隨著社會(huì)發(fā)展和精神文明的進(jìn)步，學(xué)校管理越來越重視對(duì)教師的人文關(guān)懷，特別是關(guān)注教師的心理健康問題。筆者在農(nóng)村中學(xué)從事教學(xué)和管理二十多年，強(qiáng)烈地感受到，農(nóng)村中學(xué)青年教師的生存環(huán)境比城鎮(zhèn)教師惡劣得多，精神狀態(tài)比城鎮(zhèn)教師壓抑得多，心理健康水平也遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)教師。由于各種原因，農(nóng)村中學(xué)青年教師隊(duì)伍曾一度出現(xiàn)人心浮動(dòng)、外流嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)。近年來，隨著整個(gè)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的變化以及職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激化，這種現(xiàn)象雖有所緩解，但是農(nóng)村教師隊(duì)伍表面上出現(xiàn)的這種相對(duì)穩(wěn)定，在很大程度上是以農(nóng)村青年教師心理需要的壓抑和自我意識(shí)的萎縮為代價(jià)的，他們雖然堅(jiān)守在自己的崗位上，但是“身在曹營(yíng)心在漢”，心中有說不盡的委屈和無奈。
第一，遠(yuǎn)大理想和不利環(huán)境之間的矛盾引起他們的心理沖突。
農(nóng)村中學(xué)的青年教師大多是近十幾年間畢業(yè)的大中專學(xué)生，他們伴隨著改革開放的大潮成長(zhǎng)，眼界開闊，思維靈活，有個(gè)性，講現(xiàn)實(shí)，自我中心，追求較高水平的物質(zhì)和文化生活。他們畢業(yè)時(shí)曾不同程度地受到諸如“出國(guó)熱”“經(jīng)商熱”“從政熱”的影響，終無可奈何地當(dāng)了中學(xué)教師，也曾向往能在教育崗位上成就一番事業(yè)?？墒且坏┍环峙涞睫r(nóng)村中學(xué)，他們心里就涼了一大截：地方偏僻，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后；校舍陳舊，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，根本無法進(jìn)行教育教學(xué)改革；住的大多是潮濕擁擠的平房，連畢業(yè)時(shí)帶的一大堆書也無處可放，有位女青年報(bào)到的第一天晚上就受到一群老鼠的騷擾，一夜無法入睡?！傍B擇木而棲，人擇地而居”，不能“安居”怎能“樂業(yè)”？可是由于種種原因的限制，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此熟視無睹，安于現(xiàn)狀，不思改變學(xué)校面貌。這樣一來，青年教師五彩繽紛的夢(mèng)化成了肥皂泡，“教書匠”“門庭冷落鞍馬稀”的境況更使昔日“天之驕子”不堪忍受。因而他們剛走上工作崗位，失落感和委屈感就籠罩在他們的心頭。
第二，沉悶的學(xué)校生活與變革的社會(huì)形勢(shì)的鮮明對(duì)比引起他們的心理沖突。
中國(guó)社會(huì)的改革開放形勢(shì)是日新月異，不少城鎮(zhèn)學(xué)校教育改革的步伐也是一日千里，但是大部分農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)仍處于傳統(tǒng)落后的封閉狀態(tài)。在這里，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校辦得好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)，平均分優(yōu)秀率仍然是衡量教師工作績(jī)效的惟一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)與師生生活嚴(yán)重脫節(jié)，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)仍然靠苦教苦學(xué)、死抓硬壓來提高或保持升學(xué)率。教師和學(xué)生一樣，猶如一群大大小小的“包身工”，一年到頭生活在一潭死水里，機(jī)械、枯燥、重復(fù)，缺乏生機(jī)，也很難有創(chuàng)造的熱情和激情。再則，農(nóng)村教師本來工作負(fù)擔(dān)就重，青年教師更是挑著學(xué)校教育教學(xué)的大梁，承擔(dān)著會(huì)考中考的重任，那種壓力之大非親身經(jīng)歷者是難以想象的。與此同時(shí)，青年教師又是學(xué)校里收入低微的階層：大部分青年教師還是初級(jí)職稱，加班加點(diǎn)一般并無報(bào)酬，工作辛苦卻囊中羞澀。況且，城鎮(zhèn)學(xué)校教師在繁重的工作之余還可以享受現(xiàn)代文明帶來的繁榮和歡樂，可農(nóng)村的文化娛樂設(shè)施落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足文化人的精神生活需要，這對(duì)于活潑好動(dòng)、血?dú)夥絼偟那嗄杲處焷碚f更是難以忍受，他們?cè)诔?fù)荷運(yùn)作和高強(qiáng)度壓力下身心得不到放松和調(diào)節(jié)，長(zhǎng)期處于一種精神疲憊狀態(tài)，早早失去了年輕人的青春活力。某鄉(xiāng)校四位青年女教師，帶了半年畢業(yè)班，一個(gè)個(gè)全都患了咽喉炎，并伴有經(jīng)常性的腰酸背疼。省督導(dǎo)組到某農(nóng)村重點(diǎn)中學(xué)視察，專家們無不感慨地說：“這里的青年教師怎么都像小老頭，未老先衰？”臨走前專家們心疼地囑咐校長(zhǎng)要想想辦法，讓青年教師輕松起來，年輕起來，說得青年教師們直想流淚。
第三，青年人思維活躍、要求革新的傾向與僵化的學(xué)校管理方式之間的沖突。
從客觀環(huán)境條件來看，農(nóng)村中學(xué)各方面均處于劣勢(shì)，可是農(nóng)村教育也需要教師。為了留住青年教師，不少農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)別無他法，只能在教師管理上動(dòng)用壓、卡、訓(xùn)、調(diào)的簡(jiǎn)單粗暴方式，即以權(quán)壓人，以政策卡人，不服氣則訓(xùn)斥，不聽話則調(diào)往條件更差的山區(qū)學(xué)校去。農(nóng)村青年教師長(zhǎng)期處于一種壓抑、憤懣、缺乏安全感的內(nèi)心躁動(dòng)之中，既無法愉快安心地工作，也難以提高教育教學(xué)水平，與其忍辱負(fù)重，噤若寒蟬，敢怒不敢言地熬下去，還不如“三十六計(jì)，走為上策”，于是紛紛自找門路，另謀高就。某山區(qū)鄉(xiāng)校，近十幾年畢業(yè)分配來的大專畢業(yè)生沒有一個(gè)留下。
農(nóng)村青年教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的主力軍，農(nóng)村青年教師的這種生存條件和精神狀態(tài)若不徹底改變，可以斷言，農(nóng)村基礎(chǔ)教育難以真正高質(zhì)量發(fā)展，農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革更是難以為繼。
如何改變？
宏觀著眼，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，讓農(nóng)村的兩個(gè)文明建設(shè)大踏步前進(jìn)，使農(nóng)村的大環(huán)境徹底改觀，使農(nóng)村青年教師即使在偏遠(yuǎn)山區(qū)也能呼吸到現(xiàn)代文明的氣息。
中觀著眼，教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為農(nóng)村教育奔走呼號(hào)，為農(nóng)村青年教師奔走呼號(hào)，呼吁當(dāng)?shù)卣腿鐣?huì)都來支持農(nóng)村教育，關(guān)心農(nóng)村教育，投資農(nóng)村教育，都來關(guān)注農(nóng)村青年教師，善待農(nóng)村青年教師，對(duì)農(nóng)村青年教師實(shí)行令人動(dòng)心的優(yōu)惠政策，大幅度改善農(nóng)村青年教師的生存條件和工作條件。
微觀著眼，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該想方設(shè)法為農(nóng)村青年教師營(yíng)造一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿人文關(guān)懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境，讓農(nóng)村青年教師在不盡如人意的物質(zhì)條件和繁重的工作壓力下，也能夠健康、幸福、快樂地工作著和生活著，從而減輕他們的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。
作為農(nóng)村學(xué)校的和管理者，對(duì)第一條往往是無能為力的，對(duì)第二條往往是可以有所作為的，對(duì)第三條應(yīng)該是大有可為的。每一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)該有一顆仁慈之心、惻隱之心，真正把農(nóng)村青年教師的生存環(huán)境問題放在心上，提到議事日程上來。
筆者認(rèn)為可以從以下四方面入手去努力。
1．廢除“管、卡、壓”管理模式，實(shí)行教職工民主管理。
青年教師受教育程度較高，接受新知識(shí)新思想較多，獨(dú)立意識(shí)、主體意識(shí)、參與意識(shí)較濃，他們渴望得到理解、尊重和賞識(shí)。農(nóng)村青年教師本來就已身處逆境，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要機(jī)械地套用物質(zhì)生產(chǎn)部門“管、卡、壓”的那一套來對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴、非人性化的管理，就會(huì)引起他們強(qiáng)烈的抵觸和反感，影響他們的積極性和工作心情，久而久之，還會(huì)影響他們的身心健康。倘若學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠真心實(shí)意地尊重和愛護(hù)他們，把他們作為自己的依靠對(duì)象和服務(wù)對(duì)象，他們就會(huì)覺得心理需要得到了滿足，就能產(chǎn)生“士為知己者死”的壯烈情懷，就會(huì)把自己的前途命運(yùn)與學(xué)校的榮辱興衰聯(lián)系起來，心甘情愿、心情舒暢地為學(xué)校發(fā)展而出謀劃策，為學(xué)校的興旺而努力工作。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須樹立民主平等觀念，堅(jiān)持以人為本、以青年教師為本的理念，從青年教師的心理特點(diǎn)出發(fā)，盡可能實(shí)行彈性的、人性化的、民主化的管理方式，盡可能減輕青年教師的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，對(duì)青年教師多關(guān)心，少冷淡；多表揚(yáng)，少訓(xùn)斥；多一點(diǎn)人情味，少一點(diǎn)不人道；在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一種互相尊重、平等相待、寬松和諧的干群關(guān)系和師生關(guān)系，使青年教師置身其中能有一種人際安全感，從而感受到學(xué)校大家庭的溫暖，這對(duì)他們的身心健康大有好處。
2．加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)理想教育，提高他們的需要層次。
不少研究表明，教師心理健康與否，同教師對(duì)自己職業(yè)和工作意義的認(rèn)識(shí)關(guān)系極為密切。因此，要想提高青年教師的心理健康水平，理想和信念教育還是必不可少的。但是，對(duì)新世紀(jì)的青年教師進(jìn)行理想和信念教育，如果用以前的那種“假、大、空”說教，將是隔靴搔癢、蒼白無力的。職業(yè)理想教育的切入口在哪里？一是利用地緣關(guān)系進(jìn)行教育。農(nóng)村中學(xué)青年教師多數(shù)來自農(nóng)村，從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，家人、親友也在農(nóng)村，他們對(duì)農(nóng)村還是有感情的?？梢岳眠@種天然的地緣關(guān)系，曉之以理，動(dòng)之以情，讓他們意識(shí)到，作為農(nóng)家子弟，自己對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。二是發(fā)揮榜樣的作用?？梢杂美弦惠吶嗣窠逃姨招兄壬魧W(xué)歸國(guó)、背井離鄉(xiāng)，畢生從事鄉(xiāng)村教育、獻(xiàn)身平民教育的高尚情操作為榜樣，激勵(lì)青年教師，激發(fā)他們神圣的使命感，培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)村教育事業(yè)、為農(nóng)村教育事業(yè)貢獻(xiàn)青春的熱情和信念。三是提高職業(yè)境界。職業(yè)境界不同，工作態(tài)度就不同，工作心情也不同，工作效果更不同。要幫助青年教師摒棄平庸的自然境界和功利境界，樹立對(duì)年輕一代終生幸福負(fù)責(zé)的道德境界，努力追求為全人類的事業(yè)而努力的天地境界，不僅把自己所從事的工作當(dāng)作一個(gè)謀生的飯碗，而且當(dāng)成一項(xiàng)偉大崇高的事業(yè)來追求。那么，盡管農(nóng)村中學(xué)條件不盡人意，盡管農(nóng)村教師工作繁重勞累，他們大多也能做到安貧樂道，愉快工作。
3．搭建職業(yè)生涯發(fā)展的舞臺(tái)，幫助青年教師走向成功。
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人有五個(gè)層次的需要：生理需要、安全需要、自尊和尊重的需要、歸屬和愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。知識(shí)分子往往是較高層次的需要占優(yōu)勢(shì)，青年教師尤其如此。因此，對(duì)于農(nóng)村青年教師來說，農(nóng)村學(xué)校的物質(zhì)條件貧乏是一種不良刺激，而農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)則是更為嚴(yán)重的負(fù)性事件。農(nóng)村的貧窮落后使他們長(zhǎng)期閉目塞聽，縱然有千里馬之才也只能被關(guān)在破爛的“馬廄”里經(jīng)年累月地拉磨，直到老死病死。知識(shí)分子大的悲哀是懷才不遇，大的榮幸是英雄有用武之地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)懂得了這一點(diǎn)，再窮再困難，也要?jiǎng)?chuàng)造條件擠出摳出一部分經(jīng)費(fèi)，讓教師走出去開開眼界，把專家請(qǐng)進(jìn)來開展校本培訓(xùn)，幫助教師不斷地自我充電、自我更新、自我發(fā)展、自我完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該想方設(shè)法為教師搭建各種各樣的專業(yè)發(fā)展舞臺(tái)，讓青年教師時(shí)不時(shí)地上臺(tái)亮亮相，展示一下各自的才能，扶著、拉著、推著他們一步一步走向成功。對(duì)于一些德才兼?zhèn)涞目捎每稍熘?，?yīng)該及時(shí)地把他們提拔吸收到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中來，讓他們做學(xué)校的當(dāng)家人，而不是局外人。明智的校長(zhǎng)應(yīng)該讓“小池塘里”的“鯉魚”也能“跳龍門”，讓小村莊里的“丑小鴨”也能變成“白天鵝”，讓山溝溝里飛出“金鳳凰”。如果這樣，農(nóng)村山區(qū)青年教師再苦再累也會(huì)覺得還有希望在前頭，就能保持青年人旺盛的朝氣和蓬勃的生機(jī)。
4．加強(qiáng)心理健康教育，提高青年教師應(yīng)對(duì)挫折的能力。
不管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何努力改變外界條件，青年教師還是有可能進(jìn)入應(yīng)激狀態(tài)，如果得不到及時(shí)緩解，就會(huì)產(chǎn)生心理問題。這時(shí)如果他們自己具備心理自我調(diào)節(jié)的意識(shí)，掌握心理自我保健的知識(shí)和方法，及時(shí)進(jìn)行自我放松、自我緩解、自我調(diào)適，自行解決情緒困擾，就能把心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該堅(jiān)持兩條腿走路方針，既抓學(xué)生心理健康教育，也抓教師心理健康教育。應(yīng)該把教師心理健康教育作為農(nóng)村中學(xué)青年教師繼續(xù)教育的一門必修課，像抓學(xué)歷合格率那樣來抓教師心理健康問題。既可以通過自學(xué)、自省、自悟的方法，也可以請(qǐng)專家到學(xué)校來作專題講座，還可以組織教師一起學(xué)習(xí)討論以解決共同情緒問題，以達(dá)到自我教育的目的。
5．開展豐富多彩的文化休閑活動(dòng)，幫助青年教師緩解壓力。
對(duì)農(nóng)村青年教師來說，心理壓力在所難免，精神疲勞也會(huì)常常光顧，經(jīng)常開展一些豐富多彩的文化休閑娛樂活動(dòng)，陶冶和放松教師的身心是非常必要的?？梢猿浞职l(fā)揮共青團(tuán)、工會(huì)、學(xué)生會(huì)的作用，開展一些師生聯(lián)誼文體活動(dòng)；也可以讓青年教師走出校園，融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活，與村民同樂；還可以充分利用農(nóng)村山區(qū)的自然資源進(jìn)行踏青、野炊、短途旅游，這既不用花費(fèi)什么經(jīng)費(fèi)，又能達(dá)到放松身心、養(yǎng)精蓄銳之目的，何樂而不為呢！
第一，遠(yuǎn)大理想和不利環(huán)境之間的矛盾引起他們的心理沖突。
農(nóng)村中學(xué)的青年教師大多是近十幾年間畢業(yè)的大中專學(xué)生，他們伴隨著改革開放的大潮成長(zhǎng)，眼界開闊，思維靈活，有個(gè)性，講現(xiàn)實(shí)，自我中心，追求較高水平的物質(zhì)和文化生活。他們畢業(yè)時(shí)曾不同程度地受到諸如“出國(guó)熱”“經(jīng)商熱”“從政熱”的影響，終無可奈何地當(dāng)了中學(xué)教師，也曾向往能在教育崗位上成就一番事業(yè)?？墒且坏┍环峙涞睫r(nóng)村中學(xué)，他們心里就涼了一大截：地方偏僻，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后；校舍陳舊，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，根本無法進(jìn)行教育教學(xué)改革；住的大多是潮濕擁擠的平房，連畢業(yè)時(shí)帶的一大堆書也無處可放，有位女青年報(bào)到的第一天晚上就受到一群老鼠的騷擾，一夜無法入睡?！傍B擇木而棲，人擇地而居”，不能“安居”怎能“樂業(yè)”？可是由于種種原因的限制，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此熟視無睹，安于現(xiàn)狀，不思改變學(xué)校面貌。這樣一來，青年教師五彩繽紛的夢(mèng)化成了肥皂泡，“教書匠”“門庭冷落鞍馬稀”的境況更使昔日“天之驕子”不堪忍受。因而他們剛走上工作崗位，失落感和委屈感就籠罩在他們的心頭。
第二，沉悶的學(xué)校生活與變革的社會(huì)形勢(shì)的鮮明對(duì)比引起他們的心理沖突。
中國(guó)社會(huì)的改革開放形勢(shì)是日新月異，不少城鎮(zhèn)學(xué)校教育改革的步伐也是一日千里，但是大部分農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)仍處于傳統(tǒng)落后的封閉狀態(tài)。在這里，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校辦得好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)，平均分優(yōu)秀率仍然是衡量教師工作績(jī)效的惟一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)與師生生活嚴(yán)重脫節(jié)，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)仍然靠苦教苦學(xué)、死抓硬壓來提高或保持升學(xué)率。教師和學(xué)生一樣，猶如一群大大小小的“包身工”，一年到頭生活在一潭死水里，機(jī)械、枯燥、重復(fù)，缺乏生機(jī)，也很難有創(chuàng)造的熱情和激情。再則，農(nóng)村教師本來工作負(fù)擔(dān)就重，青年教師更是挑著學(xué)校教育教學(xué)的大梁，承擔(dān)著會(huì)考中考的重任，那種壓力之大非親身經(jīng)歷者是難以想象的。與此同時(shí)，青年教師又是學(xué)校里收入低微的階層：大部分青年教師還是初級(jí)職稱，加班加點(diǎn)一般并無報(bào)酬，工作辛苦卻囊中羞澀。況且，城鎮(zhèn)學(xué)校教師在繁重的工作之余還可以享受現(xiàn)代文明帶來的繁榮和歡樂，可農(nóng)村的文化娛樂設(shè)施落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足文化人的精神生活需要，這對(duì)于活潑好動(dòng)、血?dú)夥絼偟那嗄杲處焷碚f更是難以忍受，他們?cè)诔?fù)荷運(yùn)作和高強(qiáng)度壓力下身心得不到放松和調(diào)節(jié)，長(zhǎng)期處于一種精神疲憊狀態(tài)，早早失去了年輕人的青春活力。某鄉(xiāng)校四位青年女教師，帶了半年畢業(yè)班，一個(gè)個(gè)全都患了咽喉炎，并伴有經(jīng)常性的腰酸背疼。省督導(dǎo)組到某農(nóng)村重點(diǎn)中學(xué)視察，專家們無不感慨地說：“這里的青年教師怎么都像小老頭，未老先衰？”臨走前專家們心疼地囑咐校長(zhǎng)要想想辦法，讓青年教師輕松起來，年輕起來，說得青年教師們直想流淚。
第三，青年人思維活躍、要求革新的傾向與僵化的學(xué)校管理方式之間的沖突。
從客觀環(huán)境條件來看，農(nóng)村中學(xué)各方面均處于劣勢(shì)，可是農(nóng)村教育也需要教師。為了留住青年教師，不少農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)別無他法，只能在教師管理上動(dòng)用壓、卡、訓(xùn)、調(diào)的簡(jiǎn)單粗暴方式，即以權(quán)壓人，以政策卡人，不服氣則訓(xùn)斥，不聽話則調(diào)往條件更差的山區(qū)學(xué)校去。農(nóng)村青年教師長(zhǎng)期處于一種壓抑、憤懣、缺乏安全感的內(nèi)心躁動(dòng)之中，既無法愉快安心地工作，也難以提高教育教學(xué)水平，與其忍辱負(fù)重，噤若寒蟬，敢怒不敢言地熬下去，還不如“三十六計(jì)，走為上策”，于是紛紛自找門路，另謀高就。某山區(qū)鄉(xiāng)校，近十幾年畢業(yè)分配來的大專畢業(yè)生沒有一個(gè)留下。
農(nóng)村青年教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的主力軍，農(nóng)村青年教師的這種生存條件和精神狀態(tài)若不徹底改變，可以斷言，農(nóng)村基礎(chǔ)教育難以真正高質(zhì)量發(fā)展，農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革更是難以為繼。
如何改變？
宏觀著眼，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，讓農(nóng)村的兩個(gè)文明建設(shè)大踏步前進(jìn)，使農(nóng)村的大環(huán)境徹底改觀，使農(nóng)村青年教師即使在偏遠(yuǎn)山區(qū)也能呼吸到現(xiàn)代文明的氣息。
中觀著眼，教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為農(nóng)村教育奔走呼號(hào)，為農(nóng)村青年教師奔走呼號(hào)，呼吁當(dāng)?shù)卣腿鐣?huì)都來支持農(nóng)村教育，關(guān)心農(nóng)村教育，投資農(nóng)村教育，都來關(guān)注農(nóng)村青年教師，善待農(nóng)村青年教師，對(duì)農(nóng)村青年教師實(shí)行令人動(dòng)心的優(yōu)惠政策，大幅度改善農(nóng)村青年教師的生存條件和工作條件。
微觀著眼，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該想方設(shè)法為農(nóng)村青年教師營(yíng)造一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿人文關(guān)懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境，讓農(nóng)村青年教師在不盡如人意的物質(zhì)條件和繁重的工作壓力下，也能夠健康、幸福、快樂地工作著和生活著，從而減輕他們的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。
作為農(nóng)村學(xué)校的和管理者，對(duì)第一條往往是無能為力的，對(duì)第二條往往是可以有所作為的，對(duì)第三條應(yīng)該是大有可為的。每一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)該有一顆仁慈之心、惻隱之心，真正把農(nóng)村青年教師的生存環(huán)境問題放在心上，提到議事日程上來。
筆者認(rèn)為可以從以下四方面入手去努力。
1．廢除“管、卡、壓”管理模式，實(shí)行教職工民主管理。
青年教師受教育程度較高，接受新知識(shí)新思想較多，獨(dú)立意識(shí)、主體意識(shí)、參與意識(shí)較濃，他們渴望得到理解、尊重和賞識(shí)。農(nóng)村青年教師本來就已身處逆境，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要機(jī)械地套用物質(zhì)生產(chǎn)部門“管、卡、壓”的那一套來對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴、非人性化的管理，就會(huì)引起他們強(qiáng)烈的抵觸和反感，影響他們的積極性和工作心情，久而久之，還會(huì)影響他們的身心健康。倘若學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠真心實(shí)意地尊重和愛護(hù)他們，把他們作為自己的依靠對(duì)象和服務(wù)對(duì)象，他們就會(huì)覺得心理需要得到了滿足，就能產(chǎn)生“士為知己者死”的壯烈情懷，就會(huì)把自己的前途命運(yùn)與學(xué)校的榮辱興衰聯(lián)系起來，心甘情愿、心情舒暢地為學(xué)校發(fā)展而出謀劃策，為學(xué)校的興旺而努力工作。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須樹立民主平等觀念，堅(jiān)持以人為本、以青年教師為本的理念，從青年教師的心理特點(diǎn)出發(fā)，盡可能實(shí)行彈性的、人性化的、民主化的管理方式，盡可能減輕青年教師的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，對(duì)青年教師多關(guān)心，少冷淡；多表揚(yáng)，少訓(xùn)斥；多一點(diǎn)人情味，少一點(diǎn)不人道；在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一種互相尊重、平等相待、寬松和諧的干群關(guān)系和師生關(guān)系，使青年教師置身其中能有一種人際安全感，從而感受到學(xué)校大家庭的溫暖，這對(duì)他們的身心健康大有好處。
2．加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)理想教育，提高他們的需要層次。
不少研究表明，教師心理健康與否，同教師對(duì)自己職業(yè)和工作意義的認(rèn)識(shí)關(guān)系極為密切。因此，要想提高青年教師的心理健康水平，理想和信念教育還是必不可少的。但是，對(duì)新世紀(jì)的青年教師進(jìn)行理想和信念教育，如果用以前的那種“假、大、空”說教，將是隔靴搔癢、蒼白無力的。職業(yè)理想教育的切入口在哪里？一是利用地緣關(guān)系進(jìn)行教育。農(nóng)村中學(xué)青年教師多數(shù)來自農(nóng)村，從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，家人、親友也在農(nóng)村，他們對(duì)農(nóng)村還是有感情的?？梢岳眠@種天然的地緣關(guān)系，曉之以理，動(dòng)之以情，讓他們意識(shí)到，作為農(nóng)家子弟，自己對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。二是發(fā)揮榜樣的作用?？梢杂美弦惠吶嗣窠逃姨招兄壬魧W(xué)歸國(guó)、背井離鄉(xiāng)，畢生從事鄉(xiāng)村教育、獻(xiàn)身平民教育的高尚情操作為榜樣，激勵(lì)青年教師，激發(fā)他們神圣的使命感，培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)村教育事業(yè)、為農(nóng)村教育事業(yè)貢獻(xiàn)青春的熱情和信念。三是提高職業(yè)境界。職業(yè)境界不同，工作態(tài)度就不同，工作心情也不同，工作效果更不同。要幫助青年教師摒棄平庸的自然境界和功利境界，樹立對(duì)年輕一代終生幸福負(fù)責(zé)的道德境界，努力追求為全人類的事業(yè)而努力的天地境界，不僅把自己所從事的工作當(dāng)作一個(gè)謀生的飯碗，而且當(dāng)成一項(xiàng)偉大崇高的事業(yè)來追求。那么，盡管農(nóng)村中學(xué)條件不盡人意，盡管農(nóng)村教師工作繁重勞累，他們大多也能做到安貧樂道，愉快工作。
3．搭建職業(yè)生涯發(fā)展的舞臺(tái)，幫助青年教師走向成功。
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人有五個(gè)層次的需要：生理需要、安全需要、自尊和尊重的需要、歸屬和愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。知識(shí)分子往往是較高層次的需要占優(yōu)勢(shì)，青年教師尤其如此。因此，對(duì)于農(nóng)村青年教師來說，農(nóng)村學(xué)校的物質(zhì)條件貧乏是一種不良刺激，而農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)則是更為嚴(yán)重的負(fù)性事件。農(nóng)村的貧窮落后使他們長(zhǎng)期閉目塞聽，縱然有千里馬之才也只能被關(guān)在破爛的“馬廄”里經(jīng)年累月地拉磨，直到老死病死。知識(shí)分子大的悲哀是懷才不遇，大的榮幸是英雄有用武之地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)懂得了這一點(diǎn)，再窮再困難，也要?jiǎng)?chuàng)造條件擠出摳出一部分經(jīng)費(fèi)，讓教師走出去開開眼界，把專家請(qǐng)進(jìn)來開展校本培訓(xùn)，幫助教師不斷地自我充電、自我更新、自我發(fā)展、自我完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該想方設(shè)法為教師搭建各種各樣的專業(yè)發(fā)展舞臺(tái)，讓青年教師時(shí)不時(shí)地上臺(tái)亮亮相，展示一下各自的才能，扶著、拉著、推著他們一步一步走向成功。對(duì)于一些德才兼?zhèn)涞目捎每稍熘?，?yīng)該及時(shí)地把他們提拔吸收到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中來，讓他們做學(xué)校的當(dāng)家人，而不是局外人。明智的校長(zhǎng)應(yīng)該讓“小池塘里”的“鯉魚”也能“跳龍門”，讓小村莊里的“丑小鴨”也能變成“白天鵝”，讓山溝溝里飛出“金鳳凰”。如果這樣，農(nóng)村山區(qū)青年教師再苦再累也會(huì)覺得還有希望在前頭，就能保持青年人旺盛的朝氣和蓬勃的生機(jī)。
4．加強(qiáng)心理健康教育，提高青年教師應(yīng)對(duì)挫折的能力。
不管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何努力改變外界條件，青年教師還是有可能進(jìn)入應(yīng)激狀態(tài)，如果得不到及時(shí)緩解，就會(huì)產(chǎn)生心理問題。這時(shí)如果他們自己具備心理自我調(diào)節(jié)的意識(shí)，掌握心理自我保健的知識(shí)和方法，及時(shí)進(jìn)行自我放松、自我緩解、自我調(diào)適，自行解決情緒困擾，就能把心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該堅(jiān)持兩條腿走路方針，既抓學(xué)生心理健康教育，也抓教師心理健康教育。應(yīng)該把教師心理健康教育作為農(nóng)村中學(xué)青年教師繼續(xù)教育的一門必修課，像抓學(xué)歷合格率那樣來抓教師心理健康問題。既可以通過自學(xué)、自省、自悟的方法，也可以請(qǐng)專家到學(xué)校來作專題講座，還可以組織教師一起學(xué)習(xí)討論以解決共同情緒問題，以達(dá)到自我教育的目的。
5．開展豐富多彩的文化休閑活動(dòng)，幫助青年教師緩解壓力。
對(duì)農(nóng)村青年教師來說，心理壓力在所難免，精神疲勞也會(huì)常常光顧，經(jīng)常開展一些豐富多彩的文化休閑娛樂活動(dòng)，陶冶和放松教師的身心是非常必要的?？梢猿浞职l(fā)揮共青團(tuán)、工會(huì)、學(xué)生會(huì)的作用，開展一些師生聯(lián)誼文體活動(dòng)；也可以讓青年教師走出校園，融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活，與村民同樂；還可以充分利用農(nóng)村山區(qū)的自然資源進(jìn)行踏青、野炊、短途旅游，這既不用花費(fèi)什么經(jīng)費(fèi)，又能達(dá)到放松身心、養(yǎng)精蓄銳之目的，何樂而不為呢！