寫心得體會還可以幫助我們更好地與他人交流和分享自己的體驗和思考。寫心得體會可以借鑒一些優(yōu)秀的范文，但要注意保持個人特色和獨立思考。以下是一些學者學術(shù)心得體會的范例，或許能幫助你更好地理解學術(shù)研究和學習的重要性。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇一
第一段——引言：
學習是一個不斷探索的過程，而課程資源是學習的重要基礎(chǔ)。在課程開發(fā)與設(shè)計中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學生的學習效果和質(zhì)量。在我所在的學校，課程資源的開發(fā)與利用成為了教學過程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會。
第二段——課程資源的開發(fā)：
課程資源是教學的重要支撐，它們可以包括學習用書、幻燈片、講義、教學視頻等多種形式。課程的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)遵循學科的特點和學生的需求，制作的課程資源應(yīng)可靠、易懂、嚴謹，同時緊緊圍繞知識點和情境進行設(shè)計。
我們可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學平臺等工具，開發(fā)和共享實用的課程資源。另外，對于學科前沿研究的發(fā)展動態(tài)，我們應(yīng)及時更新和開發(fā)相關(guān)的課程資源，以滿足學生的日益增長的需求。
第三段——課程資源的利用：
課程資源的利用是教學活動的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師可以運用多種形式的課程資源，幫助學生深入理解知識點，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。
在利用課程資源時，應(yīng)尊重學生的不同學習風格和節(jié)奏，使用適合學生認知特點的課程資源，促進課堂互動，提高教學效果。
第四段——課程資源的評價和反思：
在教學活動中，我們應(yīng)進行課程資源的評價和反思。評價不僅包括課程資源的質(zhì)量和可行性，還涉及到課堂教學效率的評估。通過課程資源的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，以便在后續(xù)教學中做出改進和完善。
同時，評價和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學效果和質(zhì)量。
第五段——結(jié)論：
課程資源開發(fā)和利用是學校教育教學中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進課程的質(zhì)量和發(fā)展。通過對課程資源的開發(fā)和利用的實踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學水平，為學生成長和未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇二
京口實小崔恒娟
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學要激發(fā)學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學生創(chuàng)造性的學習打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。
近幾年，各學校雖然在德育領(lǐng)域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學生學習方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學品德課堂教學的現(xiàn)狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。
學習材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，xx年第1版
2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，xx年1月第1版
3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，xx年9月10日第3版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，xx
……
三、課題研究的'目標和內(nèi)容
（一）研究目標
本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。
（二）研究內(nèi)容
1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析
（目標實施、教材處理、學生學習方式）
3、根據(jù)課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計
本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇三
“任務(wù)驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是教師把要完成的教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生通過完成這些任務(wù)來掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)解決實際問題的能力的一種教學方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法可以根據(jù)學生水平的不同設(shè)計出不同的教學任務(wù)，與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式有著很大的不同?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”，很適合計算機類課程特別是《計算機文化基礎(chǔ)》課程的學習。另外，“任務(wù)驅(qū)動”教學法還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力以及分析問題解決問題的能力和相互協(xié)作的能力，這些都為學生今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
1高職院校《計算機文化基礎(chǔ)》課程的特點
《計算機文化基礎(chǔ)》課程是高職院校非計算機專業(yè)學生大一階段必修的公共基礎(chǔ)課程，是一門知識性、實踐性和實用性都很強的課程。通過理論教學和實踐教學，培養(yǎng)學生對計算機應(yīng)用技術(shù)的興趣，利用計算機分析問題、解決問題，提高學生的計算機素質(zhì)，為將來應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。高職教育以“培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標”，畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識適度，技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高”等特點。因此，高職院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標應(yīng)是工作在企事業(yè)單位生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、動手能力強、利用計算機作為工具來處理各類信息的應(yīng)用型技術(shù)人員。高職教育強調(diào)的.是技能培養(yǎng)，要提高學生的實際操作技能，就必須改變舊的純理論教學方式。在教學過程中，要處理好教師與學生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學中的主導作用的同時，突出學生的主體作用，充分調(diào)動學生學習的主動性，促進學生個體與能力的全面發(fā)展。而“任務(wù)驅(qū)動”教學模式正好符合這個要求。因為“任務(wù)驅(qū)動”教學模式是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，學生擁有學習的主動權(quán)。教師不斷指導和激勵學生，給學生提供解決問題所需的資料和方法；學生在教師的幫助下，逐步掌握解決問題的方法和技巧，提高自主學習的能力和分析問題解決問題的能力以及與他人協(xié)作的能力，這些都是高職生最應(yīng)具備的能力。因此，在高職院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程教學過程中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學模式，是時代所要，課程所需，是一個非常好的有益嘗試。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動”教學的實施
網(wǎng)絡(luò)為“任務(wù)驅(qū)動”教學提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，形式多種多樣，功能齊全，能為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境；網(wǎng)絡(luò)搜索的方法簡便，學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能更多、更好地獲得解決問題所需的資料；網(wǎng)絡(luò)還是一個十分開放的環(huán)境，學生在網(wǎng)上可隨時獲得他人的幫助，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解，有助于“任務(wù)”的順利完成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動”教學課分以下幾步：
2.1設(shè)計任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學法“任務(wù)”的設(shè)計很關(guān)鍵，它決定了學習者學習的有效性。由于網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，對學生因材施教就成為可能。因此教師在設(shè)計“任務(wù)”時可以充分考慮學習者個體差異，給每個學習者相應(yīng)的學習任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的通訊能力，及時監(jiān)控和調(diào)控任務(wù)的實施。
例如在學習word2003這一章時，在講到“版面設(shè)計”這個內(nèi)容時，根據(jù)學生的水平不同，可以設(shè)計出不同的任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好的學生，可以設(shè)計出如下的任務(wù)：
（1）本期報紙的3個標題文字分別設(shè)置為：
真人真事：方正舒體、三號字、陰影
趣人趣事：華文新魏、四號字、陽文、紅色
好人好事：華文行楷、四號字
（2）在第一行插入自選圖形“橫卷形”，并設(shè)淺灰色底紋，添加文字“星星之火”。
（3）插入一個豎排文本框，并設(shè)淺灰色底紋，在其中插入“好人好事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為幼圓五號字，文本框邊框為無線條顏色。
（4）插入一個橫排文本框，并填充雙色底紋，在其中插入“趣人趣事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為宋體五號字。
（5）在文中左邊插入一個圖文框，在其中插入圖片“scn―fall。wmf”。
（6）在“真人真事”文章處插入“wenznuc。wmf”，設(shè)置為水印。
這幾個題目有一定的難度，但又都是我們所學范圍之內(nèi)的知識。對于基礎(chǔ)較好的同學，可以充分發(fā)揮他們的想象力，把他們所掌握的知識最大限度的應(yīng)用到本設(shè)計中，使他們對此任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，能充分調(diào)動他們的學習積極性。
對于基礎(chǔ)中等甚至稍差的學生，可以設(shè)計出如下的任務(wù)：
根據(jù)教師給出的文章，完成下列操作
（1）將文章的標題設(shè)為隸書三號字并居中放置
（2）給第一段字加上陰影，小三，并設(shè)置“赤水深情”動態(tài)效果
（3）把第二段文中第一個字設(shè)為上標
（4）將第二段的行距設(shè)為1。5倍行距
（5）將第二段文字內(nèi)容分為兩欄設(shè)置。
（6）將第一段文字左縮進6個字符，右縮進6個字符。
這幾個題目都是最基本的，操作比較簡單，但又都是這一章的重點，對于基礎(chǔ)較差的同學，通過自己的能力，可以做的很好。這樣可大大增加他們的自信心，也有利于后續(xù)課程的學習。
2.2指導學生完成任務(wù)
教師在設(shè)計任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或是對學生完成任務(wù)的要求以及給予學生的提示等信息，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，指導學生完成任務(wù)。
2.3效果評價
盡可能在學生完成任務(wù)后對學生的成果進行點評。教師可以把優(yōu)秀的或有缺陷的作品挑選出來，進行廣播演示。演示好的作品，一方面可以讓學生學習同學中好的設(shè)計構(gòu)思，提高他們的水平；另一方面，也是對部分學生成績的肯定，大大激發(fā)他們學習的積極性。演示一些有問題的作品，可以在同學們面前暴露問題，讓大家共同分析，提出修改的建議，可使大家共同提高。
3結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動教學是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，已被越來越多的教育界人士所認可。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法，一方面比較適合高職生的年齡特點，另一方面也可培養(yǎng)他們自主學習的能力以及分析問題解決問題的能力和他們的協(xié)作能力，為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學方法，在提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量方面是一個有益的嘗試。
參考文獻
[1]朱云霞.“任務(wù)驅(qū)動”教學法在計算機教學中的運用[j].中國電化教育,2002,5.
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[3]郭廣勇,朱海軍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式自主型學習[j].教育信息化,2005,3.
[4]王祖析.有效提高計算機應(yīng)用課程教學效果的方法探究[j].電腦知識與技術(shù),2008,32.
[5]汪志平.網(wǎng)路環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學反饋模型研究[d].碩士學位論文,2008,7.
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇四
摘要:聲樂互動式教學能在課堂上充分調(diào)動學生的能動性，讓學生與教師在互動中完成教學任務(wù)并消化吸收所學的知識點，通過互動使傳統(tǒng)的“要我學”的被動狀態(tài)變?yōu)閰⑴c式的“我要學”，使得學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，它摒棄了原有教學模式中以教師為中心的“教師中心論”，尊重學生的個體差異，強調(diào)學習中的互動與交流。充分調(diào)動學生的主動性、積極性，讓學生能在課堂中主動參與，使課堂成為積極互動的、高質(zhì)高效的課堂。在教學互動過程中能夠處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。因此，對聲樂教學中互動式教學應(yīng)用的研究和探索是必要的和具有實際指導意義的，它對實際的聲樂教學將具有一定的理論指導價值和積極的促進作用。
關(guān)鍵詞:互動式教學;高職院校;聲樂課堂
一、聲樂課堂教學的特殊性
絕大多數(shù)聲樂課都是以一對一的教學模式為主。近年來，在一些教育中增加了一對二、一對三或一對多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動學生，教學生發(fā)聲和演唱。教的過程中教師一遍一遍地糾正學生的發(fā)聲，間或做些示范?？荚噭t是學生一個一個輪流到臺上演唱，教師坐在臺下打分。因為聲樂本身必須落實到學生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復復地練習，而且與學生各方面的狀態(tài)(心理的、生理的)有關(guān)，只靠學習理論知識或參加函授學習很難學好聲樂，所以它是一門實踐性極強的課程。
二、我國傳統(tǒng)聲樂教學存在的問題
從我國傳統(tǒng)聲樂教學方式來看，聲樂教學基本上是按照音樂院校聲樂系的一套教學體系進行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨授課為主，課堂的進程一般表現(xiàn)為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學生做示范。聲樂教學是以教師為先導、學生為主體，通過歌唱技能技巧傳授而進行的一種特殊育人活動。對于這門融知識性、藝術(shù)性、實踐性于一體的特殊的專業(yè)，教學方法的運用和把握尤為重要，在此傳統(tǒng)的教學活動中，無形中透露出了“互動”的教學成分。傳統(tǒng)聲樂教學中，教師對教學起著主導作用。教師的教學理念、教學態(tài)度和教學方法與技巧對教學的效果至關(guān)重要，它影響著學生對知識的攝取效率和掌握知識的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識，它關(guān)系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實際的教學實踐中不難看出教師在整個教學中的主導作用的重要性。傳統(tǒng)聲樂教學中，教師也在無形中主導了課堂的進程，無論在教學手法，還是教學理念和態(tài)度上都起著主導的作用。
三、互動式聲樂教學有利于吸引學生更好的參與和展現(xiàn)創(chuàng)造力
聲樂教學中的互動吸引學生更好的參與課堂，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學活動是主體參與的目的、對象與內(nèi)容，離開了教學活動就談不上主體參與，正是學生主體的參與才使教學活動成為發(fā)展學生能力的重要途徑。聲樂教學中的互動強調(diào)為學生提供參與的機會，鼓勵學生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創(chuàng)造獲得成功的機遇。即讓學生有機會表現(xiàn)自己的歌唱能力，體驗參與活動所帶來的教師和同學的肯定，從而強化積極的自我評價，增強歌唱的自信心，去爭取更大的成功。因此，在聲樂教學中教師需要注意了解每名聲樂學生的聲音特點和歌唱能力，盡量將有利于發(fā)揮學生聲音特點的機會分別提供給每名學生。根據(jù)學生在接受能力、表現(xiàn)能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學生在適合自己的平臺上展現(xiàn)自我并能認識自我，發(fā)展自我。
四、互動式教學理論在高職院校聲樂課堂中的運用策略
(一)利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境
設(shè)置疑點創(chuàng)設(shè)情境。好奇是引發(fā)個體注意力的一個重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學生的好奇心，在課堂互動式教學中恰當設(shè)計疑點和懸念，緊抓學生的注意力，吸引學生全身心地參與并完成全部課堂教學互動。
利用表演創(chuàng)設(shè)情境。如果新授課是一個故事性強的內(nèi)容，教師可以設(shè)計表演在上課之前呈現(xiàn)給學生，使他們對將要學習的內(nèi)容有一個初步定向。這樣既可加深學生對新學習知識的印象，也可激發(fā)他們想親自登臺表演、展示自己的欲望，同時也吸引了學生的注意。
運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)己滲透入聲樂教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)在聲樂課堂上的應(yīng)用有以下優(yōu)點:一是有利于提高課堂教學的效率;二是能給學生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，擴大審美想象的空間:三是打破時空與課堂環(huán)境的界限，使聲樂課內(nèi)學習向課外學習進行延伸。
(二)通過觀察學生提出交流的問題
觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題最有效的`辦法，通過觀察學生的表情、神態(tài)和情緒等提出學生內(nèi)心的疑問和對知識的不理解。聲樂課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對一的教學模式，學生的一舉一動全在教師的眼里，學生的表情、情緒和神態(tài)全都會在課堂上練聲或歌唱中流露出來，這些流露出來的表情、情緒和神態(tài)是對老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉，不關(guān)注學生的變化，就不會發(fā)現(xiàn)問題，更談不上提出問題與學生交流。因此，教師上課時要想及時獲取教學反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個別男生在練聲中，當練習到小字二組的g以上的音時，神態(tài)就發(fā)生了變化，顯示出了很不自信的神態(tài)，并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時進行的。這時教師就可以通過和學生交流的方式，鼓勵和增加學生的自信心，讓學生及時糾正自己的錯誤，達到預期的教學效果。
(三)采用多種手法進行交流
聲樂課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學信息進行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學信息的發(fā)送者，學生是教學信息的接受者和反饋者，知識內(nèi)容是師生交流的信息媒介，教學的物質(zhì)手段、環(huán)境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂教學中，師生、知識和教學媒介相互聯(lián)系，互為作用地共同構(gòu)建著完整的交流模式。聲樂教學中的體態(tài)語交流很多，有時效果甚于言語交流。例如，在講授氣息時，教師僅用言語來描述氣息地運用是遠遠不夠的，教師可以通過師生之間的肢體接觸來解決教學中的某些問題，讓學生用手直接感受老師吸氣時的肌體的運動狀況。這種直觀的教學信息的傳遞和反饋，是言語交流所不能達到的。聲樂互動式教學中，通過師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀形象地表達教學語言，讓學生更清晰地明白教師的意圖。
(四)適當安排教學實踐活動和教學匯報
適當安排教學實踐活動，每學期多進行幾次教學匯報。聲樂技能技巧的訓練和聲樂藝術(shù)實踐是聲樂教學的兩個重要組成部分。在聲樂教學中，教師對學生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術(shù)處理技巧進行訓練。通過不斷地調(diào)節(jié)和鞏固，逐步加深學生對歌唱藝術(shù)的認識，最終掌握表達歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和運用。如果說聲樂技能訓練是解決了“教什么”的問題，那么藝術(shù)表演實踐則是對教學效果的展示與檢驗。
五、結(jié)論
對于聲樂教學來說，互動式教學方法在該學科課堂教學中的嘗試，將會對聲樂教學起到很大的推動和發(fā)展作用。作為比較先進的、符合現(xiàn)代教學理念的教學方法，將其應(yīng)用于聲樂課堂教學，師生將會在“教”與“學”中體現(xiàn)出復合的主客體地位，教學中的師生在互動中將體現(xiàn)出動態(tài)性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學能力，還有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和學生在學習中主體意識的培養(yǎng)，并建立良好的教與學的關(guān)系，從而在很大程度上調(diào)動學生對課堂的參與熱情，提高教學效率，體現(xiàn)出聲樂互動式教學的優(yōu)越性。
參考文獻:
[1]聲樂教學中的師生互動李星佚文化月刊/11
[2]聲樂教學中演唱技術(shù)與演唱情感的互動周熙婷滁州學院學報/05
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇五
隨著信息化教學、網(wǎng)絡(luò)教學的不斷增多，好的實用的教學資源成為急需，學校曾花錢甚至是老師自己花錢買了大量的書籍、圖冊、光盤。很多老師根據(jù)教學問題制作和開發(fā)了一些很好的課件、課例，同時還有意識地從生活中挖掘的物理教學素材，生活中諸如照相機、遙控器、自動復位的水龍頭、電飯鍋、電視機等都能成為教學的課程資源。這些資源直接來源于生活，真正體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。一些老師創(chuàng)造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡易的實驗器材。如：讓學生收集了幾十個“喜之郎”果凍杯，用杯裝水模擬眼睛的成像過程；用廢可樂瓶做罩子、驅(qū)蚊香制造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強時如果沒有馬德堡半球可以找一個醫(yī)用針筒，用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來針筒活塞下而拉不下來，可以證明大氣壓的存在；在引導學生認識磁化現(xiàn)象時，可以在一個試管內(nèi)裝滿鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個極在試管壁上沿同一個方向輕輕滑動，使試管內(nèi)的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質(zhì)被磁化和退磁現(xiàn)象等等。
教學資源需要教師不斷創(chuàng)造性開發(fā)和整合。要精心制作、整合一個好課件，從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間，而在一線工作的教師教學任務(wù)繁重，時間有限；同一課題多人趕制、質(zhì)量不高，沒有統(tǒng)一部署，教師的保貴時間和精力是一種極大的浪費。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復勞動，物理教研組應(yīng)該把教師組織起來，進行課程資源的整合，進一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，全面提高教育教學質(zhì)量。
物理資源的開發(fā)、整合過程中，除了需要發(fā)揮專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學生及學生家長在課程資源開發(fā)的主體作用。學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，要學會自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務(wù)；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優(yōu)勢，他們可以帶領(lǐng)孩子進行課程資源開發(fā)活動。教師可以鼓勵學生和學生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與課程資源開發(fā)實踐。如：讓學生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學生自制照相機等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學，可以讓學生制作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學內(nèi)容，布置相應(yīng)的.調(diào)查、探究活動。如學習《功能的利用和環(huán)境的保護》后，可開展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動，學習《生活用電》后，可開展農(nóng)村照明問題的調(diào)查活動；學習《壓力和壓強》后，可開展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動。學生在資料的收集、歸類、重組、優(yōu)化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還給學生創(chuàng)造了一個主動學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。
從適應(yīng)教育教學改革和時代發(fā)展的需要，從促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。
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課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇六
一、指導思想：
堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導，努力學習有效的先進理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。
二、研究的現(xiàn)狀和存在的問題：
本課題在市教科所、市教研室和學校^領(lǐng)`導的指導下，在全體組員的共同努力下，本學期已進入深入研究階段，馬上面臨中期評估。在前兩個學期的研究中，課題組圍繞“小學品德課程資源開發(fā)利用”這一核心目標，以課堂為基地，以學習研討為抓手，在理論學習和實際課堂教學中，作了一些探索和嘗試，取得了一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說大家對“如何發(fā)揮教師和學生在開發(fā)利用小學品德課程資源過程中的主體作用”的理解還過于膚淺和狹隘，在課堂教學中只是限于對課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、實驗操作的層次安排等，這方面的探討還做得還不夠深入。因此，本學期將把研究的重點放在“小學品德課程資源開發(fā)利用的途徑與方法”研究上，同時加強理論學習。
具體研究措施：
1、加強學習
學習是個體成長的重要途徑，是研究得以順利開展的保證。本學期仍以品德課題組成員的自主學習和課題組集體的學習研討為兩條主線，引領(lǐng)組員們不斷學習相關(guān)的理論和教育專著，正確把握小學品德課程改革的方向和基本理念，以先進的教育理論不斷充實自己，不斷提高課題研究的理論基礎(chǔ)。在教學設(shè)計和實際的課堂教學中加以正確的'理解和運用。利用好網(wǎng)絡(luò)這個學習的平臺，學習研究他人的成果，開發(fā)有價值的小學品德課程資源。
2、抓實研究
以往的研討，都是以公開課或研究課為依托，進行交流或研討。這些課都是經(jīng)過精心的準備，自然上得心應(yīng)手。本學期我們更多的要讓組員樹立每節(jié)課都是研究課的意識，并能及時記錄下教學中的得與失。組織大家定期進行交流，互相學習，共同提高。實實在在地將研究深入到日常的教學之中。在課題研究的過程中，我們必須緊密結(jié)合課堂教學，從我們的教學實際和需要出發(fā)，積極深入進行課題的研究工作。讓我們的研究服務(wù)于課堂教學，用課堂教學展示我們的研究成果。
3、勤于
在過去的一年多里，我們品德課題組成員寫出了一些有價值的經(jīng)驗總結(jié)或教學論文，并在省市獲獎。但思想上還存在惰性。雖然平時教學中有一些“閃光”點，但由于沒有及時記錄下來，使得一些有價值的東西都隨著時間的流逝而消失了。因此本學期要在實踐的基礎(chǔ)上勤于總結(jié)反思，認真及時地記錄下成功或失敗的原因，真正做到“教有所得，研有所獲”。在開展《小學品德課程資源開發(fā)利用的研究》課題研究的具體過程中，鼓勵品德課題組成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎。
四、具體工作安排：
二月份
1、召開品德課題組成員會議，制訂本學期課題研究工作計劃。
2、確定本學期課題組研究課的時間和人員。
3、組織課題組成員觀摩安慶市小學品德學科精品課展示活動。
4、課題組成員整理聽課記錄，撰寫聽課心得。
三月份
1、課題組成員的專題培訓。
2、交流安慶市小學品德精品課聽課心得。
3、開展“我最滿意的《品德與生活（社會）》教學設(shè)計”活動。
四月份
1、品德課公開研究課探討。
2、課題組成員集體評課。
3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學習。
五月份
1、品德課公開研究課探討。
2、課題組成員集體評課。
3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學習。
六月份
1、課題組成員自主學習成果交流。
2、課題組成員集中業(yè)務(wù)學習。
3、課題組成員撰寫課題研究過程中的心得與體會。
七月份
1、做好本學期課題研究過程中的各種資料的整理歸檔工作。
2、課題組成員對一學期來的研究工作進行認真總結(jié)。
3、課題組成員集體完成課題研究的中期總結(jié)。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇七
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題。”問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學要激發(fā)學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學生創(chuàng)造性的學習打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。
近幾年，各學校雖然在德育領(lǐng)域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學生學習方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學品德課堂教學的現(xiàn)狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。
學習材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，20xx年第1版
2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx
三、課題研究的目標和內(nèi)容
（一）研究目標
本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。
（二）研究內(nèi)容
1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析
（目標實施、教材處理、學生學習方式）
3、根據(jù)課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計
本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。
五、課題研究的具體實施
1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查
品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標服務(wù)。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領(lǐng)導等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應(yīng)的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解、辨析、填空。
2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。
從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應(yīng)采用學習方式都不是很清楚。
應(yīng)該說，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的`方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現(xiàn)哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。
3、根據(jù)課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？
a、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導者、指導者、組織者等。
b、其次應(yīng)該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結(jié)果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學習有關(guān)的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。
c、應(yīng)廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學習的結(jié)束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。
d、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關(guān)注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。
需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。
六、課題研究成果
課題組于20xx年開始承擔該課題的研究，研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統(tǒng)學習模式，培養(yǎng)學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習慣，提高學習效率，同時又培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學生們終身學習打下基礎(chǔ)。
兩年多來，在各級專家的親切關(guān)懷和精心指導下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學習的有效策略。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇八
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，針對課程特點開發(fā)隱性課程資源，對提高學生的學習興趣、養(yǎng)成積極的學習態(tài)度、形成良好的綜合素養(yǎng)、具備終身學習能力起著重要的作用。要采取建立新穎的師生關(guān)系、組織系列自主學習活動、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境、建立多元化評價渠道、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動等措施開發(fā)隱性課程，使學生既能輕松獲得本課程知識與技能，又能在學習理念、價值、態(tài)度、情感等情意要素方面和諧健康發(fā)展。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》；隱性課程；開發(fā)；利用
隱性課程在我國《教育大辭典》中有明確定義，在學校情景中，學生無意識中所獲得的經(jīng)驗，價值觀和理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。它具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性的特征。在美國的20世紀70年代，隱性課程相關(guān)的研究慢慢被關(guān)注，并逐漸進入“理論化”階段。隨著對隱性課程研究的不斷深入，在如今的世界各國教育界對課程理論研究中，隱性課程作為其中的一個熱點問題，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。20世紀80年代，我國開始了對隱性課程的研究，其方向為：以介紹西方理論為主轉(zhuǎn)向較獨立的理論探索，從理論層面的認識逐漸拓展到實踐的操作層面。在當前職業(yè)學校全面推進以素質(zhì)教育為核心的教育改革形勢下，許多教育工作者從新課程的視角重新審視和研究隱性課程，對隱性課程的研究逐步從學校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)深入到具體某一課程隱性課程資源的開發(fā)和利用等方面?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，通過對此課程的學習使學生掌握相應(yīng)的基本知識及技能，培養(yǎng)學生計算機的應(yīng)用能力，掌握初步的應(yīng)用計算機學習的能力。了解網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫等在計算機中的應(yīng)用技能及相關(guān)知識，使學生具備良好的信息收集、處理及呈現(xiàn)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。高職護理專業(yè)學生學好這門課程對后續(xù)課程的學習也起著非常重要的作用，如《護理信息技術(shù)》、《護理學基礎(chǔ)》、《內(nèi)科護理》、《外科護理》、《急救護理》等專業(yè)課程?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程是相對顯性課程而言的，既涵蓋了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程本身的教學內(nèi)容，也包含了非顯性課程中的學校環(huán)境和社會環(huán)境所蘊含的計算機應(yīng)用技術(shù)教育，為學生提供多方面提升計算機應(yīng)用技術(shù)的環(huán)境和手段，能讓學生將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》顯性課程中學到的知識得到綜合和創(chuàng)新運用，從而全面提高計算機應(yīng)用能力。
1、提高學生的學習興趣通過開發(fā)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，為學生營造開放的學習環(huán)境，將課程學習與學生的日常學習、生活、娛樂和人際交往等融為一體，讓學生從課堂走向社會，從書本走向?qū)嵺`，利用計算機應(yīng)用技術(shù)主動、富有創(chuàng)造性地解決日常學習和生活中遇到的實際問題，在解決問題的過程中潛移默化激發(fā)學習興趣，不斷提高學習效果。
2、促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度通過開發(fā)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，為學生營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，自覺遵守課堂紀律；將教學內(nèi)容與護理工作任務(wù)有機結(jié)合，使學生尤如置身于現(xiàn)實的工作環(huán)境，加深對專業(yè)的認識，增強職業(yè)認同，激發(fā)學習職業(yè)技能的興趣，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生形成良好的綜合素養(yǎng)隱性課程一直伴隨著課程教學的全過程中。因此，我們可以通過開發(fā)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，創(chuàng)建一個良好的實訓室學習氛圍及人文環(huán)境，讓學生參與日常教學管理，強化自我約束、自我管理能力，在學習計算機應(yīng)用技能的同時挖掘?qū)W習潛能，形成良好的綜合素養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學生具備終身學習能力“授之以魚，不如授之以漁”。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學中，除了要培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能外，更重要的是培養(yǎng)學生具備終身學習能力，這樣才能使學生適應(yīng)更新?lián)Q代迅速的計算機的發(fā)展。終身學習能力包含與他人分享、尊重與合作能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力等，通過開發(fā)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程，不斷拓寬學生的職業(yè)視野，具備終身學習能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會崗位工作不斷發(fā)展、變化的需要。
要開發(fā)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程，就要發(fā)揮并充分挖掘利用學校現(xiàn)有的優(yōu)勢資源，為做好《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程做鋪墊，在教學中能以多種形式呈現(xiàn)，并隱含在教學過程的多個方面。
1、提升教師綜合素養(yǎng)，建立新穎的師生關(guān)系《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教師除了必須具備扎實的計算機應(yīng)用專業(yè)知識與技能外，并要加強對各種綜合知識的學習與積累，努力學習心理學、教育學、與教育相關(guān)的法律法規(guī)、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》與各門專業(yè)課程之間關(guān)系等知識，不斷拓寬知識面，具備良好的綜合素養(yǎng)，才能很好地開發(fā)隱性課程資源，才能在教學中做到不僅僅是單純傳授計算機應(yīng)用的知識與技能，而是更關(guān)注對學生情感、態(tài)度、人生觀與價值觀培養(yǎng)，不斷提升學生的學習動力；才能在教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念，淡化教師權(quán)威意識，充分發(fā)揮教師的人格魅力和表率作用，建立新穎的師生關(guān)系，促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度；才能在教學的備課過程中，注意收集醫(yī)院的護理工作、現(xiàn)實生活中、新聞媒體上有關(guān)計算機應(yīng)用技術(shù)的典型案例，不斷豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；才能在教學中將計算機應(yīng)用技術(shù)有機融入學生的學習、活動中，讓計算機應(yīng)用技術(shù)成為學生的認知工具，使學生充分利用計算機應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)造性地開展學習、生活和人際交往，成為提高學生素養(yǎng)的重要工具；才能在教學中培養(yǎng)和形成良好的學風，和諧的人際關(guān)系，融洽的學習氛圍。
2、提升學生學習動力，組織系列自主學習活動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式。隱性課程的開發(fā)要根據(jù)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點，制訂切合實際的課程標準，對學生提出具體、明確要求，如學習形式、計算機操作規(guī)范等，促進學生形成良好的行為習慣；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學習的信息平臺，使學生從傳統(tǒng)的被動接受教育變成主動建構(gòu)知識與技能。積極引導學生利用計算機應(yīng)用技術(shù)開展研究性學習、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習。通過上網(wǎng)查詢，篩選學習資料，應(yīng)用微信、qq與他人交流，應(yīng)用office辦公軟件撰寫學習心得和小結(jié)，應(yīng)用excel工作表統(tǒng)計相關(guān)資料，應(yīng)用frontpage制作網(wǎng)頁，在一系列自主學習活動中不斷提高計算機應(yīng)用技術(shù)水平，并不斷培養(yǎng)知識遷移能力、創(chuàng)造能力、理論與實踐結(jié)合能力，不斷提高綜合素養(yǎng)。
3、重視環(huán)境因素影響，創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境要充分利用學校的校園環(huán)境來影響并提升學生學習《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的興趣。在校園環(huán)境建設(shè)中，尤其是在計算機實訓中心建設(shè)中要重視引入并發(fā)展獨特的課程文化個性和精神內(nèi)涵，體現(xiàn)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學的價值取向、職業(yè)操守等內(nèi)容。在實訓室布置上設(shè)計與計算機應(yīng)用技術(shù)對人類生活的影響、對學習的影響、對人際交往的影響、在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的應(yīng)用等有關(guān)圖片資料，加強學生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的學習，提升學生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》重要性的意識。在校園網(wǎng)上提供良好的交流平臺和豐富的信息資源，方便學生進行個性化的自主探究學習，在學習過程中不斷提高計算機技術(shù)應(yīng)用水平；在校園網(wǎng)中設(shè)置論壇等信息交流工具，便于學生開展專題討論、相互交流，促進校園內(nèi)良好教學風氣和學習氛圍的形成，同時有助于學生對學習目的的明確，逐漸形成積極主動的學習習慣。
4、正確評價學生，建立多元化評價渠道評價學生掌握《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的知識與技能除參加全國計算機等級考試外，還應(yīng)掌握職業(yè)道德準則、人生價值觀、計算機應(yīng)用與醫(yī)療衛(wèi)生工作相結(jié)合等評價內(nèi)容。并且評價學生的學習成績不僅僅是以通過等級考試而判定，更要關(guān)注學生的學習態(tài)度，平時的學習過程，關(guān)注學生分析問題與解決問題、理論與實際相結(jié)合的能力，也就是要全面評價學生的綜合素養(yǎng)。
5、增強學生理性認識，組織豐富多彩的校園和社會實踐活動認真組織豐富多彩與《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》有關(guān)的校園活動。利用這些豐富的校園活動，有助于陶冶學生情操，開闊學生視野，提高學生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。認真組織學生參加各種社會實踐活動，如社會調(diào)查、社會服務(wù)等，學生通過參加這些社會實踐活動，了解到在醫(yī)療衛(wèi)生的工作與現(xiàn)實生活中，計算機應(yīng)用技術(shù)真正的用途。使學生在見識計算機應(yīng)用技術(shù)的強大功能后，提高學生對計算機應(yīng)用技術(shù)和其社會地位的認識，增強學生社會責任感?？傊?，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有很強的實踐性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。但學生剛進入高職校，受教育環(huán)境、教學方法等多種因素影響，在學習《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》時雖有一定的興趣與熱情，但常感到學習時有一定難度，甚至部分學生出現(xiàn)一定的懼怕心理。因此，開發(fā)本課程的隱性課程資源，通過采取提升教師綜合素養(yǎng)建立新穎的師生關(guān)系、組織系列自主學習活動提升學生學習動力、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境影響學生、建立多元化評價渠道正確評價學生、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動增強學生理性認識等措施。隱性課程的應(yīng)用，慢慢的影響著學生的心靈，從而實現(xiàn)學生學習效果提升的目的。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇九
01年國家教委出臺《新課程標準》，之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學習、感受了新課標，并有意識地在自己的教學中滲透《新課標》的精神。通過學習，我發(fā)現(xiàn)，自己幾年前的一些嘗試教學與其中的理念不謀而合，特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點入手：
一）充分利用課本資源
1．利用好教學內(nèi)容本身
1）課本中選用的內(nèi)容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。
2）根據(jù)課文內(nèi)容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。
3）根據(jù)課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。
……
2．注意教材的延伸
很多時候，我們會為了讓學生掌握更多知識點而忽略了對教材內(nèi)容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產(chǎn)生你意想不到的結(jié)果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現(xiàn)，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。
3．課本插圖的利用
中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓練，既訓練了學生思維能力，又訓練了學生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學生：
木字旁，愛樹木，
松樹、楊樹來聚會，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛護樹木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導不忘記。
在讀兒歌中，學生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。
在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復述課文內(nèi)容的訓練。如講《撈鐵?！芬徽n時，我利用課本插圖讓學生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學生展開想象，當時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應(yīng)。學生通過朗讀、看圖復述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。
再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。
4．利用預習課文開拓孩子的視野
我給學生布置預習作業(yè)時，其中有一條是查找相關(guān)資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學生的自學能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。
二）課本外的課程資源
1．我們身邊的課程資源
生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學生進行思想教育，讓學生在學習、生活的碰撞中學會待人處事。如有一次同學們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學們就這件事情發(fā)表自己的見解。當我收上文章，發(fā)現(xiàn)同學們的內(nèi)心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應(yīng)該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學們討論，最后，同學們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學們從此事中學習思考，學習分析，學會做人。
2．讓學生學會利用家中的電腦
電腦可說是現(xiàn)代查找資料的最便捷的工具。讓學生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學生，鼓勵學生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學生建立利用現(xiàn)代先進科學技術(shù)為我服務(wù)的觀念。同時通過網(wǎng)絡(luò)，讓學生認識包羅萬象的現(xiàn)實世界，從而促進學生的學習欲望和培養(yǎng)競爭意識。
3．走出教室
4．教師的言行身教是最有力的課外教學資源
教師，是對學生進行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學生的思想。教師用自己的言行教育學生，這將是最好的教育。
不用特地去編寫，只要我們有心，教材資源的開發(fā)和利用對普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點舉動小，可是也許會改變一個孩子的一生。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十
新一輪教學改革轟轟烈烈地開展到今天，已使多數(shù)教育工作者的教育、教學水平上了一個新臺階，其中，合理地開發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒有豐富的、高質(zhì)量的生物教學資源，新課程倡導的學生自主學習、學習方式的轉(zhuǎn)變就無從談起，有了豐富的、高質(zhì)量的教學資源，才能使學生擺脫被動地接受知識的狀態(tài)，才能更好地開展有利于學生發(fā)展的研究性學習、探究性學習和合作性學習等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時的發(fā)現(xiàn)、搜集、整理制作、積累和總結(jié)，從而在教學中有機整合各種資源，提升自己的教育教學水平，再以此來指導自己的教學實踐：
（一）課程資源是指應(yīng)用于教與學活動中的各種資源。
（二）主要組成部分：
1.學校資源：如教材、課標、教師用書、教學掛圖、教學模型、實驗室等。
2.媒體資源：網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、計算機、電子白板、軟件、光盤、信息技術(shù)等。
3.家庭資源：家中的書籍報刊、電腦、電視、收音機等。
4.社區(qū)資源：如教育與學科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志社等。
5.隱形資源：學生已有的知識和生活經(jīng)驗。
（一）充分利用學校提供的資源
1.注重日常教學前的備課：在認真解讀課標、抓住教材重、難點的基礎(chǔ)上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫和光盤，并據(jù)教學內(nèi)容選取恰當?shù)牟呗浴?BR> 2.課堂上依據(jù)策略巧用教學模型、掛圖、媒體、實驗探究手段等資源。
（二）合理開發(fā)學生資源，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用
1.新課程要賦予課堂教學于"生命力",就必須關(guān)注學生作為"整體的人"的發(fā)展，從而在實際教學中增強課程的生活化。在實際教學中，教師要注重挖掘?qū)W生的主觀能動性，引導他們在已有的知識和生活經(jīng)驗引導下進行探究、推導，來獲取新知。
2.教師要引導學生多進行課外的閱讀、探訪、調(diào)查、查閱、實地考察、飼養(yǎng)、觀看等實踐活動，以拓寬學生的知識面，提升學生的科學素養(yǎng)。這樣，在開發(fā)、利用學生資源的同時，學生也學會了開發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。
（三）合理利用信息技術(shù)，用心開發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫——實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說起來容易，做起來難嗎？我認為不很難，只要你有心！
1.如，《昆蟲》一節(jié)的教學內(nèi)容就是涵蓋了學校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實驗儀器、教室、黑板等）、學生資源（生活中所見昆蟲）、媒體資源（計算機、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書刊、電腦、社區(qū)內(nèi)的圖書館、報刊室、學者）等多項資源的整合使用。
2.再如，在《計劃生育》一課中，我充分利用"少生優(yōu)生幸福一生"圖片這一資源，引導學生先分析圖中的"美",要求學生在我改動第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個孩子）后改動圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學生憑著生活經(jīng)驗改丑了圖片，可在這一"丑化圖片"的過程中，突出了"多生差生禍害一生"的主題，學生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動圖片的歡聲笑語中，從情感上認知、認同了"計劃生育"的必要性。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學校資源（圖片）與學生（已有知識和生活體驗——隱形）資源有機地結(jié)合在一起并有效地整合在了教學程序中，除完成了課內(nèi)任務(wù)外，還意外地收獲了學生的環(huán)保教育成效，教學效果非常好。
總之，在教學中，合理開發(fā)和使用課程資源能給我們的教學帶來事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個生命現(xiàn)象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠上進的心；一份熱愛學生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨到的慧眼，并不斷地在實踐中積極探索，你就會在此方面做得很成功！
參考文獻：
范兆雄。課程資源概論.中國社會科學出版社，2002.
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十一
［ 作者：屠園中
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更新時間：2004-5-10
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-----浙江嘉興平湖市乍浦鎮(zhèn)第一小學 屠園中執(zhí)筆
一、課題的背景及現(xiàn)實意義
第二次世界大戰(zhàn)后，許多國家為了加快教育的發(fā)展都推行了由國家發(fā)起的課程改革運動，建立了國家課程開發(fā)中心，采用自上而下的課程開發(fā)推廣模式，希望以此來提高教育的質(zhì)量。但是國家課程開發(fā)模式并未取得預期成效，作為對此模式固有缺陷的反思，20世紀70年代初，逐漸興起了校本課程開發(fā)運動。
至80年代，校本課程開發(fā)已成為課程開發(fā)的一股強大思潮，達到了發(fā)展的全盛時期。在我國，早在十多年前，就有學者提出“三級課程、三級管理”的設(shè)想。1999年6月全國基礎(chǔ)教育工作會議明確提出“我國試行國家課程、地方課程和學校課程”，這標志著我國課程改革進入了一個新的階段。校本課程作為“三級課程”的結(jié)構(gòu)，其開發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實意義。不僅可以彌補國家課程開發(fā)的不足，有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要。
那么，如何開發(fā)校本課程呢？這給我們學校的老師們提出了一個新的課題。我們在學校已有課題研究的基礎(chǔ)上提出了“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”的課題，意在以社會資源、學校資源、家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。我們認為利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程至少有以下幾個現(xiàn)實意義。
1、有利于充分利用鄉(xiāng)土資源。
在利用鄉(xiāng)土資源進行教學方面，我們有一定的研究?！靶W鄉(xiāng)土作文教學研究”課題已經(jīng)結(jié)題。這一課題從豐富寫作內(nèi)容入手，讓學生在鄉(xiāng)土資源實踐活動中，主動探索、實踐和體驗，有效提高了學生的表達能力，激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。但是我們也發(fā)現(xiàn)這一課題只把鄉(xiāng)土資源與作文教學相結(jié)合，過于狹窄，造成了資源的極大浪費。鄉(xiāng)土化的校本課程，把社會資源、學校資源、家庭資源和各科教學相結(jié)合，拓展和擴充了國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、有利于形成學校辦學特色。
統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反應(yīng)不同地區(qū)、不同學校的實際情況和特殊需要。從當?shù)亟?jīng)濟、文化特色，學校、教師、家長的實際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸現(xiàn)學校的辦學特色。我們利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，使自己學校區(qū)別于其他學校，能使學校從一般中凸現(xiàn)出來，形成自己的特色，實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。
3、有利于學生主體性的發(fā)展。
尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力，是課程改革的主要趨向。利用社會資源、學校資源和家庭資源，開發(fā)校本課程，有利于張揚學生的個性，發(fā)揮學生的自主性和獨立性。
4、有利于教師專業(yè)水平的提高。
課程設(shè)計通常有課程專家來完成，教師只是課程的實施者。而開發(fā)校本課程，教師不僅是課程的實施者，更是課程的設(shè)計者。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實踐中，提高自身的專業(yè)水平。
二、國內(nèi)外校本課程開發(fā)研究綜述
國外的校本課程開發(fā)起步較早。各國教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開發(fā)各有特色。英國、美國、澳大利亞等地方分權(quán)的國家，國家只是提供統(tǒng)一的課程標準，課程開發(fā)的主體在學校，學校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權(quán)的國家，國家一級制定嚴密的計劃，地方和學校執(zhí)行計劃，在課時安排上只留出一小部分，給學校自主設(shè)計課程。
在國內(nèi)，校本課程開發(fā)的起步較晚。近幾年來，隨著學校在課程決策方面自主權(quán)的增多，特別是1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學校課程”的精神，進行了校本課程開發(fā)的探索和實驗。較典型的有江蘇錫山中學、上海七寶中學、杭州臨平一小等學校。這些學校在校本課程開發(fā)的主體、內(nèi)容、程度及評價等方面作了大量的研究，積累了一定的經(jīng)驗。
在鄉(xiāng)土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識性，而忽視實踐性。如某些地區(qū)編制的《鄉(xiāng)土教材》就是知識性的教材。如果只重視鄉(xiāng)土資源的知識性，而忽視實踐性，那就無法在實踐中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的知識性校本課程確實沒有多少存在的價值。
綜觀校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，一些學校在利用學校、社區(qū)等資源，進行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究。如臺灣g中學確立“培養(yǎng)社區(qū)人才、傳揚社區(qū)文化、提供公共空間，建立社區(qū)學習機制”的辦學宗旨，以深入社區(qū)、貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化的理念，孕育了學校的校本課程。杭州臨平一小開展《讓綠色走向未來》綜合實踐活動的實踐與研究，在活動課中，讓學生圍繞一個主題進行研究性學習，綜合各學科的知識，收集相關(guān)的信息，獲得研究成果。
三、課題概念的界定
1、鄉(xiāng)土，是我們出生、成長的地方。鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學生所在學校的校園環(huán)境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環(huán)境、家長特長等。本課題所研究的鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。
2、校本，就是以學校為本位。校本課程是指學校做出的關(guān)于課程開發(fā)的決定或所采取的課程開發(fā)活動方式，其立足點、出發(fā)點和落腳點是學校自身，其核心在于強調(diào)以學校為課程開發(fā)的基地，以學校為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以教師為課程開發(fā)的主體。
3、本課題提出的“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”，就是以社會資源、學校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。本課題強調(diào)學校根據(jù)自己的辦學理念，以學校為基地，以教師為課程開發(fā)的主體，進行課程的規(guī)劃，方案的設(shè)計，活動的組織、輔導、評價與展示，使學生通過參觀、訪問、調(diào)查、搜集、討論和游戲等諸多方式去進行活動，還給孩子一個生動活潑的學習空間，從而提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、研究的預期目標
1、構(gòu)建以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程體系。
2、探索鄉(xiāng)土化校本課程開發(fā)的程序。
3、使學生了解社會資源、學校資源和家庭資源，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜
合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
4、通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風、學風和教風，突出事實求是、從實際出發(fā)，敢于實踐、勇于創(chuàng)新的學校精神。這一目標蘊涵在學科教學、德育教學、學校管理及其師生的言談舉止中，從學校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。
五、開展本課題研究的條件和優(yōu)勢
從本課題的概念界定和研究預期目標不難看出，本課題研究的是以社會資源、學校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。這一課題要求學校、家庭及其周邊地區(qū)必須具有豐富的教育資源。我們學校就具備這方面的條件和優(yōu)勢。
項目 主
要
優(yōu)
勢
社會 自然地理 依山傍海、風景秀麗、環(huán)境優(yōu)美、交通發(fā)達。人文歷史 歷史悠久，文物、古跡、名人眾多。社會發(fā)展 經(jīng)濟發(fā)展迅猛，各項事業(yè)蒸蒸日上。
學校 校園環(huán)境 環(huán)境優(yōu)美設(shè)施齊全，擁有天然的小山丘。師資狀況 踏實好學、刻苦鉆研，動手能力強。學生特點 為人樸實、學習努力，活動能力強。家庭 家庭環(huán)境 小區(qū)環(huán)境優(yōu)美，家庭經(jīng)濟條件好。家長情況 服裝加工業(yè)工人，家庭教育比較重視。
乍浦鎮(zhèn)位于長江三角洲南翼，浙江省東北部，杭州灣北岸。依山傍海，風景秀麗、環(huán)境優(yōu)美，已有1200多年的建鎮(zhèn)歷史，自古就有“?？谥劓?zhèn)”之稱。鎮(zhèn)境內(nèi)現(xiàn)存古跡眾多，人文景觀豐富。改革開發(fā)以來，經(jīng)濟發(fā)展迅猛，港口、電廠等重點企業(yè)落戶古鎮(zhèn)，跨海大橋即將建設(shè)，給古鎮(zhèn)帶來了巨大的發(fā)展，正在形成乍浦港務(wù)局、乍浦鎮(zhèn)、嘉興港區(qū)三位一體的格局。我校就坐落在乍浦鎮(zhèn)，有著得天獨厚的條件。學校環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，擁有天然的小山丘，建有勞動實踐基地。學校有較先進的辦學理念，較民主的領(lǐng)導班子。專任教師85人，絕大多數(shù)家住農(nóng)村，雖專業(yè)知識與城鎮(zhèn)教師有一定差距，但工作踏實、勤奮好學、刻苦鉆研，且有很強的動手實踐能力。學校41個教學班，學生1600多人，都為農(nóng)村孩子，雖然在學習自覺性、學習能力上與城鎮(zhèn)孩子有一定差距，但為人樸實、學習努力，而且活動能力強。由于港區(qū)的開發(fā)建設(shè)，大部分學生家庭搬進了新建的小區(qū)，小區(qū)環(huán)境優(yōu)美。大部分學生家長也走出了世代耕種的土地，走進了工廠，從事本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)——服裝加工業(yè)，對孩子受教育的要求正在不斷提高。校內(nèi)外主要優(yōu)勢見表。
在利用鄉(xiāng)土資源,開發(fā)校本課程方面我們有一定的基礎(chǔ)。小學鄉(xiāng)土作文教學研究已經(jīng)結(jié)題，成果獲得嘉興市第二屆教育科研成果二等獎。這一課題將鄉(xiāng)土資源與小學作文教學相結(jié)合，構(gòu)建了鄉(xiāng)土化的作文內(nèi)容，開放式的教學模式和多樣化的作文形式。在鄉(xiāng)土作文教學研究的帶動下，美術(shù)教學、常識教學、綜合實踐活動等學科也作了一些嘗試，取得了一定的經(jīng)驗。
鑒于以上分析我們認為，我們不僅具有豐富的社會資源、學校資源和家庭資源，而且在利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程方面具有一定的優(yōu)勢。
六、研究的內(nèi)容及操作措施
1、課程規(guī)劃的研究（1）課程目標規(guī)劃
以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程目標的規(guī)劃體現(xiàn)“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的課程改革方針。在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養(yǎng)學生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標方面，著重培育學生的好奇心、求知欲、責任心，發(fā)展學生的個性。
具體的目標是：使學生了解社會資源、學校資源和家庭資源，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
根據(jù)不同年段學生的年齡特點，規(guī)劃各年段的校本課程目標。
低段（1-2年級）：初步接觸家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識；初步培養(yǎng)學生觀察、質(zhì)疑、探究的能力和思考問題的方法；使學生初步獲得參與探究的體驗，培育學生的學習興趣和探究的欲望，初步培育學生的生活熱情和愛美情趣。
中段（3-4年級）：初步了解家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識，初步了解家鄉(xiāng)的地域風情和習俗；培養(yǎng)學生觀察、質(zhì)疑、探究態(tài)度和能力，使學生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學生獲得參與探究體驗，培育學生的生活熱情和愛美情趣，培養(yǎng)學生學習和生活的自信心和意志力。
利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，必須對內(nèi)容進行規(guī)劃。鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學校資源包括校園環(huán)境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長和不同年級學生的特點，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對鄉(xiāng)土資源進行改編、補充或拓展。
2、方案設(shè)計的研究
以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程的方案有兩類，即校本課程的總方案和教學案例。校本課程的總方案是校本課程開發(fā)的計劃書，設(shè)計了校本課程的目標、結(jié)構(gòu)、實施、評價等一系列的項目。要重視總方案的設(shè)計，并根據(jù)實際及時進行修正。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實施，評價設(shè)想，保障措施，課時設(shè)置等內(nèi)容。
教學案例是校本課程的個案，設(shè)計了具體的目標、內(nèi)容、組織與輔導方式、評價與展示方法等。要研究校本課程的案例的設(shè)計格式。案例格式一般包括以下項目：輔導教師、課程內(nèi)容、課程類型、活動時間、活動對象、活動目標、課程安排、評價展示等。要根據(jù)教師實際和學生特點設(shè)計校本課程的案例，探索案例的設(shè)計模式。
3、組織與輔導的研究
在利用鄉(xiāng)土資源開展的校本課程中，應(yīng)盡量提供學生真實體驗的機會，倡導以學習小組為單位，以實踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的活動形式，根據(jù)教學的內(nèi)容合理匹配輔導教師和教學媒體，靈活應(yīng)變活動的組織結(jié)構(gòu)和教學的場所，為達成校本課程的目標創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學習環(huán)境。
教師要在教學活動中，根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的特點采用不同的輔導方式。要積極探索輔導方式的多樣性。
如：主題活動模式，就是通過圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問題開展活動，達到各科知識的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動內(nèi)容；綜合活動模式，圍繞一個鄉(xiāng)土資源開展實踐活動，在活動中學生提出各自的問題，學生圍繞自己的問題開展探究活動；問題中心模式，圍繞某個鄉(xiāng)土資源進行討論，提出問題后進行綜合，選擇一個內(nèi)涵比較豐富有一定價值的主題，學生圍繞這一主題去研究。
4、評價與展示的研究。
以鄉(xiāng)土教育資源為背景的校本課程，應(yīng)重視課程評價和展示的方式的研究。實現(xiàn)評價主體的多元性，即教師、學生自己、同學、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的、多向的評價；評價內(nèi)容的多元性，即以發(fā)展的眼光，從認知、行為等層面，多角度、多視點地分析評價；評價過程的動態(tài)性，即不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，通過多層次、多角度的評價，使學生逐步感悟自身的發(fā)展，提高發(fā)展的欲望；實現(xiàn)評價方式的多樣性，如表格統(tǒng)計式、談話式、語言描述式、檔案袋式、社會式等。
在評價的同時，積極探索成果的展示方式。可以通過競賽、匯演、表演、報告會等形式及時地把學生豐富多彩的階段性成果，如科技報告、演唱、演講、舞蹈、模型和地圖、畫圖和制表、攝影、表演劇等集中展示出來，供人品評。也可以運用文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑展示校本課程開發(fā)的成果。
八、研究的對象
全校41個教學班，1600多名學生。
九、研究的方法
采用行動研究法。研究準備階段運用文獻法、調(diào)查法。結(jié)題階段運用問卷法、測試法、調(diào)查法、行為觀察等方法。
十、研究的步驟
（一）準備階段：2003年4月——5月
1、收集、整理鄉(xiāng)土資源，匯編成學習包。
2、查閱文獻，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論。
3、調(diào)查分析學校內(nèi)外情景，進行課題的可行性研究。
4、撰寫課題實施方案，申報課題。
（二）實施階段：2003年6月——2004年7月
1、開展實質(zhì)性研究。根據(jù)研究方案開展各項研究。
2、完善校本課程總方案，設(shè)計校本課程案例，并組織實施。
3、對校本課程成果進行評價及展示活動。
4、及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗和教訓，不斷改進研究方案。
（三）結(jié)題階段：2004年8月
收集課題研究的資料，匯編成冊；總結(jié)課題成果，撰寫課題報告，申請結(jié)題。
十一、成果的形式
以報告為載體的鄉(xiāng)土化校本課程的設(shè)計程序、輔導方式等；以書面資料為載體的課題報告、校本課程開發(fā)總方案及案例集等；以網(wǎng)絡(luò)為載體的校本課程開發(fā)成果；以實物、圖片、聲像等為載體的學生實踐活動成果。
十二、課題組人員及分工
負責人：屠園中。負責課題的總體設(shè)計，方案、報告的起草，課題的實施指導等工作。重點研究校本課程開發(fā)總方案的設(shè)計、研究內(nèi)容及措施的確定及鄉(xiāng)土資源學習材料的制作。
十三、課題經(jīng)費：預計人民幣20000元。
參考書目：
1、《誰來決定我們學校的課程——談?wù)勑１菊n程的開發(fā)》 北京大學出版社
楊平
周廣強
主編
2、《校本課程開發(fā)：理論與實踐》
教育科學出版社
崔允漷
著
3、《開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面——全國基礎(chǔ)教育工作會議文件匯編》
團結(jié)出版社
中華人民共和國教育部編
4、《教育科研過程》
新疆大學出版社
楊章宏
著
5、《校本課程論》
上海教育出版社
王斌華
著
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十二
9月11日下午我們“楊xx優(yōu)秀教學能手工作站”的全體成員在區(qū)進校三樓會議室舉行了下半年的第一次集中培訓。在會上楊老師先細致的將上半年工作站的整體情況做以總結(jié)，對上半年我們成員的活動情況及上傳資料情況進行了統(tǒng)計，給予大家充分的肯定及鼓勵，并對下半年將要開展的活動進行了詳細的說明，使全體成員能夠明確任務(wù)及目標，科學合理地利用和開發(fā)家鄉(xiāng)資源，努力實踐和探索，提升自我，不斷磨練。
在本次培訓中楊老師就“家鄉(xiāng)”這一活動主題在品德課中的設(shè)置及如何正確開發(fā)、利用家鄉(xiāng)資源的策略做了詳細的說明，以發(fā)展性教學理論、最優(yōu)化教學理論和建構(gòu)主義理論為指導為教學策略提供了依據(jù)，令我更明確了自己在下半年課題研究中的方向與重點。
一、利用課本中的文字、圖片，喚醒學生的生活體驗。
在新課程理念下，課堂從教師走向?qū)W生，讓學生在體驗中以自己的經(jīng)歷和心理去感受、理解事物，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。因此，在教學設(shè)計時，我們要充分考慮課程內(nèi)容中涉及學生的生活體驗因素。
二、利用多媒體課件資源，充實學生的'生活體驗。
現(xiàn)實生活多姿多彩、有滋有味。我們的品德課堂也應(yīng)該回歸生活，返璞歸真，通過多媒體還原、復制、再現(xiàn)現(xiàn)實生活，讓學生在有限的時空中，領(lǐng)略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的認識水平。
三、利用網(wǎng)絡(luò)、社會資源，提升學生的生活體驗。
新課程要求教師在教學過程中，要緊密結(jié)合具體教學內(nèi)容，引進時事新聞，引導學生創(chuàng)新與實踐，與時俱進。
四、以家鄉(xiāng)地域特色為基礎(chǔ)，開發(fā)品德課程資源
品德與生活（社會）課程資源的開發(fā)要遵守很多的原則，其中有一條就是地域性原則，就是指在課程資源的開發(fā)過程中，要以當?shù)氐泥l(xiāng)土特點和條件為基本的準則和要求。具體地說就是在實施中要以品德與生活（社會）課程的主題為依據(jù)，以當?shù)氐奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和客觀實際為前提，以個體的需要、興趣和愛好為出發(fā)點，要從當?shù)貙嶋H出發(fā)，實事求是，突出自然資源和文化資源的特殊性。
任重而道遠，下半年我們將繼續(xù)在楊艷老師的帶領(lǐng)下一如既往的努力探索與開發(fā)家鄉(xiāng)資源，充分利用家鄉(xiāng)――陜西的地域特色資源，弘揚人文精神，提倡多元發(fā)展，讓學生走近陜西，走進陜西，使得學生的綜合素養(yǎng)在實踐過程中得到提高和發(fā)展。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇一
第一段——引言：
學習是一個不斷探索的過程，而課程資源是學習的重要基礎(chǔ)。在課程開發(fā)與設(shè)計中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學生的學習效果和質(zhì)量。在我所在的學校，課程資源的開發(fā)與利用成為了教學過程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會。
第二段——課程資源的開發(fā)：
課程資源是教學的重要支撐，它們可以包括學習用書、幻燈片、講義、教學視頻等多種形式。課程的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)遵循學科的特點和學生的需求，制作的課程資源應(yīng)可靠、易懂、嚴謹，同時緊緊圍繞知識點和情境進行設(shè)計。
我們可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學平臺等工具，開發(fā)和共享實用的課程資源。另外，對于學科前沿研究的發(fā)展動態(tài)，我們應(yīng)及時更新和開發(fā)相關(guān)的課程資源，以滿足學生的日益增長的需求。
第三段——課程資源的利用：
課程資源的利用是教學活動的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師可以運用多種形式的課程資源，幫助學生深入理解知識點，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。
在利用課程資源時，應(yīng)尊重學生的不同學習風格和節(jié)奏，使用適合學生認知特點的課程資源，促進課堂互動，提高教學效果。
第四段——課程資源的評價和反思：
在教學活動中，我們應(yīng)進行課程資源的評價和反思。評價不僅包括課程資源的質(zhì)量和可行性，還涉及到課堂教學效率的評估。通過課程資源的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，以便在后續(xù)教學中做出改進和完善。
同時，評價和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學效果和質(zhì)量。
第五段——結(jié)論：
課程資源開發(fā)和利用是學校教育教學中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進課程的質(zhì)量和發(fā)展。通過對課程資源的開發(fā)和利用的實踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學水平，為學生成長和未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇二
京口實小崔恒娟
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學要激發(fā)學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學生創(chuàng)造性的學習打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。
近幾年，各學校雖然在德育領(lǐng)域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學生學習方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學品德課堂教學的現(xiàn)狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。
學習材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，xx年第1版
2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，xx年1月第1版
3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，xx年9月10日第3版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，xx
……
三、課題研究的'目標和內(nèi)容
（一）研究目標
本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。
（二）研究內(nèi)容
1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析
（目標實施、教材處理、學生學習方式）
3、根據(jù)課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計
本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇三
“任務(wù)驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是教師把要完成的教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生通過完成這些任務(wù)來掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)解決實際問題的能力的一種教學方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法可以根據(jù)學生水平的不同設(shè)計出不同的教學任務(wù)，與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式有著很大的不同?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”，很適合計算機類課程特別是《計算機文化基礎(chǔ)》課程的學習。另外，“任務(wù)驅(qū)動”教學法還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力以及分析問題解決問題的能力和相互協(xié)作的能力，這些都為學生今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
1高職院校《計算機文化基礎(chǔ)》課程的特點
《計算機文化基礎(chǔ)》課程是高職院校非計算機專業(yè)學生大一階段必修的公共基礎(chǔ)課程，是一門知識性、實踐性和實用性都很強的課程。通過理論教學和實踐教學，培養(yǎng)學生對計算機應(yīng)用技術(shù)的興趣，利用計算機分析問題、解決問題，提高學生的計算機素質(zhì)，為將來應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。高職教育以“培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標”，畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識適度，技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高”等特點。因此，高職院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標應(yīng)是工作在企事業(yè)單位生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、動手能力強、利用計算機作為工具來處理各類信息的應(yīng)用型技術(shù)人員。高職教育強調(diào)的.是技能培養(yǎng)，要提高學生的實際操作技能，就必須改變舊的純理論教學方式。在教學過程中，要處理好教師與學生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學中的主導作用的同時，突出學生的主體作用，充分調(diào)動學生學習的主動性，促進學生個體與能力的全面發(fā)展。而“任務(wù)驅(qū)動”教學模式正好符合這個要求。因為“任務(wù)驅(qū)動”教學模式是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，學生擁有學習的主動權(quán)。教師不斷指導和激勵學生，給學生提供解決問題所需的資料和方法；學生在教師的幫助下，逐步掌握解決問題的方法和技巧，提高自主學習的能力和分析問題解決問題的能力以及與他人協(xié)作的能力，這些都是高職生最應(yīng)具備的能力。因此，在高職院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程教學過程中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學模式，是時代所要，課程所需，是一個非常好的有益嘗試。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動”教學的實施
網(wǎng)絡(luò)為“任務(wù)驅(qū)動”教學提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，形式多種多樣，功能齊全，能為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境；網(wǎng)絡(luò)搜索的方法簡便，學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能更多、更好地獲得解決問題所需的資料；網(wǎng)絡(luò)還是一個十分開放的環(huán)境，學生在網(wǎng)上可隨時獲得他人的幫助，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解，有助于“任務(wù)”的順利完成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動”教學課分以下幾步：
2.1設(shè)計任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學法“任務(wù)”的設(shè)計很關(guān)鍵，它決定了學習者學習的有效性。由于網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，對學生因材施教就成為可能。因此教師在設(shè)計“任務(wù)”時可以充分考慮學習者個體差異，給每個學習者相應(yīng)的學習任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的通訊能力，及時監(jiān)控和調(diào)控任務(wù)的實施。
例如在學習word2003這一章時，在講到“版面設(shè)計”這個內(nèi)容時，根據(jù)學生的水平不同，可以設(shè)計出不同的任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好的學生，可以設(shè)計出如下的任務(wù)：
（1）本期報紙的3個標題文字分別設(shè)置為：
真人真事：方正舒體、三號字、陰影
趣人趣事：華文新魏、四號字、陽文、紅色
好人好事：華文行楷、四號字
（2）在第一行插入自選圖形“橫卷形”，并設(shè)淺灰色底紋，添加文字“星星之火”。
（3）插入一個豎排文本框，并設(shè)淺灰色底紋，在其中插入“好人好事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為幼圓五號字，文本框邊框為無線條顏色。
（4）插入一個橫排文本框，并填充雙色底紋，在其中插入“趣人趣事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為宋體五號字。
（5）在文中左邊插入一個圖文框，在其中插入圖片“scn―fall。wmf”。
（6）在“真人真事”文章處插入“wenznuc。wmf”，設(shè)置為水印。
這幾個題目有一定的難度，但又都是我們所學范圍之內(nèi)的知識。對于基礎(chǔ)較好的同學，可以充分發(fā)揮他們的想象力，把他們所掌握的知識最大限度的應(yīng)用到本設(shè)計中，使他們對此任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，能充分調(diào)動他們的學習積極性。
對于基礎(chǔ)中等甚至稍差的學生，可以設(shè)計出如下的任務(wù)：
根據(jù)教師給出的文章，完成下列操作
（1）將文章的標題設(shè)為隸書三號字并居中放置
（2）給第一段字加上陰影，小三，并設(shè)置“赤水深情”動態(tài)效果
（3）把第二段文中第一個字設(shè)為上標
（4）將第二段的行距設(shè)為1。5倍行距
（5）將第二段文字內(nèi)容分為兩欄設(shè)置。
（6）將第一段文字左縮進6個字符，右縮進6個字符。
這幾個題目都是最基本的，操作比較簡單，但又都是這一章的重點，對于基礎(chǔ)較差的同學，通過自己的能力，可以做的很好。這樣可大大增加他們的自信心，也有利于后續(xù)課程的學習。
2.2指導學生完成任務(wù)
教師在設(shè)計任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或是對學生完成任務(wù)的要求以及給予學生的提示等信息，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，指導學生完成任務(wù)。
2.3效果評價
盡可能在學生完成任務(wù)后對學生的成果進行點評。教師可以把優(yōu)秀的或有缺陷的作品挑選出來，進行廣播演示。演示好的作品，一方面可以讓學生學習同學中好的設(shè)計構(gòu)思，提高他們的水平；另一方面，也是對部分學生成績的肯定，大大激發(fā)他們學習的積極性。演示一些有問題的作品，可以在同學們面前暴露問題，讓大家共同分析，提出修改的建議，可使大家共同提高。
3結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動教學是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，已被越來越多的教育界人士所認可。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法，一方面比較適合高職生的年齡特點，另一方面也可培養(yǎng)他們自主學習的能力以及分析問題解決問題的能力和他們的協(xié)作能力，為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學方法，在提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量方面是一個有益的嘗試。
參考文獻
[1]朱云霞.“任務(wù)驅(qū)動”教學法在計算機教學中的運用[j].中國電化教育,2002,5.
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[3]郭廣勇,朱海軍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式自主型學習[j].教育信息化,2005,3.
[4]王祖析.有效提高計算機應(yīng)用課程教學效果的方法探究[j].電腦知識與技術(shù),2008,32.
[5]汪志平.網(wǎng)路環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學反饋模型研究[d].碩士學位論文,2008,7.
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇四
摘要:聲樂互動式教學能在課堂上充分調(diào)動學生的能動性，讓學生與教師在互動中完成教學任務(wù)并消化吸收所學的知識點，通過互動使傳統(tǒng)的“要我學”的被動狀態(tài)變?yōu)閰⑴c式的“我要學”，使得學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，它摒棄了原有教學模式中以教師為中心的“教師中心論”，尊重學生的個體差異，強調(diào)學習中的互動與交流。充分調(diào)動學生的主動性、積極性，讓學生能在課堂中主動參與，使課堂成為積極互動的、高質(zhì)高效的課堂。在教學互動過程中能夠處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。因此，對聲樂教學中互動式教學應(yīng)用的研究和探索是必要的和具有實際指導意義的，它對實際的聲樂教學將具有一定的理論指導價值和積極的促進作用。
關(guān)鍵詞:互動式教學;高職院校;聲樂課堂
一、聲樂課堂教學的特殊性
絕大多數(shù)聲樂課都是以一對一的教學模式為主。近年來，在一些教育中增加了一對二、一對三或一對多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動學生，教學生發(fā)聲和演唱。教的過程中教師一遍一遍地糾正學生的發(fā)聲，間或做些示范?？荚噭t是學生一個一個輪流到臺上演唱，教師坐在臺下打分。因為聲樂本身必須落實到學生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復復地練習，而且與學生各方面的狀態(tài)(心理的、生理的)有關(guān)，只靠學習理論知識或參加函授學習很難學好聲樂，所以它是一門實踐性極強的課程。
二、我國傳統(tǒng)聲樂教學存在的問題
從我國傳統(tǒng)聲樂教學方式來看，聲樂教學基本上是按照音樂院校聲樂系的一套教學體系進行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨授課為主，課堂的進程一般表現(xiàn)為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學生做示范。聲樂教學是以教師為先導、學生為主體，通過歌唱技能技巧傳授而進行的一種特殊育人活動。對于這門融知識性、藝術(shù)性、實踐性于一體的特殊的專業(yè)，教學方法的運用和把握尤為重要，在此傳統(tǒng)的教學活動中，無形中透露出了“互動”的教學成分。傳統(tǒng)聲樂教學中，教師對教學起著主導作用。教師的教學理念、教學態(tài)度和教學方法與技巧對教學的效果至關(guān)重要，它影響著學生對知識的攝取效率和掌握知識的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識，它關(guān)系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實際的教學實踐中不難看出教師在整個教學中的主導作用的重要性。傳統(tǒng)聲樂教學中，教師也在無形中主導了課堂的進程，無論在教學手法，還是教學理念和態(tài)度上都起著主導的作用。
三、互動式聲樂教學有利于吸引學生更好的參與和展現(xiàn)創(chuàng)造力
聲樂教學中的互動吸引學生更好的參與課堂，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學活動是主體參與的目的、對象與內(nèi)容，離開了教學活動就談不上主體參與，正是學生主體的參與才使教學活動成為發(fā)展學生能力的重要途徑。聲樂教學中的互動強調(diào)為學生提供參與的機會，鼓勵學生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創(chuàng)造獲得成功的機遇。即讓學生有機會表現(xiàn)自己的歌唱能力，體驗參與活動所帶來的教師和同學的肯定，從而強化積極的自我評價，增強歌唱的自信心，去爭取更大的成功。因此，在聲樂教學中教師需要注意了解每名聲樂學生的聲音特點和歌唱能力，盡量將有利于發(fā)揮學生聲音特點的機會分別提供給每名學生。根據(jù)學生在接受能力、表現(xiàn)能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學生在適合自己的平臺上展現(xiàn)自我并能認識自我，發(fā)展自我。
四、互動式教學理論在高職院校聲樂課堂中的運用策略
(一)利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境
設(shè)置疑點創(chuàng)設(shè)情境。好奇是引發(fā)個體注意力的一個重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學生的好奇心，在課堂互動式教學中恰當設(shè)計疑點和懸念，緊抓學生的注意力，吸引學生全身心地參與并完成全部課堂教學互動。
利用表演創(chuàng)設(shè)情境。如果新授課是一個故事性強的內(nèi)容，教師可以設(shè)計表演在上課之前呈現(xiàn)給學生，使他們對將要學習的內(nèi)容有一個初步定向。這樣既可加深學生對新學習知識的印象，也可激發(fā)他們想親自登臺表演、展示自己的欲望，同時也吸引了學生的注意。
運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)己滲透入聲樂教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)在聲樂課堂上的應(yīng)用有以下優(yōu)點:一是有利于提高課堂教學的效率;二是能給學生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，擴大審美想象的空間:三是打破時空與課堂環(huán)境的界限，使聲樂課內(nèi)學習向課外學習進行延伸。
(二)通過觀察學生提出交流的問題
觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題最有效的`辦法，通過觀察學生的表情、神態(tài)和情緒等提出學生內(nèi)心的疑問和對知識的不理解。聲樂課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對一的教學模式，學生的一舉一動全在教師的眼里，學生的表情、情緒和神態(tài)全都會在課堂上練聲或歌唱中流露出來，這些流露出來的表情、情緒和神態(tài)是對老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉，不關(guān)注學生的變化，就不會發(fā)現(xiàn)問題，更談不上提出問題與學生交流。因此，教師上課時要想及時獲取教學反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個別男生在練聲中，當練習到小字二組的g以上的音時，神態(tài)就發(fā)生了變化，顯示出了很不自信的神態(tài)，并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時進行的。這時教師就可以通過和學生交流的方式，鼓勵和增加學生的自信心，讓學生及時糾正自己的錯誤，達到預期的教學效果。
(三)采用多種手法進行交流
聲樂課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學信息進行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學信息的發(fā)送者，學生是教學信息的接受者和反饋者，知識內(nèi)容是師生交流的信息媒介，教學的物質(zhì)手段、環(huán)境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂教學中，師生、知識和教學媒介相互聯(lián)系，互為作用地共同構(gòu)建著完整的交流模式。聲樂教學中的體態(tài)語交流很多，有時效果甚于言語交流。例如，在講授氣息時，教師僅用言語來描述氣息地運用是遠遠不夠的，教師可以通過師生之間的肢體接觸來解決教學中的某些問題，讓學生用手直接感受老師吸氣時的肌體的運動狀況。這種直觀的教學信息的傳遞和反饋，是言語交流所不能達到的。聲樂互動式教學中，通過師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀形象地表達教學語言，讓學生更清晰地明白教師的意圖。
(四)適當安排教學實踐活動和教學匯報
適當安排教學實踐活動，每學期多進行幾次教學匯報。聲樂技能技巧的訓練和聲樂藝術(shù)實踐是聲樂教學的兩個重要組成部分。在聲樂教學中，教師對學生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術(shù)處理技巧進行訓練。通過不斷地調(diào)節(jié)和鞏固，逐步加深學生對歌唱藝術(shù)的認識，最終掌握表達歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和運用。如果說聲樂技能訓練是解決了“教什么”的問題，那么藝術(shù)表演實踐則是對教學效果的展示與檢驗。
五、結(jié)論
對于聲樂教學來說，互動式教學方法在該學科課堂教學中的嘗試，將會對聲樂教學起到很大的推動和發(fā)展作用。作為比較先進的、符合現(xiàn)代教學理念的教學方法，將其應(yīng)用于聲樂課堂教學，師生將會在“教”與“學”中體現(xiàn)出復合的主客體地位，教學中的師生在互動中將體現(xiàn)出動態(tài)性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學能力，還有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和學生在學習中主體意識的培養(yǎng)，并建立良好的教與學的關(guān)系，從而在很大程度上調(diào)動學生對課堂的參與熱情，提高教學效率，體現(xiàn)出聲樂互動式教學的優(yōu)越性。
參考文獻:
[1]聲樂教學中的師生互動李星佚文化月刊/11
[2]聲樂教學中演唱技術(shù)與演唱情感的互動周熙婷滁州學院學報/05
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇五
隨著信息化教學、網(wǎng)絡(luò)教學的不斷增多，好的實用的教學資源成為急需，學校曾花錢甚至是老師自己花錢買了大量的書籍、圖冊、光盤。很多老師根據(jù)教學問題制作和開發(fā)了一些很好的課件、課例，同時還有意識地從生活中挖掘的物理教學素材，生活中諸如照相機、遙控器、自動復位的水龍頭、電飯鍋、電視機等都能成為教學的課程資源。這些資源直接來源于生活，真正體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。一些老師創(chuàng)造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡易的實驗器材。如：讓學生收集了幾十個“喜之郎”果凍杯，用杯裝水模擬眼睛的成像過程；用廢可樂瓶做罩子、驅(qū)蚊香制造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強時如果沒有馬德堡半球可以找一個醫(yī)用針筒，用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來針筒活塞下而拉不下來，可以證明大氣壓的存在；在引導學生認識磁化現(xiàn)象時，可以在一個試管內(nèi)裝滿鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個極在試管壁上沿同一個方向輕輕滑動，使試管內(nèi)的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質(zhì)被磁化和退磁現(xiàn)象等等。
教學資源需要教師不斷創(chuàng)造性開發(fā)和整合。要精心制作、整合一個好課件，從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間，而在一線工作的教師教學任務(wù)繁重，時間有限；同一課題多人趕制、質(zhì)量不高，沒有統(tǒng)一部署，教師的保貴時間和精力是一種極大的浪費。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復勞動，物理教研組應(yīng)該把教師組織起來，進行課程資源的整合，進一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，全面提高教育教學質(zhì)量。
物理資源的開發(fā)、整合過程中，除了需要發(fā)揮專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學生及學生家長在課程資源開發(fā)的主體作用。學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，要學會自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務(wù)；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優(yōu)勢，他們可以帶領(lǐng)孩子進行課程資源開發(fā)活動。教師可以鼓勵學生和學生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與課程資源開發(fā)實踐。如：讓學生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學生自制照相機等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學，可以讓學生制作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學內(nèi)容，布置相應(yīng)的.調(diào)查、探究活動。如學習《功能的利用和環(huán)境的保護》后，可開展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動，學習《生活用電》后，可開展農(nóng)村照明問題的調(diào)查活動；學習《壓力和壓強》后，可開展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動。學生在資料的收集、歸類、重組、優(yōu)化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還給學生創(chuàng)造了一個主動學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。
從適應(yīng)教育教學改革和時代發(fā)展的需要，從促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。
[1][2]
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇六
一、指導思想：
堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導，努力學習有效的先進理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。
二、研究的現(xiàn)狀和存在的問題：
本課題在市教科所、市教研室和學校^領(lǐng)`導的指導下，在全體組員的共同努力下，本學期已進入深入研究階段，馬上面臨中期評估。在前兩個學期的研究中，課題組圍繞“小學品德課程資源開發(fā)利用”這一核心目標，以課堂為基地，以學習研討為抓手，在理論學習和實際課堂教學中，作了一些探索和嘗試，取得了一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說大家對“如何發(fā)揮教師和學生在開發(fā)利用小學品德課程資源過程中的主體作用”的理解還過于膚淺和狹隘，在課堂教學中只是限于對課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、實驗操作的層次安排等，這方面的探討還做得還不夠深入。因此，本學期將把研究的重點放在“小學品德課程資源開發(fā)利用的途徑與方法”研究上，同時加強理論學習。
具體研究措施：
1、加強學習
學習是個體成長的重要途徑，是研究得以順利開展的保證。本學期仍以品德課題組成員的自主學習和課題組集體的學習研討為兩條主線，引領(lǐng)組員們不斷學習相關(guān)的理論和教育專著，正確把握小學品德課程改革的方向和基本理念，以先進的教育理論不斷充實自己，不斷提高課題研究的理論基礎(chǔ)。在教學設(shè)計和實際的課堂教學中加以正確的'理解和運用。利用好網(wǎng)絡(luò)這個學習的平臺，學習研究他人的成果，開發(fā)有價值的小學品德課程資源。
2、抓實研究
以往的研討，都是以公開課或研究課為依托，進行交流或研討。這些課都是經(jīng)過精心的準備，自然上得心應(yīng)手。本學期我們更多的要讓組員樹立每節(jié)課都是研究課的意識，并能及時記錄下教學中的得與失。組織大家定期進行交流，互相學習，共同提高。實實在在地將研究深入到日常的教學之中。在課題研究的過程中，我們必須緊密結(jié)合課堂教學，從我們的教學實際和需要出發(fā)，積極深入進行課題的研究工作。讓我們的研究服務(wù)于課堂教學，用課堂教學展示我們的研究成果。
3、勤于
在過去的一年多里，我們品德課題組成員寫出了一些有價值的經(jīng)驗總結(jié)或教學論文，并在省市獲獎。但思想上還存在惰性。雖然平時教學中有一些“閃光”點，但由于沒有及時記錄下來，使得一些有價值的東西都隨著時間的流逝而消失了。因此本學期要在實踐的基礎(chǔ)上勤于總結(jié)反思，認真及時地記錄下成功或失敗的原因，真正做到“教有所得，研有所獲”。在開展《小學品德課程資源開發(fā)利用的研究》課題研究的具體過程中，鼓勵品德課題組成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎。
四、具體工作安排：
二月份
1、召開品德課題組成員會議，制訂本學期課題研究工作計劃。
2、確定本學期課題組研究課的時間和人員。
3、組織課題組成員觀摩安慶市小學品德學科精品課展示活動。
4、課題組成員整理聽課記錄，撰寫聽課心得。
三月份
1、課題組成員的專題培訓。
2、交流安慶市小學品德精品課聽課心得。
3、開展“我最滿意的《品德與生活（社會）》教學設(shè)計”活動。
四月份
1、品德課公開研究課探討。
2、課題組成員集體評課。
3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學習。
五月份
1、品德課公開研究課探討。
2、課題組成員集體評課。
3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學習。
六月份
1、課題組成員自主學習成果交流。
2、課題組成員集中業(yè)務(wù)學習。
3、課題組成員撰寫課題研究過程中的心得與體會。
七月份
1、做好本學期課題研究過程中的各種資料的整理歸檔工作。
2、課題組成員對一學期來的研究工作進行認真總結(jié)。
3、課題組成員集體完成課題研究的中期總結(jié)。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇七
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題。”問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學要激發(fā)學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學生創(chuàng)造性的學習打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。
近幾年，各學校雖然在德育領(lǐng)域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學生學習方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學品德課堂教學的現(xiàn)狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。
學習材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，20xx年第1版
2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx
三、課題研究的目標和內(nèi)容
（一）研究目標
本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。
（二）研究內(nèi)容
1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析
（目標實施、教材處理、學生學習方式）
3、根據(jù)課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計
本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。
五、課題研究的具體實施
1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查
品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標服務(wù)。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領(lǐng)導等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應(yīng)的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解、辨析、填空。
2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。
從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應(yīng)采用學習方式都不是很清楚。
應(yīng)該說，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的`方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現(xiàn)哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。
3、根據(jù)課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？
a、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導者、指導者、組織者等。
b、其次應(yīng)該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結(jié)果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學習有關(guān)的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。
c、應(yīng)廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學習的結(jié)束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。
d、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關(guān)注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。
需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。
六、課題研究成果
課題組于20xx年開始承擔該課題的研究，研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統(tǒng)學習模式，培養(yǎng)學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習慣，提高學習效率，同時又培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學生們終身學習打下基礎(chǔ)。
兩年多來，在各級專家的親切關(guān)懷和精心指導下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學習的有效策略。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇八
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，針對課程特點開發(fā)隱性課程資源，對提高學生的學習興趣、養(yǎng)成積極的學習態(tài)度、形成良好的綜合素養(yǎng)、具備終身學習能力起著重要的作用。要采取建立新穎的師生關(guān)系、組織系列自主學習活動、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境、建立多元化評價渠道、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動等措施開發(fā)隱性課程，使學生既能輕松獲得本課程知識與技能，又能在學習理念、價值、態(tài)度、情感等情意要素方面和諧健康發(fā)展。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》；隱性課程；開發(fā)；利用
隱性課程在我國《教育大辭典》中有明確定義，在學校情景中，學生無意識中所獲得的經(jīng)驗，價值觀和理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。它具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性的特征。在美國的20世紀70年代，隱性課程相關(guān)的研究慢慢被關(guān)注，并逐漸進入“理論化”階段。隨著對隱性課程研究的不斷深入，在如今的世界各國教育界對課程理論研究中，隱性課程作為其中的一個熱點問題，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。20世紀80年代，我國開始了對隱性課程的研究，其方向為：以介紹西方理論為主轉(zhuǎn)向較獨立的理論探索，從理論層面的認識逐漸拓展到實踐的操作層面。在當前職業(yè)學校全面推進以素質(zhì)教育為核心的教育改革形勢下，許多教育工作者從新課程的視角重新審視和研究隱性課程，對隱性課程的研究逐步從學校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)深入到具體某一課程隱性課程資源的開發(fā)和利用等方面?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，通過對此課程的學習使學生掌握相應(yīng)的基本知識及技能，培養(yǎng)學生計算機的應(yīng)用能力，掌握初步的應(yīng)用計算機學習的能力。了解網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫等在計算機中的應(yīng)用技能及相關(guān)知識，使學生具備良好的信息收集、處理及呈現(xiàn)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。高職護理專業(yè)學生學好這門課程對后續(xù)課程的學習也起著非常重要的作用，如《護理信息技術(shù)》、《護理學基礎(chǔ)》、《內(nèi)科護理》、《外科護理》、《急救護理》等專業(yè)課程?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程是相對顯性課程而言的，既涵蓋了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程本身的教學內(nèi)容，也包含了非顯性課程中的學校環(huán)境和社會環(huán)境所蘊含的計算機應(yīng)用技術(shù)教育，為學生提供多方面提升計算機應(yīng)用技術(shù)的環(huán)境和手段，能讓學生將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》顯性課程中學到的知識得到綜合和創(chuàng)新運用，從而全面提高計算機應(yīng)用能力。
1、提高學生的學習興趣通過開發(fā)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，為學生營造開放的學習環(huán)境，將課程學習與學生的日常學習、生活、娛樂和人際交往等融為一體，讓學生從課堂走向社會，從書本走向?qū)嵺`，利用計算機應(yīng)用技術(shù)主動、富有創(chuàng)造性地解決日常學習和生活中遇到的實際問題，在解決問題的過程中潛移默化激發(fā)學習興趣，不斷提高學習效果。
2、促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度通過開發(fā)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，為學生營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，自覺遵守課堂紀律；將教學內(nèi)容與護理工作任務(wù)有機結(jié)合，使學生尤如置身于現(xiàn)實的工作環(huán)境，加深對專業(yè)的認識，增強職業(yè)認同，激發(fā)學習職業(yè)技能的興趣，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生形成良好的綜合素養(yǎng)隱性課程一直伴隨著課程教學的全過程中。因此，我們可以通過開發(fā)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，創(chuàng)建一個良好的實訓室學習氛圍及人文環(huán)境，讓學生參與日常教學管理，強化自我約束、自我管理能力，在學習計算機應(yīng)用技能的同時挖掘?qū)W習潛能，形成良好的綜合素養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學生具備終身學習能力“授之以魚，不如授之以漁”。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學中，除了要培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能外，更重要的是培養(yǎng)學生具備終身學習能力，這樣才能使學生適應(yīng)更新?lián)Q代迅速的計算機的發(fā)展。終身學習能力包含與他人分享、尊重與合作能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力等，通過開發(fā)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程，不斷拓寬學生的職業(yè)視野，具備終身學習能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會崗位工作不斷發(fā)展、變化的需要。
要開發(fā)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程，就要發(fā)揮并充分挖掘利用學校現(xiàn)有的優(yōu)勢資源，為做好《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程做鋪墊，在教學中能以多種形式呈現(xiàn)，并隱含在教學過程的多個方面。
1、提升教師綜合素養(yǎng)，建立新穎的師生關(guān)系《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教師除了必須具備扎實的計算機應(yīng)用專業(yè)知識與技能外，并要加強對各種綜合知識的學習與積累，努力學習心理學、教育學、與教育相關(guān)的法律法規(guī)、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》與各門專業(yè)課程之間關(guān)系等知識，不斷拓寬知識面，具備良好的綜合素養(yǎng)，才能很好地開發(fā)隱性課程資源，才能在教學中做到不僅僅是單純傳授計算機應(yīng)用的知識與技能，而是更關(guān)注對學生情感、態(tài)度、人生觀與價值觀培養(yǎng)，不斷提升學生的學習動力；才能在教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念，淡化教師權(quán)威意識，充分發(fā)揮教師的人格魅力和表率作用，建立新穎的師生關(guān)系，促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度；才能在教學的備課過程中，注意收集醫(yī)院的護理工作、現(xiàn)實生活中、新聞媒體上有關(guān)計算機應(yīng)用技術(shù)的典型案例，不斷豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；才能在教學中將計算機應(yīng)用技術(shù)有機融入學生的學習、活動中，讓計算機應(yīng)用技術(shù)成為學生的認知工具，使學生充分利用計算機應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)造性地開展學習、生活和人際交往，成為提高學生素養(yǎng)的重要工具；才能在教學中培養(yǎng)和形成良好的學風，和諧的人際關(guān)系，融洽的學習氛圍。
2、提升學生學習動力，組織系列自主學習活動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式。隱性課程的開發(fā)要根據(jù)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點，制訂切合實際的課程標準，對學生提出具體、明確要求，如學習形式、計算機操作規(guī)范等，促進學生形成良好的行為習慣；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學習的信息平臺，使學生從傳統(tǒng)的被動接受教育變成主動建構(gòu)知識與技能。積極引導學生利用計算機應(yīng)用技術(shù)開展研究性學習、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習。通過上網(wǎng)查詢，篩選學習資料，應(yīng)用微信、qq與他人交流，應(yīng)用office辦公軟件撰寫學習心得和小結(jié)，應(yīng)用excel工作表統(tǒng)計相關(guān)資料，應(yīng)用frontpage制作網(wǎng)頁，在一系列自主學習活動中不斷提高計算機應(yīng)用技術(shù)水平，并不斷培養(yǎng)知識遷移能力、創(chuàng)造能力、理論與實踐結(jié)合能力，不斷提高綜合素養(yǎng)。
3、重視環(huán)境因素影響，創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境要充分利用學校的校園環(huán)境來影響并提升學生學習《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的興趣。在校園環(huán)境建設(shè)中，尤其是在計算機實訓中心建設(shè)中要重視引入并發(fā)展獨特的課程文化個性和精神內(nèi)涵，體現(xiàn)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學的價值取向、職業(yè)操守等內(nèi)容。在實訓室布置上設(shè)計與計算機應(yīng)用技術(shù)對人類生活的影響、對學習的影響、對人際交往的影響、在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的應(yīng)用等有關(guān)圖片資料，加強學生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的學習，提升學生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》重要性的意識。在校園網(wǎng)上提供良好的交流平臺和豐富的信息資源，方便學生進行個性化的自主探究學習，在學習過程中不斷提高計算機技術(shù)應(yīng)用水平；在校園網(wǎng)中設(shè)置論壇等信息交流工具，便于學生開展專題討論、相互交流，促進校園內(nèi)良好教學風氣和學習氛圍的形成，同時有助于學生對學習目的的明確，逐漸形成積極主動的學習習慣。
4、正確評價學生，建立多元化評價渠道評價學生掌握《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的知識與技能除參加全國計算機等級考試外，還應(yīng)掌握職業(yè)道德準則、人生價值觀、計算機應(yīng)用與醫(yī)療衛(wèi)生工作相結(jié)合等評價內(nèi)容。并且評價學生的學習成績不僅僅是以通過等級考試而判定，更要關(guān)注學生的學習態(tài)度，平時的學習過程，關(guān)注學生分析問題與解決問題、理論與實際相結(jié)合的能力，也就是要全面評價學生的綜合素養(yǎng)。
5、增強學生理性認識，組織豐富多彩的校園和社會實踐活動認真組織豐富多彩與《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》有關(guān)的校園活動。利用這些豐富的校園活動，有助于陶冶學生情操，開闊學生視野，提高學生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。認真組織學生參加各種社會實踐活動，如社會調(diào)查、社會服務(wù)等，學生通過參加這些社會實踐活動，了解到在醫(yī)療衛(wèi)生的工作與現(xiàn)實生活中，計算機應(yīng)用技術(shù)真正的用途。使學生在見識計算機應(yīng)用技術(shù)的強大功能后，提高學生對計算機應(yīng)用技術(shù)和其社會地位的認識，增強學生社會責任感?？傊?，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有很強的實踐性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。但學生剛進入高職校，受教育環(huán)境、教學方法等多種因素影響，在學習《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》時雖有一定的興趣與熱情，但常感到學習時有一定難度，甚至部分學生出現(xiàn)一定的懼怕心理。因此，開發(fā)本課程的隱性課程資源，通過采取提升教師綜合素養(yǎng)建立新穎的師生關(guān)系、組織系列自主學習活動提升學生學習動力、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境影響學生、建立多元化評價渠道正確評價學生、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動增強學生理性認識等措施。隱性課程的應(yīng)用，慢慢的影響著學生的心靈，從而實現(xiàn)學生學習效果提升的目的。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇九
01年國家教委出臺《新課程標準》，之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學習、感受了新課標，并有意識地在自己的教學中滲透《新課標》的精神。通過學習，我發(fā)現(xiàn)，自己幾年前的一些嘗試教學與其中的理念不謀而合，特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點入手：
一）充分利用課本資源
1．利用好教學內(nèi)容本身
1）課本中選用的內(nèi)容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。
2）根據(jù)課文內(nèi)容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。
3）根據(jù)課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。
……
2．注意教材的延伸
很多時候，我們會為了讓學生掌握更多知識點而忽略了對教材內(nèi)容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產(chǎn)生你意想不到的結(jié)果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現(xiàn)，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。
3．課本插圖的利用
中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓練，既訓練了學生思維能力，又訓練了學生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學生：
木字旁，愛樹木，
松樹、楊樹來聚會，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛護樹木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導不忘記。
在讀兒歌中，學生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。
在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復述課文內(nèi)容的訓練。如講《撈鐵?！芬徽n時，我利用課本插圖讓學生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學生展開想象，當時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應(yīng)。學生通過朗讀、看圖復述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。
再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。
4．利用預習課文開拓孩子的視野
我給學生布置預習作業(yè)時，其中有一條是查找相關(guān)資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學生的自學能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。
二）課本外的課程資源
1．我們身邊的課程資源
生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學生進行思想教育，讓學生在學習、生活的碰撞中學會待人處事。如有一次同學們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學們就這件事情發(fā)表自己的見解。當我收上文章，發(fā)現(xiàn)同學們的內(nèi)心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應(yīng)該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學們討論，最后，同學們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學們從此事中學習思考，學習分析，學會做人。
2．讓學生學會利用家中的電腦
電腦可說是現(xiàn)代查找資料的最便捷的工具。讓學生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學生，鼓勵學生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學生建立利用現(xiàn)代先進科學技術(shù)為我服務(wù)的觀念。同時通過網(wǎng)絡(luò)，讓學生認識包羅萬象的現(xiàn)實世界，從而促進學生的學習欲望和培養(yǎng)競爭意識。
3．走出教室
4．教師的言行身教是最有力的課外教學資源
教師，是對學生進行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學生的思想。教師用自己的言行教育學生，這將是最好的教育。
不用特地去編寫，只要我們有心，教材資源的開發(fā)和利用對普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點舉動小，可是也許會改變一個孩子的一生。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十
新一輪教學改革轟轟烈烈地開展到今天，已使多數(shù)教育工作者的教育、教學水平上了一個新臺階，其中，合理地開發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒有豐富的、高質(zhì)量的生物教學資源，新課程倡導的學生自主學習、學習方式的轉(zhuǎn)變就無從談起，有了豐富的、高質(zhì)量的教學資源，才能使學生擺脫被動地接受知識的狀態(tài)，才能更好地開展有利于學生發(fā)展的研究性學習、探究性學習和合作性學習等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時的發(fā)現(xiàn)、搜集、整理制作、積累和總結(jié)，從而在教學中有機整合各種資源，提升自己的教育教學水平，再以此來指導自己的教學實踐：
（一）課程資源是指應(yīng)用于教與學活動中的各種資源。
（二）主要組成部分：
1.學校資源：如教材、課標、教師用書、教學掛圖、教學模型、實驗室等。
2.媒體資源：網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、計算機、電子白板、軟件、光盤、信息技術(shù)等。
3.家庭資源：家中的書籍報刊、電腦、電視、收音機等。
4.社區(qū)資源：如教育與學科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志社等。
5.隱形資源：學生已有的知識和生活經(jīng)驗。
（一）充分利用學校提供的資源
1.注重日常教學前的備課：在認真解讀課標、抓住教材重、難點的基礎(chǔ)上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫和光盤，并據(jù)教學內(nèi)容選取恰當?shù)牟呗浴?BR> 2.課堂上依據(jù)策略巧用教學模型、掛圖、媒體、實驗探究手段等資源。
（二）合理開發(fā)學生資源，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用
1.新課程要賦予課堂教學于"生命力",就必須關(guān)注學生作為"整體的人"的發(fā)展，從而在實際教學中增強課程的生活化。在實際教學中，教師要注重挖掘?qū)W生的主觀能動性，引導他們在已有的知識和生活經(jīng)驗引導下進行探究、推導，來獲取新知。
2.教師要引導學生多進行課外的閱讀、探訪、調(diào)查、查閱、實地考察、飼養(yǎng)、觀看等實踐活動，以拓寬學生的知識面，提升學生的科學素養(yǎng)。這樣，在開發(fā)、利用學生資源的同時，學生也學會了開發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。
（三）合理利用信息技術(shù)，用心開發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫——實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說起來容易，做起來難嗎？我認為不很難，只要你有心！
1.如，《昆蟲》一節(jié)的教學內(nèi)容就是涵蓋了學校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實驗儀器、教室、黑板等）、學生資源（生活中所見昆蟲）、媒體資源（計算機、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書刊、電腦、社區(qū)內(nèi)的圖書館、報刊室、學者）等多項資源的整合使用。
2.再如，在《計劃生育》一課中，我充分利用"少生優(yōu)生幸福一生"圖片這一資源，引導學生先分析圖中的"美",要求學生在我改動第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個孩子）后改動圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學生憑著生活經(jīng)驗改丑了圖片，可在這一"丑化圖片"的過程中，突出了"多生差生禍害一生"的主題，學生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動圖片的歡聲笑語中，從情感上認知、認同了"計劃生育"的必要性。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學校資源（圖片）與學生（已有知識和生活體驗——隱形）資源有機地結(jié)合在一起并有效地整合在了教學程序中，除完成了課內(nèi)任務(wù)外，還意外地收獲了學生的環(huán)保教育成效，教學效果非常好。
總之，在教學中，合理開發(fā)和使用課程資源能給我們的教學帶來事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個生命現(xiàn)象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠上進的心；一份熱愛學生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨到的慧眼，并不斷地在實踐中積極探索，你就會在此方面做得很成功！
參考文獻：
范兆雄。課程資源概論.中國社會科學出版社，2002.
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十一
［ 作者：屠園中
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更新時間：2004-5-10
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-----浙江嘉興平湖市乍浦鎮(zhèn)第一小學 屠園中執(zhí)筆
一、課題的背景及現(xiàn)實意義
第二次世界大戰(zhàn)后，許多國家為了加快教育的發(fā)展都推行了由國家發(fā)起的課程改革運動，建立了國家課程開發(fā)中心，采用自上而下的課程開發(fā)推廣模式，希望以此來提高教育的質(zhì)量。但是國家課程開發(fā)模式并未取得預期成效，作為對此模式固有缺陷的反思，20世紀70年代初，逐漸興起了校本課程開發(fā)運動。
至80年代，校本課程開發(fā)已成為課程開發(fā)的一股強大思潮，達到了發(fā)展的全盛時期。在我國，早在十多年前，就有學者提出“三級課程、三級管理”的設(shè)想。1999年6月全國基礎(chǔ)教育工作會議明確提出“我國試行國家課程、地方課程和學校課程”，這標志著我國課程改革進入了一個新的階段。校本課程作為“三級課程”的結(jié)構(gòu)，其開發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實意義。不僅可以彌補國家課程開發(fā)的不足，有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要。
那么，如何開發(fā)校本課程呢？這給我們學校的老師們提出了一個新的課題。我們在學校已有課題研究的基礎(chǔ)上提出了“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”的課題，意在以社會資源、學校資源、家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。我們認為利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程至少有以下幾個現(xiàn)實意義。
1、有利于充分利用鄉(xiāng)土資源。
在利用鄉(xiāng)土資源進行教學方面，我們有一定的研究?！靶W鄉(xiāng)土作文教學研究”課題已經(jīng)結(jié)題。這一課題從豐富寫作內(nèi)容入手，讓學生在鄉(xiāng)土資源實踐活動中，主動探索、實踐和體驗，有效提高了學生的表達能力，激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。但是我們也發(fā)現(xiàn)這一課題只把鄉(xiāng)土資源與作文教學相結(jié)合，過于狹窄，造成了資源的極大浪費。鄉(xiāng)土化的校本課程，把社會資源、學校資源、家庭資源和各科教學相結(jié)合，拓展和擴充了國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、有利于形成學校辦學特色。
統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反應(yīng)不同地區(qū)、不同學校的實際情況和特殊需要。從當?shù)亟?jīng)濟、文化特色，學校、教師、家長的實際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸現(xiàn)學校的辦學特色。我們利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，使自己學校區(qū)別于其他學校，能使學校從一般中凸現(xiàn)出來，形成自己的特色，實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。
3、有利于學生主體性的發(fā)展。
尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力，是課程改革的主要趨向。利用社會資源、學校資源和家庭資源，開發(fā)校本課程，有利于張揚學生的個性，發(fā)揮學生的自主性和獨立性。
4、有利于教師專業(yè)水平的提高。
課程設(shè)計通常有課程專家來完成，教師只是課程的實施者。而開發(fā)校本課程，教師不僅是課程的實施者，更是課程的設(shè)計者。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實踐中，提高自身的專業(yè)水平。
二、國內(nèi)外校本課程開發(fā)研究綜述
國外的校本課程開發(fā)起步較早。各國教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開發(fā)各有特色。英國、美國、澳大利亞等地方分權(quán)的國家，國家只是提供統(tǒng)一的課程標準，課程開發(fā)的主體在學校，學校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權(quán)的國家，國家一級制定嚴密的計劃，地方和學校執(zhí)行計劃，在課時安排上只留出一小部分，給學校自主設(shè)計課程。
在國內(nèi)，校本課程開發(fā)的起步較晚。近幾年來，隨著學校在課程決策方面自主權(quán)的增多，特別是1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學校課程”的精神，進行了校本課程開發(fā)的探索和實驗。較典型的有江蘇錫山中學、上海七寶中學、杭州臨平一小等學校。這些學校在校本課程開發(fā)的主體、內(nèi)容、程度及評價等方面作了大量的研究，積累了一定的經(jīng)驗。
在鄉(xiāng)土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識性，而忽視實踐性。如某些地區(qū)編制的《鄉(xiāng)土教材》就是知識性的教材。如果只重視鄉(xiāng)土資源的知識性，而忽視實踐性，那就無法在實踐中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的知識性校本課程確實沒有多少存在的價值。
綜觀校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，一些學校在利用學校、社區(qū)等資源，進行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究。如臺灣g中學確立“培養(yǎng)社區(qū)人才、傳揚社區(qū)文化、提供公共空間，建立社區(qū)學習機制”的辦學宗旨，以深入社區(qū)、貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化的理念，孕育了學校的校本課程。杭州臨平一小開展《讓綠色走向未來》綜合實踐活動的實踐與研究，在活動課中，讓學生圍繞一個主題進行研究性學習，綜合各學科的知識，收集相關(guān)的信息，獲得研究成果。
三、課題概念的界定
1、鄉(xiāng)土，是我們出生、成長的地方。鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學生所在學校的校園環(huán)境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環(huán)境、家長特長等。本課題所研究的鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。
2、校本，就是以學校為本位。校本課程是指學校做出的關(guān)于課程開發(fā)的決定或所采取的課程開發(fā)活動方式，其立足點、出發(fā)點和落腳點是學校自身，其核心在于強調(diào)以學校為課程開發(fā)的基地，以學校為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以教師為課程開發(fā)的主體。
3、本課題提出的“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”，就是以社會資源、學校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。本課題強調(diào)學校根據(jù)自己的辦學理念，以學校為基地，以教師為課程開發(fā)的主體，進行課程的規(guī)劃，方案的設(shè)計，活動的組織、輔導、評價與展示，使學生通過參觀、訪問、調(diào)查、搜集、討論和游戲等諸多方式去進行活動，還給孩子一個生動活潑的學習空間，從而提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、研究的預期目標
1、構(gòu)建以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程體系。
2、探索鄉(xiāng)土化校本課程開發(fā)的程序。
3、使學生了解社會資源、學校資源和家庭資源，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜
合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
4、通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風、學風和教風，突出事實求是、從實際出發(fā)，敢于實踐、勇于創(chuàng)新的學校精神。這一目標蘊涵在學科教學、德育教學、學校管理及其師生的言談舉止中，從學校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。
五、開展本課題研究的條件和優(yōu)勢
從本課題的概念界定和研究預期目標不難看出，本課題研究的是以社會資源、學校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。這一課題要求學校、家庭及其周邊地區(qū)必須具有豐富的教育資源。我們學校就具備這方面的條件和優(yōu)勢。
項目 主
要
優(yōu)
勢
社會 自然地理 依山傍海、風景秀麗、環(huán)境優(yōu)美、交通發(fā)達。人文歷史 歷史悠久，文物、古跡、名人眾多。社會發(fā)展 經(jīng)濟發(fā)展迅猛，各項事業(yè)蒸蒸日上。
學校 校園環(huán)境 環(huán)境優(yōu)美設(shè)施齊全，擁有天然的小山丘。師資狀況 踏實好學、刻苦鉆研，動手能力強。學生特點 為人樸實、學習努力，活動能力強。家庭 家庭環(huán)境 小區(qū)環(huán)境優(yōu)美，家庭經(jīng)濟條件好。家長情況 服裝加工業(yè)工人，家庭教育比較重視。
乍浦鎮(zhèn)位于長江三角洲南翼，浙江省東北部，杭州灣北岸。依山傍海，風景秀麗、環(huán)境優(yōu)美，已有1200多年的建鎮(zhèn)歷史，自古就有“?？谥劓?zhèn)”之稱。鎮(zhèn)境內(nèi)現(xiàn)存古跡眾多，人文景觀豐富。改革開發(fā)以來，經(jīng)濟發(fā)展迅猛，港口、電廠等重點企業(yè)落戶古鎮(zhèn)，跨海大橋即將建設(shè)，給古鎮(zhèn)帶來了巨大的發(fā)展，正在形成乍浦港務(wù)局、乍浦鎮(zhèn)、嘉興港區(qū)三位一體的格局。我校就坐落在乍浦鎮(zhèn)，有著得天獨厚的條件。學校環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，擁有天然的小山丘，建有勞動實踐基地。學校有較先進的辦學理念，較民主的領(lǐng)導班子。專任教師85人，絕大多數(shù)家住農(nóng)村，雖專業(yè)知識與城鎮(zhèn)教師有一定差距，但工作踏實、勤奮好學、刻苦鉆研，且有很強的動手實踐能力。學校41個教學班，學生1600多人，都為農(nóng)村孩子，雖然在學習自覺性、學習能力上與城鎮(zhèn)孩子有一定差距，但為人樸實、學習努力，而且活動能力強。由于港區(qū)的開發(fā)建設(shè)，大部分學生家庭搬進了新建的小區(qū)，小區(qū)環(huán)境優(yōu)美。大部分學生家長也走出了世代耕種的土地，走進了工廠，從事本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)——服裝加工業(yè)，對孩子受教育的要求正在不斷提高。校內(nèi)外主要優(yōu)勢見表。
在利用鄉(xiāng)土資源,開發(fā)校本課程方面我們有一定的基礎(chǔ)。小學鄉(xiāng)土作文教學研究已經(jīng)結(jié)題，成果獲得嘉興市第二屆教育科研成果二等獎。這一課題將鄉(xiāng)土資源與小學作文教學相結(jié)合，構(gòu)建了鄉(xiāng)土化的作文內(nèi)容，開放式的教學模式和多樣化的作文形式。在鄉(xiāng)土作文教學研究的帶動下，美術(shù)教學、常識教學、綜合實踐活動等學科也作了一些嘗試，取得了一定的經(jīng)驗。
鑒于以上分析我們認為，我們不僅具有豐富的社會資源、學校資源和家庭資源，而且在利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程方面具有一定的優(yōu)勢。
六、研究的內(nèi)容及操作措施
1、課程規(guī)劃的研究（1）課程目標規(guī)劃
以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程目標的規(guī)劃體現(xiàn)“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的課程改革方針。在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養(yǎng)學生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標方面，著重培育學生的好奇心、求知欲、責任心，發(fā)展學生的個性。
具體的目標是：使學生了解社會資源、學校資源和家庭資源，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
根據(jù)不同年段學生的年齡特點，規(guī)劃各年段的校本課程目標。
低段（1-2年級）：初步接觸家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識；初步培養(yǎng)學生觀察、質(zhì)疑、探究的能力和思考問題的方法；使學生初步獲得參與探究的體驗，培育學生的學習興趣和探究的欲望，初步培育學生的生活熱情和愛美情趣。
中段（3-4年級）：初步了解家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識，初步了解家鄉(xiāng)的地域風情和習俗；培養(yǎng)學生觀察、質(zhì)疑、探究態(tài)度和能力，使學生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學生獲得參與探究體驗，培育學生的生活熱情和愛美情趣，培養(yǎng)學生學習和生活的自信心和意志力。
利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，必須對內(nèi)容進行規(guī)劃。鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學校資源包括校園環(huán)境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長和不同年級學生的特點，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對鄉(xiāng)土資源進行改編、補充或拓展。
2、方案設(shè)計的研究
以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程的方案有兩類，即校本課程的總方案和教學案例。校本課程的總方案是校本課程開發(fā)的計劃書，設(shè)計了校本課程的目標、結(jié)構(gòu)、實施、評價等一系列的項目。要重視總方案的設(shè)計，并根據(jù)實際及時進行修正。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實施，評價設(shè)想，保障措施，課時設(shè)置等內(nèi)容。
教學案例是校本課程的個案，設(shè)計了具體的目標、內(nèi)容、組織與輔導方式、評價與展示方法等。要研究校本課程的案例的設(shè)計格式。案例格式一般包括以下項目：輔導教師、課程內(nèi)容、課程類型、活動時間、活動對象、活動目標、課程安排、評價展示等。要根據(jù)教師實際和學生特點設(shè)計校本課程的案例，探索案例的設(shè)計模式。
3、組織與輔導的研究
在利用鄉(xiāng)土資源開展的校本課程中，應(yīng)盡量提供學生真實體驗的機會，倡導以學習小組為單位，以實踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的活動形式，根據(jù)教學的內(nèi)容合理匹配輔導教師和教學媒體，靈活應(yīng)變活動的組織結(jié)構(gòu)和教學的場所，為達成校本課程的目標創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學習環(huán)境。
教師要在教學活動中，根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的特點采用不同的輔導方式。要積極探索輔導方式的多樣性。
如：主題活動模式，就是通過圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問題開展活動，達到各科知識的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動內(nèi)容；綜合活動模式，圍繞一個鄉(xiāng)土資源開展實踐活動，在活動中學生提出各自的問題，學生圍繞自己的問題開展探究活動；問題中心模式，圍繞某個鄉(xiāng)土資源進行討論，提出問題后進行綜合，選擇一個內(nèi)涵比較豐富有一定價值的主題，學生圍繞這一主題去研究。
4、評價與展示的研究。
以鄉(xiāng)土教育資源為背景的校本課程，應(yīng)重視課程評價和展示的方式的研究。實現(xiàn)評價主體的多元性，即教師、學生自己、同學、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的、多向的評價；評價內(nèi)容的多元性，即以發(fā)展的眼光，從認知、行為等層面，多角度、多視點地分析評價；評價過程的動態(tài)性，即不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，通過多層次、多角度的評價，使學生逐步感悟自身的發(fā)展，提高發(fā)展的欲望；實現(xiàn)評價方式的多樣性，如表格統(tǒng)計式、談話式、語言描述式、檔案袋式、社會式等。
在評價的同時，積極探索成果的展示方式。可以通過競賽、匯演、表演、報告會等形式及時地把學生豐富多彩的階段性成果，如科技報告、演唱、演講、舞蹈、模型和地圖、畫圖和制表、攝影、表演劇等集中展示出來，供人品評。也可以運用文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑展示校本課程開發(fā)的成果。
八、研究的對象
全校41個教學班，1600多名學生。
九、研究的方法
采用行動研究法。研究準備階段運用文獻法、調(diào)查法。結(jié)題階段運用問卷法、測試法、調(diào)查法、行為觀察等方法。
十、研究的步驟
（一）準備階段：2003年4月——5月
1、收集、整理鄉(xiāng)土資源，匯編成學習包。
2、查閱文獻，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論。
3、調(diào)查分析學校內(nèi)外情景，進行課題的可行性研究。
4、撰寫課題實施方案，申報課題。
（二）實施階段：2003年6月——2004年7月
1、開展實質(zhì)性研究。根據(jù)研究方案開展各項研究。
2、完善校本課程總方案，設(shè)計校本課程案例，并組織實施。
3、對校本課程成果進行評價及展示活動。
4、及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗和教訓，不斷改進研究方案。
（三）結(jié)題階段：2004年8月
收集課題研究的資料，匯編成冊；總結(jié)課題成果，撰寫課題報告，申請結(jié)題。
十一、成果的形式
以報告為載體的鄉(xiāng)土化校本課程的設(shè)計程序、輔導方式等；以書面資料為載體的課題報告、校本課程開發(fā)總方案及案例集等；以網(wǎng)絡(luò)為載體的校本課程開發(fā)成果；以實物、圖片、聲像等為載體的學生實踐活動成果。
十二、課題組人員及分工
負責人：屠園中。負責課題的總體設(shè)計，方案、報告的起草，課題的實施指導等工作。重點研究校本課程開發(fā)總方案的設(shè)計、研究內(nèi)容及措施的確定及鄉(xiāng)土資源學習材料的制作。
十三、課題經(jīng)費：預計人民幣20000元。
參考書目：
1、《誰來決定我們學校的課程——談?wù)勑１菊n程的開發(fā)》 北京大學出版社
楊平
周廣強
主編
2、《校本課程開發(fā)：理論與實踐》
教育科學出版社
崔允漷
著
3、《開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面——全國基礎(chǔ)教育工作會議文件匯編》
團結(jié)出版社
中華人民共和國教育部編
4、《教育科研過程》
新疆大學出版社
楊章宏
著
5、《校本課程論》
上海教育出版社
王斌華
著
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十二
9月11日下午我們“楊xx優(yōu)秀教學能手工作站”的全體成員在區(qū)進校三樓會議室舉行了下半年的第一次集中培訓。在會上楊老師先細致的將上半年工作站的整體情況做以總結(jié)，對上半年我們成員的活動情況及上傳資料情況進行了統(tǒng)計，給予大家充分的肯定及鼓勵，并對下半年將要開展的活動進行了詳細的說明，使全體成員能夠明確任務(wù)及目標，科學合理地利用和開發(fā)家鄉(xiāng)資源，努力實踐和探索，提升自我，不斷磨練。
在本次培訓中楊老師就“家鄉(xiāng)”這一活動主題在品德課中的設(shè)置及如何正確開發(fā)、利用家鄉(xiāng)資源的策略做了詳細的說明，以發(fā)展性教學理論、最優(yōu)化教學理論和建構(gòu)主義理論為指導為教學策略提供了依據(jù)，令我更明確了自己在下半年課題研究中的方向與重點。
一、利用課本中的文字、圖片，喚醒學生的生活體驗。
在新課程理念下，課堂從教師走向?qū)W生，讓學生在體驗中以自己的經(jīng)歷和心理去感受、理解事物，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。因此，在教學設(shè)計時，我們要充分考慮課程內(nèi)容中涉及學生的生活體驗因素。
二、利用多媒體課件資源，充實學生的'生活體驗。
現(xiàn)實生活多姿多彩、有滋有味。我們的品德課堂也應(yīng)該回歸生活，返璞歸真，通過多媒體還原、復制、再現(xiàn)現(xiàn)實生活，讓學生在有限的時空中，領(lǐng)略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的認識水平。
三、利用網(wǎng)絡(luò)、社會資源，提升學生的生活體驗。
新課程要求教師在教學過程中，要緊密結(jié)合具體教學內(nèi)容，引進時事新聞，引導學生創(chuàng)新與實踐，與時俱進。
四、以家鄉(xiāng)地域特色為基礎(chǔ)，開發(fā)品德課程資源
品德與生活（社會）課程資源的開發(fā)要遵守很多的原則，其中有一條就是地域性原則，就是指在課程資源的開發(fā)過程中，要以當?shù)氐泥l(xiāng)土特點和條件為基本的準則和要求。具體地說就是在實施中要以品德與生活（社會）課程的主題為依據(jù)，以當?shù)氐奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和客觀實際為前提，以個體的需要、興趣和愛好為出發(fā)點，要從當?shù)貙嶋H出發(fā)，實事求是，突出自然資源和文化資源的特殊性。
任重而道遠，下半年我們將繼續(xù)在楊艷老師的帶領(lǐng)下一如既往的努力探索與開發(fā)家鄉(xiāng)資源，充分利用家鄉(xiāng)――陜西的地域特色資源，弘揚人文精神，提倡多元發(fā)展，讓學生走近陜西，走進陜西，使得學生的綜合素養(yǎng)在實踐過程中得到提高和發(fā)展。