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沁園春·雪語文課本篇一
3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排，我在所帶教學班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課，我雖然作了比較充分的準備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演，也沒有在平行班級進行試講。這一節(jié)課上下來，我認為整個教學過程基本是按課前的教學設(shè)計在推進，也基本完成了教學任務(wù)。但教學設(shè)計往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計，在實際的操作過程中，常常會出現(xiàn)更多的問題。
1、反思這節(jié)課，我認為還存在這樣一些問題：
1、學生的調(diào)動不盡人意。
因為是下午最后一節(jié)課錄課，考慮到學生的精神狀態(tài)可能不會太好，因此，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝，一走進教室，就聽到學生的一陣驚呼，加之平時與學生的關(guān)系比較融洽，我以為學生會因此而亢奮，在教學過程中會有積極的表現(xiàn)。但事實上，學生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因為學生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計，二是學生的活動設(shè)計。在設(shè)計問題時，我注意到盡可能只設(shè)計一些對學生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實踐中，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠，我想這也許是高估了學生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學生的活動設(shè)計上，設(shè)計得不夠豐富，導致學生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶，學生的參與度不夠高。
2、學生誦讀指導不夠細致和充分。
在教學設(shè)計中，我是計劃通過關(guān)鍵字的品讀，讓學生領(lǐng)悟詩歌的感情，進而指導誦讀，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時，品讀了作用情感，但沒有即時指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個字的作用和蘊含的感情時，也沒有及時指出應(yīng)該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀指導的效果大打折扣。
針對這些問題，我認為可以從這幾個方面改進：
1、進一步縮減教學內(nèi)容，重點放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機結(jié)合起來。例如在問題設(shè)計上少提一些問題，也沒有必要引導學生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進行必要的引導的指導，我想這樣的話，品和讀會結(jié)合得更好，既將課堂還給了學生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。
2、讓學生充分地活動起來。可以先給學生充分的時間先讀先品，讓學生先在小組內(nèi)進行品和讀的實踐，談朗讀處理，這樣學生的參與度會提高，學生由于有了說的實踐，課堂發(fā)言可能也會積極和精準一些。
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沁園春·雪語文課本篇二
知識目標：
1、寫景、議論、抒情的表達方式
2、背誦課文、默寫課文
能力目標：理解背景、把握大意
教育目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念
重點、難點：理解數(shù)風流人物還看今朝
教學媒體：錄音機
課時安排：2
教學過程
一、題解與背景：
作者是中華人民共和國的締造者和領(lǐng)導者，他的卓越的 軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學修養(yǎng)。
1936年2月，作者率領(lǐng)長征部隊到達陜北，領(lǐng)導全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，作者曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光之后，寫下了這首詩詞。
二、讀課文，整體感知課文內(nèi)容
這首詞分上下兩闋，各寫什么？
上闋：描寫北國雪景
下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負
三、研究下列問題
1、總寫北國雪景的句子是？
2、作者以望統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？
（長城、黃河、山脈、高原 ）
這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。
3、你認為以動寫靜的句子是哪些？
（山舞銀蛇，原馳蠟象）
4、哪幾句是虛景？
5、江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
（承上啟下）
6、作者用一個惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情？ （惋惜、委婉批評不足）
7、怎樣理解俱往矣，數(shù)風流人物還看今朝？
（抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負）
四、反復(fù)朗誦課文并能達到熟練成誦
五、作業(yè) ：
1、查找資料。抄錄一首作者的詩詞并談?wù)勀愕睦斫?BR> 2、背誦抄錄《沁園春 雪》
教學課后記：
學習中讓學生分組討論，理解較好。好學生一般都能當堂背誦
第二課時
一、復(fù)習上內(nèi)容
1、背誦默寫這首詩詞
2、交流所抄錄的作者的另一首詩詞并談?wù)勛约旱睦斫?BR> 3、學生評價
二、閱讀課后詩《減字木蘭花 廣昌路上》并比較兩首詞的異同點
這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實景。
三、理解《沁園春 雪》的藝術(shù)特色（小組討論）
1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的？
（上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱 愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。
2、這首詞語言上有什麼特點？
這首詞語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力
（望、看、惜貫穿全文；飄、舞、馳動詞生動；運用比喻、擬人、對偶等修辭方法）
四、當堂進行練習或做《目標檢測》
教學課后記：
本課以學生活動為主，教師加以適當引導。學生基本明確了詩歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。
沁園春·雪語文課本篇三
一、教學目標
據(jù)《語文課程標準》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定了一下教學目標。
二、本課的教學重點是：
本課的教學難點是：
三、教學方法
為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用了知識遷移法、、分組討論法、教師導學法、學生自學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
教學流程（我所采用的是高效課堂的模式）
1、自學感知，敏銳感悟
為了更好的'體現(xiàn)學生的自主學習能力，學生在自學的過程中，自行解決本課的生字詞，及簡單的句子理解，初步弄懂課文大意，理清文章結(jié)構(gòu)。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，采用多種誦讀方式讓學生更好的理解整首詩也是必不可少的。學生在讀的過程中將本課中覺得難以理解的問題找出來，留待接下來的環(huán)節(jié)一起解決。學生在這一環(huán)節(jié)中，可以充分利用所有學生手中的教學資源。這個環(huán)節(jié)可以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生最大限度的利用學習資源，達到班級資源共享。讓學生走進文本。
2、合作探究，共同分析
這個環(huán)節(jié)學生分小組進行，這個環(huán)節(jié)中要討論的問題有兩大部分：第一部分是自學環(huán)節(jié)中留下的疑難問題。第二部分是本課重難點問題，針對本課我設(shè)計了以下幾個問題：
1、上下片的內(nèi)容有什么不同？
2、所寫意象有什么特點？
3、上下片有什么聯(lián)系？
4、共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
同學們通過分組，將在自學過程中遇到的難的問題和老師所給出來的問題，合作進行討論，得到自己的、小組的答案。
在這個環(huán)節(jié)的學習中，充分尊重每一位學生的思想，所有的同學都積極的挖掘文本。培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識。
3、精彩展示，破繭成蝶
這一環(huán)節(jié)是每個小組通過前面兩個環(huán)節(jié)學習的結(jié)晶。學生通過小組或者個人展示學習過程中的問題，或問題的答案。教師相機進行適時評價、引導和糾正。通過這一環(huán)節(jié)既可以了解學生對文本的掌握，又可以培養(yǎng)學生的競爭意識及表達能力。
4、個性表達拓展思維
5、遷移延伸豐富視野通過這一環(huán)節(jié)可以讓學生介紹更多的他們自己了解的毛澤東的詩詞，或句子。我在加以補充，讓學生選擇他所喜歡的篇目來背誦?；蛘咝〗M接龍來誦讀。
6、課堂總結(jié)，回歸文本
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學生是學習的主人，讓學生自己從各個方面來總結(jié)他們在本課中所獲得的收獲和情感體驗。自主總結(jié)，自主回答。
沁園春·雪語文課本篇四
沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。
首先是設(shè)計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調(diào)動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來?！叭衷娖叻肿x”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法――誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美;通過反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現(xiàn)這些目標，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
一、對教學設(shè)計的反思
1、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內(nèi)涵于一體。
2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。
3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。
回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應(yīng)該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗為設(shè)計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。
二、對學生課堂活動的反思
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學。
2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
三、與新課標的距離有多遠
學生活動應(yīng)當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應(yīng)當回應(yīng)學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設(shè)想，關(guān)注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。
學生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調(diào)語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。
[沁園春雪語文教學反思]
沁園春·雪語文課本篇五
1.誦讀詩詞，初步領(lǐng)會詩詞的內(nèi)容。
2.抓住詞中的關(guān)鍵語句，對詩詞的中心思想、寫作思路和創(chuàng)作手法作深入思考與分析，讀懂詩詞的內(nèi)涵。
3.品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點，體會壯闊深沉的意境。
4.把握詞作的情感脈絡(luò)，感受抒情主人公博大的情懷和革命的壯志。
教學重點
理解詞中的主要意象通過閱讀，能夠體會詞中富有表現(xiàn)力的詞句，領(lǐng)會詞中重要的詞句的內(nèi)涵。
教學難點
抓住作者內(nèi)心的情感，同時把握作者是怎樣運用寫作手法的，是怎樣來體現(xiàn)自己遠大的抱負和革命情懷的。
教學準備
預(yù)習課文、自學生字詞語，有感情的朗讀課文。
教學課時
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
中國是一個詩的國度，談起詩歌，人們總喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位獨領(lǐng)一代風騷的大詩人——毛澤東。毛澤東一生酷愛古典詩詞，在他一生中，大量閱讀古典詩詞。毛澤東在打仗時是“用兵真如神”，而語言文字的運用上，則是“用字真如神”。
毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神，他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活，是一部中國革命的英雄史。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首，其中以“沁園春”為詞牌的長調(diào)只有兩首，一首是我們初中學習的《雪》，另一首是我們今天要欣賞的《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
沁園春是詞牌名，那么什么是詞呢?詞是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，特點是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌，例如本詞的詞牌叫“沁園春”。詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標題或小序，表明主題或?qū)懽骶売?。如本詞的“長沙”就是小標題，詞又分小令、中調(diào)、長調(diào)，這是依字數(shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令，59至90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)?！肚邎@春·長沙》屬于長調(diào)，有114字，分為上下兩闋。
二、初讀感知
(一)教師范讀。
(二)學生齊聲朗讀，教師指導點撥。反復(fù)誦讀，助學生漸入佳境。
(三)詞作一般都是上闋寫景，下闋抒情。這首詞上下闋分別寫了什么內(nèi)容?
三、解讀文本
(一)思路理清
1.劃分節(jié)奏。
2.學生朗讀這首詞，找出生字詞并解釋。
(二)品析上闋
“看”字來描寫的(“看”——寒秋景致)
上闋寫景：描繪湘江絢爛的秋景圖
秋景圖：萬山紅遍層林盡染
漫江碧透百舸爭流
鷹擊長空魚翔淺底
染：用擬人手法，寫出秋色之深濃。
擊：顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空之強勁有力。
翔：突出魚在清澈見底的水中自由輕快地游動，猶如在天空飛翔。
(這里不擬定標準答案，學生言之有理即可)
色彩絢爛、生機勃勃“萬類霜天競自由”
3.詞人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋景的?
四個方面：山上、江中、天空、水底
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察
4.大家都想象一下，如果你就是這幅畫中實境的游客，你會有什么感覺?
進行想像力的訓練
雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀?qū)⒃娙怂枥L的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：
(1)勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。
(2)染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……
描述畫面：
遠眺：群山都變成了紅色，一層層楓林樹林經(jīng)霜變紅，好像被染過一樣;
近觀：滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。
仰視：雄鷹在廣闊的天空里矯健有力地高飛;
俯察：魚兒在江中輕快地暢游。
(宇宙萬物都在這深秋時節(jié)，爭取生存的自由)
是由于當時革命形勢，反動統(tǒng)治對革命進行瘋狂的壓迫，詩人不得不發(fā)出這樣的感慨，顯示了青年毛澤東以天下為己任的宏大胸襟與高遠志向。
高中語文《沁園春長沙》教學教案
沁園春·雪語文課本篇六
一、教材的分析與處理。
《沁園春長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對以后的詩歌鑒賞教學具有深遠而積極的意義。
基于上述的分析，結(jié)合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。
知識目標：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學習本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學習情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復(fù)誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。
二、教學方法和教具。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。
三、教學程序。
(一)導入新課。
中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領(lǐng)一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。
一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)
(三)多種形式的朗讀。
朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學生的語感和激發(fā)學生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領(lǐng)會作者的.情感。
(四)賞析部分
1、理清思路，從整天上把握內(nèi)容，體會詞的意境。讓學生用語言再現(xiàn)當時的場面，啟發(fā)學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)
為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領(lǐng)會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當?shù)脑u說(設(shè)計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。)
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導學生進入情境，調(diào)動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結(jié)。
(五)、延伸比較閱讀
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結(jié)全文。
(六)布置作業(yè)
1、背誦全詞(有感情)
2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進行比較
(七)板書設(shè)計：
我的板書設(shè)計是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。
沁園春·雪語文課本篇七
1.知識與技能
初步了解詞的一些體裁知識，能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。(準確把握停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等)
2.過程與方法
抓住關(guān)鍵詞語，梳理思路。
3.情感態(tài)度價值觀
通過合作探究把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，學習心系天下的人生大境界。
【教學重點】
通過品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨特意境，理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點。
【教學難點】
對于詩詞的詞語的品味，對詞人情感世界的把握。
【學情分析】
高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學生聯(lián)系自己對理想抱負的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞。
【知識鏈接】
1.詞牌由來：相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。
2.寫作背景：本詞作于1925年，當時革命運動正在蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應(yīng)該由哪個階級來領(lǐng)導，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經(jīng)長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。?本詞實際上是毛澤東用詞的體例所寫的現(xiàn)代詩。
3.文學常識
詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的別體，所以又稱為“詩余”。每首詞都有一個曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字數(shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。根據(jù)字數(shù)，詞分為_小令__、_中調(diào)__、長調(diào)_，對應(yīng)的字數(shù)要求分別為__58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。
【教學過程】
以詩導詩
提問：世界上最長的生命體是什么?
2.中國詩歌的發(fā)展流變
詩經(jīng)-楚辭--古樂府-唐詩-宋詞-元曲-新詩
3.詞牌《沁園春》解
龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。
“悲秋情節(jié)”的民族文化心理
秋闈、落葉歸根的鄉(xiāng)土情節(jié)、人生遲暮
5.生自由讀
6.生讀生評
7.教師范讀
【問題探究】
1.這首詞描繪了幾幅畫面?可以根據(jù)內(nèi)容給畫面各加上小標題嗎?
四幅畫面;獨立寒秋、
湘江秋景、
崢嶸歲月、
中流擊水(小標題概括準確即可)
2.全詞中有幾個字可以把這幾幅畫面串聯(lián)起來，你認為是哪幾個字，并簡要口述理由.
答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記”
前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?
悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮
頌秋：少年偉人氣象、革命形勢
3.詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容，它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?
答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機之景提出誰主沉浮的問題。下闋側(cè)重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀二三十年代進步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入。(根據(jù)本班學情，適當表達)
沁園春長沙中的煉字藝術(shù)
福樓拜：有幾十個詞可以描繪同一情景，但只有一個詞最為準確，作家就是要找出那個惟一。
沁園春·雪語文課本篇八
上課前我先作個調(diào)查：喜歡讀小說的請舉手……多得很;喜歡讀詩歌的請舉手……少得可憐。很多同學不喜歡讀詩歌，其實詩歌是最古老的文學樣式，也是很高雅的文學樣式，有“文學之母”“語言的鉆石”之美稱。美學家朱光潛先生說“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學?！毕Ｍ瑢W今后能多讀一點詩歌，培養(yǎng)自己的“純正的文學趣味”。特別是古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。
毛主席是一位古典詩詞的愛好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫詩填詞。許多長篇敘事詩泱泱大國的文化甘露，浸潤、哺育了毛澤東這位詩風雄奇的偉大詩人。著名詩人臧克家說“毛澤東詩詞是偉大的篇章”
師：同學們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍?
生：老師范讀。(老師讀)
師：這首詞我們重在“誦 讀、領(lǐng)會、品味、鑒賞”(板書)
生：在深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江小滾滾北。
師：“獨立”能否改為“站立”、“直立”?
生：不行。“獨立”不僅表明一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣慨。
生：“千山……，萬……，孤……，獨……?！?BR> 生：萬類霜天競自由。
生：望。
師：對。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到哪些秋景?我請一位朗誦水平高的同學來讀一下。
(生1讀“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”7句)
師：哪位同學能讀得更好一些?
(生2再讀)
生：放眼望去。
生：收回來。
生：“仰視”，寫的是“高景”。(生摹仿)
師：“魚翔淺底”怎樣看?寫的什么景?
生：“俯察”，寫的是“低景”。(生摹仿)
生：插腰。
師：“視角 “的轉(zhuǎn)換是快點好，還是慢點好?
生：慢點好。
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點?，F(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎?(生演示)神態(tài)自然、從容多了，頗有點偉人的氣度?，F(xiàn)在同學們展開想象，最好是閉目冥想，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！毕胂罅κ莿?chuàng)造的核心與前提，世界各國都把培養(yǎng)學生的想象力作為教育的一個重要內(nèi)容，近幾年的高考作文特別是1999年的高考作文，更是突出考察學生的想象力?，F(xiàn)在看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。
生：看到了，感覺到了，嗅到了。
師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好?
生：染、擊、翔。
師：“染”為什么好/
生：用了擬人手法。
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。
師：是的。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢?！皳簟备摹帮w”可以嗎?
生：不好?！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強勁有力，“飛”太一般了。
生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
生：值得學習。
生：號召和呼喚。
生：絢麗多彩，生機盎然。
生：清靜悲涼。
生：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?
生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。
生：主 國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩的“詩眼”。這樣上闕通過“寫景提出”“誰主沉浮”(板書)的問題。下面齊讀一遍上闕。
生：獨立
生：惜
師：對，它領(lǐng)起七句，到“只識彎弓射大雕”。據(jù)此推斷這首詞下闕的領(lǐng)字是哪個?
生：恰
師：對。一直“領(lǐng)”到哪里?
生：糞土當年萬戶侯
師：也是七句，請一同學讀這七句。(生讀)
生：國家大事
生：這些青年有能力、有才華主宰國家命運。
生：因為他們“略輸文采，稍遜風騷。”
生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。
師：是的。那么現(xiàn)在的這首詩所列舉的包括詩人在內(nèi)的革命青年，都是些什么人物?
生“風華正茂，書生意氣——的才華，有能力，能文能武的風流人物。
生：詩味不濃，像口號不像詩。
師：“稍遜風騷”是嗎?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性，毛澤東曾說過“詩要用形象思維，不能象散文那樣直說?！蔽疫@兩句詩就太白、太直。所以不像詩。最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄，這么大的氣魄當然能主沉浮。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻浩大志，革命氣慨何其大!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”(板書)
背誦全詩。
沁園春·雪語文課本篇九
教學目標
1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2.體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學重難點
1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2.體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學工具
多媒體
教學過程
一、激情導入，醞釀情感
朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學，能欣賞詩的人，他決不會感到人生是干枯的?！苯裉?，就讓我們一起學習毛澤東的《沁園春長沙》。
[板書課題：沁園春長沙]
二、誦讀感知，整體把握
1.初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
(設(shè)計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍)
2.聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。
出示毛澤東該詞手跡，欣賞。
(設(shè)計依據(jù)：范讀用以規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸;手跡用以激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力。)
3.齊讀，深入體會詞的情感、意境。
4.鑒賞，用優(yōu)美的語言描繪詞的意境，并寫在筆記本上，然后請兩名同學讀自己的鑒賞記錄。
5.評價，同學們互相評價，互相補充完善，教師引導、點撥。
7.再讀，把握詞的脈絡(luò)。
明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
[板書：景——情]
三、深入文本，具體賞析
(一)賞析上闋
1.品讀美句，感受把握
思考：上闋寫景。寫景部分哪里寫得最好?詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的?全詩的詩眼是什么?
第一問：學生討論后回答。第二問：學生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。第三問：學生討論后回答。
四個方面：山上、江中、天空、水底
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察
第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉?”
(設(shè)計依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。)
2.煉字煉意，品味語言
獨立寒秋層林盡染鷹擊長空魚翔淺底
學生分小組討論后，推代表回答：
(1)“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
(2)“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長空的強勁有力。
(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。
(設(shè)計依據(jù)：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來的不同表達效果。)
3.想象聯(lián)想，工筆描繪
師：雨果說過，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中。
請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖，用語言描述自己的體會，相互評點、欣賞。
(設(shè)計依據(jù)：激發(fā)和提高學生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語言帶來的無窮藝術(shù)魅力。)
4.古今秋思，對比賞析
古代秋思句，學生搜索：
生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。(宋玉)
萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。(杜甫)
已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助凄涼。(曹雪芹)
學生猜測回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠是硬朗、向上的。
5.知人論世，把握情志
師：大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測的層面上，要深入了解一個人的思想情感，應(yīng)該注意追本溯源，知人論世。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。19秋，他在離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學堂去讀書的時候，面對新的環(huán)境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩：
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。
1910年告別父母外出求學時，他模仿日本明治維新時期的著名詩人西鄉(xiāng)隆盛的詩作，寫過一首《立志》：
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地，人間無處不青山。
學生讀這兩首詩，談自己的感受。
明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。
他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
6.觸景生情，抒發(fā)感慨
明確：問蒼茫大地，誰主沉浮?在下闋。
(二)賞析下闋
推薦一位同學讀下闋。
師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。
1.賞析“崢嶸歲月圖”
師：攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游，往事歷歷，怎能不激起作者無限的感慨!想當年，作者在長沙第一師范學習、工作時，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動。他們創(chuàng)立了“新民學會”，創(chuàng)辦了《湘江評論》，深入工礦、農(nóng)村，積極領(lǐng)導工農(nóng)運動，那是怎樣的歲月啊!“崢嶸歲月稠”，正是對昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術(shù)概括。
師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。
(讀后)學生討論交流，然后匯報。
明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風貌，橘子洲頭，他們指點江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事，又是對上闋“誰主沉浮”問句作進一步的回答，正是這些有著“糞土當年萬戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國脊梁，他們代表著革命的新生力量，根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢，他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢力而主宰著國家和民族的命運。
2.賞析“中流擊水圖”
師：接著，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調(diào)狀寫胸中奔騰激蕩的詩情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”大家反復(fù)地讀這句詞。
(再讀，聯(lián)系全詞讀，讀全詞。)
學生討論、交流，匯報。
明確：這一句既寫了當時的情景，其中又暗含志向的遠大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài)，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語!
四、總覽全詞，進行小結(jié)
學生仔細讀下面的一段文字：
上闋寫充滿朝氣的萬物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷;萬類霜天競自由，寄托著對自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣;指點江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時的中國，“百舸爭流”，國民革命席卷南方，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船只，詩人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴峻。
是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰手，尚未可知。詩人的耳邊，或許回蕩著他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會。我們不說，誰說?我們不干，誰干?”毛澤東后來解釋說“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，說的是北伐以前中國的命運究竟由哪一個階級做主。
師：上闋有問，下闋有答，前呼后應(yīng)，妙化無痕。同學們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個句子，組成一副對聯(lián)?(這副對聯(lián)的上聯(lián)，包含著作者的問，下聯(lián)是作者的答。)
生：問蒼茫大地，誰主沉浮?(上聯(lián))
到中流擊水，浪遏飛舟。(下聯(lián))
橫批：還看今朝
詩言志。景中有情，情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩人胸有天下，囊括四海的志向里，這就是景情志三者的統(tǒng)一。
結(jié)束語：同學們，文學作品是情感的結(jié)晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個標語牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們再次齊讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧!
沁園春·雪語文課本篇十
完成古詩詞的各個考點。生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學重、難點】
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）
2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點）
3、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）
【教學方法】
1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。
2、比較法。如對《沁園春雪》《沁園春長沙》的比較。
【教學過程】
一．導入
中國是一個詩歌的國度。千百年來，詩詞已經(jīng)深深地浸透到我們這些炎黃子孫的血脈之中了。閱讀鑒賞詩詞，不僅可以陶冶我們的情操、純凈我們的心靈，而且還可以提高我們的文學修養(yǎng)。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領(lǐng)一代風騷的大詩人--毛澤東。
那么今天我們就來學習毛澤東的這首《沁園春長沙》，在學習這首詩詞之前，我需要考驗一下大家以前的語文功底。
二、初讀課文，整體感知
（一）誦讀欣賞（美讀：韻味，情境）
1、學生朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。（兩名學生）
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。
2、老師朗讀--學生集體讀
三、寫作背景
閱讀和鑒賞一首詞，首先要對詞本身有一個非常清楚的了解，即達到與詞相識進而相知，這樣我們才能完整的鑒賞一首詞，把握它的內(nèi)涵。那么我們首先要了解的就是這首詞的創(chuàng)作背景。
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。這首詞一掃寫秋詩詞的頹唐、低落，豪邁、奔放的情緒像彩霞滿天、急流奔涌，展示了主宰天下的雄心壯志，流露出積極向上的樂觀主義精神。
1、與詩詞相識
我們看第一句：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”哪位同學能敘述這三句的大意？
生：在深秋的季節(jié)，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。
師：老師想問問你，在這里，作者都向我們交代了什么？
生：獨立--作者；寒秋--寫作時間；橘子洲--地點；湘江北去--環(huán)境。
師：我們看“獨立寒秋”這句語法采用了倒裝，倒裝的目的在于強調(diào)，那么作者要強調(diào)的是哪個詞呢？生：獨立。
師：“獨立”這個詞在這里有什么含義呢？
生：獨立不僅表明一開始作者就把自己置于秋水長天之中，同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里，可以讓讀者想象出詩人中流砥柱的`英雄氣概，而倒裝的目的就是要突出毛澤東身處險境卻能“獨立寒秋”坦蕩從容、臨危不懼的偉人形象。
現(xiàn)在請大家想一想，這前三句作者向我們描述了一幅怎樣的畫面，請大家為討論一下，我們請同學回答。（獨立寒秋圖）
讓我們注意一個“看”字，它一直領(lǐng)起到那一句？生：萬類霜天競自由。
“萬山紅遍，層林盡染”，“遍”、“染”寫出了什么？突出了山的色彩有什么特點？
生：遍-寫出了紅之廣；染-像工人染成的一樣，景色十分美麗。
師：看到“紅“字，我們會想到什么呢？，這里運用了什么寫作手法？
生：會很自然地想到革命的火炬。這里運用了象征的手法。
生：“漫江碧透，百舸爭流”，
師：好，江指湘江，“漫”字寫出了江水的什么狀態(tài)？生：溢滿之狀。
生：這里也運用了象征的手法，用來象征革命運動正在蓬勃發(fā)展。
師：那“百舸爭流”中，“百舸”、“爭流”又指什么？
生：“百舸”泛指眾多的船只，“爭流”形容群舟爭相行駛。
師：寫出了江中怎樣的場面？
生：寫出了湘江上千帆競發(fā)，爭先恐后、昂揚奮進，熱鬧、壯觀的場面。
師：作者這樣寫的寓意是什么？
生：千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士，象征革命戰(zhàn)士在力爭上游、努力奮斗的精神。
生：矯健、迅猛有力。
師：那么“魚翔淺底”，魚兒在水中應(yīng)該是游動的，為什么這里是用一個“翔”字呢？
生：江水很清澈，藍天白云倒映在水中，看上去魚兒像是在天空中游動一樣，表現(xiàn)了江底魚兒的自由和江水的廣闊。
師：“萬類霜天”表現(xiàn)了詩人視野的開闊。一個“競”字又突出了什么？
生：有力地突出了萬物蓬勃的生命力。
師：“萬類霜天競自由”由眼前的事物一下擴展到世間萬物，有什么深層含義？
生：世間萬物都在秋光中爭過著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由。那么人類，特別是被壓迫的人民不是更應(yīng)該競自由嗎？其實就是對人民的一種號召和呼喚。
這首詞當中描述了很多秋天的景物，這是一種實景的描寫。這也是我們是用肉眼可以看到的。在毛澤東的這首詞中寒秋景物是如此的妖嬈，富有生機。這與我國歷代文人都把秋作為悲涼的化身，在戰(zhàn)國末期楚辭作家宋玉的《九辯》中：“悲哉，秋之氣也。蕭瑟兮草木搖落而變衰?！?，顯然是不一致的，請教大家，這是為什么？（情與景交融）
詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了怎樣的一幅畫面，請大家討論一下？（描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。）
接下來我們再看“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”這三句使用了什么修辭手法？
生：設(shè)問。
師：我找同學解釋一下“悵”、“寥廓”、“誰主沉浮”三個字詞是什么意思？
生：“悵”：原意是失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒；
“寥廓”：指宇宙的遼闊無邊；
“誰主沉浮”：誰主宰國家的命運、掌握民族的前途。
師：很好，那位同學能說出這三句的大意：
師：前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個巨大而嚴肅的社會問題他問了什么？
生：誰來主宰你的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國家的前途。
下闕（集體朗讀）
19，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達之久的求學和革命斗爭生活。
b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；五四時期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c.199月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子；19底組織和領(lǐng)導湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
下闋:“攜來百侶曾游”~“到中流擊水，浪遏飛舟?！睂懪f地重游，喚起詩人思緒萬千，憶起當年戰(zhàn)斗生活，表現(xiàn)出革命青年雄姿英發(fā)的風貌和氣概。
下闋以抒情為主。
下闋頭兩句是“憶”的開始，“崢蝶歲月”概括了毛澤東和他的革命戰(zhàn)友們聚會、游覽所度過的不平凡而有意義的歲月。
“攜”、“侶”“同學”表明人物關(guān)系親密團結(jié)。
“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為。
一個“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。
“糞土”形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
那時候，同學們正當青春年少，意氣風發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談?wù)摗＿@是怎樣一幅畫面呢？（崢嶸歲月圖）
“中流擊水。浪遏飛舟”描述的是一幅奮勇前進，劈波斬浪的宏偉畫面，令人聯(lián)想到”中流砥柱“。”寫盡豪情壯志意味深長。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
2，集體朗讀，達到美讀的情。
三．與詩詞相知（讀出美讀的境）
請大家閉上眼睛，自己在寒秋來臨之際，站在橘子洲頭，看著漫山紅遍，江水清澈，數(shù)只船舶在江河里激流勇進，奮勇直前，蒼鷹展翅翱翔，魚兒暢快戲水。世間萬物都在孕育力量，競相成長，以待勃發(fā)，你會看到和聯(lián)想到什么呢？你會向毛澤東一樣以天下為己任，努力學習，奮發(fā)前進嗎？你將怎樣回報祖國？立志：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山！
沁園春·雪語文課本篇十一
1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標
《沁園春雪》編排在人教版九年級語文上冊第一單元，是教讀課文，居單元之首。另有三篇現(xiàn)代詩《雨說》，《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。
本單元主要教學目標是：培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,展開聯(lián)想和想象。感受詩歌中的自然美景,理解詩人的思想感情,品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩歌語言。
2、學習目標和重點難點的確立
語文新課程標準要求培養(yǎng)學生”具有一定語言感受能力“、”初步具有欣賞文學作品的能力“，結(jié)合本單元教學目標和學生實際，我把本課學習目標定為：
知識目標:弄懂字面意思,將不懂地方標記出來;逐詞逐句揣摩語言,細心揣摩品味.
能力目標:細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會詩人思想感情.
情感目標:品味學習詩歌的壯美及詩中表現(xiàn)的人情美.
其中”逐詞逐句揣摩語言,細心揣摩品味“及”細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會詩人思想感情“應(yīng)為學習的重點.而”細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會詩人思想感情“也是本文的難點.
二、說教法
根據(jù)以上分析,尤其結(jié)合我校學生實際,本課主要使用誦讀法，提問法和練習法等方法來解決重點,突破難點。
誦讀法：”三分詩七分讀“，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導讀全詞，最后分組誦讀;從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，借此落實教學目的。
為了訓練學生的形象思維,結(jié)合兩班自學能力不強的實際學情,我設(shè)計并嘗試了”連環(huán)--頂針“提問教學法，四組提問”切入“”順承“”深化“”引伸“，力求一氣呵成，解決教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，”成語接龍“似的一個銜著一個，形成一種”追問“，把全篇課文學習內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發(fā)展學生形象思維的目的--這是提問法。
控制論告訴我們，”要實現(xiàn)有效控制“就必須”要有反饋“，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。
本課采用了《沁園春雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓練，直接服務(wù)于誦讀法;使用《我愛你，塞北的雪》vcd片導入新課，形象生動。投影儀和打印資料，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。
三、說學法
在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加富爾所說：”未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！叭~老也說：”凡為教者必期于達到不教。“因此，加強對學生的學法指導尤為重要。
這節(jié)課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法--誦讀法。
整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論”整體大于部分之和“的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為五大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學生積極性，收到較好效果。
四、說教學程序
第一步、導入新課在投影僅上播放vcd片《我愛你，塞北的雪》片斷。由北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。
第二步、簡介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎(chǔ)上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。
第四步、聽讀全詞要求學生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。
第五步、導讀全詞先讓學生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：
1、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?
2、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?
3、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話?
4、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?
學生經(jīng)過3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的”連環(huán)問“按序拋出，發(fā)揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：
(1).詞給我們描繪了一幅什么圖畫?(北國雪景圖板書”景“)
(2).作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方?(千米高的塬上)
(3).登高就能--(遠眺)，詞的上闋有一個字能表達這個意思，這個字是--(望)。
(4).作者在高處望見了哪些具體的景物?(長城、大河、山脈、高原)
(5).(講析了”長城“”大河'兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢?(使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)
(6).上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯(lián)想、想象)
(7).除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象?(在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色)(插入學生誦讀訓練1分鐘)
(8).詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖?(江山如此多嬌)(用投影儀展示課本插圖，板書“江山多嬌”)
(9).顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋?(引無數(shù)英雄競折腰)
(10).這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)(板書“評古代帝王”)
(11).說說你對他們的認識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…)
(12).作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)(板書“惜”)
(13).(概括“惜”字用詞講究分寸的表達作用后)詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、只)
(14).作者這樣評論古人，目的是什么?(評古為頌今)(板書“頌”)
(15).歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄)(板書“人民大眾”)
(16).那么主旨句是-(數(shù)風流人物，還看今朝)(板書“主旨”)
(17).你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾)(插入學生誦讀下闋1分鐘)
這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生“跳起來能摘到果子”。通過連環(huán)追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本解決和突破了。
至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制，就必須“要有反饋”，而反饋越及時越好。我推出2道“反饋檢測題”對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設(shè)置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，其中一題要求選出正確項，另一題則要求選擇不正確的一項。
最后一步，作業(yè)布置,要求學生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發(fā)展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。
以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請批評指正。
(9).顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋?(引無數(shù)英雄競折腰)
(10).這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)(板書“評古代帝王”)
(11).說說你對他們的認識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…)
(12).作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)(板書“惜”)
(13).(概括“惜”字用詞講究分寸的表達作用后)詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、只)
(14).作者這樣評論古人，目的是什么?(評古為頌今)(板書“頌”)
(15).歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄)(板書“人民大眾”)
(16).那么主旨句是-(數(shù)風流人物，還看今朝)(板書“主旨”)
(17).你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾)(插入學生誦讀下闋1分鐘)
這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生“跳起來能摘到果子”。通過連環(huán)追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本解決和突破了。
至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制，就必須“要有反饋”，而反饋越及時越好。我推出2道“反饋檢測題”對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設(shè)置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，其中一題要求選出正確項，另一題則要求選擇不正確的一項。
最后一步，作業(yè)布置,要求學生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發(fā)展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。
以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請批評指正。
沁園春·雪語文課本篇十二
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。
望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。(余 通：馀)
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。(原馳 原作：原驅(qū))
須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。(紅裝 一作：銀裝)
江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。
俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。
譯文
北方的風光，千萬里冰封凍，千萬里雪花飄。望長城內(nèi)外，只剩下無邊無際白茫茫一片;寬廣的黃河上下，頓時失去了滔滔水勢。山嶺好像銀白色的蟒蛇在飛舞，高原上的丘陵好像許多白象在奔跑，它們都想試一試與老天爺比比高。要等到晴天的時候，看紅艷艷的陽光和白皚皚的冰雪交相輝映，分外美好。
江山如此媚嬌，引得無數(shù)英雄競相傾倒。只可惜秦始皇、漢武帝，略差文學才華;唐太宗、宋太祖，稍遜文治功勞。稱雄一世的人物成吉思汗，只知道拉弓射大雕。這些人物全都過去了，數(shù)一數(shù)能建功立業(yè)的英雄人物，還要看今天的人們。
課后練習
1.《沁園春雪》的作者是，“沁園春”是________，“雪”是___________。
2.沁園春 雪，上半闕先寫眼前的( )，再寫( )。下半闕從( )引出( ).
3.本詞上闋的主要表達方式是_______，寫出了祖國江山的美麗;下闋的主要表達方式是_______，寫出了對歷代帝王的看法。抒情貫穿本詞的始終。
4.上闋的寫景，哪幾句是實景，哪幾句是虛景?
___________________________________
5.本文用互文見義手法寫北國雪景的句子是什么?如何翻譯?
6.請寫出總寫祖國北方冬天雪景的詩句，并說說在文中的作用。
7.“望”字在這段文字中起________的作用，統(tǒng)領(lǐng)的具體內(nèi)容是___________________其中屬靜態(tài)描寫的有___________;屬動態(tài)描寫的有_______________________。
8.對“山舞銀蛇，原馳蠟象”的賞析，以此為例請你就“惟余莽莽”、“頓失滔滔”寫一點賞析文字。
9.上闋中表明“變化之速、寒威之烈”的一個句子：__________________。
答案：
1、毛澤東 詞牌名 題目
2、沁園春 雪，上半闕先寫眼前的( 實景 )，再寫( 虛景 )。下半闕從( 歷代風流人物 )引出(作者的豪情壯志 ).
3、寫景 抒情 議論
4、從“北國風光”到“欲與天公試比高”是實景;“須”字以下是虛景。
5、“千里冰封 萬里雪飄” 千里萬里之內(nèi)都是冰封雪飄的景象
7、“望”，寫的卻遠超出視力所能達到的范圍，詩人選擇的觀察點很高，存在于想像之中。這樣寫，給你怎樣的感受?這樣寫，詞的意境大氣磅礴，氣象雄偉，令人心胸開闊，心氣豪爽，精神奮發(fā)。更能令人產(chǎn)生對祖國山河的熱愛。
8、“山舞銀蛇，原馳蠟象”屬于動態(tài)描寫，前者舒展柔美，后者奔騰壯烈，讓人聯(lián)想到藝術(shù)表演和體育運動，關(guān)感非常豐富，二者又都有奔放活潑的氣勢，顯得神采飛揚。兩句都屬于靜態(tài)描寫，前者強化了白茫茫的景色，用視覺形象賦予冰封雪飄的風光更為具體、豐富的直覺，氣象奇?zhèn)ザ蹨?。后者寫出了變化之速，寒威之烈，又使人自然想到昔日這條母親河滾滾的氣勢。
9.”大河上下，頓時滔滔
沁園春·雪語文課本篇一
3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排，我在所帶教學班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課，我雖然作了比較充分的準備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演，也沒有在平行班級進行試講。這一節(jié)課上下來，我認為整個教學過程基本是按課前的教學設(shè)計在推進，也基本完成了教學任務(wù)。但教學設(shè)計往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計，在實際的操作過程中，常常會出現(xiàn)更多的問題。
1、反思這節(jié)課，我認為還存在這樣一些問題：
1、學生的調(diào)動不盡人意。
因為是下午最后一節(jié)課錄課，考慮到學生的精神狀態(tài)可能不會太好，因此，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝，一走進教室，就聽到學生的一陣驚呼，加之平時與學生的關(guān)系比較融洽，我以為學生會因此而亢奮，在教學過程中會有積極的表現(xiàn)。但事實上，學生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因為學生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計，二是學生的活動設(shè)計。在設(shè)計問題時，我注意到盡可能只設(shè)計一些對學生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實踐中，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠，我想這也許是高估了學生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學生的活動設(shè)計上，設(shè)計得不夠豐富，導致學生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶，學生的參與度不夠高。
2、學生誦讀指導不夠細致和充分。
在教學設(shè)計中，我是計劃通過關(guān)鍵字的品讀，讓學生領(lǐng)悟詩歌的感情，進而指導誦讀，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時，品讀了作用情感，但沒有即時指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個字的作用和蘊含的感情時，也沒有及時指出應(yīng)該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀指導的效果大打折扣。
針對這些問題，我認為可以從這幾個方面改進：
1、進一步縮減教學內(nèi)容，重點放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機結(jié)合起來。例如在問題設(shè)計上少提一些問題，也沒有必要引導學生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進行必要的引導的指導，我想這樣的話，品和讀會結(jié)合得更好，既將課堂還給了學生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。
2、讓學生充分地活動起來。可以先給學生充分的時間先讀先品，讓學生先在小組內(nèi)進行品和讀的實踐，談朗讀處理，這樣學生的參與度會提高，學生由于有了說的實踐，課堂發(fā)言可能也會積極和精準一些。
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沁園春·雪語文課本篇二
知識目標：
1、寫景、議論、抒情的表達方式
2、背誦課文、默寫課文
能力目標：理解背景、把握大意
教育目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念
重點、難點：理解數(shù)風流人物還看今朝
教學媒體：錄音機
課時安排：2
教學過程
一、題解與背景：
作者是中華人民共和國的締造者和領(lǐng)導者，他的卓越的 軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學修養(yǎng)。
1936年2月，作者率領(lǐng)長征部隊到達陜北，領(lǐng)導全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，作者曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光之后，寫下了這首詩詞。
二、讀課文，整體感知課文內(nèi)容
這首詞分上下兩闋，各寫什么？
上闋：描寫北國雪景
下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負
三、研究下列問題
1、總寫北國雪景的句子是？
2、作者以望統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？
（長城、黃河、山脈、高原 ）
這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。
3、你認為以動寫靜的句子是哪些？
（山舞銀蛇，原馳蠟象）
4、哪幾句是虛景？
5、江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
（承上啟下）
6、作者用一個惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情？ （惋惜、委婉批評不足）
7、怎樣理解俱往矣，數(shù)風流人物還看今朝？
（抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負）
四、反復(fù)朗誦課文并能達到熟練成誦
五、作業(yè) ：
1、查找資料。抄錄一首作者的詩詞并談?wù)勀愕睦斫?BR> 2、背誦抄錄《沁園春 雪》
教學課后記：
學習中讓學生分組討論，理解較好。好學生一般都能當堂背誦
第二課時
一、復(fù)習上內(nèi)容
1、背誦默寫這首詩詞
2、交流所抄錄的作者的另一首詩詞并談?wù)勛约旱睦斫?BR> 3、學生評價
二、閱讀課后詩《減字木蘭花 廣昌路上》并比較兩首詞的異同點
這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實景。
三、理解《沁園春 雪》的藝術(shù)特色（小組討論）
1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的？
（上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱 愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。
2、這首詞語言上有什麼特點？
這首詞語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力
（望、看、惜貫穿全文；飄、舞、馳動詞生動；運用比喻、擬人、對偶等修辭方法）
四、當堂進行練習或做《目標檢測》
教學課后記：
本課以學生活動為主，教師加以適當引導。學生基本明確了詩歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。
沁園春·雪語文課本篇三
一、教學目標
據(jù)《語文課程標準》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定了一下教學目標。
二、本課的教學重點是：
本課的教學難點是：
三、教學方法
為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用了知識遷移法、、分組討論法、教師導學法、學生自學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
教學流程（我所采用的是高效課堂的模式）
1、自學感知，敏銳感悟
為了更好的'體現(xiàn)學生的自主學習能力，學生在自學的過程中，自行解決本課的生字詞，及簡單的句子理解，初步弄懂課文大意，理清文章結(jié)構(gòu)。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，采用多種誦讀方式讓學生更好的理解整首詩也是必不可少的。學生在讀的過程中將本課中覺得難以理解的問題找出來，留待接下來的環(huán)節(jié)一起解決。學生在這一環(huán)節(jié)中，可以充分利用所有學生手中的教學資源。這個環(huán)節(jié)可以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生最大限度的利用學習資源，達到班級資源共享。讓學生走進文本。
2、合作探究，共同分析
這個環(huán)節(jié)學生分小組進行，這個環(huán)節(jié)中要討論的問題有兩大部分：第一部分是自學環(huán)節(jié)中留下的疑難問題。第二部分是本課重難點問題，針對本課我設(shè)計了以下幾個問題：
1、上下片的內(nèi)容有什么不同？
2、所寫意象有什么特點？
3、上下片有什么聯(lián)系？
4、共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
同學們通過分組，將在自學過程中遇到的難的問題和老師所給出來的問題，合作進行討論，得到自己的、小組的答案。
在這個環(huán)節(jié)的學習中，充分尊重每一位學生的思想，所有的同學都積極的挖掘文本。培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識。
3、精彩展示，破繭成蝶
這一環(huán)節(jié)是每個小組通過前面兩個環(huán)節(jié)學習的結(jié)晶。學生通過小組或者個人展示學習過程中的問題，或問題的答案。教師相機進行適時評價、引導和糾正。通過這一環(huán)節(jié)既可以了解學生對文本的掌握，又可以培養(yǎng)學生的競爭意識及表達能力。
4、個性表達拓展思維
5、遷移延伸豐富視野通過這一環(huán)節(jié)可以讓學生介紹更多的他們自己了解的毛澤東的詩詞，或句子。我在加以補充，讓學生選擇他所喜歡的篇目來背誦?；蛘咝〗M接龍來誦讀。
6、課堂總結(jié)，回歸文本
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學生是學習的主人，讓學生自己從各個方面來總結(jié)他們在本課中所獲得的收獲和情感體驗。自主總結(jié)，自主回答。
沁園春·雪語文課本篇四
沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。
首先是設(shè)計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調(diào)動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來?！叭衷娖叻肿x”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法――誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美;通過反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現(xiàn)這些目標，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
一、對教學設(shè)計的反思
1、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內(nèi)涵于一體。
2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。
3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。
回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應(yīng)該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗為設(shè)計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。
二、對學生課堂活動的反思
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學。
2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
三、與新課標的距離有多遠
學生活動應(yīng)當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應(yīng)當回應(yīng)學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設(shè)想，關(guān)注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。
學生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調(diào)語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。
[沁園春雪語文教學反思]
沁園春·雪語文課本篇五
1.誦讀詩詞，初步領(lǐng)會詩詞的內(nèi)容。
2.抓住詞中的關(guān)鍵語句，對詩詞的中心思想、寫作思路和創(chuàng)作手法作深入思考與分析，讀懂詩詞的內(nèi)涵。
3.品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點，體會壯闊深沉的意境。
4.把握詞作的情感脈絡(luò)，感受抒情主人公博大的情懷和革命的壯志。
教學重點
理解詞中的主要意象通過閱讀，能夠體會詞中富有表現(xiàn)力的詞句，領(lǐng)會詞中重要的詞句的內(nèi)涵。
教學難點
抓住作者內(nèi)心的情感，同時把握作者是怎樣運用寫作手法的，是怎樣來體現(xiàn)自己遠大的抱負和革命情懷的。
教學準備
預(yù)習課文、自學生字詞語，有感情的朗讀課文。
教學課時
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
中國是一個詩的國度，談起詩歌，人們總喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位獨領(lǐng)一代風騷的大詩人——毛澤東。毛澤東一生酷愛古典詩詞，在他一生中，大量閱讀古典詩詞。毛澤東在打仗時是“用兵真如神”，而語言文字的運用上，則是“用字真如神”。
毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神，他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活，是一部中國革命的英雄史。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首，其中以“沁園春”為詞牌的長調(diào)只有兩首，一首是我們初中學習的《雪》，另一首是我們今天要欣賞的《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
沁園春是詞牌名，那么什么是詞呢?詞是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，特點是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌，例如本詞的詞牌叫“沁園春”。詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標題或小序，表明主題或?qū)懽骶売?。如本詞的“長沙”就是小標題，詞又分小令、中調(diào)、長調(diào)，這是依字數(shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令，59至90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)?！肚邎@春·長沙》屬于長調(diào)，有114字，分為上下兩闋。
二、初讀感知
(一)教師范讀。
(二)學生齊聲朗讀，教師指導點撥。反復(fù)誦讀，助學生漸入佳境。
(三)詞作一般都是上闋寫景，下闋抒情。這首詞上下闋分別寫了什么內(nèi)容?
三、解讀文本
(一)思路理清
1.劃分節(jié)奏。
2.學生朗讀這首詞，找出生字詞并解釋。
(二)品析上闋
“看”字來描寫的(“看”——寒秋景致)
上闋寫景：描繪湘江絢爛的秋景圖
秋景圖：萬山紅遍層林盡染
漫江碧透百舸爭流
鷹擊長空魚翔淺底
染：用擬人手法，寫出秋色之深濃。
擊：顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空之強勁有力。
翔：突出魚在清澈見底的水中自由輕快地游動，猶如在天空飛翔。
(這里不擬定標準答案，學生言之有理即可)
色彩絢爛、生機勃勃“萬類霜天競自由”
3.詞人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋景的?
四個方面：山上、江中、天空、水底
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察
4.大家都想象一下，如果你就是這幅畫中實境的游客，你會有什么感覺?
進行想像力的訓練
雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀?qū)⒃娙怂枥L的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：
(1)勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。
(2)染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……
描述畫面：
遠眺：群山都變成了紅色，一層層楓林樹林經(jīng)霜變紅，好像被染過一樣;
近觀：滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。
仰視：雄鷹在廣闊的天空里矯健有力地高飛;
俯察：魚兒在江中輕快地暢游。
(宇宙萬物都在這深秋時節(jié)，爭取生存的自由)
是由于當時革命形勢，反動統(tǒng)治對革命進行瘋狂的壓迫，詩人不得不發(fā)出這樣的感慨，顯示了青年毛澤東以天下為己任的宏大胸襟與高遠志向。
高中語文《沁園春長沙》教學教案
沁園春·雪語文課本篇六
一、教材的分析與處理。
《沁園春長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對以后的詩歌鑒賞教學具有深遠而積極的意義。
基于上述的分析，結(jié)合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。
知識目標：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學習本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學習情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復(fù)誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。
二、教學方法和教具。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。
三、教學程序。
(一)導入新課。
中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領(lǐng)一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。
一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)
(三)多種形式的朗讀。
朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學生的語感和激發(fā)學生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領(lǐng)會作者的.情感。
(四)賞析部分
1、理清思路，從整天上把握內(nèi)容，體會詞的意境。讓學生用語言再現(xiàn)當時的場面，啟發(fā)學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)
為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領(lǐng)會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當?shù)脑u說(設(shè)計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。)
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導學生進入情境，調(diào)動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結(jié)。
(五)、延伸比較閱讀
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結(jié)全文。
(六)布置作業(yè)
1、背誦全詞(有感情)
2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進行比較
(七)板書設(shè)計：
我的板書設(shè)計是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。
沁園春·雪語文課本篇七
1.知識與技能
初步了解詞的一些體裁知識，能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。(準確把握停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等)
2.過程與方法
抓住關(guān)鍵詞語，梳理思路。
3.情感態(tài)度價值觀
通過合作探究把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，學習心系天下的人生大境界。
【教學重點】
通過品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨特意境，理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點。
【教學難點】
對于詩詞的詞語的品味，對詞人情感世界的把握。
【學情分析】
高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學生聯(lián)系自己對理想抱負的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞。
【知識鏈接】
1.詞牌由來：相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。
2.寫作背景：本詞作于1925年，當時革命運動正在蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應(yīng)該由哪個階級來領(lǐng)導，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經(jīng)長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。?本詞實際上是毛澤東用詞的體例所寫的現(xiàn)代詩。
3.文學常識
詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的別體，所以又稱為“詩余”。每首詞都有一個曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字數(shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。根據(jù)字數(shù)，詞分為_小令__、_中調(diào)__、長調(diào)_，對應(yīng)的字數(shù)要求分別為__58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。
【教學過程】
以詩導詩
提問：世界上最長的生命體是什么?
2.中國詩歌的發(fā)展流變
詩經(jīng)-楚辭--古樂府-唐詩-宋詞-元曲-新詩
3.詞牌《沁園春》解
龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。
“悲秋情節(jié)”的民族文化心理
秋闈、落葉歸根的鄉(xiāng)土情節(jié)、人生遲暮
5.生自由讀
6.生讀生評
7.教師范讀
【問題探究】
1.這首詞描繪了幾幅畫面?可以根據(jù)內(nèi)容給畫面各加上小標題嗎?
四幅畫面;獨立寒秋、
湘江秋景、
崢嶸歲月、
中流擊水(小標題概括準確即可)
2.全詞中有幾個字可以把這幾幅畫面串聯(lián)起來，你認為是哪幾個字，并簡要口述理由.
答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記”
前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?
悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮
頌秋：少年偉人氣象、革命形勢
3.詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容，它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?
答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機之景提出誰主沉浮的問題。下闋側(cè)重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀二三十年代進步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入。(根據(jù)本班學情，適當表達)
沁園春長沙中的煉字藝術(shù)
福樓拜：有幾十個詞可以描繪同一情景，但只有一個詞最為準確，作家就是要找出那個惟一。
沁園春·雪語文課本篇八
上課前我先作個調(diào)查：喜歡讀小說的請舉手……多得很;喜歡讀詩歌的請舉手……少得可憐。很多同學不喜歡讀詩歌，其實詩歌是最古老的文學樣式，也是很高雅的文學樣式，有“文學之母”“語言的鉆石”之美稱。美學家朱光潛先生說“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學?！毕Ｍ瑢W今后能多讀一點詩歌，培養(yǎng)自己的“純正的文學趣味”。特別是古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。
毛主席是一位古典詩詞的愛好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫詩填詞。許多長篇敘事詩泱泱大國的文化甘露，浸潤、哺育了毛澤東這位詩風雄奇的偉大詩人。著名詩人臧克家說“毛澤東詩詞是偉大的篇章”
師：同學們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍?
生：老師范讀。(老師讀)
師：這首詞我們重在“誦 讀、領(lǐng)會、品味、鑒賞”(板書)
生：在深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江小滾滾北。
師：“獨立”能否改為“站立”、“直立”?
生：不行。“獨立”不僅表明一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣慨。
生：“千山……，萬……，孤……，獨……?！?BR> 生：萬類霜天競自由。
生：望。
師：對。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到哪些秋景?我請一位朗誦水平高的同學來讀一下。
(生1讀“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”7句)
師：哪位同學能讀得更好一些?
(生2再讀)
生：放眼望去。
生：收回來。
生：“仰視”，寫的是“高景”。(生摹仿)
師：“魚翔淺底”怎樣看?寫的什么景?
生：“俯察”，寫的是“低景”。(生摹仿)
生：插腰。
師：“視角 “的轉(zhuǎn)換是快點好，還是慢點好?
生：慢點好。
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點?，F(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎?(生演示)神態(tài)自然、從容多了，頗有點偉人的氣度?，F(xiàn)在同學們展開想象，最好是閉目冥想，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！毕胂罅κ莿?chuàng)造的核心與前提，世界各國都把培養(yǎng)學生的想象力作為教育的一個重要內(nèi)容，近幾年的高考作文特別是1999年的高考作文，更是突出考察學生的想象力?，F(xiàn)在看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。
生：看到了，感覺到了，嗅到了。
師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好?
生：染、擊、翔。
師：“染”為什么好/
生：用了擬人手法。
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。
師：是的。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢?！皳簟备摹帮w”可以嗎?
生：不好?！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強勁有力，“飛”太一般了。
生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
生：值得學習。
生：號召和呼喚。
生：絢麗多彩，生機盎然。
生：清靜悲涼。
生：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?
生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。
生：主 國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩的“詩眼”。這樣上闕通過“寫景提出”“誰主沉浮”(板書)的問題。下面齊讀一遍上闕。
生：獨立
生：惜
師：對，它領(lǐng)起七句，到“只識彎弓射大雕”。據(jù)此推斷這首詞下闕的領(lǐng)字是哪個?
生：恰
師：對。一直“領(lǐng)”到哪里?
生：糞土當年萬戶侯
師：也是七句，請一同學讀這七句。(生讀)
生：國家大事
生：這些青年有能力、有才華主宰國家命運。
生：因為他們“略輸文采，稍遜風騷。”
生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。
師：是的。那么現(xiàn)在的這首詩所列舉的包括詩人在內(nèi)的革命青年，都是些什么人物?
生“風華正茂，書生意氣——的才華，有能力，能文能武的風流人物。
生：詩味不濃，像口號不像詩。
師：“稍遜風騷”是嗎?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性，毛澤東曾說過“詩要用形象思維，不能象散文那樣直說?！蔽疫@兩句詩就太白、太直。所以不像詩。最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄，這么大的氣魄當然能主沉浮。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻浩大志，革命氣慨何其大!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”(板書)
背誦全詩。
沁園春·雪語文課本篇九
教學目標
1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2.體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學重難點
1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2.體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學工具
多媒體
教學過程
一、激情導入，醞釀情感
朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學，能欣賞詩的人，他決不會感到人生是干枯的?！苯裉?，就讓我們一起學習毛澤東的《沁園春長沙》。
[板書課題：沁園春長沙]
二、誦讀感知，整體把握
1.初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
(設(shè)計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍)
2.聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。
出示毛澤東該詞手跡，欣賞。
(設(shè)計依據(jù)：范讀用以規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸;手跡用以激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力。)
3.齊讀，深入體會詞的情感、意境。
4.鑒賞，用優(yōu)美的語言描繪詞的意境，并寫在筆記本上，然后請兩名同學讀自己的鑒賞記錄。
5.評價，同學們互相評價，互相補充完善，教師引導、點撥。
7.再讀，把握詞的脈絡(luò)。
明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
[板書：景——情]
三、深入文本，具體賞析
(一)賞析上闋
1.品讀美句，感受把握
思考：上闋寫景。寫景部分哪里寫得最好?詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的?全詩的詩眼是什么?
第一問：學生討論后回答。第二問：學生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。第三問：學生討論后回答。
四個方面：山上、江中、天空、水底
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察
第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉?”
(設(shè)計依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。)
2.煉字煉意，品味語言
獨立寒秋層林盡染鷹擊長空魚翔淺底
學生分小組討論后，推代表回答：
(1)“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
(2)“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長空的強勁有力。
(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。
(設(shè)計依據(jù)：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來的不同表達效果。)
3.想象聯(lián)想，工筆描繪
師：雨果說過，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中。
請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖，用語言描述自己的體會，相互評點、欣賞。
(設(shè)計依據(jù)：激發(fā)和提高學生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語言帶來的無窮藝術(shù)魅力。)
4.古今秋思，對比賞析
古代秋思句，學生搜索：
生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。(宋玉)
萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。(杜甫)
已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助凄涼。(曹雪芹)
學生猜測回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠是硬朗、向上的。
5.知人論世，把握情志
師：大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測的層面上，要深入了解一個人的思想情感，應(yīng)該注意追本溯源，知人論世。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。19秋，他在離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學堂去讀書的時候，面對新的環(huán)境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩：
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。
1910年告別父母外出求學時，他模仿日本明治維新時期的著名詩人西鄉(xiāng)隆盛的詩作，寫過一首《立志》：
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地，人間無處不青山。
學生讀這兩首詩，談自己的感受。
明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。
他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
6.觸景生情，抒發(fā)感慨
明確：問蒼茫大地，誰主沉浮?在下闋。
(二)賞析下闋
推薦一位同學讀下闋。
師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。
1.賞析“崢嶸歲月圖”
師：攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游，往事歷歷，怎能不激起作者無限的感慨!想當年，作者在長沙第一師范學習、工作時，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動。他們創(chuàng)立了“新民學會”，創(chuàng)辦了《湘江評論》，深入工礦、農(nóng)村，積極領(lǐng)導工農(nóng)運動，那是怎樣的歲月啊!“崢嶸歲月稠”，正是對昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術(shù)概括。
師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。
(讀后)學生討論交流，然后匯報。
明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風貌，橘子洲頭，他們指點江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事，又是對上闋“誰主沉浮”問句作進一步的回答，正是這些有著“糞土當年萬戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國脊梁，他們代表著革命的新生力量，根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢，他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢力而主宰著國家和民族的命運。
2.賞析“中流擊水圖”
師：接著，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調(diào)狀寫胸中奔騰激蕩的詩情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”大家反復(fù)地讀這句詞。
(再讀，聯(lián)系全詞讀，讀全詞。)
學生討論、交流，匯報。
明確：這一句既寫了當時的情景，其中又暗含志向的遠大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài)，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語!
四、總覽全詞，進行小結(jié)
學生仔細讀下面的一段文字：
上闋寫充滿朝氣的萬物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷;萬類霜天競自由，寄托著對自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣;指點江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時的中國，“百舸爭流”，國民革命席卷南方，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船只，詩人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴峻。
是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰手，尚未可知。詩人的耳邊，或許回蕩著他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會。我們不說，誰說?我們不干，誰干?”毛澤東后來解釋說“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，說的是北伐以前中國的命運究竟由哪一個階級做主。
師：上闋有問，下闋有答，前呼后應(yīng)，妙化無痕。同學們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個句子，組成一副對聯(lián)?(這副對聯(lián)的上聯(lián)，包含著作者的問，下聯(lián)是作者的答。)
生：問蒼茫大地，誰主沉浮?(上聯(lián))
到中流擊水，浪遏飛舟。(下聯(lián))
橫批：還看今朝
詩言志。景中有情，情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩人胸有天下，囊括四海的志向里，這就是景情志三者的統(tǒng)一。
結(jié)束語：同學們，文學作品是情感的結(jié)晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個標語牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們再次齊讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧!
沁園春·雪語文課本篇十
完成古詩詞的各個考點。生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學重、難點】
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）
2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點）
3、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）
【教學方法】
1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。
2、比較法。如對《沁園春雪》《沁園春長沙》的比較。
【教學過程】
一．導入
中國是一個詩歌的國度。千百年來，詩詞已經(jīng)深深地浸透到我們這些炎黃子孫的血脈之中了。閱讀鑒賞詩詞，不僅可以陶冶我們的情操、純凈我們的心靈，而且還可以提高我們的文學修養(yǎng)。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領(lǐng)一代風騷的大詩人--毛澤東。
那么今天我們就來學習毛澤東的這首《沁園春長沙》，在學習這首詩詞之前，我需要考驗一下大家以前的語文功底。
二、初讀課文，整體感知
（一）誦讀欣賞（美讀：韻味，情境）
1、學生朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。（兩名學生）
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。
2、老師朗讀--學生集體讀
三、寫作背景
閱讀和鑒賞一首詞，首先要對詞本身有一個非常清楚的了解，即達到與詞相識進而相知，這樣我們才能完整的鑒賞一首詞，把握它的內(nèi)涵。那么我們首先要了解的就是這首詞的創(chuàng)作背景。
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。這首詞一掃寫秋詩詞的頹唐、低落，豪邁、奔放的情緒像彩霞滿天、急流奔涌，展示了主宰天下的雄心壯志，流露出積極向上的樂觀主義精神。
1、與詩詞相識
我們看第一句：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”哪位同學能敘述這三句的大意？
生：在深秋的季節(jié)，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。
師：老師想問問你，在這里，作者都向我們交代了什么？
生：獨立--作者；寒秋--寫作時間；橘子洲--地點；湘江北去--環(huán)境。
師：我們看“獨立寒秋”這句語法采用了倒裝，倒裝的目的在于強調(diào)，那么作者要強調(diào)的是哪個詞呢？生：獨立。
師：“獨立”這個詞在這里有什么含義呢？
生：獨立不僅表明一開始作者就把自己置于秋水長天之中，同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里，可以讓讀者想象出詩人中流砥柱的`英雄氣概，而倒裝的目的就是要突出毛澤東身處險境卻能“獨立寒秋”坦蕩從容、臨危不懼的偉人形象。
現(xiàn)在請大家想一想，這前三句作者向我們描述了一幅怎樣的畫面，請大家為討論一下，我們請同學回答。（獨立寒秋圖）
讓我們注意一個“看”字，它一直領(lǐng)起到那一句？生：萬類霜天競自由。
“萬山紅遍，層林盡染”，“遍”、“染”寫出了什么？突出了山的色彩有什么特點？
生：遍-寫出了紅之廣；染-像工人染成的一樣，景色十分美麗。
師：看到“紅“字，我們會想到什么呢？，這里運用了什么寫作手法？
生：會很自然地想到革命的火炬。這里運用了象征的手法。
生：“漫江碧透，百舸爭流”，
師：好，江指湘江，“漫”字寫出了江水的什么狀態(tài)？生：溢滿之狀。
生：這里也運用了象征的手法，用來象征革命運動正在蓬勃發(fā)展。
師：那“百舸爭流”中，“百舸”、“爭流”又指什么？
生：“百舸”泛指眾多的船只，“爭流”形容群舟爭相行駛。
師：寫出了江中怎樣的場面？
生：寫出了湘江上千帆競發(fā)，爭先恐后、昂揚奮進，熱鬧、壯觀的場面。
師：作者這樣寫的寓意是什么？
生：千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士，象征革命戰(zhàn)士在力爭上游、努力奮斗的精神。
生：矯健、迅猛有力。
師：那么“魚翔淺底”，魚兒在水中應(yīng)該是游動的，為什么這里是用一個“翔”字呢？
生：江水很清澈，藍天白云倒映在水中，看上去魚兒像是在天空中游動一樣，表現(xiàn)了江底魚兒的自由和江水的廣闊。
師：“萬類霜天”表現(xiàn)了詩人視野的開闊。一個“競”字又突出了什么？
生：有力地突出了萬物蓬勃的生命力。
師：“萬類霜天競自由”由眼前的事物一下擴展到世間萬物，有什么深層含義？
生：世間萬物都在秋光中爭過著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由。那么人類，特別是被壓迫的人民不是更應(yīng)該競自由嗎？其實就是對人民的一種號召和呼喚。
這首詞當中描述了很多秋天的景物，這是一種實景的描寫。這也是我們是用肉眼可以看到的。在毛澤東的這首詞中寒秋景物是如此的妖嬈，富有生機。這與我國歷代文人都把秋作為悲涼的化身，在戰(zhàn)國末期楚辭作家宋玉的《九辯》中：“悲哉，秋之氣也。蕭瑟兮草木搖落而變衰?！?，顯然是不一致的，請教大家，這是為什么？（情與景交融）
詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了怎樣的一幅畫面，請大家討論一下？（描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。）
接下來我們再看“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”這三句使用了什么修辭手法？
生：設(shè)問。
師：我找同學解釋一下“悵”、“寥廓”、“誰主沉浮”三個字詞是什么意思？
生：“悵”：原意是失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒；
“寥廓”：指宇宙的遼闊無邊；
“誰主沉浮”：誰主宰國家的命運、掌握民族的前途。
師：很好，那位同學能說出這三句的大意：
師：前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個巨大而嚴肅的社會問題他問了什么？
生：誰來主宰你的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國家的前途。
下闕（集體朗讀）
19，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達之久的求學和革命斗爭生活。
b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；五四時期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c.199月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子；19底組織和領(lǐng)導湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
下闋:“攜來百侶曾游”~“到中流擊水，浪遏飛舟?！睂懪f地重游，喚起詩人思緒萬千，憶起當年戰(zhàn)斗生活，表現(xiàn)出革命青年雄姿英發(fā)的風貌和氣概。
下闋以抒情為主。
下闋頭兩句是“憶”的開始，“崢蝶歲月”概括了毛澤東和他的革命戰(zhàn)友們聚會、游覽所度過的不平凡而有意義的歲月。
“攜”、“侶”“同學”表明人物關(guān)系親密團結(jié)。
“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為。
一個“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。
“糞土”形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
那時候，同學們正當青春年少，意氣風發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談?wù)摗＿@是怎樣一幅畫面呢？（崢嶸歲月圖）
“中流擊水。浪遏飛舟”描述的是一幅奮勇前進，劈波斬浪的宏偉畫面，令人聯(lián)想到”中流砥柱“。”寫盡豪情壯志意味深長。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
2，集體朗讀，達到美讀的情。
三．與詩詞相知（讀出美讀的境）
請大家閉上眼睛，自己在寒秋來臨之際，站在橘子洲頭，看著漫山紅遍，江水清澈，數(shù)只船舶在江河里激流勇進，奮勇直前，蒼鷹展翅翱翔，魚兒暢快戲水。世間萬物都在孕育力量，競相成長，以待勃發(fā)，你會看到和聯(lián)想到什么呢？你會向毛澤東一樣以天下為己任，努力學習，奮發(fā)前進嗎？你將怎樣回報祖國？立志：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山！
沁園春·雪語文課本篇十一
1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標
《沁園春雪》編排在人教版九年級語文上冊第一單元，是教讀課文，居單元之首。另有三篇現(xiàn)代詩《雨說》，《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。
本單元主要教學目標是：培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,展開聯(lián)想和想象。感受詩歌中的自然美景,理解詩人的思想感情,品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩歌語言。
2、學習目標和重點難點的確立
語文新課程標準要求培養(yǎng)學生”具有一定語言感受能力“、”初步具有欣賞文學作品的能力“，結(jié)合本單元教學目標和學生實際，我把本課學習目標定為：
知識目標:弄懂字面意思,將不懂地方標記出來;逐詞逐句揣摩語言,細心揣摩品味.
能力目標:細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會詩人思想感情.
情感目標:品味學習詩歌的壯美及詩中表現(xiàn)的人情美.
其中”逐詞逐句揣摩語言,細心揣摩品味“及”細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會詩人思想感情“應(yīng)為學習的重點.而”細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會詩人思想感情“也是本文的難點.
二、說教法
根據(jù)以上分析,尤其結(jié)合我校學生實際,本課主要使用誦讀法，提問法和練習法等方法來解決重點,突破難點。
誦讀法：”三分詩七分讀“，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導讀全詞，最后分組誦讀;從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，借此落實教學目的。
為了訓練學生的形象思維,結(jié)合兩班自學能力不強的實際學情,我設(shè)計并嘗試了”連環(huán)--頂針“提問教學法，四組提問”切入“”順承“”深化“”引伸“，力求一氣呵成，解決教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，”成語接龍“似的一個銜著一個，形成一種”追問“，把全篇課文學習內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發(fā)展學生形象思維的目的--這是提問法。
控制論告訴我們，”要實現(xiàn)有效控制“就必須”要有反饋“，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。
本課采用了《沁園春雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓練，直接服務(wù)于誦讀法;使用《我愛你，塞北的雪》vcd片導入新課，形象生動。投影儀和打印資料，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。
三、說學法
在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加富爾所說：”未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！叭~老也說：”凡為教者必期于達到不教。“因此，加強對學生的學法指導尤為重要。
這節(jié)課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法--誦讀法。
整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論”整體大于部分之和“的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為五大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學生積極性，收到較好效果。
四、說教學程序
第一步、導入新課在投影僅上播放vcd片《我愛你，塞北的雪》片斷。由北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。
第二步、簡介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎(chǔ)上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。
第四步、聽讀全詞要求學生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。
第五步、導讀全詞先讓學生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：
1、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?
2、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?
3、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話?
4、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?
學生經(jīng)過3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的”連環(huán)問“按序拋出，發(fā)揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：
(1).詞給我們描繪了一幅什么圖畫?(北國雪景圖板書”景“)
(2).作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方?(千米高的塬上)
(3).登高就能--(遠眺)，詞的上闋有一個字能表達這個意思，這個字是--(望)。
(4).作者在高處望見了哪些具體的景物?(長城、大河、山脈、高原)
(5).(講析了”長城“”大河'兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢?(使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)
(6).上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯(lián)想、想象)
(7).除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象?(在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色)(插入學生誦讀訓練1分鐘)
(8).詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖?(江山如此多嬌)(用投影儀展示課本插圖，板書“江山多嬌”)
(9).顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋?(引無數(shù)英雄競折腰)
(10).這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)(板書“評古代帝王”)
(11).說說你對他們的認識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…)
(12).作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)(板書“惜”)
(13).(概括“惜”字用詞講究分寸的表達作用后)詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、只)
(14).作者這樣評論古人，目的是什么?(評古為頌今)(板書“頌”)
(15).歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄)(板書“人民大眾”)
(16).那么主旨句是-(數(shù)風流人物，還看今朝)(板書“主旨”)
(17).你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾)(插入學生誦讀下闋1分鐘)
這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生“跳起來能摘到果子”。通過連環(huán)追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本解決和突破了。
至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制，就必須“要有反饋”，而反饋越及時越好。我推出2道“反饋檢測題”對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設(shè)置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，其中一題要求選出正確項，另一題則要求選擇不正確的一項。
最后一步，作業(yè)布置,要求學生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發(fā)展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。
以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請批評指正。
(9).顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋?(引無數(shù)英雄競折腰)
(10).這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)(板書“評古代帝王”)
(11).說說你對他們的認識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…)
(12).作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)(板書“惜”)
(13).(概括“惜”字用詞講究分寸的表達作用后)詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、只)
(14).作者這樣評論古人，目的是什么?(評古為頌今)(板書“頌”)
(15).歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄)(板書“人民大眾”)
(16).那么主旨句是-(數(shù)風流人物，還看今朝)(板書“主旨”)
(17).你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾)(插入學生誦讀下闋1分鐘)
這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生“跳起來能摘到果子”。通過連環(huán)追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本解決和突破了。
至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制，就必須“要有反饋”，而反饋越及時越好。我推出2道“反饋檢測題”對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設(shè)置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，其中一題要求選出正確項，另一題則要求選擇不正確的一項。
最后一步，作業(yè)布置,要求學生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發(fā)展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。
以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請批評指正。
沁園春·雪語文課本篇十二
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。
望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。(余 通：馀)
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。(原馳 原作：原驅(qū))
須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。(紅裝 一作：銀裝)
江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。
俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。
譯文
北方的風光，千萬里冰封凍，千萬里雪花飄。望長城內(nèi)外，只剩下無邊無際白茫茫一片;寬廣的黃河上下，頓時失去了滔滔水勢。山嶺好像銀白色的蟒蛇在飛舞，高原上的丘陵好像許多白象在奔跑，它們都想試一試與老天爺比比高。要等到晴天的時候，看紅艷艷的陽光和白皚皚的冰雪交相輝映，分外美好。
江山如此媚嬌，引得無數(shù)英雄競相傾倒。只可惜秦始皇、漢武帝，略差文學才華;唐太宗、宋太祖，稍遜文治功勞。稱雄一世的人物成吉思汗，只知道拉弓射大雕。這些人物全都過去了，數(shù)一數(shù)能建功立業(yè)的英雄人物，還要看今天的人們。
課后練習
1.《沁園春雪》的作者是，“沁園春”是________，“雪”是___________。
2.沁園春 雪，上半闕先寫眼前的( )，再寫( )。下半闕從( )引出( ).
3.本詞上闋的主要表達方式是_______，寫出了祖國江山的美麗;下闋的主要表達方式是_______，寫出了對歷代帝王的看法。抒情貫穿本詞的始終。
4.上闋的寫景，哪幾句是實景，哪幾句是虛景?
___________________________________
5.本文用互文見義手法寫北國雪景的句子是什么?如何翻譯?
6.請寫出總寫祖國北方冬天雪景的詩句，并說說在文中的作用。
7.“望”字在這段文字中起________的作用，統(tǒng)領(lǐng)的具體內(nèi)容是___________________其中屬靜態(tài)描寫的有___________;屬動態(tài)描寫的有_______________________。
8.對“山舞銀蛇，原馳蠟象”的賞析，以此為例請你就“惟余莽莽”、“頓失滔滔”寫一點賞析文字。
9.上闋中表明“變化之速、寒威之烈”的一個句子：__________________。
答案：
1、毛澤東 詞牌名 題目
2、沁園春 雪，上半闕先寫眼前的( 實景 )，再寫( 虛景 )。下半闕從( 歷代風流人物 )引出(作者的豪情壯志 ).
3、寫景 抒情 議論
4、從“北國風光”到“欲與天公試比高”是實景;“須”字以下是虛景。
5、“千里冰封 萬里雪飄” 千里萬里之內(nèi)都是冰封雪飄的景象
7、“望”，寫的卻遠超出視力所能達到的范圍，詩人選擇的觀察點很高，存在于想像之中。這樣寫，給你怎樣的感受?這樣寫，詞的意境大氣磅礴，氣象雄偉，令人心胸開闊，心氣豪爽，精神奮發(fā)。更能令人產(chǎn)生對祖國山河的熱愛。
8、“山舞銀蛇，原馳蠟象”屬于動態(tài)描寫，前者舒展柔美，后者奔騰壯烈，讓人聯(lián)想到藝術(shù)表演和體育運動，關(guān)感非常豐富，二者又都有奔放活潑的氣勢，顯得神采飛揚。兩句都屬于靜態(tài)描寫，前者強化了白茫茫的景色，用視覺形象賦予冰封雪飄的風光更為具體、豐富的直覺，氣象奇?zhèn)ザ蹨?。后者寫出了變化之速，寒威之烈，又使人自然想到昔日這條母親河滾滾的氣勢。
9.”大河上下，頓時滔滔