報(bào)告需要清晰明了的結(jié)構(gòu)和邏輯，以便讀者能夠輕松理解和吸收所呈現(xiàn)的信息。在報(bào)告的正文中，要逐一敘述各個(gè)分析結(jié)果和問(wèn)題解決方案，確保邏輯連貫。通過(guò)%20報(bào)告是一種系統(tǒng)化地陳述某個(gè)問(wèn)題、情況或者觀點(diǎn)的書(shū)面材料，它可以提供詳細(xì)的分析和解釋?zhuān)瑤椭x者了解特定的事件或情境。報(bào)告可以是針對(duì)某個(gè)具體課題的研究結(jié)果，也可以是對(duì)某個(gè)項(xiàng)目或活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和評(píng)估%20寫(xiě)一份較為完美的報(bào)告需要一定的準(zhǔn)備和技巧。首先，在撰寫(xiě)報(bào)告之前，我們需要仔細(xì)研究和收集相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，確保所提供的內(nèi)容準(zhǔn)確、全面。其次，我們要合理組織報(bào)告的結(jié)構(gòu)，包括引言、目的、方法、結(jié)果和結(jié)論等部分，使讀者能夠清晰地理解和跟隨報(bào)告的邏輯%20以下是小編為大家收集的報(bào)告范文，供大家參考。這些范文涵蓋了不同領(lǐng)域和主題，包括科學(xué)研究報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等等。希望這些范文可以給您提供一些寫(xiě)作思路和參考，幫助您寫(xiě)出一份優(yōu)秀的報(bào)告。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇一
為了深化了解徐聞縣老師連續(xù)教育培訓(xùn)狀況，促進(jìn)老師教育工作的可持續(xù)進(jìn)展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進(jìn)行了個(gè)別訪談和查閱相關(guān)資料；并對(duì)徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育年審學(xué)分登記表作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果以及在此基礎(chǔ)上形成的若干建議敘述如下。
（一）全縣老師人數(shù)
全縣老師6359人，具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數(shù)5380人，其中：高級(jí)職稱(chēng)194人（學(xué)校4人，中學(xué)190人）；中級(jí)職稱(chēng)3650人（學(xué)校2335人，中學(xué)1315人）；初級(jí)職稱(chēng)1536人（學(xué)校801人，中學(xué)735人）。
（二）人員結(jié)構(gòu)狀況
引進(jìn)的老師以大專(zhuān)以上學(xué)歷為主，具有實(shí)踐閱歷的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅(jiān)持理念與定位培育，這樣可以加快教育現(xiàn)在化和較好地實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育與現(xiàn)代文化的融合。
（三）教育局對(duì)老師的培訓(xùn)狀況教育局對(duì)老師每年平均培訓(xùn)天數(shù)為0—6天；平均培訓(xùn)次數(shù)為1—3次；培訓(xùn)支出為管理費(fèi)用的3％—6％；教育局主要有四種培訓(xùn)方式，分別為內(nèi)部培訓(xùn)、托付外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)并進(jìn)行各種現(xiàn)場(chǎng)會(huì)加以實(shí)踐。
（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視老師連續(xù)教育工作
從科學(xué)進(jìn)展教育的思路動(dòng)身，徐聞縣教育局領(lǐng)導(dǎo)把抓師資隊(duì)伍建設(shè)作為進(jìn)展縣教育的根本。近年來(lái)，相繼出臺(tái)了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中學(xué)校老師全員培訓(xùn)方案的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)校老師連續(xù)教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作嘉獎(jiǎng)方法》。以上文件對(duì)促進(jìn)徐聞縣老師連續(xù)教育的深化開(kāi)展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔專(zhuān)款，用于解決老師參與縣級(jí)培訓(xùn)的費(fèi)用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓(xùn)、骨干老師培訓(xùn)、新老師培訓(xùn)、等集中培訓(xùn)已沒(méi)有收取培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)，僅此一項(xiàng)全縣每年就免收了70多萬(wàn)元。今年全縣連續(xù)教育人數(shù)6359人，合格5724人，合格率為90%。
（二）老師連續(xù)教育走內(nèi)涵進(jìn)展之路
1、把師德教育作為連續(xù)教育的重要內(nèi)容，從抓師德建設(shè)入手抓老師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步增加老師的責(zé)任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。2、徐聞縣連續(xù)教育工作重點(diǎn)已從培育數(shù)量充分、學(xué)歷合格的老師轉(zhuǎn)向培育質(zhì)量達(dá)標(biāo)、力量勝任的老師。統(tǒng)計(jì)顯示，徐聞縣學(xué)校、學(xué)校、高中老師學(xué)歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過(guò)國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
（三）基本形成“縣、?！崩蠋熯B續(xù)教育體系
1、開(kāi)展以需求導(dǎo)向的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)
為了切實(shí)增加連續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，每年由各中學(xué)校校上報(bào)培訓(xùn)需求信息表，進(jìn)修校分類(lèi)整理后，組織縣內(nèi)外優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)示范和專(zhuān)題講座。這樣就解決了“理論性培訓(xùn)”與“操作性培訓(xùn)”相脫節(jié)的問(wèn)題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開(kāi)展了70多場(chǎng)次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，腳印遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中學(xué)校老師參與了培訓(xùn)。
2、縣集中培訓(xùn)管理精細(xì)化
落實(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目專(zhuān)人管理，從學(xué)員狀況分析、培訓(xùn)預(yù)案制定、內(nèi)容支配、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培訓(xùn)負(fù)責(zé)。運(yùn)用現(xiàn)代成人教育理念，轉(zhuǎn)變過(guò)去以講座或會(huì)議為主的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)前深化調(diào)研，了解培訓(xùn)對(duì)象需求，制定培訓(xùn)方案；培訓(xùn)中增加互動(dòng)；培訓(xùn)后準(zhǔn)時(shí)反饋。通過(guò)自主溝通、小組爭(zhēng)論、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式，充分體現(xiàn)了培訓(xùn)過(guò)程的針對(duì)性、公平性、參加性、實(shí)效性，調(diào)動(dòng)了老師參與培訓(xùn)的樂(lè)觀性。今年教育局組織參與各類(lèi)短期培訓(xùn)的老師有2289人，占全縣老師總數(shù)的36%，是參訓(xùn)人數(shù)最多的一年。
（四）初步建立徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制
1、對(duì)老師連續(xù)教育的評(píng)價(jià)
將連續(xù)教育作為職稱(chēng)評(píng)聘的必要條件，納入老師崗位考核的內(nèi)容。凡年度連續(xù)教育未達(dá)學(xué)分最低要求者，當(dāng)年度連續(xù)教育為不合格；凡本周期滿時(shí)，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個(gè)板塊相應(yīng)的最低學(xué)分者，視為本周期連續(xù)教育不合格。
凡連續(xù)教育年度不合格者，當(dāng)年年度考核為不合格；本周期連續(xù)教育不合格者，不得續(xù)聘，不得申報(bào)高一級(jí)職稱(chēng)，不得評(píng)優(yōu)評(píng)先。新老師未完成上崗培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時(shí)者，不得轉(zhuǎn)正定級(jí)。
2、對(duì)學(xué)校連續(xù)教育工作的評(píng)價(jià)
制定《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作考核方法》，從今年開(kāi)頭，擬每年對(duì)全縣各中學(xué)校的連續(xù)教育工作按組織管理、方案落實(shí)、活動(dòng)開(kāi)展、績(jī)效（主要包括各學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象參與縣級(jí)培訓(xùn)的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標(biāo)進(jìn)行全面考核，在此基礎(chǔ)上，評(píng)出徐聞縣老師連續(xù)教育先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。
（一）部分學(xué)校對(duì)連續(xù)教育重視不夠
根據(jù)20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育學(xué)分驗(yàn)審日程支配，有25%的學(xué)校無(wú)故不在規(guī)定時(shí)間送審。部分學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特殊是個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，連續(xù)教育送審極其草率，基本沒(méi)有培訓(xùn)項(xiàng)目的印證材料。
調(diào)查顯示，大多數(shù)老師認(rèn)為參與連續(xù)教育是有必要的，但主動(dòng)要求參與培訓(xùn)的老師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習(xí)制度，組織了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，花費(fèi)了大量的精力財(cái)力，而老師卻并不樂(lè)觀參加。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習(xí)筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓(xùn)意識(shí)、熱忱的缺乏是老師連續(xù)教育面臨的主要問(wèn)題。
（二）缺乏連續(xù)教育過(guò)程管理
目前的連續(xù)教育考核基本上還是終結(jié)性考核，缺乏連續(xù)教育過(guò)程管理?？己肆饔谛问剑S多時(shí)候唯一的考核就是考勤，只要人到場(chǎng)了，甚至只要考勤時(shí)人到場(chǎng)了，就可以獲得連續(xù)教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)往往沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)跟上，尤其是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)不足，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)樂(lè)觀性沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)提高。這樣既缺乏激勵(lì)性，又助長(zhǎng)了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。
（三）校本培訓(xùn)不規(guī)范
不少學(xué)校不知道校本培訓(xùn)如何開(kāi)展或者把它完全等同于常規(guī)教研活動(dòng)，沒(méi)有客觀分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，為了完成規(guī)定的校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)任務(wù)，敷衍了事。
（四）高中老師參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的比例較低
根據(jù)《徐聞縣一般中學(xué)校老師20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育管理實(shí)施細(xì)則》文件要求，不少高中學(xué)校老師沒(méi)有完成連續(xù)教育板塊要求，表現(xiàn)在參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的科目不夠，且明顯低于學(xué)校和學(xué)校老師參與縣以上培訓(xùn)的比例。學(xué)校老師95%參與了縣級(jí)以上組織的規(guī)范化培訓(xùn)，而高中僅為70%。
（五）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿意老師需求調(diào)查顯示，60%的老師把“教學(xué)培訓(xùn)”作為培訓(xùn)內(nèi)容的首選，“通識(shí)培訓(xùn)”是最不受歡迎的培訓(xùn)。
培訓(xùn)沒(méi)有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個(gè)層面的內(nèi)容有機(jī)整合在一起；沒(méi)有以詳細(xì)的教育教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)確定培訓(xùn)主題和支配培訓(xùn)內(nèi)容；沒(méi)有解決教學(xué)實(shí)際中的困惑；沒(méi)有教給老師最迫切和最需要的學(xué)問(wèn)與技能。雖然講的東西涉及老師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與老師們關(guān)注的課堂教學(xué)有肯定的距離。
（一）建立以制度作保障的老師連續(xù)教育長(zhǎng)效機(jī)制
1、中學(xué)校老師連續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成老師個(gè)人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門(mén)做出系統(tǒng)反應(yīng)，使連續(xù)教育步入良性進(jìn)展軌道，切實(shí)推動(dòng)老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展。學(xué)校要設(shè)立連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，由分管副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、骨干老師代表組成連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，詳細(xì)落實(shí)連續(xù)教育的開(kāi)展。
2、依法治訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。對(duì)樂(lè)觀參與培訓(xùn)的單位和個(gè)人要賜予物質(zhì)和精神嘉獎(jiǎng)，形成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為自覺(jué)行為。
3、召開(kāi)中學(xué)校老師連續(xù)教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，表彰一批連續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮連續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校的示范輻射作用，帶動(dòng)全縣學(xué)校連續(xù)教育工作的有效開(kāi)展。
（二）開(kāi)展中學(xué)校老師連續(xù)教育需求調(diào)查1、良好的'培訓(xùn)效果取決于對(duì)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際需求的全面分析，增加對(duì)培訓(xùn)前期的需求調(diào)查討論，才能增加培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校必需對(duì)該校老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展需求現(xiàn)狀作一次全面真實(shí)地了解，分析存在的主要問(wèn)題。然后對(duì)發(fā)覺(jué)的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，明確一段時(shí)間的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對(duì)主要培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)心的幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)，有重點(diǎn)。在明確學(xué)校培訓(xùn)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一個(gè)老師依據(jù)自己的不憐憫況，確定自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓(xùn)方案，每個(gè)老師依據(jù)自己的實(shí)際狀況，制訂個(gè)人的年度自我培訓(xùn)方案。
2、采納問(wèn)卷《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求問(wèn)卷調(diào)查表》，其中包括基本狀況、參訓(xùn)目的、對(duì)學(xué)問(wèn)和力量的需求、對(duì)培訓(xùn)方式準(zhǔn)時(shí)間支配的建議等，對(duì)本縣中學(xué)校老師進(jìn)行連續(xù)教育需求的問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理和分析。依據(jù)需求調(diào)查狀況，針對(duì)性的提出本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理等的初步實(shí)施方案，并在學(xué)校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續(xù)教育實(shí)施方案和學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)的指導(dǎo)建議，重在操作層面。開(kāi)發(fā)適合本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求，具有實(shí)踐價(jià)值，針對(duì)性強(qiáng)的課程體系。
（三）立足課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展培訓(xùn)
老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展始終不行能離開(kāi)課堂，中學(xué)校老師連續(xù)教育的目標(biāo)，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去，老師培訓(xùn)多采納講授法的形式，離開(kāi)了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節(jié)，老師普遍反映很難把新課程的理念運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中，由于教學(xué)行為這種實(shí)踐性學(xué)問(wèn)難于通過(guò)別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)展和完善，因此，培訓(xùn)中應(yīng)多開(kāi)展課例教學(xué)。
深化挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對(duì)優(yōu)秀骨干老師課堂教學(xué)進(jìn)行“觀摩—研討—仿照—?jiǎng)?chuàng)新”，再實(shí)行“自我講課—同行研討糾錯(cuò)—重新設(shè)計(jì)—再講再評(píng)”的對(duì)比訓(xùn)練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過(guò)“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
（四）以市縣校級(jí)課題討論為抓手
課題討論是提高老師教育教學(xué)力量的有效途徑，也是校本培訓(xùn)的重要形式。老師假如能夠完整地開(kāi)展一個(gè)課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細(xì)的討論思路是“發(fā)覺(jué)問(wèn)題，確立課題—分析問(wèn)題，查找策略—解決問(wèn)題，開(kāi)展討論—總結(jié)閱歷，成果溝通”。
討論的課題應(yīng)當(dāng)來(lái)自于課堂，來(lái)自于老師的教育教學(xué)實(shí)踐，以老師自身最急于解決的真實(shí)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為討論課題。
要樹(shù)立“向教育科研要質(zhì)量”的意識(shí)，以課題做平臺(tái)，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校進(jìn)展和教育教學(xué)實(shí)踐中的難題。
（五）加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理
1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。每年對(duì)校本培訓(xùn)的成效作一次評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容主要有校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、內(nèi)容開(kāi)展?fàn)顩r、效果、個(gè)人檔案資料、經(jīng)費(fèi)支持等，評(píng)估結(jié)果通報(bào)全縣中學(xué)校校，作為考核校長(zhǎng)政績(jī)的必備條件。
2、縣連續(xù)教育中心要派指導(dǎo)老師到學(xué)校了解校本培訓(xùn)開(kāi)展?fàn)顩r并關(guān)心學(xué)校解決培訓(xùn)過(guò)程中的困難，查看培訓(xùn)檔案資料，確定校本培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)心制定校本培訓(xùn)方案，建立校本培訓(xùn)制度。
3、做好培訓(xùn)后的跟蹤反饋，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)老師之間建立長(zhǎng)期、有效的聯(lián)系通道，使培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)隨時(shí)了解新課程實(shí)施過(guò)程中消失的問(wèn)題或好的閱歷，參訓(xùn)老師也可以隨時(shí)向培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)反映新課程實(shí)施過(guò)程消失的問(wèn)題或懇求指導(dǎo)。這樣可以使老師培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。
通過(guò)對(duì)徐聞縣中學(xué)校老師的連續(xù)教育進(jìn)行的人力資源管理中培訓(xùn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中可以發(fā)覺(jué)，本縣老師連續(xù)教育在人力資源管理中培訓(xùn)職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應(yīng)看到，在老師連續(xù)教育培訓(xùn)管理方面還存在著一些問(wèn)題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實(shí)行有效的方式，有針對(duì)性的進(jìn)行老師連續(xù)教育的培訓(xùn)，將教育系統(tǒng)后備人才的儲(chǔ)備與老師的職業(yè)生涯結(jié)合起來(lái)將是本縣教育系統(tǒng)人力資源管理工作中的重要課題之一。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇二
一、改善農(nóng)民文化生活的建議
1、大力加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站建設(shè)，組建村級(jí)文化骨干隊(duì)伍。目前全區(qū)大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站不過(guò)是一個(gè)空殼機(jī)構(gòu)，人員未專(zhuān)用，設(shè)施場(chǎng)地缺乏，開(kāi)展活動(dòng)無(wú)經(jīng)費(fèi)。在鞏固加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站建設(shè)的基礎(chǔ)上，可以嘗試在每個(gè)村委會(huì)設(shè)立一個(gè)文化骨干的崗位，經(jīng)自愿報(bào)名、**推薦、才藝展示、組織考核等程序，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)民中選拔一名有知識(shí)、有責(zé)任心的文化骨干上崗，讓其負(fù)責(zé)全村文化事宜。對(duì)村文化骨干可以由區(qū)、鄉(xiāng)兩級(jí)政府給予適當(dāng)補(bǔ)助，年終時(shí)進(jìn)行考核，群眾滿意的續(xù)聘，對(duì)不合格者解聘。
2、積極開(kāi)展“送文化”活動(dòng)，滿足農(nóng)民群眾精神文化需求。一是要建立良好的機(jī)制。各級(jí)黨委、政府要將送文化下鄉(xiāng)列入年度經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃，指標(biāo)要列入目標(biāo)管理考核，不斷豐富“送”的內(nèi)容，活躍“送”的形式，選擇“送”的時(shí)機(jī)，使“送文化”工作步入規(guī)范化、制度化、經(jīng)常化的軌道。二是政府設(shè)立文化建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)基金，免費(fèi)送電影、送戲、送圖書(shū)到農(nóng)村及開(kāi)展大型文藝進(jìn)村（社區(qū)）活動(dòng)，經(jīng)費(fèi)列入年度財(cái)政預(yù)算。三是對(duì)各級(jí)專(zhuān)業(yè)劇團(tuán)的下鄉(xiāng)演出給予演出場(chǎng)次的補(bǔ)助，同時(shí)鼓勵(lì)民間文藝團(tuán)體的演出和自?shī)首詷?lè)活動(dòng)。四是政府應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)措施鼓勵(lì)各級(jí)藝術(shù)團(tuán)體到農(nóng)村演出，按照劇團(tuán)演出場(chǎng)次及相應(yīng)演出成本，地方財(cái)政給予一定的補(bǔ)貼，在保證演職員基本生活的情況下，保證讓廣大農(nóng)民多看戲，看好戲。五是積極貫徹實(shí)施省“十一五”農(nóng)村電影放映工程，定期免費(fèi)為農(nóng)民放電影，對(duì)下鄉(xiāng)放電影進(jìn)行補(bǔ)貼。文化單位可加強(qiáng)與科技單位的協(xié)作，在每部文藝片前放映農(nóng)業(yè)科技宣傳片，既滿足了農(nóng)民的需求，又可以集中推廣先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)。
3、培養(yǎng)民間藝術(shù)傳承人，搶救、保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?，F(xiàn)在，農(nóng)村流傳多年的傳統(tǒng)文化形式亟待保護(hù)和搶救。比如，我區(qū)原有農(nóng)民磨漆畫(huà)藝人60多人，現(xiàn)在能堅(jiān)持的只有2人；扎故事人員過(guò)去有幾個(gè)班子20余人，現(xiàn)在只有4、5人。對(duì)于這些日益萎縮的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，相關(guān)部門(mén)要引起高度重視，采取措施加以保護(hù)和搶救，比如，采用經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)藝人培養(yǎng)傳承人等，確保這非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得以傳承。
二、農(nóng)民文化生活的現(xiàn)狀
近期，我辦聯(lián)合相關(guān)部門(mén)對(duì)全區(qū)農(nóng)民文化生活現(xiàn)狀和農(nóng)村文化建設(shè)情況進(jìn)行了一次調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)民文化生活的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
1、文化生活貧乏。通過(guò)對(duì)89名不同文化程度村民的問(wèn)卷調(diào)查，他們的日常文化生活方式主要有看電視和打牌（含撲克、麻將、字牌等）兩種。其中，93.1的被調(diào)查者表示，看電視是日常最主要的文化生活方式，平均每天看電視的時(shí)間在兩個(gè)小時(shí)以上。除了看電視之外，最普遍的就是打牌，一走進(jìn)農(nóng)村，閑散無(wú)事的農(nóng)民三五成群玩撲克、打麻將的情況隨處可見(jiàn)，而且沒(méi)有不“帶彩”的，其帶彩數(shù)額一般在1-10元不等，一次牌局的輸贏大部分在幾十元以上。其他的像棋類(lèi)、球類(lèi)之類(lèi)的活動(dòng)開(kāi)展得很少，玩電腦游戲和進(jìn)行業(yè)余文藝創(chuàng)作的人更少，很多35歲以上的人甚至不知道上網(wǎng)是怎樣一回事，家庭上網(wǎng)為空白。
2、“三難”問(wèn)題突出。這里講的“三難”問(wèn)題是指農(nóng)民看電影難、看戲難和看書(shū)難。從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)和談話了解的情況來(lái)看，90的農(nóng)民過(guò)去一年沒(méi)有看過(guò)電影和戲劇演出，看過(guò)的也僅限于一兩場(chǎng)，并且大多是到外村觀看的，是條件好的人家辦紅白喜事請(qǐng)來(lái)的。政府雖然每年都開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，但對(duì)于廣大農(nóng)村來(lái)說(shuō)，一年有限的活動(dòng)確實(shí)是杯水車(chē)薪。以前活躍在農(nóng)村文化市場(chǎng)的電影和戲曲如今卻成了農(nóng)民文化生活中的一種奢侈品。通過(guò)調(diào)查，八成以上的的農(nóng)民因?yàn)樵诩议T(mén)口看不到電影、戲劇和其他形式的文藝演出而對(duì)文化生活感到不滿意。此外，從調(diào)查情況來(lái)看，有70的農(nóng)民沒(méi)有閱讀習(xí)慣，不經(jīng)常學(xué)習(xí)新的農(nóng)業(yè)技能和科技知識(shí)。在其中有閱讀習(xí)慣的人中，有55.6是40歲左右的中年人，其閱讀主要目的是獲取農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，而年輕人閱讀則是主要是為了娛樂(lè)。由于有圖書(shū)室的'村很少，其閱讀的途徑基本都是找親戚朋友借閱的，自購(gòu)的很少，本次調(diào)查對(duì)象的農(nóng)民家中書(shū)籍（不含中小學(xué)教材、教輔讀物）藏量最多的不超過(guò)20本，近九成農(nóng)民不買(mǎi)書(shū)。
3、個(gè)人信仰缺失。89名被調(diào)查村民中只有5人信仰共產(chǎn)主義，3人信鬼神，92的人什么都不信，其中信仰共產(chǎn)主義的人信仰理由不明。這充分說(shuō)明，當(dāng)前農(nóng)民存在嚴(yán)重的信仰缺失，非常需要正確引導(dǎo)。調(diào)查中未發(fā)現(xiàn)教會(huì)組織開(kāi)展活動(dòng)的情況。調(diào)查結(jié)果充分說(shuō)明，雖然當(dāng)前我區(qū)農(nóng)村的生活條件已普遍改善，但與物質(zhì)水平的顯著提高相比，農(nóng)民的精神文化生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后了。其原因主要有兩個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)原因，農(nóng)民工因?yàn)榇蚬な杖胗邢?，不舍得將錢(qián)用于文化消費(fèi)；二是社會(huì)原因，社會(huì)各方面對(duì)農(nóng)民的文化需求尚未給予足夠的重視和關(guān)注。不過(guò)在調(diào)查中我們感覺(jué)到，農(nóng)民的文化需求是十分迫切的，他們希望政府能夠定期進(jìn)行一些電影、戲曲、圖書(shū)、歌舞等文藝演出下鄉(xiāng)活動(dòng)，希望村里定期組織科技培訓(xùn)。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇三
教師專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專(zhuān)家：
大家好!今天我要論述的題目是：未雨綢繆應(yīng)有時(shí)韜光養(yǎng)晦促成長(zhǎng)_____教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)調(diào)查報(bào)告，以楚都中學(xué)為例。
前不久，我看到有這樣一個(gè)新聞：山西農(nóng)村一所學(xué)校的一個(gè)老教師退休的那一天對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“我從事教師行業(yè)三十一年，為什么沒(méi)有一個(gè)獎(jiǎng)證?！蹦悴逻@個(gè)校長(zhǎng)接在口里怎么說(shuō)。他是怎么說(shuō)的“你的工作時(shí)間雖然長(zhǎng)，但是完全是日復(fù)一日年復(fù)一年機(jī)械地重復(fù)過(guò)去的工作，完全不注意自己的學(xué)習(xí)提高，當(dāng)然就沒(méi)有什么成績(jī)”這話聽(tīng)上去還有些道理，但是我們仔細(xì)想一想：難道我們學(xué)校，我們校長(zhǎng)就沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)任嗎?我們平時(shí)對(duì)學(xué)校的教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是任何關(guān)心，如何規(guī)劃，如何引領(lǐng)的?在我們的身邊，我們的學(xué)校的教師們的學(xué)習(xí)理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)又是如何呢?所以毛澤東在他的哲學(xué)著作《矛盾論》中講事物是具有兩面性的。我們從這個(gè)案例中引出一個(gè)話題：教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
下面我們就荊州區(qū)楚都中學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查并寫(xiě)成了調(diào)查報(bào)告，現(xiàn)在我向各位匯報(bào)。
一，調(diào)查的目的
以楚都中學(xué)為例，了解目前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，思想動(dòng)態(tài)，業(yè)務(wù)能力。以便中長(zhǎng)期規(guī)劃安排教師學(xué)習(xí)不斷提高業(yè)務(wù)能力，不斷提高教學(xué)水平，讓教師可持續(xù)發(fā)展，從而構(gòu)建學(xué)校區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。
二，調(diào)查的對(duì)象
荊州區(qū)楚都中學(xué)72名教師。
三，調(diào)查的內(nèi)容
四，調(diào)查的方式
問(wèn)卷式，談話式，普查式，檢測(cè)式
五，調(diào)查的時(shí)間
20xx年4月15————20xx年4月22
六，調(diào)查的過(guò)程
楚都中學(xué)是一個(gè)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，又處在城鄉(xiāng)結(jié)合部。它就像一個(gè)跳板一樣，過(guò)去農(nóng)村的教師調(diào)到楚都后一兩年就通過(guò)這塊跳板調(diào)到城里。因此這里的教師文憑合格率還是比較高的。下面我們看這個(gè)統(tǒng)計(jì)表：
文憑本科專(zhuān)科中師合格率
人數(shù)18540100%
從表上看，我們的教師達(dá)標(biāo)率是100%。而且我們的教師高學(xué)歷相對(duì)比較多，正格的科班生就有8人。從初級(jí)中學(xué)的角度講我們教師的知識(shí)基礎(chǔ)是不差的。但是事實(shí)上，通過(guò)下面的測(cè)試我們非常驚訝。
做考試試卷
各分?jǐn)?shù)段人數(shù)
(31人參加)35617
我們學(xué)校參加考試的教師31人，滿分120分。試題是荊州的中考題。但是有一半以上的教師考試不及格。這說(shuō)明我們的教師在學(xué)校畢業(yè)后放松了學(xué)習(xí)，在工作中沒(méi)有真正學(xué)習(xí)教材，體驗(yàn)文本，挖掘教材，而是照本宣科，依樣畫(huà)葫蘆。否則教師們不會(huì)有這么多不及格。我們想一想，教師自己都做不到試題，焉能跟學(xué)生講?焉能教得好學(xué)生?教師的一桶水在哪里?面對(duì)如此差的成績(jī)，我們來(lái)看教師們又是怎么想的，他們的思想狀況如何?(學(xué)校調(diào)查組人員與教師對(duì)話)
問(wèn)：xxx老師，您的教學(xué)反思和論文還沒(méi)有交呢!
答：我懶得寫(xiě)，我們都五十幾了，讓他們年輕人寫(xiě)。
問(wèn)：您還看不看書(shū)，平時(shí)愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)!?
答：我不看書(shū)，現(xiàn)在一看就腦殼疼。心也沉不下來(lái)。
問(wèn)：您對(duì)什么有興趣?
答：平時(shí)混一混，雙休玩一玩。人生就是這么一回事，看穿一點(diǎn)。
從教師的談話中我們雖然不能說(shuō)這種思想現(xiàn)象代表所有人，但是的確也是目前教師中乃至人們思想中的一種普遍現(xiàn)象。就是明明知道自己學(xué)習(xí)不夠，就是不想學(xué)習(xí)。這種思想對(duì)學(xué)生也有相當(dāng)?shù)挠绊?，我們的學(xué)生目前就是懶，散，嬌。經(jīng)受不了困難挫折，思想浮躁，作風(fēng)拖拉。不想學(xué)習(xí)，當(dāng)然年齡也是一個(gè)因素。我們楚都中學(xué)教師的年齡特征又是怎樣的呢?下面我們來(lái)看統(tǒng)計(jì)表上的數(shù)據(jù)：
人數(shù)
724
58202312
從統(tǒng)計(jì)表看我們可以明白：楚都中學(xué)的教師年齡偏大，45歲以上的幾乎占了一半以上。年齡大肯定有他的年齡特征決定這些教師不肯學(xué)習(xí)，不肯發(fā)展。我們這是今年四月統(tǒng)計(jì)的。要是過(guò)兩年就有五個(gè)教師退休，要是再等五年，楚都中學(xué)就有12個(gè)教師退休。但是我們認(rèn)為學(xué)習(xí)提高是一輩子的事，學(xué)習(xí)不僅是為了自己的職業(yè)需要，而是關(guān)系到教育可持續(xù)發(fā)展的需要。有一位哲人說(shuō)過(guò)這樣一句話“如果一個(gè)民族不學(xué)習(xí)，那么這個(gè)民族是可怕的”。普希金也說(shuō)過(guò)“影響是短暫而脆弱的，學(xué)習(xí)是廣泛而深刻的”我們今天學(xué)習(xí)提高的是個(gè)人的水平，個(gè)人收益，明天就是社會(huì)家庭的需要，家庭社會(huì)收益。我們的學(xué)習(xí)決不是僅僅為工作，而是為了自己。因?yàn)槟愕膶W(xué)習(xí)會(huì)帶給你的家族，你的族輩更加燦爛的陽(yáng)光，你的榜樣是無(wú)窮的，你的魅力是無(wú)窮的。
統(tǒng)計(jì)表還給我們帶來(lái)另外一個(gè)信息：就是楚都中學(xué)三五年后，教師將要有一個(gè)結(jié)構(gòu)上的大調(diào)整，有近三十名教師退休后需要年輕的教師上來(lái)，這里還是有一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)上的事。學(xué)習(xí)對(duì)工作有多大幫助呢?下面我們?cè)賮?lái)看教師的教學(xué)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系：
教學(xué)比武
全體參加68人參加有效課堂教學(xué)比武(4人搞后勤)課堂駕馭能力，文本把握能力，新課改理念，創(chuàng)新能力，對(duì)未來(lái)引領(lǐng)能力。
學(xué)生評(píng)價(jià)28人優(yōu)秀，21人一般，19人不滿意
創(chuàng)新能力，對(duì)未來(lái)引領(lǐng)能力一般。
課堂駕馭能力，文本把握能力，新課改理念能力較強(qiáng)。
專(zhuān)家評(píng)價(jià)23人優(yōu)秀，絕大多數(shù)表現(xiàn)一般
創(chuàng)新要加強(qiáng)，能力要提高
無(wú)論從學(xué)生的反饋還是從專(zhuān)家的意見(jiàn)來(lái)看，我們都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)水平還相當(dāng)滯后，我們沒(méi)有運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)手段，我們不能創(chuàng)新，我們沒(méi)有比較前沿的思想，這與我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有直接的關(guān)系。知識(shí)越豐富教學(xué)能力就越強(qiáng)。教育家葉瀾說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”所以教師要不斷尋找自我。教師的知識(shí)不豐富，教學(xué)水平就不能提高。我們現(xiàn)在必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
我們楚都中學(xué)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的狀況是怎樣的呢?從教師的讀書(shū)筆記和最近教師學(xué)習(xí)的信息反饋來(lái)看，形勢(shì)喜人，特別是教育局站在科學(xué)的高度，運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的理念，及時(shí)準(zhǔn)確地提出“千日破三關(guān)”的學(xué)習(xí)提高的口號(hào)之后，這對(duì)我們廣大教師是一個(gè)福音。不理解的教師認(rèn)為這是多余，有發(fā)展有遠(yuǎn)見(jiàn)的教師認(rèn)為這是為了教育，也是為了教師，還是為了教師自己。
我們楚都中學(xué)認(rèn)為“千日破三關(guān)”是及時(shí)雨，因此教育局的這一口號(hào)提出之后，教師們的學(xué)習(xí)熱情普遍高漲。有的教師邊看書(shū)邊記筆記，有的教師在書(shū)店購(gòu)來(lái)了教育，科學(xué)，文學(xué)等多方面的書(shū)。有的教師平時(shí)花一點(diǎn)錢(qián)都舍不得，這次卻買(mǎi)來(lái)了幾百元的書(shū)。讀書(shū)的確是一件好事。歌德說(shuō)“讀一本好書(shū)，就是和高尚的人談話?！迸喔舱f(shuō)“人的知識(shí)越多，力量就越大?！钡钦劦膶W(xué)習(xí)，我們楚都中學(xué)如何組織教師學(xué)習(xí)提高這還得進(jìn)行仔細(xì)論證規(guī)劃。
七，想法與思考
通過(guò)上面的調(diào)查報(bào)告我認(rèn)為：目前不管是農(nóng)村學(xué)校的.教師還是城市的教師，都要學(xué)習(xí)。荀子講“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海?！敝挥信W(xué)習(xí)，才能不斷豐富和提升自己，提升教師，提升學(xué)校。為了加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：校長(zhǎng)是船長(zhǎng)，教師是船員;一所好校長(zhǎng)，一所好學(xué)校。我認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還必須科學(xué)規(guī)劃。
(一)制定學(xué)習(xí)規(guī)劃
1制定楚都中學(xué)“千日破三關(guān)”實(shí)施方案。方案堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以教育局提出的“1451”工程為目標(biāo)，努力構(gòu)建楚都中學(xué)教育學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期發(fā)展的思想觀念為龍頭的品牌效應(yīng)。為實(shí)現(xiàn)楚都中學(xué)三年“千日破三關(guān)”的宏偉目標(biāo)而努力奮斗。
2確定實(shí)施步驟，成立“千日破三關(guān)”領(lǐng)導(dǎo)小組。
3制定“千日破三關(guān)”階段目標(biāo)。
第一階段：目標(biāo)是：能讓絕大多數(shù)教師樹(shù)立教育發(fā)展的新觀念，有比較先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀教育專(zhuān)著兩部，寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記兩萬(wàn)字，在校際活動(dòng)。聽(tīng)教課八十節(jié)。撰寫(xiě)論文二十篇，做試卷十套。完成課件初步制作，有處理電子信息能力。
第二階段：完成階段目標(biāo)是：能讓所有教師都樹(shù)立嶄新的教育發(fā)展的新觀念，有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，用前沿的創(chuàng)新模式指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)效果好。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀教育專(zhuān)著三部，寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記三萬(wàn)字，能在省市教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，聽(tīng)教課達(dá)100節(jié)，做試卷二十套，熟練處理電子信息，一半以上教師的論文獲獎(jiǎng)。
第三階段：成果階段目標(biāo)是：所有教師都具有較高的教學(xué)能力，有前沿的教育理念，有先進(jìn)的教學(xué)方法，有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性的工作，信息處理能力。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀量達(dá)二百萬(wàn)字，高水平地處理電子信息，熟練制作課件，著書(shū)立說(shuō)一部，論文教學(xué)競(jìng)賽在全國(guó)省市獲獎(jiǎng)，聽(tīng)教課150節(jié)，做試卷能與最好的學(xué)生媲美，設(shè)計(jì)創(chuàng)新試題100道，能有五人以上的教師在省市乃至全國(guó)有知名度。
4夯實(shí)”千日破三關(guān)”要求。
a,確定三個(gè)會(huì)：每年四月.九月召開(kāi)一次大型的千日破三關(guān)教師大會(huì)，每月召開(kāi)一次小組負(fù)責(zé)人會(huì)議，每半年召開(kāi)一次總結(jié)評(píng)比大會(huì)。
b,保障三到位：時(shí)間到位，保障教師每周一，三，五進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。領(lǐng)導(dǎo)到位，每周主要領(lǐng)導(dǎo)要檢查，小組負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)習(xí)的教師做好記載。任務(wù)到位，每次學(xué)習(xí)內(nèi)容要首先確定，在安排學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果要匯編成冊(cè)。
c,領(lǐng)導(dǎo)五垂范：領(lǐng)導(dǎo)帶頭聽(tīng)課，帶頭評(píng)課，帶頭講課，帶頭讀書(shū)，帶頭撰寫(xiě)文章。
(二)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)
我們要樹(shù)立“學(xué)高為師，行為人范”的理念。青年教師要盡快樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)，排除雜念，正視現(xiàn)實(shí)，立志終身從事并獻(xiàn)身于教師這個(gè)職業(yè)，全身心地投入到這個(gè)日復(fù)一日的平常、平淡、平凡的工作中去。教師的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)要求應(yīng)涵蓋三個(gè)基本范疇：教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)(包括普通文化知識(shí)、任教學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)等)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)技能和能力的養(yǎng)成，專(zhuān)業(yè)情意的健全。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)不成熟到相對(duì)成熟的過(guò)程，而成長(zhǎng)的內(nèi)涵也是多層面、多領(lǐng)域的?！耙粋€(gè)相對(duì)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員，能信守教育理想，以學(xué)生利益為前提，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，參與專(zhuān)業(yè)決定，負(fù)起專(zhuān)業(yè)責(zé)任，行為表現(xiàn)有彈性，能容忍壓力，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，具有從多個(gè)角度觀察、分析問(wèn)題的能力和應(yīng)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的能力?！苯處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)空間是無(wú)限的，成熟是相對(duì)的，成長(zhǎng)則是絕對(duì)的，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中不懈地學(xué)習(xí)艱苦地實(shí)踐才能不斷完善。
(三)、更新教育理念
老教師傳統(tǒng)的教育觀念的影響對(duì)他們來(lái)說(shuō)已根深蒂固了。在新課程環(huán)境下青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)教育專(zhuān)家特別是新一輪課程改革專(zhuān)家的引領(lǐng)?？刹捎谜?qǐng)進(jìn)來(lái)或走出去的辦法接受課改專(zhuān)家對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，從而轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，形成新的教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)變角色職能。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。在未來(lái)的課堂，知識(shí)將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。
(四)、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在終身學(xué)習(xí)理念的支持下不斷在進(jìn)行自我調(diào)整，不斷更新的過(guò)程。
辦現(xiàn)代化學(xué)校，搞現(xiàn)代化教育，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，教師隊(duì)伍現(xiàn)代化是關(guān)鍵。教師隊(duì)伍現(xiàn)代化應(yīng)先從抓青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)始，從人文關(guān)懷入手，為青年教師營(yíng)造學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍。我們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。在教師隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)施“三抓”，即在抓現(xiàn)有老教師優(yōu)勢(shì)和潛能的發(fā)揮，“盤(pán)活存量”;抓中年教師的提高，“挖掘能量”以營(yíng)造氛圍的同時(shí)，著重抓青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，“激活質(zhì)量”，縮短新老過(guò)渡期。尤其是在新課程環(huán)境下學(xué)校更要要求每一位青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，努力使自己具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、人才觀、質(zhì)量觀，熱愛(ài)教育事業(yè)，樹(shù)立鞏固的專(zhuān)業(yè)思想，具有進(jìn)取精神、奉獻(xiàn)精神、求實(shí)精神、創(chuàng)新精神。在全校范圍內(nèi)努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)型的氛圍，都來(lái)關(guān)心青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讓他們?cè)谝粋€(gè)寬松而和諧、寬容而尊重的環(huán)境中與學(xué)生共同健康地成長(zhǎng)成材。青年教師是學(xué)校的未來(lái)，青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)。一是過(guò)好“三關(guān)”：師德師風(fēng)關(guān)、教學(xué)基本功關(guān)、教育科研關(guān);二是學(xué)會(huì)“三課”：上課、聽(tīng)課、評(píng)課;三是練好“三筆”：鋼筆、粉筆、毛筆;四是讀好“三書(shū)”：教科書(shū)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論書(shū)、教育理論書(shū)。除此之外通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、組內(nèi)評(píng)課的方式，讓青年教師在互動(dòng)互助中鍛煉成長(zhǎng)。要促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)并成才，除了導(dǎo)師的傳幫帶，還必須搭建使青年教師能施展才華的舞臺(tái)，即在教學(xué)比賽活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)，逐步成熟起來(lái)。學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)利用暑假校本培訓(xùn)之際進(jìn)行教學(xué)大比武活動(dòng)。全員參與，老帶新，新促老，共同創(chuàng)造互學(xué)互助的良好氛圍，對(duì)于全面提升教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)起到了很好的促進(jìn)作用。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇四
談話
(一)培訓(xùn)內(nèi)容方面
1、“提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)”
2“信息技術(shù)能力提高培訓(xùn)”
3、“小學(xué)教師心理健康知識(shí)的.普及”
(二)在培訓(xùn)形式方面
目前培訓(xùn)形式較單一，主要體現(xiàn)在授課教師一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重。
座談發(fā)現(xiàn)，教學(xué)研討、專(zhuān)家互動(dòng)、小組活動(dòng)等是教師一般關(guān)注的形式?？梢?jiàn)，開(kāi)放性、參與式、主體性的培訓(xùn)方式更受歡迎。
(三)在師資聘請(qǐng)方面
教師普遍喜歡來(lái)自一線的專(zhuān)家和名師，說(shuō)明教師希望借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)提高自己的教學(xué)執(zhí)行能力。
(一)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。
在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，特別是“課改”的推進(jìn)，教師普遍認(rèn)識(shí)到自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在不足。自身專(zhuān)業(yè)技能的提高擺在教師面前，成為教師當(dāng)前最迫切的需求，61%教師在座談中提到參加培訓(xùn)希望個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力得到提高。如：從學(xué)歷提高、教學(xué)技能、技巧提高、術(shù)科培訓(xùn)等分析，教師希望進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)視野，學(xué)與用緊密結(jié)合。
(二)教師對(duì)培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。
識(shí)的普及”，在日益緊張，社會(huì)壓力增大的環(huán)境中，教師開(kāi)始關(guān)注自身的心理問(wèn)題。同樣，學(xué)生的心理健康也引起社會(huì)的重視。在這個(gè)環(huán)境下，教師需要掌握基本層面的理論知識(shí)，特別是心理分析技術(shù)的學(xué)習(xí)。
(一)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對(duì)培訓(xùn)的期望。
“會(huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)方式，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化培訓(xùn)需求。因此，多開(kāi)展參與式、對(duì)話式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
(二)圍繞教育教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，突出教師關(guān)注的熱點(diǎn)，滿足培訓(xùn)者的需求。
將教師關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行整理，開(kāi)設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目。圍繞教育教學(xué)，開(kāi)展調(diào)研，加強(qiáng)培訓(xùn)課程建設(shè)。改變以往培訓(xùn)專(zhuān)題零散、不系統(tǒng)的專(zhuān)題設(shè)置，體現(xiàn)課程針對(duì)性、層次性、系統(tǒng)性。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇五
從整體來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因?yàn)樗麄兊乃刭|(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對(duì)和思考的問(wèn)題。
從橫向維度看，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平，不同類(lèi)別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村不得不面對(duì)和解決的問(wèn)題。
從分項(xiàng)的指標(biāo)來(lái)看，教育閱讀教育理論書(shū)籍較少，這樣就不能將自己的實(shí)踐知識(shí)上升到理論水平；有部分教師甚至不能準(zhǔn)確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇六
近年來(lái)，在筆者從事的心理詢(xún)問(wèn)工作中，發(fā)覺(jué)師源性心理障礙的比例不斷上升。特殊是老師不健康的心態(tài)所引起的同學(xué)不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對(duì)、沖突甚至輟學(xué)大事時(shí)有發(fā)生。這不僅對(duì)同學(xué)的身心健康進(jìn)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負(fù)面影響。在筆者接觸的中學(xué)校老師群體中也有由于心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注老師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批同學(xué)或很多批同學(xué)”。作為基礎(chǔ)教育的學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀如何？調(diào)查討論這個(gè)課題具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅關(guān)系到老師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯進(jìn)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)班這個(gè)平臺(tái)上，綻開(kāi)了莆田市學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。
2.調(diào)查的目的與方法
2.1調(diào)查的目的：一是了解本市學(xué)校老師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對(duì)策，為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式供應(yīng)有建設(shè)性的建議。
2.2調(diào)查方法：采納scl90量表作為測(cè)量工具。scl90對(duì)心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分力量，適于測(cè)量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴(yán)峻程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調(diào)查對(duì)象：莆田市80所學(xué)校，參加調(diào)查人數(shù)264人，其中女老師188人，男老師76人。
3.結(jié)果與分析
3.1學(xué)校老師心理問(wèn)題現(xiàn)狀
scl90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的學(xué)校老師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的老師中許多項(xiàng)目消失陽(yáng)性癥狀，其中強(qiáng)迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開(kāi)頭想我的同學(xué)什么時(shí)候會(huì)打架，若打架會(huì)以哪種方式打？哪幾個(gè)同學(xué)可能參與？明知道沒(méi)必要想?yún)s又掌握不了，晚上睡不好，其次天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒(méi)有目標(biāo)感，不想說(shuō)話，不想上課，自責(zé)等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(duì)(17%)。在訪談中老師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì)性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計(jì)較，喜愛(ài)咬舌頭，導(dǎo)致人際關(guān)系消失沖突；加上目前評(píng)聘分開(kāi)，競(jìng)爭(zhēng)激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊急。同時(shí)有10.9%的老師消失軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的消失胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。
2.2學(xué)校老師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著差異
對(duì)不同性別老師的心理健康進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示女老師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男老師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著性的.差異。
對(duì)農(nóng)村的老師與城里的老師進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示城里的老師與農(nóng)村的老師在各個(gè)因子上都不存在顯著性的差異。
對(duì)不同職稱(chēng)的老師進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不同職稱(chēng)的老師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段老師心理健康狀況存在明顯差異
對(duì)各年齡段的老師的心理健康進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的老師心理健康水平存在顯著性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)顯示，25—30.31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)老師的心理健康狀況不如36—40歲(1.31±0.28)老師，31—35歲(1.56±0.42)老師的心理健康狀況不如36—40歲(1.31±0.28)老師。40歲以上(1.36±0.28)的老師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上老師的心理健康狀況比31—35歲老師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的老師心理健康狀況比25-35歲的老師相對(duì)較好。這與老師的角色適應(yīng)，教學(xué)閱歷，家庭狀況有著親密的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的老師沒(méi)有教學(xué)閱歷，角色適應(yīng)力量較差，難免消失緊急、焦慮、恐怖等消極心情。等短暫適應(yīng)后，對(duì)老師職業(yè)有了認(rèn)同，也積累了肯定的教學(xué)閱歷，卻面臨戀愛(ài)、結(jié)婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì)角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的心情，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對(duì)大一些，教學(xué)閱歷豐富，因此處于這個(gè)年齡段的老師心理健康狀況相對(duì)較好。
4.結(jié)論
莆田市的學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。scl90調(diào)查顯示莆田市學(xué)校老師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的學(xué)校老師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出：學(xué)校老師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段老師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的老師心態(tài)相對(duì)較好。
5.建議
5.1加大培訓(xùn)力度，提高老師的自我調(diào)適力量
老師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與老師缺乏心理健康學(xué)問(wèn)與自我調(diào)適力量有著親密的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果得出：有62%的被調(diào)查老師對(duì)心理健康學(xué)問(wèn)不太了解，只有9.8%的老師認(rèn)為自己比較了解心理健康學(xué)問(wèn)。從心理健康學(xué)問(wèn)獵取的途徑上看，通過(guò)培訓(xùn)獵取的只占13.4%。當(dāng)問(wèn)到消失心理問(wèn)題時(shí)如何調(diào)適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康學(xué)問(wèn)和自我調(diào)適的方法，使得許多老師對(duì)自己消失心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應(yīng)的防備和疏導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)每年200多人，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意老師對(duì)心理健康學(xué)問(wèn)的需求。因此盼望相關(guān)部門(mén)能賜予高度重視，加大培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓(xùn)。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓(xùn)力度，讓老師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康學(xué)問(wèn)，習(xí)得心理調(diào)適方法，才能有效提升老師的心理健康水平。
5.2增加管理者心理健康意識(shí)，優(yōu)化校內(nèi)心理環(huán)境
領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)老師隊(duì)伍的心理健康建設(shè)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所學(xué)校校長(zhǎng)，您對(duì)心理健康教育的重視程度？實(shí)行了哪些詳細(xì)的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調(diào)查中得出：對(duì)心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(zhǎng)回答不重視；但問(wèn)到詳細(xì)實(shí)行什么措施？79.8%沒(méi)有實(shí)行任何措施，11.6%回答間或開(kāi)會(huì)有正面引導(dǎo)，主要靠老師自學(xué)吧；37.5%的校長(zhǎng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視老師的心理健康，假如說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長(zhǎng)反應(yīng)自己對(duì)心理健康教育這一領(lǐng)域都非常生疏，更不用說(shuō)去引導(dǎo)其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參與培訓(xùn)的老師也反應(yīng)，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)便利就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪，這些參與培訓(xùn)的老師回去后大多數(shù)都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或?yàn)閷W(xué)校的心理健康建設(shè)做些什么。但從反饋中了解到老師本人通過(guò)培訓(xùn)后心理健康意識(shí)提高，并能習(xí)得一些方法進(jìn)行自我調(diào)適。
因此，盼望負(fù)責(zé)各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)或分管行政應(yīng)先接受相關(guān)培訓(xùn)，提高管理者心理健康意識(shí)，促進(jìn)其從管理者角色動(dòng)身，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的良好平臺(tái)，優(yōu)化校內(nèi)心理環(huán)境，促進(jìn)老師群體心理健康朝良性進(jìn)展之路邁進(jìn)。
5.3改進(jìn)心理健康培訓(xùn)模式，增加培訓(xùn)實(shí)效性
仙游師范暑期學(xué)校心理健康師資培訓(xùn)班，為期10天，從初期的以講座為主的模式漸漸向以講座、案例、爭(zhēng)論、演練相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高了實(shí)效性。但仍舊存在培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，老師自我調(diào)適內(nèi)容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓(xùn)練也相對(duì)薄弱。因此，改進(jìn)培訓(xùn)的模式與內(nèi)容，增加實(shí)例分析以及老師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調(diào)適方法與訓(xùn)練，采納小班上課與輔導(dǎo)，增加培訓(xùn)實(shí)效性，才能有效提高學(xué)校老師隊(duì)伍的心理健康水平。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇七
學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開(kāi)發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的.場(chǎng)所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，博覽群書(shū)，閱讀一定量的教育理論專(zhuān)著和優(yōu)秀教育教學(xué)報(bào)刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》等，同時(shí)還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?BR> 波斯納提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。有一位教育家也曾說(shuō)過(guò)教十年書(shū)不一定成為名師，寫(xiě)一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來(lái)，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對(duì)自身教育觀念、教育方法、教育活動(dòng)和教育現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真審視，撰寫(xiě)教學(xué)扎記，寫(xiě)教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開(kāi)展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個(gè)方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等。
(3)營(yíng)造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。我們制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，營(yíng)造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問(wèn)題既課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果?！蓖ㄟ^(guò)課題研究，促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)知上的跨越。
(4)校長(zhǎng)以身作則，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長(zhǎng)是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，校長(zhǎng)的影響力是不可抵估的，校長(zhǎng)的人格魅力，校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平，校長(zhǎng)的示范帶頭作用，都實(shí)實(shí)在在地影響著青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。
到較高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，校長(zhǎng)還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績(jī)考評(píng)制度和激勵(lì)制度，給教師搭建展示才華和體驗(yàn)成功的平臺(tái)，讓教師體驗(yàn)到發(fā)展成長(zhǎng)的快樂(lè)。
(5)同伴互助協(xié)作化，實(shí)現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)??！苯處熤g要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開(kāi)展課例研討，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實(shí)踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
總之，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)勢(shì)在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長(zhǎng)的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實(shí)踐中積極探索，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的有效方法，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇八
近年來(lái)，在筆者從事的心理咨詢(xún)工作中，發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對(duì)、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負(fù)面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因?yàn)樾睦斫】祮?wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注教師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀如何？調(diào)查研究這個(gè)課題具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)班這個(gè)平臺(tái)上，展開(kāi)了莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。
2.1調(diào)查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對(duì)策，為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式提供有建設(shè)性的建議。
2.2調(diào)查方法：采用scl90量表作為測(cè)量工具。scl90對(duì)心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人）有良好的區(qū)分能力，適于測(cè)量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴(yán)重程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調(diào)查對(duì)象：莆田市80所小學(xué)，參與調(diào)查人數(shù)264人，其中女教師188人，男教師76人。
3.1小學(xué)教師心理問(wèn)題現(xiàn)狀
scl90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的教師中很多項(xiàng)目出現(xiàn)陽(yáng)性癥狀，其中強(qiáng)迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開(kāi)始想我的學(xué)生什么時(shí)候會(huì)打架，若打架會(huì)以哪種方式打？哪幾個(gè)學(xué)生可能參加？明知道沒(méi)必要想?yún)s又控制不了，晚上睡不好，第二天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒(méi)有目標(biāo)感，不想說(shuō)話，不想上課，自責(zé)等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感（19.1%）和敵對(duì)（17%）。在訪談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì)性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計(jì)較，喜歡咬舌頭，導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)矛盾；加上目前評(píng)聘分開(kāi)，競(jìng)爭(zhēng)激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現(xiàn)胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。
2.2小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著差異
對(duì)不同性別教師的心理健康進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著性的差異。
對(duì)農(nóng)村的教師與城里的教師進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示城里的教師與農(nóng)村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著性的差異。
對(duì)不同職稱(chēng)的教師進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不同職稱(chēng)的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對(duì)各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對(duì)較好。這與教師的角色適應(yīng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，家庭情況有著密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，角色適應(yīng)能力較差，難免出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應(yīng)后，對(duì)教師職業(yè)有了認(rèn)同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻面臨戀愛(ài)、結(jié)婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì)角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對(duì)大一些，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對(duì)較好。
莆田市的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。scl90調(diào)查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出：小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對(duì)較好。
5.1加大培訓(xùn)力度，提高教師的自我調(diào)適能力
教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識(shí)與自我調(diào)適能力有著密切的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果得出：有62%的被調(diào)查教師對(duì)心理健康知識(shí)不太了解，只有9.8%的教師認(rèn)為自己比較了解心理健康知識(shí)。從心理健康知識(shí)獲取的途徑上看，通過(guò)培訓(xùn)獲取的只占13.4%。當(dāng)問(wèn)到出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)如何調(diào)適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識(shí)和自我調(diào)適的方法，使得很多教師對(duì)自己出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應(yīng)的防御和疏導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)每年200多人，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師對(duì)心理健康知識(shí)的需求。因此希望相關(guān)部門(mén)能給予高度重視，加大培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓(xùn)。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓(xùn)力度，讓教師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康知識(shí)，習(xí)得心理調(diào)適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強(qiáng)管理者心理健康意識(shí)，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)教師隊(duì)伍的心理健康建設(shè)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所小學(xué)校長(zhǎng)，您對(duì)心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調(diào)查中得出：對(duì)心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(zhǎng)回答不重視；但問(wèn)到具體采取什么措施？79.8%沒(méi)有采取任何措施，11.6%回答偶爾開(kāi)會(huì)有正面引導(dǎo)，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長(zhǎng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視教師的心理健康，如果說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長(zhǎng)反應(yīng)自己對(duì)心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說(shuō)去引導(dǎo)其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參加培訓(xùn)的老師也反應(yīng)，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)方便就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪，這些參加培訓(xùn)的老師回去后大多數(shù)都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或?yàn)閷W(xué)校的心理健康建設(shè)做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過(guò)培訓(xùn)后心理健康意識(shí)提高，并能習(xí)得一些方法進(jìn)行自我調(diào)適。
因此，希望負(fù)責(zé)各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)或分管行政應(yīng)先接受相關(guān)培訓(xùn)，提高管理者心理健康意識(shí)，促進(jìn)其從管理者角色出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的良好平臺(tái)，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。
5.3改進(jìn)心理健康培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓(xùn)班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，教師自我調(diào)適內(nèi)容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓(xùn)練也相對(duì)薄弱。因此，改進(jìn)培訓(xùn)的模式與內(nèi)容，增加實(shí)例分析以及教師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調(diào)適方法與訓(xùn)練，采用小班上課與輔導(dǎo)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，才能有效提高小學(xué)教師隊(duì)伍的心理健康水平。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇九
這個(gè)暑期，我參加了瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文文本解讀的教師培訓(xùn)班，在8月8日――8月14日這短短9天學(xué)習(xí)中，我受益匪淺。
在這9天的培訓(xùn)中，讓我最感感動(dòng)的是班主任林老師，她不顧天氣的炎熱，每天到學(xué)校與我們一同學(xué)習(xí)，真是一位值得我們學(xué)習(xí)的盡職盡責(zé)的老師。在這9天中的出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任林老師總在第一時(shí)間與我們交流，與上級(jí)溝通，努力使我們這9天的學(xué)習(xí)環(huán)境更加的舒適，飲食習(xí)慣盡量滿足我們的要求。
讓我最感折服的來(lái)為我們授課、與我們一起探討文本的專(zhuān)家和一線優(yōu)秀教師。他們同樣不顧天氣炎熱，甚至有個(gè)別大老遠(yuǎn)的從別處感到瑞安為我們上課。他們遵守授課時(shí)間，用精彩的授課方式為我們講解、示范、指導(dǎo)，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，這些無(wú)不讓我感到欽佩，并將時(shí)刻鞭策著我不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
這9天，既忙碌又充實(shí)！既疲憊又緊張。但值得欣慰的是，我們的收獲是豐碩的：我們進(jìn)一步把握了課標(biāo)的精神，領(lǐng)會(huì)了教材特色、增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力；強(qiáng)化了我們的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。此次學(xué)習(xí)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充。聆聽(tīng)了“小學(xué)語(yǔ)文文本解讀”、“文本細(xì)讀、閱讀話題、語(yǔ)段教學(xué)的智慧探尋”、“略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)”、“把好大方向，做細(xì)小技巧”等專(zhuān)題講座，使我們們開(kāi)辟了新視野，使我們改正一些曾經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤并沖擊了頭腦中原有的教學(xué)思想的觀念。如“把好大方向，做細(xì)小技巧”習(xí)作專(zhuān)題講座中，顏老師強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生平時(shí)的積累，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)遷移。在批改時(shí)則注重激勵(lì)學(xué)生為主，尋找習(xí)作中的亮點(diǎn)，精批略改，樹(shù)立學(xué)生習(xí)作的自信心，意見(jiàn)少提，一點(diǎn)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)步。這點(diǎn)我是尤為贊同，用這種方法批改過(guò)一個(gè)學(xué)期，發(fā)現(xiàn)改作文也不用怕了。
緊接著在10月13日到10月21日，我們來(lái)到我們的實(shí)踐基地實(shí)踐。我們觀摩了陳老師精彩的教學(xué)，自己也積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在與同伴的`研討交流中提高了備課、教學(xué)實(shí)踐的水平；陳老師精益求精的工作態(tài)度讓我敬佩，可以跟著這樣一位老師學(xué)習(xí)真是幸運(yùn)。
培訓(xùn)即將結(jié)束，看一看自己記錄的聽(tīng)課筆記，翻一翻自己隨手記下的的批注，心中感到十分的高興和充實(shí)。當(dāng)然外在的知識(shí)要內(nèi)化為自己的教學(xué)能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)老師們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，就像教師成長(zhǎng)道路上的那盞明燈，引領(lǐng)著我想更明亮的方向前進(jìn)。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十
根據(jù)教育部頒布的最新小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為基礎(chǔ)教育最重要的專(zhuān)業(yè)人員，小學(xué)教師應(yīng)該建立學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，方能承擔(dān)起基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)。
小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量。由于我國(guó)教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育更是面臨著諸多的困境。十堰市地處鄂西北山區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有不小的差距，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求有待于進(jìn)行深入的調(diào)查研究。出于這個(gè)目的，我們開(kāi)展了此項(xiàng)研究。
20xx年4月，課題組選擇了十堰市18所農(nóng)村小學(xué)，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。一共發(fā)放問(wèn)卷145份，回收131份。發(fā)放問(wèn)卷方式為隨機(jī)。
反饋數(shù)據(jù)表明，131名被調(diào)查者中，男性教師27名，女性教師104名。其中，30歲以下52人，30-35歲29人，36-40歲14人，40-45歲24人，46-50歲8人，50歲以上4人。反映農(nóng)村小學(xué)里中青年教師和女性教師占大多數(shù)。
1、繼續(xù)教育與職稱(chēng)結(jié)構(gòu)
農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育情況是課題組首先感興趣的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果如下表：
被調(diào)查的131人中，初級(jí)職稱(chēng)50人，中級(jí)職稱(chēng)20人，高級(jí)職稱(chēng)59人，另有2人是中教職稱(chēng)。
關(guān)于進(jìn)修情況，被調(diào)查者中有92人表示有過(guò)進(jìn)修，39人沒(méi)有進(jìn)修過(guò)。
從調(diào)查結(jié)果看，教師學(xué)歷的提高經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過(guò)程，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷在不斷提高，本科學(xué)歷人員在不斷增多，目前占全部人員的三分之二以上。
可以預(yù)見(jiàn)，小學(xué)教師本科學(xué)歷的比例會(huì)越來(lái)越大，第一學(xué)歷本科化將是小學(xué)教師招聘的重要條件。
摘錄十堰市本地媒體上的`一條消息就可以說(shuō)明問(wèn)題。根據(jù)《十堰晚報(bào)》消息，20xx年，十堰計(jì)劃面向社會(huì)公開(kāi)招錄570名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師，其中，丹江口68人、鄖縣95人、鄖西77人、竹溪56人、竹山70人、房縣77人、茅箭77人、張灣30人、武當(dāng)山特區(qū)10人、十堰經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)10人。崗位涵蓋中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科。與往年相比，今年采取分類(lèi)招聘，報(bào)考村小和教學(xué)點(diǎn)崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類(lèi)專(zhuān)科。
與往年相比，今年招聘條件有所放寬。此次公開(kāi)招聘工作中，對(duì)初中、中心小學(xué)和村小、教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)招聘，其中報(bào)考農(nóng)村初中和中心小學(xué)崗位的考生，須本科學(xué)歷，報(bào)考村小和教學(xué)點(diǎn)崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類(lèi)專(zhuān)科。
同時(shí)，本次公開(kāi)招聘的本科學(xué)歷農(nóng)村義務(wù)教育教師年薪沿用往年標(biāo)準(zhǔn)，即在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)任教的，每人每年3.5萬(wàn)元；在其他地區(qū)任教的每人每年3萬(wàn)元。專(zhuān)科學(xué)歷教師年薪則為偏遠(yuǎn)地區(qū)3萬(wàn)元、其他地區(qū)2.5萬(wàn)元。
從十堰市20xx年農(nóng)村小學(xué)教師招聘的信息中可以看出，專(zhuān)科學(xué)歷可以報(bào)考，但說(shuō)明是“放寬條件”。
2、職業(yè)滿意度
職業(yè)工作滿意度關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)感覺(jué)有喜有憂。
有一個(gè)問(wèn)題，“您喜歡教師職業(yè)嗎？”，結(jié)果，42人表示非常喜歡，72人表示比較喜歡，無(wú)所謂12人，不太喜歡5人。
面對(duì)問(wèn)題“你熱愛(ài)你當(dāng)前的工作嗎？”，119人表示熱愛(ài)，12人表示不喜歡。另外，有68人表示當(dāng)初選擇教師職業(yè)是處于自愿。
這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，從總體上看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)滿意度較高，歸屬感較強(qiáng)。
當(dāng)然，有一個(gè)問(wèn)題也不能忽視，那就是農(nóng)村小學(xué)教師的待遇問(wèn)題。有一個(gè)問(wèn)題是這樣的：“你認(rèn)為從事小學(xué)教師職業(yè)，主要的困擾是什么？”，結(jié)果，回答“收入偏低”有126人，占被調(diào)查者的比例達(dá)到96%，有55人表示“社會(huì)地位低”，占42%。有8人表示婚姻難解決。只有4人表示沒(méi)有困擾。
職業(yè)滿意度高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的情況同時(shí)存在，只能有一個(gè)解釋?zhuān)蔷褪沁@些教師的確是熱愛(ài)自己的工作。
3、職業(yè)操守
生喜歡上自己的課。85人表示與學(xué)生之間的關(guān)系非常好，另46人表示和學(xué)生和睦相處。
超過(guò)一半以上（68人）的教師喜歡進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，喜歡激情型和民主型的分別有38人和24人，只有10人表示自己屬于權(quán)威型的教學(xué)風(fēng)格。
116人表示平時(shí)一般都能及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，占89%。99%的教師表示在課堂里，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，只有1人表示教學(xué)有些脫離實(shí)際。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有129人表示，作為一名教師，自己會(huì)注意自己的形象、打扮，占被調(diào)查者的98.5%。
4、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求
小學(xué)教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面有一個(gè)不斷完善的過(guò)程，調(diào)查者很想了解他們?cè)跇I(yè)務(wù)知識(shí)和能力上需要完善的地方。我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)排序問(wèn)題。
比如問(wèn)題一：在下列知識(shí)、能力中，你認(rèn)為，大多數(shù)小學(xué)教師最缺乏的是哪些方面？請(qǐng)用1、2、3、4、5排序（越排在前面，表示越是缺乏）。
（94）和應(yīng)變能力（58）。
問(wèn)題二：在駕馭教材的能力、課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、應(yīng)變能力，以及科研能力等方面，你認(rèn)為自己在業(yè)務(wù)上現(xiàn)在最需要提高的是什么？請(qǐng)用數(shù)字排序，越排前面越重要。
結(jié)果，排第一最多的前三項(xiàng)分別是科研能力（47次）、課堂教學(xué)能力（34次）和駕馭教材的能力（27次）。
調(diào)查還顯示，有103人表示參加工作后，做過(guò)教學(xué)有關(guān)的研究，占79%，沒(méi)
有做過(guò)研究的有28人，占21%。131人中，認(rèn)為小學(xué)教師搞科研工作對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的有105人，占80%。認(rèn)為搞教學(xué)研究“可有可無(wú)”、“是個(gè)負(fù)擔(dān)”、和“僅對(duì)評(píng)職稱(chēng)有用”的占20%。
另外，從我們多年深入到農(nóng)村小學(xué)了解到的情況，因?yàn)槭艿骄幹频目刂?，目前十堰市農(nóng)村小學(xué)教師人員還是很緊張的。一名教師帶多門(mén)課程的情況還普遍存在。很遺憾此次沒(méi)有設(shè)計(jì)此類(lèi)調(diào)查問(wèn)題。特別是像外語(yǔ)、體育、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)這些所謂的“副課”，缺乏專(zhuān)業(yè)教師的情況將在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間還會(huì)存在。由此帶來(lái)的一些問(wèn)題也困擾和影響著大批農(nóng)村小學(xué)教師。
從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)還是不錯(cuò)的，從歷史的角度看，更是有長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，如果站在中國(guó)基礎(chǔ)教育的大背景中看問(wèn)題，從消除地區(qū)差異的角度看問(wèn)題，從面向未來(lái)出發(fā)，以小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況還是堪憂的。除了老生常談式的需要提高農(nóng)村教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位之外，本文主要從職前教育的角度談一談幾點(diǎn)思考。
1、綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格教師的基礎(chǔ)。小學(xué)教育是人生的奠基工程，綜合素質(zhì)教育最為重要。學(xué)生為本、德育為先的觀念必須根植于每一名即將從事教育事業(yè)的人的大腦之中。最近這些年，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生的一些極其惡劣的事件，暴露了師德教育的短板，值得大家認(rèn)真思考。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十一
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是關(guān)注教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。它以教師教學(xué)水平的提高和擴(kuò)張個(gè)人知識(shí)及技能等綜合素養(yǎng)為發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢(shì)，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是制約新課程實(shí)施的一個(gè)重要的瓶頸。有的.教師膚淺地認(rèn)為教師只是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽略了自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性。因而，在面對(duì)自主、合作、探究的課程文化和新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)下，這些教師在角色的轉(zhuǎn)換、重構(gòu)中已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求了。教師要獲得較好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須不斷地參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，用科學(xué)的教育教學(xué)理論來(lái)武裝自己，扎實(shí)掌握學(xué)科的性質(zhì)、規(guī)律與特點(diǎn)。
桐鄉(xiāng)市教育局根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。分別制定了《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》、《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃》、《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)管理制度》《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)校本培訓(xùn)管理辦法》等。在制度上為我市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展保駕護(hù)航。
桐鄉(xiāng)教師進(jìn)修學(xué)校作為桐鄉(xiāng)市教師培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)，一直致力于扎實(shí)有效地為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供開(kāi)放式、人性化的培訓(xùn)服務(wù)。首期開(kāi)設(shè)了中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)、初中科學(xué)、后備干部等七個(gè)班，在實(shí)踐中探索一種行之有效的培訓(xùn)模式，在回顧總結(jié)中創(chuàng)新培訓(xùn)方法，力爭(zhēng)培訓(xùn)工作卓有成效。
本次調(diào)研，旨在了解不同特點(diǎn)的學(xué)校是如何有目的、有計(jì)劃地制定、實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，使不同層次的教師在學(xué)校的引領(lǐng)和扶持下，挖掘潛力，切實(shí)解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，從而逐步形成學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新模式;了解不同年齡、不同職稱(chēng)、不同學(xué)科的教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿景與需求;聽(tīng)取已經(jīng)參與培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的意見(jiàn)與建議。選擇具有一定代表性的學(xué)校作為調(diào)研對(duì)象(城鎮(zhèn)、農(nóng)村，中學(xué)、小學(xué)，九年一貫制，規(guī)模大、規(guī)模小)。采用一看(實(shí)地查看)、二聽(tīng)(領(lǐng)導(dǎo)、教師的聲音)、三座談(領(lǐng)導(dǎo)、已參訓(xùn)教師、未參訓(xùn)教師)的調(diào)研方法。
通過(guò)調(diào)研，掌握來(lái)自一線的要求，從而為下階段的培訓(xùn)工作夯實(shí)基礎(chǔ)
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十二
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置?，F(xiàn)就調(diào)查的情況進(jìn)行分析和探討。
(一)人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存
按照教師編制核定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然機(jī)構(gòu)編制部門(mén)對(duì)縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來(lái)隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對(duì)較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時(shí)邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯(cuò)的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長(zhǎng)的惡性循環(huán)，人員編制就相對(duì)富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠(yuǎn)學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴(yán)重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來(lái)一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來(lái)不必要的困難;若是不及時(shí)調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費(fèi)了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來(lái)，城區(qū)人口數(shù)量和外來(lái)人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長(zhǎng)，而教師編制核定情況沒(méi)有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴(yán)格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時(shí)后勤人員。
(二)教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理
(三)現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標(biāo)準(zhǔn)有待完善。城市和農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標(biāo)準(zhǔn)卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程;另外，隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來(lái)越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看，自理能力差，防范意識(shí)薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實(shí)行社會(huì)化?，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會(huì)人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實(shí)后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下機(jī)構(gòu)編制工作的意見(jiàn)》要求，建立健全機(jī)構(gòu)編制動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，按照“控制總量、盤(pán)活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機(jī)構(gòu)編制部門(mén)和政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，著重抓好以下幾項(xiàng)工作。
(一)合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點(diǎn)。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊(duì)伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問(wèn)題迎刃而解。
(二)進(jìn)一步加強(qiáng)教師人員編制管理工作。一是加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以?xún)?nèi)，堅(jiān)決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對(duì)長(zhǎng)期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù);二是全面實(shí)施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補(bǔ)充機(jī)制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格教師資格條件，嚴(yán)格考試和審查程序，嚴(yán)把教師“入口關(guān)”。
(三)完善中小學(xué)教職工編制核定辦法。進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實(shí)行中小學(xué)教職工編制動(dòng)態(tài)管理，最大限度地盤(pán)活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數(shù)核定教職工編制的同時(shí)，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學(xué)校實(shí)行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點(diǎn)班額比相結(jié)合的編制配置方式，對(duì)中小學(xué)以下的教學(xué)點(diǎn)實(shí)行按班額配置編制。因?yàn)榕c城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點(diǎn)還會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)不同程度的存在，若只按學(xué)生數(shù)核定編制,一些農(nóng)村小學(xué)就會(huì)因人員編制過(guò)少而出現(xiàn)一個(gè)老師教幾個(gè)年級(jí)的課程或采用復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象,從而降低教學(xué)質(zhì)量;二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加一定編制配備后勤管理人員。
(四)強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制管理,逐步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。要進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制實(shí)名管理和動(dòng)態(tài)管理，規(guī)范人員補(bǔ)充和調(diào)整秩序，堅(jiān)決杜絕盲目進(jìn)人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補(bǔ)充中小學(xué)教師長(zhǎng)效機(jī)制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤(pán)活存量”原則，教育主管部門(mén)應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)教學(xué)需要和個(gè)人特長(zhǎng)從現(xiàn)有教師中有計(jì)劃培養(yǎng)急需專(zhuān)業(yè)教師，只要培訓(xùn)合格，就應(yīng)該放寬職稱(chēng)評(píng)定學(xué)歷和任教學(xué)科對(duì)口條件，允許教師跨專(zhuān)業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十三
隨著近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)建，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國(guó)的畢業(yè)生都呈上升局勢(shì)。近年來(lái)，高校畢業(yè)大學(xué)生扎堆，加之由于前些年實(shí)行的計(jì)劃生育導(dǎo)致三口之家，小孩越來(lái)越少，許多地方實(shí)行撤校并校制度，而每年大學(xué)里送出來(lái)的畢業(yè)生有增無(wú)減，對(duì)于教師行業(yè)，無(wú)論是本科還是大專(zhuān)生，都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)合調(diào)查和專(zhuān)題的分析，我提出以下建議：
寶雞市陳倉(cāng)區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)和陳家莊小學(xué)共約60名教師，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別： a、男 b、女
2.學(xué)歷： a、研究生 b、本科 c、專(zhuān)科
3.畢業(yè)學(xué)校：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
a、已就業(yè) b、未就業(yè) c、其他
5．你是否熱愛(ài)教師這個(gè)行業(yè)？ a、是 b、否
6.您認(rèn)為目前關(guān)于教師行業(yè)就業(yè)形勢(shì)怎么樣？
a、十分嚴(yán)峻 b、有點(diǎn)嚴(yán)峻 c、一般 d、不了解
7.您所學(xué)的專(zhuān)業(yè)在學(xué)校里的作用大不？
a、很大 b、一般 c、很少 d、沒(méi)有
8.您覺(jué)得教師行業(yè)薪水怎么樣？
a、較高 b、一般 c、較低 d、穩(wěn)定
9．您覺(jué)得教師這個(gè)職業(yè)是否可以實(shí)現(xiàn)您的人生價(jià)值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個(gè)職業(yè)的，您對(duì)大學(xué)畢業(yè)生選擇教師這個(gè)專(zhuān)業(yè)有什么建議？
通過(guò)調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出一個(gè)結(jié)論：中小學(xué)教師就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，也是有社會(huì)的問(wèn)題的。
從客觀上說(shuō)，有以下主要原因：
（一） 中小學(xué)教師行業(yè)人力資源嚴(yán)重供過(guò)于求。
大學(xué)生應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無(wú)減，師范類(lèi)院校畢業(yè)學(xué)生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開(kāi)招聘幾率優(yōu)勢(shì)達(dá)到千分之十幾。
（二） 中小學(xué)教師就業(yè)要求嚴(yán)格
對(duì)于中小學(xué)教師的要求并不僅僅只是會(huì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一個(gè)合格的中小學(xué)教師還必須要涉獵其他學(xué)科，必須要是全能型人才。還有就是對(duì)于學(xué)歷的要求，公辦學(xué)校幾乎不招收大專(zhuān)畢業(yè)的師范類(lèi)教師。
（三） 存在性別歧視
由于中小學(xué)教師選擇專(zhuān)業(yè)和學(xué)科時(shí)，高學(xué)歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴(yán)重失調(diào)。有些學(xué)校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學(xué)還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個(gè)主要原因：
（一） 自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學(xué)教師，必須要嚴(yán)守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)自身的職業(yè)觀要有清醒的認(rèn)識(shí)。在選擇教師這個(gè)行業(yè)，許多人只是認(rèn)為這個(gè)職業(yè)很穩(wěn)定，是個(gè)鐵飯碗，幾乎不會(huì)存在公司倒閉之類(lèi)的風(fēng)險(xiǎn)。只是為了追求一個(gè)安逸的生活。只有熱愛(ài)、喜歡這項(xiàng)職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
（二） 好高騖遠(yuǎn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠
存在有些中小學(xué)教師認(rèn)為這項(xiàng)職業(yè)是很沒(méi)有出息的，但是有沒(méi)有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地的想法，還是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠，應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己！
（三） 缺乏責(zé)任心
雖然有些中小學(xué)教師要選擇這個(gè)職業(yè)，他們那么努力地解決這一個(gè)有一個(gè)就業(yè)形勢(shì)上的嚴(yán)峻考驗(yàn)，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的責(zé)任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項(xiàng)職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責(zé)任意識(shí)。教書(shū)育人是一件很偉大的事——教師是人類(lèi)靈魂的工程師！
通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師就業(yè)形勢(shì)的原因做出的分析，這里，我就用哲學(xué)的角度出發(fā)，站在師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的角度提出以下幾點(diǎn)建議：
（一） 主觀能動(dòng)性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動(dòng)性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說(shuō)人們?cè)诳陀^規(guī)律面前無(wú)能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遇見(jiàn)事物發(fā)展的趨勢(shì)和方向，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，改造客觀世界。活動(dòng)，可以改造世界。
因此，作為師范類(lèi)的大學(xué)生，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，正視現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、增強(qiáng)危機(jī)感和挫折的消化能力，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，學(xué)專(zhuān)業(yè)要精，但也要學(xué)會(huì)涉獵不同學(xué)科，廣闊自己的視野，只有能力增強(qiáng)了，我們才能在中小學(xué)教師這個(gè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)之中立于不敗之地。
（二）事物是發(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運(yùn)動(dòng)之中，整個(gè)世界就是一個(gè)永恒運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
現(xiàn)在中小學(xué)為節(jié)省資源，防止浪費(fèi)，正在實(shí)行車(chē)校并校制度。學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師的需求少于供應(yīng)。作為師范類(lèi)的大學(xué)生，我們應(yīng)該對(duì)自身有清醒的認(rèn)識(shí)，并對(duì)職業(yè)有更好的理解，應(yīng)當(dāng)認(rèn)可無(wú)論我們師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
（二） 一切從實(shí)際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實(shí)際出發(fā)，想問(wèn)題，辦事情要把客觀存在的實(shí)際事物作為根本出發(fā)點(diǎn)。作為師范類(lèi)的大學(xué)生，在找工作時(shí)，我們要從自身實(shí)際和社會(huì)壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻。
通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對(duì)社會(huì)、對(duì)自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于同樣作為一名師范類(lèi)的大學(xué)生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學(xué)生，未來(lái)二三年的時(shí)光轉(zhuǎn)眼即逝。從選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的那天起，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)，我考略很多，想過(guò)做一名合格的人民教師。當(dāng)然這不是說(shuō)說(shuō)而已，無(wú)論未來(lái)怎么樣，我都會(huì)走好走直大學(xué)的軌跡——大學(xué)，不走彎路就是上升捷徑！
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十四
為切實(shí)做好新時(shí)期師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理和服務(wù)，增強(qiáng)師訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長(zhǎng)能力提升專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)之機(jī)，對(duì)參訓(xùn)130名校長(zhǎng)、教師及教育管理者（含民辦），以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了座談。被調(diào)查對(duì)象積極參與調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，座談發(fā)言積極認(rèn)真踴躍，客觀真實(shí)地反映中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)工作的需求，提出了中肯的意見(jiàn)和建議。
面對(duì)新時(shí)期教育發(fā)展背景，進(jìn)修學(xué)校在順利了通過(guò)“省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)”驗(yàn)收基礎(chǔ)上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類(lèi)專(zhuān)用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會(huì)議交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬(wàn)元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動(dòng)工建設(shè)，完全符合省級(jí)示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
本調(diào)查共有130名校長(zhǎng)及教育管理者（含民辦）參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調(diào)查問(wèn)卷為我們自行設(shè)計(jì)的《廣宗縣教育管理干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》，屬結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問(wèn)題，共設(shè)計(jì)了三個(gè)方面共18個(gè)問(wèn)題，其中16個(gè)問(wèn)題為選擇題，2個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓(xùn)的動(dòng)因、期望、類(lèi)別、形式、培訓(xùn)中的問(wèn)題、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)教師的需求等。座談會(huì)以問(wèn)答發(fā)言的形式進(jìn)行，共有70人參加。涵蓋基層校長(zhǎng)和一線教師及部分教育行政管理干部。
1．目前最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)果顯示，同行交流，解決實(shí)際問(wèn)題，成為教師的首選，關(guān)注度達(dá)76。2%。提高“文化知識(shí)”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項(xiàng)，在27%以下?？梢?jiàn)，多數(shù)校長(zhǎng)教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因?yàn)檫@是最現(xiàn)實(shí)的，也是最容易見(jiàn)效果的。而一些“高大上”的“專(zhuān)家講座報(bào)告”，教師反映“聽(tīng)不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。
2．希望參加的培訓(xùn)形式。“實(shí)地考察觀摩與觀看、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”成為大家高關(guān)注的兩種培訓(xùn)形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專(zhuān)家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團(tuán)體體驗(yàn)等形式未被大家所關(guān)注?？梢?jiàn)，開(kāi)放性、參與性的培訓(xùn)方式更受到大家的喜歡。
3．目前培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題。一是通過(guò)座談和問(wèn)卷，大家對(duì)培訓(xùn)方式單一的專(zhuān)家講座理論普遍反映缺乏實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用、缺少案例分析、培訓(xùn)理念過(guò)。二是對(duì)培訓(xùn)時(shí)間，大多不希望在周末和假期。而對(duì)于工學(xué)矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝?。三是大家普遍視人員緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費(fèi)短缺是制約培訓(xùn)的瓶頸。
1．教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認(rèn)識(shí)到自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專(zhuān)業(yè)技能的提高擺在了每個(gè)教師的面前，成為廣大教師當(dāng)前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。當(dāng)前教師在職培訓(xùn)的關(guān)注熱點(diǎn)都集中在了個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的提高方面和實(shí)效性方面。
2．教師對(duì)于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。對(duì)于教師培訓(xùn)的類(lèi)別來(lái)看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對(duì)于提高教學(xué)技能，提高自己的實(shí)踐能力有較大的關(guān)注，同時(shí)教師對(duì)于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會(huì)壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問(wèn)題。
3．傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動(dòng)、參與式培訓(xùn)受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)沒(méi)有得到教師的認(rèn)可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受老師的歡迎。而對(duì)于實(shí)地考察、觀摩的教學(xué)培訓(xùn)受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達(dá)到了97、6%。同時(shí)，同行的展示，共同研討受到了教師認(rèn)可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的問(wèn)題不能靠專(zhuān)家和理論解決。主動(dòng)的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時(shí)，被一些專(zhuān)家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓(xùn)并沒(méi)有得到教師的認(rèn)可，綜合分析，一方面教師還不能適應(yīng)這種教、學(xué)分離的學(xué)習(xí)模式，另一方面教師還不能適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)習(xí)方式的變革。這應(yīng)該是今后培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。
1、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對(duì)培訓(xùn)的最大期望?！皶?huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來(lái)看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式、對(duì)話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
2、圍繞教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿足培訓(xùn)者的需求。首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓(xùn)問(wèn)題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專(zhuān)題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識(shí)專(zhuān)題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識(shí)專(zhuān)題設(shè)置。
3、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)仍是今后培訓(xùn)形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)關(guān)注不高，但恰恰是應(yīng)該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個(gè)問(wèn)題和方面，究其原因，主要是因?yàn)榻處熾娔X技術(shù)及應(yīng)用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的比重。
4、進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓(xùn)的因素不是在教師自身，主要在于外在機(jī)制的影響。完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點(diǎn)要抓好的工作。具體來(lái)說(shuō)，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進(jìn)修學(xué)校，教研部門(mén)分類(lèi)培訓(xùn)，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，由教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)。教師的全員培訓(xùn)和專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，由進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校負(fù)責(zé)。提高教師教研能力培訓(xùn)，由教研室負(fù)責(zé)。二是出臺(tái)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育考評(píng)辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，提交二次培訓(xùn)和培訓(xùn)心得，教學(xué)能力提生自我評(píng)估等等，跟蹤調(diào)研評(píng)估，提高質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十五
基于對(duì)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況的擔(dān)憂，我們開(kāi)展了農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況的調(diào)查，旨在通過(guò)調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出建議。
1．問(wèn)卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問(wèn)卷101份，對(duì)調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計(jì)。
2．訪談法。
調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了兩個(gè)表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科是否對(duì)口；不同層次的教師閱讀教育理論專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類(lèi)別的學(xué)校、圖書(shū)室 、圖書(shū)冊(cè)數(shù)是否有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員等情況，及不同類(lèi)別的學(xué)校的教師。撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評(píng)課、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力等的情況。
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類(lèi)不同層次的學(xué)校共6所，一類(lèi)學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類(lèi)學(xué)校兩所；三類(lèi)學(xué)校2所，村小3處。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書(shū)籍都沒(méi)讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書(shū)籍人數(shù)較多達(dá)74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看教師讀書(shū)學(xué)習(xí)問(wèn)題的嚴(yán)峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項(xiàng)的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，一類(lèi)學(xué)校的圖書(shū)配備數(shù)量較多，村小為零；一類(lèi)學(xué)校教師的教科研能力較強(qiáng)，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各類(lèi)學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類(lèi)學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點(diǎn)的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。
通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素，如學(xué)校圖書(shū)配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，要開(kāi)齊、開(kāi)全課題，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等。
1．對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況的分析
從整體來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因?yàn)樗麄兊乃刭|(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對(duì)和思考的問(wèn)題。
從橫向維度看，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平，不同類(lèi)別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村不得不面對(duì)和解決的問(wèn)題。
從分項(xiàng)的指標(biāo)來(lái)看，教育閱讀教育理論書(shū)籍較少，這樣就不能將自己的實(shí)踐知識(shí)上升到理論水平；有部分教師甚至不能準(zhǔn)確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。
2．對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的建議
(1)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園
學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開(kāi)發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，博覽群書(shū)，閱讀一定量的教育理論專(zhuān)著和優(yōu)秀教育教學(xué)報(bào)刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》等，同時(shí)還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?BR> 波斯納提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。有一位教育家也曾說(shuō)過(guò)教十年書(shū)不一定成為名師，寫(xiě)一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來(lái)，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對(duì)自身教育觀念、教育方法、教育活動(dòng)和教育現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真審視，撰寫(xiě)教學(xué)扎記，寫(xiě)教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開(kāi)展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個(gè)方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等。
(3)營(yíng)造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。我們制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，營(yíng)造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問(wèn)題既課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果。”通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)知上的跨越。
(4)校長(zhǎng)以身作則，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長(zhǎng)是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，校長(zhǎng)的影響力是不可抵估的，校長(zhǎng)的人格魅力，校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平，校長(zhǎng)的示范帶頭作用，都實(shí)實(shí)在在地影響著青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。
因此，校長(zhǎng)不僅要多讀書(shū)，還要讀精品書(shū)，進(jìn)一步提高學(xué)校文化內(nèi)涵和辦學(xué)效益。一個(gè)具有較高專(zhuān)業(yè)水平的校長(zhǎng)，能夠?qū)處煹某砷L(zhǎng)和發(fā)展提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議，幫助教師達(dá)到較高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，校長(zhǎng)還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績(jī)考評(píng)制度和激勵(lì)制度，給教師搭建展示才華和體驗(yàn)成功的平臺(tái)，讓教師體驗(yàn)到發(fā)展成長(zhǎng)的快樂(lè)。
(5)同伴互助協(xié)作化，實(shí)現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)?。”教師之間要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開(kāi)展課例研討，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實(shí)踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
總之，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)勢(shì)在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長(zhǎng)的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實(shí)踐中積極探索，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的有效方法，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十六
摘要本文在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道”部分，談了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實(shí)地與外勢(shì)的平衡”部分，談了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教師學(xué)、思、研、寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好像寫(xiě)文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句”部分，談了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中小學(xué)
1教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道
1.1從“新手型教師”到“經(jīng)驗(yàn)型教師”――實(shí)踐
這個(gè)階段主要以職前的知識(shí)為“燃料”在實(shí)踐的“氧氣”中燃燒，獲得發(fā)展的動(dòng)力。在理論與實(shí)踐的結(jié)合過(guò)程中積累自己的經(jīng)驗(yàn)。由于職前的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，“燃料”儲(chǔ)備充分，這個(gè)階段教師的發(fā)展速度比較快。經(jīng)過(guò)若干年這樣的過(guò)程絕大部分新手型教師都能發(fā)展成為一名經(jīng)驗(yàn)型教師。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)和反思也是必有可少的。
經(jīng)驗(yàn)型教師所獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力是基本的和一般的，所關(guān)注的`是自己的工作表現(xiàn)，還不具備明顯、充分的個(gè)人特色和風(fēng)格。經(jīng)驗(yàn)表明，80%左右的教師終身停留在這個(gè)成長(zhǎng)階段。
1.2從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”――學(xué)習(xí)
經(jīng)驗(yàn)型教師已經(jīng)基本燃盡了職前儲(chǔ)備的“燃料”，如果不能獲得新的“燃料”，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì)失去動(dòng)力，進(jìn)入徘徊不前的狀態(tài)，也就是我們通常所說(shuō)的“高原期”。獲得再次飛越“燃料”的方式是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊思考，并把研究滲入到這個(gè)過(guò)程中。
這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是構(gòu)建自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是初步形成自己獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程。教師更多地關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理等。這個(gè)階段，也是教師學(xué)習(xí)研究的過(guò)程。主持或參與一些課題的研究，在研究的過(guò)程中提高自己的研究能力?，F(xiàn)實(shí)中真正完成此過(guò)程的教師并不多。
1.3從“研究型教師”到“專(zhuān)家型教師”――研究
如果說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前兩次飛越主要是學(xué)習(xí)的過(guò)程的話，那么從研究型教師到專(zhuān)家型教師的飛躍就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，是以研究擔(dān)起實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程。
專(zhuān)家型教師的特點(diǎn)，一是學(xué)識(shí)專(zhuān)深化，成為某一方面的專(zhuān)家；二是目光前瞻化，非常注意學(xué)習(xí)和研究新的教育理論，關(guān)注教育改革的整體情況。他們對(duì)哲學(xué)、藝術(shù)及相關(guān)學(xué)科也有較深入的理解，并整合到教育教學(xué)工作中。他們?cè)诮逃虒W(xué)工作已經(jīng)達(dá)到了比較自由的境界。
2教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實(shí)地與外勢(shì)的平衡
2.1強(qiáng)化學(xué)、思、研、寫(xiě)，提高認(rèn)識(shí)水平
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展不但要“學(xué)”還要“思”。學(xué)習(xí)與思考解決不了的問(wèn)題就要“研”。語(yǔ)言是思維的外殼?！皩?xiě)”就是把學(xué)、思、研的成果用書(shū)面語(yǔ)言表述出來(lái)，給自己以總結(jié)，給別人以借鑒。思維具有跳躍性，想明白的事，未必能說(shuō)明白，說(shuō)明白的事，未必能寫(xiě)明白。要寫(xiě)明白，就必需更深入地學(xué)、思、研。
2.2增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界
從橫向上講，人的全面發(fā)展，是生理、心理、知識(shí)、智能、思想、品德的全面和諧發(fā)展。從縱向上講，人的全面發(fā)展，是不斷提升人生境界的過(guò)程。我國(guó)近代哲學(xué)大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考，才能不斷提高全面發(fā)展的水平。中小學(xué)教師只有不斷增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界，才能為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力和智能支持。
2.3拓寬發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)信息交流
教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意三個(gè)方面。這三個(gè)方面既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)只有與外部環(huán)境進(jìn)行信息交流，才能不斷發(fā)展。這個(gè)外部環(huán)境包括本校、外校、教師進(jìn)修學(xué)校、大專(zhuān)院校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體、報(bào)刊圖書(shū)、電子讀物、廣播電視、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)的同行等。
3教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好像寫(xiě)文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句
3.1立意――立德、立功、立言
“立德、立功、立言”是古人對(duì)人生價(jià)值的一種追求，稱(chēng)之為“三不朽”。不朽是因?yàn)閷?duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)而不朽，而“三立”基本的貢獻(xiàn)形式?，F(xiàn)在我們通常所說(shuō)的人的價(jià)值是“自我完善與服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一”，與此并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，因此它在今天依然適用。而它對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)更為重要，因?yàn)槲覀儚氖碌氖谴龠M(jìn)人的發(fā)展的職業(yè)，人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的根本目的，我們的德、功、言，是直接作用于學(xué)生的，而且是帶著情感的。在促進(jìn)人的發(fā)展上除了家長(zhǎng)、自己，就是老師了。
3.2謀篇布局――出佳績(jī)，出靚課，出美文
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，一名教師被認(rèn)可的過(guò)程，首先是取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，接下來(lái)是課講得好，最后是論文獲獎(jiǎng)發(fā)表和搞教科研，概括地說(shuō)就是“出佳績(jī)，出靚課，出美文”。出靚課是出佳績(jī)的實(shí)踐根據(jù)，出美文是出佳績(jī)的理論根據(jù)。有佳績(jī)，又有根據(jù)自然會(huì)被認(rèn)可。如果“三出”是一種持續(xù)的狀態(tài)，那么距“三立”也就不遠(yuǎn)了。
3.3遣詞造句――教好，管好，調(diào)動(dòng)好
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“教好”是指教師自己的表現(xiàn)是優(yōu)秀的；“管好”是指教師能使學(xué)生按照要求保質(zhì)、保量、保時(shí)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；“調(diào)動(dòng)好”是指教師能使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中，“教好”是前提，“管好”是保證，“調(diào)動(dòng)好”是根本。如果“三好”是一種統(tǒng)一持續(xù)的狀態(tài)，那么“三出”就孕育其中了。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)從表面上看好像是一個(gè)很深?yuàn)W的問(wèn)題，但它的“基因”只有三個(gè)，那就是實(shí)踐、學(xué)習(xí)和研究。只要持之以恒，就能積微成著。
參考文獻(xiàn)
[1]傅道春.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展.北京:教育科學(xué)出版社,2001.7.
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇一
為了深化了解徐聞縣老師連續(xù)教育培訓(xùn)狀況，促進(jìn)老師教育工作的可持續(xù)進(jìn)展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進(jìn)行了個(gè)別訪談和查閱相關(guān)資料；并對(duì)徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育年審學(xué)分登記表作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果以及在此基礎(chǔ)上形成的若干建議敘述如下。
（一）全縣老師人數(shù)
全縣老師6359人，具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數(shù)5380人，其中：高級(jí)職稱(chēng)194人（學(xué)校4人，中學(xué)190人）；中級(jí)職稱(chēng)3650人（學(xué)校2335人，中學(xué)1315人）；初級(jí)職稱(chēng)1536人（學(xué)校801人，中學(xué)735人）。
（二）人員結(jié)構(gòu)狀況
引進(jìn)的老師以大專(zhuān)以上學(xué)歷為主，具有實(shí)踐閱歷的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅(jiān)持理念與定位培育，這樣可以加快教育現(xiàn)在化和較好地實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育與現(xiàn)代文化的融合。
（三）教育局對(duì)老師的培訓(xùn)狀況教育局對(duì)老師每年平均培訓(xùn)天數(shù)為0—6天；平均培訓(xùn)次數(shù)為1—3次；培訓(xùn)支出為管理費(fèi)用的3％—6％；教育局主要有四種培訓(xùn)方式，分別為內(nèi)部培訓(xùn)、托付外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)并進(jìn)行各種現(xiàn)場(chǎng)會(huì)加以實(shí)踐。
（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視老師連續(xù)教育工作
從科學(xué)進(jìn)展教育的思路動(dòng)身，徐聞縣教育局領(lǐng)導(dǎo)把抓師資隊(duì)伍建設(shè)作為進(jìn)展縣教育的根本。近年來(lái)，相繼出臺(tái)了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中學(xué)校老師全員培訓(xùn)方案的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)校老師連續(xù)教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作嘉獎(jiǎng)方法》。以上文件對(duì)促進(jìn)徐聞縣老師連續(xù)教育的深化開(kāi)展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔專(zhuān)款，用于解決老師參與縣級(jí)培訓(xùn)的費(fèi)用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓(xùn)、骨干老師培訓(xùn)、新老師培訓(xùn)、等集中培訓(xùn)已沒(méi)有收取培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)，僅此一項(xiàng)全縣每年就免收了70多萬(wàn)元。今年全縣連續(xù)教育人數(shù)6359人，合格5724人，合格率為90%。
（二）老師連續(xù)教育走內(nèi)涵進(jìn)展之路
1、把師德教育作為連續(xù)教育的重要內(nèi)容，從抓師德建設(shè)入手抓老師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步增加老師的責(zé)任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。2、徐聞縣連續(xù)教育工作重點(diǎn)已從培育數(shù)量充分、學(xué)歷合格的老師轉(zhuǎn)向培育質(zhì)量達(dá)標(biāo)、力量勝任的老師。統(tǒng)計(jì)顯示，徐聞縣學(xué)校、學(xué)校、高中老師學(xué)歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過(guò)國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
（三）基本形成“縣、?！崩蠋熯B續(xù)教育體系
1、開(kāi)展以需求導(dǎo)向的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)
為了切實(shí)增加連續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，每年由各中學(xué)校校上報(bào)培訓(xùn)需求信息表，進(jìn)修校分類(lèi)整理后，組織縣內(nèi)外優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)示范和專(zhuān)題講座。這樣就解決了“理論性培訓(xùn)”與“操作性培訓(xùn)”相脫節(jié)的問(wèn)題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開(kāi)展了70多場(chǎng)次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，腳印遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中學(xué)校老師參與了培訓(xùn)。
2、縣集中培訓(xùn)管理精細(xì)化
落實(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目專(zhuān)人管理，從學(xué)員狀況分析、培訓(xùn)預(yù)案制定、內(nèi)容支配、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培訓(xùn)負(fù)責(zé)。運(yùn)用現(xiàn)代成人教育理念，轉(zhuǎn)變過(guò)去以講座或會(huì)議為主的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)前深化調(diào)研，了解培訓(xùn)對(duì)象需求，制定培訓(xùn)方案；培訓(xùn)中增加互動(dòng)；培訓(xùn)后準(zhǔn)時(shí)反饋。通過(guò)自主溝通、小組爭(zhēng)論、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式，充分體現(xiàn)了培訓(xùn)過(guò)程的針對(duì)性、公平性、參加性、實(shí)效性，調(diào)動(dòng)了老師參與培訓(xùn)的樂(lè)觀性。今年教育局組織參與各類(lèi)短期培訓(xùn)的老師有2289人，占全縣老師總數(shù)的36%，是參訓(xùn)人數(shù)最多的一年。
（四）初步建立徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制
1、對(duì)老師連續(xù)教育的評(píng)價(jià)
將連續(xù)教育作為職稱(chēng)評(píng)聘的必要條件，納入老師崗位考核的內(nèi)容。凡年度連續(xù)教育未達(dá)學(xué)分最低要求者，當(dāng)年度連續(xù)教育為不合格；凡本周期滿時(shí)，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個(gè)板塊相應(yīng)的最低學(xué)分者，視為本周期連續(xù)教育不合格。
凡連續(xù)教育年度不合格者，當(dāng)年年度考核為不合格；本周期連續(xù)教育不合格者，不得續(xù)聘，不得申報(bào)高一級(jí)職稱(chēng)，不得評(píng)優(yōu)評(píng)先。新老師未完成上崗培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時(shí)者，不得轉(zhuǎn)正定級(jí)。
2、對(duì)學(xué)校連續(xù)教育工作的評(píng)價(jià)
制定《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作考核方法》，從今年開(kāi)頭，擬每年對(duì)全縣各中學(xué)校的連續(xù)教育工作按組織管理、方案落實(shí)、活動(dòng)開(kāi)展、績(jī)效（主要包括各學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象參與縣級(jí)培訓(xùn)的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標(biāo)進(jìn)行全面考核，在此基礎(chǔ)上，評(píng)出徐聞縣老師連續(xù)教育先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。
（一）部分學(xué)校對(duì)連續(xù)教育重視不夠
根據(jù)20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育學(xué)分驗(yàn)審日程支配，有25%的學(xué)校無(wú)故不在規(guī)定時(shí)間送審。部分學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特殊是個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，連續(xù)教育送審極其草率，基本沒(méi)有培訓(xùn)項(xiàng)目的印證材料。
調(diào)查顯示，大多數(shù)老師認(rèn)為參與連續(xù)教育是有必要的，但主動(dòng)要求參與培訓(xùn)的老師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習(xí)制度，組織了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，花費(fèi)了大量的精力財(cái)力，而老師卻并不樂(lè)觀參加。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習(xí)筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓(xùn)意識(shí)、熱忱的缺乏是老師連續(xù)教育面臨的主要問(wèn)題。
（二）缺乏連續(xù)教育過(guò)程管理
目前的連續(xù)教育考核基本上還是終結(jié)性考核，缺乏連續(xù)教育過(guò)程管理?？己肆饔谛问剑S多時(shí)候唯一的考核就是考勤，只要人到場(chǎng)了，甚至只要考勤時(shí)人到場(chǎng)了，就可以獲得連續(xù)教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)往往沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)跟上，尤其是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)不足，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)樂(lè)觀性沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)提高。這樣既缺乏激勵(lì)性，又助長(zhǎng)了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。
（三）校本培訓(xùn)不規(guī)范
不少學(xué)校不知道校本培訓(xùn)如何開(kāi)展或者把它完全等同于常規(guī)教研活動(dòng)，沒(méi)有客觀分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，為了完成規(guī)定的校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)任務(wù)，敷衍了事。
（四）高中老師參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的比例較低
根據(jù)《徐聞縣一般中學(xué)校老師20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育管理實(shí)施細(xì)則》文件要求，不少高中學(xué)校老師沒(méi)有完成連續(xù)教育板塊要求，表現(xiàn)在參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的科目不夠，且明顯低于學(xué)校和學(xué)校老師參與縣以上培訓(xùn)的比例。學(xué)校老師95%參與了縣級(jí)以上組織的規(guī)范化培訓(xùn)，而高中僅為70%。
（五）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿意老師需求調(diào)查顯示，60%的老師把“教學(xué)培訓(xùn)”作為培訓(xùn)內(nèi)容的首選，“通識(shí)培訓(xùn)”是最不受歡迎的培訓(xùn)。
培訓(xùn)沒(méi)有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個(gè)層面的內(nèi)容有機(jī)整合在一起；沒(méi)有以詳細(xì)的教育教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)確定培訓(xùn)主題和支配培訓(xùn)內(nèi)容；沒(méi)有解決教學(xué)實(shí)際中的困惑；沒(méi)有教給老師最迫切和最需要的學(xué)問(wèn)與技能。雖然講的東西涉及老師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與老師們關(guān)注的課堂教學(xué)有肯定的距離。
（一）建立以制度作保障的老師連續(xù)教育長(zhǎng)效機(jī)制
1、中學(xué)校老師連續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成老師個(gè)人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門(mén)做出系統(tǒng)反應(yīng)，使連續(xù)教育步入良性進(jìn)展軌道，切實(shí)推動(dòng)老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展。學(xué)校要設(shè)立連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，由分管副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、骨干老師代表組成連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，詳細(xì)落實(shí)連續(xù)教育的開(kāi)展。
2、依法治訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。對(duì)樂(lè)觀參與培訓(xùn)的單位和個(gè)人要賜予物質(zhì)和精神嘉獎(jiǎng)，形成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為自覺(jué)行為。
3、召開(kāi)中學(xué)校老師連續(xù)教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，表彰一批連續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮連續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校的示范輻射作用，帶動(dòng)全縣學(xué)校連續(xù)教育工作的有效開(kāi)展。
（二）開(kāi)展中學(xué)校老師連續(xù)教育需求調(diào)查1、良好的'培訓(xùn)效果取決于對(duì)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際需求的全面分析，增加對(duì)培訓(xùn)前期的需求調(diào)查討論，才能增加培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校必需對(duì)該校老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展需求現(xiàn)狀作一次全面真實(shí)地了解，分析存在的主要問(wèn)題。然后對(duì)發(fā)覺(jué)的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，明確一段時(shí)間的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對(duì)主要培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)心的幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)，有重點(diǎn)。在明確學(xué)校培訓(xùn)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一個(gè)老師依據(jù)自己的不憐憫況，確定自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓(xùn)方案，每個(gè)老師依據(jù)自己的實(shí)際狀況，制訂個(gè)人的年度自我培訓(xùn)方案。
2、采納問(wèn)卷《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求問(wèn)卷調(diào)查表》，其中包括基本狀況、參訓(xùn)目的、對(duì)學(xué)問(wèn)和力量的需求、對(duì)培訓(xùn)方式準(zhǔn)時(shí)間支配的建議等，對(duì)本縣中學(xué)校老師進(jìn)行連續(xù)教育需求的問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理和分析。依據(jù)需求調(diào)查狀況，針對(duì)性的提出本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理等的初步實(shí)施方案，并在學(xué)校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續(xù)教育實(shí)施方案和學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)的指導(dǎo)建議，重在操作層面。開(kāi)發(fā)適合本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求，具有實(shí)踐價(jià)值，針對(duì)性強(qiáng)的課程體系。
（三）立足課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展培訓(xùn)
老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展始終不行能離開(kāi)課堂，中學(xué)校老師連續(xù)教育的目標(biāo)，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去，老師培訓(xùn)多采納講授法的形式，離開(kāi)了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節(jié)，老師普遍反映很難把新課程的理念運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中，由于教學(xué)行為這種實(shí)踐性學(xué)問(wèn)難于通過(guò)別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)展和完善，因此，培訓(xùn)中應(yīng)多開(kāi)展課例教學(xué)。
深化挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對(duì)優(yōu)秀骨干老師課堂教學(xué)進(jìn)行“觀摩—研討—仿照—?jiǎng)?chuàng)新”，再實(shí)行“自我講課—同行研討糾錯(cuò)—重新設(shè)計(jì)—再講再評(píng)”的對(duì)比訓(xùn)練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過(guò)“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
（四）以市縣校級(jí)課題討論為抓手
課題討論是提高老師教育教學(xué)力量的有效途徑，也是校本培訓(xùn)的重要形式。老師假如能夠完整地開(kāi)展一個(gè)課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細(xì)的討論思路是“發(fā)覺(jué)問(wèn)題，確立課題—分析問(wèn)題，查找策略—解決問(wèn)題，開(kāi)展討論—總結(jié)閱歷，成果溝通”。
討論的課題應(yīng)當(dāng)來(lái)自于課堂，來(lái)自于老師的教育教學(xué)實(shí)踐，以老師自身最急于解決的真實(shí)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為討論課題。
要樹(shù)立“向教育科研要質(zhì)量”的意識(shí)，以課題做平臺(tái)，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校進(jìn)展和教育教學(xué)實(shí)踐中的難題。
（五）加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理
1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。每年對(duì)校本培訓(xùn)的成效作一次評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容主要有校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、內(nèi)容開(kāi)展?fàn)顩r、效果、個(gè)人檔案資料、經(jīng)費(fèi)支持等，評(píng)估結(jié)果通報(bào)全縣中學(xué)校校，作為考核校長(zhǎng)政績(jī)的必備條件。
2、縣連續(xù)教育中心要派指導(dǎo)老師到學(xué)校了解校本培訓(xùn)開(kāi)展?fàn)顩r并關(guān)心學(xué)校解決培訓(xùn)過(guò)程中的困難，查看培訓(xùn)檔案資料，確定校本培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)心制定校本培訓(xùn)方案，建立校本培訓(xùn)制度。
3、做好培訓(xùn)后的跟蹤反饋，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)老師之間建立長(zhǎng)期、有效的聯(lián)系通道，使培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)隨時(shí)了解新課程實(shí)施過(guò)程中消失的問(wèn)題或好的閱歷，參訓(xùn)老師也可以隨時(shí)向培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)反映新課程實(shí)施過(guò)程消失的問(wèn)題或懇求指導(dǎo)。這樣可以使老師培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。
通過(guò)對(duì)徐聞縣中學(xué)校老師的連續(xù)教育進(jìn)行的人力資源管理中培訓(xùn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中可以發(fā)覺(jué)，本縣老師連續(xù)教育在人力資源管理中培訓(xùn)職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應(yīng)看到，在老師連續(xù)教育培訓(xùn)管理方面還存在著一些問(wèn)題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實(shí)行有效的方式，有針對(duì)性的進(jìn)行老師連續(xù)教育的培訓(xùn)，將教育系統(tǒng)后備人才的儲(chǔ)備與老師的職業(yè)生涯結(jié)合起來(lái)將是本縣教育系統(tǒng)人力資源管理工作中的重要課題之一。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇二
一、改善農(nóng)民文化生活的建議
1、大力加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站建設(shè)，組建村級(jí)文化骨干隊(duì)伍。目前全區(qū)大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站不過(guò)是一個(gè)空殼機(jī)構(gòu)，人員未專(zhuān)用，設(shè)施場(chǎng)地缺乏，開(kāi)展活動(dòng)無(wú)經(jīng)費(fèi)。在鞏固加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站建設(shè)的基礎(chǔ)上，可以嘗試在每個(gè)村委會(huì)設(shè)立一個(gè)文化骨干的崗位，經(jīng)自愿報(bào)名、**推薦、才藝展示、組織考核等程序，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)民中選拔一名有知識(shí)、有責(zé)任心的文化骨干上崗，讓其負(fù)責(zé)全村文化事宜。對(duì)村文化骨干可以由區(qū)、鄉(xiāng)兩級(jí)政府給予適當(dāng)補(bǔ)助，年終時(shí)進(jìn)行考核，群眾滿意的續(xù)聘，對(duì)不合格者解聘。
2、積極開(kāi)展“送文化”活動(dòng)，滿足農(nóng)民群眾精神文化需求。一是要建立良好的機(jī)制。各級(jí)黨委、政府要將送文化下鄉(xiāng)列入年度經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃，指標(biāo)要列入目標(biāo)管理考核，不斷豐富“送”的內(nèi)容，活躍“送”的形式，選擇“送”的時(shí)機(jī)，使“送文化”工作步入規(guī)范化、制度化、經(jīng)常化的軌道。二是政府設(shè)立文化建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)基金，免費(fèi)送電影、送戲、送圖書(shū)到農(nóng)村及開(kāi)展大型文藝進(jìn)村（社區(qū)）活動(dòng)，經(jīng)費(fèi)列入年度財(cái)政預(yù)算。三是對(duì)各級(jí)專(zhuān)業(yè)劇團(tuán)的下鄉(xiāng)演出給予演出場(chǎng)次的補(bǔ)助，同時(shí)鼓勵(lì)民間文藝團(tuán)體的演出和自?shī)首詷?lè)活動(dòng)。四是政府應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)措施鼓勵(lì)各級(jí)藝術(shù)團(tuán)體到農(nóng)村演出，按照劇團(tuán)演出場(chǎng)次及相應(yīng)演出成本，地方財(cái)政給予一定的補(bǔ)貼，在保證演職員基本生活的情況下，保證讓廣大農(nóng)民多看戲，看好戲。五是積極貫徹實(shí)施省“十一五”農(nóng)村電影放映工程，定期免費(fèi)為農(nóng)民放電影，對(duì)下鄉(xiāng)放電影進(jìn)行補(bǔ)貼。文化單位可加強(qiáng)與科技單位的協(xié)作，在每部文藝片前放映農(nóng)業(yè)科技宣傳片，既滿足了農(nóng)民的需求，又可以集中推廣先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)。
3、培養(yǎng)民間藝術(shù)傳承人，搶救、保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?，F(xiàn)在，農(nóng)村流傳多年的傳統(tǒng)文化形式亟待保護(hù)和搶救。比如，我區(qū)原有農(nóng)民磨漆畫(huà)藝人60多人，現(xiàn)在能堅(jiān)持的只有2人；扎故事人員過(guò)去有幾個(gè)班子20余人，現(xiàn)在只有4、5人。對(duì)于這些日益萎縮的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，相關(guān)部門(mén)要引起高度重視，采取措施加以保護(hù)和搶救，比如，采用經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)藝人培養(yǎng)傳承人等，確保這非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得以傳承。
二、農(nóng)民文化生活的現(xiàn)狀
近期，我辦聯(lián)合相關(guān)部門(mén)對(duì)全區(qū)農(nóng)民文化生活現(xiàn)狀和農(nóng)村文化建設(shè)情況進(jìn)行了一次調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)民文化生活的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
1、文化生活貧乏。通過(guò)對(duì)89名不同文化程度村民的問(wèn)卷調(diào)查，他們的日常文化生活方式主要有看電視和打牌（含撲克、麻將、字牌等）兩種。其中，93.1的被調(diào)查者表示，看電視是日常最主要的文化生活方式，平均每天看電視的時(shí)間在兩個(gè)小時(shí)以上。除了看電視之外，最普遍的就是打牌，一走進(jìn)農(nóng)村，閑散無(wú)事的農(nóng)民三五成群玩撲克、打麻將的情況隨處可見(jiàn)，而且沒(méi)有不“帶彩”的，其帶彩數(shù)額一般在1-10元不等，一次牌局的輸贏大部分在幾十元以上。其他的像棋類(lèi)、球類(lèi)之類(lèi)的活動(dòng)開(kāi)展得很少，玩電腦游戲和進(jìn)行業(yè)余文藝創(chuàng)作的人更少，很多35歲以上的人甚至不知道上網(wǎng)是怎樣一回事，家庭上網(wǎng)為空白。
2、“三難”問(wèn)題突出。這里講的“三難”問(wèn)題是指農(nóng)民看電影難、看戲難和看書(shū)難。從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)和談話了解的情況來(lái)看，90的農(nóng)民過(guò)去一年沒(méi)有看過(guò)電影和戲劇演出，看過(guò)的也僅限于一兩場(chǎng)，并且大多是到外村觀看的，是條件好的人家辦紅白喜事請(qǐng)來(lái)的。政府雖然每年都開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，但對(duì)于廣大農(nóng)村來(lái)說(shuō)，一年有限的活動(dòng)確實(shí)是杯水車(chē)薪。以前活躍在農(nóng)村文化市場(chǎng)的電影和戲曲如今卻成了農(nóng)民文化生活中的一種奢侈品。通過(guò)調(diào)查，八成以上的的農(nóng)民因?yàn)樵诩议T(mén)口看不到電影、戲劇和其他形式的文藝演出而對(duì)文化生活感到不滿意。此外，從調(diào)查情況來(lái)看，有70的農(nóng)民沒(méi)有閱讀習(xí)慣，不經(jīng)常學(xué)習(xí)新的農(nóng)業(yè)技能和科技知識(shí)。在其中有閱讀習(xí)慣的人中，有55.6是40歲左右的中年人，其閱讀主要目的是獲取農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，而年輕人閱讀則是主要是為了娛樂(lè)。由于有圖書(shū)室的'村很少，其閱讀的途徑基本都是找親戚朋友借閱的，自購(gòu)的很少，本次調(diào)查對(duì)象的農(nóng)民家中書(shū)籍（不含中小學(xué)教材、教輔讀物）藏量最多的不超過(guò)20本，近九成農(nóng)民不買(mǎi)書(shū)。
3、個(gè)人信仰缺失。89名被調(diào)查村民中只有5人信仰共產(chǎn)主義，3人信鬼神，92的人什么都不信，其中信仰共產(chǎn)主義的人信仰理由不明。這充分說(shuō)明，當(dāng)前農(nóng)民存在嚴(yán)重的信仰缺失，非常需要正確引導(dǎo)。調(diào)查中未發(fā)現(xiàn)教會(huì)組織開(kāi)展活動(dòng)的情況。調(diào)查結(jié)果充分說(shuō)明，雖然當(dāng)前我區(qū)農(nóng)村的生活條件已普遍改善，但與物質(zhì)水平的顯著提高相比，農(nóng)民的精神文化生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后了。其原因主要有兩個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)原因，農(nóng)民工因?yàn)榇蚬な杖胗邢?，不舍得將錢(qián)用于文化消費(fèi)；二是社會(huì)原因，社會(huì)各方面對(duì)農(nóng)民的文化需求尚未給予足夠的重視和關(guān)注。不過(guò)在調(diào)查中我們感覺(jué)到，農(nóng)民的文化需求是十分迫切的，他們希望政府能夠定期進(jìn)行一些電影、戲曲、圖書(shū)、歌舞等文藝演出下鄉(xiāng)活動(dòng)，希望村里定期組織科技培訓(xùn)。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇三
教師專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專(zhuān)家：
大家好!今天我要論述的題目是：未雨綢繆應(yīng)有時(shí)韜光養(yǎng)晦促成長(zhǎng)_____教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)調(diào)查報(bào)告，以楚都中學(xué)為例。
前不久，我看到有這樣一個(gè)新聞：山西農(nóng)村一所學(xué)校的一個(gè)老教師退休的那一天對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“我從事教師行業(yè)三十一年，為什么沒(méi)有一個(gè)獎(jiǎng)證?！蹦悴逻@個(gè)校長(zhǎng)接在口里怎么說(shuō)。他是怎么說(shuō)的“你的工作時(shí)間雖然長(zhǎng)，但是完全是日復(fù)一日年復(fù)一年機(jī)械地重復(fù)過(guò)去的工作，完全不注意自己的學(xué)習(xí)提高，當(dāng)然就沒(méi)有什么成績(jī)”這話聽(tīng)上去還有些道理，但是我們仔細(xì)想一想：難道我們學(xué)校，我們校長(zhǎng)就沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)任嗎?我們平時(shí)對(duì)學(xué)校的教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是任何關(guān)心，如何規(guī)劃，如何引領(lǐng)的?在我們的身邊，我們的學(xué)校的教師們的學(xué)習(xí)理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)又是如何呢?所以毛澤東在他的哲學(xué)著作《矛盾論》中講事物是具有兩面性的。我們從這個(gè)案例中引出一個(gè)話題：教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
下面我們就荊州區(qū)楚都中學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查并寫(xiě)成了調(diào)查報(bào)告，現(xiàn)在我向各位匯報(bào)。
一，調(diào)查的目的
以楚都中學(xué)為例，了解目前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，思想動(dòng)態(tài)，業(yè)務(wù)能力。以便中長(zhǎng)期規(guī)劃安排教師學(xué)習(xí)不斷提高業(yè)務(wù)能力，不斷提高教學(xué)水平，讓教師可持續(xù)發(fā)展，從而構(gòu)建學(xué)校區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。
二，調(diào)查的對(duì)象
荊州區(qū)楚都中學(xué)72名教師。
三，調(diào)查的內(nèi)容
四，調(diào)查的方式
問(wèn)卷式，談話式，普查式，檢測(cè)式
五，調(diào)查的時(shí)間
20xx年4月15————20xx年4月22
六，調(diào)查的過(guò)程
楚都中學(xué)是一個(gè)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，又處在城鄉(xiāng)結(jié)合部。它就像一個(gè)跳板一樣，過(guò)去農(nóng)村的教師調(diào)到楚都后一兩年就通過(guò)這塊跳板調(diào)到城里。因此這里的教師文憑合格率還是比較高的。下面我們看這個(gè)統(tǒng)計(jì)表：
文憑本科專(zhuān)科中師合格率
人數(shù)18540100%
從表上看，我們的教師達(dá)標(biāo)率是100%。而且我們的教師高學(xué)歷相對(duì)比較多，正格的科班生就有8人。從初級(jí)中學(xué)的角度講我們教師的知識(shí)基礎(chǔ)是不差的。但是事實(shí)上，通過(guò)下面的測(cè)試我們非常驚訝。
做考試試卷
各分?jǐn)?shù)段人數(shù)
(31人參加)35617
我們學(xué)校參加考試的教師31人，滿分120分。試題是荊州的中考題。但是有一半以上的教師考試不及格。這說(shuō)明我們的教師在學(xué)校畢業(yè)后放松了學(xué)習(xí)，在工作中沒(méi)有真正學(xué)習(xí)教材，體驗(yàn)文本，挖掘教材，而是照本宣科，依樣畫(huà)葫蘆。否則教師們不會(huì)有這么多不及格。我們想一想，教師自己都做不到試題，焉能跟學(xué)生講?焉能教得好學(xué)生?教師的一桶水在哪里?面對(duì)如此差的成績(jī)，我們來(lái)看教師們又是怎么想的，他們的思想狀況如何?(學(xué)校調(diào)查組人員與教師對(duì)話)
問(wèn)：xxx老師，您的教學(xué)反思和論文還沒(méi)有交呢!
答：我懶得寫(xiě)，我們都五十幾了，讓他們年輕人寫(xiě)。
問(wèn)：您還看不看書(shū)，平時(shí)愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)!?
答：我不看書(shū)，現(xiàn)在一看就腦殼疼。心也沉不下來(lái)。
問(wèn)：您對(duì)什么有興趣?
答：平時(shí)混一混，雙休玩一玩。人生就是這么一回事，看穿一點(diǎn)。
從教師的談話中我們雖然不能說(shuō)這種思想現(xiàn)象代表所有人，但是的確也是目前教師中乃至人們思想中的一種普遍現(xiàn)象。就是明明知道自己學(xué)習(xí)不夠，就是不想學(xué)習(xí)。這種思想對(duì)學(xué)生也有相當(dāng)?shù)挠绊?，我們的學(xué)生目前就是懶，散，嬌。經(jīng)受不了困難挫折，思想浮躁，作風(fēng)拖拉。不想學(xué)習(xí)，當(dāng)然年齡也是一個(gè)因素。我們楚都中學(xué)教師的年齡特征又是怎樣的呢?下面我們來(lái)看統(tǒng)計(jì)表上的數(shù)據(jù)：
人數(shù)
724
58202312
從統(tǒng)計(jì)表看我們可以明白：楚都中學(xué)的教師年齡偏大，45歲以上的幾乎占了一半以上。年齡大肯定有他的年齡特征決定這些教師不肯學(xué)習(xí)，不肯發(fā)展。我們這是今年四月統(tǒng)計(jì)的。要是過(guò)兩年就有五個(gè)教師退休，要是再等五年，楚都中學(xué)就有12個(gè)教師退休。但是我們認(rèn)為學(xué)習(xí)提高是一輩子的事，學(xué)習(xí)不僅是為了自己的職業(yè)需要，而是關(guān)系到教育可持續(xù)發(fā)展的需要。有一位哲人說(shuō)過(guò)這樣一句話“如果一個(gè)民族不學(xué)習(xí)，那么這個(gè)民族是可怕的”。普希金也說(shuō)過(guò)“影響是短暫而脆弱的，學(xué)習(xí)是廣泛而深刻的”我們今天學(xué)習(xí)提高的是個(gè)人的水平，個(gè)人收益，明天就是社會(huì)家庭的需要，家庭社會(huì)收益。我們的學(xué)習(xí)決不是僅僅為工作，而是為了自己。因?yàn)槟愕膶W(xué)習(xí)會(huì)帶給你的家族，你的族輩更加燦爛的陽(yáng)光，你的榜樣是無(wú)窮的，你的魅力是無(wú)窮的。
統(tǒng)計(jì)表還給我們帶來(lái)另外一個(gè)信息：就是楚都中學(xué)三五年后，教師將要有一個(gè)結(jié)構(gòu)上的大調(diào)整，有近三十名教師退休后需要年輕的教師上來(lái)，這里還是有一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)上的事。學(xué)習(xí)對(duì)工作有多大幫助呢?下面我們?cè)賮?lái)看教師的教學(xué)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系：
教學(xué)比武
全體參加68人參加有效課堂教學(xué)比武(4人搞后勤)課堂駕馭能力，文本把握能力，新課改理念，創(chuàng)新能力，對(duì)未來(lái)引領(lǐng)能力。
學(xué)生評(píng)價(jià)28人優(yōu)秀，21人一般，19人不滿意
創(chuàng)新能力，對(duì)未來(lái)引領(lǐng)能力一般。
課堂駕馭能力，文本把握能力，新課改理念能力較強(qiáng)。
專(zhuān)家評(píng)價(jià)23人優(yōu)秀，絕大多數(shù)表現(xiàn)一般
創(chuàng)新要加強(qiáng)，能力要提高
無(wú)論從學(xué)生的反饋還是從專(zhuān)家的意見(jiàn)來(lái)看，我們都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)水平還相當(dāng)滯后，我們沒(méi)有運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)手段，我們不能創(chuàng)新，我們沒(méi)有比較前沿的思想，這與我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有直接的關(guān)系。知識(shí)越豐富教學(xué)能力就越強(qiáng)。教育家葉瀾說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”所以教師要不斷尋找自我。教師的知識(shí)不豐富，教學(xué)水平就不能提高。我們現(xiàn)在必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
我們楚都中學(xué)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的狀況是怎樣的呢?從教師的讀書(shū)筆記和最近教師學(xué)習(xí)的信息反饋來(lái)看，形勢(shì)喜人，特別是教育局站在科學(xué)的高度，運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的理念，及時(shí)準(zhǔn)確地提出“千日破三關(guān)”的學(xué)習(xí)提高的口號(hào)之后，這對(duì)我們廣大教師是一個(gè)福音。不理解的教師認(rèn)為這是多余，有發(fā)展有遠(yuǎn)見(jiàn)的教師認(rèn)為這是為了教育，也是為了教師，還是為了教師自己。
我們楚都中學(xué)認(rèn)為“千日破三關(guān)”是及時(shí)雨，因此教育局的這一口號(hào)提出之后，教師們的學(xué)習(xí)熱情普遍高漲。有的教師邊看書(shū)邊記筆記，有的教師在書(shū)店購(gòu)來(lái)了教育，科學(xué)，文學(xué)等多方面的書(shū)。有的教師平時(shí)花一點(diǎn)錢(qián)都舍不得，這次卻買(mǎi)來(lái)了幾百元的書(shū)。讀書(shū)的確是一件好事。歌德說(shuō)“讀一本好書(shū)，就是和高尚的人談話?！迸喔舱f(shuō)“人的知識(shí)越多，力量就越大?！钡钦劦膶W(xué)習(xí)，我們楚都中學(xué)如何組織教師學(xué)習(xí)提高這還得進(jìn)行仔細(xì)論證規(guī)劃。
七，想法與思考
通過(guò)上面的調(diào)查報(bào)告我認(rèn)為：目前不管是農(nóng)村學(xué)校的.教師還是城市的教師，都要學(xué)習(xí)。荀子講“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海?！敝挥信W(xué)習(xí)，才能不斷豐富和提升自己，提升教師，提升學(xué)校。為了加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：校長(zhǎng)是船長(zhǎng)，教師是船員;一所好校長(zhǎng)，一所好學(xué)校。我認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還必須科學(xué)規(guī)劃。
(一)制定學(xué)習(xí)規(guī)劃
1制定楚都中學(xué)“千日破三關(guān)”實(shí)施方案。方案堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以教育局提出的“1451”工程為目標(biāo)，努力構(gòu)建楚都中學(xué)教育學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期發(fā)展的思想觀念為龍頭的品牌效應(yīng)。為實(shí)現(xiàn)楚都中學(xué)三年“千日破三關(guān)”的宏偉目標(biāo)而努力奮斗。
2確定實(shí)施步驟，成立“千日破三關(guān)”領(lǐng)導(dǎo)小組。
3制定“千日破三關(guān)”階段目標(biāo)。
第一階段：目標(biāo)是：能讓絕大多數(shù)教師樹(shù)立教育發(fā)展的新觀念，有比較先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀教育專(zhuān)著兩部，寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記兩萬(wàn)字，在校際活動(dòng)。聽(tīng)教課八十節(jié)。撰寫(xiě)論文二十篇，做試卷十套。完成課件初步制作，有處理電子信息能力。
第二階段：完成階段目標(biāo)是：能讓所有教師都樹(shù)立嶄新的教育發(fā)展的新觀念，有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，用前沿的創(chuàng)新模式指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)效果好。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀教育專(zhuān)著三部，寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記三萬(wàn)字，能在省市教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，聽(tīng)教課達(dá)100節(jié)，做試卷二十套，熟練處理電子信息，一半以上教師的論文獲獎(jiǎng)。
第三階段：成果階段目標(biāo)是：所有教師都具有較高的教學(xué)能力，有前沿的教育理念，有先進(jìn)的教學(xué)方法，有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性的工作，信息處理能力。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀量達(dá)二百萬(wàn)字，高水平地處理電子信息，熟練制作課件，著書(shū)立說(shuō)一部，論文教學(xué)競(jìng)賽在全國(guó)省市獲獎(jiǎng)，聽(tīng)教課150節(jié)，做試卷能與最好的學(xué)生媲美，設(shè)計(jì)創(chuàng)新試題100道，能有五人以上的教師在省市乃至全國(guó)有知名度。
4夯實(shí)”千日破三關(guān)”要求。
a,確定三個(gè)會(huì)：每年四月.九月召開(kāi)一次大型的千日破三關(guān)教師大會(huì)，每月召開(kāi)一次小組負(fù)責(zé)人會(huì)議，每半年召開(kāi)一次總結(jié)評(píng)比大會(huì)。
b,保障三到位：時(shí)間到位，保障教師每周一，三，五進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。領(lǐng)導(dǎo)到位，每周主要領(lǐng)導(dǎo)要檢查，小組負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)習(xí)的教師做好記載。任務(wù)到位，每次學(xué)習(xí)內(nèi)容要首先確定，在安排學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果要匯編成冊(cè)。
c,領(lǐng)導(dǎo)五垂范：領(lǐng)導(dǎo)帶頭聽(tīng)課，帶頭評(píng)課，帶頭講課，帶頭讀書(shū)，帶頭撰寫(xiě)文章。
(二)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)
我們要樹(shù)立“學(xué)高為師，行為人范”的理念。青年教師要盡快樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)，排除雜念，正視現(xiàn)實(shí)，立志終身從事并獻(xiàn)身于教師這個(gè)職業(yè)，全身心地投入到這個(gè)日復(fù)一日的平常、平淡、平凡的工作中去。教師的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)要求應(yīng)涵蓋三個(gè)基本范疇：教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)(包括普通文化知識(shí)、任教學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)等)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)技能和能力的養(yǎng)成，專(zhuān)業(yè)情意的健全。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)不成熟到相對(duì)成熟的過(guò)程，而成長(zhǎng)的內(nèi)涵也是多層面、多領(lǐng)域的?！耙粋€(gè)相對(duì)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員，能信守教育理想，以學(xué)生利益為前提，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，參與專(zhuān)業(yè)決定，負(fù)起專(zhuān)業(yè)責(zé)任，行為表現(xiàn)有彈性，能容忍壓力，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，具有從多個(gè)角度觀察、分析問(wèn)題的能力和應(yīng)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的能力?！苯處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)空間是無(wú)限的，成熟是相對(duì)的，成長(zhǎng)則是絕對(duì)的，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中不懈地學(xué)習(xí)艱苦地實(shí)踐才能不斷完善。
(三)、更新教育理念
老教師傳統(tǒng)的教育觀念的影響對(duì)他們來(lái)說(shuō)已根深蒂固了。在新課程環(huán)境下青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)教育專(zhuān)家特別是新一輪課程改革專(zhuān)家的引領(lǐng)?？刹捎谜?qǐng)進(jìn)來(lái)或走出去的辦法接受課改專(zhuān)家對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，從而轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，形成新的教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)變角色職能。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。在未來(lái)的課堂，知識(shí)將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。
(四)、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在終身學(xué)習(xí)理念的支持下不斷在進(jìn)行自我調(diào)整，不斷更新的過(guò)程。
辦現(xiàn)代化學(xué)校，搞現(xiàn)代化教育，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，教師隊(duì)伍現(xiàn)代化是關(guān)鍵。教師隊(duì)伍現(xiàn)代化應(yīng)先從抓青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)始，從人文關(guān)懷入手，為青年教師營(yíng)造學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍。我們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。在教師隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)施“三抓”，即在抓現(xiàn)有老教師優(yōu)勢(shì)和潛能的發(fā)揮，“盤(pán)活存量”;抓中年教師的提高，“挖掘能量”以營(yíng)造氛圍的同時(shí)，著重抓青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，“激活質(zhì)量”，縮短新老過(guò)渡期。尤其是在新課程環(huán)境下學(xué)校更要要求每一位青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，努力使自己具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、人才觀、質(zhì)量觀，熱愛(ài)教育事業(yè)，樹(shù)立鞏固的專(zhuān)業(yè)思想，具有進(jìn)取精神、奉獻(xiàn)精神、求實(shí)精神、創(chuàng)新精神。在全校范圍內(nèi)努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)型的氛圍，都來(lái)關(guān)心青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讓他們?cè)谝粋€(gè)寬松而和諧、寬容而尊重的環(huán)境中與學(xué)生共同健康地成長(zhǎng)成材。青年教師是學(xué)校的未來(lái)，青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)。一是過(guò)好“三關(guān)”：師德師風(fēng)關(guān)、教學(xué)基本功關(guān)、教育科研關(guān);二是學(xué)會(huì)“三課”：上課、聽(tīng)課、評(píng)課;三是練好“三筆”：鋼筆、粉筆、毛筆;四是讀好“三書(shū)”：教科書(shū)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論書(shū)、教育理論書(shū)。除此之外通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、組內(nèi)評(píng)課的方式，讓青年教師在互動(dòng)互助中鍛煉成長(zhǎng)。要促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)并成才，除了導(dǎo)師的傳幫帶，還必須搭建使青年教師能施展才華的舞臺(tái)，即在教學(xué)比賽活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)，逐步成熟起來(lái)。學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)利用暑假校本培訓(xùn)之際進(jìn)行教學(xué)大比武活動(dòng)。全員參與，老帶新，新促老，共同創(chuàng)造互學(xué)互助的良好氛圍，對(duì)于全面提升教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)起到了很好的促進(jìn)作用。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇四
談話
(一)培訓(xùn)內(nèi)容方面
1、“提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)”
2“信息技術(shù)能力提高培訓(xùn)”
3、“小學(xué)教師心理健康知識(shí)的.普及”
(二)在培訓(xùn)形式方面
目前培訓(xùn)形式較單一，主要體現(xiàn)在授課教師一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重。
座談發(fā)現(xiàn)，教學(xué)研討、專(zhuān)家互動(dòng)、小組活動(dòng)等是教師一般關(guān)注的形式?？梢?jiàn)，開(kāi)放性、參與式、主體性的培訓(xùn)方式更受歡迎。
(三)在師資聘請(qǐng)方面
教師普遍喜歡來(lái)自一線的專(zhuān)家和名師，說(shuō)明教師希望借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)提高自己的教學(xué)執(zhí)行能力。
(一)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。
在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，特別是“課改”的推進(jìn)，教師普遍認(rèn)識(shí)到自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在不足。自身專(zhuān)業(yè)技能的提高擺在教師面前，成為教師當(dāng)前最迫切的需求，61%教師在座談中提到參加培訓(xùn)希望個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力得到提高。如：從學(xué)歷提高、教學(xué)技能、技巧提高、術(shù)科培訓(xùn)等分析，教師希望進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)視野，學(xué)與用緊密結(jié)合。
(二)教師對(duì)培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。
識(shí)的普及”，在日益緊張，社會(huì)壓力增大的環(huán)境中，教師開(kāi)始關(guān)注自身的心理問(wèn)題。同樣，學(xué)生的心理健康也引起社會(huì)的重視。在這個(gè)環(huán)境下，教師需要掌握基本層面的理論知識(shí)，特別是心理分析技術(shù)的學(xué)習(xí)。
(一)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對(duì)培訓(xùn)的期望。
“會(huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)方式，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化培訓(xùn)需求。因此，多開(kāi)展參與式、對(duì)話式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
(二)圍繞教育教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，突出教師關(guān)注的熱點(diǎn)，滿足培訓(xùn)者的需求。
將教師關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行整理，開(kāi)設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目。圍繞教育教學(xué)，開(kāi)展調(diào)研，加強(qiáng)培訓(xùn)課程建設(shè)。改變以往培訓(xùn)專(zhuān)題零散、不系統(tǒng)的專(zhuān)題設(shè)置，體現(xiàn)課程針對(duì)性、層次性、系統(tǒng)性。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇五
從整體來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因?yàn)樗麄兊乃刭|(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對(duì)和思考的問(wèn)題。
從橫向維度看，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平，不同類(lèi)別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村不得不面對(duì)和解決的問(wèn)題。
從分項(xiàng)的指標(biāo)來(lái)看，教育閱讀教育理論書(shū)籍較少，這樣就不能將自己的實(shí)踐知識(shí)上升到理論水平；有部分教師甚至不能準(zhǔn)確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇六
近年來(lái)，在筆者從事的心理詢(xún)問(wèn)工作中，發(fā)覺(jué)師源性心理障礙的比例不斷上升。特殊是老師不健康的心態(tài)所引起的同學(xué)不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對(duì)、沖突甚至輟學(xué)大事時(shí)有發(fā)生。這不僅對(duì)同學(xué)的身心健康進(jìn)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負(fù)面影響。在筆者接觸的中學(xué)校老師群體中也有由于心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注老師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批同學(xué)或很多批同學(xué)”。作為基礎(chǔ)教育的學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀如何？調(diào)查討論這個(gè)課題具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅關(guān)系到老師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯進(jìn)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)班這個(gè)平臺(tái)上，綻開(kāi)了莆田市學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。
2.調(diào)查的目的與方法
2.1調(diào)查的目的：一是了解本市學(xué)校老師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對(duì)策，為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式供應(yīng)有建設(shè)性的建議。
2.2調(diào)查方法：采納scl90量表作為測(cè)量工具。scl90對(duì)心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分力量，適于測(cè)量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴(yán)峻程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調(diào)查對(duì)象：莆田市80所學(xué)校，參加調(diào)查人數(shù)264人，其中女老師188人，男老師76人。
3.結(jié)果與分析
3.1學(xué)校老師心理問(wèn)題現(xiàn)狀
scl90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的學(xué)校老師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的老師中許多項(xiàng)目消失陽(yáng)性癥狀，其中強(qiáng)迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開(kāi)頭想我的同學(xué)什么時(shí)候會(huì)打架，若打架會(huì)以哪種方式打？哪幾個(gè)同學(xué)可能參與？明知道沒(méi)必要想?yún)s又掌握不了，晚上睡不好，其次天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒(méi)有目標(biāo)感，不想說(shuō)話，不想上課，自責(zé)等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(duì)(17%)。在訪談中老師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì)性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計(jì)較，喜愛(ài)咬舌頭，導(dǎo)致人際關(guān)系消失沖突；加上目前評(píng)聘分開(kāi)，競(jìng)爭(zhēng)激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊急。同時(shí)有10.9%的老師消失軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的消失胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。
2.2學(xué)校老師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著差異
對(duì)不同性別老師的心理健康進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示女老師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男老師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著性的.差異。
對(duì)農(nóng)村的老師與城里的老師進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示城里的老師與農(nóng)村的老師在各個(gè)因子上都不存在顯著性的差異。
對(duì)不同職稱(chēng)的老師進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不同職稱(chēng)的老師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段老師心理健康狀況存在明顯差異
對(duì)各年齡段的老師的心理健康進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的老師心理健康水平存在顯著性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)顯示，25—30.31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)老師的心理健康狀況不如36—40歲(1.31±0.28)老師，31—35歲(1.56±0.42)老師的心理健康狀況不如36—40歲(1.31±0.28)老師。40歲以上(1.36±0.28)的老師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上老師的心理健康狀況比31—35歲老師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的老師心理健康狀況比25-35歲的老師相對(duì)較好。這與老師的角色適應(yīng)，教學(xué)閱歷，家庭狀況有著親密的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的老師沒(méi)有教學(xué)閱歷，角色適應(yīng)力量較差，難免消失緊急、焦慮、恐怖等消極心情。等短暫適應(yīng)后，對(duì)老師職業(yè)有了認(rèn)同，也積累了肯定的教學(xué)閱歷，卻面臨戀愛(ài)、結(jié)婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì)角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的心情，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對(duì)大一些，教學(xué)閱歷豐富，因此處于這個(gè)年齡段的老師心理健康狀況相對(duì)較好。
4.結(jié)論
莆田市的學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。scl90調(diào)查顯示莆田市學(xué)校老師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的學(xué)校老師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出：學(xué)校老師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段老師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的老師心態(tài)相對(duì)較好。
5.建議
5.1加大培訓(xùn)力度，提高老師的自我調(diào)適力量
老師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與老師缺乏心理健康學(xué)問(wèn)與自我調(diào)適力量有著親密的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果得出：有62%的被調(diào)查老師對(duì)心理健康學(xué)問(wèn)不太了解，只有9.8%的老師認(rèn)為自己比較了解心理健康學(xué)問(wèn)。從心理健康學(xué)問(wèn)獵取的途徑上看，通過(guò)培訓(xùn)獵取的只占13.4%。當(dāng)問(wèn)到消失心理問(wèn)題時(shí)如何調(diào)適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康學(xué)問(wèn)和自我調(diào)適的方法，使得許多老師對(duì)自己消失心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應(yīng)的防備和疏導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)每年200多人，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意老師對(duì)心理健康學(xué)問(wèn)的需求。因此盼望相關(guān)部門(mén)能賜予高度重視，加大培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓(xùn)。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓(xùn)力度，讓老師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康學(xué)問(wèn)，習(xí)得心理調(diào)適方法，才能有效提升老師的心理健康水平。
5.2增加管理者心理健康意識(shí)，優(yōu)化校內(nèi)心理環(huán)境
領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)老師隊(duì)伍的心理健康建設(shè)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所學(xué)校校長(zhǎng)，您對(duì)心理健康教育的重視程度？實(shí)行了哪些詳細(xì)的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調(diào)查中得出：對(duì)心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(zhǎng)回答不重視；但問(wèn)到詳細(xì)實(shí)行什么措施？79.8%沒(méi)有實(shí)行任何措施，11.6%回答間或開(kāi)會(huì)有正面引導(dǎo)，主要靠老師自學(xué)吧；37.5%的校長(zhǎng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視老師的心理健康，假如說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長(zhǎng)反應(yīng)自己對(duì)心理健康教育這一領(lǐng)域都非常生疏，更不用說(shuō)去引導(dǎo)其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參與培訓(xùn)的老師也反應(yīng)，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)便利就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪，這些參與培訓(xùn)的老師回去后大多數(shù)都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或?yàn)閷W(xué)校的心理健康建設(shè)做些什么。但從反饋中了解到老師本人通過(guò)培訓(xùn)后心理健康意識(shí)提高，并能習(xí)得一些方法進(jìn)行自我調(diào)適。
因此，盼望負(fù)責(zé)各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)或分管行政應(yīng)先接受相關(guān)培訓(xùn)，提高管理者心理健康意識(shí)，促進(jìn)其從管理者角色動(dòng)身，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的良好平臺(tái)，優(yōu)化校內(nèi)心理環(huán)境，促進(jìn)老師群體心理健康朝良性進(jìn)展之路邁進(jìn)。
5.3改進(jìn)心理健康培訓(xùn)模式，增加培訓(xùn)實(shí)效性
仙游師范暑期學(xué)校心理健康師資培訓(xùn)班，為期10天，從初期的以講座為主的模式漸漸向以講座、案例、爭(zhēng)論、演練相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高了實(shí)效性。但仍舊存在培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，老師自我調(diào)適內(nèi)容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓(xùn)練也相對(duì)薄弱。因此，改進(jìn)培訓(xùn)的模式與內(nèi)容，增加實(shí)例分析以及老師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調(diào)適方法與訓(xùn)練，采納小班上課與輔導(dǎo)，增加培訓(xùn)實(shí)效性，才能有效提高學(xué)校老師隊(duì)伍的心理健康水平。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇七
學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開(kāi)發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的.場(chǎng)所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，博覽群書(shū)，閱讀一定量的教育理論專(zhuān)著和優(yōu)秀教育教學(xué)報(bào)刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》等，同時(shí)還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?BR> 波斯納提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。有一位教育家也曾說(shuō)過(guò)教十年書(shū)不一定成為名師，寫(xiě)一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來(lái)，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對(duì)自身教育觀念、教育方法、教育活動(dòng)和教育現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真審視，撰寫(xiě)教學(xué)扎記，寫(xiě)教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開(kāi)展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個(gè)方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等。
(3)營(yíng)造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。我們制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，營(yíng)造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問(wèn)題既課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果?！蓖ㄟ^(guò)課題研究，促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)知上的跨越。
(4)校長(zhǎng)以身作則，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長(zhǎng)是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，校長(zhǎng)的影響力是不可抵估的，校長(zhǎng)的人格魅力，校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平，校長(zhǎng)的示范帶頭作用，都實(shí)實(shí)在在地影響著青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。
到較高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，校長(zhǎng)還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績(jī)考評(píng)制度和激勵(lì)制度，給教師搭建展示才華和體驗(yàn)成功的平臺(tái)，讓教師體驗(yàn)到發(fā)展成長(zhǎng)的快樂(lè)。
(5)同伴互助協(xié)作化，實(shí)現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)??！苯處熤g要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開(kāi)展課例研討，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實(shí)踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
總之，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)勢(shì)在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長(zhǎng)的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實(shí)踐中積極探索，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的有效方法，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇八
近年來(lái)，在筆者從事的心理咨詢(xún)工作中，發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對(duì)、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負(fù)面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因?yàn)樾睦斫】祮?wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注教師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀如何？調(diào)查研究這個(gè)課題具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)班這個(gè)平臺(tái)上，展開(kāi)了莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。
2.1調(diào)查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對(duì)策，為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式提供有建設(shè)性的建議。
2.2調(diào)查方法：采用scl90量表作為測(cè)量工具。scl90對(duì)心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人）有良好的區(qū)分能力，適于測(cè)量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴(yán)重程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調(diào)查對(duì)象：莆田市80所小學(xué)，參與調(diào)查人數(shù)264人，其中女教師188人，男教師76人。
3.1小學(xué)教師心理問(wèn)題現(xiàn)狀
scl90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的教師中很多項(xiàng)目出現(xiàn)陽(yáng)性癥狀，其中強(qiáng)迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開(kāi)始想我的學(xué)生什么時(shí)候會(huì)打架，若打架會(huì)以哪種方式打？哪幾個(gè)學(xué)生可能參加？明知道沒(méi)必要想?yún)s又控制不了，晚上睡不好，第二天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒(méi)有目標(biāo)感，不想說(shuō)話，不想上課，自責(zé)等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感（19.1%）和敵對(duì)（17%）。在訪談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì)性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計(jì)較，喜歡咬舌頭，導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)矛盾；加上目前評(píng)聘分開(kāi)，競(jìng)爭(zhēng)激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現(xiàn)胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。
2.2小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著差異
對(duì)不同性別教師的心理健康進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著性的差異。
對(duì)農(nóng)村的教師與城里的教師進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示城里的教師與農(nóng)村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著性的差異。
對(duì)不同職稱(chēng)的教師進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不同職稱(chēng)的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對(duì)各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對(duì)較好。這與教師的角色適應(yīng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，家庭情況有著密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，角色適應(yīng)能力較差，難免出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應(yīng)后，對(duì)教師職業(yè)有了認(rèn)同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻面臨戀愛(ài)、結(jié)婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì)角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對(duì)大一些，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對(duì)較好。
莆田市的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。scl90調(diào)查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出：小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對(duì)較好。
5.1加大培訓(xùn)力度，提高教師的自我調(diào)適能力
教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識(shí)與自我調(diào)適能力有著密切的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果得出：有62%的被調(diào)查教師對(duì)心理健康知識(shí)不太了解，只有9.8%的教師認(rèn)為自己比較了解心理健康知識(shí)。從心理健康知識(shí)獲取的途徑上看，通過(guò)培訓(xùn)獲取的只占13.4%。當(dāng)問(wèn)到出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)如何調(diào)適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識(shí)和自我調(diào)適的方法，使得很多教師對(duì)自己出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應(yīng)的防御和疏導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)每年200多人，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師對(duì)心理健康知識(shí)的需求。因此希望相關(guān)部門(mén)能給予高度重視，加大培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓(xùn)。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓(xùn)力度，讓教師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康知識(shí)，習(xí)得心理調(diào)適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強(qiáng)管理者心理健康意識(shí)，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)教師隊(duì)伍的心理健康建設(shè)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所小學(xué)校長(zhǎng)，您對(duì)心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調(diào)查中得出：對(duì)心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(zhǎng)回答不重視；但問(wèn)到具體采取什么措施？79.8%沒(méi)有采取任何措施，11.6%回答偶爾開(kāi)會(huì)有正面引導(dǎo)，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長(zhǎng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視教師的心理健康，如果說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長(zhǎng)反應(yīng)自己對(duì)心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說(shuō)去引導(dǎo)其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參加培訓(xùn)的老師也反應(yīng)，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)方便就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪，這些參加培訓(xùn)的老師回去后大多數(shù)都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或?yàn)閷W(xué)校的心理健康建設(shè)做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過(guò)培訓(xùn)后心理健康意識(shí)提高，并能習(xí)得一些方法進(jìn)行自我調(diào)適。
因此，希望負(fù)責(zé)各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)或分管行政應(yīng)先接受相關(guān)培訓(xùn)，提高管理者心理健康意識(shí)，促進(jìn)其從管理者角色出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的良好平臺(tái)，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。
5.3改進(jìn)心理健康培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓(xùn)班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，教師自我調(diào)適內(nèi)容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓(xùn)練也相對(duì)薄弱。因此，改進(jìn)培訓(xùn)的模式與內(nèi)容，增加實(shí)例分析以及教師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調(diào)適方法與訓(xùn)練，采用小班上課與輔導(dǎo)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，才能有效提高小學(xué)教師隊(duì)伍的心理健康水平。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇九
這個(gè)暑期，我參加了瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文文本解讀的教師培訓(xùn)班，在8月8日――8月14日這短短9天學(xué)習(xí)中，我受益匪淺。
在這9天的培訓(xùn)中，讓我最感感動(dòng)的是班主任林老師，她不顧天氣的炎熱，每天到學(xué)校與我們一同學(xué)習(xí)，真是一位值得我們學(xué)習(xí)的盡職盡責(zé)的老師。在這9天中的出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任林老師總在第一時(shí)間與我們交流，與上級(jí)溝通，努力使我們這9天的學(xué)習(xí)環(huán)境更加的舒適，飲食習(xí)慣盡量滿足我們的要求。
讓我最感折服的來(lái)為我們授課、與我們一起探討文本的專(zhuān)家和一線優(yōu)秀教師。他們同樣不顧天氣炎熱，甚至有個(gè)別大老遠(yuǎn)的從別處感到瑞安為我們上課。他們遵守授課時(shí)間，用精彩的授課方式為我們講解、示范、指導(dǎo)，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，這些無(wú)不讓我感到欽佩，并將時(shí)刻鞭策著我不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
這9天，既忙碌又充實(shí)！既疲憊又緊張。但值得欣慰的是，我們的收獲是豐碩的：我們進(jìn)一步把握了課標(biāo)的精神，領(lǐng)會(huì)了教材特色、增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力；強(qiáng)化了我們的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。此次學(xué)習(xí)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充。聆聽(tīng)了“小學(xué)語(yǔ)文文本解讀”、“文本細(xì)讀、閱讀話題、語(yǔ)段教學(xué)的智慧探尋”、“略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)”、“把好大方向，做細(xì)小技巧”等專(zhuān)題講座，使我們們開(kāi)辟了新視野，使我們改正一些曾經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤并沖擊了頭腦中原有的教學(xué)思想的觀念。如“把好大方向，做細(xì)小技巧”習(xí)作專(zhuān)題講座中，顏老師強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生平時(shí)的積累，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)遷移。在批改時(shí)則注重激勵(lì)學(xué)生為主，尋找習(xí)作中的亮點(diǎn)，精批略改，樹(shù)立學(xué)生習(xí)作的自信心，意見(jiàn)少提，一點(diǎn)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)步。這點(diǎn)我是尤為贊同，用這種方法批改過(guò)一個(gè)學(xué)期，發(fā)現(xiàn)改作文也不用怕了。
緊接著在10月13日到10月21日，我們來(lái)到我們的實(shí)踐基地實(shí)踐。我們觀摩了陳老師精彩的教學(xué)，自己也積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在與同伴的`研討交流中提高了備課、教學(xué)實(shí)踐的水平；陳老師精益求精的工作態(tài)度讓我敬佩，可以跟著這樣一位老師學(xué)習(xí)真是幸運(yùn)。
培訓(xùn)即將結(jié)束，看一看自己記錄的聽(tīng)課筆記，翻一翻自己隨手記下的的批注，心中感到十分的高興和充實(shí)。當(dāng)然外在的知識(shí)要內(nèi)化為自己的教學(xué)能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)老師們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，就像教師成長(zhǎng)道路上的那盞明燈，引領(lǐng)著我想更明亮的方向前進(jìn)。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十
根據(jù)教育部頒布的最新小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為基礎(chǔ)教育最重要的專(zhuān)業(yè)人員，小學(xué)教師應(yīng)該建立學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，方能承擔(dān)起基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)。
小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量。由于我國(guó)教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育更是面臨著諸多的困境。十堰市地處鄂西北山區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有不小的差距，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求有待于進(jìn)行深入的調(diào)查研究。出于這個(gè)目的，我們開(kāi)展了此項(xiàng)研究。
20xx年4月，課題組選擇了十堰市18所農(nóng)村小學(xué)，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。一共發(fā)放問(wèn)卷145份，回收131份。發(fā)放問(wèn)卷方式為隨機(jī)。
反饋數(shù)據(jù)表明，131名被調(diào)查者中，男性教師27名，女性教師104名。其中，30歲以下52人，30-35歲29人，36-40歲14人，40-45歲24人，46-50歲8人，50歲以上4人。反映農(nóng)村小學(xué)里中青年教師和女性教師占大多數(shù)。
1、繼續(xù)教育與職稱(chēng)結(jié)構(gòu)
農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育情況是課題組首先感興趣的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果如下表：
被調(diào)查的131人中，初級(jí)職稱(chēng)50人，中級(jí)職稱(chēng)20人，高級(jí)職稱(chēng)59人，另有2人是中教職稱(chēng)。
關(guān)于進(jìn)修情況，被調(diào)查者中有92人表示有過(guò)進(jìn)修，39人沒(méi)有進(jìn)修過(guò)。
從調(diào)查結(jié)果看，教師學(xué)歷的提高經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過(guò)程，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷在不斷提高，本科學(xué)歷人員在不斷增多，目前占全部人員的三分之二以上。
可以預(yù)見(jiàn)，小學(xué)教師本科學(xué)歷的比例會(huì)越來(lái)越大，第一學(xué)歷本科化將是小學(xué)教師招聘的重要條件。
摘錄十堰市本地媒體上的`一條消息就可以說(shuō)明問(wèn)題。根據(jù)《十堰晚報(bào)》消息，20xx年，十堰計(jì)劃面向社會(huì)公開(kāi)招錄570名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師，其中，丹江口68人、鄖縣95人、鄖西77人、竹溪56人、竹山70人、房縣77人、茅箭77人、張灣30人、武當(dāng)山特區(qū)10人、十堰經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)10人。崗位涵蓋中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科。與往年相比，今年采取分類(lèi)招聘，報(bào)考村小和教學(xué)點(diǎn)崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類(lèi)專(zhuān)科。
與往年相比，今年招聘條件有所放寬。此次公開(kāi)招聘工作中，對(duì)初中、中心小學(xué)和村小、教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)招聘，其中報(bào)考農(nóng)村初中和中心小學(xué)崗位的考生，須本科學(xué)歷，報(bào)考村小和教學(xué)點(diǎn)崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類(lèi)專(zhuān)科。
同時(shí)，本次公開(kāi)招聘的本科學(xué)歷農(nóng)村義務(wù)教育教師年薪沿用往年標(biāo)準(zhǔn)，即在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)任教的，每人每年3.5萬(wàn)元；在其他地區(qū)任教的每人每年3萬(wàn)元。專(zhuān)科學(xué)歷教師年薪則為偏遠(yuǎn)地區(qū)3萬(wàn)元、其他地區(qū)2.5萬(wàn)元。
從十堰市20xx年農(nóng)村小學(xué)教師招聘的信息中可以看出，專(zhuān)科學(xué)歷可以報(bào)考，但說(shuō)明是“放寬條件”。
2、職業(yè)滿意度
職業(yè)工作滿意度關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)感覺(jué)有喜有憂。
有一個(gè)問(wèn)題，“您喜歡教師職業(yè)嗎？”，結(jié)果，42人表示非常喜歡，72人表示比較喜歡，無(wú)所謂12人，不太喜歡5人。
面對(duì)問(wèn)題“你熱愛(ài)你當(dāng)前的工作嗎？”，119人表示熱愛(ài)，12人表示不喜歡。另外，有68人表示當(dāng)初選擇教師職業(yè)是處于自愿。
這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，從總體上看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)滿意度較高，歸屬感較強(qiáng)。
當(dāng)然，有一個(gè)問(wèn)題也不能忽視，那就是農(nóng)村小學(xué)教師的待遇問(wèn)題。有一個(gè)問(wèn)題是這樣的：“你認(rèn)為從事小學(xué)教師職業(yè)，主要的困擾是什么？”，結(jié)果，回答“收入偏低”有126人，占被調(diào)查者的比例達(dá)到96%，有55人表示“社會(huì)地位低”，占42%。有8人表示婚姻難解決。只有4人表示沒(méi)有困擾。
職業(yè)滿意度高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的情況同時(shí)存在，只能有一個(gè)解釋?zhuān)蔷褪沁@些教師的確是熱愛(ài)自己的工作。
3、職業(yè)操守
生喜歡上自己的課。85人表示與學(xué)生之間的關(guān)系非常好，另46人表示和學(xué)生和睦相處。
超過(guò)一半以上（68人）的教師喜歡進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，喜歡激情型和民主型的分別有38人和24人，只有10人表示自己屬于權(quán)威型的教學(xué)風(fēng)格。
116人表示平時(shí)一般都能及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，占89%。99%的教師表示在課堂里，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，只有1人表示教學(xué)有些脫離實(shí)際。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有129人表示，作為一名教師，自己會(huì)注意自己的形象、打扮，占被調(diào)查者的98.5%。
4、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求
小學(xué)教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面有一個(gè)不斷完善的過(guò)程，調(diào)查者很想了解他們?cè)跇I(yè)務(wù)知識(shí)和能力上需要完善的地方。我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)排序問(wèn)題。
比如問(wèn)題一：在下列知識(shí)、能力中，你認(rèn)為，大多數(shù)小學(xué)教師最缺乏的是哪些方面？請(qǐng)用1、2、3、4、5排序（越排在前面，表示越是缺乏）。
（94）和應(yīng)變能力（58）。
問(wèn)題二：在駕馭教材的能力、課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、應(yīng)變能力，以及科研能力等方面，你認(rèn)為自己在業(yè)務(wù)上現(xiàn)在最需要提高的是什么？請(qǐng)用數(shù)字排序，越排前面越重要。
結(jié)果，排第一最多的前三項(xiàng)分別是科研能力（47次）、課堂教學(xué)能力（34次）和駕馭教材的能力（27次）。
調(diào)查還顯示，有103人表示參加工作后，做過(guò)教學(xué)有關(guān)的研究，占79%，沒(méi)
有做過(guò)研究的有28人，占21%。131人中，認(rèn)為小學(xué)教師搞科研工作對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的有105人，占80%。認(rèn)為搞教學(xué)研究“可有可無(wú)”、“是個(gè)負(fù)擔(dān)”、和“僅對(duì)評(píng)職稱(chēng)有用”的占20%。
另外，從我們多年深入到農(nóng)村小學(xué)了解到的情況，因?yàn)槭艿骄幹频目刂?，目前十堰市農(nóng)村小學(xué)教師人員還是很緊張的。一名教師帶多門(mén)課程的情況還普遍存在。很遺憾此次沒(méi)有設(shè)計(jì)此類(lèi)調(diào)查問(wèn)題。特別是像外語(yǔ)、體育、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)這些所謂的“副課”，缺乏專(zhuān)業(yè)教師的情況將在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間還會(huì)存在。由此帶來(lái)的一些問(wèn)題也困擾和影響著大批農(nóng)村小學(xué)教師。
從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)還是不錯(cuò)的，從歷史的角度看，更是有長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，如果站在中國(guó)基礎(chǔ)教育的大背景中看問(wèn)題，從消除地區(qū)差異的角度看問(wèn)題，從面向未來(lái)出發(fā)，以小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況還是堪憂的。除了老生常談式的需要提高農(nóng)村教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位之外，本文主要從職前教育的角度談一談幾點(diǎn)思考。
1、綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格教師的基礎(chǔ)。小學(xué)教育是人生的奠基工程，綜合素質(zhì)教育最為重要。學(xué)生為本、德育為先的觀念必須根植于每一名即將從事教育事業(yè)的人的大腦之中。最近這些年，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生的一些極其惡劣的事件，暴露了師德教育的短板，值得大家認(rèn)真思考。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十一
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是關(guān)注教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。它以教師教學(xué)水平的提高和擴(kuò)張個(gè)人知識(shí)及技能等綜合素養(yǎng)為發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢(shì)，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是制約新課程實(shí)施的一個(gè)重要的瓶頸。有的.教師膚淺地認(rèn)為教師只是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽略了自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性。因而，在面對(duì)自主、合作、探究的課程文化和新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)下，這些教師在角色的轉(zhuǎn)換、重構(gòu)中已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求了。教師要獲得較好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須不斷地參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，用科學(xué)的教育教學(xué)理論來(lái)武裝自己，扎實(shí)掌握學(xué)科的性質(zhì)、規(guī)律與特點(diǎn)。
桐鄉(xiāng)市教育局根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。分別制定了《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》、《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃》、《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)管理制度》《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)校本培訓(xùn)管理辦法》等。在制度上為我市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展保駕護(hù)航。
桐鄉(xiāng)教師進(jìn)修學(xué)校作為桐鄉(xiāng)市教師培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)，一直致力于扎實(shí)有效地為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供開(kāi)放式、人性化的培訓(xùn)服務(wù)。首期開(kāi)設(shè)了中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)、初中科學(xué)、后備干部等七個(gè)班，在實(shí)踐中探索一種行之有效的培訓(xùn)模式，在回顧總結(jié)中創(chuàng)新培訓(xùn)方法，力爭(zhēng)培訓(xùn)工作卓有成效。
本次調(diào)研，旨在了解不同特點(diǎn)的學(xué)校是如何有目的、有計(jì)劃地制定、實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，使不同層次的教師在學(xué)校的引領(lǐng)和扶持下，挖掘潛力，切實(shí)解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，從而逐步形成學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新模式;了解不同年齡、不同職稱(chēng)、不同學(xué)科的教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿景與需求;聽(tīng)取已經(jīng)參與培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的意見(jiàn)與建議。選擇具有一定代表性的學(xué)校作為調(diào)研對(duì)象(城鎮(zhèn)、農(nóng)村，中學(xué)、小學(xué)，九年一貫制，規(guī)模大、規(guī)模小)。采用一看(實(shí)地查看)、二聽(tīng)(領(lǐng)導(dǎo)、教師的聲音)、三座談(領(lǐng)導(dǎo)、已參訓(xùn)教師、未參訓(xùn)教師)的調(diào)研方法。
通過(guò)調(diào)研，掌握來(lái)自一線的要求，從而為下階段的培訓(xùn)工作夯實(shí)基礎(chǔ)
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十二
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置?，F(xiàn)就調(diào)查的情況進(jìn)行分析和探討。
(一)人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存
按照教師編制核定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然機(jī)構(gòu)編制部門(mén)對(duì)縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來(lái)隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對(duì)較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時(shí)邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯(cuò)的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長(zhǎng)的惡性循環(huán)，人員編制就相對(duì)富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠(yuǎn)學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴(yán)重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來(lái)一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來(lái)不必要的困難;若是不及時(shí)調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費(fèi)了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來(lái)，城區(qū)人口數(shù)量和外來(lái)人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長(zhǎng)，而教師編制核定情況沒(méi)有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴(yán)格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時(shí)后勤人員。
(二)教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理
(三)現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標(biāo)準(zhǔn)有待完善。城市和農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標(biāo)準(zhǔn)卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程;另外，隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來(lái)越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看，自理能力差，防范意識(shí)薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實(shí)行社會(huì)化?，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會(huì)人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實(shí)后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下機(jī)構(gòu)編制工作的意見(jiàn)》要求，建立健全機(jī)構(gòu)編制動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，按照“控制總量、盤(pán)活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機(jī)構(gòu)編制部門(mén)和政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，著重抓好以下幾項(xiàng)工作。
(一)合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點(diǎn)。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊(duì)伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問(wèn)題迎刃而解。
(二)進(jìn)一步加強(qiáng)教師人員編制管理工作。一是加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以?xún)?nèi)，堅(jiān)決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對(duì)長(zhǎng)期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù);二是全面實(shí)施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補(bǔ)充機(jī)制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格教師資格條件，嚴(yán)格考試和審查程序，嚴(yán)把教師“入口關(guān)”。
(三)完善中小學(xué)教職工編制核定辦法。進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實(shí)行中小學(xué)教職工編制動(dòng)態(tài)管理，最大限度地盤(pán)活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數(shù)核定教職工編制的同時(shí)，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學(xué)校實(shí)行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點(diǎn)班額比相結(jié)合的編制配置方式，對(duì)中小學(xué)以下的教學(xué)點(diǎn)實(shí)行按班額配置編制。因?yàn)榕c城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點(diǎn)還會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)不同程度的存在，若只按學(xué)生數(shù)核定編制,一些農(nóng)村小學(xué)就會(huì)因人員編制過(guò)少而出現(xiàn)一個(gè)老師教幾個(gè)年級(jí)的課程或采用復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象,從而降低教學(xué)質(zhì)量;二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加一定編制配備后勤管理人員。
(四)強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制管理,逐步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。要進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制實(shí)名管理和動(dòng)態(tài)管理，規(guī)范人員補(bǔ)充和調(diào)整秩序，堅(jiān)決杜絕盲目進(jìn)人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補(bǔ)充中小學(xué)教師長(zhǎng)效機(jī)制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤(pán)活存量”原則，教育主管部門(mén)應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)教學(xué)需要和個(gè)人特長(zhǎng)從現(xiàn)有教師中有計(jì)劃培養(yǎng)急需專(zhuān)業(yè)教師，只要培訓(xùn)合格，就應(yīng)該放寬職稱(chēng)評(píng)定學(xué)歷和任教學(xué)科對(duì)口條件，允許教師跨專(zhuān)業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十三
隨著近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)建，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國(guó)的畢業(yè)生都呈上升局勢(shì)。近年來(lái)，高校畢業(yè)大學(xué)生扎堆，加之由于前些年實(shí)行的計(jì)劃生育導(dǎo)致三口之家，小孩越來(lái)越少，許多地方實(shí)行撤校并校制度，而每年大學(xué)里送出來(lái)的畢業(yè)生有增無(wú)減，對(duì)于教師行業(yè)，無(wú)論是本科還是大專(zhuān)生，都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)合調(diào)查和專(zhuān)題的分析，我提出以下建議：
寶雞市陳倉(cāng)區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)和陳家莊小學(xué)共約60名教師，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別： a、男 b、女
2.學(xué)歷： a、研究生 b、本科 c、專(zhuān)科
3.畢業(yè)學(xué)校：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
a、已就業(yè) b、未就業(yè) c、其他
5．你是否熱愛(ài)教師這個(gè)行業(yè)？ a、是 b、否
6.您認(rèn)為目前關(guān)于教師行業(yè)就業(yè)形勢(shì)怎么樣？
a、十分嚴(yán)峻 b、有點(diǎn)嚴(yán)峻 c、一般 d、不了解
7.您所學(xué)的專(zhuān)業(yè)在學(xué)校里的作用大不？
a、很大 b、一般 c、很少 d、沒(méi)有
8.您覺(jué)得教師行業(yè)薪水怎么樣？
a、較高 b、一般 c、較低 d、穩(wěn)定
9．您覺(jué)得教師這個(gè)職業(yè)是否可以實(shí)現(xiàn)您的人生價(jià)值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個(gè)職業(yè)的，您對(duì)大學(xué)畢業(yè)生選擇教師這個(gè)專(zhuān)業(yè)有什么建議？
通過(guò)調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出一個(gè)結(jié)論：中小學(xué)教師就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，也是有社會(huì)的問(wèn)題的。
從客觀上說(shuō)，有以下主要原因：
（一） 中小學(xué)教師行業(yè)人力資源嚴(yán)重供過(guò)于求。
大學(xué)生應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無(wú)減，師范類(lèi)院校畢業(yè)學(xué)生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開(kāi)招聘幾率優(yōu)勢(shì)達(dá)到千分之十幾。
（二） 中小學(xué)教師就業(yè)要求嚴(yán)格
對(duì)于中小學(xué)教師的要求并不僅僅只是會(huì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一個(gè)合格的中小學(xué)教師還必須要涉獵其他學(xué)科，必須要是全能型人才。還有就是對(duì)于學(xué)歷的要求，公辦學(xué)校幾乎不招收大專(zhuān)畢業(yè)的師范類(lèi)教師。
（三） 存在性別歧視
由于中小學(xué)教師選擇專(zhuān)業(yè)和學(xué)科時(shí)，高學(xué)歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴(yán)重失調(diào)。有些學(xué)校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學(xué)還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個(gè)主要原因：
（一） 自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學(xué)教師，必須要嚴(yán)守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)自身的職業(yè)觀要有清醒的認(rèn)識(shí)。在選擇教師這個(gè)行業(yè)，許多人只是認(rèn)為這個(gè)職業(yè)很穩(wěn)定，是個(gè)鐵飯碗，幾乎不會(huì)存在公司倒閉之類(lèi)的風(fēng)險(xiǎn)。只是為了追求一個(gè)安逸的生活。只有熱愛(ài)、喜歡這項(xiàng)職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
（二） 好高騖遠(yuǎn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠
存在有些中小學(xué)教師認(rèn)為這項(xiàng)職業(yè)是很沒(méi)有出息的，但是有沒(méi)有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地的想法，還是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠，應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己！
（三） 缺乏責(zé)任心
雖然有些中小學(xué)教師要選擇這個(gè)職業(yè)，他們那么努力地解決這一個(gè)有一個(gè)就業(yè)形勢(shì)上的嚴(yán)峻考驗(yàn)，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的責(zé)任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項(xiàng)職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責(zé)任意識(shí)。教書(shū)育人是一件很偉大的事——教師是人類(lèi)靈魂的工程師！
通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師就業(yè)形勢(shì)的原因做出的分析，這里，我就用哲學(xué)的角度出發(fā)，站在師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的角度提出以下幾點(diǎn)建議：
（一） 主觀能動(dòng)性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動(dòng)性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說(shuō)人們?cè)诳陀^規(guī)律面前無(wú)能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遇見(jiàn)事物發(fā)展的趨勢(shì)和方向，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，改造客觀世界。活動(dòng)，可以改造世界。
因此，作為師范類(lèi)的大學(xué)生，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，正視現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、增強(qiáng)危機(jī)感和挫折的消化能力，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，學(xué)專(zhuān)業(yè)要精，但也要學(xué)會(huì)涉獵不同學(xué)科，廣闊自己的視野，只有能力增強(qiáng)了，我們才能在中小學(xué)教師這個(gè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)之中立于不敗之地。
（二）事物是發(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運(yùn)動(dòng)之中，整個(gè)世界就是一個(gè)永恒運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
現(xiàn)在中小學(xué)為節(jié)省資源，防止浪費(fèi)，正在實(shí)行車(chē)校并校制度。學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師的需求少于供應(yīng)。作為師范類(lèi)的大學(xué)生，我們應(yīng)該對(duì)自身有清醒的認(rèn)識(shí)，并對(duì)職業(yè)有更好的理解，應(yīng)當(dāng)認(rèn)可無(wú)論我們師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
（二） 一切從實(shí)際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實(shí)際出發(fā)，想問(wèn)題，辦事情要把客觀存在的實(shí)際事物作為根本出發(fā)點(diǎn)。作為師范類(lèi)的大學(xué)生，在找工作時(shí)，我們要從自身實(shí)際和社會(huì)壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻。
通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對(duì)社會(huì)、對(duì)自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于同樣作為一名師范類(lèi)的大學(xué)生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學(xué)生，未來(lái)二三年的時(shí)光轉(zhuǎn)眼即逝。從選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的那天起，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)，我考略很多，想過(guò)做一名合格的人民教師。當(dāng)然這不是說(shuō)說(shuō)而已，無(wú)論未來(lái)怎么樣，我都會(huì)走好走直大學(xué)的軌跡——大學(xué)，不走彎路就是上升捷徑！
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十四
為切實(shí)做好新時(shí)期師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理和服務(wù)，增強(qiáng)師訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長(zhǎng)能力提升專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)之機(jī)，對(duì)參訓(xùn)130名校長(zhǎng)、教師及教育管理者（含民辦），以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了座談。被調(diào)查對(duì)象積極參與調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，座談發(fā)言積極認(rèn)真踴躍，客觀真實(shí)地反映中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)工作的需求，提出了中肯的意見(jiàn)和建議。
面對(duì)新時(shí)期教育發(fā)展背景，進(jìn)修學(xué)校在順利了通過(guò)“省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)”驗(yàn)收基礎(chǔ)上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類(lèi)專(zhuān)用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會(huì)議交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬(wàn)元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動(dòng)工建設(shè)，完全符合省級(jí)示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
本調(diào)查共有130名校長(zhǎng)及教育管理者（含民辦）參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調(diào)查問(wèn)卷為我們自行設(shè)計(jì)的《廣宗縣教育管理干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》，屬結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問(wèn)題，共設(shè)計(jì)了三個(gè)方面共18個(gè)問(wèn)題，其中16個(gè)問(wèn)題為選擇題，2個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓(xùn)的動(dòng)因、期望、類(lèi)別、形式、培訓(xùn)中的問(wèn)題、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)教師的需求等。座談會(huì)以問(wèn)答發(fā)言的形式進(jìn)行，共有70人參加。涵蓋基層校長(zhǎng)和一線教師及部分教育行政管理干部。
1．目前最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)果顯示，同行交流，解決實(shí)際問(wèn)題，成為教師的首選，關(guān)注度達(dá)76。2%。提高“文化知識(shí)”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項(xiàng)，在27%以下?？梢?jiàn)，多數(shù)校長(zhǎng)教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因?yàn)檫@是最現(xiàn)實(shí)的，也是最容易見(jiàn)效果的。而一些“高大上”的“專(zhuān)家講座報(bào)告”，教師反映“聽(tīng)不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。
2．希望參加的培訓(xùn)形式。“實(shí)地考察觀摩與觀看、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”成為大家高關(guān)注的兩種培訓(xùn)形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專(zhuān)家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團(tuán)體體驗(yàn)等形式未被大家所關(guān)注?？梢?jiàn)，開(kāi)放性、參與性的培訓(xùn)方式更受到大家的喜歡。
3．目前培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題。一是通過(guò)座談和問(wèn)卷，大家對(duì)培訓(xùn)方式單一的專(zhuān)家講座理論普遍反映缺乏實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用、缺少案例分析、培訓(xùn)理念過(guò)。二是對(duì)培訓(xùn)時(shí)間，大多不希望在周末和假期。而對(duì)于工學(xué)矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝?。三是大家普遍視人員緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費(fèi)短缺是制約培訓(xùn)的瓶頸。
1．教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認(rèn)識(shí)到自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專(zhuān)業(yè)技能的提高擺在了每個(gè)教師的面前，成為廣大教師當(dāng)前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。當(dāng)前教師在職培訓(xùn)的關(guān)注熱點(diǎn)都集中在了個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的提高方面和實(shí)效性方面。
2．教師對(duì)于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。對(duì)于教師培訓(xùn)的類(lèi)別來(lái)看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對(duì)于提高教學(xué)技能，提高自己的實(shí)踐能力有較大的關(guān)注，同時(shí)教師對(duì)于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會(huì)壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問(wèn)題。
3．傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動(dòng)、參與式培訓(xùn)受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)沒(méi)有得到教師的認(rèn)可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受老師的歡迎。而對(duì)于實(shí)地考察、觀摩的教學(xué)培訓(xùn)受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達(dá)到了97、6%。同時(shí)，同行的展示，共同研討受到了教師認(rèn)可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的問(wèn)題不能靠專(zhuān)家和理論解決。主動(dòng)的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時(shí)，被一些專(zhuān)家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓(xùn)并沒(méi)有得到教師的認(rèn)可，綜合分析，一方面教師還不能適應(yīng)這種教、學(xué)分離的學(xué)習(xí)模式，另一方面教師還不能適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)習(xí)方式的變革。這應(yīng)該是今后培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。
1、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對(duì)培訓(xùn)的最大期望?！皶?huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來(lái)看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式、對(duì)話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
2、圍繞教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿足培訓(xùn)者的需求。首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓(xùn)問(wèn)題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專(zhuān)題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識(shí)專(zhuān)題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識(shí)專(zhuān)題設(shè)置。
3、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)仍是今后培訓(xùn)形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)關(guān)注不高，但恰恰是應(yīng)該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個(gè)問(wèn)題和方面，究其原因，主要是因?yàn)榻處熾娔X技術(shù)及應(yīng)用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的比重。
4、進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓(xùn)的因素不是在教師自身，主要在于外在機(jī)制的影響。完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點(diǎn)要抓好的工作。具體來(lái)說(shuō)，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進(jìn)修學(xué)校，教研部門(mén)分類(lèi)培訓(xùn)，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，由教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)。教師的全員培訓(xùn)和專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，由進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校負(fù)責(zé)。提高教師教研能力培訓(xùn)，由教研室負(fù)責(zé)。二是出臺(tái)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育考評(píng)辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，提交二次培訓(xùn)和培訓(xùn)心得，教學(xué)能力提生自我評(píng)估等等，跟蹤調(diào)研評(píng)估，提高質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十五
基于對(duì)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況的擔(dān)憂，我們開(kāi)展了農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況的調(diào)查，旨在通過(guò)調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出建議。
1．問(wèn)卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問(wèn)卷101份，對(duì)調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計(jì)。
2．訪談法。
調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了兩個(gè)表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科是否對(duì)口；不同層次的教師閱讀教育理論專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類(lèi)別的學(xué)校、圖書(shū)室 、圖書(shū)冊(cè)數(shù)是否有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員等情況，及不同類(lèi)別的學(xué)校的教師。撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評(píng)課、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力等的情況。
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類(lèi)不同層次的學(xué)校共6所，一類(lèi)學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類(lèi)學(xué)校兩所；三類(lèi)學(xué)校2所，村小3處。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書(shū)籍都沒(méi)讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書(shū)籍人數(shù)較多達(dá)74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看教師讀書(shū)學(xué)習(xí)問(wèn)題的嚴(yán)峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項(xiàng)的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，一類(lèi)學(xué)校的圖書(shū)配備數(shù)量較多，村小為零；一類(lèi)學(xué)校教師的教科研能力較強(qiáng)，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各類(lèi)學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類(lèi)學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點(diǎn)的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。
通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素，如學(xué)校圖書(shū)配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，要開(kāi)齊、開(kāi)全課題，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等。
1．對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況的分析
從整體來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因?yàn)樗麄兊乃刭|(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對(duì)和思考的問(wèn)題。
從橫向維度看，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平，不同類(lèi)別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村不得不面對(duì)和解決的問(wèn)題。
從分項(xiàng)的指標(biāo)來(lái)看，教育閱讀教育理論書(shū)籍較少，這樣就不能將自己的實(shí)踐知識(shí)上升到理論水平；有部分教師甚至不能準(zhǔn)確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。
2．對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的建議
(1)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園
學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開(kāi)發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，博覽群書(shū)，閱讀一定量的教育理論專(zhuān)著和優(yōu)秀教育教學(xué)報(bào)刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》等，同時(shí)還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?BR> 波斯納提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。有一位教育家也曾說(shuō)過(guò)教十年書(shū)不一定成為名師，寫(xiě)一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來(lái)，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對(duì)自身教育觀念、教育方法、教育活動(dòng)和教育現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真審視，撰寫(xiě)教學(xué)扎記，寫(xiě)教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開(kāi)展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個(gè)方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等。
(3)營(yíng)造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。我們制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，營(yíng)造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問(wèn)題既課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果。”通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)知上的跨越。
(4)校長(zhǎng)以身作則，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長(zhǎng)是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，校長(zhǎng)的影響力是不可抵估的，校長(zhǎng)的人格魅力，校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平，校長(zhǎng)的示范帶頭作用，都實(shí)實(shí)在在地影響著青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。
因此，校長(zhǎng)不僅要多讀書(shū)，還要讀精品書(shū)，進(jìn)一步提高學(xué)校文化內(nèi)涵和辦學(xué)效益。一個(gè)具有較高專(zhuān)業(yè)水平的校長(zhǎng)，能夠?qū)處煹某砷L(zhǎng)和發(fā)展提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議，幫助教師達(dá)到較高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，校長(zhǎng)還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績(jī)考評(píng)制度和激勵(lì)制度，給教師搭建展示才華和體驗(yàn)成功的平臺(tái)，讓教師體驗(yàn)到發(fā)展成長(zhǎng)的快樂(lè)。
(5)同伴互助協(xié)作化，實(shí)現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)?。”教師之間要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開(kāi)展課例研討，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實(shí)踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
總之，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)勢(shì)在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長(zhǎng)的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實(shí)踐中積極探索，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的有效方法，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十六
摘要本文在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道”部分，談了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實(shí)地與外勢(shì)的平衡”部分，談了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教師學(xué)、思、研、寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好像寫(xiě)文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句”部分，談了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中小學(xué)
1教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道
1.1從“新手型教師”到“經(jīng)驗(yàn)型教師”――實(shí)踐
這個(gè)階段主要以職前的知識(shí)為“燃料”在實(shí)踐的“氧氣”中燃燒，獲得發(fā)展的動(dòng)力。在理論與實(shí)踐的結(jié)合過(guò)程中積累自己的經(jīng)驗(yàn)。由于職前的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，“燃料”儲(chǔ)備充分，這個(gè)階段教師的發(fā)展速度比較快。經(jīng)過(guò)若干年這樣的過(guò)程絕大部分新手型教師都能發(fā)展成為一名經(jīng)驗(yàn)型教師。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)和反思也是必有可少的。
經(jīng)驗(yàn)型教師所獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力是基本的和一般的，所關(guān)注的`是自己的工作表現(xiàn)，還不具備明顯、充分的個(gè)人特色和風(fēng)格。經(jīng)驗(yàn)表明，80%左右的教師終身停留在這個(gè)成長(zhǎng)階段。
1.2從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”――學(xué)習(xí)
經(jīng)驗(yàn)型教師已經(jīng)基本燃盡了職前儲(chǔ)備的“燃料”，如果不能獲得新的“燃料”，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì)失去動(dòng)力，進(jìn)入徘徊不前的狀態(tài)，也就是我們通常所說(shuō)的“高原期”。獲得再次飛越“燃料”的方式是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊思考，并把研究滲入到這個(gè)過(guò)程中。
這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是構(gòu)建自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是初步形成自己獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程。教師更多地關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理等。這個(gè)階段，也是教師學(xué)習(xí)研究的過(guò)程。主持或參與一些課題的研究，在研究的過(guò)程中提高自己的研究能力?，F(xiàn)實(shí)中真正完成此過(guò)程的教師并不多。
1.3從“研究型教師”到“專(zhuān)家型教師”――研究
如果說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前兩次飛越主要是學(xué)習(xí)的過(guò)程的話，那么從研究型教師到專(zhuān)家型教師的飛躍就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，是以研究擔(dān)起實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程。
專(zhuān)家型教師的特點(diǎn)，一是學(xué)識(shí)專(zhuān)深化，成為某一方面的專(zhuān)家；二是目光前瞻化，非常注意學(xué)習(xí)和研究新的教育理論，關(guān)注教育改革的整體情況。他們對(duì)哲學(xué)、藝術(shù)及相關(guān)學(xué)科也有較深入的理解，并整合到教育教學(xué)工作中。他們?cè)诮逃虒W(xué)工作已經(jīng)達(dá)到了比較自由的境界。
2教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實(shí)地與外勢(shì)的平衡
2.1強(qiáng)化學(xué)、思、研、寫(xiě)，提高認(rèn)識(shí)水平
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展不但要“學(xué)”還要“思”。學(xué)習(xí)與思考解決不了的問(wèn)題就要“研”。語(yǔ)言是思維的外殼?！皩?xiě)”就是把學(xué)、思、研的成果用書(shū)面語(yǔ)言表述出來(lái)，給自己以總結(jié)，給別人以借鑒。思維具有跳躍性，想明白的事，未必能說(shuō)明白，說(shuō)明白的事，未必能寫(xiě)明白。要寫(xiě)明白，就必需更深入地學(xué)、思、研。
2.2增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界
從橫向上講，人的全面發(fā)展，是生理、心理、知識(shí)、智能、思想、品德的全面和諧發(fā)展。從縱向上講，人的全面發(fā)展，是不斷提升人生境界的過(guò)程。我國(guó)近代哲學(xué)大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考，才能不斷提高全面發(fā)展的水平。中小學(xué)教師只有不斷增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界，才能為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力和智能支持。
2.3拓寬發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)信息交流
教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意三個(gè)方面。這三個(gè)方面既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)只有與外部環(huán)境進(jìn)行信息交流，才能不斷發(fā)展。這個(gè)外部環(huán)境包括本校、外校、教師進(jìn)修學(xué)校、大專(zhuān)院校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體、報(bào)刊圖書(shū)、電子讀物、廣播電視、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)的同行等。
3教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好像寫(xiě)文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句
3.1立意――立德、立功、立言
“立德、立功、立言”是古人對(duì)人生價(jià)值的一種追求，稱(chēng)之為“三不朽”。不朽是因?yàn)閷?duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)而不朽，而“三立”基本的貢獻(xiàn)形式?，F(xiàn)在我們通常所說(shuō)的人的價(jià)值是“自我完善與服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一”，與此并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，因此它在今天依然適用。而它對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)更為重要，因?yàn)槲覀儚氖碌氖谴龠M(jìn)人的發(fā)展的職業(yè)，人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的根本目的，我們的德、功、言，是直接作用于學(xué)生的，而且是帶著情感的。在促進(jìn)人的發(fā)展上除了家長(zhǎng)、自己，就是老師了。
3.2謀篇布局――出佳績(jī)，出靚課，出美文
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，一名教師被認(rèn)可的過(guò)程，首先是取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，接下來(lái)是課講得好，最后是論文獲獎(jiǎng)發(fā)表和搞教科研，概括地說(shuō)就是“出佳績(jī)，出靚課，出美文”。出靚課是出佳績(jī)的實(shí)踐根據(jù)，出美文是出佳績(jī)的理論根據(jù)。有佳績(jī)，又有根據(jù)自然會(huì)被認(rèn)可。如果“三出”是一種持續(xù)的狀態(tài)，那么距“三立”也就不遠(yuǎn)了。
3.3遣詞造句――教好，管好，調(diào)動(dòng)好
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“教好”是指教師自己的表現(xiàn)是優(yōu)秀的；“管好”是指教師能使學(xué)生按照要求保質(zhì)、保量、保時(shí)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；“調(diào)動(dòng)好”是指教師能使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中，“教好”是前提，“管好”是保證，“調(diào)動(dòng)好”是根本。如果“三好”是一種統(tǒng)一持續(xù)的狀態(tài)，那么“三出”就孕育其中了。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)從表面上看好像是一個(gè)很深?yuàn)W的問(wèn)題，但它的“基因”只有三個(gè)，那就是實(shí)踐、學(xué)習(xí)和研究。只要持之以恒，就能積微成著。
參考文獻(xiàn)
[1]傅道春.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展.北京:教育科學(xué)出版社,2001.7.