心得體會(huì)是我們成長(zhǎng)路上的寶貴財(cái)富。在寫作心得體會(huì)時(shí)，可以參考一些樣例或范文，汲取更多的寫作靈感。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀心得體會(huì)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和思考。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇一
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。
葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。
讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒(méi)有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。”可見(jiàn)，只有通過(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)積累。老師說(shuō)：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。這時(shí)候你來(lái)到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開(kāi)心啊!來(lái)讀好這兩個(gè)詞。”
到了二年級(jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書(shū)面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫(huà)意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過(guò)各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來(lái)說(shuō)一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位?！妒瘛芬晃膶?duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見(jiàn)了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來(lái)進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。
二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語(yǔ))在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過(guò)仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過(guò)程寫一段話，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。
二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。通過(guò)對(duì)課文中這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過(guò)自己組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行練筆。
3、想象性練筆
學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過(guò)程寫清楚。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，自然就樂(lè)寫。
想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說(shuō)科學(xué)家們對(duì)恐龍的滅絕作了種種推測(cè)。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測(cè)，并寫清理由。補(bǔ)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題。所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽(tīng)了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對(duì)她說(shuō)?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹(shù)林里，沒(méi)有人會(huì)看見(jiàn)，但是扔下的垃圾畢竟把樹(shù)林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛(ài)護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。
再如《帶著尺子去釣魚(yú)》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚(yú)，也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢?”學(xué)生與同桌討論后說(shuō)：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)，會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)：?丹麥的法律規(guī)定只有超過(guò)22厘米的魚(yú)才可以帶回家，這條魚(yú)不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說(shuō)：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說(shuō)：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽(tīng)了我說(shuō)的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得挺有道理，就把魚(yú)放回了大海。”之后再讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。從學(xué)生的話語(yǔ)中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺(jué)嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。
漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語(yǔ);另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇二
在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫作能力。多年來(lái)，我積累了許多關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作的心得體會(huì)。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。在課余時(shí)間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。無(wú)論是故事書(shū)、報(bào)紙還是雜志，我都會(huì)讀一些。閱讀不僅開(kāi)拓了我的視野，還使我成為一個(gè)有見(jiàn)識(shí)的人。同時(shí)，還提高了我的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。通過(guò)閱讀，我學(xué)會(huì)了分析文章，領(lǐng)悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫作訓(xùn)練對(duì)我語(yǔ)文寫作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫作任務(wù)，包括記敘文、說(shuō)明文和議論文等。通過(guò)這些寫作訓(xùn)練，我不僅提高了自己的寫作水平，還學(xué)會(huì)了思考和組織自己的觀點(diǎn)。寫作訓(xùn)練讓我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，提高了我的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在寫作過(guò)程中，我會(huì)反復(fù)推敲語(yǔ)言的精確度和準(zhǔn)確性，有時(shí)甚至進(jìn)行多次修改和潤(rùn)色。寫作訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了我對(duì)語(yǔ)言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，我都會(huì)及時(shí)查詢?cè)~典，并記錄下來(lái)。然后，我會(huì)用這些生詞進(jìn)行造句演練，以加深對(duì)詞義和用法的理解。與此同時(shí)，我還會(huì)整理一些常見(jiàn)的句型，并運(yùn)用到我的寫作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫作提供了一定的基礎(chǔ)，讓我的表達(dá)更加豐富準(zhǔn)確。同時(shí)，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師鼓勵(lì)我們多與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和建議。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，我不僅提高了自己的語(yǔ)文能力，還學(xué)會(huì)了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學(xué)習(xí)和工作中將對(duì)我有很大的幫助。
總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作是培養(yǎng)我們語(yǔ)言能力和思維能力的重要途徑。通過(guò)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、課堂寫作訓(xùn)練、詞匯和句型的積累以及合作學(xué)習(xí)等方式，我在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得了一定的成績(jī)。這些心得體會(huì)不僅為我今后的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，也將成為我終身受益的寶貴財(cái)富。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持并不斷完善這些學(xué)習(xí)方法，取得更好的成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇三
淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫結(jié)合 葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤為重要的。
我們必須先應(yīng)該明白：讀寫結(jié)合，是將讀與寫置于同一教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間，在整合讀寫目標(biāo)，在閱讀名篇佳作中積累寫的語(yǔ)言和素材，醞釀寫的情感與沖動(dòng)，學(xué)習(xí)寫的技巧和方法，提升寫的認(rèn)識(shí)與角度，為學(xué)生由感而發(fā)，自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。也是在寫中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實(shí)踐讀的方法與語(yǔ)言積累。讀寫結(jié)合，讀與寫水乳交融，相得益彰，而不再應(yīng)該局限于只是讀或者是單純的寫。只有使讀與寫互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一條實(shí)用有效的新路。以下是在教學(xué)中對(duì)于讀寫結(jié)合的一些嘗試。
一、讀中批注，寫在課堂點(diǎn)滴處 “厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。只有在不斷的學(xué)習(xí)和積累，在平時(shí)的閱讀中發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的產(chǎn)生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時(shí)候，試著做一些你的批注，寫好你的理解，并把它積累下來(lái)。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識(shí)，成為一種既定目標(biāo)。讀寫結(jié)合應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué)的細(xì)微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。讀寫結(jié)合不是要求動(dòng)輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個(gè)詞入手，從一兩句話開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫結(jié)合的好辦法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的研讀文本，析字析詞的過(guò)程中，在對(duì)文章重點(diǎn)句段的品讀中，自然會(huì)產(chǎn)生零散的、瞬時(shí)的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，讓學(xué)生用符號(hào)、用圖畫(huà)、用文字，把它們記錄下來(lái)，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。當(dāng)然，在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進(jìn)而到句段的層次來(lái)寫批注；引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時(shí)的“初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。
二、深入挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)
三、從生活入手，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合 葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”葉老的話揭示了生活與作文的關(guān)系。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)《秋天的的雨》這一課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些句子給人的感覺(jué)這么美？孩子們說(shuō)作者用了比喻句，我接著引導(dǎo)大家我們學(xué)習(xí)作者的方法，說(shuō)說(shuō)我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認(rèn)為同學(xué)說(shuō)得不完整你可以補(bǔ)充。因?yàn)榇蠹叶荚谵r(nóng)村長(zhǎng)大，對(duì)秋天的景物特別熟悉，大家有話可說(shuō)，興趣高漲，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大白菜又白又胖”，另一個(gè)孩子補(bǔ)充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開(kāi)了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。
四、創(chuàng)設(shè)情境，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合
“興趣是最好的老師，教師在作文教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一種歡樂(lè)的情境，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，這樣才能事半功倍?！薄睹鄯洹芬徽n有這樣一段話：“沒(méi)等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個(gè)有血有肉的小女孩，我即興作了一個(gè)表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者關(guān)于動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)細(xì)寫的方法，認(rèn)真觀察我，先說(shuō)后寫，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個(gè)孩子說(shuō)老師很痛苦。另一個(gè)說(shuō)老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲(chóng)子了吧？我引導(dǎo)學(xué)生一定要說(shuō)出老師的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及你的想法，最好用上我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。不到十分鐘，一個(gè)孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說(shuō)“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛?！蔽蚁虢處熓遣皇浅粤诉^(guò)期的產(chǎn)品，壞肚子了呢？看著孩子們學(xué)以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。
五、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處
寫作，是作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和反思。寫作的發(fā)生，總是來(lái)源于寫作對(duì)象，來(lái)源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)極好途徑。
當(dāng)然，對(duì)不同類型的課文，其拓展延伸點(diǎn)也有區(qū)別。對(duì)寫景狀物類課文，對(duì)文中略寫部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫；對(duì)寫人記事類課文，對(duì)事情發(fā)展中略寫的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的補(bǔ)充，或者對(duì)故事續(xù)寫；對(duì)說(shuō)明狀物類課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從未提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)議論類課文，讓學(xué)生結(jié)合作者觀點(diǎn)，補(bǔ)充理由進(jìn)行寫作。如在教學(xué)《跳水》一課后，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：小男孩被水手救起后，又會(huì)怎樣呢？船長(zhǎng)、水手、小男孩分別會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)文中人物的特點(diǎn)和文章中心有了一定理解的基礎(chǔ)上，自然能做適當(dāng)延伸，寫出自己的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇四
作為一名即將步入高中的學(xué)生，回顧自己的小學(xué)階段，最讓我印象深刻的便是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅是學(xué)習(xí)文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文思維，這對(duì)我們未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都有著不可替代的重要性。
在小學(xué)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以讀、寫、說(shuō)為主線的。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而在這個(gè)過(guò)程中，我們也得到了很多啟示?！墩撜Z(yǔ)》中所說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！弊x書(shū)要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學(xué)時(shí)代，父母總是鼓勵(lì)我閱讀并對(duì)我有所督促。只有我們不斷努力讀書(shū)，才能深刻理解文本，并通過(guò)文本的理解，提升自己的語(yǔ)文水平。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不僅僅是讀。寫是我們表達(dá)自己情感、知識(shí)和思維的重要方式，寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。寫作不僅要表達(dá)清晰，更要注意語(yǔ)法和用詞。我們可以通過(guò)練習(xí)，提高自己的寫作技巧。在寫作中，語(yǔ)文老師給我們講解了很多重要的知識(shí)點(diǎn)，例如好的作文要注意結(jié)構(gòu)，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，要遵循思路的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在讀與寫的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中口語(yǔ)的訓(xùn)練也非常重要。并不需要有很強(qiáng)的朗讀能力，但要能夠流暢地表達(dá)自己。在小學(xué)中，我們有許多口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動(dòng)加強(qiáng)了我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)我們未來(lái)的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)了閱讀理解能力、寫作技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。這些能力不僅在學(xué)習(xí)中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷提高自己的語(yǔ)文水平，這對(duì)我們的未來(lái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1236字）
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇五
應(yīng)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。
作文難寫，小學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩(shī)人杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書(shū)多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語(yǔ)句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫作服務(wù)。近年來(lái)，我在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。
以讀導(dǎo)寫。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫生動(dòng)、形象和語(yǔ)句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語(yǔ)、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《頤和園》寫了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的景物，作者巧用過(guò) 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過(guò)渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫法。
以寫促讀。語(yǔ)文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書(shū)，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥(niǎo)；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂(lè)觀、慈愛(ài)，反對(duì)卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開(kāi)始寫童話，他們的寫作對(duì)象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元是寫想象習(xí)作，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元是寫說(shuō)明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借有關(guān)科幻、科普的書(shū)閱讀，了解自己寫作對(duì)象未來(lái)的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書(shū)籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。
讀寫結(jié)合。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂(lè)、興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂(lè)，寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂(lè)，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語(yǔ)文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是說(shuō)明文，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對(duì)于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長(zhǎng)城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng)，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見(jiàn)報(bào)了。人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲(chóng)回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫一封信”。學(xué)生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒(méi)有土地，沒(méi)有蔬菜，沒(méi)有昆蟲(chóng)，但你們辛勤的付出卻換來(lái)了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。
續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開(kāi)合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺(tái)。人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來(lái)。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆樱砩险煞蚧丶液笏ヌ鎰e人織毛衣；丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚(yú)，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長(zhǎng)大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過(guò)上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！
課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)的一個(gè)園地，課外讀寫更是學(xué)生成長(zhǎng)的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書(shū)??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來(lái)，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性。學(xué)生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫作的甜頭。既調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長(zhǎng)們看到孩子的成長(zhǎng)，感到由衷的高興。他們說(shuō)：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大?！边@就是語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的魅力！
安徽省宣城市績(jī)溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇六
在我小學(xué)時(shí)代，語(yǔ)文便是我最喜歡的科目之一。我喜歡聽(tīng)老師說(shuō)故事，喜歡看名著，喜歡背古詩(shī)?，F(xiàn)在回想起來(lái)，這些經(jīng)歷對(duì)我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起了很大的作用，讓我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有了更深刻的體會(huì)。
首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，更是需要理解與掌握。我曾記得在小學(xué)時(shí)，背古詩(shī)和背單詞一樣，總是一個(gè)字一個(gè)字地背，不停重復(fù)。而現(xiàn)在我明白了，只有理解了古詩(shī)的含義和意蘊(yùn)，才能在以后的學(xué)習(xí)中更好的運(yùn)用它們。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，我們需要注重理解與掌握，在理解的基礎(chǔ)上才能真正做到記憶以及靈活運(yùn)用。
其次，課外閱讀是提高語(yǔ)文水平的一個(gè)很好的方法。小學(xué)時(shí)老師讓我們讀很多經(jīng)典，如《西游記》，《紅樓夢(mèng)》，《水滸傳》等等。這些經(jīng)典的閱讀不僅豐富了我們的知識(shí)，并且開(kāi)拓了我們的視野。同時(shí)，課外閱讀也容易讓我們?cè)谏钪懈玫剡\(yùn)用語(yǔ)文，如在寫作文時(shí)可以舉出一些具體的例子。
最后，語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫是不可分割的，而且四者互相促進(jìn)。在我小學(xué)時(shí)代，老師經(jīng)常給我們安排口語(yǔ)、填空、閱讀和寫作等各種練習(xí)。這些練習(xí)的目的是為了讓我們更好地掌握語(yǔ)文，因此我們不能把聽(tīng)說(shuō)讀寫分開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該通過(guò)多種方式進(jìn)行協(xié)作。在這其中，師生之間的互動(dòng)以及同學(xué)之間的交流也是非常重要的。
總之，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)我們將來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，這是一個(gè)為我們后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重理解與掌握，進(jìn)行課外閱讀，以及四項(xiàng)語(yǔ)文技能的綜合練習(xí)都是必不可少的。我相信，只要我們能夠堅(jiān)持不懈，對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)依舊，我們一定能夠在這條路上不斷前進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇七
【內(nèi)容提要】語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，來(lái)談閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的四個(gè)策略：
抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。
二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。
三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。
語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程將大量時(shí)間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的要求是不對(duì)稱的。語(yǔ)文課程應(yīng)該對(duì)接現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本課程的要求，建構(gòu)理解和運(yùn)用并重，并且朝向運(yùn)用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國(guó)家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先就是學(xué)語(yǔ)言——正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變?閱讀核心?為?讀寫并重?并朝向?表達(dá)?；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的?閱讀教材?為聽(tīng)說(shuō)讀寫并重的?語(yǔ)文教材?；在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變?閱讀主導(dǎo)?為?表達(dá)主導(dǎo)?；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變?理解課文?為注重?讀寫結(jié)合?的實(shí)踐活動(dòng)?！边@也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，對(duì)讀寫結(jié)合策略做了初步探索。
一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力
語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味，看一堂課是不是語(yǔ)文課，重點(diǎn)就是看教師是在教課文還是教語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果卻什么也沒(méi)有教會(huì)。就會(huì)犯“面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段重點(diǎn)教學(xué)。在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對(duì)比、模仿中領(lǐng)悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。
比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1.出示投影：
“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”
再如在教《火燒云》顏色變化的一段時(shí)，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計(jì)：
1、火燒云有哪些顏色？列出來(lái)并歸歸類。
2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn)？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、abb、半a半b）
3、你能再寫幾個(gè)這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語(yǔ)嗎？梨黃、葡萄灰；茄子紫；
紅通通、金燦燦；半灰半百合色。
4、把你自己寫的詞語(yǔ)代入課文讀一讀，你有什么感受？
再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言、在品味語(yǔ)言中進(jìn)行模仿寫作的教學(xué)片斷：
師：剛才我們品讀老舍先生用的語(yǔ)氣詞，老舍先生對(duì)這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點(diǎn)。你來(lái)接著說(shuō)說(shuō)。
生：“吧，呀，呢”這三個(gè)詞都用得很有意思，是常見(jiàn)的語(yǔ)氣詞。比如，我們常說(shuō)“去玩——吧”。
師：老舍先生在一句話里連用了三個(gè)語(yǔ)氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語(yǔ)氣詞，請(qǐng)大家自己比較著讀一讀，放開(kāi)聲音讀讀。
生：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不會(huì)回家呢？
生：加上語(yǔ)氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒(méi)回家，不加語(yǔ)氣詞的句了就不能強(qiáng)調(diào)。生：不加語(yǔ)氣詞的句子很平淡，像白天水沒(méi)有一點(diǎn)兒味道。加上語(yǔ)氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。
師：我也想來(lái)讀讀，加上這三個(gè)語(yǔ)氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來(lái)說(shuō)的呢？
師：你體會(huì)到什么?生：老舍對(duì)貓的喜愛(ài)。
師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學(xué)們從老舍先生連用的三個(gè)語(yǔ)氣詞中，深深地體會(huì)到了老舍先生對(duì)貓的無(wú)比喜愛(ài)。
生：仿寫小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評(píng)價(jià)。
實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語(yǔ)言。
二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。
在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時(shí)拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師這樣設(shè)計(jì)：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲……”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。
閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。
三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。
在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點(diǎn)，改變教法，因勢(shì)利導(dǎo)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時(shí)，情感之弦也在不斷被撥動(dòng)著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時(shí)，我讓學(xué)生寫寫此時(shí)此刻你最想做什么？有的說(shuō)想去圓明園中游覽，有的說(shuō)想把那些美景全拍下來(lái)，有的說(shuō)想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時(shí)，我讓學(xué)生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對(duì)侵略者的丑惡行徑，你會(huì)怎么說(shuō)？你會(huì)怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門一下子被打開(kāi)了，他們頓時(shí)激情澎湃，暢所欲言，各抒已見(jiàn)，不少見(jiàn)解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有國(guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時(shí)我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會(huì)想些什么？你有什么話要說(shuō)？讓他們?nèi)懽x后感，自然水到渠成。
“水本無(wú)痕，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，各種能力都得到了同步的提升。
四、抓住讀書(shū)筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。
寫讀書(shū)筆記可以幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識(shí)。讀書(shū)筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會(huì)感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。
比如《成長(zhǎng)》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個(gè)虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個(gè)要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學(xué)生以《讀〈成長(zhǎng)〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。
再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學(xué)生以《如何面對(duì)生活中的挫折》為題，通過(guò)自身的經(jīng)歷，說(shuō)明自己是如何克服困難、面對(duì)挫折的。學(xué)生對(duì)“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。
以上幾種都是課內(nèi)讀寫交融的策略，語(yǔ)言習(xí)得重在語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語(yǔ)言。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此平時(shí)的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇八
——讀寫結(jié)合課題心得體會(huì)
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫”。“寫”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書(shū)中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”這句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫作了。還必須通過(guò)改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇九
摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)在教育領(lǐng)域正積極實(shí)施素質(zhì)教育，聽(tīng)說(shuō)讀寫內(nèi)容的積極落實(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。故而本文主要就小學(xué)階段的讀寫教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，旨在為小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升搭建積極有利的平臺(tái)，并且為我國(guó)素質(zhì)教育質(zhì)量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來(lái)促使讀寫教學(xué)目標(biāo)積極落實(shí)：首先，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及豐富其方法；其次，培養(yǎng)學(xué)生讀寫的主觀能動(dòng)性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實(shí)施來(lái)切實(shí)完善讀寫教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；策略
所謂的讀寫結(jié)合教學(xué)，主要指的是寫作與閱讀教學(xué)的緊密融合，繼而實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，寫作與閱讀是緊密相融的。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)以及能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，故而在實(shí)施讀寫結(jié)合的過(guò)程中需積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其綜合能力得以提升。
一、提升閱讀質(zhì)量，帶動(dòng)寫作教學(xué)品質(zhì)
小學(xué)生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，那么必須有效實(shí)施閱讀拓展措施。通過(guò)這一舉措，可有效增強(qiáng)讀寫融合的積極動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會(huì)儲(chǔ)備更多形式的知識(shí)內(nèi)容，繼而為寫作技能的.提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要積極增強(qiáng)課外閱讀的知識(shí)。
例如，教師在講授蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時(shí)候，可借助課本寓言故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)更多的寓言故事感興趣。這一措施的實(shí)施，旨在借助課內(nèi)知識(shí)繼而延伸到課外，由內(nèi)而外豐富學(xué)生的閱讀總量。其次，教師還可以通過(guò)多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開(kāi)展小組合作探究的活動(dòng)為學(xué)生閱讀營(yíng)造良好的氛圍。與此同時(shí)，在將牧童以及狼之間發(fā)生的故事展開(kāi)時(shí)，可適當(dāng)制造些許懸念，例如狼與牧童之間發(fā)生的故事是有趣的還是其他？當(dāng)然，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事預(yù)習(xí)之后進(jìn)行角色扮演或?qū)适逻M(jìn)行延伸。最后，教師可組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生依據(jù)自己的想象以及原文的故事發(fā)展線路對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將現(xiàn)實(shí)與想象融合。
二、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，而且對(duì)學(xué)生的閱讀水平提升以及寫作技能增強(qiáng)的效果不夠突出。故而必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實(shí)將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能夠在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之外還對(duì)課外知識(shí)擁有諸多的興趣。事實(shí)上，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵在于以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)，切實(shí)將學(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而豐富學(xué)生的感受。小學(xué)生普遍注意力不夠集中，容易出現(xiàn)思維分散的情形，為此教師可為其實(shí)施多種感官的元素融入，從而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。通過(guò)多種感官的體驗(yàn)，學(xué)生的感受才會(huì)更加直觀、全面，繼而為其寫作內(nèi)容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學(xué)生對(duì)其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會(huì)有別樣的體會(huì)，最終的文章才會(huì)更有吸引力。第二點(diǎn)，積極開(kāi)展多種形式的拓展訓(xùn)練。由于小學(xué)生的情感體驗(yàn)以及社會(huì)認(rèn)知水平不充分，故而在閱讀理解的過(guò)程中理解不夠全面、不深入，而且在寫作內(nèi)容中難以展現(xiàn)亮點(diǎn)。故而教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中需為學(xué)生展示多種形式的閱讀內(nèi)容，以及在寫作教學(xué)中為其滲透多種寫作模式，盡可能將指令性寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男问?。例如自?ài)蘇教版小學(xué)五年級(jí)寫作中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《嫦娥奔月》故事進(jìn)行續(xù)寫，對(duì)《古詩(shī)兩首》即興創(chuàng)作等。第三點(diǎn)，全面實(shí)施寫作訓(xùn)練。無(wú)論是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，均需以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，要能夠讓學(xué)生做到腳踏實(shí)地，從細(xì)致觀察的過(guò)程中了解到更多的閱讀體驗(yàn)以及寫作素材。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，不僅要為學(xué)生傳授高效的閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合，從而感受到閱讀內(nèi)容的生活氣息。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生采用同樣的寫作模式進(jìn)行創(chuàng)作，并為其融入自己的創(chuàng)作理念。
三、落實(shí)讀寫作業(yè)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合目標(biāo)
為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，就切實(shí)將這一理念落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設(shè)置，旨在鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并且對(duì)課堂相關(guān)的重要內(nèi)容進(jìn)行拓展。借助課后作業(yè)，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。若是學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，存在諸多困難，說(shuō)明課堂教學(xué)的過(guò)程中存在著不足。據(jù)此，教師可相應(yīng)地采取有效措施為學(xué)生的能力提升服務(wù)。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及作業(yè)的個(gè)性化程度，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還需重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生搭建有利的閱讀、寫作、課后作業(yè)完成的平臺(tái)。作業(yè)中需適當(dāng)涉及閱讀與寫作兩方面內(nèi)容，而并非只是寫作。
由以上內(nèi)容可知，小學(xué)生的素質(zhì)教育過(guò)程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業(yè)培養(yǎng)之下，學(xué)生便可接受系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)內(nèi)容，才能夠掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)技巧。閱讀能力以及寫作能力均是小學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，故而教師在對(duì)其進(jìn)行落實(shí)的環(huán)節(jié)中，必須在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀拓展教學(xué)、寫作訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生能夠有所思、有所學(xué)、有所悟。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十
隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，我國(guó)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生巨大變化和創(chuàng)新，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，加強(qiáng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有重要的推進(jìn)作用。學(xué)生本身在注重聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的重要能力培養(yǎng)的同時(shí)，要積極結(jié)合學(xué)生本身特點(diǎn)，加強(qiáng)讀寫教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生有效的閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀能力應(yīng)用于作文中，從而達(dá)到情景結(jié)合的效果。本文積極結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)模式，分析了語(yǔ)文教學(xué)的讀寫結(jié)合的教學(xué)范式，通過(guò)這種高效的教學(xué)模式，希望能夠促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。
1.針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式。
我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式深深影響著我國(guó)教育水平，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課本的學(xué)習(xí)往往是采用老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，在整個(gè)課堂的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，雖然整體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀況比較和諧、積極，但是整個(gè)領(lǐng)讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有得到有效的閱讀能力的培養(yǎng)，只是盲目跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)課本內(nèi)容；在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難自主把握整體課本內(nèi)容和內(nèi)在思想，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間中，學(xué)生會(huì)形成無(wú)法獨(dú)立閱讀的依賴性格，這些缺點(diǎn)會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙作用?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這一名言告誡我們要積極增加閱讀量和培養(yǎng)閱讀能力，從而提高學(xué)生的真實(shí)文化能力。
1.2讀書(shū)和寫作相互結(jié)合。
在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)最重要的兩個(gè)組成部分，且二者之間存在極其重要的聯(lián)系，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，只有通過(guò)大量閱讀才能積累大量知識(shí)底蘊(yùn)；寫作過(guò)程恰好是將自己閱讀中所積累的文字和底蘊(yùn)加以分析和組合，從而結(jié)合自己的真實(shí)情感，融會(huì)貫通。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)都沒(méi)有注意到二者之間的聯(lián)系和方法，從而將閱讀和寫作分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很多教師在教學(xué)中，甚至忽略語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏深厚的文化底蘊(yùn)做基礎(chǔ)，也使作文的語(yǔ)言文字缺乏藝術(shù)感。
2.讀寫結(jié)合的有關(guān)方法和措施
2.1以讀帶寫，讀寫結(jié)合。
讀寫在素質(zhì)教學(xué)中是整體，但是二者之間還是有一個(gè)主次關(guān)系，在創(chuàng)新教學(xué)中，我們要積極將閱讀放在重要位置，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)增加學(xué)生的課外閱讀積累；在對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀賞析的時(shí)候，要積極培養(yǎng)學(xué)生分析課文和解析文章的能力，特別注意文章中修辭手法及寫作手法、語(yǔ)言應(yīng)用等方面的重要文學(xué)方法，然后積極應(yīng)用到自己的作文中，從而達(dá)到用閱讀引領(lǐng)寫作的目的；針對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，要積極注重以下方面，從而推進(jìn)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育；首先，要“讀中帶寫”，所謂“讀中帶寫”就是要在進(jìn)行相應(yīng)的文章閱讀的同時(shí)積極結(jié)合對(duì)應(yīng)的素材和寓意進(jìn)行寫作，從而將閱讀中學(xué)到的手法和技巧應(yīng)用到作文中，強(qiáng)化作文能力。其次，要在閱讀后積極安排寫作任務(wù)，通過(guò)閱讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，積極對(duì)文章中一些知識(shí)點(diǎn)做好記錄，然后在課外找到相應(yīng)的作文題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到徹底地將閱讀所掌握的課外技巧融會(huì)貫通，并舉一反三的目的。
2.2綜合訓(xùn)練，全面提高讀寫能力。
語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)書(shū)讀寫的相互協(xié)調(diào)，我們?cè)诩訌?qiáng)讀寫結(jié)合的能力同時(shí)，要積極結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫四者的綜合訓(xùn)練，從而提升讀寫能力；讀和寫是一個(gè)互相促進(jìn)的關(guān)系，二者之間有一定程度的相似特點(diǎn)，因此為了提升素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量，要積極結(jié)合讀寫二者之間的關(guān)系和特性，然后二者之間相互結(jié)合，綜合訓(xùn)練，通過(guò)加強(qiáng)閱讀提高寫作能力的同時(shí)，積極通過(guò)作文練習(xí)，熟悉在閱讀中掌握的技巧和寫作手法，通過(guò)二者之間的綜合訓(xùn)練，全面提高讀寫能力。
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育成為社會(huì)關(guān)注和重視的話題，因此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合是全面推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的重要策略，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要兩個(gè)方面，通過(guò)二者之間相互結(jié)合的教育方法，可提升語(yǔ)文整體教學(xué)水平，有重要的意義和積極作用。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十一
引言：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，寫作和閱讀是其兩個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。從這一層面上來(lái)說(shuō)，二者又是相輔相成、相互促進(jìn)的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，采取合適的教學(xué)方法和原則，在閱讀中潛移默化地積累素材和知識(shí)，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，以逐步提升語(yǔ)文閱讀和寫作能力。
一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的基本原則
1、人文關(guān)懷原則
新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)需要堅(jiān)持以人文本的原則，通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力同步發(fā)展，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，要重視小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及生活情感，并逐步引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展奠定教育基礎(chǔ)。
2、因材施教原則在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不同，而且個(gè)性化差異明顯，為了順應(yīng)新課程改革，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)需要堅(jiān)持因材施教的基本原則，面向全體小學(xué)生，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)性地促進(jìn)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，提高整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。
3、全面發(fā)展原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，并通過(guò)采用多種教學(xué)方式，提高小學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平。具體而言，需要嚴(yán)格按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平，并挖掘小學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
4、積累運(yùn)用原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展不是一蹴而就的，需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，提高文學(xué)積累、語(yǔ)言積累以及情感積累，拓展知識(shí)面，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供知識(shí)基礎(chǔ)，為語(yǔ)文寫作教學(xué)提供素材基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)。
5、實(shí)踐創(chuàng)新原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，需要充分挖掘課堂教學(xué)以及生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，并積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐鍛煉過(guò)程中接觸更多的語(yǔ)文讀寫學(xué)習(xí)資源，例如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)舉辦語(yǔ)文讀寫主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，獲取讀寫資源，鍛煉自身的讀寫能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提高小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫實(shí)踐能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。
二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略
1、結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，以閱讀帶動(dòng)寫作
一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材中都是經(jīng)過(guò)精心挑選的教學(xué)材料，蘊(yùn)含了豐富的寫作資源，因此，教師可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教材進(jìn)行深挖，使其教學(xué)功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行認(rèn)真研讀并深刻理解教材的內(nèi)容，在掌握的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫訓(xùn)練中，在重視教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章的誦讀，使學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，作者并非是直接對(duì)桂林山水的秀美進(jìn)行描述，而是從西湖和大海的對(duì)比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點(diǎn)運(yùn)用排比句式生動(dòng)地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)域桂林山水之美，還要帶領(lǐng)他們通過(guò)對(duì)教材的仔細(xì)“挖掘”，從而在寫作過(guò)程中加以靈活運(yùn)用。
2、開(kāi)展語(yǔ)文寫作訓(xùn)練，以寫作促進(jìn)語(yǔ)文閱讀
在小學(xué)語(yǔ)文中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然有效小學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，但是寫作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒(méi)有及時(shí)鞏固和運(yùn)用閱讀知識(shí)有著直接的關(guān)系，從而造成了讀寫的極大分離。要知道，讀和諧是相互促進(jìn)的，讀是寫的基礎(chǔ)，有了閱讀的基礎(chǔ)，寫作就變的毫無(wú)障礙，而重視語(yǔ)文寫作訓(xùn)練的開(kāi)展，在寫作中對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行鞏固，以促進(jìn)讀寫兩種能力的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過(guò)渡。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生的思維特征，先可以不要直接要求小學(xué)生運(yùn)用各種寫作技巧和方法進(jìn)行寫作，而是盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，讓他們積累感性經(jīng)驗(yàn)。以《鳥(niǎo)島》這篇課文為例，其中描述了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類活動(dòng)的情形，文中突出人鳥(niǎo)關(guān)系的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)，可以引導(dǎo)孩子體會(huì)這種寫作手法和技巧并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠取得更加有效的效果。
3、拓展語(yǔ)文課外閱讀，奠定讀寫結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不能僅僅只將目光局限在課內(nèi)，還需要在課外擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠更多地接觸到語(yǔ)言材料，從而在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握到運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓他們多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，通過(guò)豐富的課外閱讀，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，還可以在課外閱讀的基礎(chǔ)上增加他們的閱讀量，并掌握必要的寫作知識(shí)和技能，從而為寫作積累更多的材料和資料，讓讀真正成為寫的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多進(jìn)行名言佳句以及文中出現(xiàn)的好詞、好句的收集，并將其結(jié)合自己的情感和觀點(diǎn)運(yùn)用到寫作之中，從而有效提升他們的寫作能力。比如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《唐詩(shī)三百首》等課外讀物，并讓他們?cè)陬I(lǐng)悟唐詩(shī)魅力的同時(shí)，對(duì)其中的經(jīng)典詩(shī)句進(jìn)行收集，以豐富其寫作的素材。
結(jié)束語(yǔ)
總之，教師應(yīng)該引起對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的重視，在具體教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展中要注重方式方法，讓該種教學(xué)理念能夠真正地為小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供幫助。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十二
3.1立足語(yǔ)文教材，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
從小學(xué)語(yǔ)文“讀”，“寫”教學(xué)內(nèi)容的邏輯性上來(lái)說(shuō)，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)和根本。這就要求我們要立足于小學(xué)語(yǔ)文教材，在小學(xué)語(yǔ)文的'教學(xué)過(guò)程中多去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材多加以誦讀。在誦讀的過(guò)程通過(guò)口語(yǔ)的提升和對(duì)詞，句的運(yùn)用，理解。以此來(lái)進(jìn)行相關(guān)的書(shū)寫方面的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀不僅能夠讓其感受到文章中所蘊(yùn)含的美感，而通過(guò)書(shū)寫又可以很好的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)文字的運(yùn)用和布局。其次，書(shū)寫教學(xué)也是需要長(zhǎng)期的積累，循序漸進(jìn)的運(yùn)用才能取得理想的教學(xué)效果。而要進(jìn)一步的提高書(shū)寫水平，就必須要再進(jìn)行必要的誦讀來(lái)積累。兩者是相輔相成的教學(xué)關(guān)系。
3.2以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單元知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材都是以“單元”課程來(lái)展開(kāi)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的。所以，同一單元中的課文表達(dá)的誦讀主題和情感基本都是相近的。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生圍繞其來(lái)充分的闡述和發(fā)表自我想法和理解。這種通過(guò)誦讀，闡述和發(fā)表的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用過(guò)程，更是提高書(shū)寫，寫作的能力的過(guò)程。這樣既結(jié)合了學(xué)生自我的經(jīng)歷和理解，又自然的融合了“讀”與“寫”的教學(xué)內(nèi)容。是值得我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去嘗試的一種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。
3.3充分的進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“讀”與“寫”是必須依靠廣泛的課外閱讀來(lái)形成其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升的空間。僅僅滿足于教科書(shū)上內(nèi)容，誦讀訓(xùn)練就極易受到局限。也會(huì)直接阻礙學(xué)生的書(shū)寫和寫作水平的提高。因此，教師要多多的去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大和積累學(xué)生的閱讀量，才能不斷的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和得到新的體會(huì)，也才能真正的實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
4結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的，相互結(jié)合的一個(gè)過(guò)程才能體現(xiàn)出教學(xué)的效果。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要始終將對(duì)誦讀的教學(xué)訓(xùn)練，以及對(duì)書(shū)寫的教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起。這樣才能實(shí)現(xiàn)在新課改下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中“讀”與“寫”的全面性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十三
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫作教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)作為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫作與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地分裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以更加有利于開(kāi)展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。
一、當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題
就目前大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)美好的愿景，在實(shí)際的讀寫結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尚存在著這樣或那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中將讀與寫分離開(kāi)來(lái)。由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個(gè)類別進(jìn)行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認(rèn)真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開(kāi)來(lái)編排，為教師進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了無(wú)形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對(duì)閱讀與寫作的重要性的認(rèn)識(shí)存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫作重要，就拼命增添寫作教學(xué)。大多數(shù)都沒(méi)有意識(shí)到具備一定的寫作的能力是學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后不可或缺的重要能力之一，或沒(méi)有意識(shí)到豐富的閱讀積累會(huì)對(duì)寫作能力的提升具有重要的彌補(bǔ)作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究
(一)借用教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合從讀與寫的邏輯關(guān)系上來(lái)說(shuō)，其一，讀是寫的基礎(chǔ)。這說(shuō)明，大量的'閱讀對(duì)寫作非常重要，從讀中學(xué)寫、讀后再練習(xí)寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”其實(shí)闡述的就是這個(gè)理兒。小學(xué)語(yǔ)文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體悟文章的美感，體驗(yàn)作者的情感，體會(huì)作者的思想，通過(guò)對(duì)文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫作中對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過(guò)對(duì)作者情感的把握，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。其二，寫作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫作時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期積累和循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進(jìn)一步，必須要進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會(huì)自發(fā)的去進(jìn)行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。
(二）以單元為塊，進(jìn)行讀寫結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個(gè)單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗(yàn)，但往往一個(gè)單元中的文章所表達(dá)的主題是一致或者相近的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們圍繞本單元主題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么。其實(shí)，這一表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程，不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化的過(guò)程，更是領(lǐng)會(huì)文中寫作方法和技巧的過(guò)程。一個(gè)單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，自然能夠結(jié)合自身實(shí)際，將所學(xué)到的知識(shí)，以及各種表達(dá)方式方法，巧妙地運(yùn)用于自己的習(xí)作。可見(jiàn)，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，確實(shí)是一種值得嘗試并不斷加強(qiáng)的訓(xùn)練方式。
(三）拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫練習(xí)讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累的過(guò)程。小學(xué)是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛涉獵閱讀才能夠?yàn)閷懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)得基礎(chǔ)。盡管小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育家精心挑選出來(lái)的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識(shí)，不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達(dá)到完美的結(jié)合。
三、小結(jié)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期、持續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能收到成果的過(guò)程，或者說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師始終要注重學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵，將提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為目的，只有這樣，學(xué)生即使將來(lái)某一天離開(kāi)了學(xué)校，而有關(guān)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)條件的改變而結(jié)束，學(xué)生的閱讀才能持之以恒地進(jìn)行下去，他們的寫作才能不斷地得到提升，不斷地得以成熟。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十四
1．同一主題不同寫法的仿寫
《山村的早晨》作為一首詩(shī)歌，著重描繪了一個(gè)美麗而寧?kù)o的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復(fù)呈現(xiàn)在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧?kù)o”以及愜意的生活這兩個(gè)主題從不同角度運(yùn)用不同的景物展開(kāi)了具體的描述。教學(xué)時(shí)可提問(wèn)學(xué)生：圍繞“美麗、寧?kù)o”，作者運(yùn)用了哪些景物來(lái)描述，又是怎樣描述的？讓學(xué)生從課文中找出這些景物以及相應(yīng)的具體描寫，再讓學(xué)生體會(huì)“小溪”“晨風(fēng)”等景物中所描繪出來(lái)的美麗而寧?kù)o的畫(huà)卷，并讓學(xué)生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫是否能夠表現(xiàn)出這幅美麗而寧?kù)o的畫(huà)卷？學(xué)生通過(guò)交流與想象，能夠認(rèn)識(shí)到，只有通過(guò)課文中這種寫法才能更好地表現(xiàn)山村的美麗與寧?kù)o。在學(xué)生完成了對(duì)課文的深入閱讀與體會(huì)后，可以布置學(xué)生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點(diǎn)，進(jìn)行具體描寫，并以詩(shī)歌的形式進(jìn)行描寫。在《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》中，作者圍繞環(huán)境污染對(duì)鳥(niǎo)兒生存的巨大危害這一主題，運(yùn)用了三份偵察報(bào)告來(lái)描寫。首先讓學(xué)生分別了解這三份偵察報(bào)告的角度與描繪手法，并體會(huì)其中傳達(dá)的感情，三份偵察報(bào)告，三個(gè)角度，三種不同的語(yǔ)氣，從鳥(niǎo)兒的不同狀況來(lái)表現(xiàn)不同污染對(duì)于鳥(niǎo)兒生存的危害。讓學(xué)生從課文中了解不同報(bào)告用了哪些景象描寫這些不同的環(huán)境污染情況，對(duì)鳥(niǎo)兒在這些環(huán)境中的生存艱難又是如何描寫的？讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照與體會(huì)，再圍繞周圍的環(huán)境危害情況寫一個(gè)小報(bào)告，從自身體驗(yàn)出發(fā)，寫周圍的環(huán)境污染對(duì)自己生活的不利。
2．修辭手法的仿寫
這一單元的四篇課文中對(duì)于擬人與反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)，積累能力點(diǎn)?！渡酱宓脑绯俊肥菙M人手法運(yùn)用極為熟練的課文，如寫“山村從甜夢(mèng)中醒來(lái)，晨風(fēng)給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個(gè)擬人動(dòng)詞將無(wú)生命的“山村”與“晨風(fēng)”賦予了生命的意義，使自然景物的動(dòng)態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，句式簡(jiǎn)單且直觀，學(xué)生也容易仿寫，如“校園從睡夢(mèng)中醒來(lái)，朝霞給她披上金色的彩衣”等?！渡酱宓腵早晨》在第4、5、6三個(gè)小節(jié)中通過(guò)反復(fù)的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫(huà)卷的形式描繪了出來(lái)，運(yùn)用一個(gè)“走進(jìn)畫(huà)里來(lái)了”的句型，反復(fù)描寫了各色人群的愜意生活，結(jié)合景物描寫，將一副甜美的畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種規(guī)律性的間隔反復(fù)，既保持了詩(shī)歌的韻律，又傳達(dá)出了美好的意境，學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠很好地體會(huì)到其中傳達(dá)的意境，并且激發(fā)他們的發(fā)散思維。隨著詩(shī)歌意境的展開(kāi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)描繪這幅畫(huà)卷，想象一下還有誰(shuí)可以走進(jìn)畫(huà)里來(lái)，可以續(xù)寫這幅畫(huà)卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫(huà)卷。
3．移步換景的描述手法的仿寫
《奇異的植物世界》通過(guò)移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進(jìn)路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學(xué)生畫(huà)出這些銜接了參觀行進(jìn)路線的詞句，學(xué)生通過(guò)交流，能夠畫(huà)出這些詞語(yǔ)，如“先走進(jìn)、接著離開(kāi)、來(lái)到、繼續(xù)、再走到、繼續(xù)又帶到、最后”等，這些詞語(yǔ)將整個(gè)參觀過(guò)程自然地銜接到一起，根據(jù)行進(jìn)路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結(jié)構(gòu)緊湊，而且內(nèi)容豐富。學(xué)生可以按照這種移步換景的方法，根據(jù)參觀順序，將沿途各種景物有序地展現(xiàn)在一篇參觀游記作文中，并根據(jù)這種方法完成仿寫。例如，可以帶學(xué)生參觀植物園，在植物園中，根據(jù)參觀的不同園區(qū)順序進(jìn)行記敘，“走進(jìn)月季園”“轉(zhuǎn)到桃花園”“繼續(xù)來(lái)到牡丹園”“沿著小路繞到樹(shù)木園”“最后走到溫室區(qū)”等。結(jié)合行進(jìn)路線，將沿途的各種植物描述出來(lái)，在描述的過(guò)程中，還可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的擬人、反復(fù)等修辭手法進(jìn)行描寫，充分運(yùn)用寫作能力點(diǎn)，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫訓(xùn)練結(jié)合在一起，從課文的反復(fù)閱讀中，學(xué)習(xí)課文中的精華部分，作為寫作的素材與能力點(diǎn)，不斷積累并熟練，使這些知識(shí)不斷內(nèi)化成為自身的能力，以達(dá)到語(yǔ)言、修辭、結(jié)構(gòu)、感情、寫作方法等方面的不斷積累與培養(yǎng)，這是一種有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。教師在課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)以及寫作規(guī)律與方法，讓學(xué)生在了解作者的寫作角度、寫作方法、內(nèi)容表達(dá)以及感情與主題傳達(dá)的基礎(chǔ)上，能夠在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)這些方法與語(yǔ)言，不斷提高自己的寫作能力。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十五
2013年9月27日，在一小的階梯教室里舉行了讀寫結(jié)合的課程培訓(xùn)，雖然只有短短的半天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆可貴的財(cái)富。聆聽(tīng)了教研員對(duì)如何將讀與寫結(jié)合的更好進(jìn)行了分析，自己才對(duì)讀與寫有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這次培訓(xùn)使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。同時(shí)，在作文中形成的知識(shí)技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。這樣，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。通過(guò)自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、在閱讀中悟?qū)?BR> 閱讀教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)步驟。第一、著重對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過(guò)文章的內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問(wèn)題，即“語(yǔ)言文字、內(nèi)容、思想感情”的過(guò)程。第二、進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問(wèn)題。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語(yǔ)言文字“的過(guò)程。無(wú)論是篇還是段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時(shí)的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時(shí)之需，逐漸發(fā)展成能力。
二、讀中學(xué)寫，以寫促讀
閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時(shí)可以先寫后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書(shū)筆記的習(xí)慣。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。
三、讀寫結(jié)合
在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。
總之，只要身為教師的我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平，出現(xiàn)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的良好局面。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十六
一直以來(lái)，我都教低年級(jí)語(yǔ)文，在這段時(shí)間的教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，打開(kāi)低年級(jí)寫話起步之門！讓孩子說(shuō)完整的話，在這個(gè)基礎(chǔ)上，訓(xùn)練孩子積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)。對(duì)此，我談?wù)剬?duì)一年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)心得：
一、看圖說(shuō)話，促語(yǔ)言文字的積累
一年級(jí)的孩子年齡小,語(yǔ)言能力的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不可要求過(guò)高。必須從基礎(chǔ)教起,因此在上學(xué)期的教學(xué)中我們主要注重孩子的積累,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)孩子模仿著說(shuō)詞語(yǔ)、詞組、簡(jiǎn)單的句子。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上,讓孩子動(dòng)筆寫一句,或幾句話.利用教材讓孩子模仿說(shuō)一段話.雖然孩子的水平參差不齊.但我想經(jīng)過(guò)不懈地努力.學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)得到有效地提高。利用插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，教學(xué)中通過(guò)看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫(huà)，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說(shuō)明圖意。看單幅圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫(huà)面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行觀察和想象，如觀察《小烏龜笑了》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫(huà)的是什么？從中觀察動(dòng)物之間的表情，然后再讓學(xué)生編成小故事，再教給學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)憥拙渫暾脑?、連貫具體地說(shuō)明圖意。
二、寫好規(guī)范字,增加識(shí)字量
眾所周知，漢字具有多而繁的特點(diǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)諸多困難。因此，教學(xué)生寫好規(guī)范字是教師在教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，也是重要任務(wù)。
寫字教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，還要進(jìn)行具體的書(shū)寫指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫正確，寫規(guī)范。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，沒(méi)有寫字基礎(chǔ)，所以在教學(xué)生寫字時(shí)，應(yīng)一筆一畫(huà)地耐心講解、示范，對(duì)容易寫錯(cuò)的、筆畫(huà)多的'字重點(diǎn)講解，以免讓學(xué)生形成倒插筆、間架結(jié)構(gòu)不勻稱的壞習(xí)慣。教學(xué)中。教師還可采用多種形式進(jìn)行講解，如：彩字教學(xué)法。在學(xué)習(xí)“專、練、場(chǎng)”等字時(shí)，其中的筆畫(huà)“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫成一筆多畫(huà)，所以為讓學(xué)生更快牢記，這些筆畫(huà)用紅粉筆書(shū)寫，其它筆畫(huà)用白（bai）粉筆書(shū)寫。這樣明顯的區(qū)分，學(xué)生觀察字形時(shí)，筆畫(huà)就不會(huì)寫錯(cuò)寫散。教學(xué)中教師應(yīng)持之以恒、長(zhǎng)期規(guī)范的書(shū)寫，讓學(xué)生寫字時(shí)一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的書(shū)寫習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時(shí)能細(xì)致認(rèn)真。
三、注重積累詞句，準(zhǔn)確理解詞句含義
學(xué)生會(huì)認(rèn)寫較大量的字以后，也就能夠認(rèn)讀大量的詞句。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生積累豐富的詞句，在學(xué)生積累詞語(yǔ)的同時(shí)還要注意引導(dǎo)他們同具體的事物，以及實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用并掌握。
四、掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力
推薦閱讀書(shū)籍，在“趣、益”上做文章。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我向他們提出“有趣、有益”的閱讀宗旨，《兒童畫(huà)報(bào)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》都是首選刊物，再根據(jù)他們愛(ài)看電視的特點(diǎn)，向他們介紹一些優(yōu)秀的電視欄目，如《新聞聯(lián)播》《科技之光》《動(dòng)物世界》《世界之窗》等等，讓他們更先的進(jìn)入知識(shí)，了解更開(kāi)闊的生活，豐富和充實(shí)學(xué)生的心靈，啟迪他們對(duì)所讀所看的內(nèi)容去思考和體會(huì)，使閱讀對(duì)學(xué)生寫作起到了積極的推動(dòng)作用。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。這里說(shuō)出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時(shí)，只要多讀，就會(huì)自然上口，久而不忘。一年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)就開(kāi)始讀短小的課文了，我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候是學(xué)生朗讀的開(kāi)始，要想建好這個(gè)朗讀平臺(tái)，培養(yǎng)他們的朗讀能力必須從一年級(jí)抓起，必須從這里起步。
在朗讀教學(xué)中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課文大意，并鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復(fù)地讀。
在學(xué)生學(xué)習(xí)讀的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生按不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同的停頓，這是正確讀的一個(gè)起碼要領(lǐng)，也是最基本的朗讀技巧。通過(guò)多讀，多練，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)提高，從而提高閱讀教學(xué)的效率。另一方面也使學(xué)生在造句、寫話中能正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
五、及時(shí)總結(jié)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。
讀寫是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能完成小語(yǔ)大綱中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。課后我們更應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，歸納，反省及個(gè)人反思，以便可以更好的運(yùn)用“以讀促寫”為原則來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十七
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有海量的閱讀攝入，才能有生花的文筆傾吐。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力?！庇纱丝梢钥闯?，做好聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀是為了讓學(xué)生明白“寫什么”，而寫作是為了讓學(xué)生明白“如何寫”。讀和寫從來(lái)不是孤立的，通過(guò)閱讀學(xué)生可以積累素材，掌握寫作技巧，形成較強(qiáng)語(yǔ)感；通過(guò)寫作學(xué)生可以應(yīng)用素材，練習(xí)習(xí)作能力，形成寫作風(fēng)格。閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用好讀寫結(jié)合教學(xué)策略，給學(xué)生提供充分的閱讀素材，給學(xué)生創(chuàng)造自由的寫作空間，將閱讀和寫作相融合，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。本文將從讀前、讀中、讀后三部分入手，結(jié)合寫作，淺析小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的策略。
1讀前寫作，以寫輔讀
閱讀前的練筆有兩個(gè)目的，一是為了練習(xí)寫作，二是為了更好閱讀。在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先將題目透露給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行寫作。教師可以通過(guò)讀前練筆了解學(xué)生的寫作水平和閱讀層次，在教學(xué)時(shí)有的放矢，對(duì)學(xué)生的理解偏差之處進(jìn)行修正，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)練筆寫作較為深刻的給予鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)策略既提高了學(xué)生的寫作積極性，又提高了課堂效率。讀前寫作要遵循兩個(gè)原則：第一，反應(yīng)自己觀點(diǎn)。讀前寫作不要求學(xué)生寫出十分成形的文章，重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，在閱讀教學(xué)前教師告訴學(xué)生題目，讓學(xué)生根據(jù)題目隨意聯(lián)想，不限字?jǐn)?shù)，不論對(duì)錯(cuò)，通過(guò)這種方式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，練習(xí)寫作。第二，培養(yǎng)寫作思維。讀前寫作可以讓學(xué)生鍛煉寫作思維，沒(méi)有具體的文章作為參照，學(xué)生就要學(xué)會(huì)通過(guò)題目并結(jié)合已有知識(shí)形成自己的寫作思路，學(xué)生帶著已形成的思維去讀文章，逆向思考文章主題，打破原有思維，實(shí)現(xiàn)思路創(chuàng)新。
2讀中寫作，以讀促寫
讀中帶寫，寫中理解，讀寫結(jié)合不僅能加深對(duì)閱讀的理解，也能夠提升學(xué)生的寫作能力。讀中練寫可以通過(guò)以下三種方式進(jìn)行：第一，文中批注。文中批注是一種非常隨意的寫作形式，隨時(shí)批注有助于學(xué)生記錄自己的觀點(diǎn)，為日后的寫作梳理思路，積累材料。第二，讀中寫悟。閱讀時(shí)要把好文章讀深讀透，要吸取精華，有所感悟，對(duì)于閱讀過(guò)程中能觸動(dòng)自己、激勵(lì)自己的內(nèi)容，要記錄下來(lái)，并寫出自己的體會(huì)。寫出閱讀時(shí)的所思所悟，將寫作融入到閱讀中，才能讓每一篇文章真正發(fā)揮作用，成為成長(zhǎng)旅途中的路燈。第三，文中修改。長(zhǎng)期閱讀會(huì)提升學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為有問(wèn)題的地方，對(duì)于這種地方，教師要鼓勵(lì)學(xué)生修改，耐心指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)不足，說(shuō)明學(xué)生是帶著批判的眼光閱讀，用心閱讀，對(duì)不足之處修改，提出自身建議，則是實(shí)踐解決。閱讀中不時(shí)用文字反應(yīng)自己的想法，用心讀，針對(duì)寫，才能真正做到讀寫結(jié)合。
3讀后寫作，以寫練讀
寫作是用文字表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程，若將閱讀作為理論學(xué)習(xí)，寫作就是應(yīng)用實(shí)踐。寫作對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有重要意義，讀寫結(jié)合要求讀和寫同步進(jìn)行，所以在寫作練習(xí)的過(guò)程中也不能丟掉閱讀。在寫作中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，要從以下四方面著手：第一，讀后仿寫。小學(xué)生寫作能力有限，對(duì)于很多寫作技巧并不能真正的掌握，仿寫給小學(xué)生提供了一種直接生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。教師要對(duì)讀物進(jìn)行分類，通過(guò)特定風(fēng)格的讀物讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作技巧，這樣的教學(xué)模式讓閱讀更有目的性，仿寫更有針對(duì)性。第二，讀后續(xù)寫。例如陶淵明的《桃花源記》中最后一句為“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無(wú)問(wèn)津者?！边@一句給人留下了無(wú)限遐想，教師可以讓學(xué)生在讀完后續(xù)寫故事，既可以寫桃花源中人們的生活場(chǎng)面，也可以寫后人對(duì)桃花源的追求，這樣以讀促寫的方式，讓讀和寫相得益彰。第三，讀后改寫。改寫是在原文的基礎(chǔ)上，改變?cè)形恼碌臉?gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)新寫作。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧，鍛煉寫作能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，最終都是為了形成自己的寫作思想。仿寫和續(xù)寫延續(xù)了閱讀中的情節(jié)，但改寫則是打破常規(guī)。改寫不僅僅是以往寫作素養(yǎng)積淀的體現(xiàn)，更考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。改寫時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生立意新穎，聯(lián)系實(shí)際，從獨(dú)特的視角寫作，才能有鮮明的觀點(diǎn)，深刻的感觸。
提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。為更好的結(jié)合讀寫教學(xué)，就要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點(diǎn)，使讀寫真正互相融合，而非流于形式。閱讀教學(xué)中始終貫穿寫作教學(xué)，通過(guò)寫作加深閱讀理解；寫作教學(xué)中不離閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺(jué)實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無(wú)限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十八
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與書(shū)寫，一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐階段中，兩項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，兩者又是密不可分的。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)啟蒙性的階段教學(xué)，如何在小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫做到有效的相互結(jié)合，并能夠積極的適應(yīng)現(xiàn)在新課改的教學(xué)要求，就顯得至為重要了。本文將針當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段中語(yǔ)文教學(xué)的“讀”與“寫”存在的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，并以此為出發(fā)點(diǎn)就其在新課改下，如何能夠更好形成兩者之間的相互結(jié)合展開(kāi)相關(guān)的論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；應(yīng)用策略
1引言
在以我國(guó)教育課程改革為前提的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的讀寫教學(xué)儼然已經(jīng)成為了其教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段，也是關(guān)鍵性的階段。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，我們必須將“讀”與“寫”這兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)性，同時(shí)也具有延展性的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這樣才可以使我們?cè)谛W(xué)階段對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)性，前瞻性。對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)不再是散點(diǎn)式的，而是有序的，整體的。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的“讀”，“寫”進(jìn)行一個(gè)整合與串聯(lián)。通過(guò)一系列地教學(xué)方式，來(lái)打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)“讀”，“寫”內(nèi)容的分離，使之能形成靈活運(yùn)用的教學(xué)效果，最后形成學(xué)生長(zhǎng)效的自主學(xué)習(xí)能力。這樣既將語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文字運(yùn)用掌握于心，又符合了新課改中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。
2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀
其主要表現(xiàn)為：一是在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中將“讀”，“寫”分離來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)慣性思維的影響，教師往往從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性上出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化的分類教學(xué)。閱讀就是閱讀，書(shū)寫就是書(shū)寫，并且還存在著將學(xué)生口頭交流做為教學(xué)的首要目的，忽視了書(shū)寫動(dòng)筆的教學(xué)內(nèi)容，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀、寫的分離。二是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著“重讀輕寫”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。這主要在于，一方面是現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材之中，大多數(shù)是將書(shū)寫內(nèi)容與閱讀內(nèi)容分開(kāi)來(lái)編撰的，成為在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的阻力。另一方面是在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“讀”，“寫”內(nèi)容的重要性存在教學(xué)形式上的差異。而這也是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種人為化的教學(xué)傾向的表現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十九
華巷小學(xué)劉磊
通過(guò)本次讀寫結(jié)合專題學(xué)習(xí)，我受益非淺，深知語(yǔ)文讀寫結(jié)合的重要性。我談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合，我認(rèn)為以讀寫結(jié)合為主線，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫結(jié)合貫穿教學(xué)全過(guò)程。
一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書(shū)能力。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對(duì)課文有一個(gè)初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨(dú)立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的字、詞，通過(guò)查工具書(shū)，把它的讀音，含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過(guò)程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預(yù)習(xí)筆記，筆記要包括課文的時(shí)代背景和作者的簡(jiǎn)要情況，難字難詞的解釋和對(duì)課文內(nèi)容的理解情況。
二、邊讀邊思，從讀書(shū)中學(xué)寫。
教學(xué)每組課文時(shí)，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，首先提出訓(xùn)練目標(biāo)，然后在講讀課文中滲透知識(shí)要點(diǎn)，寫作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強(qiáng)學(xué)生讀中學(xué)寫的意識(shí)。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問(wèn)難。像“我”為什么對(duì)事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛(ài)戴？伯父得到這么多人愛(ài)戴是什么原因？抓住這些問(wèn)題再指導(dǎo)精讀重點(diǎn)詞、句、段。學(xué)生通過(guò)理解、品評(píng)知道課文寫了什么？是怎么寫的？進(jìn)而體會(huì)作者問(wèn)什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：這篇課文通過(guò)寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說(shuō)明魯迅先生是個(gè)（為別人想得多，為自己想得少得人），表達(dá)了作者（敬愛(ài)和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以《我敬愛(ài)的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫落到實(shí)處。
三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。
讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫外，還根據(jù)不同課文的特點(diǎn)教給學(xué)生必要地寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫好開(kāi)頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過(guò)渡和銜接的，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，以寫促讀。因?yàn)閷W(xué)生初寫作文時(shí)，不僅開(kāi)頭慢而少光澤，中間搪塞而無(wú)妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語(yǔ)表個(gè)態(tài)，就是喊幾句口號(hào)收筆，味同嚼蠟。事實(shí)證明，只有通過(guò)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書(shū)學(xué)寫”的甜頭后，才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地在今后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，提高了語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇一
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。
葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。
讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒(méi)有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。”可見(jiàn)，只有通過(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)積累。老師說(shuō)：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。這時(shí)候你來(lái)到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開(kāi)心啊!來(lái)讀好這兩個(gè)詞。”
到了二年級(jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書(shū)面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫(huà)意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過(guò)各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來(lái)說(shuō)一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位?！妒瘛芬晃膶?duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見(jiàn)了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來(lái)進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。
二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語(yǔ))在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過(guò)仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過(guò)程寫一段話，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。
二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。通過(guò)對(duì)課文中這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過(guò)自己組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行練筆。
3、想象性練筆
學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過(guò)程寫清楚。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，自然就樂(lè)寫。
想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說(shuō)科學(xué)家們對(duì)恐龍的滅絕作了種種推測(cè)。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測(cè)，并寫清理由。補(bǔ)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題。所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽(tīng)了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對(duì)她說(shuō)?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹(shù)林里，沒(méi)有人會(huì)看見(jiàn)，但是扔下的垃圾畢竟把樹(shù)林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛(ài)護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。
再如《帶著尺子去釣魚(yú)》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚(yú)，也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢?”學(xué)生與同桌討論后說(shuō)：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)，會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)：?丹麥的法律規(guī)定只有超過(guò)22厘米的魚(yú)才可以帶回家，這條魚(yú)不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說(shuō)：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說(shuō)：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽(tīng)了我說(shuō)的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得挺有道理，就把魚(yú)放回了大海。”之后再讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。從學(xué)生的話語(yǔ)中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺(jué)嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。
漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語(yǔ);另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇二
在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫作能力。多年來(lái)，我積累了許多關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作的心得體會(huì)。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。在課余時(shí)間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。無(wú)論是故事書(shū)、報(bào)紙還是雜志，我都會(huì)讀一些。閱讀不僅開(kāi)拓了我的視野，還使我成為一個(gè)有見(jiàn)識(shí)的人。同時(shí)，還提高了我的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。通過(guò)閱讀，我學(xué)會(huì)了分析文章，領(lǐng)悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫作訓(xùn)練對(duì)我語(yǔ)文寫作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫作任務(wù)，包括記敘文、說(shuō)明文和議論文等。通過(guò)這些寫作訓(xùn)練，我不僅提高了自己的寫作水平，還學(xué)會(huì)了思考和組織自己的觀點(diǎn)。寫作訓(xùn)練讓我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，提高了我的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在寫作過(guò)程中，我會(huì)反復(fù)推敲語(yǔ)言的精確度和準(zhǔn)確性，有時(shí)甚至進(jìn)行多次修改和潤(rùn)色。寫作訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了我對(duì)語(yǔ)言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，我都會(huì)及時(shí)查詢?cè)~典，并記錄下來(lái)。然后，我會(huì)用這些生詞進(jìn)行造句演練，以加深對(duì)詞義和用法的理解。與此同時(shí)，我還會(huì)整理一些常見(jiàn)的句型，并運(yùn)用到我的寫作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫作提供了一定的基礎(chǔ)，讓我的表達(dá)更加豐富準(zhǔn)確。同時(shí)，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師鼓勵(lì)我們多與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和建議。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，我不僅提高了自己的語(yǔ)文能力，還學(xué)會(huì)了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學(xué)習(xí)和工作中將對(duì)我有很大的幫助。
總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作是培養(yǎng)我們語(yǔ)言能力和思維能力的重要途徑。通過(guò)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、課堂寫作訓(xùn)練、詞匯和句型的積累以及合作學(xué)習(xí)等方式，我在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得了一定的成績(jī)。這些心得體會(huì)不僅為我今后的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，也將成為我終身受益的寶貴財(cái)富。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持并不斷完善這些學(xué)習(xí)方法，取得更好的成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇三
淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫結(jié)合 葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤為重要的。
我們必須先應(yīng)該明白：讀寫結(jié)合，是將讀與寫置于同一教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間，在整合讀寫目標(biāo)，在閱讀名篇佳作中積累寫的語(yǔ)言和素材，醞釀寫的情感與沖動(dòng)，學(xué)習(xí)寫的技巧和方法，提升寫的認(rèn)識(shí)與角度，為學(xué)生由感而發(fā)，自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。也是在寫中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實(shí)踐讀的方法與語(yǔ)言積累。讀寫結(jié)合，讀與寫水乳交融，相得益彰，而不再應(yīng)該局限于只是讀或者是單純的寫。只有使讀與寫互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一條實(shí)用有效的新路。以下是在教學(xué)中對(duì)于讀寫結(jié)合的一些嘗試。
一、讀中批注，寫在課堂點(diǎn)滴處 “厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。只有在不斷的學(xué)習(xí)和積累，在平時(shí)的閱讀中發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的產(chǎn)生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時(shí)候，試著做一些你的批注，寫好你的理解，并把它積累下來(lái)。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識(shí)，成為一種既定目標(biāo)。讀寫結(jié)合應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué)的細(xì)微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。讀寫結(jié)合不是要求動(dòng)輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個(gè)詞入手，從一兩句話開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫結(jié)合的好辦法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的研讀文本，析字析詞的過(guò)程中，在對(duì)文章重點(diǎn)句段的品讀中，自然會(huì)產(chǎn)生零散的、瞬時(shí)的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，讓學(xué)生用符號(hào)、用圖畫(huà)、用文字，把它們記錄下來(lái)，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。當(dāng)然，在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進(jìn)而到句段的層次來(lái)寫批注；引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時(shí)的“初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。
二、深入挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)
三、從生活入手，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合 葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”葉老的話揭示了生活與作文的關(guān)系。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)《秋天的的雨》這一課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些句子給人的感覺(jué)這么美？孩子們說(shuō)作者用了比喻句，我接著引導(dǎo)大家我們學(xué)習(xí)作者的方法，說(shuō)說(shuō)我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認(rèn)為同學(xué)說(shuō)得不完整你可以補(bǔ)充。因?yàn)榇蠹叶荚谵r(nóng)村長(zhǎng)大，對(duì)秋天的景物特別熟悉，大家有話可說(shuō)，興趣高漲，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大白菜又白又胖”，另一個(gè)孩子補(bǔ)充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開(kāi)了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。
四、創(chuàng)設(shè)情境，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合
“興趣是最好的老師，教師在作文教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一種歡樂(lè)的情境，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，這樣才能事半功倍?！薄睹鄯洹芬徽n有這樣一段話：“沒(méi)等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個(gè)有血有肉的小女孩，我即興作了一個(gè)表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者關(guān)于動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)細(xì)寫的方法，認(rèn)真觀察我，先說(shuō)后寫，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個(gè)孩子說(shuō)老師很痛苦。另一個(gè)說(shuō)老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲(chóng)子了吧？我引導(dǎo)學(xué)生一定要說(shuō)出老師的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及你的想法，最好用上我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。不到十分鐘，一個(gè)孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說(shuō)“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛?！蔽蚁虢處熓遣皇浅粤诉^(guò)期的產(chǎn)品，壞肚子了呢？看著孩子們學(xué)以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。
五、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處
寫作，是作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和反思。寫作的發(fā)生，總是來(lái)源于寫作對(duì)象，來(lái)源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)極好途徑。
當(dāng)然，對(duì)不同類型的課文，其拓展延伸點(diǎn)也有區(qū)別。對(duì)寫景狀物類課文，對(duì)文中略寫部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫；對(duì)寫人記事類課文，對(duì)事情發(fā)展中略寫的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的補(bǔ)充，或者對(duì)故事續(xù)寫；對(duì)說(shuō)明狀物類課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從未提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)議論類課文，讓學(xué)生結(jié)合作者觀點(diǎn)，補(bǔ)充理由進(jìn)行寫作。如在教學(xué)《跳水》一課后，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：小男孩被水手救起后，又會(huì)怎樣呢？船長(zhǎng)、水手、小男孩分別會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)文中人物的特點(diǎn)和文章中心有了一定理解的基礎(chǔ)上，自然能做適當(dāng)延伸，寫出自己的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇四
作為一名即將步入高中的學(xué)生，回顧自己的小學(xué)階段，最讓我印象深刻的便是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅是學(xué)習(xí)文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文思維，這對(duì)我們未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都有著不可替代的重要性。
在小學(xué)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以讀、寫、說(shuō)為主線的。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而在這個(gè)過(guò)程中，我們也得到了很多啟示?！墩撜Z(yǔ)》中所說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！弊x書(shū)要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學(xué)時(shí)代，父母總是鼓勵(lì)我閱讀并對(duì)我有所督促。只有我們不斷努力讀書(shū)，才能深刻理解文本，并通過(guò)文本的理解，提升自己的語(yǔ)文水平。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不僅僅是讀。寫是我們表達(dá)自己情感、知識(shí)和思維的重要方式，寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。寫作不僅要表達(dá)清晰，更要注意語(yǔ)法和用詞。我們可以通過(guò)練習(xí)，提高自己的寫作技巧。在寫作中，語(yǔ)文老師給我們講解了很多重要的知識(shí)點(diǎn)，例如好的作文要注意結(jié)構(gòu)，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，要遵循思路的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在讀與寫的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中口語(yǔ)的訓(xùn)練也非常重要。并不需要有很強(qiáng)的朗讀能力，但要能夠流暢地表達(dá)自己。在小學(xué)中，我們有許多口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動(dòng)加強(qiáng)了我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)我們未來(lái)的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)了閱讀理解能力、寫作技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。這些能力不僅在學(xué)習(xí)中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷提高自己的語(yǔ)文水平，這對(duì)我們的未來(lái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1236字）
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇五
應(yīng)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。
作文難寫，小學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩(shī)人杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書(shū)多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語(yǔ)句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫作服務(wù)。近年來(lái)，我在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。
以讀導(dǎo)寫。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫生動(dòng)、形象和語(yǔ)句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語(yǔ)、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《頤和園》寫了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的景物，作者巧用過(guò) 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過(guò)渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫法。
以寫促讀。語(yǔ)文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書(shū)，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥(niǎo)；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂(lè)觀、慈愛(ài)，反對(duì)卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開(kāi)始寫童話，他們的寫作對(duì)象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元是寫想象習(xí)作，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元是寫說(shuō)明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借有關(guān)科幻、科普的書(shū)閱讀，了解自己寫作對(duì)象未來(lái)的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書(shū)籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。
讀寫結(jié)合。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂(lè)、興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂(lè)，寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂(lè)，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語(yǔ)文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是說(shuō)明文，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對(duì)于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長(zhǎng)城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng)，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見(jiàn)報(bào)了。人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲(chóng)回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫一封信”。學(xué)生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒(méi)有土地，沒(méi)有蔬菜，沒(méi)有昆蟲(chóng)，但你們辛勤的付出卻換來(lái)了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。
續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開(kāi)合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺(tái)。人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來(lái)。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆樱砩险煞蚧丶液笏ヌ鎰e人織毛衣；丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚(yú)，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長(zhǎng)大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過(guò)上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！
課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)的一個(gè)園地，課外讀寫更是學(xué)生成長(zhǎng)的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書(shū)??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來(lái)，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性。學(xué)生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫作的甜頭。既調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長(zhǎng)們看到孩子的成長(zhǎng)，感到由衷的高興。他們說(shuō)：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大?！边@就是語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的魅力！
安徽省宣城市績(jī)溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇六
在我小學(xué)時(shí)代，語(yǔ)文便是我最喜歡的科目之一。我喜歡聽(tīng)老師說(shuō)故事，喜歡看名著，喜歡背古詩(shī)?，F(xiàn)在回想起來(lái)，這些經(jīng)歷對(duì)我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起了很大的作用，讓我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有了更深刻的體會(huì)。
首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，更是需要理解與掌握。我曾記得在小學(xué)時(shí)，背古詩(shī)和背單詞一樣，總是一個(gè)字一個(gè)字地背，不停重復(fù)。而現(xiàn)在我明白了，只有理解了古詩(shī)的含義和意蘊(yùn)，才能在以后的學(xué)習(xí)中更好的運(yùn)用它們。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，我們需要注重理解與掌握，在理解的基礎(chǔ)上才能真正做到記憶以及靈活運(yùn)用。
其次，課外閱讀是提高語(yǔ)文水平的一個(gè)很好的方法。小學(xué)時(shí)老師讓我們讀很多經(jīng)典，如《西游記》，《紅樓夢(mèng)》，《水滸傳》等等。這些經(jīng)典的閱讀不僅豐富了我們的知識(shí)，并且開(kāi)拓了我們的視野。同時(shí)，課外閱讀也容易讓我們?cè)谏钪懈玫剡\(yùn)用語(yǔ)文，如在寫作文時(shí)可以舉出一些具體的例子。
最后，語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫是不可分割的，而且四者互相促進(jìn)。在我小學(xué)時(shí)代，老師經(jīng)常給我們安排口語(yǔ)、填空、閱讀和寫作等各種練習(xí)。這些練習(xí)的目的是為了讓我們更好地掌握語(yǔ)文，因此我們不能把聽(tīng)說(shuō)讀寫分開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該通過(guò)多種方式進(jìn)行協(xié)作。在這其中，師生之間的互動(dòng)以及同學(xué)之間的交流也是非常重要的。
總之，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)我們將來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，這是一個(gè)為我們后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重理解與掌握，進(jìn)行課外閱讀，以及四項(xiàng)語(yǔ)文技能的綜合練習(xí)都是必不可少的。我相信，只要我們能夠堅(jiān)持不懈，對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)依舊，我們一定能夠在這條路上不斷前進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇七
【內(nèi)容提要】語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，來(lái)談閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的四個(gè)策略：
抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。
二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。
三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。
語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程將大量時(shí)間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的要求是不對(duì)稱的。語(yǔ)文課程應(yīng)該對(duì)接現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本課程的要求，建構(gòu)理解和運(yùn)用并重，并且朝向運(yùn)用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國(guó)家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先就是學(xué)語(yǔ)言——正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變?閱讀核心?為?讀寫并重?并朝向?表達(dá)?；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的?閱讀教材?為聽(tīng)說(shuō)讀寫并重的?語(yǔ)文教材?；在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變?閱讀主導(dǎo)?為?表達(dá)主導(dǎo)?；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變?理解課文?為注重?讀寫結(jié)合?的實(shí)踐活動(dòng)?！边@也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，對(duì)讀寫結(jié)合策略做了初步探索。
一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力
語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味，看一堂課是不是語(yǔ)文課，重點(diǎn)就是看教師是在教課文還是教語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果卻什么也沒(méi)有教會(huì)。就會(huì)犯“面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段重點(diǎn)教學(xué)。在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對(duì)比、模仿中領(lǐng)悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。
比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1.出示投影：
“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”
再如在教《火燒云》顏色變化的一段時(shí)，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計(jì)：
1、火燒云有哪些顏色？列出來(lái)并歸歸類。
2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn)？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、abb、半a半b）
3、你能再寫幾個(gè)這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語(yǔ)嗎？梨黃、葡萄灰；茄子紫；
紅通通、金燦燦；半灰半百合色。
4、把你自己寫的詞語(yǔ)代入課文讀一讀，你有什么感受？
再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言、在品味語(yǔ)言中進(jìn)行模仿寫作的教學(xué)片斷：
師：剛才我們品讀老舍先生用的語(yǔ)氣詞，老舍先生對(duì)這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點(diǎn)。你來(lái)接著說(shuō)說(shuō)。
生：“吧，呀，呢”這三個(gè)詞都用得很有意思，是常見(jiàn)的語(yǔ)氣詞。比如，我們常說(shuō)“去玩——吧”。
師：老舍先生在一句話里連用了三個(gè)語(yǔ)氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語(yǔ)氣詞，請(qǐng)大家自己比較著讀一讀，放開(kāi)聲音讀讀。
生：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不會(huì)回家呢？
生：加上語(yǔ)氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒(méi)回家，不加語(yǔ)氣詞的句了就不能強(qiáng)調(diào)。生：不加語(yǔ)氣詞的句子很平淡，像白天水沒(méi)有一點(diǎn)兒味道。加上語(yǔ)氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。
師：我也想來(lái)讀讀，加上這三個(gè)語(yǔ)氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來(lái)說(shuō)的呢？
師：你體會(huì)到什么?生：老舍對(duì)貓的喜愛(ài)。
師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學(xué)們從老舍先生連用的三個(gè)語(yǔ)氣詞中，深深地體會(huì)到了老舍先生對(duì)貓的無(wú)比喜愛(ài)。
生：仿寫小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評(píng)價(jià)。
實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語(yǔ)言。
二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。
在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時(shí)拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師這樣設(shè)計(jì)：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲……”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。
閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。
三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。
在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點(diǎn)，改變教法，因勢(shì)利導(dǎo)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時(shí)，情感之弦也在不斷被撥動(dòng)著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時(shí)，我讓學(xué)生寫寫此時(shí)此刻你最想做什么？有的說(shuō)想去圓明園中游覽，有的說(shuō)想把那些美景全拍下來(lái)，有的說(shuō)想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時(shí)，我讓學(xué)生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對(duì)侵略者的丑惡行徑，你會(huì)怎么說(shuō)？你會(huì)怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門一下子被打開(kāi)了，他們頓時(shí)激情澎湃，暢所欲言，各抒已見(jiàn)，不少見(jiàn)解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有國(guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時(shí)我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會(huì)想些什么？你有什么話要說(shuō)？讓他們?nèi)懽x后感，自然水到渠成。
“水本無(wú)痕，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，各種能力都得到了同步的提升。
四、抓住讀書(shū)筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。
寫讀書(shū)筆記可以幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識(shí)。讀書(shū)筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會(huì)感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。
比如《成長(zhǎng)》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個(gè)虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個(gè)要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學(xué)生以《讀〈成長(zhǎng)〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。
再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學(xué)生以《如何面對(duì)生活中的挫折》為題，通過(guò)自身的經(jīng)歷，說(shuō)明自己是如何克服困難、面對(duì)挫折的。學(xué)生對(duì)“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。
以上幾種都是課內(nèi)讀寫交融的策略，語(yǔ)言習(xí)得重在語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語(yǔ)言。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此平時(shí)的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇八
——讀寫結(jié)合課題心得體會(huì)
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫”。“寫”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書(shū)中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”這句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫作了。還必須通過(guò)改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇九
摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)在教育領(lǐng)域正積極實(shí)施素質(zhì)教育，聽(tīng)說(shuō)讀寫內(nèi)容的積極落實(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。故而本文主要就小學(xué)階段的讀寫教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，旨在為小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升搭建積極有利的平臺(tái)，并且為我國(guó)素質(zhì)教育質(zhì)量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來(lái)促使讀寫教學(xué)目標(biāo)積極落實(shí)：首先，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及豐富其方法；其次，培養(yǎng)學(xué)生讀寫的主觀能動(dòng)性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實(shí)施來(lái)切實(shí)完善讀寫教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；策略
所謂的讀寫結(jié)合教學(xué)，主要指的是寫作與閱讀教學(xué)的緊密融合，繼而實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，寫作與閱讀是緊密相融的。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)以及能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，故而在實(shí)施讀寫結(jié)合的過(guò)程中需積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其綜合能力得以提升。
一、提升閱讀質(zhì)量，帶動(dòng)寫作教學(xué)品質(zhì)
小學(xué)生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，那么必須有效實(shí)施閱讀拓展措施。通過(guò)這一舉措，可有效增強(qiáng)讀寫融合的積極動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會(huì)儲(chǔ)備更多形式的知識(shí)內(nèi)容，繼而為寫作技能的.提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要積極增強(qiáng)課外閱讀的知識(shí)。
例如，教師在講授蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時(shí)候，可借助課本寓言故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)更多的寓言故事感興趣。這一措施的實(shí)施，旨在借助課內(nèi)知識(shí)繼而延伸到課外，由內(nèi)而外豐富學(xué)生的閱讀總量。其次，教師還可以通過(guò)多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開(kāi)展小組合作探究的活動(dòng)為學(xué)生閱讀營(yíng)造良好的氛圍。與此同時(shí)，在將牧童以及狼之間發(fā)生的故事展開(kāi)時(shí)，可適當(dāng)制造些許懸念，例如狼與牧童之間發(fā)生的故事是有趣的還是其他？當(dāng)然，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事預(yù)習(xí)之后進(jìn)行角色扮演或?qū)适逻M(jìn)行延伸。最后，教師可組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生依據(jù)自己的想象以及原文的故事發(fā)展線路對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將現(xiàn)實(shí)與想象融合。
二、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，而且對(duì)學(xué)生的閱讀水平提升以及寫作技能增強(qiáng)的效果不夠突出。故而必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實(shí)將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能夠在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之外還對(duì)課外知識(shí)擁有諸多的興趣。事實(shí)上，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵在于以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)，切實(shí)將學(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而豐富學(xué)生的感受。小學(xué)生普遍注意力不夠集中，容易出現(xiàn)思維分散的情形，為此教師可為其實(shí)施多種感官的元素融入，從而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。通過(guò)多種感官的體驗(yàn)，學(xué)生的感受才會(huì)更加直觀、全面，繼而為其寫作內(nèi)容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學(xué)生對(duì)其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會(huì)有別樣的體會(huì)，最終的文章才會(huì)更有吸引力。第二點(diǎn)，積極開(kāi)展多種形式的拓展訓(xùn)練。由于小學(xué)生的情感體驗(yàn)以及社會(huì)認(rèn)知水平不充分，故而在閱讀理解的過(guò)程中理解不夠全面、不深入，而且在寫作內(nèi)容中難以展現(xiàn)亮點(diǎn)。故而教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中需為學(xué)生展示多種形式的閱讀內(nèi)容，以及在寫作教學(xué)中為其滲透多種寫作模式，盡可能將指令性寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男问?。例如自?ài)蘇教版小學(xué)五年級(jí)寫作中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《嫦娥奔月》故事進(jìn)行續(xù)寫，對(duì)《古詩(shī)兩首》即興創(chuàng)作等。第三點(diǎn)，全面實(shí)施寫作訓(xùn)練。無(wú)論是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，均需以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，要能夠讓學(xué)生做到腳踏實(shí)地，從細(xì)致觀察的過(guò)程中了解到更多的閱讀體驗(yàn)以及寫作素材。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，不僅要為學(xué)生傳授高效的閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合，從而感受到閱讀內(nèi)容的生活氣息。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生采用同樣的寫作模式進(jìn)行創(chuàng)作，并為其融入自己的創(chuàng)作理念。
三、落實(shí)讀寫作業(yè)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合目標(biāo)
為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，就切實(shí)將這一理念落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設(shè)置，旨在鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并且對(duì)課堂相關(guān)的重要內(nèi)容進(jìn)行拓展。借助課后作業(yè)，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。若是學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，存在諸多困難，說(shuō)明課堂教學(xué)的過(guò)程中存在著不足。據(jù)此，教師可相應(yīng)地采取有效措施為學(xué)生的能力提升服務(wù)。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及作業(yè)的個(gè)性化程度，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還需重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生搭建有利的閱讀、寫作、課后作業(yè)完成的平臺(tái)。作業(yè)中需適當(dāng)涉及閱讀與寫作兩方面內(nèi)容，而并非只是寫作。
由以上內(nèi)容可知，小學(xué)生的素質(zhì)教育過(guò)程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業(yè)培養(yǎng)之下，學(xué)生便可接受系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)內(nèi)容，才能夠掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)技巧。閱讀能力以及寫作能力均是小學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，故而教師在對(duì)其進(jìn)行落實(shí)的環(huán)節(jié)中，必須在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀拓展教學(xué)、寫作訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生能夠有所思、有所學(xué)、有所悟。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十
隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，我國(guó)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生巨大變化和創(chuàng)新，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，加強(qiáng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有重要的推進(jìn)作用。學(xué)生本身在注重聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的重要能力培養(yǎng)的同時(shí)，要積極結(jié)合學(xué)生本身特點(diǎn)，加強(qiáng)讀寫教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生有效的閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀能力應(yīng)用于作文中，從而達(dá)到情景結(jié)合的效果。本文積極結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)模式，分析了語(yǔ)文教學(xué)的讀寫結(jié)合的教學(xué)范式，通過(guò)這種高效的教學(xué)模式，希望能夠促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。
1.針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式。
我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式深深影響著我國(guó)教育水平，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課本的學(xué)習(xí)往往是采用老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，在整個(gè)課堂的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，雖然整體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀況比較和諧、積極，但是整個(gè)領(lǐng)讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有得到有效的閱讀能力的培養(yǎng)，只是盲目跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)課本內(nèi)容；在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難自主把握整體課本內(nèi)容和內(nèi)在思想，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間中，學(xué)生會(huì)形成無(wú)法獨(dú)立閱讀的依賴性格，這些缺點(diǎn)會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙作用?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這一名言告誡我們要積極增加閱讀量和培養(yǎng)閱讀能力，從而提高學(xué)生的真實(shí)文化能力。
1.2讀書(shū)和寫作相互結(jié)合。
在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)最重要的兩個(gè)組成部分，且二者之間存在極其重要的聯(lián)系，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，只有通過(guò)大量閱讀才能積累大量知識(shí)底蘊(yùn)；寫作過(guò)程恰好是將自己閱讀中所積累的文字和底蘊(yùn)加以分析和組合，從而結(jié)合自己的真實(shí)情感，融會(huì)貫通。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)都沒(méi)有注意到二者之間的聯(lián)系和方法，從而將閱讀和寫作分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很多教師在教學(xué)中，甚至忽略語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏深厚的文化底蘊(yùn)做基礎(chǔ)，也使作文的語(yǔ)言文字缺乏藝術(shù)感。
2.讀寫結(jié)合的有關(guān)方法和措施
2.1以讀帶寫，讀寫結(jié)合。
讀寫在素質(zhì)教學(xué)中是整體，但是二者之間還是有一個(gè)主次關(guān)系，在創(chuàng)新教學(xué)中，我們要積極將閱讀放在重要位置，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)增加學(xué)生的課外閱讀積累；在對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀賞析的時(shí)候，要積極培養(yǎng)學(xué)生分析課文和解析文章的能力，特別注意文章中修辭手法及寫作手法、語(yǔ)言應(yīng)用等方面的重要文學(xué)方法，然后積極應(yīng)用到自己的作文中，從而達(dá)到用閱讀引領(lǐng)寫作的目的；針對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，要積極注重以下方面，從而推進(jìn)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育；首先，要“讀中帶寫”，所謂“讀中帶寫”就是要在進(jìn)行相應(yīng)的文章閱讀的同時(shí)積極結(jié)合對(duì)應(yīng)的素材和寓意進(jìn)行寫作，從而將閱讀中學(xué)到的手法和技巧應(yīng)用到作文中，強(qiáng)化作文能力。其次，要在閱讀后積極安排寫作任務(wù)，通過(guò)閱讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，積極對(duì)文章中一些知識(shí)點(diǎn)做好記錄，然后在課外找到相應(yīng)的作文題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到徹底地將閱讀所掌握的課外技巧融會(huì)貫通，并舉一反三的目的。
2.2綜合訓(xùn)練，全面提高讀寫能力。
語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)書(shū)讀寫的相互協(xié)調(diào)，我們?cè)诩訌?qiáng)讀寫結(jié)合的能力同時(shí)，要積極結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫四者的綜合訓(xùn)練，從而提升讀寫能力；讀和寫是一個(gè)互相促進(jìn)的關(guān)系，二者之間有一定程度的相似特點(diǎn)，因此為了提升素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量，要積極結(jié)合讀寫二者之間的關(guān)系和特性，然后二者之間相互結(jié)合，綜合訓(xùn)練，通過(guò)加強(qiáng)閱讀提高寫作能力的同時(shí)，積極通過(guò)作文練習(xí)，熟悉在閱讀中掌握的技巧和寫作手法，通過(guò)二者之間的綜合訓(xùn)練，全面提高讀寫能力。
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育成為社會(huì)關(guān)注和重視的話題，因此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合是全面推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的重要策略，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要兩個(gè)方面，通過(guò)二者之間相互結(jié)合的教育方法，可提升語(yǔ)文整體教學(xué)水平，有重要的意義和積極作用。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十一
引言：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，寫作和閱讀是其兩個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。從這一層面上來(lái)說(shuō)，二者又是相輔相成、相互促進(jìn)的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，采取合適的教學(xué)方法和原則，在閱讀中潛移默化地積累素材和知識(shí)，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，以逐步提升語(yǔ)文閱讀和寫作能力。
一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的基本原則
1、人文關(guān)懷原則
新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)需要堅(jiān)持以人文本的原則，通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力同步發(fā)展，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，要重視小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及生活情感，并逐步引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展奠定教育基礎(chǔ)。
2、因材施教原則在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不同，而且個(gè)性化差異明顯，為了順應(yīng)新課程改革，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)需要堅(jiān)持因材施教的基本原則，面向全體小學(xué)生，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)性地促進(jìn)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，提高整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。
3、全面發(fā)展原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，并通過(guò)采用多種教學(xué)方式，提高小學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平。具體而言，需要嚴(yán)格按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平，并挖掘小學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
4、積累運(yùn)用原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展不是一蹴而就的，需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，提高文學(xué)積累、語(yǔ)言積累以及情感積累，拓展知識(shí)面，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供知識(shí)基礎(chǔ)，為語(yǔ)文寫作教學(xué)提供素材基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)。
5、實(shí)踐創(chuàng)新原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，需要充分挖掘課堂教學(xué)以及生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，并積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐鍛煉過(guò)程中接觸更多的語(yǔ)文讀寫學(xué)習(xí)資源，例如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)舉辦語(yǔ)文讀寫主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，獲取讀寫資源，鍛煉自身的讀寫能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提高小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫實(shí)踐能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。
二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略
1、結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，以閱讀帶動(dòng)寫作
一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材中都是經(jīng)過(guò)精心挑選的教學(xué)材料，蘊(yùn)含了豐富的寫作資源，因此，教師可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教材進(jìn)行深挖，使其教學(xué)功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行認(rèn)真研讀并深刻理解教材的內(nèi)容，在掌握的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫訓(xùn)練中，在重視教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章的誦讀，使學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，作者并非是直接對(duì)桂林山水的秀美進(jìn)行描述，而是從西湖和大海的對(duì)比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點(diǎn)運(yùn)用排比句式生動(dòng)地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)域桂林山水之美，還要帶領(lǐng)他們通過(guò)對(duì)教材的仔細(xì)“挖掘”，從而在寫作過(guò)程中加以靈活運(yùn)用。
2、開(kāi)展語(yǔ)文寫作訓(xùn)練，以寫作促進(jìn)語(yǔ)文閱讀
在小學(xué)語(yǔ)文中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然有效小學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，但是寫作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒(méi)有及時(shí)鞏固和運(yùn)用閱讀知識(shí)有著直接的關(guān)系，從而造成了讀寫的極大分離。要知道，讀和諧是相互促進(jìn)的，讀是寫的基礎(chǔ)，有了閱讀的基礎(chǔ)，寫作就變的毫無(wú)障礙，而重視語(yǔ)文寫作訓(xùn)練的開(kāi)展，在寫作中對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行鞏固，以促進(jìn)讀寫兩種能力的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過(guò)渡。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生的思維特征，先可以不要直接要求小學(xué)生運(yùn)用各種寫作技巧和方法進(jìn)行寫作，而是盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，讓他們積累感性經(jīng)驗(yàn)。以《鳥(niǎo)島》這篇課文為例，其中描述了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類活動(dòng)的情形，文中突出人鳥(niǎo)關(guān)系的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)，可以引導(dǎo)孩子體會(huì)這種寫作手法和技巧并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠取得更加有效的效果。
3、拓展語(yǔ)文課外閱讀，奠定讀寫結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不能僅僅只將目光局限在課內(nèi)，還需要在課外擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠更多地接觸到語(yǔ)言材料，從而在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握到運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓他們多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，通過(guò)豐富的課外閱讀，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，還可以在課外閱讀的基礎(chǔ)上增加他們的閱讀量，并掌握必要的寫作知識(shí)和技能，從而為寫作積累更多的材料和資料，讓讀真正成為寫的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多進(jìn)行名言佳句以及文中出現(xiàn)的好詞、好句的收集，并將其結(jié)合自己的情感和觀點(diǎn)運(yùn)用到寫作之中，從而有效提升他們的寫作能力。比如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《唐詩(shī)三百首》等課外讀物，并讓他們?cè)陬I(lǐng)悟唐詩(shī)魅力的同時(shí)，對(duì)其中的經(jīng)典詩(shī)句進(jìn)行收集，以豐富其寫作的素材。
結(jié)束語(yǔ)
總之，教師應(yīng)該引起對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的重視，在具體教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展中要注重方式方法，讓該種教學(xué)理念能夠真正地為小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供幫助。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十二
3.1立足語(yǔ)文教材，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
從小學(xué)語(yǔ)文“讀”，“寫”教學(xué)內(nèi)容的邏輯性上來(lái)說(shuō)，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)和根本。這就要求我們要立足于小學(xué)語(yǔ)文教材，在小學(xué)語(yǔ)文的'教學(xué)過(guò)程中多去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材多加以誦讀。在誦讀的過(guò)程通過(guò)口語(yǔ)的提升和對(duì)詞，句的運(yùn)用，理解。以此來(lái)進(jìn)行相關(guān)的書(shū)寫方面的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀不僅能夠讓其感受到文章中所蘊(yùn)含的美感，而通過(guò)書(shū)寫又可以很好的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)文字的運(yùn)用和布局。其次，書(shū)寫教學(xué)也是需要長(zhǎng)期的積累，循序漸進(jìn)的運(yùn)用才能取得理想的教學(xué)效果。而要進(jìn)一步的提高書(shū)寫水平，就必須要再進(jìn)行必要的誦讀來(lái)積累。兩者是相輔相成的教學(xué)關(guān)系。
3.2以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單元知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材都是以“單元”課程來(lái)展開(kāi)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的。所以，同一單元中的課文表達(dá)的誦讀主題和情感基本都是相近的。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生圍繞其來(lái)充分的闡述和發(fā)表自我想法和理解。這種通過(guò)誦讀，闡述和發(fā)表的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用過(guò)程，更是提高書(shū)寫，寫作的能力的過(guò)程。這樣既結(jié)合了學(xué)生自我的經(jīng)歷和理解，又自然的融合了“讀”與“寫”的教學(xué)內(nèi)容。是值得我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去嘗試的一種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。
3.3充分的進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“讀”與“寫”是必須依靠廣泛的課外閱讀來(lái)形成其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升的空間。僅僅滿足于教科書(shū)上內(nèi)容，誦讀訓(xùn)練就極易受到局限。也會(huì)直接阻礙學(xué)生的書(shū)寫和寫作水平的提高。因此，教師要多多的去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大和積累學(xué)生的閱讀量，才能不斷的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和得到新的體會(huì)，也才能真正的實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
4結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的，相互結(jié)合的一個(gè)過(guò)程才能體現(xiàn)出教學(xué)的效果。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要始終將對(duì)誦讀的教學(xué)訓(xùn)練，以及對(duì)書(shū)寫的教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起。這樣才能實(shí)現(xiàn)在新課改下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中“讀”與“寫”的全面性教學(xué)。
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小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十三
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫作教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)作為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫作與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地分裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以更加有利于開(kāi)展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。
一、當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題
就目前大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)美好的愿景，在實(shí)際的讀寫結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尚存在著這樣或那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中將讀與寫分離開(kāi)來(lái)。由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個(gè)類別進(jìn)行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認(rèn)真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開(kāi)來(lái)編排，為教師進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了無(wú)形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對(duì)閱讀與寫作的重要性的認(rèn)識(shí)存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫作重要，就拼命增添寫作教學(xué)。大多數(shù)都沒(méi)有意識(shí)到具備一定的寫作的能力是學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后不可或缺的重要能力之一，或沒(méi)有意識(shí)到豐富的閱讀積累會(huì)對(duì)寫作能力的提升具有重要的彌補(bǔ)作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究
(一)借用教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合從讀與寫的邏輯關(guān)系上來(lái)說(shuō)，其一，讀是寫的基礎(chǔ)。這說(shuō)明，大量的'閱讀對(duì)寫作非常重要，從讀中學(xué)寫、讀后再練習(xí)寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”其實(shí)闡述的就是這個(gè)理兒。小學(xué)語(yǔ)文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體悟文章的美感，體驗(yàn)作者的情感，體會(huì)作者的思想，通過(guò)對(duì)文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫作中對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過(guò)對(duì)作者情感的把握，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。其二，寫作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫作時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期積累和循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進(jìn)一步，必須要進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會(huì)自發(fā)的去進(jìn)行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。
(二）以單元為塊，進(jìn)行讀寫結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個(gè)單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗(yàn)，但往往一個(gè)單元中的文章所表達(dá)的主題是一致或者相近的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們圍繞本單元主題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么。其實(shí)，這一表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程，不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化的過(guò)程，更是領(lǐng)會(huì)文中寫作方法和技巧的過(guò)程。一個(gè)單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，自然能夠結(jié)合自身實(shí)際，將所學(xué)到的知識(shí)，以及各種表達(dá)方式方法，巧妙地運(yùn)用于自己的習(xí)作。可見(jiàn)，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，確實(shí)是一種值得嘗試并不斷加強(qiáng)的訓(xùn)練方式。
(三）拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫練習(xí)讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累的過(guò)程。小學(xué)是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛涉獵閱讀才能夠?yàn)閷懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)得基礎(chǔ)。盡管小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育家精心挑選出來(lái)的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識(shí)，不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達(dá)到完美的結(jié)合。
三、小結(jié)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期、持續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能收到成果的過(guò)程，或者說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師始終要注重學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵，將提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為目的，只有這樣，學(xué)生即使將來(lái)某一天離開(kāi)了學(xué)校，而有關(guān)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)條件的改變而結(jié)束，學(xué)生的閱讀才能持之以恒地進(jìn)行下去，他們的寫作才能不斷地得到提升，不斷地得以成熟。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十四
1．同一主題不同寫法的仿寫
《山村的早晨》作為一首詩(shī)歌，著重描繪了一個(gè)美麗而寧?kù)o的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復(fù)呈現(xiàn)在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧?kù)o”以及愜意的生活這兩個(gè)主題從不同角度運(yùn)用不同的景物展開(kāi)了具體的描述。教學(xué)時(shí)可提問(wèn)學(xué)生：圍繞“美麗、寧?kù)o”，作者運(yùn)用了哪些景物來(lái)描述，又是怎樣描述的？讓學(xué)生從課文中找出這些景物以及相應(yīng)的具體描寫，再讓學(xué)生體會(huì)“小溪”“晨風(fēng)”等景物中所描繪出來(lái)的美麗而寧?kù)o的畫(huà)卷，并讓學(xué)生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫是否能夠表現(xiàn)出這幅美麗而寧?kù)o的畫(huà)卷？學(xué)生通過(guò)交流與想象，能夠認(rèn)識(shí)到，只有通過(guò)課文中這種寫法才能更好地表現(xiàn)山村的美麗與寧?kù)o。在學(xué)生完成了對(duì)課文的深入閱讀與體會(huì)后，可以布置學(xué)生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點(diǎn)，進(jìn)行具體描寫，并以詩(shī)歌的形式進(jìn)行描寫。在《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》中，作者圍繞環(huán)境污染對(duì)鳥(niǎo)兒生存的巨大危害這一主題，運(yùn)用了三份偵察報(bào)告來(lái)描寫。首先讓學(xué)生分別了解這三份偵察報(bào)告的角度與描繪手法，并體會(huì)其中傳達(dá)的感情，三份偵察報(bào)告，三個(gè)角度，三種不同的語(yǔ)氣，從鳥(niǎo)兒的不同狀況來(lái)表現(xiàn)不同污染對(duì)于鳥(niǎo)兒生存的危害。讓學(xué)生從課文中了解不同報(bào)告用了哪些景象描寫這些不同的環(huán)境污染情況，對(duì)鳥(niǎo)兒在這些環(huán)境中的生存艱難又是如何描寫的？讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照與體會(huì)，再圍繞周圍的環(huán)境危害情況寫一個(gè)小報(bào)告，從自身體驗(yàn)出發(fā)，寫周圍的環(huán)境污染對(duì)自己生活的不利。
2．修辭手法的仿寫
這一單元的四篇課文中對(duì)于擬人與反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)，積累能力點(diǎn)?！渡酱宓脑绯俊肥菙M人手法運(yùn)用極為熟練的課文，如寫“山村從甜夢(mèng)中醒來(lái)，晨風(fēng)給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個(gè)擬人動(dòng)詞將無(wú)生命的“山村”與“晨風(fēng)”賦予了生命的意義，使自然景物的動(dòng)態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，句式簡(jiǎn)單且直觀，學(xué)生也容易仿寫，如“校園從睡夢(mèng)中醒來(lái)，朝霞給她披上金色的彩衣”等?！渡酱宓腵早晨》在第4、5、6三個(gè)小節(jié)中通過(guò)反復(fù)的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫(huà)卷的形式描繪了出來(lái)，運(yùn)用一個(gè)“走進(jìn)畫(huà)里來(lái)了”的句型，反復(fù)描寫了各色人群的愜意生活，結(jié)合景物描寫，將一副甜美的畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種規(guī)律性的間隔反復(fù)，既保持了詩(shī)歌的韻律，又傳達(dá)出了美好的意境，學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠很好地體會(huì)到其中傳達(dá)的意境，并且激發(fā)他們的發(fā)散思維。隨著詩(shī)歌意境的展開(kāi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)描繪這幅畫(huà)卷，想象一下還有誰(shuí)可以走進(jìn)畫(huà)里來(lái)，可以續(xù)寫這幅畫(huà)卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫(huà)卷。
3．移步換景的描述手法的仿寫
《奇異的植物世界》通過(guò)移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進(jìn)路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學(xué)生畫(huà)出這些銜接了參觀行進(jìn)路線的詞句，學(xué)生通過(guò)交流，能夠畫(huà)出這些詞語(yǔ)，如“先走進(jìn)、接著離開(kāi)、來(lái)到、繼續(xù)、再走到、繼續(xù)又帶到、最后”等，這些詞語(yǔ)將整個(gè)參觀過(guò)程自然地銜接到一起，根據(jù)行進(jìn)路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結(jié)構(gòu)緊湊，而且內(nèi)容豐富。學(xué)生可以按照這種移步換景的方法，根據(jù)參觀順序，將沿途各種景物有序地展現(xiàn)在一篇參觀游記作文中，并根據(jù)這種方法完成仿寫。例如，可以帶學(xué)生參觀植物園，在植物園中，根據(jù)參觀的不同園區(qū)順序進(jìn)行記敘，“走進(jìn)月季園”“轉(zhuǎn)到桃花園”“繼續(xù)來(lái)到牡丹園”“沿著小路繞到樹(shù)木園”“最后走到溫室區(qū)”等。結(jié)合行進(jìn)路線，將沿途的各種植物描述出來(lái)，在描述的過(guò)程中，還可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的擬人、反復(fù)等修辭手法進(jìn)行描寫，充分運(yùn)用寫作能力點(diǎn)，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫訓(xùn)練結(jié)合在一起，從課文的反復(fù)閱讀中，學(xué)習(xí)課文中的精華部分，作為寫作的素材與能力點(diǎn)，不斷積累并熟練，使這些知識(shí)不斷內(nèi)化成為自身的能力，以達(dá)到語(yǔ)言、修辭、結(jié)構(gòu)、感情、寫作方法等方面的不斷積累與培養(yǎng)，這是一種有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。教師在課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)以及寫作規(guī)律與方法，讓學(xué)生在了解作者的寫作角度、寫作方法、內(nèi)容表達(dá)以及感情與主題傳達(dá)的基礎(chǔ)上，能夠在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)這些方法與語(yǔ)言，不斷提高自己的寫作能力。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十五
2013年9月27日，在一小的階梯教室里舉行了讀寫結(jié)合的課程培訓(xùn)，雖然只有短短的半天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆可貴的財(cái)富。聆聽(tīng)了教研員對(duì)如何將讀與寫結(jié)合的更好進(jìn)行了分析，自己才對(duì)讀與寫有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這次培訓(xùn)使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。同時(shí)，在作文中形成的知識(shí)技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。這樣，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。通過(guò)自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、在閱讀中悟?qū)?BR> 閱讀教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)步驟。第一、著重對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過(guò)文章的內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問(wèn)題，即“語(yǔ)言文字、內(nèi)容、思想感情”的過(guò)程。第二、進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問(wèn)題。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語(yǔ)言文字“的過(guò)程。無(wú)論是篇還是段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時(shí)的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時(shí)之需，逐漸發(fā)展成能力。
二、讀中學(xué)寫，以寫促讀
閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時(shí)可以先寫后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書(shū)筆記的習(xí)慣。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。
三、讀寫結(jié)合
在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。
總之，只要身為教師的我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平，出現(xiàn)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的良好局面。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十六
一直以來(lái)，我都教低年級(jí)語(yǔ)文，在這段時(shí)間的教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，打開(kāi)低年級(jí)寫話起步之門！讓孩子說(shuō)完整的話，在這個(gè)基礎(chǔ)上，訓(xùn)練孩子積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)。對(duì)此，我談?wù)剬?duì)一年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)心得：
一、看圖說(shuō)話，促語(yǔ)言文字的積累
一年級(jí)的孩子年齡小,語(yǔ)言能力的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不可要求過(guò)高。必須從基礎(chǔ)教起,因此在上學(xué)期的教學(xué)中我們主要注重孩子的積累,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)孩子模仿著說(shuō)詞語(yǔ)、詞組、簡(jiǎn)單的句子。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上,讓孩子動(dòng)筆寫一句,或幾句話.利用教材讓孩子模仿說(shuō)一段話.雖然孩子的水平參差不齊.但我想經(jīng)過(guò)不懈地努力.學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)得到有效地提高。利用插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，教學(xué)中通過(guò)看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫(huà)，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說(shuō)明圖意。看單幅圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫(huà)面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行觀察和想象，如觀察《小烏龜笑了》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫(huà)的是什么？從中觀察動(dòng)物之間的表情，然后再讓學(xué)生編成小故事，再教給學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)憥拙渫暾脑?、連貫具體地說(shuō)明圖意。
二、寫好規(guī)范字,增加識(shí)字量
眾所周知，漢字具有多而繁的特點(diǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)諸多困難。因此，教學(xué)生寫好規(guī)范字是教師在教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，也是重要任務(wù)。
寫字教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，還要進(jìn)行具體的書(shū)寫指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫正確，寫規(guī)范。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，沒(méi)有寫字基礎(chǔ)，所以在教學(xué)生寫字時(shí)，應(yīng)一筆一畫(huà)地耐心講解、示范，對(duì)容易寫錯(cuò)的、筆畫(huà)多的'字重點(diǎn)講解，以免讓學(xué)生形成倒插筆、間架結(jié)構(gòu)不勻稱的壞習(xí)慣。教學(xué)中。教師還可采用多種形式進(jìn)行講解，如：彩字教學(xué)法。在學(xué)習(xí)“專、練、場(chǎng)”等字時(shí)，其中的筆畫(huà)“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫成一筆多畫(huà)，所以為讓學(xué)生更快牢記，這些筆畫(huà)用紅粉筆書(shū)寫，其它筆畫(huà)用白（bai）粉筆書(shū)寫。這樣明顯的區(qū)分，學(xué)生觀察字形時(shí)，筆畫(huà)就不會(huì)寫錯(cuò)寫散。教學(xué)中教師應(yīng)持之以恒、長(zhǎng)期規(guī)范的書(shū)寫，讓學(xué)生寫字時(shí)一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的書(shū)寫習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時(shí)能細(xì)致認(rèn)真。
三、注重積累詞句，準(zhǔn)確理解詞句含義
學(xué)生會(huì)認(rèn)寫較大量的字以后，也就能夠認(rèn)讀大量的詞句。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生積累豐富的詞句，在學(xué)生積累詞語(yǔ)的同時(shí)還要注意引導(dǎo)他們同具體的事物，以及實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用并掌握。
四、掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力
推薦閱讀書(shū)籍，在“趣、益”上做文章。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我向他們提出“有趣、有益”的閱讀宗旨，《兒童畫(huà)報(bào)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》都是首選刊物，再根據(jù)他們愛(ài)看電視的特點(diǎn)，向他們介紹一些優(yōu)秀的電視欄目，如《新聞聯(lián)播》《科技之光》《動(dòng)物世界》《世界之窗》等等，讓他們更先的進(jìn)入知識(shí)，了解更開(kāi)闊的生活，豐富和充實(shí)學(xué)生的心靈，啟迪他們對(duì)所讀所看的內(nèi)容去思考和體會(huì)，使閱讀對(duì)學(xué)生寫作起到了積極的推動(dòng)作用。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。這里說(shuō)出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時(shí)，只要多讀，就會(huì)自然上口，久而不忘。一年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)就開(kāi)始讀短小的課文了，我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候是學(xué)生朗讀的開(kāi)始，要想建好這個(gè)朗讀平臺(tái)，培養(yǎng)他們的朗讀能力必須從一年級(jí)抓起，必須從這里起步。
在朗讀教學(xué)中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課文大意，并鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復(fù)地讀。
在學(xué)生學(xué)習(xí)讀的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生按不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同的停頓，這是正確讀的一個(gè)起碼要領(lǐng)，也是最基本的朗讀技巧。通過(guò)多讀，多練，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)提高，從而提高閱讀教學(xué)的效率。另一方面也使學(xué)生在造句、寫話中能正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
五、及時(shí)總結(jié)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。
讀寫是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能完成小語(yǔ)大綱中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。課后我們更應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，歸納，反省及個(gè)人反思，以便可以更好的運(yùn)用“以讀促寫”為原則來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十七
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有海量的閱讀攝入，才能有生花的文筆傾吐。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力?！庇纱丝梢钥闯?，做好聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀是為了讓學(xué)生明白“寫什么”，而寫作是為了讓學(xué)生明白“如何寫”。讀和寫從來(lái)不是孤立的，通過(guò)閱讀學(xué)生可以積累素材，掌握寫作技巧，形成較強(qiáng)語(yǔ)感；通過(guò)寫作學(xué)生可以應(yīng)用素材，練習(xí)習(xí)作能力，形成寫作風(fēng)格。閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用好讀寫結(jié)合教學(xué)策略，給學(xué)生提供充分的閱讀素材，給學(xué)生創(chuàng)造自由的寫作空間，將閱讀和寫作相融合，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。本文將從讀前、讀中、讀后三部分入手，結(jié)合寫作，淺析小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的策略。
1讀前寫作，以寫輔讀
閱讀前的練筆有兩個(gè)目的，一是為了練習(xí)寫作，二是為了更好閱讀。在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先將題目透露給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行寫作。教師可以通過(guò)讀前練筆了解學(xué)生的寫作水平和閱讀層次，在教學(xué)時(shí)有的放矢，對(duì)學(xué)生的理解偏差之處進(jìn)行修正，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)練筆寫作較為深刻的給予鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)策略既提高了學(xué)生的寫作積極性，又提高了課堂效率。讀前寫作要遵循兩個(gè)原則：第一，反應(yīng)自己觀點(diǎn)。讀前寫作不要求學(xué)生寫出十分成形的文章，重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，在閱讀教學(xué)前教師告訴學(xué)生題目，讓學(xué)生根據(jù)題目隨意聯(lián)想，不限字?jǐn)?shù)，不論對(duì)錯(cuò)，通過(guò)這種方式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，練習(xí)寫作。第二，培養(yǎng)寫作思維。讀前寫作可以讓學(xué)生鍛煉寫作思維，沒(méi)有具體的文章作為參照，學(xué)生就要學(xué)會(huì)通過(guò)題目并結(jié)合已有知識(shí)形成自己的寫作思路，學(xué)生帶著已形成的思維去讀文章，逆向思考文章主題，打破原有思維，實(shí)現(xiàn)思路創(chuàng)新。
2讀中寫作，以讀促寫
讀中帶寫，寫中理解，讀寫結(jié)合不僅能加深對(duì)閱讀的理解，也能夠提升學(xué)生的寫作能力。讀中練寫可以通過(guò)以下三種方式進(jìn)行：第一，文中批注。文中批注是一種非常隨意的寫作形式，隨時(shí)批注有助于學(xué)生記錄自己的觀點(diǎn)，為日后的寫作梳理思路，積累材料。第二，讀中寫悟。閱讀時(shí)要把好文章讀深讀透，要吸取精華，有所感悟，對(duì)于閱讀過(guò)程中能觸動(dòng)自己、激勵(lì)自己的內(nèi)容，要記錄下來(lái)，并寫出自己的體會(huì)。寫出閱讀時(shí)的所思所悟，將寫作融入到閱讀中，才能讓每一篇文章真正發(fā)揮作用，成為成長(zhǎng)旅途中的路燈。第三，文中修改。長(zhǎng)期閱讀會(huì)提升學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為有問(wèn)題的地方，對(duì)于這種地方，教師要鼓勵(lì)學(xué)生修改，耐心指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)不足，說(shuō)明學(xué)生是帶著批判的眼光閱讀，用心閱讀，對(duì)不足之處修改，提出自身建議，則是實(shí)踐解決。閱讀中不時(shí)用文字反應(yīng)自己的想法，用心讀，針對(duì)寫，才能真正做到讀寫結(jié)合。
3讀后寫作，以寫練讀
寫作是用文字表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程，若將閱讀作為理論學(xué)習(xí)，寫作就是應(yīng)用實(shí)踐。寫作對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有重要意義，讀寫結(jié)合要求讀和寫同步進(jìn)行，所以在寫作練習(xí)的過(guò)程中也不能丟掉閱讀。在寫作中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，要從以下四方面著手：第一，讀后仿寫。小學(xué)生寫作能力有限，對(duì)于很多寫作技巧并不能真正的掌握，仿寫給小學(xué)生提供了一種直接生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。教師要對(duì)讀物進(jìn)行分類，通過(guò)特定風(fēng)格的讀物讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作技巧，這樣的教學(xué)模式讓閱讀更有目的性，仿寫更有針對(duì)性。第二，讀后續(xù)寫。例如陶淵明的《桃花源記》中最后一句為“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無(wú)問(wèn)津者?！边@一句給人留下了無(wú)限遐想，教師可以讓學(xué)生在讀完后續(xù)寫故事，既可以寫桃花源中人們的生活場(chǎng)面，也可以寫后人對(duì)桃花源的追求，這樣以讀促寫的方式，讓讀和寫相得益彰。第三，讀后改寫。改寫是在原文的基礎(chǔ)上，改變?cè)形恼碌臉?gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)新寫作。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧，鍛煉寫作能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，最終都是為了形成自己的寫作思想。仿寫和續(xù)寫延續(xù)了閱讀中的情節(jié)，但改寫則是打破常規(guī)。改寫不僅僅是以往寫作素養(yǎng)積淀的體現(xiàn)，更考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。改寫時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生立意新穎，聯(lián)系實(shí)際，從獨(dú)特的視角寫作，才能有鮮明的觀點(diǎn)，深刻的感觸。
提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。為更好的結(jié)合讀寫教學(xué)，就要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點(diǎn)，使讀寫真正互相融合，而非流于形式。閱讀教學(xué)中始終貫穿寫作教學(xué)，通過(guò)寫作加深閱讀理解；寫作教學(xué)中不離閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺(jué)實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無(wú)限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十八
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與書(shū)寫，一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐階段中，兩項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，兩者又是密不可分的。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)啟蒙性的階段教學(xué)，如何在小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫做到有效的相互結(jié)合，并能夠積極的適應(yīng)現(xiàn)在新課改的教學(xué)要求，就顯得至為重要了。本文將針當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段中語(yǔ)文教學(xué)的“讀”與“寫”存在的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，并以此為出發(fā)點(diǎn)就其在新課改下，如何能夠更好形成兩者之間的相互結(jié)合展開(kāi)相關(guān)的論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；應(yīng)用策略
1引言
在以我國(guó)教育課程改革為前提的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的讀寫教學(xué)儼然已經(jīng)成為了其教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段，也是關(guān)鍵性的階段。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，我們必須將“讀”與“寫”這兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)性，同時(shí)也具有延展性的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這樣才可以使我們?cè)谛W(xué)階段對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)性，前瞻性。對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)不再是散點(diǎn)式的，而是有序的，整體的。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的“讀”，“寫”進(jìn)行一個(gè)整合與串聯(lián)。通過(guò)一系列地教學(xué)方式，來(lái)打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)“讀”，“寫”內(nèi)容的分離，使之能形成靈活運(yùn)用的教學(xué)效果，最后形成學(xué)生長(zhǎng)效的自主學(xué)習(xí)能力。這樣既將語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文字運(yùn)用掌握于心，又符合了新課改中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。
2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀
其主要表現(xiàn)為：一是在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中將“讀”，“寫”分離來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)慣性思維的影響，教師往往從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性上出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化的分類教學(xué)。閱讀就是閱讀，書(shū)寫就是書(shū)寫，并且還存在著將學(xué)生口頭交流做為教學(xué)的首要目的，忽視了書(shū)寫動(dòng)筆的教學(xué)內(nèi)容，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀、寫的分離。二是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著“重讀輕寫”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。這主要在于，一方面是現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材之中，大多數(shù)是將書(shū)寫內(nèi)容與閱讀內(nèi)容分開(kāi)來(lái)編撰的，成為在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的阻力。另一方面是在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“讀”，“寫”內(nèi)容的重要性存在教學(xué)形式上的差異。而這也是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種人為化的教學(xué)傾向的表現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合心得體會(huì)篇十九
華巷小學(xué)劉磊
通過(guò)本次讀寫結(jié)合專題學(xué)習(xí)，我受益非淺，深知語(yǔ)文讀寫結(jié)合的重要性。我談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合，我認(rèn)為以讀寫結(jié)合為主線，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫結(jié)合貫穿教學(xué)全過(guò)程。
一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書(shū)能力。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對(duì)課文有一個(gè)初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨(dú)立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的字、詞，通過(guò)查工具書(shū)，把它的讀音，含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過(guò)程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預(yù)習(xí)筆記，筆記要包括課文的時(shí)代背景和作者的簡(jiǎn)要情況，難字難詞的解釋和對(duì)課文內(nèi)容的理解情況。
二、邊讀邊思，從讀書(shū)中學(xué)寫。
教學(xué)每組課文時(shí)，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，首先提出訓(xùn)練目標(biāo)，然后在講讀課文中滲透知識(shí)要點(diǎn)，寫作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強(qiáng)學(xué)生讀中學(xué)寫的意識(shí)。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問(wèn)難。像“我”為什么對(duì)事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛(ài)戴？伯父得到這么多人愛(ài)戴是什么原因？抓住這些問(wèn)題再指導(dǎo)精讀重點(diǎn)詞、句、段。學(xué)生通過(guò)理解、品評(píng)知道課文寫了什么？是怎么寫的？進(jìn)而體會(huì)作者問(wèn)什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：這篇課文通過(guò)寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說(shuō)明魯迅先生是個(gè)（為別人想得多，為自己想得少得人），表達(dá)了作者（敬愛(ài)和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以《我敬愛(ài)的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫落到實(shí)處。
三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。
讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫外，還根據(jù)不同課文的特點(diǎn)教給學(xué)生必要地寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫好開(kāi)頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過(guò)渡和銜接的，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，以寫促讀。因?yàn)閷W(xué)生初寫作文時(shí)，不僅開(kāi)頭慢而少光澤，中間搪塞而無(wú)妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語(yǔ)表個(gè)態(tài)，就是喊幾句口號(hào)收筆，味同嚼蠟。事實(shí)證明，只有通過(guò)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書(shū)學(xué)寫”的甜頭后，才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地在今后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，提高了語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。