8.報告的撰寫可以借鑒一些規(guī)范的模板和示例，以確保結(jié)構(gòu)合理和內(nèi)容完整。要寫一份較為完美的報告，首先需要明確報告的目的和受眾。確定目的和受眾之后，就可以選擇合適的報告結(jié)構(gòu)和組織框架。在撰寫報告時，需要收集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行準(zhǔn)確而全面的描述和總結(jié)。此外，注意報告的語言要簡潔明了，邏輯清晰，重點突出，使用圖表和實例來支持論述，以增強(qiáng)可讀性和說服力。這份報告旨在對XX問題進(jìn)行全面的分析和評估，以幫助相關(guān)方面制定更科學(xué)的決策和政策。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇一
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
師：想看看荷花嗎？
師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時指指點點，交流議論，當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）
師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學(xué)們自己讀課文第二自然段，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。
（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）
師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應(yīng)該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！
（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤?！?BR> b.“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?BR> c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”
師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！
師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
師：你能學(xué)學(xué)嗎？
師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現(xiàn)）
師：同學(xué)們，如果這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？
師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會你們而驕傲的！
師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！
（師生齊讀第二段）
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”
（有感情朗讀第三段）
（在學(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
（學(xué)生自由朗讀第四自然段）
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
（生讀，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚游，有的翩翩起舞?。?BR> 師：第二朵、第三朵在哪里？
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學(xué)生邊做動作邊讀書！坐著的同學(xué)也跟著表演！
師：還有更多的荷花嗎？
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束?。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！
師：你真會想！聽到什么呢？
師：練習(xí)一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！
生練習(xí)背誦！
師：誰先背？
(生背誦)
師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚(yáng)表揚(yáng)自己！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一?jié)課都能這么愉快！下課！
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇二
1、體會文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。
2、結(jié)合實際體驗，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
（一）讓學(xué)生通過對文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學(xué)習(xí)中體會作者積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。
（二）以生動、形象的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象和體驗，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。
（說明：導(dǎo)語設(shè)計注意中、小學(xué)語文的銜接；并用x飽滿的語言使學(xué)生入境傳情。）
二、通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會文章內(nèi)容：
1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
（1）結(jié)合文后注釋理解詞義。
（2）用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看文后注釋，注意中、小學(xué)語文的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。）
學(xué)生通過投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞；概括文章的主要內(nèi)容。
2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質(zhì)量，默讀要求：
（1）在文中勾畫出你認(rèn)為寫得精彩的語句。
（2）找出作者對人生的思考和感悟的句子。
學(xué)生交流：
1、朗讀自己勾畫的認(rèn)為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，
并結(jié)合作者的身世，體會文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟文章的優(yōu)美語言和表達(dá)的思想內(nèi)容。
3、齊讀課文。
（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學(xué)交流、語段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強(qiáng)對生命意識的體會和認(rèn)識。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時，不應(yīng)為虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無為而羞愧……”
（補(bǔ)充名句，激發(fā)學(xué)生情感，加深對主題的理解。）
三、拓展延伸，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
1、說
投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：
（師）：我看到了白茫茫的'雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學(xué)討論、交流，激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗，學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識和感受，言之有理，都應(yīng)給予認(rèn)可。
2、寫
通過課文、圖片、同學(xué)們的交流，結(jié)合你自己的實際體會，寫出你對生命的認(rèn)識和感悟。
學(xué)生當(dāng)場寫作，并進(jìn)行全班交流，共同體驗生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對生命的認(rèn)識和感悟。
四、結(jié)束語：
同學(xué)們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時光。愿同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
五、布置作業(yè)
以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇三
執(zhí)教三個年頭，很多課文都讓自己必須用很多的時間去探索、去研究。聽了陰老師的《烏鴉喝水》這一課后，我覺得陰老師能夠很好地體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，課堂教學(xué)生動活潑，引人入勝。在教學(xué)中，陰老師始終以“讀”為本，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，實踐操作等方式，讓學(xué)生讀懂、讀好、讀活，在誦讀中“喝著水”。
對于處在起步閱讀階段的一年級學(xué)生來說，朗讀既是手段也是目的，只有在放聲朗讀中才能理解與積累語言，學(xué)習(xí)讀書方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。讀通、讀懂是每個學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。陰老師在教學(xué)中緊扣文中關(guān)鍵詞句，通過不同形式與層次的朗讀，有彈性的指導(dǎo)，讓學(xué)生把課文讀通、讀懂、讀好，并在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)片斷一：
師：（出示第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）請小朋友們讀一讀這句話，再說一說你知道什么。
（生讀句子）
生：我知道烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：你能說一說口渴的感覺怎樣？
生：口渴時我感覺很難受。
生：我口渴時會很著急，會忍不住想找水喝。
師：那烏鴉會怎么做呢？
生：會到處找水喝。
師：誰來演一演烏鴉到處找水喝的樣子。
（學(xué)生表演邊飛邊找的動作）
師：小烏鴉真是又渴又累，心里很著急，你能把這種感覺讀出來嗎？
（兩位學(xué)生沒有把“到處”讀好，師范讀，接下來個別讀和齊讀，讀出烏鴉的著急，到處找水喝的樣子。）
老師先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際說說口渴的感受，理解“口渴”；再抓住課文一個關(guān)鍵詞“到處”，指導(dǎo)學(xué)生演好烏鴉“到處”找水喝的樣子。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，老師能有效地指導(dǎo)學(xué)生讀好“到處”，當(dāng)學(xué)生讀不到位時，老師范讀，用重音和拉長音節(jié)相結(jié)合的方法把烏鴉疲憊的心與焦急的情通過有聲的語言傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在老師的范讀和自己反復(fù)練讀中，體驗到小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情。
教學(xué)片斷二
師：（出示盛有半瓶水的瓶子）烏鴉口渴了，到處找水喝，它找到水了嗎？
生：找到了。
師：功夫不負(fù)有心人，烏鴉找到水了，誰愿意當(dāng)小老師來教大家讀一讀？
生：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。（高興）
師：你們看看，瓶子里有水，烏鴉可高興了，這下烏鴉可以喝到水了？
生：不行，烏鴉它喝不著水。
師：為什么？
生：瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。
師：你能用上“因為……所以……”來說說原因嗎？
生：因為瓶子里的水不多，瓶口又小，所以烏鴉喝不著水。
師：如果你是小烏鴉，你的心情會怎樣呢？
生：會很難受，更著急。
師：你能帶著這種感受讀一讀這兩句話嗎？
生：（用難過的口氣讀）可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？
師：你能把“怎么辦呢？”再讀一讀嗎？（師先輕輕讀出“怎么”，讀到“辦”字加強(qiáng)音量，“呢”的尾音拉長。）
生：（模仿老師的語氣）怎么辦呢？
師：請帶著自己的感受把這兩句話讀一讀。
（生有感情地、投入地讀）
這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師通過對話、朗讀讓學(xué)生真切體驗了烏鴉從高興到失望的心情，“怎么辦呢？”是烏鴉在努力尋找解決問題的辦法的表示，老師在課堂上細(xì)心地捕捉到學(xué)生不易讀好之處，不著痕跡地進(jìn)行讀書指導(dǎo)，感悟問句的讀法，使學(xué)生懂得遇到困難要想辦法去解決，同時培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。
“ 語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的氛圍，讓學(xué)生動手實踐，親歷學(xué)習(xí)過程，用心靈去親自感悟、體驗文本。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。
教學(xué)片斷三：
師：烏鴉怎么辦？它想出辦法了嗎？它看見什么了？
生：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。(喜悅)
師：烏鴉是怎么做的？
（ 生讀第三自然段）
師：（拿起小石子演示）烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里。一個一個是放兩個嗎？
生：不是放兩個，而是放很多小石子，小石子太少了，烏鴉是喝不到水的。
師：那下面就請小朋友們把自己當(dāng)著小烏鴉，動手做實驗，看一看能不能喝著水？請大家注意，在實驗中要認(rèn)真觀察水的變化。
學(xué)生分小組做實驗，教師輔導(dǎo)。
生：我把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高。
生：我發(fā)現(xiàn)放進(jìn)小石子，水就一點兒一點兒地升高，放了很多小石子后，水滿上來了，烏鴉就喝到水了。
……
師：真是一位認(rèn)真觀察的小烏鴉。水是一下子升高的嗎?
生：不是，水是漸漸升高的。
師：你能給“漸漸”換一個說法嗎？
生：慢慢，瓶子里的水慢慢升高。
師：你能用上“漸漸”說一句話？
生：小樹漸漸長高了。
生：小朋友漸漸長大了。
生：我的腳漸漸長大，鞋子漸漸變短了。
……
師：我們在讀“漸漸”這個詞的時候要注意什么？
生：要讀慢一點，讓人家知道水在慢慢升高。
（該生讀“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”）
師：聽了他的朗讀，你感覺怎樣？
生：我感覺水在漸漸升高，烏鴉喝著水很高興。
生：我感覺烏鴉喝著水很舒服。
師：那我們就帶著這種感覺去讀這一段，在讀的時候可以加上自己的表情、動作。
（生聲情并茂地朗讀第三自然段）
在這個片斷中，老師先讓學(xué)生扮演烏鴉，自己動手做實驗，體驗烏鴉解決問題的過程。在實驗中學(xué)生認(rèn)真觀察水位的變化，感受水位漸漸升高的現(xiàn)象及水升高的原因；接著老師讓學(xué)生給“漸漸”換詞，理解“漸漸”的含義之后，請學(xué)生運(yùn)用“漸漸”說句子，學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，說出了許多生動的句子。學(xué)生在換詞、理解詞義、用詞說句子等語言實踐中，掌握了詞語意思，學(xué)會該詞的用法，詞語教學(xué)扎實、有效。老師在精心創(chuàng)設(shè)的場景中，通過平等對話，調(diào)動“小烏鴉”們的讀書欲望，讓“小烏鴉”們在讀書實踐中與角色融為一體，忘情、忘我地讀，學(xué)生的瑯瑯讀書聲將烏鴉在喝著水后的高興心情和內(nèi)心的滿足感傳達(dá)出來，大家在一起享受烏鴉喝著水的樂趣，收獲愉悅，體驗成功。
聽了陰老師的課，我覺得語文教學(xué)它不僅僅是一門學(xué)科，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟、體驗，讓語文教學(xué)能夠發(fā)揮最大的作用，通過在誦讀中學(xué)習(xí)語言，在實踐中感悟體驗，讓學(xué)生能夠真正學(xué)會學(xué)習(xí)，讓我們的課堂教學(xué)能夠生動活潑，引人入勝。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇四
在教學(xué)這一課時，開始認(rèn)為孩子是不是不能說：“學(xué)無止境”，但后來“學(xué)無止境”一詞是學(xué)生自己說的，真是讓人沒有想到??！這一課的教學(xué)我主要用了以下方法：
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個孩子跟著媽媽學(xué)知識，他學(xué)習(xí)了一個詞語，就高興地叫起來：“我學(xué)會知識了?！眿寢寭u了搖頭，說：“（）?！?BR> （以上括號部分讓學(xué)生接著說。）
師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會了寫一個句子。他又興奮地說：“我是一個有學(xué)問的人了?！眿寢層謸u了搖頭，說：“（）?！?BR> 4、你明白了什么？
孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇五
《群鳥學(xué)藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學(xué)生會向文中的小燕子那樣認(rèn)真地聽我講課。
師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……
我靈機(jī)一動，馬上問：同學(xué)們，這篇課文，你想知道什么？
(有話說了，學(xué)生的興趣來了。)
生：我想知道哪些鳥不會搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？
師：有哪位同學(xué)幫他解決問題？
(得到老師的“恩準(zhǔn)”，舉手的人多了。)
生：貓頭鷹和老鷹不會搭窩。
生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。
生：只有小燕子搭的窩最好。
(課堂氣氛開始升溫了，連平時不愿開金口的學(xué)生都躍躍欲試。此時此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個高潮。)
師：同時向鳳凰老師學(xué)搭窩，為什么有不同的結(jié)果呢？
生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學(xué)的，就飛走了”。表現(xiàn)出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。
生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。
生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡單，也飛走了”。表現(xiàn)它認(rèn)為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會搭窩的。
生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會了”“得意地飛走了”，反映它認(rèn)為搭窩沒什么可學(xué)，態(tài)度不虛心。
生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個樣”“轉(zhuǎn)身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學(xué)過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。
生：小燕子就不同了，它自始至終都認(rèn)真地聽，最后“唱起動聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認(rèn)真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結(jié)實，又暖和”。
(不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生把重點解決了，我是始料不及。為了把學(xué)生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉(zhuǎn)。)
(話門打開了，學(xué)生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)
生：鳳凰老師不要只說，要給時間學(xué)生問。
生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領(lǐng)，制成動畫片。
生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們?nèi)⒂^，相信他們看見這么美的窩，都想搭。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇六
坐井觀天的教育案例。
隨著新課程改革的深入，我們的課程也逐漸發(fā)生了變化。作為一線老師，在教學(xué)中要挖掘利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂的源頭——生活。在人教版第三本《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文字教材為載體，使課堂教學(xué)貼近生活，與實際聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解生活，學(xué)習(xí)生活，改造生活，給課堂帶來生命和活力，使語文課堂因生活而精彩。
坐井觀天是非常有趣的寓言。文章經(jīng)過生動有趣的對話，對孩子們講述了深刻的故事。有名人說，學(xué)習(xí)寓言應(yīng)該讓課堂充滿孩子的興趣，還有孩子的童真，不能唯一，標(biāo)準(zhǔn)的意思框定學(xué)生的思想。在案例中，我對教育的處理體現(xiàn)了我對童心的重視，重視童趣。
（生活思維活躍，爭相發(fā)言）
生：看綠草，有五顏六色的花。
生：看到學(xué)校里滿是桂花，聞到了花香。
生：看到果園里掛著黃澄澄澄的梨、紅蘋果、豐收的景象！
生：到處游覽，看美麗的風(fēng)景，看拔地而起的大樓。
（正當(dāng)我聽到學(xué)生對生活的贊美時，一個學(xué)生忍不住叫他說話）
生：老師，我認(rèn)為青蛙可能看不到這么美的景色。
老師：你是怎么想的？
生：看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山，聞到刺鼻的臭味。
（一石引起千層浪，學(xué)生有各種意見）
生：看到人們在小河里倒垃圾，河上漂浮著魚的尸體，心里很害怕。
出生：看到有很多砍伐樹木的人，鳥兒不在家了。
生：看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣給酒店的酒店做飯。
出生：看到汽車在路上瘋狂奔跑，不注意行人，汽車排出的污垢窒息了。
生：我覺得外面的世界不像我們說的那么美。我想回到安全的井里。
（師靈機(jī)一動）
老師：我們可以用什么好方法挽留青蛙？讓它安心愉快地和我們一起生活。
（學(xué)生想一會兒，想跳躍試試，興趣盎然）
生：我們做招牌，上面寫著保護(hù)動物，每個人都有責(zé)任，告訴我們應(yīng)該和動物成為好朋友。
生：砍樹，殺動物的人們報警，讓警察抓壞人。
生：我們要保護(hù)環(huán)境，不要弄臟動物家。
生：我們不僅要了解環(huán)境知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳愛護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的知識。
…………………………
老師：同學(xué)們說得很棒！只要大家一起保護(hù)環(huán)境，保護(hù)家庭，青蛙就會被我們挽留，動物們就會幸福地生活在我們身邊！
我真的為學(xué)生的奇思妙想而振奮！我也很高興沒有錯過這條美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們想當(dāng)然的觀點來框定學(xué)生的思考，給學(xué)生思考的空間和想象的馀地。我肯定了學(xué)生的見解，珍惜學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在快樂的狀態(tài)下，使學(xué)生在簡單的氛圍中碰維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，師資勞動也閃耀著創(chuàng)造的輝煌，師生都能感受到生命力的涌動，讓我們感受到語文因生活而精彩，生活因語文而輝煌。
（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成。
陶行知先生的生活與教育理論啟發(fā)了我們：在語言發(fā)展過程中，思維、認(rèn)知、感情、語言、語言的源泉是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展是活的，實際上最有魅力和滲透力，課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生活潑生動。
在這個案例中，我想讓學(xué)生說青蛙跳出井口看到美麗的景色，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴(kuò)大思維。但是，一個學(xué)生說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我告訴他原因——環(huán)境污染。這個學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的想法，是因為他的生活體驗和對生活的關(guān)注。這塊石頭引起了千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境被破壞的各種場面。這就是生活給學(xué)生的。有人說，課堂應(yīng)該是一次向未知方向前進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意想不到的通道和美麗的道路，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。在案例中，我應(yīng)對學(xué)生突如其來、個性化的理解，巧妙地融合生成和預(yù)設(shè)，現(xiàn)場捕捉，智慧啟發(fā)，學(xué)生在與教師、文本的思維沖突中出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的創(chuàng)造性見解，學(xué)生之間在交流中相互啟發(fā)。《新課標(biāo)》告訴我們：跳出準(zhǔn)備課程的預(yù)設(shè)思路，靈活應(yīng)對，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識結(jié)構(gòu)，課程因生成而美麗。
（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。
生活是海洋。有生活的地方有喜悅和寶物，產(chǎn)生靈感和熱情。語文來源于生活，讓學(xué)生從語文中尋找生活，理解生活，創(chuàng)造生活是實施語文教育的起點。只有理解生活，才能在生活沖突中點燃靈感的火花，理解生活，從生活的水中引起靈感的浪花，有生活的積累，就會產(chǎn)生靈感。
在案例中，只有當(dāng)學(xué)生對生活有感覺時，他們才看不到這么美的景色。靈感。這需要在老師的幫助下，睜開眼睛凝視一切，豎起聽眾，開放心靈的關(guān)懷，感受生活，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛生活的感情。在案例中，學(xué)生在講話的過程中也會爆發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng)意思維火花，意想不到的新問題和新答案涌出，時刻讓課堂充滿疑點，閃爍亮點，呈現(xiàn)課堂精彩。
（3）回歸生活，演繹精彩的教室。
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。的確，生活在哪里，語言在哪里；生活充滿了語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。在案例中，我把握了契機(jī)，提出了那么，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢？讓它安心愉快地和我們一起生活。因此展開了激烈的討論。因此，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，重視自然，重視人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。人是自然界的妖精，如果人不能和自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人就會被自然界無情的報復(fù)毀滅自己。教師讓學(xué)生在廣闊的天地中，進(jìn)取自主探索，了解生活，學(xué)習(xí)生活，改造生活，成為生活的主人。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇七
xx—xx學(xué)年第一學(xué)期期末考試已經(jīng)結(jié)束，我校圓滿地完成了此次任務(wù)。在考試期間，我校嚴(yán)格按照考試要求，布置考場，嚴(yán)肅考場紀(jì)律，取得了圓滿成功，達(dá)到了預(yù)期目的?？荚嚭蟮馁|(zhì)量不僅顯示了學(xué)生知識掌握應(yīng)用的情況，還反射出教師在教學(xué)中的得與失，現(xiàn)將我校的考試情況做如下分析匯報：
本次考試是縣教研室統(tǒng)一命題，縱觀整個試卷，內(nèi)容覆蓋面廣，重點突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理，既注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查，又注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能較全面的檢查學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況。
為了迎接期末考試，1月11日上午學(xué)校利用周一升旗時間對學(xué)生進(jìn)行了期末考試總動員，在會上，趙校長講了這次考試的意義，目的和要求。要求同學(xué)們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確對待考試，遵守考試紀(jì)律，誠信應(yīng)考，杜絕作弊，號召同學(xué)們?nèi)硇牡耐度氲綇?fù)習(xí)中去，爭取在考試中發(fā)揮最佳水平，考出優(yōu)異成績。
本次考試在中心校的統(tǒng)一組織下實施，考試期間組織嚴(yán)密，嚴(yán)格按照中心校的要求安排考務(wù)，完全按照中心校要求組織實施。改卷采取分年級安排教師，確保教師不改本年級的學(xué)科試卷?？荚?、評卷期間，我校老師能做到提前到崗，認(rèn)真負(fù)責(zé)，善始善終，沒有出現(xiàn)任何失誤或違紀(jì)現(xiàn)象。
從考試總的情況來看，絕大多數(shù)教師教學(xué)工作積極上進(jìn)，認(rèn)真鉆研教材，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，特別進(jìn)入期末考試前，相當(dāng)多的教師利用休息時間為學(xué)生補(bǔ)差，從而使用教學(xué)成績進(jìn)步明顯，教學(xué)質(zhì)量提高很大。
（1）抓好薄弱年級教學(xué)質(zhì)量的提高，對期末考試成績較差的，查找原因，制定措施。
（2）抓教師課堂教學(xué)。要求教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生實際、教學(xué)實際，準(zhǔn)確把握教材的重難點，深入鉆研教材，做到教學(xué)堂堂清，克服惰性和隨意性。課堂要精講多練，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。作業(yè)設(shè)置要符合教學(xué)實際，忌千篇一律。及時批改反饋矯正、面批輔導(dǎo)與集中講評相結(jié)合，做到作業(yè)日日清。
（3）在重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的同時，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力。讓學(xué)習(xí)成為人生的一件樂事，讓激勵評價成為學(xué)生成長的動力，讓提高學(xué)業(yè)成績成為學(xué)生內(nèi)在的需求。要把抓成績的突破口放在抓好優(yōu)生的提高上、差生的轉(zhuǎn)化上，采取鼓勵、和家長配合，以縮小差距。
（4）保護(hù)與發(fā)展學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如每天晚上預(yù)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)、不懂就問，向教師請教，認(rèn)真完成家庭作業(yè)。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇八
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學(xué)語文是為了理解、運(yùn)用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?BR> 下面就《最后的姿勢》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c看法。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨(dú)特姿勢
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個學(xué)生。”
師：請圈出譚老師臨終時的三個動作，讀一讀，想一想：你從中體會到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會表達(dá)出來？（學(xué)生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動的詞句。
師：誰能用成語形容一下當(dāng)時危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達(dá)出來？
課件出示地震時的場面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護(hù)”只是他潛意識的動作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢
出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）
師：面對此情此景，救援人員眼含熱淚，我們在座的每一位同學(xué)有什么話要說呢？（生充分表達(dá)自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉幔浚▉聿患岸嘞耄?BR> 出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學(xué)反思)整個樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時，我們再來讀讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學(xué)生無私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫在此時的作用便是側(cè)面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護(hù)）
師：你怎么就能從這三個普通的動作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時的環(huán)境說一說！
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”
（譚老師是出于對學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出譚老師對學(xué)生無私的大愛）
師小
結(jié)：這就是環(huán)境描寫的作用——側(cè)面烘托。恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、環(huán)境描寫對突出人物的品質(zhì)能起到烘托的作用，能使生硬的`人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師
1.請同學(xué)們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學(xué)生思考、交流）
生：顯然不可以。因為文章的8-11自然段是側(cè)面描寫，它的作用像我們剛學(xué)過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學(xué)生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。
師：同學(xué)們說得很好，從這三個人物所說的話里面，你能體會到譚老師是個什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。
生，：從救援人員的話里面我看到了一個誓死保護(hù)學(xué)生的老師。
生：從被救學(xué)生的話里我看到了一個奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學(xué)生的眼里他還是一個幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個以學(xué)生為重的好老師。
師：人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
2.讓我們來分角色朗讀一下這三個人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責(zé)任。
（學(xué)生分角色朗讀課文）
小語會會長崔巒老師要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策咯為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力?！倍谖覈拈喿x教學(xué)實踐中，教師面對一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。
案例1設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細(xì)節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長點沒有，教師仍是牽著學(xué)生的鼻子去分析課文內(nèi)容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說“再見”，還沒有越過內(nèi)容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內(nèi)容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇九
試題包括“基礎(chǔ)知識”、“閱讀理解”、“習(xí)作”三大塊內(nèi)容?？疾斓闹R點涉及到拼音、字詞、句子、標(biāo)點、課文內(nèi)容的理解和識記等多方面，題型有傳統(tǒng)的，也有創(chuàng)新的。總的來講，課內(nèi)外知識結(jié)合，有一定的難度。除了前三題較容易外，其它各題均需要通過較長時間思考、辨別，才能得出答案。
（一）學(xué)生答題有問題的
1。看拼音，寫詞語?！睂W(xué)生錯誤較多的出現(xiàn)在“統(tǒng)一”上。說明學(xué)生平時字詞不過關(guān)。
2劃去錯誤的讀音和漢字
小英的一條腿落（laoluola）下了殘疾
（既即）然
3讀句子，找近義詞
學(xué)生對“掃興、聚精會神、征服”的意思不理解，此題做的最不好
4、閱讀理解第二部分中概括段落的意思不準(zhǔn)確
（二）其余部分題分析
1、習(xí)作，習(xí)作失分主要集中在以下幾個方面：1、有部分學(xué)生不懂最起碼的書寫格式，如：題目直接寫成“自定”或干脆丟掉；作文不分段；自然段開頭不知道空兩格；不能正確使用標(biāo)點等。2、審題不清。內(nèi)容不符合要求。比如，有的孩子寫的不是一件事而是幾件事；有的題目寫某某某，內(nèi)容卻寫自己；還有的寫動物、寫景，文不對題。3、三年級剛剛開始練習(xí)習(xí)作，大多數(shù)孩子內(nèi)容雷同、空洞、平淡無味、語言表達(dá)不流暢。4、卷面書寫整體不容樂觀，整潔度有待提高。
2、試卷字體小，學(xué)生看不清楚
1。加強(qiáng)寫字教學(xué)，針對三年級孩子容易大量出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象，老師們還應(yīng)該在語文課堂上加強(qiáng)識字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是對易錯字和難寫字加強(qiáng)指導(dǎo)和提醒。從卷面上看，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣需要加強(qiáng)。
2。注意豐富學(xué)生的詞語積累。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，養(yǎng)成積累好詞好句、做摘抄的習(xí)慣。
3。閱讀課堂上多培養(yǎng)孩子的自主理解能力。
4。加強(qiáng)習(xí)作的指導(dǎo)。引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活寫真人真事、表達(dá)真情實感，力求做到語句通順，言之有物。還要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十
1.認(rèn)識9個字，會寫8個字。讀我的詞語庫自主積累詞語。
2.理解課文內(nèi)容，明白紅馬駒成功的原因，教育學(xué)生學(xué)習(xí)紅馬駒堅持不懈的品格。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，明白紅馬駒成功的原因。
理解并學(xué)習(xí)紅馬駒堅持不懈的品格。
生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)
3課時
1.出示馬駒圖片。
問：圖上畫的是什么？誰能說說它們的樣子？
2.板書課題。
1.聽課文錄音朗讀。思考：課文主要講了什么？
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3.哪位同學(xué)能把課文朗讀給大家聽？讀后評議。
4.討論交流：你從課文中知道了什么？
1.自學(xué)生字詞。
2.交流討論：
(1)你從本課中學(xué)會了哪些生字？你是怎樣記住這些生字的？鼓勵學(xué)生用不同的方法識字。
(2)你從本課中積累了哪些新詞？
認(rèn)讀生字詞。
1.指名讀第一自然段。
思考：主要講了什么？
2.討論：你從這個自然段中知道了什么？
3.哪位同學(xué)能給強(qiáng)壯換一個詞？
4.小結(jié)：白馬駒、黑馬駒和紅馬駒長得都一樣強(qiáng)壯，都想長大成為一名賽跑冠軍。
1.用自己喜歡的方式讀。
2.交流討論：
(1)讀了這一自然段，你知道了什么？
(2)綿羊說了什么？誰能表演撇了撇嘴的動作？
(3)指導(dǎo)朗讀。表演讀，感受綿羊說話時的神態(tài)和語氣。
(4)聽了綿羊的話，白馬駒是怎樣做的？、
(4)白馬駒能成為賽跑冠軍嗎？
3.齊讀。
1.交代學(xué)習(xí)任務(wù)。
(1)流利、正確、有感情地朗讀課文。
(2)黑馬駒和紅馬駒是怎樣做的？
(3)你認(rèn)為它們做得對嗎？
2.小組合作學(xué)習(xí)。
3.檢查學(xué)習(xí)情況。
4.開展朗讀比賽?？茨囊唤M的同學(xué)讀得正確、流利、有感情。
1.回憶這一自然段主要講了幾個方面的內(nèi)容。
2.出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一自然段的內(nèi)容。
3.下面我們來一次讀書、背誦比賽，看誰讀書最認(rèn)真，看誰的記性最好。
1.認(rèn)讀要寫的字，并給他們找朋友。
2.觀察它們在田字格中的位置。
3.老師重點指導(dǎo)旁、獎、插生字的識記。
4.學(xué)生練習(xí)寫，老師巡視。
1.白馬駒、黑馬駒和紅馬駒三兄弟，你最喜歡誰？為什么？
2.你想對它們說什么？
3.請問你們的理想是什么？為了實現(xiàn)理想，你準(zhǔn)備怎樣做？
4.總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們知道了只有刻苦努力、不怕困難、堅持不懈才能取得成功的道理。老師相信通過同學(xué)們的努力，你們的理想將來一定會實現(xiàn)。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十一
(略)
本次考試試題量大，題碎，考查的知識點非常全面，整套試卷難度適中，沒有學(xué)生感覺很生疏的題型，涉及生字、讀音、一詞多義、詞語搭配、關(guān)聯(lián)詞、成語、名言積累與運(yùn)用、變換句式、修辭、閱讀理解、作文等方面。學(xué)生在做的時候唯有細(xì)心、用心才能把題答好，取得高分。試卷注重考查了學(xué)生的思維能力和閱讀、寫作水平。本次試卷總體難度不大，但能夠緊緊圍繞本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，考查一些學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，還注意將課文學(xué)習(xí)與課外資料融合，體現(xiàn)了一定的靈活性。
從成績看，三個班差距不是很大，可以看出，教師平時能做到互相團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享，學(xué)生成績分布均衡，后進(jìn)生相對來說比較少，整個班級優(yōu)良率達(dá)84.2%，及格率100%。從學(xué)生答題情況看，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握總體上較好，學(xué)得較扎實。如看拼音寫詞語，選擇題等題目，錯誤都較少?？梢钥闯隼蠋熥衷~教學(xué)鞏固較好?；灸苷J(rèn)真審題，并都能做到語言流暢，層次清晰，內(nèi)容較充實，沒有離題現(xiàn)象。
(一)聽力部分。大部分學(xué)生能認(rèn)真聽，按要求答題，得分率較高，部分學(xué)生在2、3題上概括能力不強(qiáng)，或感悟能力差，沒有答到點上，造成失分。
(二)字詞部分。選擇正確讀音中“悵惘”的“悵”的讀音和“窈窕”讀音錯得較多;看拼音寫漢字，大部分同學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較好，得分率90%以上。個別同學(xué)拼讀錯誤造成失分。寫形近字再組詞，得分率也在85%以上，一部分學(xué)生寫出形近字后組詞有誤。
(三)按要求完成練習(xí)部分。找詞語中的錯別字并改正，得分率也在85%以上，寫寓言故事及描寫秋景的詞語，部分同學(xué)不能按要求寫，特別是不少同學(xué)把寓言故事和成語故事混淆。日積月累部分正確率在95%以上，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青“這個句子錯得較多。得分率只有60%左右。根據(jù)課文內(nèi)容填空，大多數(shù)同學(xué)掌握較牢固。
(四)閱讀理解部分。
《山中訪友》課內(nèi)閱讀掌握較好，學(xué)生都能按要求寫同類型的詞語。但在仿寫句子時，有的孩子只注意到了句子中的擬人或比喻，沒有用到排比修辭。多音字組詞的第二個也有部分孩子出錯2.課外閱讀部分，寫出文中母親的兩次語言失分較少;加標(biāo)點一題不少學(xué)生或多或少都有個別錯誤。說明學(xué)生沒有完全理解完整的句意，今后需要加強(qiáng)教育。對母親的話的體會及對母親形象的概括部分學(xué)生把握不是太準(zhǔn)，僅僅停留在母愛的層次，而沒有理解到母親對生活的樂觀態(tài)度和堅強(qiáng)，部分同學(xué)答題時存在語言組織的不嚴(yán)密或總結(jié)得不夠完整的現(xiàn)象，但錯別字現(xiàn)象已大大減少了。今后應(yīng)注意訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，提高感悟能力。
(五)習(xí)作部分。
這次的作文題很好，學(xué)生都能有話可說、有話可寫。大部分學(xué)生能認(rèn)真審題，敘述有條理，語句流暢，能用到修辭，用詞正確，能按順序把事情的前因后果敘述清楚，沒有跑題現(xiàn)象。也有個別學(xué)生平時疏于觀察，語言積累不夠，缺乏真切的感受，教師在作文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步探索有效的訓(xùn)練的方法。
1.語文綜合閱讀能力薄弱，在閱讀題中失分較多，可能是由于老師在教學(xué)中注重了教材的理解，忽視了引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解能力的培養(yǎng)，另外，課堂教學(xué)中，口語交際和小練筆訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致少部分學(xué)生面對題目一籌莫展，或只言片語，匆匆結(jié)束。
2.學(xué)生日常讀書量還要繼續(xù)加強(qiáng)，有些詞語聞所未聞;積累不得法，學(xué)生經(jīng)常有讀書摘錄的作業(yè)，但學(xué)生大都抱著完成任務(wù)的態(tài)度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結(jié)果是即使有的詞語見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。
1、重視字詞教學(xué)，充實語文基礎(chǔ)。字詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要學(xué)好語文，首先要識字，要掌握一定數(shù)量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，經(jīng)過老師的不斷努力和指導(dǎo)，不少學(xué)生錯別字減少了不少。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓(xùn)練，同時還可開展豐富多彩的活動(如：詞語接龍、猜謎)來訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對詞語的掌握。
2、提高閱讀能力，引導(dǎo)個性閱讀。
閱讀教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。立足于課堂，立足于課本。加大課外的訓(xùn)練。
3、大量閱讀課外書籍，提高寫作水平。要學(xué)好語文，光在課堂上學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的語文水平和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長進(jìn)。因此要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。選擇適合學(xué)生年齡，知識結(jié)構(gòu)特點的閱讀材料，泛讀的量不少于所學(xué)課本內(nèi)容的五倍，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，這樣有利于學(xué)生很好地豐富語言、積累語言，增加對語言的悟性，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，提升語文的綜合素質(zhì)。
4、豐富語言積累，注重語文實踐
積累對提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。不熟背、背誦、博覽大量的詩文，不進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的練筆，要想學(xué)會讀寫是不可能的。課內(nèi)的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語;細(xì)節(jié)描寫具體生動的句子;運(yùn)用了修辭手法的句子;富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學(xué)校圖書室的有利資源或?qū)W生自己的藏書，組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十二
通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到職業(yè)教育在社會上的地位更加凸顯，職業(yè)教育改革的目標(biāo)和今后發(fā)展的方向更加明確，作為一名職教人，我倍感欣喜，但欣喜的同時我也感受到了壓力。對于專任教師而言，我認(rèn)為我們需要做好運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)模式、做好企業(yè)實訓(xùn)及進(jìn)行模塊化教學(xué)三方面工作。先將我對這三方面工作的理解羅列如下。
信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化四個顯著特點。它是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。
信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與對話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生是互動關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計與之相適應(yīng)。
在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)計劃的設(shè)計、教學(xué)計劃的執(zhí)行、教學(xué)活動的評價與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)成就。
信息化教學(xué)設(shè)計方法很多，像信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)等，無論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計關(guān)注的基本點是:充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。信息化教學(xué)設(shè)計沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、創(chuàng)新、實踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，現(xiàn)代化的教育離不開現(xiàn)代化的教育手段，隨著教育理論和現(xiàn)代科技的發(fā)展，充分有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。信息化教育發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段所起不到的作用。如果能與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,共同參與教學(xué)全過程，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.企業(yè)實訓(xùn)有助于提高教師對人才培養(yǎng)的認(rèn)識
教師下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，能夠明確企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)和技能等方面的要求，增強(qiáng)對如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才的認(rèn)識和理解，還了解到教學(xué)與企業(yè)之間、當(dāng)前人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距，為以后在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)的工作中能有進(jìn)一步提高打下了良好的基礎(chǔ)。
2.企業(yè)實訓(xùn)有助于增強(qiáng)教師的專業(yè)實踐技能
教師下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)對理論知識的感性認(rèn)識，獲得企業(yè)各方面的真實知識和技能，了解企業(yè)各方面的操作流程。通過參與企業(yè)流程改造、技術(shù)更新的實踐操作，不僅提高了自己的實踐技能，也使理論教學(xué)的針對性、應(yīng)用性和實踐性大大增強(qiáng)，同時也提高了自身的實踐開發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決難題的能力。從一個教師轉(zhuǎn)化為一個-線工作者、一個學(xué)生，在思想的層面上，必須認(rèn)識到二者的社會角色之間存在著的差異，明確自己的任務(wù)和目標(biāo)。理論只是單純的學(xué)習(xí)知識，而下到企業(yè)去實踐去鍛煉，則意味著繼續(xù)學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)，并將理論知識與實踐結(jié)合，應(yīng)用于實踐。
3.企業(yè)實訓(xùn)有助于提升教師思維的靈活性
企業(yè)在運(yùn)作中所面臨的內(nèi)外環(huán)境是復(fù)雜多變的，這就要求企業(yè)的管理決策層能夠根據(jù)多變的環(huán)境及時的對公司的運(yùn)營做出調(diào)整。這與學(xué)校發(fā)展所面臨的相對穩(wěn)定的環(huán)境是截然不同的，這些實踐鍛煉能夠大大提高了教師的思維的靈活性和應(yīng)變能力。要把這種“變數(shù)”充分靈活的運(yùn)用到學(xué)院相對穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境中去，更好的培養(yǎng)能適應(yīng)多變環(huán)境的人才。
4.企業(yè)實訓(xùn)有助于提高教師教書育人的責(zé)任感
企業(yè)的每一道工序流程都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不容出錯，現(xiàn)代化的生產(chǎn)線，不容許任何環(huán)節(jié)出錯，企業(yè)的決策更是需要萬無一失，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，才能做出正確的決策。作為教師，學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)水平就是我們的產(chǎn)品，只有具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的教書育人的責(zé)任感才能培養(yǎng)出合格的、能為社會所用的學(xué)生。通過實踐鍛煉，可以幫助教師將原來在工作中存在的偶爾的懈怠思想一掃而空，樹立培養(yǎng)合格人才的高度責(zé)任感和迫切性，同時增強(qiáng)我們治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
1.模塊式一體化教學(xué)的具體含義
模塊式一體化教學(xué)是將理論課與實踐課在空間上和時間上的有機(jī)結(jié)合。首先，在教學(xué)內(nèi)容上由我校的模塊教研組和校企合作的專家團(tuán)隊共同完成，把所學(xué)專業(yè)課程獵取的內(nèi)容進(jìn)行整合歸類，組成理論化、系統(tǒng)化的模塊教學(xué)體系，從而使模塊教學(xué)形成了一個“積木組合式”的教學(xué)模式。其次，在教學(xué)方法上打破理論課與實踐課的界限,采用在實訓(xùn)場地講授理論,邊學(xué)習(xí)邊讓學(xué)生動手操作的一體化教學(xué)方法進(jìn)行,從而提升學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，再次，在課程設(shè)置上必須打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論課和專業(yè)課比例關(guān)系，合理匹配課程設(shè)置，實現(xiàn)課程設(shè)置的模塊化。這樣對技工院校的教師提出了更高的要求，既要具備理論知識，有要懂得生產(chǎn)操作技能，也就是常說的“雙師型”教師。
2.模塊式一體化教學(xué)的實施原則
模塊式一體化教學(xué)模式中模塊教學(xué)與一體化教學(xué)是同時進(jìn)行的，即通過模塊教學(xué)達(dá)到一體化教學(xué)。從理論上看，一體化教學(xué)研究的主要是教學(xué)方法，模塊式研究的主要是教學(xué)內(nèi)容，二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，達(dá)到模塊式一體化教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。
3.模塊式一體化教學(xué)的效果
(1)模塊式一體化教學(xué)將原來理論教學(xué)與實踐教學(xué)合二為一,大大縮短了教學(xué)時間,從而提高了教學(xué)效率。
(2)模塊式一體化教學(xué)，內(nèi)容生動具體，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，將理論與實踐很好的結(jié)合起來，實踐滲透理論，理論指導(dǎo)實踐，使學(xué)生對知識的理解和技能的掌握更加容易、更加牢固。
(3)模塊式一體化教學(xué)中各模塊間既能相互聯(lián)系,又能相對獨(dú)立，便于開展多媒體教學(xué)。使學(xué)生易于理解,同時也提高了教師的教學(xué)效果。
(4)模塊式一體化教學(xué)充分挖掘教師的教學(xué)潛力又能充分激發(fā)學(xué)生主動思維,還能使學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于中心地位。
通過做好這三方面工作，我們高等職業(yè)教育的專任教師就能夠真正將《實施方案》中的任務(wù)落地，切實通過自己的努力為整個高職的改革實施貢獻(xiàn)力量。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十三
修訂版“大綱”指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。作為一名從事小學(xué)低年級教學(xué)多年的語文教師，我以為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，扎實語言文字的訓(xùn)練。
興趣是孩子最好的老師。循著這一條，創(chuàng)設(shè)了如下情境：（課前準(zhǔn)備）出示藍(lán)天圖，讓學(xué)生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星。
（上課）
１、星星在藍(lán)天一閃一閃，多美?。∵€缺了什么？（通過說話，弄清星星與月亮的關(guān)系）
２、平時，你看到的月亮是什么樣的呢？（引導(dǎo)積累：一輪圓月彎彎的月亮）
３、（貼上月亮）彎彎的月亮像什么？（展開說話）
這么美的月空，老師要用一首歌來贊美它?。◤棾缎⌒〉拇罚?BR> ４、畫美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學(xué)的課文，等學(xué)完了課文，我們也來唱一唱，好嗎？（出示課題）
要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，必須看它、聽它和感受它！通過有目的地引導(dǎo)學(xué)生動手貼一貼，說一說，充分調(diào)動了他們的想象力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情；通過聽歌曲的演唱，看著畫面再次感受美，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
我們在教學(xué)中要扎實培養(yǎng)學(xué)生的語感，就要讓學(xué)生說好話、讀好文！低年級的課文短小精悍，學(xué)生在朗讀同時也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，讓這個“趣”字貫穿下去，扎實說話與朗讀訓(xùn)練呢？教師作了如下設(shè)計：
（配上音樂，師描述：生閉上眼睛，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上。看，藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）
１、首先映入我們眼簾的是什么？（閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天）
２、引導(dǎo)讀一讀第二句。
３、小姑娘只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？
說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見__________。
４、你們看到的真多，我們再來讀讀第二句。（指導(dǎo)反復(fù)朗讀）
在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感司語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想像意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實培養(yǎng)了學(xué)生的語感！
讀與背并非語文教學(xué)的終止，學(xué)生要學(xué)會遷移、運(yùn)用。學(xué)生在說
一說、讀一讀時融入了情境，如何將學(xué)生此時的激情再次升華呢？“寫”對一年級的學(xué)生來說太難了，而在這堂課上，有了一個很好的遷移結(jié)尾：
１、組織學(xué)生表演唱《小小的船》。
２、夜空多美呀！你想把它畫下來嗎？先說說你想畫什么。（同桌交流）
３、指導(dǎo)畫一畫。
學(xué)生把自己看到的、讀到的、說到的畫下來，又一次展開了想象的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西畫下來：飛船、太空小轎車、織女星等，把語言美融入了畫面美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解，都進(jìn)行了美的創(chuàng)新！我想，學(xué)生的創(chuàng)新不是從無到有的發(fā)明，只要是獲得知識的進(jìn)程對他本人來說是獨(dú)特的、新穎的、具有價值的，就是創(chuàng)新。
我們在教學(xué)中要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在讀中悟情、悟理，扎實的訓(xùn)練以“趣”字貫穿，學(xué)生的創(chuàng)新火花將在學(xué)習(xí)過程中時時閃爍！
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十四
1．學(xué)會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。掌握了這個多音字的兩種讀音。認(rèn)識新偏旁。
2．觀察圖畫，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3．了解夏季的特點，積累詞語。
1．同學(xué)們，你們見過刮臺風(fēng)、下雷雨的景象嗎？想看看嗎？（或讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說說）
2．播放臺風(fēng)的錄象資料，說說臺風(fēng)、雷雨和春風(fēng)、春雨有什么不同，什么季節(jié)會有這樣的景象。
1．自讀詞語，讀準(zhǔn)字音。
2．四人小組讀。
3．教師出示詞卡，檢查正音。
4．用夏、臺、桃、瓜口頭擴(kuò)詞。
1．教師范讀韻文。
老師讀得怎樣？你們也能這樣讀嗎？
2．四人小組讀。
3．指名讀。
4．注意讓學(xué)生邊讀邊想象實物的樣子，讀出節(jié)奏和韻味來。要避免唱讀、頓讀。
1．學(xué)生看筆順圖，記憶生字筆順
2．請說說夏、梅的筆順。
3．說說你是怎樣記注生字的。
4．指導(dǎo)寫字，重點指導(dǎo)夏、瓜。
5．學(xué)生描紅，完成《習(xí)字冊》。
1、春天到了，_________開了，___________從南方飛回來了。
2、夏天到了，_________開了，___________忙著捉蚊子。
3、秋天到了，_________開了，___________熟了，__________在唱著動聽的歌。
4、冬天到了，_________、_________開了，___________冬眠。
學(xué)生對夏天的了解頗多，喜歡夏天。
1、認(rèn)識7個生字，其中5個只識不寫，學(xué)會多音字了的兩種讀音，認(rèn)識1個偏旁。
2、按一定順序觀察圖畫，認(rèn)識常見的動植物。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、生字卡片
1、歸類背韻文。
夏天的天氣特征。
夏天的水果。
2、口頭擴(kuò)詞
夏（）（）（）瓜（）（）（）
2、學(xué)習(xí)新偏旁。
認(rèn)識蟲字旁和雨字頭，找出帶有蟲和雨這兩個偏旁的字，讀一讀。
3、學(xué)生看筆順圖記憶生字筆順。
3、重點反饋桃、蛙、荷的筆順。
4、學(xué)生描紅書空生字，播放輕音樂。
1．學(xué)會了本課生字，掌握了這個多音字的兩種讀音。認(rèn)識了新偏旁。
2．通過觀察圖畫，能夠借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3．學(xué)習(xí)完后了解了夏季的特點，積累了詞語。
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、仔細(xì)觀察圖畫，借助圖上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點，積累詞語。
教學(xué)重難點：識字、寫字；誦讀課文，積累詞語，了解夏季的特點；認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)詞語聯(lián)系起來。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、看課件，師語言描述。
春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小草綠了，花兒開了，柳樹發(fā)芽了，春天多美呀！小朋友們，你們一定很喜歡春天吧？誰來向大家介紹春天呢？指名說。
1、過渡：
春姑娘忙了一個春天，夏姐姐來接班了。我們一起去紅紅家的小院看一看吧?。ǔ鍪菊n文插圖）你看到了什么？指名說。你喜歡夏姐姐嗎？那就先來認(rèn)識一下和夏姐姐有關(guān)的詞語朋友吧！
2、出示課文，自由讀，要求讀準(zhǔn)每個字的字音。
3、再讀，要求把詞語讀連貫。
4、檢查：
（1）你能讀準(zhǔn)哪些詞語了，能領(lǐng)大家讀一讀嗎？指名領(lǐng)讀。
（2）同桌互讀，幫助正音。
（3）去拼音，開火車讀。
（4）齊讀。
5、過渡：現(xiàn)在，讓我們一起走入夏天，更好地認(rèn)識夏姐姐，和夏姐姐交朋友吧！
6、聽音樂（播放臺風(fēng)、雷雨的聲音）：你聽到了什么？指名說。
7、交流：你見過臺風(fēng)、雷雨嗎？能向大家說說嗎？
看課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會。多厲害的臺風(fēng)、雷雨呀！誰來讀一讀？齊讀。
9、根據(jù)學(xué)生的回答打開瓶子出示詞語學(xué)習(xí)。（三組詞語的順序由學(xué)生的回答而定）
（1）學(xué)習(xí)桃子梅子西瓜。
（出示圖畫、詞語）你看到了什么呢？回答后出示詞語、認(rèn)讀。誰能來給它們和圖畫配配對呢？指名學(xué)生上臺連線，評議。
你最喜歡誰？你想到了什么？指名讀，師評議，再請學(xué)生評議。齊讀。
小結(jié)：這是一份什么禮物呢？引導(dǎo)學(xué)生說出水果
（2）學(xué)習(xí)蟈蟈青蛙知了。
聽音樂，說說你聽到了誰的叫聲？能學(xué)它叫一叫嗎？然后根據(jù)學(xué)生的回答出示圖畫、文字。
青蛙：你能向大家介紹介紹你知道的青蛙嗎？誰來夸夸青蛙？指名讀。
蟈蟈：你見過蟈蟈嗎？你想對它說什么呢？
知了：你知道什么？誰能和它打招呼？開火車讀。
齊讀一行詞。
小結(jié)：這份禮物是--動物。
（3）學(xué)習(xí)葵花茉莉荷花。
出示圖：在這個美麗的大花園中，你認(rèn)識誰呀？
讓學(xué)生說說自己認(rèn)識的花。
齊讀一行詞。
小結(jié)：歸納出--花
10、出示全文。
夏姐姐可真好，給我們小朋友送來這么多禮物。誰已經(jīng)和夏姐姐交上了朋友呢？能讀好這些詞語了嗎？先自己讀、同桌讀、推薦讀、看書齊讀。
1、學(xué)生自由讀生字。
2、你最先記住了哪個生字？指名說。
3、范寫、學(xué)生練寫。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十五
新課程要求在美術(shù)活動中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，自主探索，并在動手實踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上朝著目標(biāo)和方向得到不同程度的發(fā)展?！段褰切恰坊顒右唬▽ふ也煌|(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組）意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動參與，并通過操作，經(jīng)歷和體驗拓印的過程，掌握拓印的方法，體會拓印帶來的樂趣和美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。
教材分析
《五角星》這一課活動一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級下冊的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學(xué)生在活動中來認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實物紋理，是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實物，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現(xiàn)。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？
學(xué)生活躍了起來，相互說著魔術(shù)的神奇。
師：那老師來給大家變個魔術(shù)，好嗎？
學(xué)生安靜下來，注意力集中了。
生1：紅色的。
生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。
生3：我想讓樹葉上有各種顏色。
師：哪兒有彩色的樹葉，當(dāng)然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。
師：瞧，一片新的綠葉變出來了。
師：大家想知道怎樣變嗎？
生：想。
教師將紙挪開，呈現(xiàn)紙下的樹葉。
生：原來老師是印的，我也會了。
師：大家可以試一試。
二、實踐操作，自主探究
1.學(xué)生動手拓印。（教室伴隨音樂）
結(jié)果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現(xiàn)紋理。
師：讓我們來找找原因吧。
2.請拓印好的學(xué)生演示拓印過程。
生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。
生1：我的樹葉是正面朝上了。
生2：我一涂，樹葉、紙動了。
……
3.質(zhì)疑，體驗紋理。
師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？
生：正面光滑一些，反面不平不光滑。
師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的.紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。
電腦課件展示，讓學(xué)生拓展思維。
教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發(fā)，讓學(xué)生摸，體驗紋理，找出能拓印的物品。
師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。
4.鼓勵創(chuàng)造，體現(xiàn)個性。
師：在剛上課時，有同學(xué)想要彩色樹葉，現(xiàn)在動手試試，看看誰能作業(yè)變得更漂亮.
對學(xué)生的創(chuàng)新意識及時表揚(yáng),感染全體學(xué)生不斷創(chuàng)新.
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來呢?
生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學(xué)生做法.
分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組。
三.總結(jié)
展現(xiàn)拼組圖，進(jìn)行評比。
師:這節(jié)課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)
師:你們覺得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.
教學(xué)反思:
在整個活動中,同學(xué)們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成為了同學(xué)們的樂園.反思這節(jié)課,有以下幾點讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿于教學(xué)始終
“興趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動的原動力，特別是對于八年級學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動有效地進(jìn)行。在本課活動之初，我首先問學(xué)生：“你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？”引起學(xué)生興趣，再進(jìn)一步告訴學(xué)生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學(xué)生興趣引入到教師設(shè)置的活動中，通過“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印，就能在活動中不斷體驗拓印帶來的樂趣，體會到成功拓印的喜悅，讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
二、動手操作成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要途徑
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十六
總體情景匯報：xx小學(xué)20x學(xué)年第二學(xué)期共有606人參加語文測試。一年級的合格率為94%，二年級的合格率為90%，三年級的合格率為94%，四年級的合格率為88%，五年級的合格率為92%，六年級的合格率為91.7%。
試卷難易分析：各年級難易度適中，一年級“第七題的3：把‘我們微笑著歡迎在好像山峰’組成通順的話對曉塘的學(xué)生而言有難度。67名學(xué)生僅有9人正確。二年級的試卷題型活潑，覆蓋面廣，是合格性檢測的優(yōu)質(zhì)卷。三年級試卷覆蓋面也很廣。在第四題的詞語分類中，“疑問”一詞讓學(xué)生很為難。第十一題“閱讀短文”的第一題“查字典，給下列字注音”不應(yīng)當(dāng)出此刻期末測試的卷子上，會帶來一些麻煩。四年級的試卷難度稍大，除了第五題“這段文字主要在寫海底動物發(fā)出的聲音，這些聲音的特點是和”有必須難度外，課外閱讀中用一個詞語來概括文中人物對月亮的感受也相當(dāng)不容易完成。五年級的試卷是一到六年級相對較為淺近的試卷，但對《綠》的填空可能不應(yīng)當(dāng)做要求吧。六年級的試卷中，學(xué)生錯誤較多的題型恰好是優(yōu)秀的題型，貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)的題型。如“寫含義”與“梁山好漢有幾位”，是貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“發(fā)展語言本事的同時，發(fā)展思維本事”，“認(rèn)識中華文化的豐富博大”等目標(biāo)要求的。
1、讀題本事較差，有的是漏看，有的是誤看，可見平時訓(xùn)練不夠加強(qiáng)。
2、做題比較隨意，態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。檢查的意識與本事更是薄弱。
3、不夠靈活。四年級的看拼音寫詞語中“勉強(qiáng)”的拼音是錯誤的，但監(jiān)考教師未發(fā)覺，學(xué)生就隨意做成了“滿腔”。雖然是本校自測，改卷時教師給這兩種答案都給了肯定。但從側(cè)面也反映出情景。
1、基礎(chǔ)較為扎實。雖然每一題都有學(xué)生出錯，但整體的正確率是能夠的。
2、作文水平比較令人滿意?；灸艿竭_(dá)題目要求，并且有優(yōu)秀文章出現(xiàn)。例如六年級的“我發(fā)現(xiàn)母愛象紅燭”與“我發(fā)現(xiàn)蝸牛也有愛”等，無論是立意還是筆墨都呈現(xiàn)很高的水準(zhǔn)。
1、從低段起就加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生接觸更多的經(jīng)典讀物，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提升語言的敏銳度。
2、平時注重小練筆，讓學(xué)生在每一次譴詞造句時做到文從字順，直至作文時能具體明確。
3、教師有必須的應(yīng)試本事，讓學(xué)生既學(xué)得到又學(xué)得簡便，留出更多的時間暢游書籍的海洋。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十七
結(jié)合本人教學(xué)實際，淺談您是怎樣在課堂中開展閱讀主題教學(xué)實踐與研究的。
（1）字?jǐn)?shù)要求400字以上。
（2）必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。
（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）
我的閱讀教學(xué)
我在二年級的教學(xué)中，閱讀教學(xué)不是主要講，而是通過學(xué)生看圖畫、讀，自己體會課文內(nèi)容。
比如，我在教學(xué)《酸的和甜的》一課的閱讀教學(xué)中，我用課件打出了八幅圖畫。
第一副圖畫，讓學(xué)生觀察屏幕上的圖畫，問：“你觀察到了什么？”（狐貍想吃架上的葡萄夠不著。）讓學(xué)生找出課文中這段話，學(xué)生領(lǐng)讀后，問：“為什么說葡萄是酸的？”學(xué)生很容易說出答案，也能在課文中找出答案。
用同樣的方法，學(xué)習(xí)課件其他七幅圖，且相對應(yīng)的自然段。 又如，在《紙船和風(fēng)箏》的閱讀教學(xué)中，我也是在課件中，出示三幅圖畫，進(jìn)行閱讀教學(xué)。因為低年級學(xué)生理解能力差，主要根據(jù)圖畫，用感官感知。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能較容易地理解課文內(nèi)容。
在觀看課件一幅圖中，問學(xué)生：“你看到了什么?”(松鼠疊了一個紙船，里面放著一個紙船；紙船里面還寫著一張紙條“祝你快樂”。然后把紙船放到小溪里。)再讓學(xué)生把圖的有關(guān)內(nèi)容，找出來讀。因而使學(xué)生輕松理解了課文內(nèi)容，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。獲得知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇一
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
師：想看看荷花嗎？
師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時指指點點，交流議論，當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）
師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學(xué)們自己讀課文第二自然段，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。
（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）
師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應(yīng)該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！
（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤?！?BR> b.“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?BR> c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”
師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！
師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
師：你能學(xué)學(xué)嗎？
師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現(xiàn)）
師：同學(xué)們，如果這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？
師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會你們而驕傲的！
師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！
（師生齊讀第二段）
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”
（有感情朗讀第三段）
（在學(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
（學(xué)生自由朗讀第四自然段）
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
（生讀，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚游，有的翩翩起舞?。?BR> 師：第二朵、第三朵在哪里？
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學(xué)生邊做動作邊讀書！坐著的同學(xué)也跟著表演！
師：還有更多的荷花嗎？
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束?。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！
師：你真會想！聽到什么呢？
師：練習(xí)一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！
生練習(xí)背誦！
師：誰先背？
(生背誦)
師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚(yáng)表揚(yáng)自己！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一?jié)課都能這么愉快！下課！
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇二
1、體會文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。
2、結(jié)合實際體驗，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
（一）讓學(xué)生通過對文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學(xué)習(xí)中體會作者積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。
（二）以生動、形象的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象和體驗，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。
（說明：導(dǎo)語設(shè)計注意中、小學(xué)語文的銜接；并用x飽滿的語言使學(xué)生入境傳情。）
二、通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會文章內(nèi)容：
1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
（1）結(jié)合文后注釋理解詞義。
（2）用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看文后注釋，注意中、小學(xué)語文的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。）
學(xué)生通過投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞；概括文章的主要內(nèi)容。
2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質(zhì)量，默讀要求：
（1）在文中勾畫出你認(rèn)為寫得精彩的語句。
（2）找出作者對人生的思考和感悟的句子。
學(xué)生交流：
1、朗讀自己勾畫的認(rèn)為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，
并結(jié)合作者的身世，體會文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟文章的優(yōu)美語言和表達(dá)的思想內(nèi)容。
3、齊讀課文。
（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學(xué)交流、語段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強(qiáng)對生命意識的體會和認(rèn)識。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時，不應(yīng)為虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無為而羞愧……”
（補(bǔ)充名句，激發(fā)學(xué)生情感，加深對主題的理解。）
三、拓展延伸，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
1、說
投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：
（師）：我看到了白茫茫的'雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學(xué)討論、交流，激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗，學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識和感受，言之有理，都應(yīng)給予認(rèn)可。
2、寫
通過課文、圖片、同學(xué)們的交流，結(jié)合你自己的實際體會，寫出你對生命的認(rèn)識和感悟。
學(xué)生當(dāng)場寫作，并進(jìn)行全班交流，共同體驗生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對生命的認(rèn)識和感悟。
四、結(jié)束語：
同學(xué)們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時光。愿同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
五、布置作業(yè)
以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇三
執(zhí)教三個年頭，很多課文都讓自己必須用很多的時間去探索、去研究。聽了陰老師的《烏鴉喝水》這一課后，我覺得陰老師能夠很好地體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，課堂教學(xué)生動活潑，引人入勝。在教學(xué)中，陰老師始終以“讀”為本，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，實踐操作等方式，讓學(xué)生讀懂、讀好、讀活，在誦讀中“喝著水”。
對于處在起步閱讀階段的一年級學(xué)生來說，朗讀既是手段也是目的，只有在放聲朗讀中才能理解與積累語言，學(xué)習(xí)讀書方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。讀通、讀懂是每個學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。陰老師在教學(xué)中緊扣文中關(guān)鍵詞句，通過不同形式與層次的朗讀，有彈性的指導(dǎo)，讓學(xué)生把課文讀通、讀懂、讀好，并在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)片斷一：
師：（出示第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）請小朋友們讀一讀這句話，再說一說你知道什么。
（生讀句子）
生：我知道烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：你能說一說口渴的感覺怎樣？
生：口渴時我感覺很難受。
生：我口渴時會很著急，會忍不住想找水喝。
師：那烏鴉會怎么做呢？
生：會到處找水喝。
師：誰來演一演烏鴉到處找水喝的樣子。
（學(xué)生表演邊飛邊找的動作）
師：小烏鴉真是又渴又累，心里很著急，你能把這種感覺讀出來嗎？
（兩位學(xué)生沒有把“到處”讀好，師范讀，接下來個別讀和齊讀，讀出烏鴉的著急，到處找水喝的樣子。）
老師先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際說說口渴的感受，理解“口渴”；再抓住課文一個關(guān)鍵詞“到處”，指導(dǎo)學(xué)生演好烏鴉“到處”找水喝的樣子。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，老師能有效地指導(dǎo)學(xué)生讀好“到處”，當(dāng)學(xué)生讀不到位時，老師范讀，用重音和拉長音節(jié)相結(jié)合的方法把烏鴉疲憊的心與焦急的情通過有聲的語言傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在老師的范讀和自己反復(fù)練讀中，體驗到小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情。
教學(xué)片斷二
師：（出示盛有半瓶水的瓶子）烏鴉口渴了，到處找水喝，它找到水了嗎？
生：找到了。
師：功夫不負(fù)有心人，烏鴉找到水了，誰愿意當(dāng)小老師來教大家讀一讀？
生：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。（高興）
師：你們看看，瓶子里有水，烏鴉可高興了，這下烏鴉可以喝到水了？
生：不行，烏鴉它喝不著水。
師：為什么？
生：瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。
師：你能用上“因為……所以……”來說說原因嗎？
生：因為瓶子里的水不多，瓶口又小，所以烏鴉喝不著水。
師：如果你是小烏鴉，你的心情會怎樣呢？
生：會很難受，更著急。
師：你能帶著這種感受讀一讀這兩句話嗎？
生：（用難過的口氣讀）可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？
師：你能把“怎么辦呢？”再讀一讀嗎？（師先輕輕讀出“怎么”，讀到“辦”字加強(qiáng)音量，“呢”的尾音拉長。）
生：（模仿老師的語氣）怎么辦呢？
師：請帶著自己的感受把這兩句話讀一讀。
（生有感情地、投入地讀）
這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師通過對話、朗讀讓學(xué)生真切體驗了烏鴉從高興到失望的心情，“怎么辦呢？”是烏鴉在努力尋找解決問題的辦法的表示，老師在課堂上細(xì)心地捕捉到學(xué)生不易讀好之處，不著痕跡地進(jìn)行讀書指導(dǎo)，感悟問句的讀法，使學(xué)生懂得遇到困難要想辦法去解決，同時培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。
“ 語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的氛圍，讓學(xué)生動手實踐，親歷學(xué)習(xí)過程，用心靈去親自感悟、體驗文本。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。
教學(xué)片斷三：
師：烏鴉怎么辦？它想出辦法了嗎？它看見什么了？
生：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。(喜悅)
師：烏鴉是怎么做的？
（ 生讀第三自然段）
師：（拿起小石子演示）烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里。一個一個是放兩個嗎？
生：不是放兩個，而是放很多小石子，小石子太少了，烏鴉是喝不到水的。
師：那下面就請小朋友們把自己當(dāng)著小烏鴉，動手做實驗，看一看能不能喝著水？請大家注意，在實驗中要認(rèn)真觀察水的變化。
學(xué)生分小組做實驗，教師輔導(dǎo)。
生：我把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高。
生：我發(fā)現(xiàn)放進(jìn)小石子，水就一點兒一點兒地升高，放了很多小石子后，水滿上來了，烏鴉就喝到水了。
……
師：真是一位認(rèn)真觀察的小烏鴉。水是一下子升高的嗎?
生：不是，水是漸漸升高的。
師：你能給“漸漸”換一個說法嗎？
生：慢慢，瓶子里的水慢慢升高。
師：你能用上“漸漸”說一句話？
生：小樹漸漸長高了。
生：小朋友漸漸長大了。
生：我的腳漸漸長大，鞋子漸漸變短了。
……
師：我們在讀“漸漸”這個詞的時候要注意什么？
生：要讀慢一點，讓人家知道水在慢慢升高。
（該生讀“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”）
師：聽了他的朗讀，你感覺怎樣？
生：我感覺水在漸漸升高，烏鴉喝著水很高興。
生：我感覺烏鴉喝著水很舒服。
師：那我們就帶著這種感覺去讀這一段，在讀的時候可以加上自己的表情、動作。
（生聲情并茂地朗讀第三自然段）
在這個片斷中，老師先讓學(xué)生扮演烏鴉，自己動手做實驗，體驗烏鴉解決問題的過程。在實驗中學(xué)生認(rèn)真觀察水位的變化，感受水位漸漸升高的現(xiàn)象及水升高的原因；接著老師讓學(xué)生給“漸漸”換詞，理解“漸漸”的含義之后，請學(xué)生運(yùn)用“漸漸”說句子，學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，說出了許多生動的句子。學(xué)生在換詞、理解詞義、用詞說句子等語言實踐中，掌握了詞語意思，學(xué)會該詞的用法，詞語教學(xué)扎實、有效。老師在精心創(chuàng)設(shè)的場景中，通過平等對話，調(diào)動“小烏鴉”們的讀書欲望，讓“小烏鴉”們在讀書實踐中與角色融為一體，忘情、忘我地讀，學(xué)生的瑯瑯讀書聲將烏鴉在喝著水后的高興心情和內(nèi)心的滿足感傳達(dá)出來，大家在一起享受烏鴉喝著水的樂趣，收獲愉悅，體驗成功。
聽了陰老師的課，我覺得語文教學(xué)它不僅僅是一門學(xué)科，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟、體驗，讓語文教學(xué)能夠發(fā)揮最大的作用，通過在誦讀中學(xué)習(xí)語言，在實踐中感悟體驗，讓學(xué)生能夠真正學(xué)會學(xué)習(xí)，讓我們的課堂教學(xué)能夠生動活潑，引人入勝。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇四
在教學(xué)這一課時，開始認(rèn)為孩子是不是不能說：“學(xué)無止境”，但后來“學(xué)無止境”一詞是學(xué)生自己說的，真是讓人沒有想到??！這一課的教學(xué)我主要用了以下方法：
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個孩子跟著媽媽學(xué)知識，他學(xué)習(xí)了一個詞語，就高興地叫起來：“我學(xué)會知識了?！眿寢寭u了搖頭，說：“（）?！?BR> （以上括號部分讓學(xué)生接著說。）
師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會了寫一個句子。他又興奮地說：“我是一個有學(xué)問的人了?！眿寢層謸u了搖頭，說：“（）?！?BR> 4、你明白了什么？
孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇五
《群鳥學(xué)藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學(xué)生會向文中的小燕子那樣認(rèn)真地聽我講課。
師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……
我靈機(jī)一動，馬上問：同學(xué)們，這篇課文，你想知道什么？
(有話說了，學(xué)生的興趣來了。)
生：我想知道哪些鳥不會搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？
師：有哪位同學(xué)幫他解決問題？
(得到老師的“恩準(zhǔn)”，舉手的人多了。)
生：貓頭鷹和老鷹不會搭窩。
生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。
生：只有小燕子搭的窩最好。
(課堂氣氛開始升溫了，連平時不愿開金口的學(xué)生都躍躍欲試。此時此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個高潮。)
師：同時向鳳凰老師學(xué)搭窩，為什么有不同的結(jié)果呢？
生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學(xué)的，就飛走了”。表現(xiàn)出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。
生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。
生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡單，也飛走了”。表現(xiàn)它認(rèn)為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會搭窩的。
生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會了”“得意地飛走了”，反映它認(rèn)為搭窩沒什么可學(xué)，態(tài)度不虛心。
生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個樣”“轉(zhuǎn)身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學(xué)過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。
生：小燕子就不同了，它自始至終都認(rèn)真地聽，最后“唱起動聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認(rèn)真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結(jié)實，又暖和”。
(不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生把重點解決了，我是始料不及。為了把學(xué)生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉(zhuǎn)。)
(話門打開了，學(xué)生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)
生：鳳凰老師不要只說，要給時間學(xué)生問。
生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領(lǐng)，制成動畫片。
生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們?nèi)⒂^，相信他們看見這么美的窩，都想搭。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇六
坐井觀天的教育案例。
隨著新課程改革的深入，我們的課程也逐漸發(fā)生了變化。作為一線老師，在教學(xué)中要挖掘利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂的源頭——生活。在人教版第三本《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文字教材為載體，使課堂教學(xué)貼近生活，與實際聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解生活，學(xué)習(xí)生活，改造生活，給課堂帶來生命和活力，使語文課堂因生活而精彩。
坐井觀天是非常有趣的寓言。文章經(jīng)過生動有趣的對話，對孩子們講述了深刻的故事。有名人說，學(xué)習(xí)寓言應(yīng)該讓課堂充滿孩子的興趣，還有孩子的童真，不能唯一，標(biāo)準(zhǔn)的意思框定學(xué)生的思想。在案例中，我對教育的處理體現(xiàn)了我對童心的重視，重視童趣。
（生活思維活躍，爭相發(fā)言）
生：看綠草，有五顏六色的花。
生：看到學(xué)校里滿是桂花，聞到了花香。
生：看到果園里掛著黃澄澄澄的梨、紅蘋果、豐收的景象！
生：到處游覽，看美麗的風(fēng)景，看拔地而起的大樓。
（正當(dāng)我聽到學(xué)生對生活的贊美時，一個學(xué)生忍不住叫他說話）
生：老師，我認(rèn)為青蛙可能看不到這么美的景色。
老師：你是怎么想的？
生：看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山，聞到刺鼻的臭味。
（一石引起千層浪，學(xué)生有各種意見）
生：看到人們在小河里倒垃圾，河上漂浮著魚的尸體，心里很害怕。
出生：看到有很多砍伐樹木的人，鳥兒不在家了。
生：看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣給酒店的酒店做飯。
出生：看到汽車在路上瘋狂奔跑，不注意行人，汽車排出的污垢窒息了。
生：我覺得外面的世界不像我們說的那么美。我想回到安全的井里。
（師靈機(jī)一動）
老師：我們可以用什么好方法挽留青蛙？讓它安心愉快地和我們一起生活。
（學(xué)生想一會兒，想跳躍試試，興趣盎然）
生：我們做招牌，上面寫著保護(hù)動物，每個人都有責(zé)任，告訴我們應(yīng)該和動物成為好朋友。
生：砍樹，殺動物的人們報警，讓警察抓壞人。
生：我們要保護(hù)環(huán)境，不要弄臟動物家。
生：我們不僅要了解環(huán)境知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳愛護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的知識。
…………………………
老師：同學(xué)們說得很棒！只要大家一起保護(hù)環(huán)境，保護(hù)家庭，青蛙就會被我們挽留，動物們就會幸福地生活在我們身邊！
我真的為學(xué)生的奇思妙想而振奮！我也很高興沒有錯過這條美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們想當(dāng)然的觀點來框定學(xué)生的思考，給學(xué)生思考的空間和想象的馀地。我肯定了學(xué)生的見解，珍惜學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在快樂的狀態(tài)下，使學(xué)生在簡單的氛圍中碰維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，師資勞動也閃耀著創(chuàng)造的輝煌，師生都能感受到生命力的涌動，讓我們感受到語文因生活而精彩，生活因語文而輝煌。
（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成。
陶行知先生的生活與教育理論啟發(fā)了我們：在語言發(fā)展過程中，思維、認(rèn)知、感情、語言、語言的源泉是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展是活的，實際上最有魅力和滲透力，課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生活潑生動。
在這個案例中，我想讓學(xué)生說青蛙跳出井口看到美麗的景色，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴(kuò)大思維。但是，一個學(xué)生說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我告訴他原因——環(huán)境污染。這個學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的想法，是因為他的生活體驗和對生活的關(guān)注。這塊石頭引起了千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境被破壞的各種場面。這就是生活給學(xué)生的。有人說，課堂應(yīng)該是一次向未知方向前進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意想不到的通道和美麗的道路，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。在案例中，我應(yīng)對學(xué)生突如其來、個性化的理解，巧妙地融合生成和預(yù)設(shè)，現(xiàn)場捕捉，智慧啟發(fā)，學(xué)生在與教師、文本的思維沖突中出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的創(chuàng)造性見解，學(xué)生之間在交流中相互啟發(fā)。《新課標(biāo)》告訴我們：跳出準(zhǔn)備課程的預(yù)設(shè)思路，靈活應(yīng)對，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識結(jié)構(gòu)，課程因生成而美麗。
（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。
生活是海洋。有生活的地方有喜悅和寶物，產(chǎn)生靈感和熱情。語文來源于生活，讓學(xué)生從語文中尋找生活，理解生活，創(chuàng)造生活是實施語文教育的起點。只有理解生活，才能在生活沖突中點燃靈感的火花，理解生活，從生活的水中引起靈感的浪花，有生活的積累，就會產(chǎn)生靈感。
在案例中，只有當(dāng)學(xué)生對生活有感覺時，他們才看不到這么美的景色。靈感。這需要在老師的幫助下，睜開眼睛凝視一切，豎起聽眾，開放心靈的關(guān)懷，感受生活，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛生活的感情。在案例中，學(xué)生在講話的過程中也會爆發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng)意思維火花，意想不到的新問題和新答案涌出，時刻讓課堂充滿疑點，閃爍亮點，呈現(xiàn)課堂精彩。
（3）回歸生活，演繹精彩的教室。
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。的確，生活在哪里，語言在哪里；生活充滿了語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。在案例中，我把握了契機(jī)，提出了那么，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢？讓它安心愉快地和我們一起生活。因此展開了激烈的討論。因此，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，重視自然，重視人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。人是自然界的妖精，如果人不能和自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人就會被自然界無情的報復(fù)毀滅自己。教師讓學(xué)生在廣闊的天地中，進(jìn)取自主探索，了解生活，學(xué)習(xí)生活，改造生活，成為生活的主人。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇七
xx—xx學(xué)年第一學(xué)期期末考試已經(jīng)結(jié)束，我校圓滿地完成了此次任務(wù)。在考試期間，我校嚴(yán)格按照考試要求，布置考場，嚴(yán)肅考場紀(jì)律，取得了圓滿成功，達(dá)到了預(yù)期目的?？荚嚭蟮馁|(zhì)量不僅顯示了學(xué)生知識掌握應(yīng)用的情況，還反射出教師在教學(xué)中的得與失，現(xiàn)將我校的考試情況做如下分析匯報：
本次考試是縣教研室統(tǒng)一命題，縱觀整個試卷，內(nèi)容覆蓋面廣，重點突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理，既注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查，又注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能較全面的檢查學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況。
為了迎接期末考試，1月11日上午學(xué)校利用周一升旗時間對學(xué)生進(jìn)行了期末考試總動員，在會上，趙校長講了這次考試的意義，目的和要求。要求同學(xué)們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確對待考試，遵守考試紀(jì)律，誠信應(yīng)考，杜絕作弊，號召同學(xué)們?nèi)硇牡耐度氲綇?fù)習(xí)中去，爭取在考試中發(fā)揮最佳水平，考出優(yōu)異成績。
本次考試在中心校的統(tǒng)一組織下實施，考試期間組織嚴(yán)密，嚴(yán)格按照中心校的要求安排考務(wù)，完全按照中心校要求組織實施。改卷采取分年級安排教師，確保教師不改本年級的學(xué)科試卷?？荚?、評卷期間，我校老師能做到提前到崗，認(rèn)真負(fù)責(zé)，善始善終，沒有出現(xiàn)任何失誤或違紀(jì)現(xiàn)象。
從考試總的情況來看，絕大多數(shù)教師教學(xué)工作積極上進(jìn)，認(rèn)真鉆研教材，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，特別進(jìn)入期末考試前，相當(dāng)多的教師利用休息時間為學(xué)生補(bǔ)差，從而使用教學(xué)成績進(jìn)步明顯，教學(xué)質(zhì)量提高很大。
（1）抓好薄弱年級教學(xué)質(zhì)量的提高，對期末考試成績較差的，查找原因，制定措施。
（2）抓教師課堂教學(xué)。要求教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生實際、教學(xué)實際，準(zhǔn)確把握教材的重難點，深入鉆研教材，做到教學(xué)堂堂清，克服惰性和隨意性。課堂要精講多練，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。作業(yè)設(shè)置要符合教學(xué)實際，忌千篇一律。及時批改反饋矯正、面批輔導(dǎo)與集中講評相結(jié)合，做到作業(yè)日日清。
（3）在重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的同時，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力。讓學(xué)習(xí)成為人生的一件樂事，讓激勵評價成為學(xué)生成長的動力，讓提高學(xué)業(yè)成績成為學(xué)生內(nèi)在的需求。要把抓成績的突破口放在抓好優(yōu)生的提高上、差生的轉(zhuǎn)化上，采取鼓勵、和家長配合，以縮小差距。
（4）保護(hù)與發(fā)展學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如每天晚上預(yù)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)、不懂就問，向教師請教，認(rèn)真完成家庭作業(yè)。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇八
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學(xué)語文是為了理解、運(yùn)用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?BR> 下面就《最后的姿勢》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c看法。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨(dú)特姿勢
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個學(xué)生。”
師：請圈出譚老師臨終時的三個動作，讀一讀，想一想：你從中體會到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會表達(dá)出來？（學(xué)生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動的詞句。
師：誰能用成語形容一下當(dāng)時危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達(dá)出來？
課件出示地震時的場面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護(hù)”只是他潛意識的動作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢
出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）
師：面對此情此景，救援人員眼含熱淚，我們在座的每一位同學(xué)有什么話要說呢？（生充分表達(dá)自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉幔浚▉聿患岸嘞耄?BR> 出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學(xué)反思)整個樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時，我們再來讀讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學(xué)生無私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫在此時的作用便是側(cè)面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護(hù)）
師：你怎么就能從這三個普通的動作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時的環(huán)境說一說！
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”
（譚老師是出于對學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出譚老師對學(xué)生無私的大愛）
師小
結(jié)：這就是環(huán)境描寫的作用——側(cè)面烘托。恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、環(huán)境描寫對突出人物的品質(zhì)能起到烘托的作用，能使生硬的`人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師
1.請同學(xué)們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學(xué)生思考、交流）
生：顯然不可以。因為文章的8-11自然段是側(cè)面描寫，它的作用像我們剛學(xué)過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學(xué)生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。
師：同學(xué)們說得很好，從這三個人物所說的話里面，你能體會到譚老師是個什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。
生，：從救援人員的話里面我看到了一個誓死保護(hù)學(xué)生的老師。
生：從被救學(xué)生的話里我看到了一個奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學(xué)生的眼里他還是一個幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個以學(xué)生為重的好老師。
師：人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
2.讓我們來分角色朗讀一下這三個人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責(zé)任。
（學(xué)生分角色朗讀課文）
小語會會長崔巒老師要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策咯為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力?！倍谖覈拈喿x教學(xué)實踐中，教師面對一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。
案例1設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細(xì)節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長點沒有，教師仍是牽著學(xué)生的鼻子去分析課文內(nèi)容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說“再見”，還沒有越過內(nèi)容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內(nèi)容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇九
試題包括“基礎(chǔ)知識”、“閱讀理解”、“習(xí)作”三大塊內(nèi)容?？疾斓闹R點涉及到拼音、字詞、句子、標(biāo)點、課文內(nèi)容的理解和識記等多方面，題型有傳統(tǒng)的，也有創(chuàng)新的。總的來講，課內(nèi)外知識結(jié)合，有一定的難度。除了前三題較容易外，其它各題均需要通過較長時間思考、辨別，才能得出答案。
（一）學(xué)生答題有問題的
1。看拼音，寫詞語?！睂W(xué)生錯誤較多的出現(xiàn)在“統(tǒng)一”上。說明學(xué)生平時字詞不過關(guān)。
2劃去錯誤的讀音和漢字
小英的一條腿落（laoluola）下了殘疾
（既即）然
3讀句子，找近義詞
學(xué)生對“掃興、聚精會神、征服”的意思不理解，此題做的最不好
4、閱讀理解第二部分中概括段落的意思不準(zhǔn)確
（二）其余部分題分析
1、習(xí)作，習(xí)作失分主要集中在以下幾個方面：1、有部分學(xué)生不懂最起碼的書寫格式，如：題目直接寫成“自定”或干脆丟掉；作文不分段；自然段開頭不知道空兩格；不能正確使用標(biāo)點等。2、審題不清。內(nèi)容不符合要求。比如，有的孩子寫的不是一件事而是幾件事；有的題目寫某某某，內(nèi)容卻寫自己；還有的寫動物、寫景，文不對題。3、三年級剛剛開始練習(xí)習(xí)作，大多數(shù)孩子內(nèi)容雷同、空洞、平淡無味、語言表達(dá)不流暢。4、卷面書寫整體不容樂觀，整潔度有待提高。
2、試卷字體小，學(xué)生看不清楚
1。加強(qiáng)寫字教學(xué)，針對三年級孩子容易大量出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象，老師們還應(yīng)該在語文課堂上加強(qiáng)識字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是對易錯字和難寫字加強(qiáng)指導(dǎo)和提醒。從卷面上看，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣需要加強(qiáng)。
2。注意豐富學(xué)生的詞語積累。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，養(yǎng)成積累好詞好句、做摘抄的習(xí)慣。
3。閱讀課堂上多培養(yǎng)孩子的自主理解能力。
4。加強(qiáng)習(xí)作的指導(dǎo)。引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活寫真人真事、表達(dá)真情實感，力求做到語句通順，言之有物。還要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十
1.認(rèn)識9個字，會寫8個字。讀我的詞語庫自主積累詞語。
2.理解課文內(nèi)容，明白紅馬駒成功的原因，教育學(xué)生學(xué)習(xí)紅馬駒堅持不懈的品格。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，明白紅馬駒成功的原因。
理解并學(xué)習(xí)紅馬駒堅持不懈的品格。
生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)
3課時
1.出示馬駒圖片。
問：圖上畫的是什么？誰能說說它們的樣子？
2.板書課題。
1.聽課文錄音朗讀。思考：課文主要講了什么？
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3.哪位同學(xué)能把課文朗讀給大家聽？讀后評議。
4.討論交流：你從課文中知道了什么？
1.自學(xué)生字詞。
2.交流討論：
(1)你從本課中學(xué)會了哪些生字？你是怎樣記住這些生字的？鼓勵學(xué)生用不同的方法識字。
(2)你從本課中積累了哪些新詞？
認(rèn)讀生字詞。
1.指名讀第一自然段。
思考：主要講了什么？
2.討論：你從這個自然段中知道了什么？
3.哪位同學(xué)能給強(qiáng)壯換一個詞？
4.小結(jié)：白馬駒、黑馬駒和紅馬駒長得都一樣強(qiáng)壯，都想長大成為一名賽跑冠軍。
1.用自己喜歡的方式讀。
2.交流討論：
(1)讀了這一自然段，你知道了什么？
(2)綿羊說了什么？誰能表演撇了撇嘴的動作？
(3)指導(dǎo)朗讀。表演讀，感受綿羊說話時的神態(tài)和語氣。
(4)聽了綿羊的話，白馬駒是怎樣做的？、
(4)白馬駒能成為賽跑冠軍嗎？
3.齊讀。
1.交代學(xué)習(xí)任務(wù)。
(1)流利、正確、有感情地朗讀課文。
(2)黑馬駒和紅馬駒是怎樣做的？
(3)你認(rèn)為它們做得對嗎？
2.小組合作學(xué)習(xí)。
3.檢查學(xué)習(xí)情況。
4.開展朗讀比賽?？茨囊唤M的同學(xué)讀得正確、流利、有感情。
1.回憶這一自然段主要講了幾個方面的內(nèi)容。
2.出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一自然段的內(nèi)容。
3.下面我們來一次讀書、背誦比賽，看誰讀書最認(rèn)真，看誰的記性最好。
1.認(rèn)讀要寫的字，并給他們找朋友。
2.觀察它們在田字格中的位置。
3.老師重點指導(dǎo)旁、獎、插生字的識記。
4.學(xué)生練習(xí)寫，老師巡視。
1.白馬駒、黑馬駒和紅馬駒三兄弟，你最喜歡誰？為什么？
2.你想對它們說什么？
3.請問你們的理想是什么？為了實現(xiàn)理想，你準(zhǔn)備怎樣做？
4.總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們知道了只有刻苦努力、不怕困難、堅持不懈才能取得成功的道理。老師相信通過同學(xué)們的努力，你們的理想將來一定會實現(xiàn)。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十一
(略)
本次考試試題量大，題碎，考查的知識點非常全面，整套試卷難度適中，沒有學(xué)生感覺很生疏的題型，涉及生字、讀音、一詞多義、詞語搭配、關(guān)聯(lián)詞、成語、名言積累與運(yùn)用、變換句式、修辭、閱讀理解、作文等方面。學(xué)生在做的時候唯有細(xì)心、用心才能把題答好，取得高分。試卷注重考查了學(xué)生的思維能力和閱讀、寫作水平。本次試卷總體難度不大，但能夠緊緊圍繞本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，考查一些學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，還注意將課文學(xué)習(xí)與課外資料融合，體現(xiàn)了一定的靈活性。
從成績看，三個班差距不是很大，可以看出，教師平時能做到互相團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享，學(xué)生成績分布均衡，后進(jìn)生相對來說比較少，整個班級優(yōu)良率達(dá)84.2%，及格率100%。從學(xué)生答題情況看，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握總體上較好，學(xué)得較扎實。如看拼音寫詞語，選擇題等題目，錯誤都較少?？梢钥闯隼蠋熥衷~教學(xué)鞏固較好?；灸苷J(rèn)真審題，并都能做到語言流暢，層次清晰，內(nèi)容較充實，沒有離題現(xiàn)象。
(一)聽力部分。大部分學(xué)生能認(rèn)真聽，按要求答題，得分率較高，部分學(xué)生在2、3題上概括能力不強(qiáng)，或感悟能力差，沒有答到點上，造成失分。
(二)字詞部分。選擇正確讀音中“悵惘”的“悵”的讀音和“窈窕”讀音錯得較多;看拼音寫漢字，大部分同學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較好，得分率90%以上。個別同學(xué)拼讀錯誤造成失分。寫形近字再組詞，得分率也在85%以上，一部分學(xué)生寫出形近字后組詞有誤。
(三)按要求完成練習(xí)部分。找詞語中的錯別字并改正，得分率也在85%以上，寫寓言故事及描寫秋景的詞語，部分同學(xué)不能按要求寫，特別是不少同學(xué)把寓言故事和成語故事混淆。日積月累部分正確率在95%以上，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青“這個句子錯得較多。得分率只有60%左右。根據(jù)課文內(nèi)容填空，大多數(shù)同學(xué)掌握較牢固。
(四)閱讀理解部分。
《山中訪友》課內(nèi)閱讀掌握較好，學(xué)生都能按要求寫同類型的詞語。但在仿寫句子時，有的孩子只注意到了句子中的擬人或比喻，沒有用到排比修辭。多音字組詞的第二個也有部分孩子出錯2.課外閱讀部分，寫出文中母親的兩次語言失分較少;加標(biāo)點一題不少學(xué)生或多或少都有個別錯誤。說明學(xué)生沒有完全理解完整的句意，今后需要加強(qiáng)教育。對母親的話的體會及對母親形象的概括部分學(xué)生把握不是太準(zhǔn)，僅僅停留在母愛的層次，而沒有理解到母親對生活的樂觀態(tài)度和堅強(qiáng)，部分同學(xué)答題時存在語言組織的不嚴(yán)密或總結(jié)得不夠完整的現(xiàn)象，但錯別字現(xiàn)象已大大減少了。今后應(yīng)注意訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，提高感悟能力。
(五)習(xí)作部分。
這次的作文題很好，學(xué)生都能有話可說、有話可寫。大部分學(xué)生能認(rèn)真審題，敘述有條理，語句流暢，能用到修辭，用詞正確，能按順序把事情的前因后果敘述清楚，沒有跑題現(xiàn)象。也有個別學(xué)生平時疏于觀察，語言積累不夠，缺乏真切的感受，教師在作文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步探索有效的訓(xùn)練的方法。
1.語文綜合閱讀能力薄弱，在閱讀題中失分較多，可能是由于老師在教學(xué)中注重了教材的理解，忽視了引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解能力的培養(yǎng)，另外，課堂教學(xué)中，口語交際和小練筆訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致少部分學(xué)生面對題目一籌莫展，或只言片語，匆匆結(jié)束。
2.學(xué)生日常讀書量還要繼續(xù)加強(qiáng)，有些詞語聞所未聞;積累不得法，學(xué)生經(jīng)常有讀書摘錄的作業(yè)，但學(xué)生大都抱著完成任務(wù)的態(tài)度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結(jié)果是即使有的詞語見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。
1、重視字詞教學(xué)，充實語文基礎(chǔ)。字詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要學(xué)好語文，首先要識字，要掌握一定數(shù)量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，經(jīng)過老師的不斷努力和指導(dǎo)，不少學(xué)生錯別字減少了不少。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓(xùn)練，同時還可開展豐富多彩的活動(如：詞語接龍、猜謎)來訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對詞語的掌握。
2、提高閱讀能力，引導(dǎo)個性閱讀。
閱讀教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。立足于課堂，立足于課本。加大課外的訓(xùn)練。
3、大量閱讀課外書籍，提高寫作水平。要學(xué)好語文，光在課堂上學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的語文水平和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長進(jìn)。因此要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。選擇適合學(xué)生年齡，知識結(jié)構(gòu)特點的閱讀材料，泛讀的量不少于所學(xué)課本內(nèi)容的五倍，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，這樣有利于學(xué)生很好地豐富語言、積累語言，增加對語言的悟性，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，提升語文的綜合素質(zhì)。
4、豐富語言積累，注重語文實踐
積累對提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。不熟背、背誦、博覽大量的詩文，不進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的練筆，要想學(xué)會讀寫是不可能的。課內(nèi)的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語;細(xì)節(jié)描寫具體生動的句子;運(yùn)用了修辭手法的句子;富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學(xué)校圖書室的有利資源或?qū)W生自己的藏書，組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十二
通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到職業(yè)教育在社會上的地位更加凸顯，職業(yè)教育改革的目標(biāo)和今后發(fā)展的方向更加明確，作為一名職教人，我倍感欣喜，但欣喜的同時我也感受到了壓力。對于專任教師而言，我認(rèn)為我們需要做好運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)模式、做好企業(yè)實訓(xùn)及進(jìn)行模塊化教學(xué)三方面工作。先將我對這三方面工作的理解羅列如下。
信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化四個顯著特點。它是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。
信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與對話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生是互動關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計與之相適應(yīng)。
在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)計劃的設(shè)計、教學(xué)計劃的執(zhí)行、教學(xué)活動的評價與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)成就。
信息化教學(xué)設(shè)計方法很多，像信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)等，無論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計關(guān)注的基本點是:充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。信息化教學(xué)設(shè)計沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、創(chuàng)新、實踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，現(xiàn)代化的教育離不開現(xiàn)代化的教育手段，隨著教育理論和現(xiàn)代科技的發(fā)展，充分有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。信息化教育發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段所起不到的作用。如果能與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,共同參與教學(xué)全過程，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.企業(yè)實訓(xùn)有助于提高教師對人才培養(yǎng)的認(rèn)識
教師下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，能夠明確企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)和技能等方面的要求，增強(qiáng)對如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才的認(rèn)識和理解，還了解到教學(xué)與企業(yè)之間、當(dāng)前人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距，為以后在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)的工作中能有進(jìn)一步提高打下了良好的基礎(chǔ)。
2.企業(yè)實訓(xùn)有助于增強(qiáng)教師的專業(yè)實踐技能
教師下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)對理論知識的感性認(rèn)識，獲得企業(yè)各方面的真實知識和技能，了解企業(yè)各方面的操作流程。通過參與企業(yè)流程改造、技術(shù)更新的實踐操作，不僅提高了自己的實踐技能，也使理論教學(xué)的針對性、應(yīng)用性和實踐性大大增強(qiáng)，同時也提高了自身的實踐開發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決難題的能力。從一個教師轉(zhuǎn)化為一個-線工作者、一個學(xué)生，在思想的層面上，必須認(rèn)識到二者的社會角色之間存在著的差異，明確自己的任務(wù)和目標(biāo)。理論只是單純的學(xué)習(xí)知識，而下到企業(yè)去實踐去鍛煉，則意味著繼續(xù)學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)，并將理論知識與實踐結(jié)合，應(yīng)用于實踐。
3.企業(yè)實訓(xùn)有助于提升教師思維的靈活性
企業(yè)在運(yùn)作中所面臨的內(nèi)外環(huán)境是復(fù)雜多變的，這就要求企業(yè)的管理決策層能夠根據(jù)多變的環(huán)境及時的對公司的運(yùn)營做出調(diào)整。這與學(xué)校發(fā)展所面臨的相對穩(wěn)定的環(huán)境是截然不同的，這些實踐鍛煉能夠大大提高了教師的思維的靈活性和應(yīng)變能力。要把這種“變數(shù)”充分靈活的運(yùn)用到學(xué)院相對穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境中去，更好的培養(yǎng)能適應(yīng)多變環(huán)境的人才。
4.企業(yè)實訓(xùn)有助于提高教師教書育人的責(zé)任感
企業(yè)的每一道工序流程都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不容出錯，現(xiàn)代化的生產(chǎn)線，不容許任何環(huán)節(jié)出錯，企業(yè)的決策更是需要萬無一失，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，才能做出正確的決策。作為教師，學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)水平就是我們的產(chǎn)品，只有具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的教書育人的責(zé)任感才能培養(yǎng)出合格的、能為社會所用的學(xué)生。通過實踐鍛煉，可以幫助教師將原來在工作中存在的偶爾的懈怠思想一掃而空，樹立培養(yǎng)合格人才的高度責(zé)任感和迫切性，同時增強(qiáng)我們治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
1.模塊式一體化教學(xué)的具體含義
模塊式一體化教學(xué)是將理論課與實踐課在空間上和時間上的有機(jī)結(jié)合。首先，在教學(xué)內(nèi)容上由我校的模塊教研組和校企合作的專家團(tuán)隊共同完成，把所學(xué)專業(yè)課程獵取的內(nèi)容進(jìn)行整合歸類，組成理論化、系統(tǒng)化的模塊教學(xué)體系，從而使模塊教學(xué)形成了一個“積木組合式”的教學(xué)模式。其次，在教學(xué)方法上打破理論課與實踐課的界限,采用在實訓(xùn)場地講授理論,邊學(xué)習(xí)邊讓學(xué)生動手操作的一體化教學(xué)方法進(jìn)行,從而提升學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，再次，在課程設(shè)置上必須打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論課和專業(yè)課比例關(guān)系，合理匹配課程設(shè)置，實現(xiàn)課程設(shè)置的模塊化。這樣對技工院校的教師提出了更高的要求，既要具備理論知識，有要懂得生產(chǎn)操作技能，也就是常說的“雙師型”教師。
2.模塊式一體化教學(xué)的實施原則
模塊式一體化教學(xué)模式中模塊教學(xué)與一體化教學(xué)是同時進(jìn)行的，即通過模塊教學(xué)達(dá)到一體化教學(xué)。從理論上看，一體化教學(xué)研究的主要是教學(xué)方法，模塊式研究的主要是教學(xué)內(nèi)容，二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，達(dá)到模塊式一體化教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。
3.模塊式一體化教學(xué)的效果
(1)模塊式一體化教學(xué)將原來理論教學(xué)與實踐教學(xué)合二為一,大大縮短了教學(xué)時間,從而提高了教學(xué)效率。
(2)模塊式一體化教學(xué)，內(nèi)容生動具體，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，將理論與實踐很好的結(jié)合起來，實踐滲透理論，理論指導(dǎo)實踐，使學(xué)生對知識的理解和技能的掌握更加容易、更加牢固。
(3)模塊式一體化教學(xué)中各模塊間既能相互聯(lián)系,又能相對獨(dú)立，便于開展多媒體教學(xué)。使學(xué)生易于理解,同時也提高了教師的教學(xué)效果。
(4)模塊式一體化教學(xué)充分挖掘教師的教學(xué)潛力又能充分激發(fā)學(xué)生主動思維,還能使學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于中心地位。
通過做好這三方面工作，我們高等職業(yè)教育的專任教師就能夠真正將《實施方案》中的任務(wù)落地，切實通過自己的努力為整個高職的改革實施貢獻(xiàn)力量。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十三
修訂版“大綱”指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。作為一名從事小學(xué)低年級教學(xué)多年的語文教師，我以為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，扎實語言文字的訓(xùn)練。
興趣是孩子最好的老師。循著這一條，創(chuàng)設(shè)了如下情境：（課前準(zhǔn)備）出示藍(lán)天圖，讓學(xué)生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星。
（上課）
１、星星在藍(lán)天一閃一閃，多美?。∵€缺了什么？（通過說話，弄清星星與月亮的關(guān)系）
２、平時，你看到的月亮是什么樣的呢？（引導(dǎo)積累：一輪圓月彎彎的月亮）
３、（貼上月亮）彎彎的月亮像什么？（展開說話）
這么美的月空，老師要用一首歌來贊美它?。◤棾缎⌒〉拇罚?BR> ４、畫美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學(xué)的課文，等學(xué)完了課文，我們也來唱一唱，好嗎？（出示課題）
要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，必須看它、聽它和感受它！通過有目的地引導(dǎo)學(xué)生動手貼一貼，說一說，充分調(diào)動了他們的想象力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情；通過聽歌曲的演唱，看著畫面再次感受美，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
我們在教學(xué)中要扎實培養(yǎng)學(xué)生的語感，就要讓學(xué)生說好話、讀好文！低年級的課文短小精悍，學(xué)生在朗讀同時也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，讓這個“趣”字貫穿下去，扎實說話與朗讀訓(xùn)練呢？教師作了如下設(shè)計：
（配上音樂，師描述：生閉上眼睛，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上。看，藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）
１、首先映入我們眼簾的是什么？（閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天）
２、引導(dǎo)讀一讀第二句。
３、小姑娘只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？
說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見__________。
４、你們看到的真多，我們再來讀讀第二句。（指導(dǎo)反復(fù)朗讀）
在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感司語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想像意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實培養(yǎng)了學(xué)生的語感！
讀與背并非語文教學(xué)的終止，學(xué)生要學(xué)會遷移、運(yùn)用。學(xué)生在說
一說、讀一讀時融入了情境，如何將學(xué)生此時的激情再次升華呢？“寫”對一年級的學(xué)生來說太難了，而在這堂課上，有了一個很好的遷移結(jié)尾：
１、組織學(xué)生表演唱《小小的船》。
２、夜空多美呀！你想把它畫下來嗎？先說說你想畫什么。（同桌交流）
３、指導(dǎo)畫一畫。
學(xué)生把自己看到的、讀到的、說到的畫下來，又一次展開了想象的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西畫下來：飛船、太空小轎車、織女星等，把語言美融入了畫面美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解，都進(jìn)行了美的創(chuàng)新！我想，學(xué)生的創(chuàng)新不是從無到有的發(fā)明，只要是獲得知識的進(jìn)程對他本人來說是獨(dú)特的、新穎的、具有價值的，就是創(chuàng)新。
我們在教學(xué)中要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在讀中悟情、悟理，扎實的訓(xùn)練以“趣”字貫穿，學(xué)生的創(chuàng)新火花將在學(xué)習(xí)過程中時時閃爍！
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十四
1．學(xué)會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。掌握了這個多音字的兩種讀音。認(rèn)識新偏旁。
2．觀察圖畫，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3．了解夏季的特點，積累詞語。
1．同學(xué)們，你們見過刮臺風(fēng)、下雷雨的景象嗎？想看看嗎？（或讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說說）
2．播放臺風(fēng)的錄象資料，說說臺風(fēng)、雷雨和春風(fēng)、春雨有什么不同，什么季節(jié)會有這樣的景象。
1．自讀詞語，讀準(zhǔn)字音。
2．四人小組讀。
3．教師出示詞卡，檢查正音。
4．用夏、臺、桃、瓜口頭擴(kuò)詞。
1．教師范讀韻文。
老師讀得怎樣？你們也能這樣讀嗎？
2．四人小組讀。
3．指名讀。
4．注意讓學(xué)生邊讀邊想象實物的樣子，讀出節(jié)奏和韻味來。要避免唱讀、頓讀。
1．學(xué)生看筆順圖，記憶生字筆順
2．請說說夏、梅的筆順。
3．說說你是怎樣記注生字的。
4．指導(dǎo)寫字，重點指導(dǎo)夏、瓜。
5．學(xué)生描紅，完成《習(xí)字冊》。
1、春天到了，_________開了，___________從南方飛回來了。
2、夏天到了，_________開了，___________忙著捉蚊子。
3、秋天到了，_________開了，___________熟了，__________在唱著動聽的歌。
4、冬天到了，_________、_________開了，___________冬眠。
學(xué)生對夏天的了解頗多，喜歡夏天。
1、認(rèn)識7個生字，其中5個只識不寫，學(xué)會多音字了的兩種讀音，認(rèn)識1個偏旁。
2、按一定順序觀察圖畫，認(rèn)識常見的動植物。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、生字卡片
1、歸類背韻文。
夏天的天氣特征。
夏天的水果。
2、口頭擴(kuò)詞
夏（）（）（）瓜（）（）（）
2、學(xué)習(xí)新偏旁。
認(rèn)識蟲字旁和雨字頭，找出帶有蟲和雨這兩個偏旁的字，讀一讀。
3、學(xué)生看筆順圖記憶生字筆順。
3、重點反饋桃、蛙、荷的筆順。
4、學(xué)生描紅書空生字，播放輕音樂。
1．學(xué)會了本課生字，掌握了這個多音字的兩種讀音。認(rèn)識了新偏旁。
2．通過觀察圖畫，能夠借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3．學(xué)習(xí)完后了解了夏季的特點，積累了詞語。
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、仔細(xì)觀察圖畫，借助圖上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點，積累詞語。
教學(xué)重難點：識字、寫字；誦讀課文，積累詞語，了解夏季的特點；認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)詞語聯(lián)系起來。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、看課件，師語言描述。
春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小草綠了，花兒開了，柳樹發(fā)芽了，春天多美呀！小朋友們，你們一定很喜歡春天吧？誰來向大家介紹春天呢？指名說。
1、過渡：
春姑娘忙了一個春天，夏姐姐來接班了。我們一起去紅紅家的小院看一看吧?。ǔ鍪菊n文插圖）你看到了什么？指名說。你喜歡夏姐姐嗎？那就先來認(rèn)識一下和夏姐姐有關(guān)的詞語朋友吧！
2、出示課文，自由讀，要求讀準(zhǔn)每個字的字音。
3、再讀，要求把詞語讀連貫。
4、檢查：
（1）你能讀準(zhǔn)哪些詞語了，能領(lǐng)大家讀一讀嗎？指名領(lǐng)讀。
（2）同桌互讀，幫助正音。
（3）去拼音，開火車讀。
（4）齊讀。
5、過渡：現(xiàn)在，讓我們一起走入夏天，更好地認(rèn)識夏姐姐，和夏姐姐交朋友吧！
6、聽音樂（播放臺風(fēng)、雷雨的聲音）：你聽到了什么？指名說。
7、交流：你見過臺風(fēng)、雷雨嗎？能向大家說說嗎？
看課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會。多厲害的臺風(fēng)、雷雨呀！誰來讀一讀？齊讀。
9、根據(jù)學(xué)生的回答打開瓶子出示詞語學(xué)習(xí)。（三組詞語的順序由學(xué)生的回答而定）
（1）學(xué)習(xí)桃子梅子西瓜。
（出示圖畫、詞語）你看到了什么呢？回答后出示詞語、認(rèn)讀。誰能來給它們和圖畫配配對呢？指名學(xué)生上臺連線，評議。
你最喜歡誰？你想到了什么？指名讀，師評議，再請學(xué)生評議。齊讀。
小結(jié)：這是一份什么禮物呢？引導(dǎo)學(xué)生說出水果
（2）學(xué)習(xí)蟈蟈青蛙知了。
聽音樂，說說你聽到了誰的叫聲？能學(xué)它叫一叫嗎？然后根據(jù)學(xué)生的回答出示圖畫、文字。
青蛙：你能向大家介紹介紹你知道的青蛙嗎？誰來夸夸青蛙？指名讀。
蟈蟈：你見過蟈蟈嗎？你想對它說什么呢？
知了：你知道什么？誰能和它打招呼？開火車讀。
齊讀一行詞。
小結(jié)：這份禮物是--動物。
（3）學(xué)習(xí)葵花茉莉荷花。
出示圖：在這個美麗的大花園中，你認(rèn)識誰呀？
讓學(xué)生說說自己認(rèn)識的花。
齊讀一行詞。
小結(jié)：歸納出--花
10、出示全文。
夏姐姐可真好，給我們小朋友送來這么多禮物。誰已經(jīng)和夏姐姐交上了朋友呢？能讀好這些詞語了嗎？先自己讀、同桌讀、推薦讀、看書齊讀。
1、學(xué)生自由讀生字。
2、你最先記住了哪個生字？指名說。
3、范寫、學(xué)生練寫。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十五
新課程要求在美術(shù)活動中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，自主探索，并在動手實踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上朝著目標(biāo)和方向得到不同程度的發(fā)展?！段褰切恰坊顒右唬▽ふ也煌|(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組）意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動參與，并通過操作，經(jīng)歷和體驗拓印的過程，掌握拓印的方法，體會拓印帶來的樂趣和美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。
教材分析
《五角星》這一課活動一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級下冊的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學(xué)生在活動中來認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實物紋理，是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實物，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現(xiàn)。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？
學(xué)生活躍了起來，相互說著魔術(shù)的神奇。
師：那老師來給大家變個魔術(shù)，好嗎？
學(xué)生安靜下來，注意力集中了。
生1：紅色的。
生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。
生3：我想讓樹葉上有各種顏色。
師：哪兒有彩色的樹葉，當(dāng)然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。
師：瞧，一片新的綠葉變出來了。
師：大家想知道怎樣變嗎？
生：想。
教師將紙挪開，呈現(xiàn)紙下的樹葉。
生：原來老師是印的，我也會了。
師：大家可以試一試。
二、實踐操作，自主探究
1.學(xué)生動手拓印。（教室伴隨音樂）
結(jié)果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現(xiàn)紋理。
師：讓我們來找找原因吧。
2.請拓印好的學(xué)生演示拓印過程。
生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。
生1：我的樹葉是正面朝上了。
生2：我一涂，樹葉、紙動了。
……
3.質(zhì)疑，體驗紋理。
師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？
生：正面光滑一些，反面不平不光滑。
師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的.紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。
電腦課件展示，讓學(xué)生拓展思維。
教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發(fā)，讓學(xué)生摸，體驗紋理，找出能拓印的物品。
師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。
4.鼓勵創(chuàng)造，體現(xiàn)個性。
師：在剛上課時，有同學(xué)想要彩色樹葉，現(xiàn)在動手試試，看看誰能作業(yè)變得更漂亮.
對學(xué)生的創(chuàng)新意識及時表揚(yáng),感染全體學(xué)生不斷創(chuàng)新.
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來呢?
生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學(xué)生做法.
分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組。
三.總結(jié)
展現(xiàn)拼組圖，進(jìn)行評比。
師:這節(jié)課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)
師:你們覺得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.
教學(xué)反思:
在整個活動中,同學(xué)們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成為了同學(xué)們的樂園.反思這節(jié)課,有以下幾點讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿于教學(xué)始終
“興趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動的原動力，特別是對于八年級學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動有效地進(jìn)行。在本課活動之初，我首先問學(xué)生：“你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？”引起學(xué)生興趣，再進(jìn)一步告訴學(xué)生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學(xué)生興趣引入到教師設(shè)置的活動中，通過“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印，就能在活動中不斷體驗拓印帶來的樂趣，體會到成功拓印的喜悅，讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
二、動手操作成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要途徑
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十六
總體情景匯報：xx小學(xué)20x學(xué)年第二學(xué)期共有606人參加語文測試。一年級的合格率為94%，二年級的合格率為90%，三年級的合格率為94%，四年級的合格率為88%，五年級的合格率為92%，六年級的合格率為91.7%。
試卷難易分析：各年級難易度適中，一年級“第七題的3：把‘我們微笑著歡迎在好像山峰’組成通順的話對曉塘的學(xué)生而言有難度。67名學(xué)生僅有9人正確。二年級的試卷題型活潑，覆蓋面廣，是合格性檢測的優(yōu)質(zhì)卷。三年級試卷覆蓋面也很廣。在第四題的詞語分類中，“疑問”一詞讓學(xué)生很為難。第十一題“閱讀短文”的第一題“查字典，給下列字注音”不應(yīng)當(dāng)出此刻期末測試的卷子上，會帶來一些麻煩。四年級的試卷難度稍大，除了第五題“這段文字主要在寫海底動物發(fā)出的聲音，這些聲音的特點是和”有必須難度外，課外閱讀中用一個詞語來概括文中人物對月亮的感受也相當(dāng)不容易完成。五年級的試卷是一到六年級相對較為淺近的試卷，但對《綠》的填空可能不應(yīng)當(dāng)做要求吧。六年級的試卷中，學(xué)生錯誤較多的題型恰好是優(yōu)秀的題型，貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)的題型。如“寫含義”與“梁山好漢有幾位”，是貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“發(fā)展語言本事的同時，發(fā)展思維本事”，“認(rèn)識中華文化的豐富博大”等目標(biāo)要求的。
1、讀題本事較差，有的是漏看，有的是誤看，可見平時訓(xùn)練不夠加強(qiáng)。
2、做題比較隨意，態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。檢查的意識與本事更是薄弱。
3、不夠靈活。四年級的看拼音寫詞語中“勉強(qiáng)”的拼音是錯誤的，但監(jiān)考教師未發(fā)覺，學(xué)生就隨意做成了“滿腔”。雖然是本校自測，改卷時教師給這兩種答案都給了肯定。但從側(cè)面也反映出情景。
1、基礎(chǔ)較為扎實。雖然每一題都有學(xué)生出錯，但整體的正確率是能夠的。
2、作文水平比較令人滿意?；灸艿竭_(dá)題目要求，并且有優(yōu)秀文章出現(xiàn)。例如六年級的“我發(fā)現(xiàn)母愛象紅燭”與“我發(fā)現(xiàn)蝸牛也有愛”等，無論是立意還是筆墨都呈現(xiàn)很高的水準(zhǔn)。
1、從低段起就加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生接觸更多的經(jīng)典讀物，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提升語言的敏銳度。
2、平時注重小練筆，讓學(xué)生在每一次譴詞造句時做到文從字順，直至作文時能具體明確。
3、教師有必須的應(yīng)試本事，讓學(xué)生既學(xué)得到又學(xué)得簡便，留出更多的時間暢游書籍的海洋。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析報告篇十七
結(jié)合本人教學(xué)實際，淺談您是怎樣在課堂中開展閱讀主題教學(xué)實踐與研究的。
（1）字?jǐn)?shù)要求400字以上。
（2）必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。
（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）
我的閱讀教學(xué)
我在二年級的教學(xué)中，閱讀教學(xué)不是主要講，而是通過學(xué)生看圖畫、讀，自己體會課文內(nèi)容。
比如，我在教學(xué)《酸的和甜的》一課的閱讀教學(xué)中，我用課件打出了八幅圖畫。
第一副圖畫，讓學(xué)生觀察屏幕上的圖畫，問：“你觀察到了什么？”（狐貍想吃架上的葡萄夠不著。）讓學(xué)生找出課文中這段話，學(xué)生領(lǐng)讀后，問：“為什么說葡萄是酸的？”學(xué)生很容易說出答案，也能在課文中找出答案。
用同樣的方法，學(xué)習(xí)課件其他七幅圖，且相對應(yīng)的自然段。 又如，在《紙船和風(fēng)箏》的閱讀教學(xué)中，我也是在課件中，出示三幅圖畫，進(jìn)行閱讀教學(xué)。因為低年級學(xué)生理解能力差，主要根據(jù)圖畫，用感官感知。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能較容易地理解課文內(nèi)容。
在觀看課件一幅圖中，問學(xué)生：“你看到了什么?”(松鼠疊了一個紙船，里面放著一個紙船；紙船里面還寫著一張紙條“祝你快樂”。然后把紙船放到小溪里。)再讓學(xué)生把圖的有關(guān)內(nèi)容，找出來讀。因而使學(xué)生輕松理解了課文內(nèi)容，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。獲得知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。