娣陜西省寶雞市岐山縣益店鎮(zhèn)張莊小學（722403）
目前農(nóng)村小學英語口語教學存在著種種不盡如人意的地方，尤其是學生的口頭表達能力。究其原因，還是我們教者本身的問題，如：教者忽視了學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了語言情景設置，忽視了學習興趣的激發(fā)及合作學習方式的合理利用等，我就這幾個方面淺談一下自己的理解。
1口語教學的現(xiàn)狀
現(xiàn)行小學有一種比較普遍的現(xiàn)象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難；有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生小組自由會話時語言流暢，一到正式發(fā)言時就結結巴巴，甚至會出現(xiàn)一些錯誤。
2原因分析
2.1學生缺乏良好的心理素質(zhì)。
學生在進行口語表達時，大多數(shù)內(nèi)心會焦慮緊張。性格開朗的學生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會稍微好一些，但關鍵時刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語演講比賽，一個平時表現(xiàn)非常好的孩子卻緊張得站不穩(wěn)，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問他為什么會那么緊張，他說：“英語畢竟不是漢語，平時練的機會少，說起來就不自信了?！毙愿駜?nèi)向或基礎較差的學生就更是如此了。有了這樣的自卑心理，自然會影響表達效果。
2.2缺乏真實的語言環(huán)境。
俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環(huán)境中多練。但我們的`學生并不是生活在真實的語言環(huán)境中，他們沒有與外國人對話的機會，生活中，爸爸媽媽也很少能用英語與他們對話。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對情境的精心創(chuàng)設，缺少學生能力培養(yǎng)與展示的舞臺，缺乏對學生參與活動的引導和鼓勵，學生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，其結果是拳離了手，曲離了口。
2.3小組合作交流僅是形式。
不少老師在有效教學模式的推動下，也開始注重小組合作交流的方法的應用，但學生交流的前期準備不充分。如：老師在出示教學目標或任務時，就讓各學習小組立即進入討論交流，此時只有個別優(yōu)生能勉強應付，其他學生只能做觀眾或聽眾，因為他們尚未進行過充分思考，自然難有實踐與鍛煉的機會。久而久之，多數(shù)學生容易養(yǎng)成依賴習慣；不僅如此有的教師又不及時掌握各小組情況而及時進行教學方法的調(diào)整，導致課堂的失控，其后果兩極分化嚴重。
3相應對策
3.1培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強學生英語交際的信心。
對于小學生來說，批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評的刺激，就會產(chǎn)生恐懼感和自卑心理，也就不會積極參與課堂的教學活動。俗語說：“自己是最大的敵人?！敝挥泄膭顚W生戰(zhàn)勝自己，才能獲得成功。
如：在一次教學復習單詞時，我請了一位上課很少發(fā)言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“ibelieveyou.”（我相信你），遇到他回答不上來的尷尬局面，我就請其他同學幫忙，回答正確后，我又和同學們以熱烈的掌聲鼓勵他。此后，我經(jīng)常用這種方法為他樹立戰(zhàn)勝自我的信心，漸漸的他的發(fā)言也多了起來。另外，教師還要善于從學生的表情中察覺出學生的內(nèi)心活動，尋找機會培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。
比如：一個孩子平時很少主動舉手發(fā)言，可是當別的學生在說的時候，他卻聽得非常認真，時而微笑點頭，時而靜默搖頭，并充滿期待地看著老師，這時，我們就應該把握時機，果斷地請這位學生回答，讓他知道老師心中有他，我們經(jīng)常堅持這樣做，他的信心就會逐漸增強，心理素質(zhì)也會隨之提高。
3.2創(chuàng)設英語交際環(huán)境，激發(fā)學生英語交際的欲望。
布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。新大綱也在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束進行口語交際?！币虼苏n堂上，應盡可能多的模擬真實的語言環(huán)境，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調(diào)動學生的積極性與學習熱情。
例如，我在教學isthisaan……？這個句型時，借助實物進行口語訓練。我把準備好的蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然后請一個被蒙著眼睛學生上來，從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“whatisit?”他則猜測：isthisa/an――？若說錯了則繼續(xù)猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。
課堂外，我也盡可能地營造一些英語氛圍，如：倡導師生之間用英語互致問候；建立班級和校園英語角、開展英語歌詠，英語詩朗誦比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學生置身英語的情境，調(diào)動學生應用英語的積極性，從而提高學生的口語交際能力。
3.3開展小組合作性學習，培養(yǎng)學生英語交際的能力。
小組合作性學習為學生提供了一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺，通過小組合作交流，增強學生的主體意識，從而促進每一個學生的全面發(fā)展。
學生是課堂中的真正主人，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者和促進者?？偠灾?，我們要打破以學科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，倡導以學生為中心的教學，注重學生的個體差異，教會學生學習的策略和方法，促進學生全面發(fā)展。因地制宜地確立學生在英語教學中的主體地位，農(nóng)村小學英語口語教學就會迎來燦爛的艷陽天。
大學英語口語課教學設計篇七
知識目標
1、知道振動中的偏振現(xiàn)象，了解什么是偏振現(xiàn)象，知道偏振是橫波的特點．
2、知道偏振光和自然光的區(qū)別，知道偏振光在實際生活中的應用．
能力目標
通過光的偏振現(xiàn)象和機械波的偏振現(xiàn)象的實驗對比，理解光波是橫波的實質(zhì)．
情感目標
在復習前兩節(jié)內(nèi)容干涉、衍射的基礎上進行小結，讓學生了解：光的干涉和衍射說明光具有波動性；光的偏振說明光是橫波． 可以先向?qū)W生介紹波的偏振現(xiàn)象，然后演示光的偏振現(xiàn)象實驗，最好由學生自己親自動手觀察偏振光．引導學生分析橫波的偏振特性，區(qū)別縱波的無偏振特性，再讓學生區(qū)別偏振光與自然光．并分析講解偏振光的產(chǎn)生方式，這一部分知識也可以讓學生自己學習，查找資料．最后進行總結。
光的偏振
（一）引入新課
（二）教學過程
探究活動
1、利用偏振鏡觀察光的偏振現(xiàn)象．
2、考察光的偏振在人們的日常生活中的應用．
大學英語口語課教學設計篇八
引導語：口語教學的目的是培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生能就日常生活中的一般情景進行恰當?shù)慕徽劊芫退牭牟牧匣蚴煜さ念}材進行對話或連貫發(fā)言。下面是的小編為大家提供的如何上大學英語口語課，希望能夠幫助到大家。
中國大學畢業(yè)生的通病是，書面閱讀還可以，口語不行，聽力很差，書寫湊合。但每個人具體情況又都不一樣，有人閱讀專業(yè)書一目十行，但讀報紙很費勁。有人聽新聞可以，聽別的不行。你必須首先了解自己，然后針對你的情況對癥下藥。 這種評估工作最好找英語好的.人幫你做，如果不方便，只能自己評自己，就要盡量做到客觀。
我有個朋友對我說他的發(fā)音沒問題，可實際上他說得很多詞我都聽不懂。 你學的是英國音還是美國音都無所謂，反正最終從你嘴里出來的肯定是中國音。最重要的是發(fā)音要合理。英語每一個單詞都有自己的念法，你不能憑空想象。比如，有人把resume讀做re-'soom，這樣，別人說re-siu-'may，你不知道是什么。你念re-'so別人也聽不懂。
1、口語學習的關鍵是要模仿人家的說話。這包括語音和語調(diào)兩部分。中國英語教學重視語調(diào)的很少，盡管很多時候語調(diào)可能比語音更重要。
2、買一臺錄音機，找一合磁帶。根據(jù)你的水平，可以選擇新概念第二或第三冊，也可以到圖書館借一套有書和磁帶的小故事集。注意：一定要有書，故事篇幅不能太長，生詞量要小，過于簡單沒有關系。 我傾向于使用故事，而不是對話或新聞聽力材料。
3、進行跟讀訓練。放磁帶，看著書，搞明白每一個單詞的意思，理解整個故事情節(jié)。然后，放一句，暫停，學著人家讀一句，然后，放下一句，暫停，再學一句，繼續(xù)。
4、跟讀過程中要注意的幾點：
(1)一定要盡力模仿發(fā)音和語調(diào)，越象越好。
(2)開始時速度可以比較慢，要逐步使自己跟上人家的速度。
(3)中間可以回倒重放，但我傾向于讓大家完成一小段后再回去重來。
5、同步閱讀。
當你對文章發(fā)音、語調(diào)完全掌握之后，就要在放錄音的同時同步跟讀。爭取讓自己的聲音與他完全重合。注意語調(diào)和語音。如果中間有結巴的地方也不要緊，繼續(xù)讀下去，然后再回來重讀。
6、關掉錄音機，朗誦課文。
注意使用學到的語音語調(diào)。 滾瓜爛熟之后，可以進入下一篇課文。 這樣，一兩個月之后，當你“精讀”過五到十篇約一千字篇幅的文章之后，你會發(fā)現(xiàn)你的英語發(fā)音和聽力有了明顯的進步。 再配合其他學習，如與人聊天，看電視，聽廣播，等等，口語水平會得到顯著提高。
大學英語口語課教學設計篇九
大學英語口語大賽是每個英語愛好者的重要機會之一，它不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還提高了他們的自信心和專業(yè)素養(yǎng)。參加這樣的比賽，我經(jīng)歷了很多，收獲了很多，也遇到了挑戰(zhàn)和困擾。在此分享我的心得體會，希望對其他參賽者有所幫助。
第二段：準備工作
參加大學英語口語大賽前，充分準備是至關重要的。首先，我專注于提高詞匯量，積累常用表達和短語，以便在比賽中更流利地表達；其次，我花時間練習口語，加強發(fā)音和語調(diào)的訓練，以便更好地交流；最后，我閱讀大量英文材料，提高聽力和理解能力，以應對可能出現(xiàn)的題目和對話。
第三段：比賽經(jīng)歷
參加大學英語口語大賽的過程是充滿挑戰(zhàn)和興奮的。首先，我們進行初賽，參賽者必須在有限的時間內(nèi)應對隨機提問，展示他們的思維能力和邏輯思維；然后，進入決賽，較量的不僅是表達能力，還有自信心和應對壓力的能力。最后，我很榮幸成為比賽的冠軍，并代表學校參加全國性的比賽。
第四段：收獲和盲點
通過參加大學英語口語大賽，我獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和技巧。首先，我學會了在有限時間內(nèi)思考和表達觀點，提高了思維的靈活性和應變能力；其次，我在與其他參賽者的交流中學到了很多新知識和觀點，擴大了我的視野；最后，我發(fā)現(xiàn)自己在語法和詞匯的使用上還有需要提高的地方，需要更加系統(tǒng)地學習以增加我在比賽中的競爭力。
第五段：總結和展望
參加大學英語口語大賽是一個全面提高自己英語能力的過程。不僅要展示自己的語言表達能力，還需要增加自己的知識儲備和表達深度。通過這次比賽，我不僅取得了好的成績，更加堅定了我繼續(xù)學習和提高英語水平的決心。我相信，在未來的大學生活和工作中，這次比賽給我的啟發(fā)將會成為我終身受益的經(jīng)驗和財富。
總結
大學英語口語大賽是一個提升英語能力、鍛煉口語表達能力的重要平臺。通過準備工作、比賽經(jīng)歷和收獲和盲點這幾個方面的介紹，可以看出這種比賽對于參與者的意義和價值。參加口語大賽不僅可以提高英語水平，更可以培養(yǎng)自信心和應對壓力的能力，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。
大學英語口語課教學設計篇十
動機是影響
英語
口語
學習
的一個關鍵因素。本文對大學生英語口語學習動機類型進行了分析，并對在教學中如何通過激發(fā)學生的口語學習動機，促進學生學習英語口語的積極性，從而有效地提高學生的英語口語水平提出了建議。
學習動機；英語口語；英語教學；類型
動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學習活動也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。
brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(global motivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態(tài)度；(2)情景動機(situa-tion motivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務動機(task moti-vation)，指對具體任務的動機。
動機研究專家gardner和lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrative motivation)和“工具型動機”(instrument motivation)兩大類[2j。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會
生活
，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調(diào)“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。
dornyer吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在多年實證研究的基礎上，提出了英語口語(外語)學習動機三維結構模式。該模式從語言層面、學習層面和學習情景三個層面來界定和測量學習動機。它強調(diào)了語言學習動機的多維性質(zhì)，反映了語言的三個不同層面，即社會、學習者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學習動機研究的內(nèi)容，推進了英語口語(外語)學習動機的研究和發(fā)展。
專家學者們對英語口語(外語)學習動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學習的分析研究的主要目的之一就是為教學實踐提供理論依據(jù)，為教學實踐服務，以期更好地提高教學質(zhì)量和學生的英語口語學習
成績
。他們的研究結果表明：不論
什么
類型的動機對英語口語學習成績都有幫助。為了幫助大學生確立學習動機，端正學習態(tài)度，學好英語口語，接下來我們對大學生的英語口語學習動機的類型進行分析。
大學生英語口語學習動機是在學習需要的基礎上形成和發(fā)展起來的。學習需要的多樣性決定學習動機的復雜性，學習動機的復雜性對學習效果有很大的影響。教學中我們發(fā)現(xiàn)：
第一，一小部分學生學習英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。
第二，一部分學生學習英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學習英語口語的。他們的學習動機可歸到工具型動機。
第三，一部分學生具有融合型口語學習動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入wto后，對外交流越來越多，學習者對目標語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標語社團，渴望與目標語社團的人們進行交流、貿(mào)易等。他們學習英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。
第四，一部分學生學習英語口語的動機來自學生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。他們的學習動機屬于內(nèi)在動機。
第五，一部分學生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，是對學習帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學習動機屬于外部動機。
從以上大學生英語口語學習動機類型分析中我們得出這樣一個結論：即學生在學習中持有不同的學習動機顯然會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的需要有密切的關系。
大學生學習英語口語的動機種類很多，對英語口語學習有很大的影響。為了提高學生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學生的口語學習動機人手，針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略，使口語教學合理化、規(guī)范化，將大學生的英語口語學習的實際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營造有效的口語學習環(huán)境，增強大學生學習英語口語的自信心，激發(fā)學生的求知欲、興趣、
愛
好等，盡量排除近期目標的誘惑，保持持久的英語口語學習興趣，實現(xiàn)理想的融合型學習動機。
(1)創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式
基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會少的現(xiàn)象，在教學中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式，如：pair work，roleplay，group discussion，presentation等，引導他們圍繞日常生活、所學
專業(yè)
、社會焦點等方面的主題進行大量循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學生對所學的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學生就能從容面對。這樣的教學模式既能培養(yǎng)學生的學習動機，也能提高學生的英語口語水平。
(2)創(chuàng)建以學生為中心的多媒體網(wǎng)絡技術教學模式
多媒體網(wǎng)絡技術應用于英語口語教學中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，能使口語教學化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學內(nèi)容，為學生提供多樣化的學習方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學生的口語學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養(yǎng)。下面兩種教學模式值得一試。
一是多媒體網(wǎng)絡技術中的演示型教學模式。教師在備課時，可以將學生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的
話題
內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過powerpoint or authorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內(nèi)容以動態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關的背景知識能起到提示作用，能降低學生的焦慮心理，達到進行語言操練的目的。
二是現(xiàn)實模擬型教學模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實的學習情景和操作過程，讓學生在恍若現(xiàn)實的情景中通過人機對話與世界各地的學習者用英語交談。教學中還可以讓學生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現(xiàn)實模擬型教學的適用性和無結構性，學生可以自己制定口語學習目標，決定口語學習的內(nèi)容和路徑，同時還可以為成績較差的學生提供寬松的學習環(huán)境，從而滿足不同的學習者的要求。
2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動
(1)形式多樣的.課堂活動
傳統(tǒng)的英語口語課堂教學活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學中仍然是以教師為主、學生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學生說得少，忽視了口語的訓練，造成了學生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學中，我們要根據(jù)教學內(nèi)容，學生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創(chuàng)造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓練方式。為了使每個學生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個
同學
開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學后，又由他傳給第一個同學，這樣既能保證每個同學都有練習的機會，又能讓學生相互聽懂對方的話，真正達到語言操練的目的。編故事可以先把學生分成幾組，由某個同學開個頭，如，last sunday，i wentto the zoo with my family……然后由同學們接著往下編故事，每個學生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學生的口語學習興趣并喚起其強烈的口語學習動機。
(2)生動活潑的課外活動
要提高學生的英語口語水平僅僅靠課堂幾十分鐘的活動是永遠不夠的，語言的實踐是離不開語境的。因此我們要拓寬口語訓練的思路和渠道，組織英語角，成立英語劇社、英語俱樂部，舉辦英語口語競賽、辯論賽，觀看英語原版錄相等課外活動，開辟豐富多彩的英語口語訓練第二課堂。如果條件許可的話，還可以組織學生表演簡單的英語話劇或名劇片段，或者是直接參加一些涉外活動，如擔任口頭翻譯、接待外賓、觀摩涉外業(yè)務洽談等，讓學生運用所學的口語知識，去解決實際中的交際問題。這樣既可以使學生了解到口語知識的意義和價值，也能滿足學生得到社會承認的自我完善的需求，激發(fā)他們掌握更多知識、探索更深入的問題的愿望以及更加努力學習英語口語的動機。
總之，若以上這些活動能切實注重內(nèi)容和深度，而不是流于形式與膚淺；能貫徹四個“最大限度”：讓學生直接參于課堂活動的時間達到最大限度，讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度，讓學生的交際真實性達到最大限度，讓學生相互學習的機會達到最大限度，定能有效地調(diào)動學生英語口語自主訓練的能動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學習動機，大大提高其語言的理解能力和輸出能力，迅速提高英語口語水平。
大學英語口語課教學設計篇十一
探究式教學的思想深受建構主義學習理論的影響，其在學校的科學課程的教學中占有比較重要的地位，而探究式教學的整體發(fā)展時間并未超過百年。在二十世紀之前，大多數(shù)教育學家將科學看做是知識的組合體，學生應當通過直接的教學來學習這些知識。而在二十世紀初，蘇聯(lián)心理學家利維維果斯基（levsemyonovichvygotsky，1896－1934）和瑞士心理學家讓皮亞杰（jeanpiaget，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認知發(fā)展理論體系來描述兒童的認知過程，他們都強調(diào)教師在整個學習活動的過程中，通過相關的教學活動將教育概念化，讓兒童把來自生活經(jīng)驗的概念相結合，從而使學習發(fā)生意義。1910年美國著名教育家約翰杜威（johndewey，1859—1952）提出探究式教學這一理念，主張從實踐中學習，創(chuàng)造充分的條件讓學習者去“經(jīng)驗”，使學習者從活動中學習。但并不是每一種經(jīng)驗都是有教育的價值，對這一過程逐漸形成主體的詮釋是關鍵。基于這個原因，杜威亦指出培養(yǎng)出學習者的自習能力是教育的功用，他說：“‘經(jīng)驗’的另一方面，即是能增加指揮后來經(jīng)驗的能力。”到了二十世紀五六十年代，探究式教學逐漸形成科學教學的趨勢。把它作為一種重要的教學方式的是美國芝加哥大學的教授，教育學家、課程理論學家約瑟夫施瓦布(josephjacksonschwab，1909–1988)，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點，把課程看做是“實踐的藝術”，如他所說：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時間和空間的場地產(chǎn)生的?！辈煌趥鹘y(tǒng)的教學方法，探究式教學將科學視為知識體系，并將科學直接灌輸給學生，它強調(diào)要以學生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機會，使其透過自身的經(jīng)驗，體會與學習到科學知識、科學態(tài)度與科學技能。它是優(yōu)化教學過程，引導學生主動探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題能力的教學活動。主要過程為“發(fā)現(xiàn)問題———收集資料———處理與解釋資料———解決問題”。教師作為資源提供者和輔導員，適時合理地創(chuàng)設問題情境，設置適當?shù)膽夷?，引導學生在預設的問題情景中不斷進行探索活動，學生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，這樣使得知識在互動的作用下更好地被學生接受和內(nèi)化。這與大學英語口語的教學理念不謀而合，“以學生為主體，注重應用，發(fā)揮學生的主動性?！彼栽诳谡Z教學實踐中實施探究式教學法，具有深刻的現(xiàn)實意義和研究價值。
大學英語口語課程教學一直是我國大學英語教學的重點與難點,隨著國際化的日益擴大，英語表達能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語教學模式重閱讀語法而輕聽說能力的培養(yǎng)，學生的交際能力無法適應現(xiàn)代社會的需求，修訂后的《大學英語課程教學要求》著重強調(diào)培養(yǎng)學生的聽說技能，強調(diào)大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，因為在日常工作和社會交往中能夠有效進行口頭和書面的信息交流的一個重要前提就是良好的聽力和口語能力。一直以來，因口語課程有著眾所周知的重要性，但多年來我們的教學效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語教學模式比較單一，主要圍繞某個話題，教師作相關介紹、學生集中討論的形式展開，課堂教學以語言知識的灌輸為主，學生的聽說能力比較滯后，一般被歸結為學習者的語言基本功問題，解決途徑是提高學生的背景知識，擴大他們的詞匯量、句型結構等。近些年來，隨著應用語言學和功能語言學的興起，語言學習尤其是口語學習的教學方法越來越受到重視，國外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對語言學習中的情感問題作了大量的研究和闡述。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學認為教育應該以促進人的全面發(fā)展為目標，而要實現(xiàn)該目標，必須把認知和情感兩方面統(tǒng)一起來。我們以往的聽說課程過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這個問題受到了越來越廣泛的關注。
探究式教學的前提是學生在自己的學習之中要起到主導作用，這與建構主義的教學觀點是非常相似的。在運用探究式教學方法的時候，教師也許會覺得，既然讓學生掌握了其學習的主導權，那么教學目標的設定就變得沒有必要了；但實際上反之亦然，因此，對于采用探究式教學方法的教師來說，仍然是需要確定教學目標的。
（一）大學英語口語課程探究式教學模式的特點
在大學英語口語課程中應用探究式教學模式，其與傳統(tǒng)的講授式或練習式教學模式的有著明顯不同的特點。應用于大學英語口語課程的探究式教學模式的主要特征是：第一，教師可以通過教學設計向?qū)W生提出問題，也可以鼓勵學生根據(jù)學習內(nèi)容自行提出問題并進行探究；第二，由學習者自己通過英語口語來探索和研究問題的解決之道，教師并不會直接提供一個標準的、或者完美的答案；第三，對于問題的回答，學習者必須經(jīng)過探究的過程，即必須通過資源的收集、整理和消化，基于事實資料來形成回答；第四，答案的形成必須經(jīng)過批判性思維的概括和歸納，而不僅僅是堆砌事實資料，學習者在形成答案的過程中必須發(fā)揮自己的主觀能動性，充分思考、認真總結。探究式教學突出了以學生為中心的、很多時候是跨學科的教學方法，其教學過程本身非常類似于邏輯推理的過程。僅僅通過觀察和模仿是無法真正掌握邏輯推理的，這一智力技能最好的掌握方式是通過積極參與小組討論，通過同學之間的爭辯與辯論，加上自主學習，并接受自己對于自己的學習負責。
（二）大學英語口語課程探究式教學模式的實施步驟
探究式口語教學的過程始于學生小組對于情景或者問題的討論，并以小組對于所學內(nèi)容的反思，以及對于學習過程的反思作為結束。這一過程既包括了團隊合作也包括了自主學習，還包括了在圖書館中和網(wǎng)絡上搜尋資料，有些時候甚至包括對于具有問題相關經(jīng)歷的人員進行訪談或者咨詢的過程。常見的探究式教學過程主要包含以下五個步驟：
1.對于問題的合作探索。在這一階段中，學習小組中的學生將首次接觸到他們將要進行探討的主題或者問題，他們必須建構起知識儲備以達到對于問題的全面理解。學生可以通過談論以匯集他們已有的任何知識儲備，甚至包括他們的想象力。當小組討論完與問題相關的所有的可能性之后，學生們必須能夠確定下來自己在討論中未能完全解決的幾項內(nèi)容，并將這些問題細化為各自分工明確的任務。
2.明確分工的`自主學習。這一階段中，學生將獨自或以更小單位進行自主學習以探尋自己所被分配的任務。在最終目標和時間表的限制范圍之內(nèi)，學生們可以自行選擇并設定自己的目標，決定自己的學習內(nèi)容和學習方式，安排自己的學習時間和進度，選擇合適的學習資源，并且決定他們將如何評價學習結果的質(zhì)量。
3.小組復習與回顧。每個學生依次將努力得到的新發(fā)現(xiàn)將向整個小組進行展示，通過運用合適的展示技巧，將自己的發(fā)現(xiàn)與組員進行有效的溝通。學習小組評判性對新的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)進行評估，對于任何新的想法和意見進行辯論，決定這些發(fā)現(xiàn)如何能夠更好地納入到已知的知識之中。前期討論的問題被再次拿出來討論，以評估已經(jīng)得到的發(fā)現(xiàn)是否能夠解決先前所總結出來的突出問題。
4.鞏固。經(jīng)過反復討論，當學生們對于自己所了解和學習到的內(nèi)容達成共識并且感到滿意，他們就可以開始制定行動方案。小組中的每一個學生或更小單位都可以為他們所研究的問題創(chuàng)造出一個合理的行動方案；或者整個探究小組也可以決定是否制定一個整合化的行動方案才是解決問題的最優(yōu)方法。
探究式教學的特點比較適合小班教學，英語課程的特點也在于此，所以應用在英語口語教學上尤為合適，但在口語課時設置較少的時候只能夠選擇性應用。相較于傳統(tǒng)的口語教學方式，探究式教學的優(yōu)點在于學習者能夠自行發(fā)現(xiàn)知識、組織知識，這對于知識的存留是十分有利的；同時，探究過程中學習者運用主動思維進行自主發(fā)現(xiàn)，有助于其批判性思維的培養(yǎng)和智力的提升；在探索和研究的過程中，學習者更容易獲得成就感，有利于學習主動性的培養(yǎng)；最后，學習者通過探究式教學最終將形成獨立求知欲研究的能力，培養(yǎng)起自主學習和終生學習的優(yōu)良習慣。但探究式教學在教學現(xiàn)場的實踐中也凸顯出與現(xiàn)實條件相悖的一些不足之處，如對于學生和教師的要求會相對提高，學生需要具備先決知識技能，因此很難在低年級學生中應用；教師由于跨學科知識儲備不足，有時難以為學生提供有效幫助；小組學習中對于程度較低學生的思想壓力大，容易造成學生的放棄；另外，在團體討論中，較不善言辭的學生無力發(fā)言而無法真正獲得學習效益。國內(nèi)對于探究式教學的研究現(xiàn)在正處于熱門，但將探究式教學應用于語言教學的研究相對還是比較稀缺，但這種將學習責任轉(zhuǎn)移，讓學生成為主動的學習者的教學理念，是值得推廣和受到重視的。
大學英語口語課教學設計篇十二
課程背景：
為進一步推動我國大學英語教學，適應國家改革開放的需要，使大學生更加重視英語口語學習，獲得更強的英語口語交際能力。
課程概況：
通過該課程的學習，使學生通過形式多樣的語言技能訓練，能就日常生活中常用的話題用比較簡單的英語準確地表達自己的思想。以達到在具體的社會語境中得體地使用語言的目的。并通過法律環(huán)境下的語言教學來提高用英語從事涉外業(yè)務的水平，內(nèi)容包括公共道德、人際關系、生活習慣、校園生活、旅游觀光、環(huán)保購物、留學求職等。另根據(jù)學生的專業(yè)、興趣和未來職業(yè)需求，增加外交禮儀，運用英語處理涉外警務活動等內(nèi)容。
課程性質(zhì)與任務：
本課程為一門重要的必修的基礎技能課程，主要通過課堂口語實踐，充分喚起學生學習英語的興趣。使學生通過吸收豐富的預料，快速提高聽說能力，深入了解各國文化和社會知識，訓練學生用英語進行思考，有效培養(yǎng)他們的英語交際能力。
教師要根據(jù)我校應用型人才培養(yǎng)目標，對課程進行認真研究、深入挖掘。結合課程特點、教學內(nèi)容和當前形勢及現(xiàn)實生活，對學生進行人生觀、世界觀、價值觀和思想道德品質(zhì)教育，努力使學生在獲得知識的同時學會做人的道理。
課程的目的與基本要求：
本課程的教學目的是通過大量的口語練習和實踐，逐步培養(yǎng)和提高學生用英語進行口頭交際的能力。同時幫助學生了解主要英語國家的文化和生活習俗。通過本課程的學習，學生應能就日常生活中的一般情景進行恰當?shù)慕徽?，能就社會生活中的一般性話題進行連貫的發(fā)言，能比較準確地表達自己的思想，做到語音準確、語調(diào)自然、語法基本正確，語言運用基本得體。將語言技能、語言知識、文化意識等要素有機地結合起來，相互促進、循序漸進，幫助學生最終實現(xiàn)交際的目的。
本課程要求學生能夠運用已掌握的詞匯、句型和常用表達法，結合個人實際，較為流暢地就一些常見話題發(fā)表個人見解。大多數(shù)學生應能通過本門課程的學習具備用英語介紹信息、發(fā)表意見等基本交際能力。與此同時，本課程還將進一步強調(diào)學生的語言準確性和表達多樣性，使他們逐步脫離母語的負面影響。
大學英語口語課教學設計篇十三
教學目標：
一、知識與能力目標：
1、體會重點詞語，理解課文內(nèi)容，懂得自然之道的含義。
2、初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法。
3、培養(yǎng)學生的想象能力。
二、過程與方法目標：
1、通過多種形式的讀，理解課文的主要內(nèi)容。
2、體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。
3、通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。
三、情感態(tài)度價值觀目標：
通過了解課文內(nèi)容，認識到要按照自然規(guī)律辦事。
教學重難點：
重點：了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示。
難點：理解向?qū)У脑?，體會文章表達的思想感情。
教具手段：
電腦課件
教學過程：
一、引出“道”
1、故事導入。這是我親身經(jīng)歷的一件事。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我背著書包正往家里走，突然，我發(fā)現(xiàn)前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發(fā)現(xiàn)，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養(yǎng)?？墒菦]多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）
2、引出“道”。是呀，這是為什么？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。板書課題。
3、讀題，解釋“道”。學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？
二、領悟“道”
（一）整體感知
1、這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。（生自讀）
2、請幾位學生分別讀每個自然段。同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來我們在島上都看到什么情景了？快打開書讀讀課文。（根據(jù)學生回答進行歸納并隨機板書）
板書：嘲鶇幼龜救食肉鳥群龜
你們能按這樣的順序用自己的話連起來說一說嗎？（學生自由說）
其實，同學們剛才說的就是課文的主要內(nèi)容。
（二）細讀課文
1、師：我們當時究竟看到的是怎樣的情景使得我們那么緊張，而向?qū)s若無其事呢？你能把描寫這個情景的語句讀給大家聽嗎？學生讀第3自然段。
出示課件1：“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去?！弊杂勺x這段話，指名讀。
指導朗讀。理解“突然”、啄、“欲出又止”。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找?。ㄉ很P躇不前）小幼龜?shù)挠鲇种?，小幼龜?shù)能P躇不前完全是有道理的，你看：“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去?！?BR> 師：你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個場面多么令人緊張、擔心啊，帶著這樣的感受一起來讀！自由讀，指名讀。
3、師：明明面對的是同樣的情景，我們和向?qū)槭裁磿胁煌谋憩F(xiàn)呢？
師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？
師：我們焦急萬分！而向?qū)?？隨學生回答，出示2：向?qū)魺o其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?BR> 師：“若無其事”什么意思？理解嗎？誰來讀讀向?qū)дf的話？
師：向?qū)f的自然之道就是這樣的，是哪樣的呢？結合你的體會說說。
師：讀到這，你對向?qū)У脑?，對“自然之道“有什么理解?BR> 師：“向?qū)У睦涞?，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢?BR> 師：誰還能用自己的話來勸勸向?qū)В。?BR> 師：苦苦的哀求；發(fā)自內(nèi)心的勸告；你對他進行了指責；
師：我們怎么忍心看著這一幕發(fā)生！老師請全體女同學讀同伴說的話，全體男同學來讀向?qū)дf的話，請一位同學來讀敘述者的話。
4、自然之道就是這樣的，但在我們“不能見死不救”的呼喊聲中，向?qū)б仓荒軜O不情愿地把幼龜抱向大海。請你體會我們和向?qū)М敃r的心情，完整讀讀第4自然段。自由讀，指名讀。
5、在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘?，面對此情此景，我和同伴、向?qū)?，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！！
7、后來故事情節(jié)發(fā)生了哪些變化？那你們能說說我們救幼龜?shù)倪^程嗎？出示課件3：填空：我們的向?qū)иs緊（摘）下棒球帽，迅速（抓）起十幾只幼龜，（放）進帽中，向海邊（奔）去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回（奔跑），算是對自己過錯的一種補救吧。
我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
我們的向?qū)д掳羟蛎?，抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
9、學生說不同，說自己的體會理解。就請你們體會著我們以及向?qū)f分焦急的心情讀讀這幾句話吧。
出示課件3：我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
10、師：你能想象出我們當時看到什么情景才使得大家如此奮力拯救這一群幼龜?shù)哪兀磕阆胂?，接下來將會發(fā)生什么情況?播放視頻。畫外音：幼龜從巢穴爬向大海，要經(jīng)過一大段無遮無攔的沙灘，此時雖是黃昏，陽光仍很明媚，成百上千的幼龜結隊而出了。你想象，接下來將會發(fā)生什么情況?同座互相說說。誰愿意把你想象的情景描述給同學們聽。（二至三名同學說說）
11、聽了他的描述，你感受到那一大群海鳥的兇猛了嗎？
12、即便我們?nèi)绱藠^力拯救幼龜，也于事無補，不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，此時聽著食肉鳥飽食后發(fā)出歡樂的叫聲，而我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走，會想些什么呢？這時，我們有可能明白了什么？請你瀏覽課文。
13、師：正像剛才同學們說的那樣，這小小的幼龜，他們也有自己的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻干了一件愚不可及的蠢事！現(xiàn)在，我們再來回想一下向?qū)дf的那句話，出示課件1：向?qū)魺o其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！边€會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一起來讀讀這句話！現(xiàn)在你對向?qū)У脑?，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說。就帶著你的體會再來讀讀這句話。學生自由讀。
四、內(nèi)化“道”
2、舉例說明。引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內(nèi)化。
老師這還有幾個小故事，想聽聽嗎？
故事：《狼和鹿》
五：升華“道”
像這樣的事例，其實都說明在不了解自然規(guī)律的時候，千萬不能盲目行動，因為有時候違背自然規(guī)律，好心也會辦壞事。大自然的現(xiàn)象是十分復雜的，我們應該積極探索自然規(guī)律，遵循自然之道。
《大學之道》
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大學英語口語課教學設計篇十四
時間如白駒過隙，八周的大英口語輔導課程轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)結束了。課程是結束了，可真摯的友誼，寶貴的經(jīng)驗，美好的回憶卻不會因此而中斷。
13公管2班的小師妹小師弟們。他們活潑，開朗，富有創(chuàng)造力，積極參與我們安排的活動。說實話，大英輔導不應該是輔導，而是互相學習，這也是我第一節(jié)課時與他們說的：我們來此是互相學習，共同進步的。我與他們分享學習英語的經(jīng)驗，帶給他們學習英語的樂趣，共同提高英語口語表達能力。他們留給我的是對于英語課堂的反思，如何在如此龐大的課堂上提高學生學習英語的積極性，如何盡可能的關注到每個學生，如何讓學生在課堂上真正的學到知識。
大英口語輔導確實是一個互惠互利的項目活動，它不僅能讓學生可以練習口語，增強同學們的凝聚力；而且也提高了我們師范生的教學水平。這是真正意義上的教學，真實的情景，真實的課堂?？墒牵泊嬖谝恍┎蛔恪，F(xiàn)在將我在大英口語輔導的情況做一個總結：問題1：在第一周上課時，我們鼓勵同學們用英語介紹自己以及自己全新的大學生活主要是為了在認識他們的同時了解他們的口語表達情況，方便我們有針對性地進行備課。同學們剛開始積極性不高，覺得不好意思，又怕說錯覺得丟面子，所以大部分學生很不自信，怯場，聲音很小。
措施：面對這個情況，我和我的partners盡量針對他們各自的自我介紹提出問題和該同學一級其余的同學進行互動。這樣下來，他們不再那么拘謹，漸入佳境了。
問題2：不過存在很大的一個問題是：我們都是在室外進行教學，而這個班共有65個學生，是一個大班級，哪怕圍在一起也很難聽清楚老師或?qū)W生說的話，所以不利用于教學活動的進行。
措施：我們把全班分成3個小組，由我們?nèi)齻€小老師各自帶著上課，且沒個小組都由學生選出小組長，負責課前的一些資料的分發(fā)以及配合我們組織一些活動任務。當然，雖然我們是把大集體分開教學，卻每節(jié)課前我們?nèi)齻€小老師都會一起商量上課的有關內(nèi)容，然后把要上的內(nèi)容一郵件方式發(fā)給公管班的同學。
問題3：一開始有些同學來上口語輔導課的積極性不是很高，總有那么一兩個同學不來。措施：實行評分制，小組成員的表現(xiàn)影響整個小組的得分，此得分也影響最后的成績。通過這個辦法，同學們的互動性加強了，出勤情況也改善了。
問題4：有時候，同學們也會出現(xiàn)精神不集中的情況，昏昏欲睡。
措施：我設計了幾個游戲，例如 who is spider？ guess what /it is？i say, you guess.等等，這些游戲都是需要用英語表達的。同學們在這個過程中不僅將英語運用到實踐中，而且玩完游戲后精神加倍，學習起來也更有效率了。
聲。第二個環(huán)節(jié)是每周一topic的論述，大多是大學英語四級作文里頭的話題論述，比如因特網(wǎng)的利弊，考試的利弊。在同學們的討論時，我們會走到每組同學身邊給予一定的幫助，并時刻提醒他們用英語表達自己的觀點。很欣慰在free discussion里同學們都努力參與討論，都盡量把自己的觀點用英語陳述出來。如果有不懂的，還虛心向我們請教，這種熱愛學習的態(tài)度深深地感動了我。我想，如果他們這中熱愛學習的勁頭如若能堅持下去，必有很大的進步。
雖然只有短短的8次課的時間，但我和公管2班的同學們一起歡笑，一起進步，我很珍惜這段時間的相處，如果以后還有這樣的活動，我依然會積極的參加。相處的時間雖短暫，卻我也學到了很多，如如何備好一堂課，怎樣處理課堂上的一些緊急事件，和同班同學交流上課的經(jīng)驗和分享一些教學方法，從新生中重獲那份學習的激情等。同時，我也認識到自己無論從專業(yè)知識還是從教師技能方面還存在許多不足之處，今后會更加努力學習和提高各方面的技能。