音樂(lè)是一種通過(guò)聲音和音調(diào)表達(dá)情感和思想的藝術(shù)形式。在總結(jié)中，我們可以通過(guò)對(duì)過(guò)去的反思和解析，找出問(wèn)題所在，以便更好地改進(jìn)。下面是一些成功人士的總結(jié)心得，他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以對(duì)我們的總結(jié)寫(xiě)作有所啟發(fā)。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
一、設(shè)計(jì)意圖：
1、賞析作者描寫(xiě)音樂(lè)的高超技巧。
2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。
3、背誦全詩(shī)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
二、設(shè)計(jì)提要：
1、描寫(xiě)琵琶樂(lè)時(shí)，詩(shī)人成功地運(yùn)用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧?！北磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)?！碑a(chǎn)生共鳴，點(diǎn)明題旨。
三、設(shè)計(jì)實(shí)施：
1、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲，然后依勢(shì)將學(xué)生引入《琵琶行》。
點(diǎn)撥：在白居易生活的時(shí)代，有一句流行語(yǔ)“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》?！靶小?，又叫“歌行”，是樂(lè)府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂(lè)府，是樂(lè)府曲名之一。
2、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī)，讀出其中的感情來(lái)。
3、配樂(lè)示范背誦全詩(shī)。
4、賞析第一段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。提問(wèn)：第一段在全詩(shī)中有何作用？
點(diǎn)撥：“潯陽(yáng)江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩(shī)定下了基調(diào)?！爸魅恕彼木?，寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景?！芭e酒欲飲無(wú)管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影，烘托出主客相對(duì)無(wú)言，黯然神傷的心情?！昂雎劇眱删鋵?duì)忽然傳來(lái)的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂(yōu)轉(zhuǎn)喜，引起下文。
5、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂(lè)”繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)的。
點(diǎn)撥：詩(shī)人運(yùn)用一連串的比喻來(lái)寫(xiě)虛渺飄忽，過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè)，用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏，旋律各不相同的十多種聲音來(lái)比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂(lè)聲：“如急雨”“如私語(yǔ)”“鶯語(yǔ)花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來(lái)描摹琵琶聲，更增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂(lè)魅力，卻并沒(méi)有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”的環(huán)境描寫(xiě)作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
6、詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的？
點(diǎn)撥：詩(shī)人聽(tīng)完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨?？磥?lái)琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類(lèi)似的地方。
7、賞析最后一段。
點(diǎn)撥：“我”的訴說(shuō)，反轉(zhuǎn)來(lái)又撥動(dòng)了琵琶女的心弦，當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候，那聲音更加凄苦感人，因而反過(guò)來(lái)又激動(dòng)了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。
8、在前面賞析時(shí)，一邊賞析，一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂(lè)聲中，全班齊誦課文，再次體味詩(shī)的韻味。
四、課外擴(kuò)展：賞析蘇軾的一首寫(xiě)琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。
昵昵兒女語(yǔ)，燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙?lái)，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠(yuǎn)，飛絮攪青冥。???眾禽里，真彩鳳，獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn)，一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無(wú)淚與君傾。
作者郵箱：?
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的層次，將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫(xiě)，并且探究這環(huán)境描寫(xiě)和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。
第三，對(duì)話(huà)交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話(huà)。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。
當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)作品感悟能力和語(yǔ)言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂(lè)描寫(xiě)的手法及技巧，雖理性解讀了詩(shī)歌，但畢竟破壞了詩(shī)意?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情;理清全文脈絡(luò)，分析本課的.結(jié)構(gòu)特點(diǎn);學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)的方法，學(xué)習(xí)用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力，背誦本段。認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實(shí)，同情和尊重受損害的下層?jì)D女的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握作者用比喻的手法，描寫(xiě)聲音的高超技法，并從對(duì)人物身世命運(yùn)的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。
難點(diǎn)：理解作者對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
(一)教學(xué)要點(diǎn)：
1.理清全文思路，分析本詩(shī)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2.鑒賞高超的音樂(lè)描寫(xiě)
(二)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
教師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)
教師：剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂(lè)世界中，那么哪位同學(xué)能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)輕快、流暢;有的說(shuō)悲傷、憂(yōu)郁;有的說(shuō)激揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)等等，很多同學(xué)覺(jué)得難以表達(dá)出來(lái))
教師小結(jié)：從同學(xué)們表達(dá)的感受可以看出，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)的感受可以說(shuō)是比較難的事，大家知道音樂(lè)并不是實(shí)實(shí)在在，可感的、可觸摸到的實(shí)物，它是有聲無(wú)形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的作品很少，堪稱(chēng)精品就更罕見(jiàn)了，唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂描寫(xiě)音樂(lè)的極品，自唐以來(lái)歷詠不衰，今天我們就來(lái)看看白居易是怎樣描寫(xiě)樂(lè)曲的。首先來(lái)看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。
出示多媒體投影：內(nèi)容為白居易簡(jiǎn)介，新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，“行”體介紹及創(chuàng)作背景介紹(略)。
二.整體感知，糾正字音，學(xué)生朗讀全詩(shī)。
三.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括敘事結(jié)構(gòu)，鑒賞整齊兼變化的結(jié)構(gòu)美。
1.《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對(duì)稱(chēng)又交織匯聚的雙線結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)縝密，又錯(cuò)落有致，顯現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)的整齊美，交織匯聚的變化美，明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩(shī)人的感受，兩線重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這個(gè)句子上，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩(shī)文如下的結(jié)構(gòu)(多媒體展示)，即板書(shū)設(shè)計(jì)(附在后文)。
2.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀詩(shī)歌的“序”部分，理出“序”與正文的關(guān)系。
本詩(shī)的序文交代了寫(xiě)作原因，內(nèi)容上與正文前后照應(yīng)。例如：序文的第二句與詩(shī)的第一段呼應(yīng);第三四五句與詩(shī)的第二三段呼應(yīng);第六七句與詩(shī)的第四段呼應(yīng)。
四.鑒賞詩(shī)歌中的音樂(lè)描寫(xiě)(琵琶女總共有三次演奏，重點(diǎn)欣賞第二次演奏)。
1.請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)歌中詳細(xì)描繪琵琶曲的段落(學(xué)生能夠很快找出第二段)。
2.請(qǐng)學(xué)生集體朗讀第二段，再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀(此時(shí)學(xué)生的朗讀感情無(wú)甚變化)。
教師點(diǎn)撥：樂(lè)曲是有節(jié)奏感的，是起伏變化的，大家剛才沒(méi)有讀出樂(lè)曲的起伏變化，可能是大家還沒(méi)有體會(huì)到樂(lè)曲的情感變化，接下來(lái)我們仔細(xì)地來(lái)品讀這段琵琶曲的描寫(xiě)。課前我們探討過(guò)，音樂(lè)是無(wú)形的抽象的，用文字來(lái)表達(dá)是很困難的，但我們發(fā)現(xiàn)白居易用了一種什么表現(xiàn)手法來(lái)使大家感受到音樂(lè)的美?(學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟是用了一連串的比喻)。
3.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的形象美，讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私語(yǔ)”等這些句子模擬的聲音，再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達(dá)的情感，這樣學(xué)生不僅獲得“粗重繁密”、“細(xì)幽柔宛”“清脆圓潤(rùn)”等音響上的認(rèn)識(shí)，也體味到人物情感的變化。
4.師生合作探究：是否能從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩(shī)中找出相關(guān)內(nèi)容。
教師點(diǎn)撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤(pán)”，此時(shí)琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時(shí)代?！拔辶昴晟贍?zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”年輕的她色藝超群，名噪京華;“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”至“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè)之聲“暫歇”，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入深深的思考中――年長(zhǎng)色衰，又值社會(huì)**，“門(mén)前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉(zhuǎn)徙于江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂(lè)高漲，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節(jié)奏表達(dá)琵琶女對(duì)世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運(yùn)的不平之感與憤懣之情，也是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤怒控訴!
5.學(xué)生通過(guò)琵琶女身世情感的變化再次朗讀，感情有了起伏變化。
6.教師播放名家示范朗讀，讓學(xué)生跟讀。
教師點(diǎn)撥：詩(shī)人是通過(guò)琵琶女彈奏琵琶和聽(tīng)她訴說(shuō)身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。詩(shī)人借助琵琶曲這一媒介聽(tīng)出了琵琶女的“平生不得志”，感覺(jué)到她心中的“無(wú)限事”，聽(tīng)其訴說(shuō)則更是直接了解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷，在某種程度上說(shuō)和詩(shī)人有共同點(diǎn)。從序中可讀出詩(shī)人在長(zhǎng)安期間，以極大的政治熱情參與朝政，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，不顧身計(jì)，結(jié)果落得遠(yuǎn)謫僻地，無(wú)所事事的下場(chǎng)，所以詩(shī)人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆!可以說(shuō)詩(shī)人對(duì)琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。
8.學(xué)生再次朗讀，并嘗試背誦，結(jié)束全課。
【附】誦讀指導(dǎo)：“大弦”以下四句應(yīng)急讀，有輕快情調(diào);“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢;“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢(shì)，要小聲讀;“銀瓶”以下四句寫(xiě)樂(lè)曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
9.作業(yè)布置：
(1)延伸閱讀韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》(多媒體顯示)。
(2)讓學(xué)生課后試著去找一些琵琶曲來(lái)聽(tīng)，加深體會(huì)樂(lè)曲節(jié)奏的變化。
第二課時(shí)
(一)教學(xué)要點(diǎn)
1.復(fù)習(xí)音樂(lè)描寫(xiě)藝術(shù)
2.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn)，感受人物的情感，鑒賞人物美
(二)過(guò)程設(shè)計(jì)
1.讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)過(guò)的琵琶曲，當(dāng)然很少學(xué)生會(huì)熟悉，教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學(xué)生聽(tīng)，并結(jié)合課文的樂(lè)曲部分一齊感受。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲節(jié)奏變化填圖(多媒體展示)，附在后文，也可讓學(xué)生自己繪制出來(lái)。
3.請(qǐng)學(xué)生評(píng)析韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》。
4.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀感知的基礎(chǔ)上品味景物描寫(xiě)和人物情感，鑒賞詩(shī)歌意境。首先，讓學(xué)生含情頌讀，在學(xué)生有了第一感覺(jué)時(shí)，讓他們找出景物描寫(xiě)的句子，品味這些句子的意境，因?yàn)樵?shī)中寫(xiě)景的句子是具體可感的，學(xué)生大多數(shù)可以找出這些句子，此時(shí)教師讓他們將自己找出來(lái)的句子進(jìn)行想象勾畫(huà)，用更豐富的語(yǔ)言將畫(huà)面描述出來(lái)。
例如：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫(xiě)江邊送客的句子，有位學(xué)生把它豐富為：“秋風(fēng)瑟瑟，潯陽(yáng)江頭佇立著兩個(gè)神情黯然的人，他們都無(wú)語(yǔ)凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風(fēng)中一樣”。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫(huà)面，非常契合詩(shī)歌的意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩(shī)人筆下景物的時(shí)候，已經(jīng)調(diào)動(dòng)了個(gè)人的情感(悲情)，已經(jīng)做到了意(情感)與境(畫(huà)面、景物)的結(jié)合。詩(shī)中寫(xiě)景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無(wú)言，秋月白”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的心情。當(dāng)然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩(shī)人的情感與景物相結(jié)合就相當(dāng)不錯(cuò)了。
5.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn)，感受人物的情感，鑒賞人物美
(1)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造琵琶女形象
引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的目的，不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌，還要求學(xué)生能依托文字材料展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行審美體驗(yàn)。
教師讓學(xué)生找出描寫(xiě)琵琶女形象的語(yǔ)句，加以揣摩，想象。
例如：“千呼萬(wàn)喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬(wàn)、始、半遮面”來(lái)揣摩，大部分學(xué)生能夠體會(huì)到琵琶女害羞的神態(tài)及復(fù)雜沉重的心理。
學(xué)生還會(huì)通過(guò)琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能夠通過(guò)具體可感的音樂(lè)去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂(lè)曲中傾注自己的感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造詩(shī)人形象
詩(shī)人在“序”里的自述是進(jìn)行再創(chuàng)造的主要材料，讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景概括出詩(shī)人政治失意，無(wú)辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。再讓學(xué)生結(jié)合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩(shī)人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn)，并能將這種情感的共鳴升華為對(duì)勞動(dòng)人民的同情，表達(dá)出社會(huì)變亂，政治衰敗帶給人民深重災(zāi)難的深刻主題。
6.學(xué)生再次朗讀全詩(shī)(此時(shí)學(xué)生很有感情地朗讀)。
7.課文總結(jié)
音樂(lè)是一種看不見(jiàn)摸不著的抽象藝術(shù)，然而詩(shī)人白居易用比喻的手法將樂(lè)曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致，更可貴的是詩(shī)人使用雙線結(jié)構(gòu)，一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，難怪“文章已滿(mǎn)行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。
8.作業(yè)布置：
(1)聽(tīng)一首你喜歡的樂(lè)曲，然后用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出你的感受，文體，字?jǐn)?shù)不限。
(2)背誦全詩(shī)。
教學(xué)反思
1.對(duì)新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩(shī)的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力。本設(shè)計(jì)由鑒賞琵琶曲入手，在分析音樂(lè)描寫(xiě)技巧的同時(shí)體會(huì)人物情感的變化，和人物身世的再現(xiàn)。
2.教學(xué)上能針對(duì)學(xué)情，挖掘教材的課程資源，形象再創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)想象與情感的審美方法的運(yùn)用;美文誦讀技巧的學(xué)習(xí)獲得審美體驗(yàn)。
3.教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如合作探究，個(gè)體表現(xiàn)等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)合作的愉快。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重難點(diǎn)突出，通過(guò)圖表形象再現(xiàn)抽象的音樂(lè)感受，體現(xiàn)了教學(xué)的靈活，有利于學(xué)生抽象與形象思維能力的提高。
5.教學(xué)方法上，多媒體輔助教學(xué)，誦讀配樂(lè)，既形象可感又啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
1、賞析作者描寫(xiě)音樂(lè)的高超技巧。
2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。
3、背誦全詩(shī)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
【設(shè)計(jì)提要】
1、描寫(xiě)琵琶樂(lè)時(shí)，詩(shī)人成功地運(yùn)用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧?！北磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”產(chǎn)生共鳴，點(diǎn)明題旨。
【設(shè)計(jì)實(shí)施】
一、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲，然后依勢(shì)將學(xué)生引入《琵琶行》
點(diǎn)撥：在白居易生活的時(shí)代，有一句流行語(yǔ)“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》?！靶小?，又叫“歌行”，是樂(lè)府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂(lè)府，是樂(lè)府曲名之一。
二、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī)，讀出其中的感情來(lái)
三、配樂(lè)示范背誦全詩(shī)
四、課文賞析
1、賞析第一段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。
提問(wèn)：第一段在全詩(shī)中有何作用？
點(diǎn)撥：“潯陽(yáng)江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩(shī)定下了基調(diào)。“主人”四句，寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景?！芭e酒欲飲無(wú)管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影，烘托出主客相對(duì)無(wú)言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對(duì)忽然傳來(lái)的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂(yōu)轉(zhuǎn)喜，引起下文。
2、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂(lè)”繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)的。
點(diǎn)撥：詩(shī)人運(yùn)用一連串的比喻來(lái)寫(xiě)虛渺飄忽，過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè)，用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏，旋律各不相同的十多種聲音來(lái)比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂(lè)聲：“如急雨”“如私語(yǔ)”“鶯語(yǔ)花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來(lái)描摹琵琶聲，更增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂(lè)魅力，卻并沒(méi)有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”的環(huán)境描寫(xiě)作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
3、詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的？
點(diǎn)撥：詩(shī)人聽(tīng)完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨?？磥?lái)琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類(lèi)似的地方。
4、賞析最后一段。
點(diǎn)撥：“我”的訴說(shuō)，反轉(zhuǎn)來(lái)又撥動(dòng)了琵琶女的心弦，當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候，那聲音更加凄苦感人，因而反過(guò)來(lái)又激動(dòng)了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。
5、在前面賞析時(shí)，一邊賞析，一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂(lè)聲中，全班齊誦課文，再次體味詩(shī)的韻味。
五、課外擴(kuò)展：賞析蘇軾的一首寫(xiě)琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》
昵昵兒女語(yǔ)，燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙?lái)，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行?；厥啄涸七h(yuǎn)，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn)，一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無(wú)淚與君傾。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)，特別是古今異義詞;品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情;賞析詩(shī)中描寫(xiě)音樂(lè)的方法，并學(xué)以致用;發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究的能力。
一、導(dǎo)入新課。
兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)山野樵夫，是音樂(lè)將他們聯(lián)系了起來(lái)，于是世上便流傳著知音的佳話(huà);一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，又是音樂(lè)讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫(xiě)來(lái)的經(jīng)典樂(lè)府《琵琶行》。
(點(diǎn)評(píng)：之所以播放《漢宮秋月》，是由于這個(gè)曲子渲染了一種凄清、哀怨的感情，與本詩(shī)所抒發(fā)的感情異曲同工，有利于營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)語(yǔ)故意設(shè)置得較為典雅，引入知音的傳說(shuō)，也有助于激發(fā)學(xué)生的情意，使學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。)
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、《誘思導(dǎo)學(xué)》中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分習(xí)題。
2、補(bǔ)充檢查：(多媒體展示)
(1)予左遷九江郡司馬 左遷：貶官，降職
(2)予出官二年，恬然自安 出官：京官外調(diào)
(3)是夕始覺(jué)有遷謫意 遷謫：貶官，降職
(4)明年秋，送客湓浦口 明年：第二年
(5)鐵騎突出刀槍鳴 突出：突然出現(xiàn)，爆發(fā)出
(6)老大嫁作商人婦 老大：年紀(jì)大了
(7)凄凄不似向前聲 向前：先前，剛才
(8)因?yàn)殚L(zhǎng)句，歌以贈(zèng)之 因?yàn)椋河谑亲?BR> (9)凡六百一十六言，命曰《琵琶行》 命：命名
(10)低眉信手續(xù)續(xù)彈 信：隨便地
(11)如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明 暫：一下子
(12)卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急 卻：后退
(點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)是為下一步分析賞析、主動(dòng)探究服務(wù)的。因?yàn)橛?jì)劃用一課時(shí)講授完畢，故而設(shè)置預(yù)習(xí)檢查，以?huà)咔逭Z(yǔ)言障礙。)
三、整體感知課文，提出問(wèn)題。
學(xué)生自由朗讀課文，從文中找出自己最感興趣或最欣賞的句子或段落。
(點(diǎn)評(píng)：誘思探究理論認(rèn)為，課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主人。所以，在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到了這一點(diǎn)，所以打破了原來(lái)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生思考回答的慣例，而由學(xué)生自主選擇。這種“自助餐”也許正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。)
四、集體討論學(xué)生認(rèn)為最好的句子或段落。
方法：學(xué)生提出句子或段落，并說(shuō)明理由。若無(wú)法說(shuō)明，則交由全體同學(xué)討論解決。
(點(diǎn)評(píng)：因?yàn)楸緦W(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十余首古典詩(shī)詞，已初步具備了鑒賞詩(shī)歌的能力，但能力發(fā)展水平各異。再者，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，各人看法不同，觀點(diǎn)不同，所以就有讓觀點(diǎn)碰撞的必要，也許會(huì)激出耀眼的火花。這也是對(duì)以往講授式課堂的一種突破，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
示例：(說(shuō)明：以下示例并非給學(xué)生舉例分析，而是預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)談到的諸多問(wèn)題。學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，必然會(huì)遇到一些爭(zhēng)議性的、難解決的、欠深度的問(wèn)題。而此時(shí)，教師必須能夠敏銳地把握學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，及時(shí)地、適度地予以點(diǎn)撥，這樣也是充分發(fā)揮教師作用的一個(gè)途徑。)
1、潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
賞析：這句話(huà)不僅點(diǎn)出了人物(主人和客人)、地點(diǎn)(潯陽(yáng)江頭)、事件(主人送客人)和時(shí)間(夜晚)，而且作了環(huán)境的渲染，寫(xiě)出了秋夜送客的蕭瑟落寞之感。正因其蕭瑟落寞，才有“舉酒欲飲無(wú)管弦”之說(shuō)。而“無(wú)管弦”則既與后面的“終歲不聞絲竹聲”相呼應(yīng)，又為琵琶女的出場(chǎng)和彈奏作了鋪墊。
(點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題，是需要對(duì)課文反復(fù)誦讀才能發(fā)現(xiàn)的。它屬于意境的創(chuàng)造，而一般鑒賞能力稍弱的學(xué)生，很難朝這方面想。所以，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我感到較為欣慰。)
2、千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。
賞析：琵琶女之所以“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，是由于她有一肚子“天涯淪落之恨”，不便明說(shuō)，也不愿見(jiàn)人。惟其如此，詩(shī)人才用“琵琶聲停欲語(yǔ)遲”“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)她的難言之痛。
(點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題，可見(jiàn)這組名句在詩(shī)中的重要地位。)
3、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。
賞析：這些詩(shī)句用了比喻的手法，將抽象的音樂(lè)化為形象的事物，既有聽(tīng)覺(jué)形象，又有視覺(jué)形象，都加強(qiáng)了形象性。最后兩句又以環(huán)境描寫(xiě)作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。
(點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生提出的第二個(gè)問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題也正是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，為了誘導(dǎo)學(xué)生更深入地思考這段描寫(xiě)的好處，在學(xué)生賞析后，又特意將原句改寫(xiě)，通過(guò)比較讓學(xué)生體悟描寫(xiě)音樂(lè)的技巧。)
試比較這段話(huà)與下面句子的表達(dá)效果：
大弦濁雜又粗重，小弦輕細(xì)又潤(rùn)圓。時(shí)暢時(shí)澀至無(wú)聲，突爆強(qiáng)音情迸濺。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，掌聲頓起盡美贊。
很顯然，這樣表達(dá)一點(diǎn)也不形象，因?yàn)樗莾H就音樂(lè)來(lái)寫(xiě)音樂(lè)，僅就抽象來(lái)寫(xiě)抽象，無(wú)法給人一種具體的美感。
在我國(guó)廣袤的文學(xué)天地中，類(lèi)似的作品很多，下面試舉一例——?jiǎng)Ⅸ樀摹独蠚堄斡洝っ骱勇?tīng)書(shū)》中的一段，大家思考與上面一段話(huà)有何相同點(diǎn)：(多媒體展示)
王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起?；腥缬砂羴?lái)峰西面攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁干仞，以為上與大通;及至翻到做來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在做來(lái)峰上;及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門(mén)更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿(mǎn)園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。
討論后明確：這段話(huà)也是既用了比喻，也用了側(cè)面烘托。比喻即是上文中劃線的句子，劃波浪線的句子即是側(cè)面烘托。
(點(diǎn)評(píng)：只是改寫(xiě)原詩(shī)的語(yǔ)言，已使學(xué)生較深入地理解了文章的筆法。而上面聯(lián)想到《明湖居聽(tīng)書(shū)》一節(jié)，則是使學(xué)生再次加深認(rèn)識(shí)，拓展了他們的知識(shí)面，有助于他們觸類(lèi)旁通。)
再舉一例——李賀的《李憑箜篌引》，思考其描寫(xiě)音樂(lè)的手法與《琵琶行》有何異同。(多媒體展示)
吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。
江娥啼竹素女愁，李憑中國(guó)彈箜篌。
昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。
十二門(mén)前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。
女?huà)z煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。
夢(mèng)入神山教神嫗，老魚(yú)跳波瘦蛟舞。
吳質(zhì)不眠倚桂樹(shù)，露腳斜飛濕寒兔。
討論后明確：相同點(diǎn)：都運(yùn)用了化虛為實(shí)、化抽象為具體的方法，使音樂(lè)這種抽象的事物形象化了。
不同點(diǎn)：《琵琶行》主要運(yùn)用了比喻和側(cè)面烘托的手法，而《李憑箜篌引》則盡夸張想像之能事，盡寫(xiě)聽(tīng)眾的感覺(jué)和音樂(lè)的藝術(shù)效果，這也是一種側(cè)面烘托的手法，正是由于聽(tīng)眾的感覺(jué)和藝術(shù)效果，才讓人覺(jué)得李憑之演技高超絕倫。
(點(diǎn)評(píng)：舉完《明湖居聽(tīng)書(shū)》一例后，本可就此結(jié)束對(duì)描寫(xiě)技巧的賞析。但由于這是個(gè)難點(diǎn)，而描寫(xiě)音樂(lè)的技巧也不只此一招，故而為使學(xué)生更深入地、更透徹地理解寫(xiě)作技巧，又舉一例，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高賞析能力。而經(jīng)過(guò)一步一步地引導(dǎo)、探究之后，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破才算告一段落。由此感到，對(duì)于授課過(guò)程中出現(xiàn)的有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的問(wèn)題，我們必須把握好深淺程度，使學(xué)生能有最大的收獲，又不至于使學(xué)生陷入到死摳字眼之中。)
4、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
賞析：這句話(huà)可視為本詩(shī)的詩(shī)眼。因?yàn)槿?shī)的感情全灌注到了這句話(huà)里。作者左遷潯陽(yáng)，謫居臥病，又于秋夜送客，心中之悲凄自不待言。而琵琶女卻也是天涯淪落，孤苦無(wú)依。她過(guò)去曾經(jīng)令善才服，秋娘妒，也曾經(jīng)“一曲紅綃不知數(shù)”。但如今卻是“門(mén)前冷落鞍馬稀”，年老色衰，嫁與商人，卻不能享受家和愛(ài)的溫暖，“江口守空船”，“忽夢(mèng)少年事”，這也不由得她不“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”了。作者和琵琶女有著相似的經(jīng)歷——一個(gè)是被侮辱、被損害、命運(yùn)悲慘，一個(gè)是滿(mǎn)腹的天涯淪落之怨恨、謫居臥病之凄涼，自然就心與心相通，情與情相染，發(fā)出這種感慨也就自然而然了。
(點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題是全詩(shī)的“肯綮”。這個(gè)問(wèn)題的解決，也就等于第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)得到了解決。由于學(xué)生對(duì)白居易的經(jīng)歷較為熟悉，所以結(jié)合琵琶女的自述身世，學(xué)生較容易地分析出了作者感慨的緣由。而涉世未深的學(xué)生能夠較深入地理解這兩句話(huà)，也說(shuō)明了本節(jié)課誘導(dǎo)的成功，學(xué)生主動(dòng)探究的成功。)
5、座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。
賞析：為什么詩(shī)人流淚最多?當(dāng)然是因?yàn)槠渑c琵琶女心心相通，同病相憐。如此的天涯淪落之恨也只有他這樣有切身經(jīng)歷的人才能體會(huì)得更深切。
(點(diǎn)評(píng)：在上一個(gè)問(wèn)題得到解決后，這個(gè)問(wèn)題已不是太難的問(wèn)題，所以學(xué)生較輕松地得出了自己的結(jié)論。)
6、沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。
賞析：在曲終之后，作者略去了關(guān)于身世的詢(xún)問(wèn)，而用這兩個(gè)描寫(xiě)肖像的句子向“自言”過(guò)渡：“沉吟”的神態(tài)，顯然與詢(xún)問(wèn)有關(guān)，這反映了她欲說(shuō)還休的內(nèi)心矛盾;“放撥”“插弦中”“整頓衣裳”“起”“斂容”等一系列動(dòng)作和表情，則表現(xiàn)了她克服矛盾、一吐為快的心理活動(dòng)，這也使得女主人公的形象更生動(dòng)真實(shí)，更具有典型性。
(點(diǎn)評(píng)：此問(wèn)題仍屬于對(duì)第一個(gè)重點(diǎn)的研討和探究。學(xué)生已具備了賞析之的能力。)
五、小結(jié)，布置作業(yè)。(多媒體展示)
化虛為實(shí)、化抽象為具體，是我們平時(shí)寫(xiě)作常用的寫(xiě)作方法。有些話(huà)題很抽象，難狀難摹，但我們?nèi)裟芑橄鬄榫唧w，事情也就變得容易了。
請(qǐng)認(rèn)真欣賞歌曲《青藏高原》，寫(xiě)一段話(huà)，要求用上化虛為實(shí)、化抽象為具體的方法，可仿照本節(jié)課所舉的三種對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)手段。字?jǐn)?shù)不少于200字。
(點(diǎn)評(píng)：此作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使其能力得到遷移。事后檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作出乎意料地好。比如一個(gè)學(xué)生就有如此描寫(xiě)：“那聲音粗獷豪放，有如天籟之音。起初便拔地而起，高入天際，如一枚火箭直沖云霄，打了一個(gè)回旋，略微低落后，再一次沖上了更高的天際。接著一聲脆響，仿佛禮炮在轟鳴，又好像一輪紅日噴薄而出，光芒四射。只覺(jué)得自己站在珠穆朗瑪峰上仰天長(zhǎng)嘯，渾身暢快無(wú)比。接著那聲音漸漸低回，仿佛從遙遠(yuǎn)的天際傳來(lái)，如青藏高原上的雪浪滾滾向前，延伸到天邊;又仿佛雅魯藏布江翻卷著波浪奔涌著向前，流到一片古老的土地，帶去了一片莊嚴(yán)，一片神秘，一片蒼涼，帶給那里遠(yuǎn)古的呼喚，留下了千年的期盼。人的心潮在翻滾，血液在奔涌，激情在奔流，如雪浪滾滾，如海浪濤濤。濤聲之后，聲音忽又揚(yáng)起，眼前出現(xiàn)了一座高山，又一座高山，一座勝似一座，緊緊相連，冰雪閃亮，蒼鷹翱翔，古老神秘的青藏高原就在眼前。接著又是樂(lè)曲的低回，把我們帶入一個(gè)莊嚴(yán)神秘的世界。歌唱的聲音漸漸向上回環(huán)，如雪浪翻滾，直延伸到云端，與藍(lán)天融為一體，天地合一，云雪合一，人也融合在其中。突然，又一次節(jié)節(jié)高起，如一架云梯，有數(shù)十個(gè)臺(tái)階，直升到云層上面;又如一只蒼鷹拍動(dòng)著雙翅，飛到一個(gè)山巔又一個(gè)山巔，最后直沖云霄，飛到那藍(lán)天白云之上……”應(yīng)該說(shuō)，這也是學(xué)生能力得到發(fā)展的體現(xiàn)。)
課后反思：本節(jié)課應(yīng)該是一堂較為成功的語(yǔ)文課，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探究的主動(dòng)性、拓展的有效性、遷移的科學(xué)性。內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)目標(biāo)也得到了順利得實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，也有不足。由于內(nèi)容較多，時(shí)間較緊張，學(xué)生朗讀得有點(diǎn)少，而古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)又是很重視誦讀的。另外，本節(jié)課發(fā)言的學(xué)生較多，但也有部分同學(xué)一直都沉默，這也提醒我們，應(yīng)該多注意那些內(nèi)向的學(xué)生，多予他們以鼓勵(lì)，使他們也敢于表達(dá)自己，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，使他們的學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)揮。
通過(guò)這節(jié)課，我也更深刻地理解了“學(xué)生是課堂的主體”的深刻內(nèi)涵，體會(huì)到了教師適當(dāng)點(diǎn)撥的重要意義。更為重要的是，我感到：只要你給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都是不可低估的!
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的.層次，將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫(xiě)，并且探究這環(huán)境描寫(xiě)和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
（一）導(dǎo)入
師：讀過(guò)《琵琶行》的同學(xué)，我想最難忘的、最觸動(dòng)心靈的恐怕是這一句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。
琵琶女與白居易的相逢，演繹了一段千古佳話(huà)。一個(gè)曾年輕美貌、門(mén)庭若市，而如今年長(zhǎng)色衰、獨(dú)守空船；一個(gè)曾“十年之間，三登科第”而如今有名無(wú)實(shí)貶謫司馬。輝煌、奢華屬于過(guò)去，孤獨(dú)、落寞則是此時(shí)，相同的際遇引發(fā)了最深摯的感慨“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。這句話(huà)也道出了千百年前的千百年后的有著共同遭際的人們的心聲。
今天就讓我們一同走進(jìn)琵琶女和白居易的內(nèi)心世界。
（二）讀詩(shī)：
師：葉圣陶先生說(shuō)；“國(guó)文本是讀的學(xué)科?！毕旅娲蠹掖蜷_(kāi)教材讀1、3、4、5段落。音樂(lè)描寫(xiě)集中的第二段賞析在下一課時(shí)。
第一段：齊讀第三段：請(qǐng)女同學(xué)讀
第四段：請(qǐng)男同學(xué)讀第五段：男女同學(xué)合作完成
（三）賞析：
師：同學(xué)們讀得字正腔圓，聲情并茂。那請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)歌說(shuō)說(shuō)“天涯淪落”是一種什么樣的'情感？（學(xué)生沉默﹑思考）
師：天涯是哪？
生：天邊！天涯就是天邊么？
師：潯陽(yáng)在哪？
生：江西九江。貶謫之地傷心之地
師：由京都——潯陽(yáng)是由繁華——荒蕪，是琵琶女和白居易心中的天涯！遠(yuǎn)離社會(huì)中心，努力的掙扎卻如石沉大海，走入人生的低谷。
師：沈從文筆下的《邊城》在哪？
生：是世外桃源和遠(yuǎn)離塵囂的地方。
師：是的。古老的湘西屬于一種過(guò)去、一種回憶、一種距離。
師：相逢在哪兒？
生：江頭，無(wú)法回避的地方，即將分別。
師：地點(diǎn)再具體。
生：船，浮沉漂泊寄寓人生浮沉的滄桑。
師:“老病有孤舟”“危檣獨(dú)夜舟”已成為詩(shī)人漂泊身世的寫(xiě)照。
師：相逢時(shí)間？
生：秋，“蕭瑟兮草木搖落而變衰”本來(lái)就容易傷感。
生：夜，不得不離別。
師：送別的還有哪些景物？
生：江月——清冷（失去了青春的血色）
楓葉、荻花——瑟瑟（冷寂、陰暗）
師：《西廂記》“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”那是離人眼淚染紅了楓林。好似“蒹葭蒼蒼白露為霜”襲人的涼意，浸人的寒氣。
師：鈿頭銀篦干什么用的?
生：女子的頭飾——釵。
師：金屬的頭釵怎么了？
生：碎了，歌女在紙醉金迷地狂歡！
師：正面描寫(xiě)琵琶女肖像的一句詩(shī)是——血色羅裙翻酒污
師：“血色”是一種什么顏色？
生：是紅色，是血跡，是歡樂(lè)場(chǎng)隱隱的血腥味。
生：可能是琵琶女一生的寫(xiě)照。
師：“血色”改為“紅色”行不行？
生：不行，血色有一種生命的顏色。
師：張愛(ài)玲曾說(shuō)：中國(guó)文字有顏色、有聲音、有美感、有感情。也許那段青春歲月和血淚人生是琵琶女心頭永遠(yuǎn)的朱砂痣。
師：“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”同學(xué)們揣摩揣摩？
生：胭脂水粉縱橫交錯(cuò)，琵琶女體味世間百態(tài)，生活由狂歡、奢華——孤寂、辛酸。
師：是啊，紅闌干是你心中對(duì)琵琶女紅極一時(shí)喧囂繁華而后歸于冷寂的生命的全部理解?！按蠖己梦锊粓?jiān)牢，彩云易散琉璃碎”！千古詞帝李煜由帝王淪為階下囚，卻變伶工之詞為士大夫之詞之詞，感慨遂深，我們雖無(wú)人生體驗(yàn)，但可走進(jìn)人生感悟！
師：琵琶女叫什么？
生：猶
師：你怎么知道的？
生：猶抱琵琶半遮面啊。（師生大笑）
生：叫琵琶女
生：沒(méi)有名字。
生：“青衫濕”是哭透了衣衫。
師：白居易是諫官，必須進(jìn)諫，注定了天涯淪落，知其不可為而為之，閱盡人生蒼涼。好友元稹得知白居易被貶江州這一消息時(shí)“垂死病中驚坐起”（板書(shū)）可見(jiàn)這對(duì)進(jìn)取中的白居易打擊有多大。
師：白居易對(duì)不知名的卑賤歌女的關(guān)懷是一種什么樣的情懷？（沉默）
師：讀“紅樓夢(mèng)”，喜歡寶玉的癡，寶玉自己是連聽(tīng)到劉姥姥說(shuō)“雪地里女孩兒精靈”的故事，就為這一不知名女孩而去祭告一番，含淚施禮！寶玉對(duì)女孩的解讀就是最深情的寶玉。
白居易詩(shī)中另一個(gè)女孩子《夜箏》大屏幕：這是怎樣的一個(gè)女孩？
生：也是一個(gè)沒(méi)有名字的﹑技藝高超的﹑又著辛酸生活的女孩。
師：那白居易對(duì)不知名的卑賤歌女的關(guān)懷是一種什么樣的情懷？
生：公平﹑公正。
生：一視同仁。
師：同學(xué)們理解得對(duì)但又不透徹，白居易對(duì)不知名的卑賤歌女的關(guān)懷是一種悲天憫人的情懷，悲憫是人類(lèi)的底色。如張載說(shuō)的——民胞物與?。ù笃聊唬┟癜锱c：人類(lèi)是我得同胞，萬(wàn)物是我得朋友！愛(ài)人和一切物類(lèi)!
（四）結(jié)語(yǔ)：
張曉風(fēng)見(jiàn)到那總在路的右側(cè)紫艷艷的開(kāi)著的不知名的花，想到那就是我；人生一世，一塊紅得半透明的石頭，一座山，一種衣料，一朵花，一條魚(yú)……那都是我。民胞物與！白居易的送別暗含另一個(gè)人的人生，又在別人的故事里洗盡自己的悲哀。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)詩(shī)人貶謫郁悶之思
2.學(xué)習(xí)理性的敘事之法
3.品味描寫(xiě)音樂(lè)手法
4.理解詩(shī)歌主旨意蘊(yùn)
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.詩(shī)歌敘事特點(diǎn)
2.音樂(lè)描寫(xiě)特色
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)
長(zhǎng)安米貴典故，說(shuō)明未顯明的白居易才情逼人，以次引入本課學(xué)習(xí)
二、介紹寫(xiě)作背景
參見(jiàn)教學(xué)參考課文研討
三、誦讀詩(shī)篇
教師范讀、釋詞、
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)(始：才)
商人重利輕別離(重輕是動(dòng)詞)
………
四、研讀詩(shī)篇
一)序
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
一、基本設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程理念的基本要求，文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美創(chuàng)造的能力?！杜眯小肥且黄楦谐渑娴拿牢?，通過(guò)誦讀和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'方法，學(xué)生會(huì)體會(huì)到文章的情感美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美。
二、教材教法分析
《琵琶行》是第三模塊第二單元的文章。教學(xué)本單元有一個(gè)要求就是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美，是詩(shī)歌教學(xué)的重要內(nèi)容。從審美方面說(shuō)，審美對(duì)象的形式和內(nèi)容是不可分的。沒(méi)有情感真空的形式美，也沒(méi)有不用包裝的情感美。誦讀是體會(huì)作者情感的有效方法，可以使作者和讀者的情感融為一體。學(xué)生通過(guò)學(xué)案了解作者和寫(xiě)作背景，知人論世，為理解作者情感做準(zhǔn)備，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，把握詩(shī)人的情感線索和結(jié)構(gòu)線索。
三、教學(xué)目標(biāo)定位
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)誦讀教學(xué)感受詩(shī)人的情感美
2、利用學(xué)習(xí)學(xué)案分析文章結(jié)構(gòu)把握詩(shī)歌的整體美
3、通過(guò)語(yǔ)言品味領(lǐng)悟形象美
教學(xué)重點(diǎn)
進(jìn)入詩(shī)歌情境，感受詩(shī)人情感
四、教學(xué)過(guò)程主要環(huán)節(jié)（后附學(xué)案）
第一部分
第二部分重點(diǎn)解讀琵琶聲
1、誦讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據(jù)旋律的變化分成四段樂(lè)曲，體會(huì)每一段樂(lè)曲中演奏者的情感，并說(shuō)出思考過(guò)程。（學(xué)案）
分成四部樂(lè)曲
序曲轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事?！瘺鰝?BR> 第一樂(lè)曲輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)?！?dú)g樂(lè)愉快
第二樂(lè)曲間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲?！某畎岛?BR> 第三樂(lè)曲銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛?！瘧嵅黄?BR> 2、找同學(xué)示范朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對(duì)應(yīng)的？(用琵琶女的身世遭遇再次解讀琵琶女的演奏)（學(xué)案）
琵琶女的情感琵琶女的身世
悲涼傷感深夜忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
1、有感情地誦讀全文，并能背誦第二自然段。
2、鑒賞這首詩(shī)歌。
3、理清全文脈絡(luò)，[三次彈奏是貫穿全文的主線]
4、品味詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人感情。
一、導(dǎo)入課文
問(wèn)：大家是否喜歡中國(guó)的古音樂(lè)？
音樂(lè)是中國(guó)的國(guó)粹，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段琵琶演奏曲《霓裳》。
我們從這優(yōu)美的音樂(lè)聲中感受到了中國(guó)古典的音樂(lè)美。
今天我們不僅欣賞音樂(lè)，還要跟大家一起來(lái)欣賞一篇與音樂(lè)有關(guān)的古典詩(shī)歌。白居易的《琵琶行》。
二、聽(tīng)錄音
三、自由讀課文
作者通過(guò)塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表達(dá)了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的主旨?！杜眯小贰泛汀堕L(zhǎng)恨歌》》是白居易名著，早在作者生前，已經(jīng)是“童子能吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》曲”篇。此后一直傳誦國(guó)內(nèi)外，顯示了強(qiáng)大的藝術(shù)生命力。
四、賞析序言序言交代了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，請(qǐng)問(wèn)：
1寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是什么？
2序言一共七句，與正文彼此相對(duì)應(yīng)的段落是哪幾段？
五、全體同學(xué)速讀第一段
問(wèn)：本段故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和景色，渲染了氣氛，為全詩(shī)奠定了基調(diào)。
析：時(shí)間、——夜，地點(diǎn)、潯陽(yáng)江頭，“舉酒欲飲無(wú)管弦”，“醉不成歡慘將別”[暗示淪落]一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境?！昂雎勊吓寐?，主人忘歸客不發(fā)”。從側(cè)面烘托琴技，對(duì)忽然傳來(lái)的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂(yōu)轉(zhuǎn)喜，引起下文。
六、全體同學(xué)精讀第二段
第二次演奏[明寫(xiě)]江心聆聽(tīng)琵琶曲。彼此相見(jiàn)，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。琵琶女自敘身世，詩(shī)人述“遷謫意”。
1、請(qǐng)找出表現(xiàn)詩(shī)人心情的動(dòng)詞心情矛盾的句子。
2、全詩(shī)描寫(xiě)最精彩的部分是什么地方是？
析：“尋”“問(wèn)”“移”“邀”“添”“回”“呼”“喚”等一系列動(dòng)詞，生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人的欣喜之情和急欲相見(jiàn)的迫切心情?！扒Ш羧f(wàn)呼始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”精練而又細(xì)膩地表現(xiàn)了琵琶女此時(shí)的矛盾復(fù)雜的心情，本不愿出場(chǎng)但又不得已。樂(lè)聲描寫(xiě)是這個(gè)精彩段中尤為精彩的部分，根據(jù)樂(lè)聲的起伏，感情的變化，它可以分為三個(gè)小層次。
第一層：詩(shī)人用了一連串的比喻描寫(xiě)樂(lè)聲。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盤(pán)”三組比喻，描寫(xiě)樂(lè)聲由急驟粗重而急促輕細(xì)，而紛繁清脆；感情由悲憤而凄苦，而悲憤凄苦傾瀉而出，達(dá)到演奏的第一個(gè)高潮。
第二層：以“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”三個(gè)比喻，描寫(xiě)樂(lè)聲由上層紛繁清脆的高潮轉(zhuǎn)入婉轉(zhuǎn)低回艱澀難通，低到無(wú)聲；達(dá)到演奏的低潮?！皠e有幽愁暗狠生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這常被引用的名句，體現(xiàn)著詩(shī)人對(duì)“聲暫歇”藝術(shù)效果的深刻感受和高度贊美，彈者已將聽(tīng)者帶入樂(lè)聲意境中去。
第三層：用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩個(gè)比喻描寫(xiě)突然發(fā)出的樂(lè)聲不但雄壯，而且激越；“四弦一聲如裂帛”寫(xiě)出猛然煞住的樂(lè)聲；感情由激憤而凄厲。這一層樂(lè)聲在上層低潮中，奇峰突起，再掀高潮又嘎然而止；感情上由上層凄楚無(wú)聲，轉(zhuǎn)入激昂憤慨，恣肆奔騰，進(jìn)而凄厲無(wú)盡；演奏在高潮中陡然結(jié)束。這段樂(lè)聲描寫(xiě)，運(yùn)用一連串貼切形象的比喻，描寫(xiě)出琵琶聲聲情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰層出，不愧歷來(lái)被譽(yù)為古典詩(shī)歌中描寫(xiě)樂(lè)聲的絕唱。
八、全體同學(xué)讀第三、四段
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們概括三、四段的段落大意，并找出本文的主題句
析：江中聽(tīng)訴身世苦同病相憐感慨多寫(xiě)由彈奏結(jié)束到自敘身世的動(dòng)作和神情。敘述了琵琶女兩個(gè)階段的不同遭遇。前面寫(xiě)色藝超群、紅極一時(shí)的歌伎生涯。介紹籍貫和住處，接著寫(xiě)自己才貌雙全、色藝出眾，極力渲染歌伎生活的“歡樂(lè)”奢華，為反襯后來(lái)的凄涼生活作鋪墊。后面寫(xiě)年長(zhǎng)色衰后的寂寞處境。生活道路發(fā)生大轉(zhuǎn)折的三個(gè)原因：弟走從軍，阿姨身死，年長(zhǎng)色衰。嫁作商人婦過(guò)著孤苦凄涼的寂寞生活。
這一段運(yùn)用了對(duì)比、反襯的手法：用年青美貌襯年長(zhǎng)色衰；用門(mén)庭若市襯孤守空船；用昔日的“歡笑”襯后來(lái)的辛酸；用夜夢(mèng)往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個(gè)封建社會(huì)中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對(duì)世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)”產(chǎn)生共鳴，點(diǎn)明主題揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，揭示了封建社會(huì)中被侮辱被損害的樂(lè)伎們的悲慘命運(yùn)。白居易任諫管時(shí)，因?qū)掖紊蠒?shū)批評(píng)朝政，觸怒了皇帝，被貶為江洲司馬，[詩(shī)人和琵琶女的命運(yùn)相同]表達(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女的同情。
第五段
第三次明寫(xiě)“感我此言”“卻坐促弦”“江洲司馬青衫濕”[側(cè)面烘托]。琵琶女對(duì)詩(shī)人自述的反映，包含著非常復(fù)雜的感情，有對(duì)詩(shī)人的遭遇的同情，也有對(duì)知遇之恩的感激。最后，用問(wèn)句從側(cè)面表現(xiàn)自己感傷程度之深。一問(wèn)一答，形象地說(shuō)明了全詩(shī)的主題，江洲司馬之淚，既是同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。
全詩(shī)在哀怨之情達(dá)到頂峰時(shí)收束，給讀者留下充分回味余地。
討論：
1琵琶女為何選擇嫁給商人？可不可以嫁給“董永”那樣的農(nóng)民呢？
2、她的選擇是自愿的，還是無(wú)奈？
3、琵琶女值不值得同情？
4、白居易會(huì)不會(huì)愛(ài)上琵琶女？
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
1．感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的悲劇美；
2．感知詩(shī)中音樂(lè)描寫(xiě)的美好意境，體會(huì)敘事詩(shī)的抒情藝術(shù)。
3．了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。
鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)中人物的情感溝通
詩(shī)歌教學(xué)的方法應(yīng)來(lái)源于對(duì)詩(shī)歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說(shuō)，詩(shī)歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā)；對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，感受到的卻是人類(lèi)的愛(ài)與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著重抓住詩(shī)歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的線索，先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷，進(jìn)入某種情境，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩(shī)中人物感情的“對(duì)接”后，注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受。
誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種很重要的方法，但課堂時(shí)間有限，不能一一到位。我采用重點(diǎn)段落進(jìn)行突破，指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。
為了能在課堂上有更多時(shí)間，能更集中地進(jìn)行“詩(shī)中之情”的研讀，我將對(duì)內(nèi)容的梳理布置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，堂上檢查。將文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言分析等放在第二個(gè)課時(shí)。
1．讀“序”，然后請(qǐng)概括：詩(shī)人因何事有感而寫(xiě)《琵琶行》？
2．讀第四段，請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括詩(shī)人“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
4．讀第三段，請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
第一課時(shí)
綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè)天。
童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）
·這是為一位詩(shī)人寫(xiě)的悼詞，請(qǐng)問(wèn)這位詩(shī)人是誰(shuí)？他的名作有哪些？流傳范圍如何？
1．全班朗讀“序”
2．概括：詩(shī)人因何事有感而寫(xiě)《琵琶行》？
琵琶女因情而彈曲，詩(shī)人聽(tīng)曲而動(dòng)情，又因情而寫(xiě)詩(shī)。一切皆因“情”而起。
（該環(huán)節(jié)的前兩個(gè)內(nèi)容共四個(gè)點(diǎn)，分別交給四個(gè)小組討論完成，同步進(jìn)行）
要“察情”，得先“知人”。情不是無(wú)源之水，它來(lái)自對(duì)人生的體會(huì)。只有了解了詩(shī)中人物的經(jīng)歷之后，我們對(duì)他們的“情”的認(rèn)識(shí)才能更深刻。
（一）了解詩(shī)人
1．根據(jù)第四段，概括詩(shī)人的經(jīng)歷。
以前：高居朝堂兼濟(jì)天下詩(shī)酒流連，絲竹不絕
現(xiàn)在：謫居僻壤獨(dú)善其身有酒無(wú)樂(lè)，不聞絲竹
“序”中點(diǎn)明內(nèi)心的句子：是夕始覺(jué)有遷謫意
2．根據(jù)第一段，了解白居易此時(shí)的心情
·若琵琶女彈奏的是江南小調(diào)，對(duì)詩(shī)人能否有同樣的吸引力？為何？
（二）了解琵琶女
1．根據(jù)第三段，概括琵琶女的經(jīng)歷
以前：色藝雙絕眾星捧月
現(xiàn)在：年老色衰獨(dú)守空閨
（三）兩人此刻境遇的共同點(diǎn)
同是天涯淪落人。
（一）整體感知
播放孫道臨配樂(lè)朗誦的《琵琶行》片斷（描寫(xiě)琵琶曲的部分）
（二）把握節(jié)奏變化，梳理情感脈絡(luò)
·請(qǐng)大家根據(jù)樂(lè)曲的起伏變化，對(duì)它進(jìn)行相應(yīng)的劃分。
調(diào)弦校音——珠落玉盤(pán)——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛
·琵琶女是帶著滿(mǎn)腔幽怨在彈奏的，詩(shī)人是帶著失意的耳朵來(lái)聽(tīng)的，這音樂(lè)的曲折回環(huán)，其實(shí)也是琵琶女和詩(shī)人內(nèi)心感情的跌宕起伏。
（三）體驗(yàn)曲中之情
請(qǐng)大家根據(jù)人物的經(jīng)歷，樂(lè)曲的變化和自己的理解，揣測(cè)一下樂(lè)曲背后琵琶女復(fù)雜的感情變化?？扇芜x一句自己有感觸的來(lái)分析。
（四）根據(jù)剛才的感情分析，重新朗誦。注意情感醞釀，體現(xiàn)其變化、起伏。
（先單個(gè)學(xué)生讀，老師指導(dǎo)，再全班集體朗誦）
1．全班朗誦最后一段。
2．如果從講故事的角度來(lái)說(shuō)，詩(shī)的結(jié)尾似乎太倉(cāng)促，是否應(yīng)該修改或在添加一些什么？若不，請(qǐng)說(shuō)明原因。
第二課時(shí)
1）介紹關(guān)于詩(shī)人白居易的生平
2）簡(jiǎn)介“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”。
3）介紹關(guān)于“行”的文體常識(shí)
4）學(xué)生提問(wèn)，老師和學(xué)生一起共同解決字詞的問(wèn)題。
5）分析詩(shī)中的修辭等語(yǔ)言現(xiàn)象。
6）簡(jiǎn)單拓展一首白居易的其它作品。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
這序在詩(shī)篇中有什么作用?
——交代寫(xiě)作時(shí)間、地點(diǎn)、事情及緣由
(讀序明確上述特點(diǎn)，找出句子與詩(shī)歌相對(duì)應(yīng)的部分，以便快速整體把握文意。)
二)正文
(一)這首敘事詩(shī)以什么線索來(lái)實(shí)現(xiàn)敘事的?又是怎樣布局的?
送客——聽(tīng)樂(lè)——琵琶女自敘——詩(shī)人獨(dú)白——同病相憐
(略)(詳)
(詳)
(略)
(略)
——不同，琵琶女自敘由昔至今，既突出昔日風(fēng)光又強(qiáng)調(diào)今日落魄，但更突出昔日的情況，詩(shī)歌對(duì)琵琶女昔日風(fēng)光從住地身份、技藝容貌做了突出描寫(xiě)，尤其對(duì)她技藝容貌更加強(qiáng)化，那是“歡笑今年復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度”。當(dāng)然落魄亦為明顯，親人遠(yuǎn)離，年老色衰，門(mén)前冷落，嫁為商婦，獨(dú)守空船，空憶往事。詩(shī)人自敘只突出描寫(xiě)貶到潯陽(yáng)的環(huán)境，“偏僻地濕，無(wú)絲竹”“杜鵑啼血猿哀鳴”“嘔啞啁哳難為聽(tīng)”。一個(gè)側(cè)重昔時(shí)，一個(gè)傾向近況，互為補(bǔ)充映襯，相得益彰。
問(wèn)2：詩(shī)人又是如何結(jié)識(shí)琵琶女的，具體說(shuō)說(shuō)?
——聽(tīng)琵琶女自敘身世后詩(shī)人“又聞此語(yǔ)重唧唧”，
聽(tīng)琵琶曲，聽(tīng)見(jiàn)了琵琶女“不得志”，感到了“心中無(wú)限事”，
問(wèn)3：從雙聽(tīng)中白居易能知道琵琶女從京倡落魄到此地淪落為商婦，詩(shī)人發(fā)出了什么感慨?
——同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)
問(wèn)4：聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷，你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為何會(huì)發(fā)出這種感慨呢?
——詩(shī)人身為京官，極力參與政治，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，不顧身計(jì)，卻遭貶謫，遷謫潯陽(yáng)，“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”，無(wú)聊過(guò)活，百無(wú)聊賴(lài)。一樣的經(jīng)歷一樣遭遇，不免有同病相聯(lián)之感。
(附圖表)
琵琶女白居易
京倡音樂(lè)京官
商婦謫官
同是天涯淪落人
相逢何必曾相識(shí)
問(wèn)5：詩(shī)人借琵琶女來(lái)抒發(fā)遷謫之意，古代誰(shuí)這么做過(guò)?能舉出例子嗎?
——杜甫《詠懷古跡》(其三)借昭君來(lái)抒發(fā)身世家國(guó)及懷才不遇之恨，屈原《離騷》借女子之美遭妒而不愿逆志，這些都是借女子來(lái)抒發(fā)情感的。
問(wèn)6：古代知識(shí)分子一旦仕途不順或懷才不遇為什么就要借女子來(lái)抒發(fā)自己的郁悶?zāi)?
——女子容貌盛衰得寵失幸，與男子才華橫溢而仕途窮達(dá)是一樣，男子很容易從女子命運(yùn)聯(lián)想到自己遭遇，白居易當(dāng)然不例外。
——這句詩(shī)意已脫離了愿意，而今詩(shī)意更為廣泛與豐富，它泛指天下所有類(lèi)似遭遇人的相識(shí)相惜。
送客無(wú)管弦轉(zhuǎn)軸撥弦卻坐促弦
忽聞琵琶聲四弦一聲弦管急
1.描寫(xiě)次數(shù)：(一)(二)(三)
2.特點(diǎn)：(暗、略)(明、詳)(明、略)
3.詩(shī)人反應(yīng)：主人下馬客不發(fā)我聞琵琶已嘆息江州司馬青衫濕
——從“大弦嘈嘈如急雨”到“惟見(jiàn)江心秋月白”，不過(guò)其中有兩句不直接描寫(xiě)音樂(lè)，“別有憂(yōu)愁暗恨聲，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”和“東船西舫悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白”，但它們對(duì)音樂(lè)效果，音樂(lè)氛圍起到強(qiáng)烈渲染。
描寫(xiě)音樂(lè)的特點(diǎn)有三：一、以聲音比喻聲音，一連用了九個(gè)比喻，一系列的喻體五彩繽紛，描繪出音樂(lè)的疾徐抑揚(yáng)之聲;二、強(qiáng)化音樂(lè)形象感，用一系列喻體豐富視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象，讓抽象樂(lè)聲變得具體可感;三、疊字?jǐn)M聲詞重復(fù)使用，如同音符的不斷顯現(xiàn)，使音樂(lè)旋律奔瀉而來(lái)，讓音樂(lè)更為感性。
描寫(xiě)音樂(lè)之聲，運(yùn)用了比喻，擬聲詞來(lái)加強(qiáng)形象，同時(shí)還用音樂(lè)效果來(lái)渲染。
問(wèn)2：除直接描寫(xiě)琵琶聲音的部分外，還有與琵琶聲有關(guān)描寫(xiě)的句子，找出并分析其特點(diǎn)?
——“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)……初為《霓裳》后《六幺》”
特點(diǎn)：優(yōu)雅舉止：“琵琶聲停欲語(yǔ)遲”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，半抱琵琶半遮面”，“轉(zhuǎn)軸撥弦”，“低眉信手”
嫻熟技藝：“未成曲調(diào)先有情”，“低眉信手續(xù)續(xù)彈，似訴平生不得志”，“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》”
琴聲和心音的完美結(jié)合，更突出了琵琶女的端莊教養(yǎng)，琴技精湛，更能突出琵琶女之情。
——以情寫(xiě)聲，用聲傳情，聲情并茂。
五.小結(jié)
淪落天涯嘆知音，琵琶一曲訴衷情，江州司馬青衫濕，相逢何必曾相識(shí)。
六.作業(yè)
背誦全詩(shī)
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
一、設(shè)計(jì)意圖：
1、賞析作者描寫(xiě)音樂(lè)的高超技巧。
2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。
3、背誦全詩(shī)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
二、設(shè)計(jì)提要：
1、描寫(xiě)琵琶樂(lè)時(shí)，詩(shī)人成功地運(yùn)用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧?！北磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)?！碑a(chǎn)生共鳴，點(diǎn)明題旨。
三、設(shè)計(jì)實(shí)施：
1、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲，然后依勢(shì)將學(xué)生引入《琵琶行》。
點(diǎn)撥：在白居易生活的時(shí)代，有一句流行語(yǔ)“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》?！靶小?，又叫“歌行”，是樂(lè)府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂(lè)府，是樂(lè)府曲名之一。
2、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī)，讀出其中的感情來(lái)。
3、配樂(lè)示范背誦全詩(shī)。
4、賞析第一段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。提問(wèn)：第一段在全詩(shī)中有何作用？
點(diǎn)撥：“潯陽(yáng)江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩(shī)定下了基調(diào)?！爸魅恕彼木?，寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景?！芭e酒欲飲無(wú)管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影，烘托出主客相對(duì)無(wú)言，黯然神傷的心情?！昂雎劇眱删鋵?duì)忽然傳來(lái)的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂(yōu)轉(zhuǎn)喜，引起下文。
5、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂(lè)”繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)的。
點(diǎn)撥：詩(shī)人運(yùn)用一連串的比喻來(lái)寫(xiě)虛渺飄忽，過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè)，用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏，旋律各不相同的十多種聲音來(lái)比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂(lè)聲：“如急雨”“如私語(yǔ)”“鶯語(yǔ)花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來(lái)描摹琵琶聲，更增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂(lè)魅力，卻并沒(méi)有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”的環(huán)境描寫(xiě)作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
6、詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的？
點(diǎn)撥：詩(shī)人聽(tīng)完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨?？磥?lái)琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類(lèi)似的地方。
7、賞析最后一段。
點(diǎn)撥：“我”的訴說(shuō)，反轉(zhuǎn)來(lái)又撥動(dòng)了琵琶女的心弦，當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候，那聲音更加凄苦感人，因而反過(guò)來(lái)又激動(dòng)了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。
8、在前面賞析時(shí)，一邊賞析，一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂(lè)聲中，全班齊誦課文，再次體味詩(shī)的韻味。
四、課外擴(kuò)展：賞析蘇軾的一首寫(xiě)琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。
昵昵兒女語(yǔ)，燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙?lái)，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠(yuǎn)，飛絮攪青冥。???眾禽里，真彩鳳，獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn)，一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無(wú)淚與君傾。
作者郵箱：?
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的層次，將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫(xiě)，并且探究這環(huán)境描寫(xiě)和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。
第三，對(duì)話(huà)交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話(huà)。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。
當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)作品感悟能力和語(yǔ)言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂(lè)描寫(xiě)的手法及技巧，雖理性解讀了詩(shī)歌，但畢竟破壞了詩(shī)意?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情;理清全文脈絡(luò)，分析本課的.結(jié)構(gòu)特點(diǎn);學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)的方法，學(xué)習(xí)用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力，背誦本段。認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實(shí)，同情和尊重受損害的下層?jì)D女的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握作者用比喻的手法，描寫(xiě)聲音的高超技法，并從對(duì)人物身世命運(yùn)的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。
難點(diǎn)：理解作者對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
(一)教學(xué)要點(diǎn)：
1.理清全文思路，分析本詩(shī)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2.鑒賞高超的音樂(lè)描寫(xiě)
(二)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
教師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)
教師：剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂(lè)世界中，那么哪位同學(xué)能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)輕快、流暢;有的說(shuō)悲傷、憂(yōu)郁;有的說(shuō)激揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)等等，很多同學(xué)覺(jué)得難以表達(dá)出來(lái))
教師小結(jié)：從同學(xué)們表達(dá)的感受可以看出，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)的感受可以說(shuō)是比較難的事，大家知道音樂(lè)并不是實(shí)實(shí)在在，可感的、可觸摸到的實(shí)物，它是有聲無(wú)形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的作品很少，堪稱(chēng)精品就更罕見(jiàn)了，唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂描寫(xiě)音樂(lè)的極品，自唐以來(lái)歷詠不衰，今天我們就來(lái)看看白居易是怎樣描寫(xiě)樂(lè)曲的。首先來(lái)看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。
出示多媒體投影：內(nèi)容為白居易簡(jiǎn)介，新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，“行”體介紹及創(chuàng)作背景介紹(略)。
二.整體感知，糾正字音，學(xué)生朗讀全詩(shī)。
三.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括敘事結(jié)構(gòu)，鑒賞整齊兼變化的結(jié)構(gòu)美。
1.《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對(duì)稱(chēng)又交織匯聚的雙線結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)縝密，又錯(cuò)落有致，顯現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)的整齊美，交織匯聚的變化美，明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩(shī)人的感受，兩線重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這個(gè)句子上，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩(shī)文如下的結(jié)構(gòu)(多媒體展示)，即板書(shū)設(shè)計(jì)(附在后文)。
2.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀詩(shī)歌的“序”部分，理出“序”與正文的關(guān)系。
本詩(shī)的序文交代了寫(xiě)作原因，內(nèi)容上與正文前后照應(yīng)。例如：序文的第二句與詩(shī)的第一段呼應(yīng);第三四五句與詩(shī)的第二三段呼應(yīng);第六七句與詩(shī)的第四段呼應(yīng)。
四.鑒賞詩(shī)歌中的音樂(lè)描寫(xiě)(琵琶女總共有三次演奏，重點(diǎn)欣賞第二次演奏)。
1.請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)歌中詳細(xì)描繪琵琶曲的段落(學(xué)生能夠很快找出第二段)。
2.請(qǐng)學(xué)生集體朗讀第二段，再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀(此時(shí)學(xué)生的朗讀感情無(wú)甚變化)。
教師點(diǎn)撥：樂(lè)曲是有節(jié)奏感的，是起伏變化的，大家剛才沒(méi)有讀出樂(lè)曲的起伏變化，可能是大家還沒(méi)有體會(huì)到樂(lè)曲的情感變化，接下來(lái)我們仔細(xì)地來(lái)品讀這段琵琶曲的描寫(xiě)。課前我們探討過(guò)，音樂(lè)是無(wú)形的抽象的，用文字來(lái)表達(dá)是很困難的，但我們發(fā)現(xiàn)白居易用了一種什么表現(xiàn)手法來(lái)使大家感受到音樂(lè)的美?(學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟是用了一連串的比喻)。
3.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的形象美，讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私語(yǔ)”等這些句子模擬的聲音，再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達(dá)的情感，這樣學(xué)生不僅獲得“粗重繁密”、“細(xì)幽柔宛”“清脆圓潤(rùn)”等音響上的認(rèn)識(shí)，也體味到人物情感的變化。
4.師生合作探究：是否能從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩(shī)中找出相關(guān)內(nèi)容。
教師點(diǎn)撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤(pán)”，此時(shí)琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時(shí)代?！拔辶昴晟贍?zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”年輕的她色藝超群，名噪京華;“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”至“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè)之聲“暫歇”，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入深深的思考中――年長(zhǎng)色衰，又值社會(huì)**，“門(mén)前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉(zhuǎn)徙于江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂(lè)高漲，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節(jié)奏表達(dá)琵琶女對(duì)世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運(yùn)的不平之感與憤懣之情，也是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤怒控訴!
5.學(xué)生通過(guò)琵琶女身世情感的變化再次朗讀，感情有了起伏變化。
6.教師播放名家示范朗讀，讓學(xué)生跟讀。
教師點(diǎn)撥：詩(shī)人是通過(guò)琵琶女彈奏琵琶和聽(tīng)她訴說(shuō)身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。詩(shī)人借助琵琶曲這一媒介聽(tīng)出了琵琶女的“平生不得志”，感覺(jué)到她心中的“無(wú)限事”，聽(tīng)其訴說(shuō)則更是直接了解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷，在某種程度上說(shuō)和詩(shī)人有共同點(diǎn)。從序中可讀出詩(shī)人在長(zhǎng)安期間，以極大的政治熱情參與朝政，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，不顧身計(jì)，結(jié)果落得遠(yuǎn)謫僻地，無(wú)所事事的下場(chǎng)，所以詩(shī)人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆!可以說(shuō)詩(shī)人對(duì)琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。
8.學(xué)生再次朗讀，并嘗試背誦，結(jié)束全課。
【附】誦讀指導(dǎo)：“大弦”以下四句應(yīng)急讀，有輕快情調(diào);“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢;“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢(shì)，要小聲讀;“銀瓶”以下四句寫(xiě)樂(lè)曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
9.作業(yè)布置：
(1)延伸閱讀韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》(多媒體顯示)。
(2)讓學(xué)生課后試著去找一些琵琶曲來(lái)聽(tīng)，加深體會(huì)樂(lè)曲節(jié)奏的變化。
第二課時(shí)
(一)教學(xué)要點(diǎn)
1.復(fù)習(xí)音樂(lè)描寫(xiě)藝術(shù)
2.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn)，感受人物的情感，鑒賞人物美
(二)過(guò)程設(shè)計(jì)
1.讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)過(guò)的琵琶曲，當(dāng)然很少學(xué)生會(huì)熟悉，教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學(xué)生聽(tīng)，并結(jié)合課文的樂(lè)曲部分一齊感受。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲節(jié)奏變化填圖(多媒體展示)，附在后文，也可讓學(xué)生自己繪制出來(lái)。
3.請(qǐng)學(xué)生評(píng)析韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》。
4.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀感知的基礎(chǔ)上品味景物描寫(xiě)和人物情感，鑒賞詩(shī)歌意境。首先，讓學(xué)生含情頌讀，在學(xué)生有了第一感覺(jué)時(shí)，讓他們找出景物描寫(xiě)的句子，品味這些句子的意境，因?yàn)樵?shī)中寫(xiě)景的句子是具體可感的，學(xué)生大多數(shù)可以找出這些句子，此時(shí)教師讓他們將自己找出來(lái)的句子進(jìn)行想象勾畫(huà)，用更豐富的語(yǔ)言將畫(huà)面描述出來(lái)。
例如：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫(xiě)江邊送客的句子，有位學(xué)生把它豐富為：“秋風(fēng)瑟瑟，潯陽(yáng)江頭佇立著兩個(gè)神情黯然的人，他們都無(wú)語(yǔ)凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風(fēng)中一樣”。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫(huà)面，非常契合詩(shī)歌的意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩(shī)人筆下景物的時(shí)候，已經(jīng)調(diào)動(dòng)了個(gè)人的情感(悲情)，已經(jīng)做到了意(情感)與境(畫(huà)面、景物)的結(jié)合。詩(shī)中寫(xiě)景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無(wú)言，秋月白”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的心情。當(dāng)然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩(shī)人的情感與景物相結(jié)合就相當(dāng)不錯(cuò)了。
5.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn)，感受人物的情感，鑒賞人物美
(1)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造琵琶女形象
引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的目的，不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌，還要求學(xué)生能依托文字材料展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行審美體驗(yàn)。
教師讓學(xué)生找出描寫(xiě)琵琶女形象的語(yǔ)句，加以揣摩，想象。
例如：“千呼萬(wàn)喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬(wàn)、始、半遮面”來(lái)揣摩，大部分學(xué)生能夠體會(huì)到琵琶女害羞的神態(tài)及復(fù)雜沉重的心理。
學(xué)生還會(huì)通過(guò)琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能夠通過(guò)具體可感的音樂(lè)去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂(lè)曲中傾注自己的感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造詩(shī)人形象
詩(shī)人在“序”里的自述是進(jìn)行再創(chuàng)造的主要材料，讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景概括出詩(shī)人政治失意，無(wú)辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。再讓學(xué)生結(jié)合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩(shī)人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn)，并能將這種情感的共鳴升華為對(duì)勞動(dòng)人民的同情，表達(dá)出社會(huì)變亂，政治衰敗帶給人民深重災(zāi)難的深刻主題。
6.學(xué)生再次朗讀全詩(shī)(此時(shí)學(xué)生很有感情地朗讀)。
7.課文總結(jié)
音樂(lè)是一種看不見(jiàn)摸不著的抽象藝術(shù)，然而詩(shī)人白居易用比喻的手法將樂(lè)曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致，更可貴的是詩(shī)人使用雙線結(jié)構(gòu)，一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，難怪“文章已滿(mǎn)行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。
8.作業(yè)布置：
(1)聽(tīng)一首你喜歡的樂(lè)曲，然后用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出你的感受，文體，字?jǐn)?shù)不限。
(2)背誦全詩(shī)。
教學(xué)反思
1.對(duì)新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩(shī)的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力。本設(shè)計(jì)由鑒賞琵琶曲入手，在分析音樂(lè)描寫(xiě)技巧的同時(shí)體會(huì)人物情感的變化，和人物身世的再現(xiàn)。
2.教學(xué)上能針對(duì)學(xué)情，挖掘教材的課程資源，形象再創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)想象與情感的審美方法的運(yùn)用;美文誦讀技巧的學(xué)習(xí)獲得審美體驗(yàn)。
3.教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如合作探究，個(gè)體表現(xiàn)等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)合作的愉快。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重難點(diǎn)突出，通過(guò)圖表形象再現(xiàn)抽象的音樂(lè)感受，體現(xiàn)了教學(xué)的靈活，有利于學(xué)生抽象與形象思維能力的提高。
5.教學(xué)方法上，多媒體輔助教學(xué)，誦讀配樂(lè)，既形象可感又啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
1、賞析作者描寫(xiě)音樂(lè)的高超技巧。
2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。
3、背誦全詩(shī)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
【設(shè)計(jì)提要】
1、描寫(xiě)琵琶樂(lè)時(shí)，詩(shī)人成功地運(yùn)用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧?！北磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”產(chǎn)生共鳴，點(diǎn)明題旨。
【設(shè)計(jì)實(shí)施】
一、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲，然后依勢(shì)將學(xué)生引入《琵琶行》
點(diǎn)撥：在白居易生活的時(shí)代，有一句流行語(yǔ)“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》?！靶小?，又叫“歌行”，是樂(lè)府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂(lè)府，是樂(lè)府曲名之一。
二、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī)，讀出其中的感情來(lái)
三、配樂(lè)示范背誦全詩(shī)
四、課文賞析
1、賞析第一段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。
提問(wèn)：第一段在全詩(shī)中有何作用？
點(diǎn)撥：“潯陽(yáng)江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩(shī)定下了基調(diào)。“主人”四句，寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景?！芭e酒欲飲無(wú)管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影，烘托出主客相對(duì)無(wú)言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對(duì)忽然傳來(lái)的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂(yōu)轉(zhuǎn)喜，引起下文。
2、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂(lè)”繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)的。
點(diǎn)撥：詩(shī)人運(yùn)用一連串的比喻來(lái)寫(xiě)虛渺飄忽，過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè)，用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏，旋律各不相同的十多種聲音來(lái)比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂(lè)聲：“如急雨”“如私語(yǔ)”“鶯語(yǔ)花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來(lái)描摹琵琶聲，更增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂(lè)魅力，卻并沒(méi)有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”的環(huán)境描寫(xiě)作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
3、詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的？
點(diǎn)撥：詩(shī)人聽(tīng)完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨?？磥?lái)琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類(lèi)似的地方。
4、賞析最后一段。
點(diǎn)撥：“我”的訴說(shuō)，反轉(zhuǎn)來(lái)又撥動(dòng)了琵琶女的心弦，當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候，那聲音更加凄苦感人，因而反過(guò)來(lái)又激動(dòng)了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。
5、在前面賞析時(shí)，一邊賞析，一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂(lè)聲中，全班齊誦課文，再次體味詩(shī)的韻味。
五、課外擴(kuò)展：賞析蘇軾的一首寫(xiě)琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》
昵昵兒女語(yǔ)，燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙?lái)，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行?；厥啄涸七h(yuǎn)，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn)，一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無(wú)淚與君傾。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)，特別是古今異義詞;品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情;賞析詩(shī)中描寫(xiě)音樂(lè)的方法，并學(xué)以致用;發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究的能力。
一、導(dǎo)入新課。
兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)山野樵夫，是音樂(lè)將他們聯(lián)系了起來(lái)，于是世上便流傳著知音的佳話(huà);一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，又是音樂(lè)讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫(xiě)來(lái)的經(jīng)典樂(lè)府《琵琶行》。
(點(diǎn)評(píng)：之所以播放《漢宮秋月》，是由于這個(gè)曲子渲染了一種凄清、哀怨的感情，與本詩(shī)所抒發(fā)的感情異曲同工，有利于營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)語(yǔ)故意設(shè)置得較為典雅，引入知音的傳說(shuō)，也有助于激發(fā)學(xué)生的情意，使學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。)
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、《誘思導(dǎo)學(xué)》中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分習(xí)題。
2、補(bǔ)充檢查：(多媒體展示)
(1)予左遷九江郡司馬 左遷：貶官，降職
(2)予出官二年，恬然自安 出官：京官外調(diào)
(3)是夕始覺(jué)有遷謫意 遷謫：貶官，降職
(4)明年秋，送客湓浦口 明年：第二年
(5)鐵騎突出刀槍鳴 突出：突然出現(xiàn)，爆發(fā)出
(6)老大嫁作商人婦 老大：年紀(jì)大了
(7)凄凄不似向前聲 向前：先前，剛才
(8)因?yàn)殚L(zhǎng)句，歌以贈(zèng)之 因?yàn)椋河谑亲?BR> (9)凡六百一十六言，命曰《琵琶行》 命：命名
(10)低眉信手續(xù)續(xù)彈 信：隨便地
(11)如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明 暫：一下子
(12)卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急 卻：后退
(點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)是為下一步分析賞析、主動(dòng)探究服務(wù)的。因?yàn)橛?jì)劃用一課時(shí)講授完畢，故而設(shè)置預(yù)習(xí)檢查，以?huà)咔逭Z(yǔ)言障礙。)
三、整體感知課文，提出問(wèn)題。
學(xué)生自由朗讀課文，從文中找出自己最感興趣或最欣賞的句子或段落。
(點(diǎn)評(píng)：誘思探究理論認(rèn)為，課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主人。所以，在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到了這一點(diǎn)，所以打破了原來(lái)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生思考回答的慣例，而由學(xué)生自主選擇。這種“自助餐”也許正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。)
四、集體討論學(xué)生認(rèn)為最好的句子或段落。
方法：學(xué)生提出句子或段落，并說(shuō)明理由。若無(wú)法說(shuō)明，則交由全體同學(xué)討論解決。
(點(diǎn)評(píng)：因?yàn)楸緦W(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十余首古典詩(shī)詞，已初步具備了鑒賞詩(shī)歌的能力，但能力發(fā)展水平各異。再者，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，各人看法不同，觀點(diǎn)不同，所以就有讓觀點(diǎn)碰撞的必要，也許會(huì)激出耀眼的火花。這也是對(duì)以往講授式課堂的一種突破，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
示例：(說(shuō)明：以下示例并非給學(xué)生舉例分析，而是預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)談到的諸多問(wèn)題。學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，必然會(huì)遇到一些爭(zhēng)議性的、難解決的、欠深度的問(wèn)題。而此時(shí)，教師必須能夠敏銳地把握學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，及時(shí)地、適度地予以點(diǎn)撥，這樣也是充分發(fā)揮教師作用的一個(gè)途徑。)
1、潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
賞析：這句話(huà)不僅點(diǎn)出了人物(主人和客人)、地點(diǎn)(潯陽(yáng)江頭)、事件(主人送客人)和時(shí)間(夜晚)，而且作了環(huán)境的渲染，寫(xiě)出了秋夜送客的蕭瑟落寞之感。正因其蕭瑟落寞，才有“舉酒欲飲無(wú)管弦”之說(shuō)。而“無(wú)管弦”則既與后面的“終歲不聞絲竹聲”相呼應(yīng)，又為琵琶女的出場(chǎng)和彈奏作了鋪墊。
(點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題，是需要對(duì)課文反復(fù)誦讀才能發(fā)現(xiàn)的。它屬于意境的創(chuàng)造，而一般鑒賞能力稍弱的學(xué)生，很難朝這方面想。所以，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我感到較為欣慰。)
2、千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。
賞析：琵琶女之所以“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，是由于她有一肚子“天涯淪落之恨”，不便明說(shuō)，也不愿見(jiàn)人。惟其如此，詩(shī)人才用“琵琶聲停欲語(yǔ)遲”“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)她的難言之痛。
(點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題，可見(jiàn)這組名句在詩(shī)中的重要地位。)
3、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。
賞析：這些詩(shī)句用了比喻的手法，將抽象的音樂(lè)化為形象的事物，既有聽(tīng)覺(jué)形象，又有視覺(jué)形象，都加強(qiáng)了形象性。最后兩句又以環(huán)境描寫(xiě)作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。
(點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生提出的第二個(gè)問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題也正是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，為了誘導(dǎo)學(xué)生更深入地思考這段描寫(xiě)的好處，在學(xué)生賞析后，又特意將原句改寫(xiě)，通過(guò)比較讓學(xué)生體悟描寫(xiě)音樂(lè)的技巧。)
試比較這段話(huà)與下面句子的表達(dá)效果：
大弦濁雜又粗重，小弦輕細(xì)又潤(rùn)圓。時(shí)暢時(shí)澀至無(wú)聲，突爆強(qiáng)音情迸濺。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，掌聲頓起盡美贊。
很顯然，這樣表達(dá)一點(diǎn)也不形象，因?yàn)樗莾H就音樂(lè)來(lái)寫(xiě)音樂(lè)，僅就抽象來(lái)寫(xiě)抽象，無(wú)法給人一種具體的美感。
在我國(guó)廣袤的文學(xué)天地中，類(lèi)似的作品很多，下面試舉一例——?jiǎng)Ⅸ樀摹独蠚堄斡洝っ骱勇?tīng)書(shū)》中的一段，大家思考與上面一段話(huà)有何相同點(diǎn)：(多媒體展示)
王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起?；腥缬砂羴?lái)峰西面攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁干仞，以為上與大通;及至翻到做來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在做來(lái)峰上;及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門(mén)更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿(mǎn)園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。
討論后明確：這段話(huà)也是既用了比喻，也用了側(cè)面烘托。比喻即是上文中劃線的句子，劃波浪線的句子即是側(cè)面烘托。
(點(diǎn)評(píng)：只是改寫(xiě)原詩(shī)的語(yǔ)言，已使學(xué)生較深入地理解了文章的筆法。而上面聯(lián)想到《明湖居聽(tīng)書(shū)》一節(jié)，則是使學(xué)生再次加深認(rèn)識(shí)，拓展了他們的知識(shí)面，有助于他們觸類(lèi)旁通。)
再舉一例——李賀的《李憑箜篌引》，思考其描寫(xiě)音樂(lè)的手法與《琵琶行》有何異同。(多媒體展示)
吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。
江娥啼竹素女愁，李憑中國(guó)彈箜篌。
昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。
十二門(mén)前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。
女?huà)z煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。
夢(mèng)入神山教神嫗，老魚(yú)跳波瘦蛟舞。
吳質(zhì)不眠倚桂樹(shù)，露腳斜飛濕寒兔。
討論后明確：相同點(diǎn)：都運(yùn)用了化虛為實(shí)、化抽象為具體的方法，使音樂(lè)這種抽象的事物形象化了。
不同點(diǎn)：《琵琶行》主要運(yùn)用了比喻和側(cè)面烘托的手法，而《李憑箜篌引》則盡夸張想像之能事，盡寫(xiě)聽(tīng)眾的感覺(jué)和音樂(lè)的藝術(shù)效果，這也是一種側(cè)面烘托的手法，正是由于聽(tīng)眾的感覺(jué)和藝術(shù)效果，才讓人覺(jué)得李憑之演技高超絕倫。
(點(diǎn)評(píng)：舉完《明湖居聽(tīng)書(shū)》一例后，本可就此結(jié)束對(duì)描寫(xiě)技巧的賞析。但由于這是個(gè)難點(diǎn)，而描寫(xiě)音樂(lè)的技巧也不只此一招，故而為使學(xué)生更深入地、更透徹地理解寫(xiě)作技巧，又舉一例，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高賞析能力。而經(jīng)過(guò)一步一步地引導(dǎo)、探究之后，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破才算告一段落。由此感到，對(duì)于授課過(guò)程中出現(xiàn)的有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的問(wèn)題，我們必須把握好深淺程度，使學(xué)生能有最大的收獲，又不至于使學(xué)生陷入到死摳字眼之中。)
4、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
賞析：這句話(huà)可視為本詩(shī)的詩(shī)眼。因?yàn)槿?shī)的感情全灌注到了這句話(huà)里。作者左遷潯陽(yáng)，謫居臥病，又于秋夜送客，心中之悲凄自不待言。而琵琶女卻也是天涯淪落，孤苦無(wú)依。她過(guò)去曾經(jīng)令善才服，秋娘妒，也曾經(jīng)“一曲紅綃不知數(shù)”。但如今卻是“門(mén)前冷落鞍馬稀”，年老色衰，嫁與商人，卻不能享受家和愛(ài)的溫暖，“江口守空船”，“忽夢(mèng)少年事”，這也不由得她不“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”了。作者和琵琶女有著相似的經(jīng)歷——一個(gè)是被侮辱、被損害、命運(yùn)悲慘，一個(gè)是滿(mǎn)腹的天涯淪落之怨恨、謫居臥病之凄涼，自然就心與心相通，情與情相染，發(fā)出這種感慨也就自然而然了。
(點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題是全詩(shī)的“肯綮”。這個(gè)問(wèn)題的解決，也就等于第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)得到了解決。由于學(xué)生對(duì)白居易的經(jīng)歷較為熟悉，所以結(jié)合琵琶女的自述身世，學(xué)生較容易地分析出了作者感慨的緣由。而涉世未深的學(xué)生能夠較深入地理解這兩句話(huà)，也說(shuō)明了本節(jié)課誘導(dǎo)的成功，學(xué)生主動(dòng)探究的成功。)
5、座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。
賞析：為什么詩(shī)人流淚最多?當(dāng)然是因?yàn)槠渑c琵琶女心心相通，同病相憐。如此的天涯淪落之恨也只有他這樣有切身經(jīng)歷的人才能體會(huì)得更深切。
(點(diǎn)評(píng)：在上一個(gè)問(wèn)題得到解決后，這個(gè)問(wèn)題已不是太難的問(wèn)題，所以學(xué)生較輕松地得出了自己的結(jié)論。)
6、沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。
賞析：在曲終之后，作者略去了關(guān)于身世的詢(xún)問(wèn)，而用這兩個(gè)描寫(xiě)肖像的句子向“自言”過(guò)渡：“沉吟”的神態(tài)，顯然與詢(xún)問(wèn)有關(guān)，這反映了她欲說(shuō)還休的內(nèi)心矛盾;“放撥”“插弦中”“整頓衣裳”“起”“斂容”等一系列動(dòng)作和表情，則表現(xiàn)了她克服矛盾、一吐為快的心理活動(dòng)，這也使得女主人公的形象更生動(dòng)真實(shí)，更具有典型性。
(點(diǎn)評(píng)：此問(wèn)題仍屬于對(duì)第一個(gè)重點(diǎn)的研討和探究。學(xué)生已具備了賞析之的能力。)
五、小結(jié)，布置作業(yè)。(多媒體展示)
化虛為實(shí)、化抽象為具體，是我們平時(shí)寫(xiě)作常用的寫(xiě)作方法。有些話(huà)題很抽象，難狀難摹，但我們?nèi)裟芑橄鬄榫唧w，事情也就變得容易了。
請(qǐng)認(rèn)真欣賞歌曲《青藏高原》，寫(xiě)一段話(huà)，要求用上化虛為實(shí)、化抽象為具體的方法，可仿照本節(jié)課所舉的三種對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)手段。字?jǐn)?shù)不少于200字。
(點(diǎn)評(píng)：此作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使其能力得到遷移。事后檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作出乎意料地好。比如一個(gè)學(xué)生就有如此描寫(xiě)：“那聲音粗獷豪放，有如天籟之音。起初便拔地而起，高入天際，如一枚火箭直沖云霄，打了一個(gè)回旋，略微低落后，再一次沖上了更高的天際。接著一聲脆響，仿佛禮炮在轟鳴，又好像一輪紅日噴薄而出，光芒四射。只覺(jué)得自己站在珠穆朗瑪峰上仰天長(zhǎng)嘯，渾身暢快無(wú)比。接著那聲音漸漸低回，仿佛從遙遠(yuǎn)的天際傳來(lái)，如青藏高原上的雪浪滾滾向前，延伸到天邊;又仿佛雅魯藏布江翻卷著波浪奔涌著向前，流到一片古老的土地，帶去了一片莊嚴(yán)，一片神秘，一片蒼涼，帶給那里遠(yuǎn)古的呼喚，留下了千年的期盼。人的心潮在翻滾，血液在奔涌，激情在奔流，如雪浪滾滾，如海浪濤濤。濤聲之后，聲音忽又揚(yáng)起，眼前出現(xiàn)了一座高山，又一座高山，一座勝似一座，緊緊相連，冰雪閃亮，蒼鷹翱翔，古老神秘的青藏高原就在眼前。接著又是樂(lè)曲的低回，把我們帶入一個(gè)莊嚴(yán)神秘的世界。歌唱的聲音漸漸向上回環(huán)，如雪浪翻滾，直延伸到云端，與藍(lán)天融為一體，天地合一，云雪合一，人也融合在其中。突然，又一次節(jié)節(jié)高起，如一架云梯，有數(shù)十個(gè)臺(tái)階，直升到云層上面;又如一只蒼鷹拍動(dòng)著雙翅，飛到一個(gè)山巔又一個(gè)山巔，最后直沖云霄，飛到那藍(lán)天白云之上……”應(yīng)該說(shuō)，這也是學(xué)生能力得到發(fā)展的體現(xiàn)。)
課后反思：本節(jié)課應(yīng)該是一堂較為成功的語(yǔ)文課，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探究的主動(dòng)性、拓展的有效性、遷移的科學(xué)性。內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)目標(biāo)也得到了順利得實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，也有不足。由于內(nèi)容較多，時(shí)間較緊張，學(xué)生朗讀得有點(diǎn)少，而古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)又是很重視誦讀的。另外，本節(jié)課發(fā)言的學(xué)生較多，但也有部分同學(xué)一直都沉默，這也提醒我們，應(yīng)該多注意那些內(nèi)向的學(xué)生，多予他們以鼓勵(lì)，使他們也敢于表達(dá)自己，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，使他們的學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)揮。
通過(guò)這節(jié)課，我也更深刻地理解了“學(xué)生是課堂的主體”的深刻內(nèi)涵，體會(huì)到了教師適當(dāng)點(diǎn)撥的重要意義。更為重要的是，我感到：只要你給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都是不可低估的!
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的.層次，將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫(xiě)，并且探究這環(huán)境描寫(xiě)和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
（一）導(dǎo)入
師：讀過(guò)《琵琶行》的同學(xué)，我想最難忘的、最觸動(dòng)心靈的恐怕是這一句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。
琵琶女與白居易的相逢，演繹了一段千古佳話(huà)。一個(gè)曾年輕美貌、門(mén)庭若市，而如今年長(zhǎng)色衰、獨(dú)守空船；一個(gè)曾“十年之間，三登科第”而如今有名無(wú)實(shí)貶謫司馬。輝煌、奢華屬于過(guò)去，孤獨(dú)、落寞則是此時(shí)，相同的際遇引發(fā)了最深摯的感慨“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。這句話(huà)也道出了千百年前的千百年后的有著共同遭際的人們的心聲。
今天就讓我們一同走進(jìn)琵琶女和白居易的內(nèi)心世界。
（二）讀詩(shī)：
師：葉圣陶先生說(shuō)；“國(guó)文本是讀的學(xué)科?！毕旅娲蠹掖蜷_(kāi)教材讀1、3、4、5段落。音樂(lè)描寫(xiě)集中的第二段賞析在下一課時(shí)。
第一段：齊讀第三段：請(qǐng)女同學(xué)讀
第四段：請(qǐng)男同學(xué)讀第五段：男女同學(xué)合作完成
（三）賞析：
師：同學(xué)們讀得字正腔圓，聲情并茂。那請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)歌說(shuō)說(shuō)“天涯淪落”是一種什么樣的'情感？（學(xué)生沉默﹑思考）
師：天涯是哪？
生：天邊！天涯就是天邊么？
師：潯陽(yáng)在哪？
生：江西九江。貶謫之地傷心之地
師：由京都——潯陽(yáng)是由繁華——荒蕪，是琵琶女和白居易心中的天涯！遠(yuǎn)離社會(huì)中心，努力的掙扎卻如石沉大海，走入人生的低谷。
師：沈從文筆下的《邊城》在哪？
生：是世外桃源和遠(yuǎn)離塵囂的地方。
師：是的。古老的湘西屬于一種過(guò)去、一種回憶、一種距離。
師：相逢在哪兒？
生：江頭，無(wú)法回避的地方，即將分別。
師：地點(diǎn)再具體。
生：船，浮沉漂泊寄寓人生浮沉的滄桑。
師:“老病有孤舟”“危檣獨(dú)夜舟”已成為詩(shī)人漂泊身世的寫(xiě)照。
師：相逢時(shí)間？
生：秋，“蕭瑟兮草木搖落而變衰”本來(lái)就容易傷感。
生：夜，不得不離別。
師：送別的還有哪些景物？
生：江月——清冷（失去了青春的血色）
楓葉、荻花——瑟瑟（冷寂、陰暗）
師：《西廂記》“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”那是離人眼淚染紅了楓林。好似“蒹葭蒼蒼白露為霜”襲人的涼意，浸人的寒氣。
師：鈿頭銀篦干什么用的?
生：女子的頭飾——釵。
師：金屬的頭釵怎么了？
生：碎了，歌女在紙醉金迷地狂歡！
師：正面描寫(xiě)琵琶女肖像的一句詩(shī)是——血色羅裙翻酒污
師：“血色”是一種什么顏色？
生：是紅色，是血跡，是歡樂(lè)場(chǎng)隱隱的血腥味。
生：可能是琵琶女一生的寫(xiě)照。
師：“血色”改為“紅色”行不行？
生：不行，血色有一種生命的顏色。
師：張愛(ài)玲曾說(shuō)：中國(guó)文字有顏色、有聲音、有美感、有感情。也許那段青春歲月和血淚人生是琵琶女心頭永遠(yuǎn)的朱砂痣。
師：“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”同學(xué)們揣摩揣摩？
生：胭脂水粉縱橫交錯(cuò)，琵琶女體味世間百態(tài)，生活由狂歡、奢華——孤寂、辛酸。
師：是啊，紅闌干是你心中對(duì)琵琶女紅極一時(shí)喧囂繁華而后歸于冷寂的生命的全部理解?！按蠖己梦锊粓?jiān)牢，彩云易散琉璃碎”！千古詞帝李煜由帝王淪為階下囚，卻變伶工之詞為士大夫之詞之詞，感慨遂深，我們雖無(wú)人生體驗(yàn)，但可走進(jìn)人生感悟！
師：琵琶女叫什么？
生：猶
師：你怎么知道的？
生：猶抱琵琶半遮面啊。（師生大笑）
生：叫琵琶女
生：沒(méi)有名字。
生：“青衫濕”是哭透了衣衫。
師：白居易是諫官，必須進(jìn)諫，注定了天涯淪落，知其不可為而為之，閱盡人生蒼涼。好友元稹得知白居易被貶江州這一消息時(shí)“垂死病中驚坐起”（板書(shū)）可見(jiàn)這對(duì)進(jìn)取中的白居易打擊有多大。
師：白居易對(duì)不知名的卑賤歌女的關(guān)懷是一種什么樣的情懷？（沉默）
師：讀“紅樓夢(mèng)”，喜歡寶玉的癡，寶玉自己是連聽(tīng)到劉姥姥說(shuō)“雪地里女孩兒精靈”的故事，就為這一不知名女孩而去祭告一番，含淚施禮！寶玉對(duì)女孩的解讀就是最深情的寶玉。
白居易詩(shī)中另一個(gè)女孩子《夜箏》大屏幕：這是怎樣的一個(gè)女孩？
生：也是一個(gè)沒(méi)有名字的﹑技藝高超的﹑又著辛酸生活的女孩。
師：那白居易對(duì)不知名的卑賤歌女的關(guān)懷是一種什么樣的情懷？
生：公平﹑公正。
生：一視同仁。
師：同學(xué)們理解得對(duì)但又不透徹，白居易對(duì)不知名的卑賤歌女的關(guān)懷是一種悲天憫人的情懷，悲憫是人類(lèi)的底色。如張載說(shuō)的——民胞物與?。ù笃聊唬┟癜锱c：人類(lèi)是我得同胞，萬(wàn)物是我得朋友！愛(ài)人和一切物類(lèi)!
（四）結(jié)語(yǔ)：
張曉風(fēng)見(jiàn)到那總在路的右側(cè)紫艷艷的開(kāi)著的不知名的花，想到那就是我；人生一世，一塊紅得半透明的石頭，一座山，一種衣料，一朵花，一條魚(yú)……那都是我。民胞物與！白居易的送別暗含另一個(gè)人的人生，又在別人的故事里洗盡自己的悲哀。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)詩(shī)人貶謫郁悶之思
2.學(xué)習(xí)理性的敘事之法
3.品味描寫(xiě)音樂(lè)手法
4.理解詩(shī)歌主旨意蘊(yùn)
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.詩(shī)歌敘事特點(diǎn)
2.音樂(lè)描寫(xiě)特色
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)
長(zhǎng)安米貴典故，說(shuō)明未顯明的白居易才情逼人，以次引入本課學(xué)習(xí)
二、介紹寫(xiě)作背景
參見(jiàn)教學(xué)參考課文研討
三、誦讀詩(shī)篇
教師范讀、釋詞、
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)(始：才)
商人重利輕別離(重輕是動(dòng)詞)
………
四、研讀詩(shī)篇
一)序
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
一、基本設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程理念的基本要求，文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美創(chuàng)造的能力?！杜眯小肥且黄楦谐渑娴拿牢?，通過(guò)誦讀和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'方法，學(xué)生會(huì)體會(huì)到文章的情感美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美。
二、教材教法分析
《琵琶行》是第三模塊第二單元的文章。教學(xué)本單元有一個(gè)要求就是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美，是詩(shī)歌教學(xué)的重要內(nèi)容。從審美方面說(shuō)，審美對(duì)象的形式和內(nèi)容是不可分的。沒(méi)有情感真空的形式美，也沒(méi)有不用包裝的情感美。誦讀是體會(huì)作者情感的有效方法，可以使作者和讀者的情感融為一體。學(xué)生通過(guò)學(xué)案了解作者和寫(xiě)作背景，知人論世，為理解作者情感做準(zhǔn)備，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，把握詩(shī)人的情感線索和結(jié)構(gòu)線索。
三、教學(xué)目標(biāo)定位
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)誦讀教學(xué)感受詩(shī)人的情感美
2、利用學(xué)習(xí)學(xué)案分析文章結(jié)構(gòu)把握詩(shī)歌的整體美
3、通過(guò)語(yǔ)言品味領(lǐng)悟形象美
教學(xué)重點(diǎn)
進(jìn)入詩(shī)歌情境，感受詩(shī)人情感
四、教學(xué)過(guò)程主要環(huán)節(jié)（后附學(xué)案）
第一部分
第二部分重點(diǎn)解讀琵琶聲
1、誦讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據(jù)旋律的變化分成四段樂(lè)曲，體會(huì)每一段樂(lè)曲中演奏者的情感，并說(shuō)出思考過(guò)程。（學(xué)案）
分成四部樂(lè)曲
序曲轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事?！瘺鰝?BR> 第一樂(lè)曲輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)?！?dú)g樂(lè)愉快
第二樂(lè)曲間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲?！某畎岛?BR> 第三樂(lè)曲銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛?！瘧嵅黄?BR> 2、找同學(xué)示范朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對(duì)應(yīng)的？(用琵琶女的身世遭遇再次解讀琵琶女的演奏)（學(xué)案）
琵琶女的情感琵琶女的身世
悲涼傷感深夜忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
1、有感情地誦讀全文，并能背誦第二自然段。
2、鑒賞這首詩(shī)歌。
3、理清全文脈絡(luò)，[三次彈奏是貫穿全文的主線]
4、品味詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人感情。
一、導(dǎo)入課文
問(wèn)：大家是否喜歡中國(guó)的古音樂(lè)？
音樂(lè)是中國(guó)的國(guó)粹，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段琵琶演奏曲《霓裳》。
我們從這優(yōu)美的音樂(lè)聲中感受到了中國(guó)古典的音樂(lè)美。
今天我們不僅欣賞音樂(lè)，還要跟大家一起來(lái)欣賞一篇與音樂(lè)有關(guān)的古典詩(shī)歌。白居易的《琵琶行》。
二、聽(tīng)錄音
三、自由讀課文
作者通過(guò)塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表達(dá)了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的主旨?！杜眯小贰泛汀堕L(zhǎng)恨歌》》是白居易名著，早在作者生前，已經(jīng)是“童子能吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》曲”篇。此后一直傳誦國(guó)內(nèi)外，顯示了強(qiáng)大的藝術(shù)生命力。
四、賞析序言序言交代了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，請(qǐng)問(wèn)：
1寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是什么？
2序言一共七句，與正文彼此相對(duì)應(yīng)的段落是哪幾段？
五、全體同學(xué)速讀第一段
問(wèn)：本段故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和景色，渲染了氣氛，為全詩(shī)奠定了基調(diào)。
析：時(shí)間、——夜，地點(diǎn)、潯陽(yáng)江頭，“舉酒欲飲無(wú)管弦”，“醉不成歡慘將別”[暗示淪落]一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境?！昂雎勊吓寐?，主人忘歸客不發(fā)”。從側(cè)面烘托琴技，對(duì)忽然傳來(lái)的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂(yōu)轉(zhuǎn)喜，引起下文。
六、全體同學(xué)精讀第二段
第二次演奏[明寫(xiě)]江心聆聽(tīng)琵琶曲。彼此相見(jiàn)，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。琵琶女自敘身世，詩(shī)人述“遷謫意”。
1、請(qǐng)找出表現(xiàn)詩(shī)人心情的動(dòng)詞心情矛盾的句子。
2、全詩(shī)描寫(xiě)最精彩的部分是什么地方是？
析：“尋”“問(wèn)”“移”“邀”“添”“回”“呼”“喚”等一系列動(dòng)詞，生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人的欣喜之情和急欲相見(jiàn)的迫切心情?！扒Ш羧f(wàn)呼始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”精練而又細(xì)膩地表現(xiàn)了琵琶女此時(shí)的矛盾復(fù)雜的心情，本不愿出場(chǎng)但又不得已。樂(lè)聲描寫(xiě)是這個(gè)精彩段中尤為精彩的部分，根據(jù)樂(lè)聲的起伏，感情的變化，它可以分為三個(gè)小層次。
第一層：詩(shī)人用了一連串的比喻描寫(xiě)樂(lè)聲。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盤(pán)”三組比喻，描寫(xiě)樂(lè)聲由急驟粗重而急促輕細(xì)，而紛繁清脆；感情由悲憤而凄苦，而悲憤凄苦傾瀉而出，達(dá)到演奏的第一個(gè)高潮。
第二層：以“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”三個(gè)比喻，描寫(xiě)樂(lè)聲由上層紛繁清脆的高潮轉(zhuǎn)入婉轉(zhuǎn)低回艱澀難通，低到無(wú)聲；達(dá)到演奏的低潮?！皠e有幽愁暗狠生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這常被引用的名句，體現(xiàn)著詩(shī)人對(duì)“聲暫歇”藝術(shù)效果的深刻感受和高度贊美，彈者已將聽(tīng)者帶入樂(lè)聲意境中去。
第三層：用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩個(gè)比喻描寫(xiě)突然發(fā)出的樂(lè)聲不但雄壯，而且激越；“四弦一聲如裂帛”寫(xiě)出猛然煞住的樂(lè)聲；感情由激憤而凄厲。這一層樂(lè)聲在上層低潮中，奇峰突起，再掀高潮又嘎然而止；感情上由上層凄楚無(wú)聲，轉(zhuǎn)入激昂憤慨，恣肆奔騰，進(jìn)而凄厲無(wú)盡；演奏在高潮中陡然結(jié)束。這段樂(lè)聲描寫(xiě)，運(yùn)用一連串貼切形象的比喻，描寫(xiě)出琵琶聲聲情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰層出，不愧歷來(lái)被譽(yù)為古典詩(shī)歌中描寫(xiě)樂(lè)聲的絕唱。
八、全體同學(xué)讀第三、四段
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們概括三、四段的段落大意，并找出本文的主題句
析：江中聽(tīng)訴身世苦同病相憐感慨多寫(xiě)由彈奏結(jié)束到自敘身世的動(dòng)作和神情。敘述了琵琶女兩個(gè)階段的不同遭遇。前面寫(xiě)色藝超群、紅極一時(shí)的歌伎生涯。介紹籍貫和住處，接著寫(xiě)自己才貌雙全、色藝出眾，極力渲染歌伎生活的“歡樂(lè)”奢華，為反襯后來(lái)的凄涼生活作鋪墊。后面寫(xiě)年長(zhǎng)色衰后的寂寞處境。生活道路發(fā)生大轉(zhuǎn)折的三個(gè)原因：弟走從軍，阿姨身死，年長(zhǎng)色衰。嫁作商人婦過(guò)著孤苦凄涼的寂寞生活。
這一段運(yùn)用了對(duì)比、反襯的手法：用年青美貌襯年長(zhǎng)色衰；用門(mén)庭若市襯孤守空船；用昔日的“歡笑”襯后來(lái)的辛酸；用夜夢(mèng)往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個(gè)封建社會(huì)中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對(duì)世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)”產(chǎn)生共鳴，點(diǎn)明主題揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，揭示了封建社會(huì)中被侮辱被損害的樂(lè)伎們的悲慘命運(yùn)。白居易任諫管時(shí)，因?qū)掖紊蠒?shū)批評(píng)朝政，觸怒了皇帝，被貶為江洲司馬，[詩(shī)人和琵琶女的命運(yùn)相同]表達(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女的同情。
第五段
第三次明寫(xiě)“感我此言”“卻坐促弦”“江洲司馬青衫濕”[側(cè)面烘托]。琵琶女對(duì)詩(shī)人自述的反映，包含著非常復(fù)雜的感情，有對(duì)詩(shī)人的遭遇的同情，也有對(duì)知遇之恩的感激。最后，用問(wèn)句從側(cè)面表現(xiàn)自己感傷程度之深。一問(wèn)一答，形象地說(shuō)明了全詩(shī)的主題，江洲司馬之淚，既是同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。
全詩(shī)在哀怨之情達(dá)到頂峰時(shí)收束，給讀者留下充分回味余地。
討論：
1琵琶女為何選擇嫁給商人？可不可以嫁給“董永”那樣的農(nóng)民呢？
2、她的選擇是自愿的，還是無(wú)奈？
3、琵琶女值不值得同情？
4、白居易會(huì)不會(huì)愛(ài)上琵琶女？
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
1．感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的悲劇美；
2．感知詩(shī)中音樂(lè)描寫(xiě)的美好意境，體會(huì)敘事詩(shī)的抒情藝術(shù)。
3．了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。
鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)中人物的情感溝通
詩(shī)歌教學(xué)的方法應(yīng)來(lái)源于對(duì)詩(shī)歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說(shuō)，詩(shī)歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā)；對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，感受到的卻是人類(lèi)的愛(ài)與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著重抓住詩(shī)歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的線索，先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷，進(jìn)入某種情境，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩(shī)中人物感情的“對(duì)接”后，注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受。
誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種很重要的方法，但課堂時(shí)間有限，不能一一到位。我采用重點(diǎn)段落進(jìn)行突破，指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。
為了能在課堂上有更多時(shí)間，能更集中地進(jìn)行“詩(shī)中之情”的研讀，我將對(duì)內(nèi)容的梳理布置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，堂上檢查。將文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言分析等放在第二個(gè)課時(shí)。
1．讀“序”，然后請(qǐng)概括：詩(shī)人因何事有感而寫(xiě)《琵琶行》？
2．讀第四段，請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括詩(shī)人“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
4．讀第三段，請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
第一課時(shí)
綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè)天。
童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）
·這是為一位詩(shī)人寫(xiě)的悼詞，請(qǐng)問(wèn)這位詩(shī)人是誰(shuí)？他的名作有哪些？流傳范圍如何？
1．全班朗讀“序”
2．概括：詩(shī)人因何事有感而寫(xiě)《琵琶行》？
琵琶女因情而彈曲，詩(shī)人聽(tīng)曲而動(dòng)情，又因情而寫(xiě)詩(shī)。一切皆因“情”而起。
（該環(huán)節(jié)的前兩個(gè)內(nèi)容共四個(gè)點(diǎn)，分別交給四個(gè)小組討論完成，同步進(jìn)行）
要“察情”，得先“知人”。情不是無(wú)源之水，它來(lái)自對(duì)人生的體會(huì)。只有了解了詩(shī)中人物的經(jīng)歷之后，我們對(duì)他們的“情”的認(rèn)識(shí)才能更深刻。
（一）了解詩(shī)人
1．根據(jù)第四段，概括詩(shī)人的經(jīng)歷。
以前：高居朝堂兼濟(jì)天下詩(shī)酒流連，絲竹不絕
現(xiàn)在：謫居僻壤獨(dú)善其身有酒無(wú)樂(lè)，不聞絲竹
“序”中點(diǎn)明內(nèi)心的句子：是夕始覺(jué)有遷謫意
2．根據(jù)第一段，了解白居易此時(shí)的心情
·若琵琶女彈奏的是江南小調(diào)，對(duì)詩(shī)人能否有同樣的吸引力？為何？
（二）了解琵琶女
1．根據(jù)第三段，概括琵琶女的經(jīng)歷
以前：色藝雙絕眾星捧月
現(xiàn)在：年老色衰獨(dú)守空閨
（三）兩人此刻境遇的共同點(diǎn)
同是天涯淪落人。
（一）整體感知
播放孫道臨配樂(lè)朗誦的《琵琶行》片斷（描寫(xiě)琵琶曲的部分）
（二）把握節(jié)奏變化，梳理情感脈絡(luò)
·請(qǐng)大家根據(jù)樂(lè)曲的起伏變化，對(duì)它進(jìn)行相應(yīng)的劃分。
調(diào)弦校音——珠落玉盤(pán)——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛
·琵琶女是帶著滿(mǎn)腔幽怨在彈奏的，詩(shī)人是帶著失意的耳朵來(lái)聽(tīng)的，這音樂(lè)的曲折回環(huán)，其實(shí)也是琵琶女和詩(shī)人內(nèi)心感情的跌宕起伏。
（三）體驗(yàn)曲中之情
請(qǐng)大家根據(jù)人物的經(jīng)歷，樂(lè)曲的變化和自己的理解，揣測(cè)一下樂(lè)曲背后琵琶女復(fù)雜的感情變化?？扇芜x一句自己有感觸的來(lái)分析。
（四）根據(jù)剛才的感情分析，重新朗誦。注意情感醞釀，體現(xiàn)其變化、起伏。
（先單個(gè)學(xué)生讀，老師指導(dǎo)，再全班集體朗誦）
1．全班朗誦最后一段。
2．如果從講故事的角度來(lái)說(shuō)，詩(shī)的結(jié)尾似乎太倉(cāng)促，是否應(yīng)該修改或在添加一些什么？若不，請(qǐng)說(shuō)明原因。
第二課時(shí)
1）介紹關(guān)于詩(shī)人白居易的生平
2）簡(jiǎn)介“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”。
3）介紹關(guān)于“行”的文體常識(shí)
4）學(xué)生提問(wèn)，老師和學(xué)生一起共同解決字詞的問(wèn)題。
5）分析詩(shī)中的修辭等語(yǔ)言現(xiàn)象。
6）簡(jiǎn)單拓展一首白居易的其它作品。
琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
這序在詩(shī)篇中有什么作用?
——交代寫(xiě)作時(shí)間、地點(diǎn)、事情及緣由
(讀序明確上述特點(diǎn)，找出句子與詩(shī)歌相對(duì)應(yīng)的部分，以便快速整體把握文意。)
二)正文
(一)這首敘事詩(shī)以什么線索來(lái)實(shí)現(xiàn)敘事的?又是怎樣布局的?
送客——聽(tīng)樂(lè)——琵琶女自敘——詩(shī)人獨(dú)白——同病相憐
(略)(詳)
(詳)
(略)
(略)
——不同，琵琶女自敘由昔至今，既突出昔日風(fēng)光又強(qiáng)調(diào)今日落魄，但更突出昔日的情況，詩(shī)歌對(duì)琵琶女昔日風(fēng)光從住地身份、技藝容貌做了突出描寫(xiě)，尤其對(duì)她技藝容貌更加強(qiáng)化，那是“歡笑今年復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度”。當(dāng)然落魄亦為明顯，親人遠(yuǎn)離，年老色衰，門(mén)前冷落，嫁為商婦，獨(dú)守空船，空憶往事。詩(shī)人自敘只突出描寫(xiě)貶到潯陽(yáng)的環(huán)境，“偏僻地濕，無(wú)絲竹”“杜鵑啼血猿哀鳴”“嘔啞啁哳難為聽(tīng)”。一個(gè)側(cè)重昔時(shí)，一個(gè)傾向近況，互為補(bǔ)充映襯，相得益彰。
問(wèn)2：詩(shī)人又是如何結(jié)識(shí)琵琶女的，具體說(shuō)說(shuō)?
——聽(tīng)琵琶女自敘身世后詩(shī)人“又聞此語(yǔ)重唧唧”，
聽(tīng)琵琶曲，聽(tīng)見(jiàn)了琵琶女“不得志”，感到了“心中無(wú)限事”，
問(wèn)3：從雙聽(tīng)中白居易能知道琵琶女從京倡落魄到此地淪落為商婦，詩(shī)人發(fā)出了什么感慨?
——同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)
問(wèn)4：聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷，你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為何會(huì)發(fā)出這種感慨呢?
——詩(shī)人身為京官，極力參與政治，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，不顧身計(jì)，卻遭貶謫，遷謫潯陽(yáng)，“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”，無(wú)聊過(guò)活，百無(wú)聊賴(lài)。一樣的經(jīng)歷一樣遭遇，不免有同病相聯(lián)之感。
(附圖表)
琵琶女白居易
京倡音樂(lè)京官
商婦謫官
同是天涯淪落人
相逢何必曾相識(shí)
問(wèn)5：詩(shī)人借琵琶女來(lái)抒發(fā)遷謫之意，古代誰(shuí)這么做過(guò)?能舉出例子嗎?
——杜甫《詠懷古跡》(其三)借昭君來(lái)抒發(fā)身世家國(guó)及懷才不遇之恨，屈原《離騷》借女子之美遭妒而不愿逆志，這些都是借女子來(lái)抒發(fā)情感的。
問(wèn)6：古代知識(shí)分子一旦仕途不順或懷才不遇為什么就要借女子來(lái)抒發(fā)自己的郁悶?zāi)?
——女子容貌盛衰得寵失幸，與男子才華橫溢而仕途窮達(dá)是一樣，男子很容易從女子命運(yùn)聯(lián)想到自己遭遇，白居易當(dāng)然不例外。
——這句詩(shī)意已脫離了愿意，而今詩(shī)意更為廣泛與豐富，它泛指天下所有類(lèi)似遭遇人的相識(shí)相惜。
送客無(wú)管弦轉(zhuǎn)軸撥弦卻坐促弦
忽聞琵琶聲四弦一聲弦管急
1.描寫(xiě)次數(shù)：(一)(二)(三)
2.特點(diǎn)：(暗、略)(明、詳)(明、略)
3.詩(shī)人反應(yīng)：主人下馬客不發(fā)我聞琵琶已嘆息江州司馬青衫濕
——從“大弦嘈嘈如急雨”到“惟見(jiàn)江心秋月白”，不過(guò)其中有兩句不直接描寫(xiě)音樂(lè)，“別有憂(yōu)愁暗恨聲，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”和“東船西舫悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白”，但它們對(duì)音樂(lè)效果，音樂(lè)氛圍起到強(qiáng)烈渲染。
描寫(xiě)音樂(lè)的特點(diǎn)有三：一、以聲音比喻聲音，一連用了九個(gè)比喻，一系列的喻體五彩繽紛，描繪出音樂(lè)的疾徐抑揚(yáng)之聲;二、強(qiáng)化音樂(lè)形象感，用一系列喻體豐富視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象，讓抽象樂(lè)聲變得具體可感;三、疊字?jǐn)M聲詞重復(fù)使用，如同音符的不斷顯現(xiàn)，使音樂(lè)旋律奔瀉而來(lái)，讓音樂(lè)更為感性。
描寫(xiě)音樂(lè)之聲，運(yùn)用了比喻，擬聲詞來(lái)加強(qiáng)形象，同時(shí)還用音樂(lè)效果來(lái)渲染。
問(wèn)2：除直接描寫(xiě)琵琶聲音的部分外，還有與琵琶聲有關(guān)描寫(xiě)的句子，找出并分析其特點(diǎn)?
——“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)……初為《霓裳》后《六幺》”
特點(diǎn)：優(yōu)雅舉止：“琵琶聲停欲語(yǔ)遲”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，半抱琵琶半遮面”，“轉(zhuǎn)軸撥弦”，“低眉信手”
嫻熟技藝：“未成曲調(diào)先有情”，“低眉信手續(xù)續(xù)彈，似訴平生不得志”，“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》”
琴聲和心音的完美結(jié)合，更突出了琵琶女的端莊教養(yǎng)，琴技精湛，更能突出琵琶女之情。
——以情寫(xiě)聲，用聲傳情，聲情并茂。
五.小結(jié)
淪落天涯嘆知音，琵琶一曲訴衷情，江州司馬青衫濕，相逢何必曾相識(shí)。
六.作業(yè)
背誦全詩(shī)