政治總結對政治工作的開展具有重要的借鑒和指導作用，有助于提高政府的管理水平。在寫總結時，我們要注意客觀真實地反映事實，避免主觀色彩的夸大和減弱。以下是一些具體事例和詳細分析，希望能夠為您提供一些實用的參考和建議。
英語語言學論文參考表篇一
21世紀教育的基點是終身學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實復雜任務的學習。在英語課程學習過程中，學生普遍認為英語語言學這門課更加的枯燥，無味和吃力。英語語言學課程涉及面廣、內容多、概念多、理論多，理論性和實踐性都很強；同時英語語言學課時少，而語言學的發(fā)展引起的教學內容不斷擴充，暴露出和教學時數(shù)有限之間日益嚴重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學模式進行教學已經不能適應新形勢下的教學過程，必須用一種更好的教學方式，使學生和老師盡快適應新形勢的要求。
隨著建構主義學習理論的出現(xiàn)，提出了建構主義的教學設計。建構主義強調情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素，倡導以“學”為中心的理念。將建構主義的教學理論引入到英語語言學教學過程中，進行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。
1建構主義的四大要素
在學習方法上建構主義提倡的是教師指導下的以學生為主體的學習，在學習環(huán)境上要求是開放的、充滿意義解釋和建構性的，理想的學習環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素構成。
1.1“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。這就意味著在建構主義學習環(huán)境下，要把為學生創(chuàng)設建構意義的情境問題看作是教學設計的主要內容之一?！霸谡n堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐、向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境，都屬于情境創(chuàng)設的范疇?！?BR> 1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。
1.3“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間通過會話來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等，推進學習進程。在會話的過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。
1.4“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
2建構主義環(huán)境下對英語語言學教學啟示
2.1強調以學為中心的設計
在建構主義學習環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學發(fā)生了很大的變化。學生由知識的被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。教師也不再是知識的灌輸者，而是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者、知識的管理者，是學生的學術顧問。因此，教師要從前臺退到幕后，從“演員”轉變?yōu)椤皩а荨?。在建構主義的語言學教學中，學習環(huán)境中要充分發(fā)揮學生的主動性，教師要為學生創(chuàng)設盡可能真實的情境去應用他們所學的知識。具體來說，英語英語語言學課程教學應該激發(fā)教學主體的主動性和積極性，強調教學任務的適合性和針對性，注重教學環(huán)境的互動性和趣味性。
2.2強調學習環(huán)境的設計
建構主義教學設計的重心便是學習環(huán)境的設計。這里的學習環(huán)境是一個支持和促進學習者自主探索、自主學習的場所。學習環(huán)境的設計應圍繞支持學習者開展有意義的學習來創(chuàng)設支持條件。它主要包括基于問題的學習環(huán)境的設計、合作學習環(huán)境的設計、真實情境的設計等。建構主義學習環(huán)境的設計的宗旨是通過支持學習者的有意義學習，促進學習者的發(fā)展。
例如，在講授語言的任意性時，不少學生對于語言中音和義之間沒有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語言現(xiàn)象，如擬聲詞，對于這種問題，教師可以在深入講解之前，給學生布置一些任務，讓他們課前收集英語中的擬聲詞，并讓其與漢語中對應的擬聲詞相比較，然后以報告的形式在課上做出來，教師則在這一過程中起著引導、監(jiān)督、組織的作用，在學生做完報告后，教師做出歸納總結。
2.3教學任務的適合性和針對性
語言教學中任務的設置必須以學生的實際情況為前提，任務太困難或太容易都不利于學生主動建構知識。在選擇英語語言學課程教學內容時，應適當減少課堂教學內容的廣度和深度。所選課堂教學內容如下:語言、語言學、語音學、音系學、句法學、語義學、語用學、二語習得、語言與文化。明確學習任務，選擇訓練方式，使學生有足夠的機會進行練習。教師應懂得如何控制自己的情緒，并通過積極的語言來激勵學生。應及時地對正確回答問題，出色完成學習任務的學生進行表揚。如:welldone!verygood!goodjob!excellent!這些詞語看似簡單，卻能給學生以信心和動力。同時，對學生的缺點和不足要多指導，少批評少責備。
3建構主義的教學評價
建構主義評價觀具有幾個方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構主義學習評價的重要組成部分。這就意味著，學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。其次，建構主義評價觀認為評價是評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構過程，評價受“多元主義”價值觀所支配。因此，建構主義注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。再次，建構主義認為，評價是學習者活動過程中的一個必然組成部分，而不是教學后的評價，它是一個持續(xù)性和實時性的鑲嵌過程。因此，建構主義強調過程性評價，倡導“質性”的方法。所謂過程性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作?？梢姡嬛髁x評價觀提倡以學為中心的理念，更加關注學生的發(fā)展。
4結束語
建構主義教學觀為課堂教學提供了新模式，為習慣于被動式接受的學生闡釋了學習的新理念，從而為英語語言學課堂的教與學帶來了新的啟示和體驗。在英語語言學課堂教學中教授學習策略，引導學生自主學習及改進教學方法。這些方面有助于學生建構知識，形成能力。
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英語語言學論文參考表篇二
[摘要]本文就英語語言學的發(fā)展相關問題進行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點內容展開論述，在分析英語語言學發(fā)展初期基礎上，重點論述了英語語言學的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語發(fā)展的全球化分析，希望對于今后英語語言學發(fā)展和研究起到一定作用。
[關鍵詞]英語;語言學;發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化
一、引言
語言學的發(fā)展具有很長的歷史，在這過程中，其已經基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國語言的通用性方面，較為完善的內容體系已經較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語言學的大家庭，對于語言學發(fā)展過程中的框架以及相關模式則不斷地進行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語言的產生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進程。特別是在語言的產生方面，歷經了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規(guī)律性問題進行認真的探討和研究。在語言學中，英語語言則為非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學發(fā)展規(guī)律基礎上，英語也具有一定的特點和規(guī)律。
二、英語語言學發(fā)展初期
一大批的思想理論家在文藝復興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學術的大成，極大地推動了藝術和科學的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳?shù)慕浀渥髌范际窃谶@個階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復興中的藝術成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質樸簡單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學風格，作品內容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應用和表達，使用語言的意向性更加合理。
英國工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應的航海技術，英國在當時的歐洲就航海方面具有絕對的優(yōu)勢和長處。另外，當時最為先進的飛梭織布機也出現(xiàn)在英國，極大促進了英國紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國國力在英國工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強大的工業(yè)基礎實例，在此基礎上，大規(guī)模的殖民擴張成為英國的必然發(fā)展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優(yōu)勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當?shù)厝嗣襁M行完全的殖民統(tǒng)治，英語學習強迫實施，并取代當?shù)氐脑姓Z言。
民族獨立運動在18世紀中期全世界范圍內大力開展，各族人民有努力進行發(fā)展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經過長期的經濟貿易和社會發(fā)展，北美各個領域中已經滲透到了英語的使用，并且給英語發(fā)展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經過幾個世紀的發(fā)展，而逐步轉變?yōu)閲H通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內的英語語言學探討，其中的英國啟蒙文學則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個階段的英語語言學并沒形成自身的研究規(guī)范和科學體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學方面具有重要的貢獻，能有效幫助到相應的后續(xù)英語語言學的發(fā)展，并提供大量的理論基礎。他們主要從文化教育領域進行語言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會發(fā)展的促進關系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會發(fā)展的基礎上進行的。在19世紀中，大量英語的文學作品相應產生，相關的獨特的藝術特色在上述文學作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學藝術得到極大發(fā)展，更加對于社會發(fā)展具有重要意義。德國的語言學家博杜恩德庫爾德內在進行探討語言學的發(fā)展中，首次從應用語言學和純粹語言學兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。
三、英語語言學的現(xiàn)代發(fā)展階段探討
英語在二十世紀中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在非常多的國家被認為是學校的必修課程，二是英語已經成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學教程》中，探討了漫長的語言學發(fā)展過程，并把語言和言語進行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進行富豪區(qū)分，能夠在研究語言學方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標志著現(xiàn)代語言學的形成。現(xiàn)代語言學的基礎可以視為索緒爾的貢獻，而語言學的研究通過喬姆斯基的《句法結構》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學的研究時期已經到了，語言學已經成為一門學科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學理論方法。
在二十世紀的后期中，語言教學和語言學研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學者查爾斯.弗里斯則強調語言學的研究過程應該通過語言教學的相關實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學者和權威則認為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學，應該去和社會相互聯(lián)系。《論應用語言學的范圍》則是由英國學者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語言學發(fā)展的重要觀點，指出在進行語言學的研究過程中，應該積極把語言學的研究內容應用到其他相關學科，以及社會發(fā)展中，這樣才能更好促進語言學研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
四、英語語言全球化發(fā)展
則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發(fā)展，而在世界范圍內使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內可以應用的國際語言。
在20世紀之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語在全球范圍內的應用，將英語的應用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經遠遠超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語的使用人數(shù)已經遠遠超過英語為母語的人數(shù)，這樣就使得英語的全球化應用奠定良好基礎，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎，隨著英語使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經濟實力，越來越多的人想和發(fā)達國家進行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動開始學習英語，正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。
目前，在全世界來看，英語已經具有一定的普及基礎，英語為母語的國家已經超過六十多個，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學習第二外語的首選則是英語，這當然和英美國家在全球的快速發(fā)展和強大的經濟實力緊密相關，這將保證英語的廣泛應用。
五、結語
通過上文的綜述的英語語言學的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進度，語言的研究則應該是自行回轉中的相應擴大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉方式，這也許能夠更好描述語言學的發(fā)展過程。在語言學的發(fā)展過程中，不斷的細化過程也會決定日益精細的學科設置，并且在發(fā)展中還會產生相關的眾多的邊緣學科，并且和語言學習成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現(xiàn)代科學發(fā)展起到非常重要的作用。
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英語語言學論文參考表篇三
摘要：隨著我國教育領域的深化改革逐漸推進，且為我國英語教學的發(fā)展做出較大貢獻。作為英語教學的重要組成部分，英語語言學的融合性不僅關系著英語教學的質量與水平，而且對英語教學的整體發(fā)展也具有重要影響?；诖?，本文以英語教學中的英語語言學融合性分析作為研究對象，通過對英語語言學概念進行簡單闡述，進而分別從英語教學中的英語語言學以及英語語言學的融合性兩方面進行詳細的研究與思考。本文旨在為英語教學中英語語言學融合性的研究提供幾點參考性建議，并為英語教學質量的提升提供積極地促進作用。
英語語言學論文參考表篇四
新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。
筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法?！敖虒W”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學資料有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。
筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。
在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：
（一）抓好語法教學
現(xiàn)行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。
小學英語與初中英語教材，在編寫資料上重復的較多，如音標、字母、日?？谡Z、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現(xiàn)。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴重地違反了教育學原理。
語法項目等比較復雜，學生不易掌握。
語法揭示了語言的內在規(guī)律。對于學習者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際潛力應包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。
筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時光補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學生明白其中的資料。選取的材料應搞笑：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也能夠拿來用。
就應注意教材上每單元的grammarfocus，讓學生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生透過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
（二）加大背誦力度
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。
剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學生朗讀背誦。
學生一旦養(yǎng)成此學習習慣，教學就成功了一半。
英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處?！?BR> 真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語組織課堂
用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時光。
課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。
剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應求形式多樣。
每一天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養(yǎng)學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入簡單活潑的教學活動中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎
基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。
1、過語音關。
教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養(yǎng)成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節(jié)和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的構成，幫忙會很大。
2、重視書寫
要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業(yè)就應嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業(yè)要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規(guī)范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。
學英語也一樣，讓學生透過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。
在課堂內外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。
教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫忙學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和潛力。
新課程實施以來，初中英語教學發(fā)生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發(fā)學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。
這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。
最后筆者想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！
“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?BR> 教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
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【4】胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社1990年9月第一版。
英語語言學論文參考表篇五
通常情況之下，語言文化傳承時的影響力以及速度和一個國家的軟硬實力有著直接關聯(lián)，尤其是其中的經濟軍事實力。因此，為了保證我國漢語言文學不會在全球化背景之下出現(xiàn)語言鏈上的斷裂，必須努力加強我國經濟以及軍事等方面的實力。而且，在自身實力增強的同時也能夠使得我國人們更愿意去學習研究漢語言文學，這樣一來不僅僅會使得我國這一語言文化得到更好地發(fā)展，更重要的是在更多人了解我國語言文化之后能夠大大的促進我國其他文化的。傳播與傳承，比如說戲曲等等。除此之外，在進行語言文化傳承的時候還需要注意學生這一領域。而且學生在接受語言文化的時候學習能力是最強的。另外，因為我國本身在教育方面就存在誤區(qū)，所以，如果不對教育事業(yè)進行改革也很難能夠使我國語言向更高的地方發(fā)展。當然，在發(fā)展我國語言文化的時候也不能夠一味地否認外國語言，而是應當在學習外國語言的同時，了解這個國家文化以及經濟發(fā)展的方式，并且在努力學習其中優(yōu)點的同時改變我國語言文化以及其他方面的發(fā)展困境。
英語語言學論文參考表篇六
2. 對母語在英語寫作中詞匯負遷移現(xiàn)象的思考
3. 淺談英語虛擬語氣的語用功能
4. 新聞標題中的比喻極其功能
5. 從習語看英漢民族的文化差異
6. 體育新聞英語文體研究
7. 論漢英諺語的語言特征
8. 英漢禁忌語、委婉語的對比研究
9. 反語的語用功能
10. 語篇結構對英語聽力理解的影響
11. 南國商學院英語教師課堂語碼轉換調查的分析
12. 英漢口語互動性交際的禮貌規(guī)范與失誤
13. 元認知策略對提高英語閱讀能力的作用
14. 奧巴馬總統(tǒng)勝選演講詞的特點
15. 英語報刊災禍類新聞寫作特點例析
16. 美國之音英語新聞的語篇分析/語言特色
17. 語篇銜接連貫理論對英語寫作的影響
18. 情感因素對英語學習的影響
19. 淺析英語夸張修辭
英語語言學論文參考表篇七
論文關鍵詞：語言學習 母語正遷移 母語負遷移
論文摘要：在二語學習中，學習者的母語會對二語習得產生獨特的影響，因此在語言的學習中，要針對其特點，采取對應的方法。英漢對比教學和學習能有效地降低語言學習中的母語負遷移，更好地發(fā)揮母語的正遷移作用。
1引言
二語習得過程中，母語會不可避免地對學習者產生一定的影響。母語和二語之間的相似之處會促進語言的學習，此現(xiàn)象為母語正遷移；而不同之處將阻礙語言的學習，此現(xiàn)象被稱之為母語負遷移。學習者要有意識地發(fā)揮其有利的影響，降低其不利影響。因此英漢對比研究對二語習得是非常必要的。
2英漢對比學習的理論依據(jù)
在二語習得過程中，母語會產生遷移作用，這是被語言學家所證實的事實。odlin(2001)這樣定義語言遷移，它是一種跨語言的影響，這種影響是由學習者先前習得的語言和目標語之間的相似和差異引起。語言之間的相似之處有助于二語的習得，這種影響稱之為正遷移，而語言之間的差異會阻礙二語的習得，稱之為負遷移。在二語習得過程中，先前習得的語言，一般是母語，已經有了完善的知識結構和牢固的基礎，這一特點給二語習得帶來的既有積極的作用，同時也會產生負面的影響。如何發(fā)揮其積極作用，減少負面影響是語言學習者有效提高語言學習效率的重要方面。因此英漢不同之處的對比就變得尤為重要。
3英漢對比的方面
3.1本體對比
3.1.1大小寫方面
在漢語中，我們不用考慮漢字的大小寫，因為漢字不存在大小寫的區(qū)別。而英語的字母則不同，有大小寫之分。以漢語為母語的學習者，由于大小寫概念不強，母語的不區(qū)分大小寫的印象又很深，因此很容易在此方面出錯。英語中一個句子的首字母是必須要大寫的，還有一些專有名詞，如地名，人名，書名等。
3.1.2標點符號
英漢語在標點上有些是不同的，如句號的寫法。英語是一個實心的圓點，而漢語是一個圓圈。漢語中有書名號，英語中用引號，或斜體不加標點。漢語經常使用逗號，直至一個大句子完成，英語中一句話完后，就必須用句號。而且在相同的位置上，英漢語的標點使用也不相同，如書信的稱呼后，英語里用逗號，漢語中用冒號。
3.2詞法對比
3..2.1名詞可數(shù)性對比
漢語中的名詞沒有可數(shù)與否的問題，而英語中則分可數(shù)與不可數(shù)名詞。因此，在區(qū)分詞的可數(shù)性時，往往受母語的干擾。如漢語中可以說“一件行李”“幾件行李”，“一張紙”“一個面包”。這些都可以被看做可數(shù)的，加上量詞。而在英語中“l(fā)uggage”“paper”“bread”都是不可數(shù)名詞。在英語語言的學習中，學習者要打破漢語中名詞的這些屬性，建立起新的知識框架。
3.2.2動詞及物性對比
形容詞的比較級和最高級的構成有兩種情況，一是單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的構成，在詞后加“er”和“est”,二是兩個音節(jié)以上的多音節(jié)形容詞的構成，在形容詞前加“more”和“most”。而漢語中沒有音節(jié)的概念，所以形容詞的比較級和最高級都是在形容詞的前面加“更”和“最”。并且有些形容詞在漢語中是有比較級和最高級的，如“更優(yōu)秀”“最優(yōu)秀”，而在英語中，對等詞“excellent”沒有比較級和最高級。在這些詞上，要特別記憶，不要受漢語的負遷移影響。
4.句法對比
4.1主謂一致
英語中在構成句子時，謂語動詞要求必須和主語單復數(shù)保持一致，如第三人稱單數(shù)時，一般現(xiàn)在時的謂語動詞要加“s”。而漢語中，主語的單復數(shù)時使用的謂語動詞都是一樣的，如“他寫作業(yè)”和“他們寫作業(yè)”，在謂語動詞“寫”上是看不出主語的不同的。英語中動詞后面的人稱代詞要求用賓格，如“askhim”，而不能用主格“he”,在漢語中則沒有這方面的要求。因此在英語學習中在數(shù)和格上，一定要和漢語區(qū)分開，要特別考慮這些方面的不同，通過對比進行掌握。
4.2句子成分的位置
4.2.1狀語成分
雖然英漢語中句子的主要結構是一樣的，都是主+謂+賓。但是構成句子的各種詞在英語和漢語中的位置卻是不盡相同的。漢語中一般把時間狀語放在句子最前面，如“昨天，我們去看了電影”，而在英語中則傾向于把時間狀語放在句末，如“wewenttoseethefilmyesterday”。有些詞的位置是必須注意的，如漢語中我們說“我非常喜歡音樂”。程度副詞“非?！狈旁诒恍揎梽釉~“喜歡”前，而英語句子中，“verymuch”一般都是放在句末的。
4.2.2定語成分
在英語中，短定語前置，長定語，一般是定語從句，后置。而漢語中，不論定語的長短，一律前置。這會使學習者在使用定語時，不符合漢語習慣的長定語，就會被拆分成短句來表達。在碰到長定語時，學習者應避免使用短句表達，改用定語或其他從句，這樣既符合英語習慣，也提高了句子的水平。
5結語
在英語學習中，采用英漢對比的方法既符合學習者理解力和認知力強的特點，又可以通過對比加深記憶力，彌補他們記憶力下降的不足。同時通過英漢對比，就可以加大母語的正遷移作用，減少母語的負遷移影響。這正如呂叔湘(2005)所說：“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別。”可見，英漢的對比在二語習得過程中是非常重要和必要的。
參考文獻：
[1]陳安定：英漢比較與翻譯[m]。中國對外翻譯出版社，2002。
[2]呂叔湘：中國人學英語[m]。中國社會科學出版社，2005。
英語語言學論文參考表篇八
近些年來,人們對語言學的研究力度在不斷加大,并取得了豐碩的研究成果。截至目前,絕大多數(shù)高專學校都開設與語言學相關的學科。對于英語教學而言,同樣也是如此。在現(xiàn)實中,語言學教學對英語教學產生了重要影響。這種影響體現(xiàn)在很多方面,如教師、學生、教學等等。同時,這種影響既包括積極的影響,也包括消極的影響。英語術語教學是英語教學的重要組成部分,自然而然也會受到語言學的影響。如何積極利用語言學的積極作用,有效規(guī)避語言學的消極作用,切實加強語言學的應用,是英語術語教學必須認真應對和思考的課題?；谝陨系恼撌?本文從語言學概述、應用分析兩個角度,對英語術語教學問題作了如下的語言學思考。
1.語言學的基本概述
仁者見仁智者見智,不同的人對語言學作了不同的界定。但是總起來說,語言學是一門以語言研究為主導的科學。具體而言,它主要研究語言系統(tǒng)以及語言應用規(guī)律。在研究的過程中,語言學形成了一套固定的理論,使研究有著堅實的理論基礎。在現(xiàn)實中,研究語言學的目的是非常明確的,那就是探討與驗證各類語言現(xiàn)象,概括與說明各類相關因素。
與其它學科不同,語言學既以語言為研究對象,又以語言為研究工具。正是基于這個特點,語言學被冠以“語言的語言”。瑞士的語言學家索緒爾最先將語言學作為一門獨立的學科而提出。隨著時間的推移,現(xiàn)代語言學也在不斷革新與發(fā)展?，F(xiàn)代語言學的研究內容非常廣泛,向人們詳細地介紹了語言的定義、語言的發(fā)展、語言的來源、語言的應用等各項問題。
語言學的范疇非常廣泛,囊括了語言的方方面面?，F(xiàn)如今,科學技術日新月異,學科之間的交叉滲透現(xiàn)象日益顯著。在這種情況下,我們很難搞清楚彼此之間的界限。因此,英語術語教學與語言學之間的聯(lián)系,也就成為一種必然現(xiàn)象。
就語言而言,語言學可以研究不同層次的語言系統(tǒng),如詞素、單詞、句子等等。在研究語言元素關系的過程中,出現(xiàn)了詞法學、音位學、語音學等諸多分支學科。而在研究語言與外部事物的關系時,又出現(xiàn)了應用語言學、心理語言學、社會語言學等諸多分支學科。在當今社會,無論是哪種學科,都獲得了飛速的發(fā)展。
在本文中,我們探討的是語言學在英語術語教學中的應用,而不是應用語言學,兩者之間是有區(qū)別的。
2.英語術語的語言學思考
在現(xiàn)實中,有些人產生了語言學對英語教學不重要的錯誤認識。其實,語言學對英語教學,包括英語術語教學的影響,貫穿于教學的始終。在長期的實踐中發(fā)現(xiàn),英語術語教學與語言學是相輔相成、相互促進的關系。加強英語術語教學,離不開語言學的幫助與推動作用。因此,要切實加強語言學在英語術語教學中的應用。
第一,語言學對英語術語教學的影響。在實踐中,語言學對英語術語教學的影響從三個方面展開。首先,通過對語言的描寫與闡述,語言學有利于提高教師對英語術語的認知水平。例如,當前,有些學生不知道詞綴屬于粘附詞素,也有些學生不知道詞素是語法最小的單位。因此,英語教師可以通過語言學,使學生對英語術語有一個全面的了解,便于學生記憶和應用。其次,語言學也有利于增強教師選擇教學內容的科學性與準確性。對于英語術語來說,其內容是非常廣泛的。與此同時,語言學對英語術語的'研究也是多元的。因此,在應用過程中,需要我們對內容作出正確的選擇。而通過語言學,可以幫助學生學會如何應用所學的英語術語知識,從而充分調動學習英語術語的積極性與主動性。最后,語言學有利于提高教師的教學組織能力。對于英語教師來說,組織教學過程是一項非常復雜的工作,要正確處理好制定教學計劃、組織課堂教學、實施教學反饋等各項具體的工作。雖然我們不能說語言學應用于英語術語教學可以解決一切問題,但是在很多情況下,加強語言學的應用,能夠使英語術語教學起到事半功倍的效果。在這個過程中,英語教師的教學組織能力得到了極大地提高。
第二,語言學與英語術語教學之間是應用與暗示的關系。在實際中,語言學家對語言的描述,可以應用于英語教學的各個環(huán)節(jié)、各項內容。但是,他們對語言性質的論述,在某種程度上會對英語術語教學產生一種暗示。正如edgej.所說的那樣:“如何沒有對語言學知識的參考,就不會有英語教學系統(tǒng)的發(fā)展?！闭Z言學家對語言的描述性分析,對英語術語教學產生了重要影響,這種影響既體現(xiàn)在方方面面?？v使拋開英語教學的心理學理論不談,語言學對英語術語教學內容與教學方法等的影響也是不言而喻的。關于如何提高英語術語教學的問題,結構語言學家提出了許多建設性的方法,如細察、分離、特定分析等等。在實際中,這些方法主要體現(xiàn)正在語言實驗室訓練與語言方式練習上?？梢?語言學對英語術語教學產生了深遠影響,這應當引起我們的高度重視。
3.結束語
綜上所述,加強英語術語教學是一項非常系統(tǒng)的工程。要想將該項工程做大、做強,就必須加強語言學的應用力度。具體而言,首先,要對加強語言學應用的重要性和必要性有一個清晰的認識;其次,要對當前語言學在英語術語教學的應用現(xiàn)狀有一個全面的分析;最后,要對語言學在英語術語教學的應用路徑有一個科學的把握。只有這樣,才能切實提高語術語教學水平,才能有效推動英語教學事業(yè)的發(fā)展。
英語語言學論文參考表篇九
一、高職高專英語教學的特點與現(xiàn)狀
近幾年,由于高校擴招,高職的生源素質有所下降,就英語水平而言,基礎較好的學生能完成正常的課堂任務,但是基礎差的學生由于一向對英語沒興趣,或學習方法不當,導致學習成績不理想,以至望而卻步,也有學生認為學英語與專業(yè)沒多大關系,而且又不容易學,于是抱著得過且過的態(tài)度,或干脆放棄。另一方面,對教師而言,由于教學任務繁重,教學時數(shù)有限,學生的基礎參差不齊,不少教師既要講重點,又要照顧基礎較差的學生。學生練習說的機會少,缺乏交際能力,久而久之便形成了“啞巴英語”。
二、心理語言學原理對高職高專英語教學的啟示
(一)、“相互作用論”對英語課堂教學的啟示
從心理語言學誕生至今,研究成果累累,令人振奮,其理論眾多,方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認語言的生物基礎,又強調環(huán)境的重要性。這種理論認為語言的習得并不是刺激--反應過程,兒童學習語言時,并不模仿單個句子,因為經過幾年練習,兒童所掌握的并不僅僅是他們聽到的句子,而是整個語言系統(tǒng)。同時認為,兒童生下來并沒有語法規(guī)則方面的具體知識,只有某種組織經驗的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強調外語教師教學時,應該采取適當?shù)慕虒W方法,充分發(fā)揮學生的內因作用,調動他們的主觀能動性。同時,還要注意環(huán)境對外語學習和教學的影響。對于高職高專教育的對象而言,由于多渠道招生,學生入學時英語水平參差不齊,學生學習英語的情緒不高,導致學習行為退縮,精神不振、學習效率低下,因此應體現(xiàn)“以學習者為中心”,強調個體在英語學習中的作用。通?？梢酝ㄟ^以下途徑最大限度地調動學生學習的積極性,培養(yǎng)學習的自信心。
1、創(chuàng)設生動的教學活動情境
英語教學環(huán)境的創(chuàng)造在英語的課堂教學中顯得尤為重要。如創(chuàng)設交流情境,變“個人競爭”為“集體合作”,開展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語角、英語沙龍活動等,其目的都在于讓學生接觸語言環(huán)境,學會使用活生生的地道的英語。雖然我們沒有使用英語的自然環(huán)境,但不等于沒有接觸英語的機會,廣播、電視、英文報刊、英文說明書等都是學生接觸英語的途經。根據(jù)broadbent等人的“過濾”理論的原理,人們所吸收的語言僅是其接觸的一部分,因此所接觸的語言必須足夠多,并且真實才能起到潛移默化的作用。如在高職英語第一冊的unit15課文firstaid中,為了使枯燥的教學更加生動,我們在課堂上創(chuàng)設了醫(yī)院的場景,邀請幾個學生身穿白大褂,進行role-play,現(xiàn)場演示如何進行急救,課堂氣氛異?；钴S,學生也在不知不覺中掌握了知識。
2、教師在課堂教學中應使用“照顧式的語言”
心理語言學在研究兒童母語習得理論中,指出兒童學話時,母親喜歡使用一種“照顧式的語言”(caretakerlanguage),這種語言一般都比較短,但是話語的平均長度又常常比小孩的略長,以幫助兒童的語言發(fā)展。母親在和自己的小孩對話時,如果發(fā)覺孩子聽不懂,還會重復自己的話或放慢說話的速度。成人對兒童學話的這種態(tài)度,在英語課堂教學中是可以借鑒的。尤其是對高職高專的學生,英語基礎差,課堂教學的句子不能過長,使用的語言不能太難,應以口語化的短句子為主,否則學生聽不懂,產生畏難情緒,容易挫傷學生學習積極性,學生在學習過程中多以鼓勵和夸獎為主,培養(yǎng)其學習的自信心。
(二)、心理語言學的“元認知能力”的理論在高職高專英語教學中的應用
心理語言學和認知心理學都十分注重學生的元認知能力的培養(yǎng),而元認知能力的培養(yǎng)是提高外語教學水平的有效手段。元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節(jié)。知識的有效獲取要求學生不僅要知道“是什么”或者“為什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有學到的知識能夠有效地用來解決新問題,才能算是“有效”獲取。當代研究證明,元認知能夠促進知識的有效獲取。元認知能力包括如下幾種能力:會激勵自己勤奮學習;會確立學習目標;善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法;善于檢測達到目標的情況,必要時采取補救措施;善于總結自己達成目標的成功經驗和失敗教訓,及時調節(jié)自己的學習方法。高職高專的英語教學不同于中學時期的英語教學,由于學時有限,教師不可能對所有教材都精講,因此有意識地培養(yǎng)學生的元學習能力,讓更多的知識由學生自己課后學習掌握已勢在必行。如在英語教學中要教會學生充分利用詞典的能力;構詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等,使之成為學生認知活動中的一種自主學習的活動。
(三)、“輸入假設”理論對高職高專英語教學的影響
克拉申是在第二語言習得理論領域頗有影響的代表之一,他的假設有很多不同的術語,早些年叫“監(jiān)察模式”,后來稱為“習得--學習假設”,近些年來又叫“輸入假設(inputhypothesis)”。根據(jù)克拉申的觀點,學會外語主要靠自然習得。其途徑是在極小或沒有心理障礙情況下,給學生提供充足的輸入。只要輸入大于學生目前的語言能力,而情感過濾又低,學生就會自然學會語言。同時,還應重視情感因素對語言習得的影響,幫助學生減少焦慮,多鼓勵,少批評,增強他們的`自信心。因為各種障礙猶如一道道墻或過濾器,這種墻或過濾器越多,輸入的信息就越少;輸入得越少,輸出就更微乎其微,信息經過三、四道關卡的過濾已經所剩無幾,因而外語學習者腦中幾近空白,交流也就無從談起。作為教師應幫助學生樹立信心,確立遠大目標增強學習動力。
(四)、教師應正確地使用“錯誤分析”理論來增強學生的自信心
心理語言學研究表明,兒童在習語過程中說出的話語不少在結構上或內容上是錯誤的。對于這些錯誤,只要不影響思想的表達,成人一般不會進行糾正。隨著兒童語言能力的提高,類似的錯誤會自動消失。教師對學生的語言錯誤也應采取類似的態(tài)度,不能一有錯誤就當場改正,應該按照犯錯誤的場合和錯誤的性質區(qū)別對待。一般來說,在操練語言形式的場合,應多予改正;在運用語言來交際時,只要不影響到原意的表達,則不必當場改正,但事后可指出學生的主要問題。錯誤大致分為兩類,一類是語言能力的錯誤,它們反映學生語言能力的問題,學生的確是不懂該怎么說。教師如能及時幫助指出,學生情緒是不會受到影響的。另一類是語言運用錯誤,可以說是失誤。比如用英語交際時該用名詞復數(shù)的地方卻用單數(shù),該用he或him的地方卻用she或her;寫作時首寫字母不大寫等,所有這些都是學生已掌握的,只是由于疏忽才犯錯,所以不必當場糾正。因為這樣會挫傷學生的自信心,學生會因怕犯錯誤而不敢開口說,動手寫。尤其是高職高專學生自卑心理、畏難情緒嚴重,因此教師對待學生錯誤時應采取寬容的態(tài)度,向學生說明錯誤的出現(xiàn)是前進中的必然現(xiàn)象;同時教師對錯誤要有預見性,對產生這些錯誤的現(xiàn)象要講清楚,還要為克服這些錯誤創(chuàng)造條件,如增加重復率,使它們從學習的暫時的短期記憶過渡到持久的長期記憶。
(五)、心理語言學對探索教學方法的啟示
心理語言學的一個中心觀點就是學習必須是有意義的。外語學習是一個創(chuàng)造性的過程,絕不應停留在簡單的模仿,或做出習慣的反應。這對于高職高專英語教學很有啟示,高職高專英語教學的最終目的就是培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。因此要在教學方法上積極研究,改革傳統(tǒng)的教學模式,用各種各樣的語言游戲使學生投入真正使用語言的環(huán)境,這樣往往會比機械練習取得更好的效果。教師還應掌握多樣化的原則,即練習類型要多樣化,符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。要讓學生掌握在何時、何地、用何方式、對何人講什么話,在何種場合作出何種反應的能力。教師的教學不能囿于一種教學方法,應在具體的教學場合選用適當?shù)姆椒?根據(jù)學生的認識能力從低級到高級,從已知到未知地螺旋式發(fā)展。心理語言學的原理對高職英語教學有著很大的啟示,高職英語教師要全面提高自己的教學素質和實際教學實踐能力,認真學習研究心理語言學,運用心理語言學的理論去指導英語教學活動。
英語語言學論文參考表篇十
摘要：隨著時代的發(fā)展，我國高等教育需要培養(yǎng)人文素質與科學素質相結合的人才，以促進學生的全面發(fā)展.如果學生只注重科學知識而忽視其人文素質的培養(yǎng)，將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人。
關鍵詞：英美文學;英語教學
英美文學導入作為一種新的導入模式，可以拓寬大學英語的教學模式，符合《要求》中集多種教學模式的需要.另外，我國普通高校特別是理工科院校的學生大都是理科生，在高中階段把注意力集中在數(shù)理化和生物的學習上，對英美文學知識的了解相對較少，《要求》中提出大學英語教學要提高學生的綜合文化素養(yǎng)，在大學英語教學中有必要融入英美文學導入，使學生更多地了解英美文學知識和西方文化，這有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其綜合文化素養(yǎng).目前，我國普通高校的大學英語教師在學習期間都學習過英美文學，其中一些教師在研究生階段的研究方向就是英美文學.教師掌握豐富的英美文學知識，有能力在導入中融入該方面的知識.所以，從大學英語教學要求、學生的求知欲和教師能力幾方面來看，英美文學導入融入大學英語教學具有一定的可行性.
受傳統(tǒng)大學英語教學模式單一的影響，很多學生在學習過程中產生厭學感、疲憊感和焦慮感，影響學生學習的積極性和學習效率，而文學導入“可以減輕學習者的焦慮感，以利于語言習得”[2].英美文學導入可幫助學生擺脫傳統(tǒng)大學英語教學模式單一的負面影響，對新時代的大學英語教學具有積極的促進作用.
1有助于提高學生的學習興趣
著名科學家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”.當學生對一門學科感興趣時，即使沒有家長、教師的督促，學生也會對這一學科不斷地探索和學習，從中獲得學習這一學科的樂趣.目前，我國大多數(shù)學生從小學三年級開始學習英語，到大學一年級基本學習了十年英語，多數(shù)學生已經對英語產生厭倦感.所以，讓學生繼續(xù)學習英語的最好辦法就是不斷提高他們對英語的興趣.英美文學方面的知識在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內容，在導入中加入英美文學內容會使學生們覺得很新穎，從而能集中注意力認真聽老師講解并提高學習興趣.在《新視野大學英語》讀寫教程第一冊第七單元“facetofacewithguns”中有一個句子:turingthosepa-，likeblake’sthames，seemsto“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe[3]”.這句話實際上引用了美國著名浪漫主義詩人威廉?布萊克的著作《倫敦》中的詩句，教師可以通過對浪漫主義時期的詩歌特點對《倫敦》進行分析，可以增強學生對詩歌的欣賞能力和對課文中句子的準確理解.《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第六單元中，sectiona部分的文章標題是“ashisnameis，soishe!”，有的教師會根據(jù)文章標題從人名的角度進行導入，但如果從文學角度進行導入會更加激發(fā)學生們的興趣.這個標題實際上出自《圣經》箴言第七章，原句是“a，soheis.”教師可以從《圣經》這個角度進行導入，學生基本都聽說過《圣經》，但了解得不是很多，教師可以給學生們介紹《圣經》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事.另外，《圣經》不僅是__的經典，也是西方文學的源頭，許多英美文學中的著名作品都與《圣經》有關.綜合考察這些受《圣經》影響的文學作品，我們會發(fā)現(xiàn)，文學作品對圣經典故的運用非常靈活多樣.就圣經典故的類型而言，就有語典、人典、事典、意象、結構模式、觀念等諸多種類[4].霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和福克納的《喧嘩與騷動》等許多英美文學經典作品中的對白、典故和意象都源自《圣經》.通過從《圣經》角度進行導入，學生們可以了解《圣經》與文學作品之間千絲萬縷的聯(lián)系，并增加對英美文學和英語的學習興趣.
2有助于學生了解西方文化
在閱讀英美文學作品時，學生們可以從中了解更多的西方文化，在國際交流中可以避免不必要的文化沖突.《新視野大學英語》讀寫教程中出現(xiàn)了愛爾蘭作家奧斯卡?王爾德、英國詩人威廉?華茲華斯、約翰?彌爾頓和美國作家大衛(wèi)?梭羅，教師可以從他們的作品作為切入點進行導入，用這些作品幫助學生了解西方文化.教師也可從課文中出現(xiàn)的單詞進行導入，《新視野大學英語》讀寫教程第三冊第四單元中出現(xiàn)了colony這個單詞，學生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思，教師可以從文學角度進行導入，歐洲的清^v^移民在北美先后建立十三塊殖民地，美國文學深受清教主義的影響，清教主義對美國文學的影響就如儒家思想對中國文學的影響一樣深遠，歷史學家巴斯認為，沒有對美國清教思想的了解，就不可能理解美國社會[6].清^v^提倡的謙卑、誠實、勤奮、節(jié)儉以及在艱難環(huán)境下的樂觀精神也對美國社會產生深遠影響，清教主義奠定了美國民主并塑造了美國人民的性格，美國人的勤奮、節(jié)儉和樂觀與清教主義是分不開的.同時，很多美國作家在創(chuàng)作中深受清教主義的影響，這些作家的作品文風簡樸，語言清新、直接.所以，通過對清教主義的講解，有助于學生從根源上了解美國人的性格，有助于對西方文化有更深層次的了解.
3有助于提高學生的人文素質
隨著時代的發(fā)展，我國高等教育需要培養(yǎng)人文素質與科學素質相結合的人才，以促進學生的全面發(fā)展.如果學生只注重科學知識而忽視其人文素質的培養(yǎng)，將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人.人文素質可以幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進精神方面的修養(yǎng).《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第七單元“l(fā)ightenyourloadandsaveyourlife”中出現(xiàn)了本?^v^，教師可以把^v^作為導入的對象.^v^不僅是政治家、科學家，還是著名的文學家，在他的《自傳》中，^v^為自己規(guī)定了十三條需要培養(yǎng)的美德，包括節(jié)制、沉默寡言、生活秩序、決心、簡樸、勤勉、誠懇、公正、適度、清潔、貞潔和謙虛等.這十三條美德對當今的大學生提高人文素質具有一定的積極作用，教師可以讓學生以^v^為典范，在日常生活中以十三條美德要求自己.教師也可以讓學生們對這些美德進行自由討論，相互交流，并對目前社會中存在的不良現(xiàn)象進行評價，有助于提高學生的分析能力和社會責任感.所以，英美文學導入是新時期高等教育的重要組成部分，也是提高學生人文素質的重要手段.
我國高等院校，特別是理工科院校的非英語專業(yè)學生對英美文學知識了解得相對匱乏，同時大學英語教學的導入方法也比較單一.所以，教師在大學英語教學中利用英美文學知識進行導入，既可以解決課堂導入的單一問題，又可以增強學生的學習興趣，增加學生對英美文學知識的了解，有助于他們了解西方文化并提高其人文素質，這符合我國高等教育培養(yǎng)全面人才的發(fā)展需要，滿足21世紀對復合型人才的需求.
參考文獻
英語語言學論文參考表篇十一
摘要：對比比較是人類認識事物、了解事物、研究事物的最常用方法，其也是語言學研究的一種基本方法。對比語言學作為語言學研究的重要一支，發(fā)展于上世紀五十年代。本文僅就對比語言學的定義、分類、歷史發(fā)展、原則與程序做一簡單概述。
關鍵詞：對比；對比語言學；定義；分類；歷史發(fā)展；原理與方法
一、對比語言學的定義及分類
對比語言學是語言學中的一個分支，其任務是對兩種或兩種以上的語言進行共時的對比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應用于其他有關領域（許余龍1992/2008）。對于這一定義，我們可以理解如下：首先，對比語言學是語言學中的一個分支，它和其他分支密切聯(lián)系、相互補充、相互促進。其次，對比語言學是兩種或兩種以上語言的對比描述，而普通語言學則是對某一種語言的普遍描述。再次，對比語言學是在共時理論的框架下發(fā)展的，也就是說其研究的對象，是語言的發(fā)展狀態(tài)，而不是其演變。最后，對比語言學雖然研究描述語言之間的異同，但重點卻在不同的方面。
對比語言學可劃分為理論對比語言學和應用對比語言學兩大類。理論對比語言學又由一般理論對比語言學和具體理論對比語言學構成。一般對比語言學是一般語言學的一個分支，它旨在研究對比語言學的理論和方法。具體對比語言學是具體語言學的一個分支，它旨在運用對比語言學的原理和其他語言學的相關知識，對兩種或兩種以上的語言進行具體的對比描述。應用對比語言寫屬于應用語言學的范疇，其也可以劃分為兩類，即一般應用對比語言學，它旨在研究如何將對比語言學的理論成果應用于語言外語教學活動中去。另一類是具體應用對比語言學，其任務是對兩種語言進行具體的對比描述，以便為某一具體的應用活動服務。
二、對比語言學的起源與歷史發(fā)展
自從人類產生了語言后，語言之間的比較與研究便蓬勃發(fā)展起來，對比語言學學科作為現(xiàn)代語言學的一個分支有兩個淵源，一是起源于歐洲，其二是起源于美國。歐洲的對比語言學學科始于19世紀末，發(fā)展于20世紀初，其理論框架為對比型理論性的共時語言分析，而后由布拉格學派的語言學家繼承發(fā)展。美國的對比語言學發(fā)展于二戰(zhàn)期間，對比語言學的英文名稱contrastivelinguistics一詞，由語言學家whorf于1941年在其著作《語言與邏輯》一書中首次提出。而與歐洲傳統(tǒng)的對比語言學特點不同，美國對比語言學的研究主要是應用性的。表現(xiàn)在運用語言對比的方法進行語言接觸和雙語現(xiàn)象研究等理論方面的探索，另外還運用對比語言學研究為外語教學服務。但20世紀60年代以后，對比分析的兩個理論基礎：行為主義心理學與結構主義語言學受到極其嚴厲的批判，對比語言學也開始走下坡路，從此一蹶不振。而與此同時，對比語言學在歐洲卻持續(xù)發(fā)展，大部分的語言學家則采用轉換生成語法作為對比描述的語言學框架。在此后的30多年中，理論對比語言學在歐美越來越受到了關注，學科地位得到提高，學術界對對比語言學本身的一些理論、方法問題的探討也逐漸深入。我國國內的對比研究學者有嚴復，此外還有馬建忠、黎錦熙、趙元任、王力和呂叔湘等都對漢外對比研究做出了重要貢獻。
三、對比語言學的原則與研究程序
（一）對比語言學的一般原則：共時對比原則和同語體對比原則。
共時對比原則：對比研究是一種共時比較，當我們對兩種或兩種以上語言狀態(tài)進行對比描述時，不能拿不同時代的語言現(xiàn)象進行對比。
同語體對比原則：語言作為交際工具，具有不同的功能語體，不同的語言擁有不同的選擇、使用、組織語言單位的規(guī)范和規(guī)則。書面語與書面語對比，口語與口語對比，即相同的語體進行對比。
（二）對比研究的程序：
1、確定對比范圍。首先確定對比的范圍，即描述的對比層面是什么。比如在音、詞、句、篇章、語用等選擇一個層面來進行比較。其次需要進一步確定其具體對比描述對象是什么，也就是對比的語言單位。例如，在語法層面上，可以選擇詞組或句子結構等單位作為對比的對象。最后就是對比的語言學內容。
2、文獻搜集與研究。首先先要搜集某一對比范圍內已有的對比研究，這樣可以使我們避免重復做別人做過的工作。其次就要搜集出這個研究范圍內對兩種語言分別所作的分析研究。
3、確定理論框架。對比研究的理論框架是指以某一種語言分析研究的理論或模式為基礎的對比描述方法。選擇一個統(tǒng)一的理論框架的主要原因是為了確保語言描述的可比性。我們常用的對比描述方法有中心詞分析法和層次分析法，近年來，轉換生成語法，格語法等也被許多研究學者所采用。而對比研究的理論框架的選擇取決于對比研究的目的和范圍。
4、搜集語言材料。語料可以分為實例語料和內省語料。而內省語料又可以分為自我內省語料和實驗內省語料。選擇語料我們需要考慮對比研究的性質和目的、理論框架、描述內容這些因素。
5、分析對比。對比分析是指在已有研究的基礎上，以某一確定的理論框架對搜集的語言材料作某一方面的分析和對比。
6、總結。分析對比后，我們要總結這一對比的成果是什么，討論其意義和價值。同時，也可以找出其局限性，提出自己的設想和建議。
四、總結
對比語言學作為現(xiàn)代語言學的一個重要分支，其目的殊途同歸是為了解決教學或翻譯問題而對比兩種語言的異同。對比可以在語音、語法、詞匯、語義、語用等層次進行，也可以從語言的文化、心理、民族角度進行對比研究。隨著全球一體化的發(fā)展，對比語言學這一學科越來越受到專家學者的重視和青睞。
參考文獻：
1、許余龍。對比語言學（第2版）[m]。上海：上海外語教學出版社，2010
2、王利眾。對比語言學綜述[j]。黑龍江教育學院學報，2006
英語語言學論文參考表篇十二
各位老師，你們好!我叫……來自對外漢語071班，我的論文題目是《小王子》的象征好處。論文是在霍繼超老師的指點下完成的，在那里我向霍老師表示深深的謝意，向參加我的論文答辯的各位老師表示衷心的感謝，并對四年來的授課老師表示由衷的敬意。
下面是我將本論文設計的目的和主要資料向各位老師做一個匯報，請各位老師批評指導。
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英語語言學論文參考表篇十三
隨著改革開放的不斷深化和我國社會經濟的快速發(fā)展,英語學習從無到有,從中學又進入小學課堂,小學生學習英語已經成為中國小學生學習的必備內容。下文是我為大家搜集整理的關于小學英語獲獎論文參考范文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談促進小學英語教學中朗讀水平的提高的對策
聽說讀寫是英語學習中四項基本的能力，既然是一種語言，學習以后貴在交流和運用，在學習的時候注重的就應該是讀和說。小學英語，學生剛剛接觸，只有加強朗讀，才能形成語感，使得單詞和句型不自覺地就能從嘴里“溜”出去，這樣就形成了最基本的英語語言系統(tǒng)。英語朗讀能力的提高是逐步的，課堂是朗讀訓練的主要陣地，課堂也是學生朗讀能力提高的有利環(huán)境，甚至課后也是英語朗讀能力提高的黃金時段，這要看英語老師怎樣來合理利用。
一 朗讀示范，提高標準程度
小學英語的內容比較少，因而英語課時也不多，老師要抓住課堂的分分秒秒進行內容的講解、朗讀的訓練，在有限的時間內獲得最大的效益。要給學生最正宗的英語朗讀訓練，讓學生明確朗讀中的正誤，提高朗讀的標準程度。讀準，才能讀順。
朗讀示范，這是每一位英語老師的重要工作，每一節(jié)課英語老師都應不厭其煩地一遍遍領讀，糾正學生發(fā)音的錯誤。英語畢竟不是母語，在讀和說的時候都是“鸚鵡學舌式”，所以出現(xiàn)這樣或者那樣的問題也不足為怪?！巴弦簟焙汀皽p音”是比較常見的現(xiàn)象。尤其是齊讀的時候，“拖音”的現(xiàn)象最嚴重，而且是一個語調下來，沒有節(jié)奏感和重音，這樣的朗讀就沒有感情色彩，當然就不美。老師要做好示范朗讀，讓學生很清晰地聽明白每一個單詞的發(fā)音，每一個句子的重音落在哪個單詞上，然后再讓學生模仿朗讀。
學生對本課的單詞和句子能夠讀得比較順了，再播放錄音。現(xiàn)在用得比較多的是多媒體，結合動畫，調動起學生各種感官，眼動、口動、腦動，學生的朗讀效果就會不斷加強。
如小學英語5a unit 3 at a music lesson 學習了很多單詞，lesson，sing，song，dance，play等，領讀單詞后，開始練習句型和對話。boys and girls，can you sing some english songs? 其中的“songs”語調要升。老師要讓學生注意跟讀(look at me and listen to me，please.)。重點是語調和重音，如can you sing the song“we can sing and dance”? /i can sing “ten little indians”，what can you sing? 之后，再通過多媒體動畫演示，配上比較標準的英語朗讀，學生聽后跟讀。然后模仿錄音自由讀，一節(jié)課下來，大多數(shù)的學生都能熟讀成誦，朗讀訓練的效果當然很好。
所以，英語老師的朗讀示范是幫助學生讀準音調的最好方法，很多的課文錄音也可以幫助學生正音，但是英語掌握程度不是很高的學生很難適應錄音中的語速，老師的范讀可以根據(jù)學生的需要適當調整速度，以便學生更加清晰地明白其音調和重音。
二 技巧指導，誘發(fā)感悟能力
朗讀技巧很多，如語音、語調、節(jié)奏、重音、語速的把握等，都是朗讀的時候需要特別注意的。小學英語比較重視口語交際，只有先會讀，才能流利地說。如果單詞都是一個一個地分開讀，聽者就會聽不懂。還有一種現(xiàn)象是，學生根本不會斷句，因為語音把握不好，一些非重讀的音節(jié)被拉長，一些意思緊密的詞語被拆開，所以讀起來就沒有節(jié)奏感。如boys and girls，we have a new friend today.句子中的a是應該弱化的詞，學生卻重讀了。在朗讀的時候，需要老師加強指導，以提高學生朗讀的準確性。
語音語調的訓練，老師可以通過指導學生去探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，讓學生首先具有自主發(fā)音和拼讀的基本技能。積累一定量的單詞以后，學生就會發(fā)現(xiàn)讀音和拼讀之間的規(guī)律，從而領悟字母發(fā)音的規(guī)律性。老師在指導字母發(fā)音的規(guī)律時，滲透語調的運用，這樣學生就可以把握單詞語音語調的朗讀和運用。
節(jié)奏和語速是英語朗讀訓練比較重要的方面。節(jié)奏感最有效的訓練是教材每個單元的“chant”，學生通過誦讀、練唱，可以非常明顯地提高英語朗讀的節(jié)奏性。老師不僅僅要利用好教材中的“chant”，還應該自己編制兒歌來訓練，同時還可以增強課堂的趣味性。
老師在指導朗讀的時候，要注意指導學生結合想象，盡可能想象語言交流的環(huán)境。學生憑借想象可以走進文章中所描述的那個具體形象的世界，不斷融入語言環(huán)境中，就可以不自覺地準確把握語氣、語調。
三 組織活動，培養(yǎng)朗讀興趣
每天的課外活動時間，英語老師都會組織小組進入“英語角”進行朗讀訓練。形式可以多種多樣，如兒歌朗讀、小組比賽、角色配音等。小組活動時可以根據(jù)課文內容進行同步訓練，也可以選取與課文內容相關的課外語段進行朗讀訓練。小學生的詞匯量還不是很大，多是依據(jù)課本進行訓練。英語老師在課外活動的時候，選取所教的幾個班級中程度相當?shù)男〗M進行朗讀比賽。因為是不同班級派出代表，學生的班級榮譽感都很強，所以無論是輪到哪個小組，學生的重視程度都特別高。只要能夠提高學生的重視程度，朗讀訓練才會有更好的效果。
如5a unit 2 a new house，學生都很喜歡讀，學習這個單元的一周內，每天下午的課外活動，我都會抽出不同程度的學生進行朗讀比賽。不同班級還可以融合在一起，分出男女生比賽朗讀，在朗讀的時候，還增進了兄弟班級之間的友誼。每個單元學習完以后還會舉行朗讀競賽，評出朗讀明星，在學習園地里貼上一顆星。每個月評一次“月冠軍”，每個學期還要評出“學期冠軍”。這種訓練評價的方式可以激發(fā)學生的朗讀熱情。 有趣的活動是學生最喜歡的學習方式，尤其是帶有競賽性的活動，更能激發(fā)學生的斗志，點燃學生的熱情。老師在舉行活動的時候，要激發(fā)學生的榮譽感，讓學生能夠主動去讀。如果學生能夠帶著欲望去讀，對英語單詞和句型的識記速度就快，效果就好。朗讀水平的提高并非朝夕之功，需要學生長期堅持訓練。所以，活動的形式要常換常新，讓學生對活動保持新鮮感。
四 拓展訓練，形成基本語感
課堂是朗讀訓練的主要場所，課間也有老師組織安排，那么課后回家呢?節(jié)假日和周末是學生朗讀訓練最充足的時間，如果老師不能安排好，做不好“遙控指揮”，經過一個周末回來，學生會讀的單詞不認識了，會讀的課文也會變得生疏了。所以，學生周末在家，老師不能僅僅布置書面作業(yè)，還應該讓學生多讀、多練，甚至還要鼓勵學生閱讀英語報紙上短小精悍的小文章。老師可以幫助學生精選與課文內容相關的文章，還可以拓寬學生的知識面。多讀、多練即可形成語感，在語音、語調、節(jié)奏、語速上就可以很好地把握。
周末節(jié)假日，只能靠家長監(jiān)督。老師應該利用家長會與全體家長溝通交流，讓家長在周末更上心，協(xié)助老師監(jiān)督學生在家里的朗讀情況。單詞、句型的朗讀要求是幾遍，家長要監(jiān)督好，并且“簽字證明”。周一老師檢查的時候，很明顯就能發(fā)現(xiàn)學生在家里讀的效果。如果發(fā)現(xiàn)有不到位的情況，可以和家長交流了解。這樣，家校形成合力，可以有效促進學生朗讀能力的提高。當然，老師的要求不能是泛泛的要求，讓家長無所適從。如果是朗讀課文還是比較好操作的，因為學生都有課本，家長有依據(jù)。如果是課外閱讀語段，則要老師幫助挑選，最好是統(tǒng)一打印下發(fā)，方便家長配合監(jiān)督。如5a unit 6 doing housework 學習完后，讓學生周末回家讀課文單詞3遍，效果不錯。類文朗讀 the first time cooking，學生經過在家里的訓練都能拿出來進行朗讀比賽。
拓展訓練的要求難度大一些，尤其是課外時間，較之課堂教學效果要差一些。有的家長并沒有能力輔導學生的朗讀訓練，但可以“聽”。只要學生在讀，大聲讀，就是有效果的。沒有訓練的材料，就可以讓學生讀英語教材，把英語課本上所有的句型、對話、文章都讀熟，也是一種語感的培養(yǎng)。
朗讀是語言習得中比較重要的方面，老師要運用多種方式引導學生進行朗讀的訓練，增強學生“讀”的興趣。每學習一篇新的課文，學生都能朗朗上口，在熟讀的基礎上達到成誦的程度。就像有的老師說的：“學生每天千遍百遍地讀，一些句子不假思考就跑到嘴里來了?！边@就形成了基本的語感。達到這個程度，英語朗讀教學就不再是問題了。
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英語語言學論文參考表篇十四
英語作為一門學科，其本身即承載和蘊含有豐富的德育功能。但這些德育動能需要教師有意識的創(chuàng)設一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分。下面是我給大家推薦的英語教育類論文范文，希望大家喜歡!
《高中英語課堂教學中的德育教育與教學方法探索》
摘要：本文簡要論述了英語語言和高中英語課程中所蘊含的德育功能，并進一步提出教師在利用教材和課堂所提供的虛擬道德情境幫助學生獲得道德認知的基礎上，還應該采用多種教學方法，有意識的為學生在課堂上提供人際交往的機會和場景。以創(chuàng)設真實的道德教育情境，在幫助學生有效完成英語學習的同時，引導他們達到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。
關鍵詞：道德;德育教育;高中英語;道德教育情境
_中央_《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》要求：“學校……把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)?！钡赖陆逃皇菍W校某一門課程的專有職能，也不是只在某一特定時候才開展的工作?！爸挥袑⒌赖陆逃c知識教學結合起來，通過學校開設的各種課程進行道德教育，才能為人的精神豐富與道德成長找到一條有效的途徑”。
一、英語語言所蘊含的德育功能
早在上世紀20年代初，薩丕爾就指出，語言是描述人類經驗與對世界認識的方式，同一語言社區(qū)的成員有著共同的、系統(tǒng)的信仰和理念，他們決定了社區(qū)的結構，并通過語言表達出來。因此，語言與文化不是互不相干的孤立的現(xiàn)象，他們緊密聯(lián)系在一起。當代語言觀認為，語言是文化的主要載體，也是習得文化的主要途徑之一，而離開了文化，也不可能正確的習得與學習語言。何謂文化?英國人類學家泰勒(1871)指出，文化是指社會成員習得的知識、信仰，藝術、道德、法律與習俗的綜合體。n等人則進一步將文化分成三大塊：思想、產物、與行為，而其中思想起著決定性作用。3由此可見。英語語言本身就承載著思想道德的內容。學習英語語言的過程，同時也是從另一個角度接受德育教育的過程。
二、高中英語課程中的德育功能
要開發(fā)和實現(xiàn)高中英語課程中的德育功能，首先要澄清德育教育的內容是什么。道德是一個人對人、事、物及其關系的基本觀點，態(tài)度，情感及行為表現(xiàn)。4在人與人(他人與群體)之間，主體我(i)與客體我(me)之間，人與動物、人與自然、人與工作、人與神之間都存在道德關系。5從1997年3月正式開始實施的“全球生活價值教育項目”(living values educa-tional project)所提出的核心德目對我們的德育教育應該具有啟示和指導作用，它們是：合作、自由、幸福、誠實、謙卑、愛心、和平、尊重、責任、樸素、容忍、團結。
教育部干2003年頒布的《普通高中英語課程標準(試驗)》對英語的課程性質作了如下規(guī)定：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展事業(yè)、豐富生活經歷，開發(fā)個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！边@其中顯然包含了思想道德教育的內容。相應的，《課程標準》將“培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀”等作為英語課程的任務之一。
我們現(xiàn)行高中英語教材是高中英語教學的媒介物，是經過篩選的學習資料，這些材料本身就蘊含有豐富的德育功能。以人教版全日制普通高級中學教科書(必修)英語第二冊(上)為例：該書包括10個主題單元的內容，這10個主題分別涉及到了辯學、自然、文學、藝術、文化、生活、環(huán)保等領域，為學生提供了相關方面的一些知識，同時也為他們深入思考人類與這些事物之間的道德關系提供了很好的平臺。比如第一單元的閱讀文章no:boundaries給學生簡要介紹了stephen hawking，學生可以在學習掌握英語語言知識的同時，了解hawking頑強的奮斗史，從而去追問頑強、信念、意志、責任之于生命的意義，去探求自由、幸福的哲學意義。
三、英語教學與道德教育情境的創(chuàng)設
如前所述，英語作為一門學科，其本身即承載和蘊含有豐富的德育功能。但這些德育動能需要教師有意識的創(chuàng)設一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分，情景不同，所產生的學習方式不同，其學習結果和效果也不同。
(一)課堂教學與虛擬道德情景
課堂教學就可以提供一種道德教育情境。以扎實高效的認知法(the cognitive approach)為例，其步驟一般是這樣的：1、復習導入。講解新詞;2，講解語法;3、語法練習;4、講授新課，并展小組活動。逐句討論課文內容與意義。教師總結;5、回到課文，聽錄音，學生就課文內容提問。如此，尤其是在開展第4和第5步驟的過程中，學生在老師有意識的引導下，在閱讀材料和課堂所提供的虛擬情境中，即可獲得一定的道德認知。但認知并非道德教育的全部，道德情感、道德意志和道德行動亦是道德教育非常重要的組成部分，畢竟，“人是做成的而并非生就的”。對于虛擬情境中的個體來講，他的所作所為只是他的一種意象，并不能保證其在真實情最能夠達到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。
(二)課堂教學與真實道德情景
課堂教學中的真實情境最主要的是課堂人際交往中發(fā)生的各種場景，包括師生交往、生生交往等。這種情境因為過去一直沒有受到教師教育意識的足夠關注，教師和學生往往會在這種情境中展示出自己最自然本真的一面，因而它所體現(xiàn)的道德更多的是直覺性和習慣化的行為，因此也就更加利于師生之間進行更加有效的道德觀察、道德評價和道德教育。當然，這要求教師在課堂教學中注意采用一些鼓勵課堂人際交往的教學方法，如交際法，提示法、社區(qū)式語言學習法、整體教學法，任務型語言教學法、合作型學習等，并在教學開展的過程中有意識的關注自己和學生在課堂交往時的道德行為和表現(xiàn)，及時給予評價或鼓勵。
需要說明的是，在道德教育的過程中——無論是虛擬情境抑或真實情境中，應鼓勵學生在對話與協(xié)商中提升其道德判斷和行為抉擇的能力。為了保證師生、生生之間對話與協(xié)商的有效，在課堂交往中教師應注意有關言說與傾聽有關的問題。在這里，哈貝馬斯()所界定的理想言說的四個條件或許會有幫助：言說內容的真實性;言說行動的適當性，言說者意向的真誠性，言說含義的可領會性。至于傾聽，教師則應注意避免“不傾聽”、“不健全傾聽”、“虛假傾聽”、“拒絕傾聽”、“批發(fā)式傾聽”和“同情式傾聽”等幾種情況和傾向。
當然，德育教育絕非僅由教師和課堂教育教學就能完成，它需要政府、社會、學校、社區(qū)，家長和受教育者本人的共同努力。本研究僅希望能夠對廣大同行在相關方面的課堂教學提供一些思考。
英語語言學論文參考表篇十五
語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石———沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，文化氛圍影響著語言的學習和使用。一般一種語言文化的形成受到如下幾個方面的影響，語言的傳承、語言接受者固有的文化基因和使用語言的周圍環(huán)境。
從改革開放以來，我國教育體系就十分重視英語學科的教育。作為高等教育一部分的高職教育也設置大量課時來教授英語課程，基本上使得英語成為學生的“第二”語言，經過這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語語言文化。一種語言文化必然影響該語言的學習和教育，在高職英語教育改革的大背景下，分析高職英語語言文化特點是很有意義的課題，只有了解當前高職語言文化的特點，才能分析利弊，總結得失，查找原因，提出對策。
1、學生英語基礎較差。
高職學生英語基礎相對較差已是不爭的事實，學生對高中階段的日常交際用語、基本語法知識以及詞匯量掌握得不是很好，對英語學習普遍缺乏興趣，學習積極性不高，學習態(tài)度不端正，學習動力不足。
根據(jù)調查分析，一部分同學根本沒有英語學習的明確目的，尤其對于高職學生而言，學習英語的興趣隨著自身英語學習的不斷深入逐漸減弱；一部分學生課后學習英語的時間很短并且不能持之以恒。而自主進行聽力訓練和翻譯練習的學生更是少之又少。而由于學生英語基礎較差，經常會出現(xiàn)老師賣力講課、學生不配合，以致于教師和學生很難形成互動，經常會出現(xiàn)教師提出的問題沒人回答，教師自問自答的尷尬局面。
2、教學模式簡單。
目前，大多數(shù)高職院校的公共基礎英語教學還是沿襲傳統(tǒng)的“講授型”教學模式，重應試教學輕素質教育，忽視了學生的英語運用能力訓練及職業(yè)需求，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，因而導致學生漸漸覺得基礎英語課程是可有可無的，缺乏學習主動性，對英語學習也漸漸失去興趣。
上課時，也多半都是教師在講臺上單純地講授教學內容，學生麻木地記筆記，甚至有的同學在課桌上睡覺，最終出現(xiàn)教師賣力講課，學生對教師所講授的內容不感興趣、不認真聽講的情況。所以課堂氛圍也就顯得枯燥乏味，教師的講授并不能產生積極的教學效果。
3、考核形式以應試為主。
大多數(shù)的高職學生都認為，學習英語只是為了應付英語應用能力考試和英語四、六級考試，在試題上下的功夫比較多，這樣就導致一些學生即使在英語筆試中取得了很好的成績，但是他的交流能力和應用能力還是很差。根據(jù)英語學科的學科特點，高職英語教育更加注重培養(yǎng)學生的交流能力和應用能力，如果學生學習英語只是單純的為了應付考試，那么英語作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。目前針對高職基礎英語教學的考核評價體系形式過于單一，期末考試主要以筆試進行，平時考核也僅僅看重學生的出勤狀況及作業(yè)完成情況，缺乏針對性和有效性。
如此勢必導致學生不重視聽說能力的訓練，忽略了英語技能的掌握，僅僅為考試而學習，忽視了英語作為交流工具的作用，忽略了英語對其今后職業(yè)發(fā)展的意義。
可以說，高職學生運用英語溝通的能力很差，而在這個基礎上就很容易產生很多冷幽默性的問題，那就是中國式英語在校園間的調侃式的興起，由于我們的文化還是中國文化，所以即使我們學習英語的語法，但是在嚴重缺少練習環(huán)境的情況下，我們說的仍舊是中國式的英語。
目前在高校最典型的一種表達方式是“l(fā)ong time no see”，實際上這是我們打招呼時候說的“好久不見了”，但卻被用英語表達出來了，實際上這種語法在英語中是不正確的，但是這種用法卻也被承認了下來，中國式的英語也被收錄進了英語的語法表達中。
這是毋庸置疑的，因為這是其最熟悉的語言，自己說錯的可能性不大，相反如果說英語沒有相應的水平支撐的話就很容易造成尷尬。在大學生的聊天過程中，我們看到了很多中國化的變式，hello被說成了哈嘍、嗨嘍，thank you被說成了3q，bye被說成了88。
歷史原因和選拔人才的機制兩方面原因造成我國教育體系基本是應試教育。
改革開放以后，當時的社會主義現(xiàn)代化教育亟需一大批人才，所以這種應試教育便在中國開花結果，影響了中國三十余年，這么多年來，在教育興國的政策方針下，我國的高校向社會上輸送了大批的社會主義現(xiàn)代建設亟需的人才，但是也正是這種應試教育也對我們的一些學科產生了影響，拿英語學科來說，學生聽說能力普遍不好。應試教育下的英語語言的學習只是為了應付考試，英語學習只是一種考試工具下的產物，根本沒有考慮語言本身的功效。
現(xiàn)在的高校在英語教學過程中，很多仍是以課本為主，靠著課本，靠著老師的輸出來教學生學習，很多學生在這種情況下，感到很枯燥，就產生了厭學的心理，并且也會覺得即使學習了也會忘記，這在很大一方面降低了學生們學習的積極性，另一方面，也降低了教學的效果，在這樣的教學形式下，學習只是為了完成一種任務，尤其在應試教育的背景下，教師教授的內容也大都是為考試準備的，為了筆試做準備。
這樣的教學形式和學習氛圍中，高職英語語言的溝通功能基本不存在，高職英語語言成為筆桿子下的一種語言，聽不懂，說不出。
高職英語語言的簡單化說明學生掌握該語言的能力不夠，高職語言語言的中國化卻說明我們的文化語境還是相對封閉和固執(zhí)的。
就對英語被中國化的過程可以看出文化對語言的影響的作用之大，同時看出高職英語語言學習方面的困境。
傳統(tǒng)的中國文化氛圍使得學生在學習英語語言方面存在天然困惑。
一些表達方式，表達習慣都和中國傳統(tǒng)的漢語表達方式不同，而我們習慣用我們自己的思維來完成英語的學習，用自己漢語言的表達方式來表達英語語言。
我們中國文化整體來說還是比較內斂的，最典型的就是我們在接受別人贊美，比如說被人夸獎“你真漂亮”，我們一定會回答“哪里哪里、你才漂亮”。
只有說這類這樣的具有謙虛一類的詞語才是中國傳統(tǒng)表達方式，或者說是中國傳統(tǒng)文化氛圍。
而英語語言的文化氛圍就開放很多，英國人喜歡直接的表達，不晦澀，實事求是，我們并不習慣那樣的表達習慣，也許就看不見英語語言文化的特殊的美。
高職英語語言缺乏使用氛圍還有一個重要原因，是學生根本沒有機會使用這門語言。
日常的交際過程，甚至課堂的學習過程，我們都較少的使用英語語言。
英語語言還僅僅存在學習過程，沒有相對應的使用圈子和場合。
高職院校學生素質的原因、以及就業(yè)壓力的影響，使得學生將大量時間放到學習專業(yè)課程上，學校一般也不組織英語交流的活動或者空間。
學生自身更不太可能主動的使用英語進行交流。
語言只有經過固化、整理才能成為書籍語言，或者說書籍語言正式的語言形式，不客氣的說是過時的語言方式。
高職英語語言學習是通過書本學習，這樣的英語語言根本不具備國際性。
就拿我們常說的廁所一詞來說，我們不會知道西方英語國家一般不使用這個詞了，但是我們還在一直用著，在高校的學習中，基本上我們學習英語的方式還是雙語學習，英語老師在課堂上主要還是通過邊英語邊漢語的教學模式，學生的聽說能力的不足，大大降低了英語語言信息量的采集以及吸收。
高職學生的專業(yè)課程學習壓力較大，高職學生的學習時間較短，沒有時間去接觸當前的英語語言。
這種種原因就導致了我們學習都是中國的英語，沒有和國際的新的英語語言文化接軌。
這樣，我國的高職英語語言不具備國際化，不能和其母語國家實現(xiàn)接軌。
英語語言作為一種語言具備固有的特點。只是在高職院校學習過程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國高職英語語言文化呈現(xiàn)出自身特有的特點。本文從應試教育的影響、教學方式、使用氛圍和缺乏國際化幾個方面闡述高職英語語言文化的特點。旨在將現(xiàn)在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語語言學習的質量。
英語語言學論文參考表篇一
21世紀教育的基點是終身學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實復雜任務的學習。在英語課程學習過程中，學生普遍認為英語語言學這門課更加的枯燥，無味和吃力。英語語言學課程涉及面廣、內容多、概念多、理論多，理論性和實踐性都很強；同時英語語言學課時少，而語言學的發(fā)展引起的教學內容不斷擴充，暴露出和教學時數(shù)有限之間日益嚴重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學模式進行教學已經不能適應新形勢下的教學過程，必須用一種更好的教學方式，使學生和老師盡快適應新形勢的要求。
隨著建構主義學習理論的出現(xiàn)，提出了建構主義的教學設計。建構主義強調情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素，倡導以“學”為中心的理念。將建構主義的教學理論引入到英語語言學教學過程中，進行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。
1建構主義的四大要素
在學習方法上建構主義提倡的是教師指導下的以學生為主體的學習，在學習環(huán)境上要求是開放的、充滿意義解釋和建構性的，理想的學習環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素構成。
1.1“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。這就意味著在建構主義學習環(huán)境下，要把為學生創(chuàng)設建構意義的情境問題看作是教學設計的主要內容之一?！霸谡n堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐、向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境，都屬于情境創(chuàng)設的范疇?！?BR> 1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。
1.3“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間通過會話來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等，推進學習進程。在會話的過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。
1.4“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
2建構主義環(huán)境下對英語語言學教學啟示
2.1強調以學為中心的設計
在建構主義學習環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學發(fā)生了很大的變化。學生由知識的被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。教師也不再是知識的灌輸者，而是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者、知識的管理者，是學生的學術顧問。因此，教師要從前臺退到幕后，從“演員”轉變?yōu)椤皩а荨?。在建構主義的語言學教學中，學習環(huán)境中要充分發(fā)揮學生的主動性，教師要為學生創(chuàng)設盡可能真實的情境去應用他們所學的知識。具體來說，英語英語語言學課程教學應該激發(fā)教學主體的主動性和積極性，強調教學任務的適合性和針對性，注重教學環(huán)境的互動性和趣味性。
2.2強調學習環(huán)境的設計
建構主義教學設計的重心便是學習環(huán)境的設計。這里的學習環(huán)境是一個支持和促進學習者自主探索、自主學習的場所。學習環(huán)境的設計應圍繞支持學習者開展有意義的學習來創(chuàng)設支持條件。它主要包括基于問題的學習環(huán)境的設計、合作學習環(huán)境的設計、真實情境的設計等。建構主義學習環(huán)境的設計的宗旨是通過支持學習者的有意義學習，促進學習者的發(fā)展。
例如，在講授語言的任意性時，不少學生對于語言中音和義之間沒有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語言現(xiàn)象，如擬聲詞，對于這種問題，教師可以在深入講解之前，給學生布置一些任務，讓他們課前收集英語中的擬聲詞，并讓其與漢語中對應的擬聲詞相比較，然后以報告的形式在課上做出來，教師則在這一過程中起著引導、監(jiān)督、組織的作用，在學生做完報告后，教師做出歸納總結。
2.3教學任務的適合性和針對性
語言教學中任務的設置必須以學生的實際情況為前提，任務太困難或太容易都不利于學生主動建構知識。在選擇英語語言學課程教學內容時，應適當減少課堂教學內容的廣度和深度。所選課堂教學內容如下:語言、語言學、語音學、音系學、句法學、語義學、語用學、二語習得、語言與文化。明確學習任務，選擇訓練方式，使學生有足夠的機會進行練習。教師應懂得如何控制自己的情緒，并通過積極的語言來激勵學生。應及時地對正確回答問題，出色完成學習任務的學生進行表揚。如:welldone!verygood!goodjob!excellent!這些詞語看似簡單，卻能給學生以信心和動力。同時，對學生的缺點和不足要多指導，少批評少責備。
3建構主義的教學評價
建構主義評價觀具有幾個方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構主義學習評價的重要組成部分。這就意味著，學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。其次，建構主義評價觀認為評價是評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構過程，評價受“多元主義”價值觀所支配。因此，建構主義注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。再次，建構主義認為，評價是學習者活動過程中的一個必然組成部分，而不是教學后的評價，它是一個持續(xù)性和實時性的鑲嵌過程。因此，建構主義強調過程性評價，倡導“質性”的方法。所謂過程性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作?？梢姡嬛髁x評價觀提倡以學為中心的理念，更加關注學生的發(fā)展。
4結束語
建構主義教學觀為課堂教學提供了新模式，為習慣于被動式接受的學生闡釋了學習的新理念，從而為英語語言學課堂的教與學帶來了新的啟示和體驗。在英語語言學課堂教學中教授學習策略，引導學生自主學習及改進教學方法。這些方面有助于學生建構知識，形成能力。
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英語語言學論文參考表篇二
[摘要]本文就英語語言學的發(fā)展相關問題進行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點內容展開論述，在分析英語語言學發(fā)展初期基礎上，重點論述了英語語言學的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語發(fā)展的全球化分析，希望對于今后英語語言學發(fā)展和研究起到一定作用。
[關鍵詞]英語;語言學;發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化
一、引言
語言學的發(fā)展具有很長的歷史，在這過程中，其已經基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國語言的通用性方面，較為完善的內容體系已經較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語言學的大家庭，對于語言學發(fā)展過程中的框架以及相關模式則不斷地進行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語言的產生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進程。特別是在語言的產生方面，歷經了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規(guī)律性問題進行認真的探討和研究。在語言學中，英語語言則為非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學發(fā)展規(guī)律基礎上，英語也具有一定的特點和規(guī)律。
二、英語語言學發(fā)展初期
一大批的思想理論家在文藝復興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學術的大成，極大地推動了藝術和科學的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳?shù)慕浀渥髌范际窃谶@個階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復興中的藝術成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質樸簡單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學風格，作品內容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應用和表達，使用語言的意向性更加合理。
英國工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應的航海技術，英國在當時的歐洲就航海方面具有絕對的優(yōu)勢和長處。另外，當時最為先進的飛梭織布機也出現(xiàn)在英國，極大促進了英國紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國國力在英國工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強大的工業(yè)基礎實例，在此基礎上，大規(guī)模的殖民擴張成為英國的必然發(fā)展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優(yōu)勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當?shù)厝嗣襁M行完全的殖民統(tǒng)治，英語學習強迫實施，并取代當?shù)氐脑姓Z言。
民族獨立運動在18世紀中期全世界范圍內大力開展，各族人民有努力進行發(fā)展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經過長期的經濟貿易和社會發(fā)展，北美各個領域中已經滲透到了英語的使用，并且給英語發(fā)展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經過幾個世紀的發(fā)展，而逐步轉變?yōu)閲H通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內的英語語言學探討，其中的英國啟蒙文學則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個階段的英語語言學并沒形成自身的研究規(guī)范和科學體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學方面具有重要的貢獻，能有效幫助到相應的后續(xù)英語語言學的發(fā)展，并提供大量的理論基礎。他們主要從文化教育領域進行語言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會發(fā)展的促進關系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會發(fā)展的基礎上進行的。在19世紀中，大量英語的文學作品相應產生，相關的獨特的藝術特色在上述文學作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學藝術得到極大發(fā)展，更加對于社會發(fā)展具有重要意義。德國的語言學家博杜恩德庫爾德內在進行探討語言學的發(fā)展中，首次從應用語言學和純粹語言學兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。
三、英語語言學的現(xiàn)代發(fā)展階段探討
英語在二十世紀中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在非常多的國家被認為是學校的必修課程，二是英語已經成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學教程》中，探討了漫長的語言學發(fā)展過程，并把語言和言語進行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進行富豪區(qū)分，能夠在研究語言學方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標志著現(xiàn)代語言學的形成。現(xiàn)代語言學的基礎可以視為索緒爾的貢獻，而語言學的研究通過喬姆斯基的《句法結構》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學的研究時期已經到了，語言學已經成為一門學科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學理論方法。
在二十世紀的后期中，語言教學和語言學研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學者查爾斯.弗里斯則強調語言學的研究過程應該通過語言教學的相關實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學者和權威則認為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學，應該去和社會相互聯(lián)系。《論應用語言學的范圍》則是由英國學者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語言學發(fā)展的重要觀點，指出在進行語言學的研究過程中，應該積極把語言學的研究內容應用到其他相關學科，以及社會發(fā)展中，這樣才能更好促進語言學研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
四、英語語言全球化發(fā)展
則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發(fā)展，而在世界范圍內使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內可以應用的國際語言。
在20世紀之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語在全球范圍內的應用，將英語的應用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經遠遠超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語的使用人數(shù)已經遠遠超過英語為母語的人數(shù)，這樣就使得英語的全球化應用奠定良好基礎，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎，隨著英語使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經濟實力，越來越多的人想和發(fā)達國家進行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動開始學習英語，正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。
目前，在全世界來看，英語已經具有一定的普及基礎，英語為母語的國家已經超過六十多個，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學習第二外語的首選則是英語，這當然和英美國家在全球的快速發(fā)展和強大的經濟實力緊密相關，這將保證英語的廣泛應用。
五、結語
通過上文的綜述的英語語言學的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進度，語言的研究則應該是自行回轉中的相應擴大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉方式，這也許能夠更好描述語言學的發(fā)展過程。在語言學的發(fā)展過程中，不斷的細化過程也會決定日益精細的學科設置，并且在發(fā)展中還會產生相關的眾多的邊緣學科，并且和語言學習成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現(xiàn)代科學發(fā)展起到非常重要的作用。
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英語語言學論文參考表篇三
摘要：隨著我國教育領域的深化改革逐漸推進，且為我國英語教學的發(fā)展做出較大貢獻。作為英語教學的重要組成部分，英語語言學的融合性不僅關系著英語教學的質量與水平，而且對英語教學的整體發(fā)展也具有重要影響?；诖?，本文以英語教學中的英語語言學融合性分析作為研究對象，通過對英語語言學概念進行簡單闡述，進而分別從英語教學中的英語語言學以及英語語言學的融合性兩方面進行詳細的研究與思考。本文旨在為英語教學中英語語言學融合性的研究提供幾點參考性建議，并為英語教學質量的提升提供積極地促進作用。
英語語言學論文參考表篇四
新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。
筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法?！敖虒W”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學資料有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。
筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。
在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：
（一）抓好語法教學
現(xiàn)行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。
小學英語與初中英語教材，在編寫資料上重復的較多，如音標、字母、日?？谡Z、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現(xiàn)。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴重地違反了教育學原理。
語法項目等比較復雜，學生不易掌握。
語法揭示了語言的內在規(guī)律。對于學習者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際潛力應包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。
筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時光補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學生明白其中的資料。選取的材料應搞笑：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也能夠拿來用。
就應注意教材上每單元的grammarfocus，讓學生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生透過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
（二）加大背誦力度
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。
剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學生朗讀背誦。
學生一旦養(yǎng)成此學習習慣，教學就成功了一半。
英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處?！?BR> 真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語組織課堂
用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時光。
課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。
剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應求形式多樣。
每一天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養(yǎng)學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入簡單活潑的教學活動中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎
基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。
1、過語音關。
教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養(yǎng)成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節(jié)和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的構成，幫忙會很大。
2、重視書寫
要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業(yè)就應嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業(yè)要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規(guī)范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。
學英語也一樣，讓學生透過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。
在課堂內外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。
教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫忙學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和潛力。
新課程實施以來，初中英語教學發(fā)生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發(fā)學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。
這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。
最后筆者想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！
“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?BR> 教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
參考文獻：
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【2】王道福主編，《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月第一版。
【3】于勇主編，《教學技能訓練》（中學英語），當代世界出版社2001年5月第一版。
【4】胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社1990年9月第一版。
英語語言學論文參考表篇五
通常情況之下，語言文化傳承時的影響力以及速度和一個國家的軟硬實力有著直接關聯(lián)，尤其是其中的經濟軍事實力。因此，為了保證我國漢語言文學不會在全球化背景之下出現(xiàn)語言鏈上的斷裂，必須努力加強我國經濟以及軍事等方面的實力。而且，在自身實力增強的同時也能夠使得我國人們更愿意去學習研究漢語言文學，這樣一來不僅僅會使得我國這一語言文化得到更好地發(fā)展，更重要的是在更多人了解我國語言文化之后能夠大大的促進我國其他文化的。傳播與傳承，比如說戲曲等等。除此之外，在進行語言文化傳承的時候還需要注意學生這一領域。而且學生在接受語言文化的時候學習能力是最強的。另外，因為我國本身在教育方面就存在誤區(qū)，所以，如果不對教育事業(yè)進行改革也很難能夠使我國語言向更高的地方發(fā)展。當然，在發(fā)展我國語言文化的時候也不能夠一味地否認外國語言，而是應當在學習外國語言的同時，了解這個國家文化以及經濟發(fā)展的方式，并且在努力學習其中優(yōu)點的同時改變我國語言文化以及其他方面的發(fā)展困境。
英語語言學論文參考表篇六
2. 對母語在英語寫作中詞匯負遷移現(xiàn)象的思考
3. 淺談英語虛擬語氣的語用功能
4. 新聞標題中的比喻極其功能
5. 從習語看英漢民族的文化差異
6. 體育新聞英語文體研究
7. 論漢英諺語的語言特征
8. 英漢禁忌語、委婉語的對比研究
9. 反語的語用功能
10. 語篇結構對英語聽力理解的影響
11. 南國商學院英語教師課堂語碼轉換調查的分析
12. 英漢口語互動性交際的禮貌規(guī)范與失誤
13. 元認知策略對提高英語閱讀能力的作用
14. 奧巴馬總統(tǒng)勝選演講詞的特點
15. 英語報刊災禍類新聞寫作特點例析
16. 美國之音英語新聞的語篇分析/語言特色
17. 語篇銜接連貫理論對英語寫作的影響
18. 情感因素對英語學習的影響
19. 淺析英語夸張修辭
英語語言學論文參考表篇七
論文關鍵詞：語言學習 母語正遷移 母語負遷移
論文摘要：在二語學習中，學習者的母語會對二語習得產生獨特的影響，因此在語言的學習中，要針對其特點，采取對應的方法。英漢對比教學和學習能有效地降低語言學習中的母語負遷移，更好地發(fā)揮母語的正遷移作用。
1引言
二語習得過程中，母語會不可避免地對學習者產生一定的影響。母語和二語之間的相似之處會促進語言的學習，此現(xiàn)象為母語正遷移；而不同之處將阻礙語言的學習，此現(xiàn)象被稱之為母語負遷移。學習者要有意識地發(fā)揮其有利的影響，降低其不利影響。因此英漢對比研究對二語習得是非常必要的。
2英漢對比學習的理論依據(jù)
在二語習得過程中，母語會產生遷移作用，這是被語言學家所證實的事實。odlin(2001)這樣定義語言遷移，它是一種跨語言的影響，這種影響是由學習者先前習得的語言和目標語之間的相似和差異引起。語言之間的相似之處有助于二語的習得，這種影響稱之為正遷移，而語言之間的差異會阻礙二語的習得，稱之為負遷移。在二語習得過程中，先前習得的語言，一般是母語，已經有了完善的知識結構和牢固的基礎，這一特點給二語習得帶來的既有積極的作用，同時也會產生負面的影響。如何發(fā)揮其積極作用，減少負面影響是語言學習者有效提高語言學習效率的重要方面。因此英漢不同之處的對比就變得尤為重要。
3英漢對比的方面
3.1本體對比
3.1.1大小寫方面
在漢語中，我們不用考慮漢字的大小寫，因為漢字不存在大小寫的區(qū)別。而英語的字母則不同，有大小寫之分。以漢語為母語的學習者，由于大小寫概念不強，母語的不區(qū)分大小寫的印象又很深，因此很容易在此方面出錯。英語中一個句子的首字母是必須要大寫的，還有一些專有名詞，如地名，人名，書名等。
3.1.2標點符號
英漢語在標點上有些是不同的，如句號的寫法。英語是一個實心的圓點，而漢語是一個圓圈。漢語中有書名號，英語中用引號，或斜體不加標點。漢語經常使用逗號，直至一個大句子完成，英語中一句話完后，就必須用句號。而且在相同的位置上，英漢語的標點使用也不相同，如書信的稱呼后，英語里用逗號，漢語中用冒號。
3.2詞法對比
3..2.1名詞可數(shù)性對比
漢語中的名詞沒有可數(shù)與否的問題，而英語中則分可數(shù)與不可數(shù)名詞。因此，在區(qū)分詞的可數(shù)性時，往往受母語的干擾。如漢語中可以說“一件行李”“幾件行李”，“一張紙”“一個面包”。這些都可以被看做可數(shù)的，加上量詞。而在英語中“l(fā)uggage”“paper”“bread”都是不可數(shù)名詞。在英語語言的學習中，學習者要打破漢語中名詞的這些屬性，建立起新的知識框架。
3.2.2動詞及物性對比
形容詞的比較級和最高級的構成有兩種情況，一是單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的構成，在詞后加“er”和“est”,二是兩個音節(jié)以上的多音節(jié)形容詞的構成，在形容詞前加“more”和“most”。而漢語中沒有音節(jié)的概念，所以形容詞的比較級和最高級都是在形容詞的前面加“更”和“最”。并且有些形容詞在漢語中是有比較級和最高級的，如“更優(yōu)秀”“最優(yōu)秀”，而在英語中，對等詞“excellent”沒有比較級和最高級。在這些詞上，要特別記憶，不要受漢語的負遷移影響。
4.句法對比
4.1主謂一致
英語中在構成句子時，謂語動詞要求必須和主語單復數(shù)保持一致，如第三人稱單數(shù)時，一般現(xiàn)在時的謂語動詞要加“s”。而漢語中，主語的單復數(shù)時使用的謂語動詞都是一樣的，如“他寫作業(yè)”和“他們寫作業(yè)”，在謂語動詞“寫”上是看不出主語的不同的。英語中動詞后面的人稱代詞要求用賓格，如“askhim”，而不能用主格“he”,在漢語中則沒有這方面的要求。因此在英語學習中在數(shù)和格上，一定要和漢語區(qū)分開，要特別考慮這些方面的不同，通過對比進行掌握。
4.2句子成分的位置
4.2.1狀語成分
雖然英漢語中句子的主要結構是一樣的，都是主+謂+賓。但是構成句子的各種詞在英語和漢語中的位置卻是不盡相同的。漢語中一般把時間狀語放在句子最前面，如“昨天，我們去看了電影”，而在英語中則傾向于把時間狀語放在句末，如“wewenttoseethefilmyesterday”。有些詞的位置是必須注意的，如漢語中我們說“我非常喜歡音樂”。程度副詞“非?！狈旁诒恍揎梽釉~“喜歡”前，而英語句子中，“verymuch”一般都是放在句末的。
4.2.2定語成分
在英語中，短定語前置，長定語，一般是定語從句，后置。而漢語中，不論定語的長短，一律前置。這會使學習者在使用定語時，不符合漢語習慣的長定語，就會被拆分成短句來表達。在碰到長定語時，學習者應避免使用短句表達，改用定語或其他從句，這樣既符合英語習慣，也提高了句子的水平。
5結語
在英語學習中，采用英漢對比的方法既符合學習者理解力和認知力強的特點，又可以通過對比加深記憶力，彌補他們記憶力下降的不足。同時通過英漢對比，就可以加大母語的正遷移作用，減少母語的負遷移影響。這正如呂叔湘(2005)所說：“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別。”可見，英漢的對比在二語習得過程中是非常重要和必要的。
參考文獻：
[1]陳安定：英漢比較與翻譯[m]。中國對外翻譯出版社，2002。
[2]呂叔湘：中國人學英語[m]。中國社會科學出版社，2005。
英語語言學論文參考表篇八
近些年來,人們對語言學的研究力度在不斷加大,并取得了豐碩的研究成果。截至目前,絕大多數(shù)高專學校都開設與語言學相關的學科。對于英語教學而言,同樣也是如此。在現(xiàn)實中,語言學教學對英語教學產生了重要影響。這種影響體現(xiàn)在很多方面,如教師、學生、教學等等。同時,這種影響既包括積極的影響,也包括消極的影響。英語術語教學是英語教學的重要組成部分,自然而然也會受到語言學的影響。如何積極利用語言學的積極作用,有效規(guī)避語言學的消極作用,切實加強語言學的應用,是英語術語教學必須認真應對和思考的課題?；谝陨系恼撌?本文從語言學概述、應用分析兩個角度,對英語術語教學問題作了如下的語言學思考。
1.語言學的基本概述
仁者見仁智者見智,不同的人對語言學作了不同的界定。但是總起來說,語言學是一門以語言研究為主導的科學。具體而言,它主要研究語言系統(tǒng)以及語言應用規(guī)律。在研究的過程中,語言學形成了一套固定的理論,使研究有著堅實的理論基礎。在現(xiàn)實中,研究語言學的目的是非常明確的,那就是探討與驗證各類語言現(xiàn)象,概括與說明各類相關因素。
與其它學科不同,語言學既以語言為研究對象,又以語言為研究工具。正是基于這個特點,語言學被冠以“語言的語言”。瑞士的語言學家索緒爾最先將語言學作為一門獨立的學科而提出。隨著時間的推移,現(xiàn)代語言學也在不斷革新與發(fā)展?，F(xiàn)代語言學的研究內容非常廣泛,向人們詳細地介紹了語言的定義、語言的發(fā)展、語言的來源、語言的應用等各項問題。
語言學的范疇非常廣泛,囊括了語言的方方面面?，F(xiàn)如今,科學技術日新月異,學科之間的交叉滲透現(xiàn)象日益顯著。在這種情況下,我們很難搞清楚彼此之間的界限。因此,英語術語教學與語言學之間的聯(lián)系,也就成為一種必然現(xiàn)象。
就語言而言,語言學可以研究不同層次的語言系統(tǒng),如詞素、單詞、句子等等。在研究語言元素關系的過程中,出現(xiàn)了詞法學、音位學、語音學等諸多分支學科。而在研究語言與外部事物的關系時,又出現(xiàn)了應用語言學、心理語言學、社會語言學等諸多分支學科。在當今社會,無論是哪種學科,都獲得了飛速的發(fā)展。
在本文中,我們探討的是語言學在英語術語教學中的應用,而不是應用語言學,兩者之間是有區(qū)別的。
2.英語術語的語言學思考
在現(xiàn)實中,有些人產生了語言學對英語教學不重要的錯誤認識。其實,語言學對英語教學,包括英語術語教學的影響,貫穿于教學的始終。在長期的實踐中發(fā)現(xiàn),英語術語教學與語言學是相輔相成、相互促進的關系。加強英語術語教學,離不開語言學的幫助與推動作用。因此,要切實加強語言學在英語術語教學中的應用。
第一,語言學對英語術語教學的影響。在實踐中,語言學對英語術語教學的影響從三個方面展開。首先,通過對語言的描寫與闡述,語言學有利于提高教師對英語術語的認知水平。例如,當前,有些學生不知道詞綴屬于粘附詞素,也有些學生不知道詞素是語法最小的單位。因此,英語教師可以通過語言學,使學生對英語術語有一個全面的了解,便于學生記憶和應用。其次,語言學也有利于增強教師選擇教學內容的科學性與準確性。對于英語術語來說,其內容是非常廣泛的。與此同時,語言學對英語術語的'研究也是多元的。因此,在應用過程中,需要我們對內容作出正確的選擇。而通過語言學,可以幫助學生學會如何應用所學的英語術語知識,從而充分調動學習英語術語的積極性與主動性。最后,語言學有利于提高教師的教學組織能力。對于英語教師來說,組織教學過程是一項非常復雜的工作,要正確處理好制定教學計劃、組織課堂教學、實施教學反饋等各項具體的工作。雖然我們不能說語言學應用于英語術語教學可以解決一切問題,但是在很多情況下,加強語言學的應用,能夠使英語術語教學起到事半功倍的效果。在這個過程中,英語教師的教學組織能力得到了極大地提高。
第二,語言學與英語術語教學之間是應用與暗示的關系。在實際中,語言學家對語言的描述,可以應用于英語教學的各個環(huán)節(jié)、各項內容。但是,他們對語言性質的論述,在某種程度上會對英語術語教學產生一種暗示。正如edgej.所說的那樣:“如何沒有對語言學知識的參考,就不會有英語教學系統(tǒng)的發(fā)展?！闭Z言學家對語言的描述性分析,對英語術語教學產生了重要影響,這種影響既體現(xiàn)在方方面面?？v使拋開英語教學的心理學理論不談,語言學對英語術語教學內容與教學方法等的影響也是不言而喻的。關于如何提高英語術語教學的問題,結構語言學家提出了許多建設性的方法,如細察、分離、特定分析等等。在實際中,這些方法主要體現(xiàn)正在語言實驗室訓練與語言方式練習上?？梢?語言學對英語術語教學產生了深遠影響,這應當引起我們的高度重視。
3.結束語
綜上所述,加強英語術語教學是一項非常系統(tǒng)的工程。要想將該項工程做大、做強,就必須加強語言學的應用力度。具體而言,首先,要對加強語言學應用的重要性和必要性有一個清晰的認識;其次,要對當前語言學在英語術語教學的應用現(xiàn)狀有一個全面的分析;最后,要對語言學在英語術語教學的應用路徑有一個科學的把握。只有這樣,才能切實提高語術語教學水平,才能有效推動英語教學事業(yè)的發(fā)展。
英語語言學論文參考表篇九
一、高職高專英語教學的特點與現(xiàn)狀
近幾年,由于高校擴招,高職的生源素質有所下降,就英語水平而言,基礎較好的學生能完成正常的課堂任務,但是基礎差的學生由于一向對英語沒興趣,或學習方法不當,導致學習成績不理想,以至望而卻步,也有學生認為學英語與專業(yè)沒多大關系,而且又不容易學,于是抱著得過且過的態(tài)度,或干脆放棄。另一方面,對教師而言,由于教學任務繁重,教學時數(shù)有限,學生的基礎參差不齊,不少教師既要講重點,又要照顧基礎較差的學生。學生練習說的機會少,缺乏交際能力,久而久之便形成了“啞巴英語”。
二、心理語言學原理對高職高專英語教學的啟示
(一)、“相互作用論”對英語課堂教學的啟示
從心理語言學誕生至今,研究成果累累,令人振奮,其理論眾多,方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認語言的生物基礎,又強調環(huán)境的重要性。這種理論認為語言的習得并不是刺激--反應過程,兒童學習語言時,并不模仿單個句子,因為經過幾年練習,兒童所掌握的并不僅僅是他們聽到的句子,而是整個語言系統(tǒng)。同時認為,兒童生下來并沒有語法規(guī)則方面的具體知識,只有某種組織經驗的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強調外語教師教學時,應該采取適當?shù)慕虒W方法,充分發(fā)揮學生的內因作用,調動他們的主觀能動性。同時,還要注意環(huán)境對外語學習和教學的影響。對于高職高專教育的對象而言,由于多渠道招生,學生入學時英語水平參差不齊,學生學習英語的情緒不高,導致學習行為退縮,精神不振、學習效率低下,因此應體現(xiàn)“以學習者為中心”,強調個體在英語學習中的作用。通?？梢酝ㄟ^以下途徑最大限度地調動學生學習的積極性,培養(yǎng)學習的自信心。
1、創(chuàng)設生動的教學活動情境
英語教學環(huán)境的創(chuàng)造在英語的課堂教學中顯得尤為重要。如創(chuàng)設交流情境,變“個人競爭”為“集體合作”,開展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語角、英語沙龍活動等,其目的都在于讓學生接觸語言環(huán)境,學會使用活生生的地道的英語。雖然我們沒有使用英語的自然環(huán)境,但不等于沒有接觸英語的機會,廣播、電視、英文報刊、英文說明書等都是學生接觸英語的途經。根據(jù)broadbent等人的“過濾”理論的原理,人們所吸收的語言僅是其接觸的一部分,因此所接觸的語言必須足夠多,并且真實才能起到潛移默化的作用。如在高職英語第一冊的unit15課文firstaid中,為了使枯燥的教學更加生動,我們在課堂上創(chuàng)設了醫(yī)院的場景,邀請幾個學生身穿白大褂,進行role-play,現(xiàn)場演示如何進行急救,課堂氣氛異?；钴S,學生也在不知不覺中掌握了知識。
2、教師在課堂教學中應使用“照顧式的語言”
心理語言學在研究兒童母語習得理論中,指出兒童學話時,母親喜歡使用一種“照顧式的語言”(caretakerlanguage),這種語言一般都比較短,但是話語的平均長度又常常比小孩的略長,以幫助兒童的語言發(fā)展。母親在和自己的小孩對話時,如果發(fā)覺孩子聽不懂,還會重復自己的話或放慢說話的速度。成人對兒童學話的這種態(tài)度,在英語課堂教學中是可以借鑒的。尤其是對高職高專的學生,英語基礎差,課堂教學的句子不能過長,使用的語言不能太難,應以口語化的短句子為主,否則學生聽不懂,產生畏難情緒,容易挫傷學生學習積極性,學生在學習過程中多以鼓勵和夸獎為主,培養(yǎng)其學習的自信心。
(二)、心理語言學的“元認知能力”的理論在高職高專英語教學中的應用
心理語言學和認知心理學都十分注重學生的元認知能力的培養(yǎng),而元認知能力的培養(yǎng)是提高外語教學水平的有效手段。元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節(jié)。知識的有效獲取要求學生不僅要知道“是什么”或者“為什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有學到的知識能夠有效地用來解決新問題,才能算是“有效”獲取。當代研究證明,元認知能夠促進知識的有效獲取。元認知能力包括如下幾種能力:會激勵自己勤奮學習;會確立學習目標;善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法;善于檢測達到目標的情況,必要時采取補救措施;善于總結自己達成目標的成功經驗和失敗教訓,及時調節(jié)自己的學習方法。高職高專的英語教學不同于中學時期的英語教學,由于學時有限,教師不可能對所有教材都精講,因此有意識地培養(yǎng)學生的元學習能力,讓更多的知識由學生自己課后學習掌握已勢在必行。如在英語教學中要教會學生充分利用詞典的能力;構詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等,使之成為學生認知活動中的一種自主學習的活動。
(三)、“輸入假設”理論對高職高專英語教學的影響
克拉申是在第二語言習得理論領域頗有影響的代表之一,他的假設有很多不同的術語,早些年叫“監(jiān)察模式”,后來稱為“習得--學習假設”,近些年來又叫“輸入假設(inputhypothesis)”。根據(jù)克拉申的觀點,學會外語主要靠自然習得。其途徑是在極小或沒有心理障礙情況下,給學生提供充足的輸入。只要輸入大于學生目前的語言能力,而情感過濾又低,學生就會自然學會語言。同時,還應重視情感因素對語言習得的影響,幫助學生減少焦慮,多鼓勵,少批評,增強他們的`自信心。因為各種障礙猶如一道道墻或過濾器,這種墻或過濾器越多,輸入的信息就越少;輸入得越少,輸出就更微乎其微,信息經過三、四道關卡的過濾已經所剩無幾,因而外語學習者腦中幾近空白,交流也就無從談起。作為教師應幫助學生樹立信心,確立遠大目標增強學習動力。
(四)、教師應正確地使用“錯誤分析”理論來增強學生的自信心
心理語言學研究表明,兒童在習語過程中說出的話語不少在結構上或內容上是錯誤的。對于這些錯誤,只要不影響思想的表達,成人一般不會進行糾正。隨著兒童語言能力的提高,類似的錯誤會自動消失。教師對學生的語言錯誤也應采取類似的態(tài)度,不能一有錯誤就當場改正,應該按照犯錯誤的場合和錯誤的性質區(qū)別對待。一般來說,在操練語言形式的場合,應多予改正;在運用語言來交際時,只要不影響到原意的表達,則不必當場改正,但事后可指出學生的主要問題。錯誤大致分為兩類,一類是語言能力的錯誤,它們反映學生語言能力的問題,學生的確是不懂該怎么說。教師如能及時幫助指出,學生情緒是不會受到影響的。另一類是語言運用錯誤,可以說是失誤。比如用英語交際時該用名詞復數(shù)的地方卻用單數(shù),該用he或him的地方卻用she或her;寫作時首寫字母不大寫等,所有這些都是學生已掌握的,只是由于疏忽才犯錯,所以不必當場糾正。因為這樣會挫傷學生的自信心,學生會因怕犯錯誤而不敢開口說,動手寫。尤其是高職高專學生自卑心理、畏難情緒嚴重,因此教師對待學生錯誤時應采取寬容的態(tài)度,向學生說明錯誤的出現(xiàn)是前進中的必然現(xiàn)象;同時教師對錯誤要有預見性,對產生這些錯誤的現(xiàn)象要講清楚,還要為克服這些錯誤創(chuàng)造條件,如增加重復率,使它們從學習的暫時的短期記憶過渡到持久的長期記憶。
(五)、心理語言學對探索教學方法的啟示
心理語言學的一個中心觀點就是學習必須是有意義的。外語學習是一個創(chuàng)造性的過程,絕不應停留在簡單的模仿,或做出習慣的反應。這對于高職高專英語教學很有啟示,高職高專英語教學的最終目的就是培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。因此要在教學方法上積極研究,改革傳統(tǒng)的教學模式,用各種各樣的語言游戲使學生投入真正使用語言的環(huán)境,這樣往往會比機械練習取得更好的效果。教師還應掌握多樣化的原則,即練習類型要多樣化,符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。要讓學生掌握在何時、何地、用何方式、對何人講什么話,在何種場合作出何種反應的能力。教師的教學不能囿于一種教學方法,應在具體的教學場合選用適當?shù)姆椒?根據(jù)學生的認識能力從低級到高級,從已知到未知地螺旋式發(fā)展。心理語言學的原理對高職英語教學有著很大的啟示,高職英語教師要全面提高自己的教學素質和實際教學實踐能力,認真學習研究心理語言學,運用心理語言學的理論去指導英語教學活動。
英語語言學論文參考表篇十
摘要：隨著時代的發(fā)展，我國高等教育需要培養(yǎng)人文素質與科學素質相結合的人才，以促進學生的全面發(fā)展.如果學生只注重科學知識而忽視其人文素質的培養(yǎng)，將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人。
關鍵詞：英美文學;英語教學
英美文學導入作為一種新的導入模式，可以拓寬大學英語的教學模式，符合《要求》中集多種教學模式的需要.另外，我國普通高校特別是理工科院校的學生大都是理科生，在高中階段把注意力集中在數(shù)理化和生物的學習上，對英美文學知識的了解相對較少，《要求》中提出大學英語教學要提高學生的綜合文化素養(yǎng)，在大學英語教學中有必要融入英美文學導入，使學生更多地了解英美文學知識和西方文化，這有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其綜合文化素養(yǎng).目前，我國普通高校的大學英語教師在學習期間都學習過英美文學，其中一些教師在研究生階段的研究方向就是英美文學.教師掌握豐富的英美文學知識，有能力在導入中融入該方面的知識.所以，從大學英語教學要求、學生的求知欲和教師能力幾方面來看，英美文學導入融入大學英語教學具有一定的可行性.
受傳統(tǒng)大學英語教學模式單一的影響，很多學生在學習過程中產生厭學感、疲憊感和焦慮感，影響學生學習的積極性和學習效率，而文學導入“可以減輕學習者的焦慮感，以利于語言習得”[2].英美文學導入可幫助學生擺脫傳統(tǒng)大學英語教學模式單一的負面影響，對新時代的大學英語教學具有積極的促進作用.
1有助于提高學生的學習興趣
著名科學家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”.當學生對一門學科感興趣時，即使沒有家長、教師的督促，學生也會對這一學科不斷地探索和學習，從中獲得學習這一學科的樂趣.目前，我國大多數(shù)學生從小學三年級開始學習英語，到大學一年級基本學習了十年英語，多數(shù)學生已經對英語產生厭倦感.所以，讓學生繼續(xù)學習英語的最好辦法就是不斷提高他們對英語的興趣.英美文學方面的知識在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內容，在導入中加入英美文學內容會使學生們覺得很新穎，從而能集中注意力認真聽老師講解并提高學習興趣.在《新視野大學英語》讀寫教程第一冊第七單元“facetofacewithguns”中有一個句子:turingthosepa-，likeblake’sthames，seemsto“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe[3]”.這句話實際上引用了美國著名浪漫主義詩人威廉?布萊克的著作《倫敦》中的詩句，教師可以通過對浪漫主義時期的詩歌特點對《倫敦》進行分析，可以增強學生對詩歌的欣賞能力和對課文中句子的準確理解.《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第六單元中，sectiona部分的文章標題是“ashisnameis，soishe!”，有的教師會根據(jù)文章標題從人名的角度進行導入，但如果從文學角度進行導入會更加激發(fā)學生們的興趣.這個標題實際上出自《圣經》箴言第七章，原句是“a，soheis.”教師可以從《圣經》這個角度進行導入，學生基本都聽說過《圣經》，但了解得不是很多，教師可以給學生們介紹《圣經》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事.另外，《圣經》不僅是__的經典，也是西方文學的源頭，許多英美文學中的著名作品都與《圣經》有關.綜合考察這些受《圣經》影響的文學作品，我們會發(fā)現(xiàn)，文學作品對圣經典故的運用非常靈活多樣.就圣經典故的類型而言，就有語典、人典、事典、意象、結構模式、觀念等諸多種類[4].霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和福克納的《喧嘩與騷動》等許多英美文學經典作品中的對白、典故和意象都源自《圣經》.通過從《圣經》角度進行導入，學生們可以了解《圣經》與文學作品之間千絲萬縷的聯(lián)系，并增加對英美文學和英語的學習興趣.
2有助于學生了解西方文化
在閱讀英美文學作品時，學生們可以從中了解更多的西方文化，在國際交流中可以避免不必要的文化沖突.《新視野大學英語》讀寫教程中出現(xiàn)了愛爾蘭作家奧斯卡?王爾德、英國詩人威廉?華茲華斯、約翰?彌爾頓和美國作家大衛(wèi)?梭羅，教師可以從他們的作品作為切入點進行導入，用這些作品幫助學生了解西方文化.教師也可從課文中出現(xiàn)的單詞進行導入，《新視野大學英語》讀寫教程第三冊第四單元中出現(xiàn)了colony這個單詞，學生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思，教師可以從文學角度進行導入，歐洲的清^v^移民在北美先后建立十三塊殖民地，美國文學深受清教主義的影響，清教主義對美國文學的影響就如儒家思想對中國文學的影響一樣深遠，歷史學家巴斯認為，沒有對美國清教思想的了解，就不可能理解美國社會[6].清^v^提倡的謙卑、誠實、勤奮、節(jié)儉以及在艱難環(huán)境下的樂觀精神也對美國社會產生深遠影響，清教主義奠定了美國民主并塑造了美國人民的性格，美國人的勤奮、節(jié)儉和樂觀與清教主義是分不開的.同時，很多美國作家在創(chuàng)作中深受清教主義的影響，這些作家的作品文風簡樸，語言清新、直接.所以，通過對清教主義的講解，有助于學生從根源上了解美國人的性格，有助于對西方文化有更深層次的了解.
3有助于提高學生的人文素質
隨著時代的發(fā)展，我國高等教育需要培養(yǎng)人文素質與科學素質相結合的人才，以促進學生的全面發(fā)展.如果學生只注重科學知識而忽視其人文素質的培養(yǎng)，將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人.人文素質可以幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進精神方面的修養(yǎng).《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第七單元“l(fā)ightenyourloadandsaveyourlife”中出現(xiàn)了本?^v^，教師可以把^v^作為導入的對象.^v^不僅是政治家、科學家，還是著名的文學家，在他的《自傳》中，^v^為自己規(guī)定了十三條需要培養(yǎng)的美德，包括節(jié)制、沉默寡言、生活秩序、決心、簡樸、勤勉、誠懇、公正、適度、清潔、貞潔和謙虛等.這十三條美德對當今的大學生提高人文素質具有一定的積極作用，教師可以讓學生以^v^為典范，在日常生活中以十三條美德要求自己.教師也可以讓學生們對這些美德進行自由討論，相互交流，并對目前社會中存在的不良現(xiàn)象進行評價，有助于提高學生的分析能力和社會責任感.所以，英美文學導入是新時期高等教育的重要組成部分，也是提高學生人文素質的重要手段.
我國高等院校，特別是理工科院校的非英語專業(yè)學生對英美文學知識了解得相對匱乏，同時大學英語教學的導入方法也比較單一.所以，教師在大學英語教學中利用英美文學知識進行導入，既可以解決課堂導入的單一問題，又可以增強學生的學習興趣，增加學生對英美文學知識的了解，有助于他們了解西方文化并提高其人文素質，這符合我國高等教育培養(yǎng)全面人才的發(fā)展需要，滿足21世紀對復合型人才的需求.
參考文獻
英語語言學論文參考表篇十一
摘要：對比比較是人類認識事物、了解事物、研究事物的最常用方法，其也是語言學研究的一種基本方法。對比語言學作為語言學研究的重要一支，發(fā)展于上世紀五十年代。本文僅就對比語言學的定義、分類、歷史發(fā)展、原則與程序做一簡單概述。
關鍵詞：對比；對比語言學；定義；分類；歷史發(fā)展；原理與方法
一、對比語言學的定義及分類
對比語言學是語言學中的一個分支，其任務是對兩種或兩種以上的語言進行共時的對比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應用于其他有關領域（許余龍1992/2008）。對于這一定義，我們可以理解如下：首先，對比語言學是語言學中的一個分支，它和其他分支密切聯(lián)系、相互補充、相互促進。其次，對比語言學是兩種或兩種以上語言的對比描述，而普通語言學則是對某一種語言的普遍描述。再次，對比語言學是在共時理論的框架下發(fā)展的，也就是說其研究的對象，是語言的發(fā)展狀態(tài)，而不是其演變。最后，對比語言學雖然研究描述語言之間的異同，但重點卻在不同的方面。
對比語言學可劃分為理論對比語言學和應用對比語言學兩大類。理論對比語言學又由一般理論對比語言學和具體理論對比語言學構成。一般對比語言學是一般語言學的一個分支，它旨在研究對比語言學的理論和方法。具體對比語言學是具體語言學的一個分支，它旨在運用對比語言學的原理和其他語言學的相關知識，對兩種或兩種以上的語言進行具體的對比描述。應用對比語言寫屬于應用語言學的范疇，其也可以劃分為兩類，即一般應用對比語言學，它旨在研究如何將對比語言學的理論成果應用于語言外語教學活動中去。另一類是具體應用對比語言學，其任務是對兩種語言進行具體的對比描述，以便為某一具體的應用活動服務。
二、對比語言學的起源與歷史發(fā)展
自從人類產生了語言后，語言之間的比較與研究便蓬勃發(fā)展起來，對比語言學學科作為現(xiàn)代語言學的一個分支有兩個淵源，一是起源于歐洲，其二是起源于美國。歐洲的對比語言學學科始于19世紀末，發(fā)展于20世紀初，其理論框架為對比型理論性的共時語言分析，而后由布拉格學派的語言學家繼承發(fā)展。美國的對比語言學發(fā)展于二戰(zhàn)期間，對比語言學的英文名稱contrastivelinguistics一詞，由語言學家whorf于1941年在其著作《語言與邏輯》一書中首次提出。而與歐洲傳統(tǒng)的對比語言學特點不同，美國對比語言學的研究主要是應用性的。表現(xiàn)在運用語言對比的方法進行語言接觸和雙語現(xiàn)象研究等理論方面的探索，另外還運用對比語言學研究為外語教學服務。但20世紀60年代以后，對比分析的兩個理論基礎：行為主義心理學與結構主義語言學受到極其嚴厲的批判，對比語言學也開始走下坡路，從此一蹶不振。而與此同時，對比語言學在歐洲卻持續(xù)發(fā)展，大部分的語言學家則采用轉換生成語法作為對比描述的語言學框架。在此后的30多年中，理論對比語言學在歐美越來越受到了關注，學科地位得到提高，學術界對對比語言學本身的一些理論、方法問題的探討也逐漸深入。我國國內的對比研究學者有嚴復，此外還有馬建忠、黎錦熙、趙元任、王力和呂叔湘等都對漢外對比研究做出了重要貢獻。
三、對比語言學的原則與研究程序
（一）對比語言學的一般原則：共時對比原則和同語體對比原則。
共時對比原則：對比研究是一種共時比較，當我們對兩種或兩種以上語言狀態(tài)進行對比描述時，不能拿不同時代的語言現(xiàn)象進行對比。
同語體對比原則：語言作為交際工具，具有不同的功能語體，不同的語言擁有不同的選擇、使用、組織語言單位的規(guī)范和規(guī)則。書面語與書面語對比，口語與口語對比，即相同的語體進行對比。
（二）對比研究的程序：
1、確定對比范圍。首先確定對比的范圍，即描述的對比層面是什么。比如在音、詞、句、篇章、語用等選擇一個層面來進行比較。其次需要進一步確定其具體對比描述對象是什么，也就是對比的語言單位。例如，在語法層面上，可以選擇詞組或句子結構等單位作為對比的對象。最后就是對比的語言學內容。
2、文獻搜集與研究。首先先要搜集某一對比范圍內已有的對比研究，這樣可以使我們避免重復做別人做過的工作。其次就要搜集出這個研究范圍內對兩種語言分別所作的分析研究。
3、確定理論框架。對比研究的理論框架是指以某一種語言分析研究的理論或模式為基礎的對比描述方法。選擇一個統(tǒng)一的理論框架的主要原因是為了確保語言描述的可比性。我們常用的對比描述方法有中心詞分析法和層次分析法，近年來，轉換生成語法，格語法等也被許多研究學者所采用。而對比研究的理論框架的選擇取決于對比研究的目的和范圍。
4、搜集語言材料。語料可以分為實例語料和內省語料。而內省語料又可以分為自我內省語料和實驗內省語料。選擇語料我們需要考慮對比研究的性質和目的、理論框架、描述內容這些因素。
5、分析對比。對比分析是指在已有研究的基礎上，以某一確定的理論框架對搜集的語言材料作某一方面的分析和對比。
6、總結。分析對比后，我們要總結這一對比的成果是什么，討論其意義和價值。同時，也可以找出其局限性，提出自己的設想和建議。
四、總結
對比語言學作為現(xiàn)代語言學的一個重要分支，其目的殊途同歸是為了解決教學或翻譯問題而對比兩種語言的異同。對比可以在語音、語法、詞匯、語義、語用等層次進行，也可以從語言的文化、心理、民族角度進行對比研究。隨著全球一體化的發(fā)展，對比語言學這一學科越來越受到專家學者的重視和青睞。
參考文獻：
1、許余龍。對比語言學（第2版）[m]。上海：上海外語教學出版社，2010
2、王利眾。對比語言學綜述[j]。黑龍江教育學院學報，2006
英語語言學論文參考表篇十二
各位老師，你們好!我叫……來自對外漢語071班，我的論文題目是《小王子》的象征好處。論文是在霍繼超老師的指點下完成的，在那里我向霍老師表示深深的謝意，向參加我的論文答辯的各位老師表示衷心的感謝，并對四年來的授課老師表示由衷的敬意。
下面是我將本論文設計的目的和主要資料向各位老師做一個匯報，請各位老師批評指導。
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英語語言學論文參考表篇十三
隨著改革開放的不斷深化和我國社會經濟的快速發(fā)展,英語學習從無到有,從中學又進入小學課堂,小學生學習英語已經成為中國小學生學習的必備內容。下文是我為大家搜集整理的關于小學英語獲獎論文參考范文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談促進小學英語教學中朗讀水平的提高的對策
聽說讀寫是英語學習中四項基本的能力，既然是一種語言，學習以后貴在交流和運用，在學習的時候注重的就應該是讀和說。小學英語，學生剛剛接觸，只有加強朗讀，才能形成語感，使得單詞和句型不自覺地就能從嘴里“溜”出去，這樣就形成了最基本的英語語言系統(tǒng)。英語朗讀能力的提高是逐步的，課堂是朗讀訓練的主要陣地，課堂也是學生朗讀能力提高的有利環(huán)境，甚至課后也是英語朗讀能力提高的黃金時段，這要看英語老師怎樣來合理利用。
一 朗讀示范，提高標準程度
小學英語的內容比較少，因而英語課時也不多，老師要抓住課堂的分分秒秒進行內容的講解、朗讀的訓練，在有限的時間內獲得最大的效益。要給學生最正宗的英語朗讀訓練，讓學生明確朗讀中的正誤，提高朗讀的標準程度。讀準，才能讀順。
朗讀示范，這是每一位英語老師的重要工作，每一節(jié)課英語老師都應不厭其煩地一遍遍領讀，糾正學生發(fā)音的錯誤。英語畢竟不是母語，在讀和說的時候都是“鸚鵡學舌式”，所以出現(xiàn)這樣或者那樣的問題也不足為怪?！巴弦簟焙汀皽p音”是比較常見的現(xiàn)象。尤其是齊讀的時候，“拖音”的現(xiàn)象最嚴重，而且是一個語調下來，沒有節(jié)奏感和重音，這樣的朗讀就沒有感情色彩，當然就不美。老師要做好示范朗讀，讓學生很清晰地聽明白每一個單詞的發(fā)音，每一個句子的重音落在哪個單詞上，然后再讓學生模仿朗讀。
學生對本課的單詞和句子能夠讀得比較順了，再播放錄音。現(xiàn)在用得比較多的是多媒體，結合動畫，調動起學生各種感官，眼動、口動、腦動，學生的朗讀效果就會不斷加強。
如小學英語5a unit 3 at a music lesson 學習了很多單詞，lesson，sing，song，dance，play等，領讀單詞后，開始練習句型和對話。boys and girls，can you sing some english songs? 其中的“songs”語調要升。老師要讓學生注意跟讀(look at me and listen to me，please.)。重點是語調和重音，如can you sing the song“we can sing and dance”? /i can sing “ten little indians”，what can you sing? 之后，再通過多媒體動畫演示，配上比較標準的英語朗讀，學生聽后跟讀。然后模仿錄音自由讀，一節(jié)課下來，大多數(shù)的學生都能熟讀成誦，朗讀訓練的效果當然很好。
所以，英語老師的朗讀示范是幫助學生讀準音調的最好方法，很多的課文錄音也可以幫助學生正音，但是英語掌握程度不是很高的學生很難適應錄音中的語速，老師的范讀可以根據(jù)學生的需要適當調整速度，以便學生更加清晰地明白其音調和重音。
二 技巧指導，誘發(fā)感悟能力
朗讀技巧很多，如語音、語調、節(jié)奏、重音、語速的把握等，都是朗讀的時候需要特別注意的。小學英語比較重視口語交際，只有先會讀，才能流利地說。如果單詞都是一個一個地分開讀，聽者就會聽不懂。還有一種現(xiàn)象是，學生根本不會斷句，因為語音把握不好，一些非重讀的音節(jié)被拉長，一些意思緊密的詞語被拆開，所以讀起來就沒有節(jié)奏感。如boys and girls，we have a new friend today.句子中的a是應該弱化的詞，學生卻重讀了。在朗讀的時候，需要老師加強指導，以提高學生朗讀的準確性。
語音語調的訓練，老師可以通過指導學生去探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，讓學生首先具有自主發(fā)音和拼讀的基本技能。積累一定量的單詞以后，學生就會發(fā)現(xiàn)讀音和拼讀之間的規(guī)律，從而領悟字母發(fā)音的規(guī)律性。老師在指導字母發(fā)音的規(guī)律時，滲透語調的運用，這樣學生就可以把握單詞語音語調的朗讀和運用。
節(jié)奏和語速是英語朗讀訓練比較重要的方面。節(jié)奏感最有效的訓練是教材每個單元的“chant”，學生通過誦讀、練唱，可以非常明顯地提高英語朗讀的節(jié)奏性。老師不僅僅要利用好教材中的“chant”，還應該自己編制兒歌來訓練，同時還可以增強課堂的趣味性。
老師在指導朗讀的時候，要注意指導學生結合想象，盡可能想象語言交流的環(huán)境。學生憑借想象可以走進文章中所描述的那個具體形象的世界，不斷融入語言環(huán)境中，就可以不自覺地準確把握語氣、語調。
三 組織活動，培養(yǎng)朗讀興趣
每天的課外活動時間，英語老師都會組織小組進入“英語角”進行朗讀訓練。形式可以多種多樣，如兒歌朗讀、小組比賽、角色配音等。小組活動時可以根據(jù)課文內容進行同步訓練，也可以選取與課文內容相關的課外語段進行朗讀訓練。小學生的詞匯量還不是很大，多是依據(jù)課本進行訓練。英語老師在課外活動的時候，選取所教的幾個班級中程度相當?shù)男〗M進行朗讀比賽。因為是不同班級派出代表，學生的班級榮譽感都很強，所以無論是輪到哪個小組，學生的重視程度都特別高。只要能夠提高學生的重視程度，朗讀訓練才會有更好的效果。
如5a unit 2 a new house，學生都很喜歡讀，學習這個單元的一周內，每天下午的課外活動，我都會抽出不同程度的學生進行朗讀比賽。不同班級還可以融合在一起，分出男女生比賽朗讀，在朗讀的時候，還增進了兄弟班級之間的友誼。每個單元學習完以后還會舉行朗讀競賽，評出朗讀明星，在學習園地里貼上一顆星。每個月評一次“月冠軍”，每個學期還要評出“學期冠軍”。這種訓練評價的方式可以激發(fā)學生的朗讀熱情。 有趣的活動是學生最喜歡的學習方式，尤其是帶有競賽性的活動，更能激發(fā)學生的斗志，點燃學生的熱情。老師在舉行活動的時候，要激發(fā)學生的榮譽感，讓學生能夠主動去讀。如果學生能夠帶著欲望去讀，對英語單詞和句型的識記速度就快，效果就好。朗讀水平的提高并非朝夕之功，需要學生長期堅持訓練。所以，活動的形式要常換常新，讓學生對活動保持新鮮感。
四 拓展訓練，形成基本語感
課堂是朗讀訓練的主要場所，課間也有老師組織安排，那么課后回家呢?節(jié)假日和周末是學生朗讀訓練最充足的時間，如果老師不能安排好，做不好“遙控指揮”，經過一個周末回來，學生會讀的單詞不認識了，會讀的課文也會變得生疏了。所以，學生周末在家，老師不能僅僅布置書面作業(yè)，還應該讓學生多讀、多練，甚至還要鼓勵學生閱讀英語報紙上短小精悍的小文章。老師可以幫助學生精選與課文內容相關的文章，還可以拓寬學生的知識面。多讀、多練即可形成語感，在語音、語調、節(jié)奏、語速上就可以很好地把握。
周末節(jié)假日，只能靠家長監(jiān)督。老師應該利用家長會與全體家長溝通交流，讓家長在周末更上心，協(xié)助老師監(jiān)督學生在家里的朗讀情況。單詞、句型的朗讀要求是幾遍，家長要監(jiān)督好，并且“簽字證明”。周一老師檢查的時候，很明顯就能發(fā)現(xiàn)學生在家里讀的效果。如果發(fā)現(xiàn)有不到位的情況，可以和家長交流了解。這樣，家校形成合力，可以有效促進學生朗讀能力的提高。當然，老師的要求不能是泛泛的要求，讓家長無所適從。如果是朗讀課文還是比較好操作的，因為學生都有課本，家長有依據(jù)。如果是課外閱讀語段，則要老師幫助挑選，最好是統(tǒng)一打印下發(fā)，方便家長配合監(jiān)督。如5a unit 6 doing housework 學習完后，讓學生周末回家讀課文單詞3遍，效果不錯。類文朗讀 the first time cooking，學生經過在家里的訓練都能拿出來進行朗讀比賽。
拓展訓練的要求難度大一些，尤其是課外時間，較之課堂教學效果要差一些。有的家長并沒有能力輔導學生的朗讀訓練，但可以“聽”。只要學生在讀，大聲讀，就是有效果的。沒有訓練的材料，就可以讓學生讀英語教材，把英語課本上所有的句型、對話、文章都讀熟，也是一種語感的培養(yǎng)。
朗讀是語言習得中比較重要的方面，老師要運用多種方式引導學生進行朗讀的訓練，增強學生“讀”的興趣。每學習一篇新的課文，學生都能朗朗上口，在熟讀的基礎上達到成誦的程度。就像有的老師說的：“學生每天千遍百遍地讀，一些句子不假思考就跑到嘴里來了?！边@就形成了基本的語感。達到這個程度，英語朗讀教學就不再是問題了。
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英語語言學論文參考表篇十四
英語作為一門學科，其本身即承載和蘊含有豐富的德育功能。但這些德育動能需要教師有意識的創(chuàng)設一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分。下面是我給大家推薦的英語教育類論文范文，希望大家喜歡!
《高中英語課堂教學中的德育教育與教學方法探索》
摘要：本文簡要論述了英語語言和高中英語課程中所蘊含的德育功能，并進一步提出教師在利用教材和課堂所提供的虛擬道德情境幫助學生獲得道德認知的基礎上，還應該采用多種教學方法，有意識的為學生在課堂上提供人際交往的機會和場景。以創(chuàng)設真實的道德教育情境，在幫助學生有效完成英語學習的同時，引導他們達到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。
關鍵詞：道德;德育教育;高中英語;道德教育情境
_中央_《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》要求：“學校……把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)?！钡赖陆逃皇菍W校某一門課程的專有職能，也不是只在某一特定時候才開展的工作?！爸挥袑⒌赖陆逃c知識教學結合起來，通過學校開設的各種課程進行道德教育，才能為人的精神豐富與道德成長找到一條有效的途徑”。
一、英語語言所蘊含的德育功能
早在上世紀20年代初，薩丕爾就指出，語言是描述人類經驗與對世界認識的方式，同一語言社區(qū)的成員有著共同的、系統(tǒng)的信仰和理念，他們決定了社區(qū)的結構，并通過語言表達出來。因此，語言與文化不是互不相干的孤立的現(xiàn)象，他們緊密聯(lián)系在一起。當代語言觀認為，語言是文化的主要載體，也是習得文化的主要途徑之一，而離開了文化，也不可能正確的習得與學習語言。何謂文化?英國人類學家泰勒(1871)指出，文化是指社會成員習得的知識、信仰，藝術、道德、法律與習俗的綜合體。n等人則進一步將文化分成三大塊：思想、產物、與行為，而其中思想起著決定性作用。3由此可見。英語語言本身就承載著思想道德的內容。學習英語語言的過程，同時也是從另一個角度接受德育教育的過程。
二、高中英語課程中的德育功能
要開發(fā)和實現(xiàn)高中英語課程中的德育功能，首先要澄清德育教育的內容是什么。道德是一個人對人、事、物及其關系的基本觀點，態(tài)度，情感及行為表現(xiàn)。4在人與人(他人與群體)之間，主體我(i)與客體我(me)之間，人與動物、人與自然、人與工作、人與神之間都存在道德關系。5從1997年3月正式開始實施的“全球生活價值教育項目”(living values educa-tional project)所提出的核心德目對我們的德育教育應該具有啟示和指導作用，它們是：合作、自由、幸福、誠實、謙卑、愛心、和平、尊重、責任、樸素、容忍、團結。
教育部干2003年頒布的《普通高中英語課程標準(試驗)》對英語的課程性質作了如下規(guī)定：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展事業(yè)、豐富生活經歷，開發(fā)個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！边@其中顯然包含了思想道德教育的內容。相應的，《課程標準》將“培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀”等作為英語課程的任務之一。
我們現(xiàn)行高中英語教材是高中英語教學的媒介物，是經過篩選的學習資料，這些材料本身就蘊含有豐富的德育功能。以人教版全日制普通高級中學教科書(必修)英語第二冊(上)為例：該書包括10個主題單元的內容，這10個主題分別涉及到了辯學、自然、文學、藝術、文化、生活、環(huán)保等領域，為學生提供了相關方面的一些知識，同時也為他們深入思考人類與這些事物之間的道德關系提供了很好的平臺。比如第一單元的閱讀文章no:boundaries給學生簡要介紹了stephen hawking，學生可以在學習掌握英語語言知識的同時，了解hawking頑強的奮斗史，從而去追問頑強、信念、意志、責任之于生命的意義，去探求自由、幸福的哲學意義。
三、英語教學與道德教育情境的創(chuàng)設
如前所述，英語作為一門學科，其本身即承載和蘊含有豐富的德育功能。但這些德育動能需要教師有意識的創(chuàng)設一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分，情景不同，所產生的學習方式不同，其學習結果和效果也不同。
(一)課堂教學與虛擬道德情景
課堂教學就可以提供一種道德教育情境。以扎實高效的認知法(the cognitive approach)為例，其步驟一般是這樣的：1、復習導入。講解新詞;2，講解語法;3、語法練習;4、講授新課，并展小組活動。逐句討論課文內容與意義。教師總結;5、回到課文，聽錄音，學生就課文內容提問。如此，尤其是在開展第4和第5步驟的過程中，學生在老師有意識的引導下，在閱讀材料和課堂所提供的虛擬情境中，即可獲得一定的道德認知。但認知并非道德教育的全部，道德情感、道德意志和道德行動亦是道德教育非常重要的組成部分，畢竟，“人是做成的而并非生就的”。對于虛擬情境中的個體來講，他的所作所為只是他的一種意象，并不能保證其在真實情最能夠達到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。
(二)課堂教學與真實道德情景
課堂教學中的真實情境最主要的是課堂人際交往中發(fā)生的各種場景，包括師生交往、生生交往等。這種情境因為過去一直沒有受到教師教育意識的足夠關注，教師和學生往往會在這種情境中展示出自己最自然本真的一面，因而它所體現(xiàn)的道德更多的是直覺性和習慣化的行為，因此也就更加利于師生之間進行更加有效的道德觀察、道德評價和道德教育。當然，這要求教師在課堂教學中注意采用一些鼓勵課堂人際交往的教學方法，如交際法，提示法、社區(qū)式語言學習法、整體教學法，任務型語言教學法、合作型學習等，并在教學開展的過程中有意識的關注自己和學生在課堂交往時的道德行為和表現(xiàn)，及時給予評價或鼓勵。
需要說明的是，在道德教育的過程中——無論是虛擬情境抑或真實情境中，應鼓勵學生在對話與協(xié)商中提升其道德判斷和行為抉擇的能力。為了保證師生、生生之間對話與協(xié)商的有效，在課堂交往中教師應注意有關言說與傾聽有關的問題。在這里，哈貝馬斯()所界定的理想言說的四個條件或許會有幫助：言說內容的真實性;言說行動的適當性，言說者意向的真誠性，言說含義的可領會性。至于傾聽，教師則應注意避免“不傾聽”、“不健全傾聽”、“虛假傾聽”、“拒絕傾聽”、“批發(fā)式傾聽”和“同情式傾聽”等幾種情況和傾向。
當然，德育教育絕非僅由教師和課堂教育教學就能完成，它需要政府、社會、學校、社區(qū)，家長和受教育者本人的共同努力。本研究僅希望能夠對廣大同行在相關方面的課堂教學提供一些思考。
英語語言學論文參考表篇十五
語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石———沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，文化氛圍影響著語言的學習和使用。一般一種語言文化的形成受到如下幾個方面的影響，語言的傳承、語言接受者固有的文化基因和使用語言的周圍環(huán)境。
從改革開放以來，我國教育體系就十分重視英語學科的教育。作為高等教育一部分的高職教育也設置大量課時來教授英語課程，基本上使得英語成為學生的“第二”語言，經過這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語語言文化。一種語言文化必然影響該語言的學習和教育，在高職英語教育改革的大背景下，分析高職英語語言文化特點是很有意義的課題，只有了解當前高職語言文化的特點，才能分析利弊，總結得失，查找原因，提出對策。
1、學生英語基礎較差。
高職學生英語基礎相對較差已是不爭的事實，學生對高中階段的日常交際用語、基本語法知識以及詞匯量掌握得不是很好，對英語學習普遍缺乏興趣，學習積極性不高，學習態(tài)度不端正，學習動力不足。
根據(jù)調查分析，一部分同學根本沒有英語學習的明確目的，尤其對于高職學生而言，學習英語的興趣隨著自身英語學習的不斷深入逐漸減弱；一部分學生課后學習英語的時間很短并且不能持之以恒。而自主進行聽力訓練和翻譯練習的學生更是少之又少。而由于學生英語基礎較差，經常會出現(xiàn)老師賣力講課、學生不配合，以致于教師和學生很難形成互動，經常會出現(xiàn)教師提出的問題沒人回答，教師自問自答的尷尬局面。
2、教學模式簡單。
目前，大多數(shù)高職院校的公共基礎英語教學還是沿襲傳統(tǒng)的“講授型”教學模式，重應試教學輕素質教育，忽視了學生的英語運用能力訓練及職業(yè)需求，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，因而導致學生漸漸覺得基礎英語課程是可有可無的，缺乏學習主動性，對英語學習也漸漸失去興趣。
上課時，也多半都是教師在講臺上單純地講授教學內容，學生麻木地記筆記，甚至有的同學在課桌上睡覺，最終出現(xiàn)教師賣力講課，學生對教師所講授的內容不感興趣、不認真聽講的情況。所以課堂氛圍也就顯得枯燥乏味，教師的講授并不能產生積極的教學效果。
3、考核形式以應試為主。
大多數(shù)的高職學生都認為，學習英語只是為了應付英語應用能力考試和英語四、六級考試，在試題上下的功夫比較多，這樣就導致一些學生即使在英語筆試中取得了很好的成績，但是他的交流能力和應用能力還是很差。根據(jù)英語學科的學科特點，高職英語教育更加注重培養(yǎng)學生的交流能力和應用能力，如果學生學習英語只是單純的為了應付考試，那么英語作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。目前針對高職基礎英語教學的考核評價體系形式過于單一，期末考試主要以筆試進行，平時考核也僅僅看重學生的出勤狀況及作業(yè)完成情況，缺乏針對性和有效性。
如此勢必導致學生不重視聽說能力的訓練，忽略了英語技能的掌握，僅僅為考試而學習，忽視了英語作為交流工具的作用，忽略了英語對其今后職業(yè)發(fā)展的意義。
可以說，高職學生運用英語溝通的能力很差，而在這個基礎上就很容易產生很多冷幽默性的問題，那就是中國式英語在校園間的調侃式的興起，由于我們的文化還是中國文化，所以即使我們學習英語的語法，但是在嚴重缺少練習環(huán)境的情況下，我們說的仍舊是中國式的英語。
目前在高校最典型的一種表達方式是“l(fā)ong time no see”，實際上這是我們打招呼時候說的“好久不見了”，但卻被用英語表達出來了，實際上這種語法在英語中是不正確的，但是這種用法卻也被承認了下來，中國式的英語也被收錄進了英語的語法表達中。
這是毋庸置疑的，因為這是其最熟悉的語言，自己說錯的可能性不大，相反如果說英語沒有相應的水平支撐的話就很容易造成尷尬。在大學生的聊天過程中，我們看到了很多中國化的變式，hello被說成了哈嘍、嗨嘍，thank you被說成了3q，bye被說成了88。
歷史原因和選拔人才的機制兩方面原因造成我國教育體系基本是應試教育。
改革開放以后，當時的社會主義現(xiàn)代化教育亟需一大批人才，所以這種應試教育便在中國開花結果，影響了中國三十余年，這么多年來，在教育興國的政策方針下，我國的高校向社會上輸送了大批的社會主義現(xiàn)代建設亟需的人才，但是也正是這種應試教育也對我們的一些學科產生了影響，拿英語學科來說，學生聽說能力普遍不好。應試教育下的英語語言的學習只是為了應付考試，英語學習只是一種考試工具下的產物，根本沒有考慮語言本身的功效。
現(xiàn)在的高校在英語教學過程中，很多仍是以課本為主，靠著課本，靠著老師的輸出來教學生學習，很多學生在這種情況下，感到很枯燥，就產生了厭學的心理，并且也會覺得即使學習了也會忘記，這在很大一方面降低了學生們學習的積極性，另一方面，也降低了教學的效果，在這樣的教學形式下，學習只是為了完成一種任務，尤其在應試教育的背景下，教師教授的內容也大都是為考試準備的，為了筆試做準備。
這樣的教學形式和學習氛圍中，高職英語語言的溝通功能基本不存在，高職英語語言成為筆桿子下的一種語言，聽不懂，說不出。
高職英語語言的簡單化說明學生掌握該語言的能力不夠，高職語言語言的中國化卻說明我們的文化語境還是相對封閉和固執(zhí)的。
就對英語被中國化的過程可以看出文化對語言的影響的作用之大，同時看出高職英語語言學習方面的困境。
傳統(tǒng)的中國文化氛圍使得學生在學習英語語言方面存在天然困惑。
一些表達方式，表達習慣都和中國傳統(tǒng)的漢語表達方式不同，而我們習慣用我們自己的思維來完成英語的學習，用自己漢語言的表達方式來表達英語語言。
我們中國文化整體來說還是比較內斂的，最典型的就是我們在接受別人贊美，比如說被人夸獎“你真漂亮”，我們一定會回答“哪里哪里、你才漂亮”。
只有說這類這樣的具有謙虛一類的詞語才是中國傳統(tǒng)表達方式，或者說是中國傳統(tǒng)文化氛圍。
而英語語言的文化氛圍就開放很多，英國人喜歡直接的表達，不晦澀，實事求是，我們并不習慣那樣的表達習慣，也許就看不見英語語言文化的特殊的美。
高職英語語言缺乏使用氛圍還有一個重要原因，是學生根本沒有機會使用這門語言。
日常的交際過程，甚至課堂的學習過程，我們都較少的使用英語語言。
英語語言還僅僅存在學習過程，沒有相對應的使用圈子和場合。
高職院校學生素質的原因、以及就業(yè)壓力的影響，使得學生將大量時間放到學習專業(yè)課程上，學校一般也不組織英語交流的活動或者空間。
學生自身更不太可能主動的使用英語進行交流。
語言只有經過固化、整理才能成為書籍語言，或者說書籍語言正式的語言形式，不客氣的說是過時的語言方式。
高職英語語言學習是通過書本學習，這樣的英語語言根本不具備國際性。
就拿我們常說的廁所一詞來說，我們不會知道西方英語國家一般不使用這個詞了，但是我們還在一直用著，在高校的學習中，基本上我們學習英語的方式還是雙語學習，英語老師在課堂上主要還是通過邊英語邊漢語的教學模式，學生的聽說能力的不足，大大降低了英語語言信息量的采集以及吸收。
高職學生的專業(yè)課程學習壓力較大，高職學生的學習時間較短，沒有時間去接觸當前的英語語言。
這種種原因就導致了我們學習都是中國的英語，沒有和國際的新的英語語言文化接軌。
這樣，我國的高職英語語言不具備國際化，不能和其母語國家實現(xiàn)接軌。
英語語言作為一種語言具備固有的特點。只是在高職院校學習過程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國高職英語語言文化呈現(xiàn)出自身特有的特點。本文從應試教育的影響、教學方式、使用氛圍和缺乏國際化幾個方面闡述高職英語語言文化的特點。旨在將現(xiàn)在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語語言學習的質量。