人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一
在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來，課堂真正活了起來。
在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。
一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二
這次年組教研課由我開課，我上了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課。“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o論在意義上，還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的，本課只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
一節(jié)新課，往往是從舊知識(shí)引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生用數(shù)字回答把4個(gè)蘋果和2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)分幾個(gè)？把4個(gè)蘋果、兩個(gè)蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)蘋果平均分成兩份，學(xué)生就無法用數(shù)字回答，這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生到黑板寫出你心中的一半。于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好，對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，每個(gè)學(xué)生都 是從自己的認(rèn)知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。所以，數(shù)學(xué)是無法灌輸?shù)模请y以講授的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上突破難點(diǎn)。在本節(jié)課中，我充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)。在中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。
新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都 能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚(yáng)發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題，又幫助了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 1/2、1/4這樣的分?jǐn)?shù)來，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解的的難度。
但是，在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事，如在學(xué)生折紙后匯報(bào)時(shí)，一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時(shí)候由于失誤沒有把紙平均分，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯(cuò)誤，并沒有及時(shí)指導(dǎo)正確折法錯(cuò)失了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，說明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。另外，由于在時(shí)間的把握上過于偏重學(xué)生折紙的過程，導(dǎo)致后半部分教學(xué)有些急促，在強(qiáng)調(diào)“平均分”方面做的還不夠。這都 是我在今后的教學(xué)應(yīng)注意的方面。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三
新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在生動(dòng)形象的例子里，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使數(shù)學(xué)知識(shí)得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨，讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。
片斷一：
多媒體播放《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
生邊拍手邊唱歌。
師：小朋友們，你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎？
生：《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
師：誰來告訴大家少先隊(duì)員的標(biāo)志是什么？
生：紅領(lǐng)巾。
課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖。
師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)該珍惜和愛護(hù)它。
師：（課件閃動(dòng)紅領(lǐng)巾圖中的一個(gè)角）認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形呢？
生：這是角．
師：對(duì)，這是角，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)角。（板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)）
片斷二：
（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時(shí)上下肢組成的角等）
師：同學(xué)們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學(xué)一起去找找，看看哪組的同學(xué)找的最多。
（各組的小朋友們都很認(rèn)真地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號(hào)數(shù)）
師：哪組同學(xué)能說一說你們發(fā)現(xiàn)了哪些角？
生１：我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。
生２：我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角。
生３：我們組發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有角，足球門上也有角。
生４：小朋友們做操時(shí)伸開的雙臂形成了角。
生５：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時(shí)針和分針之間也形成了角。
小組活動(dòng)
師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？
生１：我們找到了黑板上的角
生２：我們找到了窗戶上的角，
生３：電腦上也有角
生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角
生５：課本上也有角，
生６：我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角
……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．為了使全體學(xué)生“人人受益”，而非少數(shù)人參與、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì)；另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過程，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)歷過程中不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
片斷三：
課件出示剪刀、吸管、水龍頭實(shí)物圖
師：這些物品中有角？
指名學(xué)生上臺(tái)指認(rèn)角。
師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。
（課件顯示各種角）
師：角到底是怎么樣子的呢？
生１：角有尖尖的頂部。
生２：角有兩條直直的線。
生３：角有兩條平平的線。
生４：角有一個(gè)點(diǎn)。
生5：角的樣子是那些物體中留下來的。
……
師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個(gè)自己喜歡的或好聽的名字嗎？
生1：角的點(diǎn)是尖尖的，叫尖點(diǎn)。
生2：我認(rèn)為角的點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn)。
生3：對(duì)，課本也叫做頂點(diǎn)。
生4：角的線是直直的，給它起個(gè)名字叫直線。
生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。
生6：老師，我覺得他們應(yīng)該叫做邊。
（課件顯示：頂點(diǎn)、邊）
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四
尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來源于兩個(gè)方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)；二是生活經(jīng)驗(yàn)，包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)歷，學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價(jià)格。但是，大部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)取出來，另一方面又要在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，并獲取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價(jià)格，根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機(jī)引出小數(shù)。同時(shí)提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會(huì)讀小數(shù)嗎？”
教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。這節(jié)課，我對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)”入手，如認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，組織學(xué)生測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬，由不滿一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。再通過測(cè)量自己的身高來認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在認(rèn)識(shí)小數(shù)的首次感知時(shí)就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。其次，在練習(xí)的順序上進(jìn)行重組和調(diào)整，在認(rèn)識(shí)商品價(jià)格和測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)之后分別進(jìn)行了專項(xiàng)練習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?，有效的教學(xué)采用多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認(rèn)識(shí)商品價(jià)格，通過與整數(shù)的對(duì)比引出小數(shù)。在測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)則讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合，是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá)，遞層推進(jìn)所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維能力。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五
1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢(shì)決定所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角特征的掌握。
一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是：
1、透過比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。
2、用重疊法角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L(zhǎng)和延長(zhǎng)角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個(gè)不同顏色表示長(zhǎng)度不同邊長(zhǎng)的角，再用重疊法透過學(xué)生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個(gè)方向是對(duì)的，但做為老師就應(yīng)如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對(duì)于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對(duì)教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。
在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力、動(dòng)手操作的潛力、綜合運(yùn)用知識(shí)的潛力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。
本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng)。
（1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實(shí)物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的角，初步體會(huì)角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡(jiǎn)單而美麗的圖形。
（2）當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些知識(shí)，接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達(dá)樸素而真實(shí)，但正是這樣不規(guī)范的語言表述，使學(xué)生感悟到要認(rèn)識(shí)的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間。
（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角……這種設(shè)計(jì)放飛了學(xué)生的思維，使他們?cè)趧?chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語言交流和知識(shí)探索的環(huán)境。
從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。
為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動(dòng)。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，親身感受并歸納出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，幫助學(xué)生建立角的正確表象。
當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個(gè)角，看誰的方法最多？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)于角的特征認(rèn)識(shí)得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話，對(duì)課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力。
角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣才能使角變得大一點(diǎn)？怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn)？那么角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短有關(guān)嗎？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個(gè)問題爭(zhēng)議不下時(shí)，教師及時(shí)出示了一道眼力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具，通過課件和教具的演示，幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)，當(dāng)角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個(gè)角就越小?！边@些簡(jiǎn)單而又有一定思維含量的活動(dòng)，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過程中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話。“蹲”下身來參與學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對(duì)這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生們?cè)谶@種多層次、多角度的合作交流中，有機(jī)會(huì)對(duì)同一知識(shí)的不同層面進(jìn)行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間，足夠的思維時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師又不失去有價(jià)值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在獨(dú)立獲取知識(shí)的同時(shí)，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想明白角的哪些知識(shí)？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動(dòng)前行。
三、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時(shí)，教師意在引著學(xué)生用自我的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。
經(jīng)過這次研討課，我感覺自我受益，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機(jī)會(huì)，并時(shí)時(shí)提醒自我，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自我的教學(xué)水平。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八
教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元，我有了一些想法。在二年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)單元知識(shí)的難易排列中，我原本是把角的認(rèn)識(shí)排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個(gè)單元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認(rèn)識(shí)其他圖形的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認(rèn)識(shí)了線段。學(xué)生先認(rèn)識(shí)了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對(duì)角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說出角的特征，在實(shí)物、簡(jiǎn)單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以，說明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)單，并能正確識(shí)別角。
因?yàn)榍耙徽n時(shí)較為輕松，所以在認(rèn)識(shí)直角、鈍角、銳角時(shí)我沒想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認(rèn)識(shí)直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序，絕大部分學(xué)生對(duì)直角都有著特別的感知，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，學(xué)生在認(rèn)識(shí)鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上，既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時(shí)，問題就出現(xiàn)了：
1、少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。
2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。
3、部分學(xué)生不能自覺使用三角板來判斷角。
經(jīng)過兩次練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問題出現(xiàn)的原因是：
1、對(duì)直角的直觀認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時(shí)，就不能很快的辨別出來。
2、上課教學(xué)比較角時(shí)，不夠細(xì)致，部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì)方法。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)這幾個(gè)問題，在接下來的練習(xí)課中，我進(jìn)行了針對(duì)性的強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九
《銳角和鈍角認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)了角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更加深入的研究。其主要目的是使學(xué)生通過觀察、比較、動(dòng)手操作來認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角，并達(dá)到會(huì)區(qū)分直角、銳角和鈍角。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂：
兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。開始我就從學(xué)生的舊知入手，我在黑板上提前畫好了5個(gè)角，讓學(xué)生用三角尺來比一比他們是不是直角，并且是比直角大還是比直角小來導(dǎo)入本節(jié)課，讓他們感受不同的角。
給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。我通過讓學(xué)生自己在游樂園里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚話的語言環(huán)境讓孩子輕松愉快自主的參與到學(xué)習(xí)中來。在辨別中了解角，在鞏固中畫角，做角等一系列的交流、延伸性實(shí)踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。
在判斷一個(gè)角是哪一種角時(shí)，如果一個(gè)角很明顯看出就直接判斷，如果看不出來時(shí)，就需要用三角板上的直角來比一比。
1、課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范，教師在教學(xué)中雖能及時(shí)糾正和引導(dǎo)，但還有待他們?nèi)ゼ由罾斫?，反?fù)訓(xùn)練。
2、在整節(jié)課中學(xué)生自主探究，動(dòng)手操作的時(shí)間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時(shí)間，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，處理不好會(huì)適得其反，該如何把握，我一直在思索。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十
《圓的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容，教材安排4教時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于這節(jié)課我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)識(shí)生活中的圓，感知圓的共同特征。
2通過畫圓，認(rèn)識(shí)圓心和半徑。
3能用圓規(guī)畫圓，并能按指定的半徑畫圓。并能初步知道半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。
4通過欣賞由圓組成的圖案，感受幾何的美，對(duì)幾何產(chǎn)生興趣。
為了幫助學(xué)生對(duì)圓概念的形成，整節(jié)課我主要強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手畫圓。首先，在紙上直接畫，讓學(xué)生通過畫一畫發(fā)現(xiàn)其實(shí)畫得不圓，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢嫴拍芎軋A，為什么要這樣畫才能很圓。接著，是用紙片畫圓。這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在用紙片畫圓的過程中，明確了圓的特點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長(zhǎng)，也引出了對(duì)圓心和半徑的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難。然后，是用圓規(guī)畫圓，并會(huì)畫指定半徑的圓。通過幾次畫圓，學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓心和半徑，也了解圓心和半徑之間的關(guān)系：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里，我還設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)。如：關(guān)于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學(xué)生畫的圓心和半徑，其實(shí)他們畫的半徑和我在黑板上畫得其實(shí)是一個(gè)方向，但我在展示時(shí)把他們放置成不同的方向，讓學(xué)生在老師這種無聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實(shí)有很多條。接著，我又出示了4個(gè)圓，繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的，來加深對(duì)半徑的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的環(huán)節(jié)，主動(dòng)探究圓心和半徑，把一些書本上沒有提及的知識(shí)讓學(xué)生自己把它挖掘出來。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我覺得最難就是關(guān)于半徑的`教學(xué)。因?yàn)闀弦矝]有一個(gè)明確的概念，只是說從圓上任一點(diǎn)到圓心的這一段相等的距離，用r表示，而r就是半徑。為此，這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過幾次的修改。最先備課時(shí)，我并沒有使用紙片畫圓，而是直接用圓規(guī)畫圓，從使用圓規(guī)中發(fā)現(xiàn)針尖固定的是圓心，而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生連使用圓規(guī)都不是很熟練，更不用從畫圓中認(rèn)識(shí)圓心和半徑了。然后，我又進(jìn)行了改進(jìn)，用紙片畫圓，觀察老師畫的過程，再通過動(dòng)手畫，感知固定不動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)就是圓心，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過程學(xué)生較易接受，但反饋過程中又發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里明白，但表述起來有困難。最后，我把這個(gè)過程改進(jìn)成今天這節(jié)課，把畫圓的過程概括成兩點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長(zhǎng)。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點(diǎn)到圓上的這一段相等的長(zhǎng)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十一
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。
因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
一是通過指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；
四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)。
在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。
充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。
然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。
但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的`，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過場(chǎng)。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是可惜。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一
在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來，課堂真正活了起來。
在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。
一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二
這次年組教研課由我開課，我上了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課。“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o論在意義上，還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的，本課只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
一節(jié)新課，往往是從舊知識(shí)引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生用數(shù)字回答把4個(gè)蘋果和2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)分幾個(gè)？把4個(gè)蘋果、兩個(gè)蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)蘋果平均分成兩份，學(xué)生就無法用數(shù)字回答，這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生到黑板寫出你心中的一半。于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好，對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，每個(gè)學(xué)生都 是從自己的認(rèn)知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。所以，數(shù)學(xué)是無法灌輸?shù)模请y以講授的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上突破難點(diǎn)。在本節(jié)課中，我充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)。在中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。
新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都 能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚(yáng)發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題，又幫助了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 1/2、1/4這樣的分?jǐn)?shù)來，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解的的難度。
但是，在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事，如在學(xué)生折紙后匯報(bào)時(shí)，一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時(shí)候由于失誤沒有把紙平均分，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯(cuò)誤，并沒有及時(shí)指導(dǎo)正確折法錯(cuò)失了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，說明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。另外，由于在時(shí)間的把握上過于偏重學(xué)生折紙的過程，導(dǎo)致后半部分教學(xué)有些急促，在強(qiáng)調(diào)“平均分”方面做的還不夠。這都 是我在今后的教學(xué)應(yīng)注意的方面。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三
新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在生動(dòng)形象的例子里，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使數(shù)學(xué)知識(shí)得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨，讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。
片斷一：
多媒體播放《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
生邊拍手邊唱歌。
師：小朋友們，你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎？
生：《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
師：誰來告訴大家少先隊(duì)員的標(biāo)志是什么？
生：紅領(lǐng)巾。
課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖。
師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)該珍惜和愛護(hù)它。
師：（課件閃動(dòng)紅領(lǐng)巾圖中的一個(gè)角）認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形呢？
生：這是角．
師：對(duì)，這是角，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)角。（板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)）
片斷二：
（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時(shí)上下肢組成的角等）
師：同學(xué)們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學(xué)一起去找找，看看哪組的同學(xué)找的最多。
（各組的小朋友們都很認(rèn)真地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號(hào)數(shù)）
師：哪組同學(xué)能說一說你們發(fā)現(xiàn)了哪些角？
生１：我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。
生２：我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角。
生３：我們組發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有角，足球門上也有角。
生４：小朋友們做操時(shí)伸開的雙臂形成了角。
生５：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時(shí)針和分針之間也形成了角。
小組活動(dòng)
師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？
生１：我們找到了黑板上的角
生２：我們找到了窗戶上的角，
生３：電腦上也有角
生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角
生５：課本上也有角，
生６：我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角
……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．為了使全體學(xué)生“人人受益”，而非少數(shù)人參與、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì)；另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過程，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)歷過程中不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
片斷三：
課件出示剪刀、吸管、水龍頭實(shí)物圖
師：這些物品中有角？
指名學(xué)生上臺(tái)指認(rèn)角。
師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。
（課件顯示各種角）
師：角到底是怎么樣子的呢？
生１：角有尖尖的頂部。
生２：角有兩條直直的線。
生３：角有兩條平平的線。
生４：角有一個(gè)點(diǎn)。
生5：角的樣子是那些物體中留下來的。
……
師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個(gè)自己喜歡的或好聽的名字嗎？
生1：角的點(diǎn)是尖尖的，叫尖點(diǎn)。
生2：我認(rèn)為角的點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn)。
生3：對(duì)，課本也叫做頂點(diǎn)。
生4：角的線是直直的，給它起個(gè)名字叫直線。
生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。
生6：老師，我覺得他們應(yīng)該叫做邊。
（課件顯示：頂點(diǎn)、邊）
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四
尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來源于兩個(gè)方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)；二是生活經(jīng)驗(yàn)，包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)歷，學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價(jià)格。但是，大部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)取出來，另一方面又要在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，并獲取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價(jià)格，根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機(jī)引出小數(shù)。同時(shí)提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會(huì)讀小數(shù)嗎？”
教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。這節(jié)課，我對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)”入手，如認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，組織學(xué)生測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬，由不滿一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。再通過測(cè)量自己的身高來認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在認(rèn)識(shí)小數(shù)的首次感知時(shí)就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。其次，在練習(xí)的順序上進(jìn)行重組和調(diào)整，在認(rèn)識(shí)商品價(jià)格和測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)之后分別進(jìn)行了專項(xiàng)練習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?，有效的教學(xué)采用多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認(rèn)識(shí)商品價(jià)格，通過與整數(shù)的對(duì)比引出小數(shù)。在測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)則讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合，是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá)，遞層推進(jìn)所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維能力。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五
1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢(shì)決定所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角特征的掌握。
一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是：
1、透過比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。
2、用重疊法角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L(zhǎng)和延長(zhǎng)角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個(gè)不同顏色表示長(zhǎng)度不同邊長(zhǎng)的角，再用重疊法透過學(xué)生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個(gè)方向是對(duì)的，但做為老師就應(yīng)如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對(duì)于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對(duì)教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。
在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力、動(dòng)手操作的潛力、綜合運(yùn)用知識(shí)的潛力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。
本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng)。
（1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實(shí)物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的角，初步體會(huì)角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡(jiǎn)單而美麗的圖形。
（2）當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些知識(shí)，接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達(dá)樸素而真實(shí)，但正是這樣不規(guī)范的語言表述，使學(xué)生感悟到要認(rèn)識(shí)的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間。
（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角……這種設(shè)計(jì)放飛了學(xué)生的思維，使他們?cè)趧?chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語言交流和知識(shí)探索的環(huán)境。
從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。
為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動(dòng)。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，親身感受并歸納出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，幫助學(xué)生建立角的正確表象。
當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個(gè)角，看誰的方法最多？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)于角的特征認(rèn)識(shí)得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話，對(duì)課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力。
角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣才能使角變得大一點(diǎn)？怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn)？那么角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短有關(guān)嗎？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個(gè)問題爭(zhēng)議不下時(shí)，教師及時(shí)出示了一道眼力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具，通過課件和教具的演示，幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)，當(dāng)角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個(gè)角就越小?！边@些簡(jiǎn)單而又有一定思維含量的活動(dòng)，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過程中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話。“蹲”下身來參與學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對(duì)這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生們?cè)谶@種多層次、多角度的合作交流中，有機(jī)會(huì)對(duì)同一知識(shí)的不同層面進(jìn)行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間，足夠的思維時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師又不失去有價(jià)值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在獨(dú)立獲取知識(shí)的同時(shí)，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想明白角的哪些知識(shí)？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動(dòng)前行。
三、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時(shí)，教師意在引著學(xué)生用自我的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。
經(jīng)過這次研討課，我感覺自我受益，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機(jī)會(huì)，并時(shí)時(shí)提醒自我，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自我的教學(xué)水平。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八
教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元，我有了一些想法。在二年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)單元知識(shí)的難易排列中，我原本是把角的認(rèn)識(shí)排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個(gè)單元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認(rèn)識(shí)其他圖形的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認(rèn)識(shí)了線段。學(xué)生先認(rèn)識(shí)了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對(duì)角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說出角的特征，在實(shí)物、簡(jiǎn)單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以，說明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)單，并能正確識(shí)別角。
因?yàn)榍耙徽n時(shí)較為輕松，所以在認(rèn)識(shí)直角、鈍角、銳角時(shí)我沒想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認(rèn)識(shí)直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序，絕大部分學(xué)生對(duì)直角都有著特別的感知，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，學(xué)生在認(rèn)識(shí)鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上，既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時(shí)，問題就出現(xiàn)了：
1、少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。
2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。
3、部分學(xué)生不能自覺使用三角板來判斷角。
經(jīng)過兩次練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問題出現(xiàn)的原因是：
1、對(duì)直角的直觀認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時(shí)，就不能很快的辨別出來。
2、上課教學(xué)比較角時(shí)，不夠細(xì)致，部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì)方法。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)這幾個(gè)問題，在接下來的練習(xí)課中，我進(jìn)行了針對(duì)性的強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九
《銳角和鈍角認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)了角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更加深入的研究。其主要目的是使學(xué)生通過觀察、比較、動(dòng)手操作來認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角，并達(dá)到會(huì)區(qū)分直角、銳角和鈍角。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂：
兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。開始我就從學(xué)生的舊知入手，我在黑板上提前畫好了5個(gè)角，讓學(xué)生用三角尺來比一比他們是不是直角，并且是比直角大還是比直角小來導(dǎo)入本節(jié)課，讓他們感受不同的角。
給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。我通過讓學(xué)生自己在游樂園里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚話的語言環(huán)境讓孩子輕松愉快自主的參與到學(xué)習(xí)中來。在辨別中了解角，在鞏固中畫角，做角等一系列的交流、延伸性實(shí)踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。
在判斷一個(gè)角是哪一種角時(shí)，如果一個(gè)角很明顯看出就直接判斷，如果看不出來時(shí)，就需要用三角板上的直角來比一比。
1、課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范，教師在教學(xué)中雖能及時(shí)糾正和引導(dǎo)，但還有待他們?nèi)ゼ由罾斫?，反?fù)訓(xùn)練。
2、在整節(jié)課中學(xué)生自主探究，動(dòng)手操作的時(shí)間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時(shí)間，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，處理不好會(huì)適得其反，該如何把握，我一直在思索。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十
《圓的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容，教材安排4教時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于這節(jié)課我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)識(shí)生活中的圓，感知圓的共同特征。
2通過畫圓，認(rèn)識(shí)圓心和半徑。
3能用圓規(guī)畫圓，并能按指定的半徑畫圓。并能初步知道半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。
4通過欣賞由圓組成的圖案，感受幾何的美，對(duì)幾何產(chǎn)生興趣。
為了幫助學(xué)生對(duì)圓概念的形成，整節(jié)課我主要強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手畫圓。首先，在紙上直接畫，讓學(xué)生通過畫一畫發(fā)現(xiàn)其實(shí)畫得不圓，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢嫴拍芎軋A，為什么要這樣畫才能很圓。接著，是用紙片畫圓。這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在用紙片畫圓的過程中，明確了圓的特點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長(zhǎng)，也引出了對(duì)圓心和半徑的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難。然后，是用圓規(guī)畫圓，并會(huì)畫指定半徑的圓。通過幾次畫圓，學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓心和半徑，也了解圓心和半徑之間的關(guān)系：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里，我還設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)。如：關(guān)于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學(xué)生畫的圓心和半徑，其實(shí)他們畫的半徑和我在黑板上畫得其實(shí)是一個(gè)方向，但我在展示時(shí)把他們放置成不同的方向，讓學(xué)生在老師這種無聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實(shí)有很多條。接著，我又出示了4個(gè)圓，繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的，來加深對(duì)半徑的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的環(huán)節(jié)，主動(dòng)探究圓心和半徑，把一些書本上沒有提及的知識(shí)讓學(xué)生自己把它挖掘出來。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我覺得最難就是關(guān)于半徑的`教學(xué)。因?yàn)闀弦矝]有一個(gè)明確的概念，只是說從圓上任一點(diǎn)到圓心的這一段相等的距離，用r表示，而r就是半徑。為此，這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過幾次的修改。最先備課時(shí)，我并沒有使用紙片畫圓，而是直接用圓規(guī)畫圓，從使用圓規(guī)中發(fā)現(xiàn)針尖固定的是圓心，而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生連使用圓規(guī)都不是很熟練，更不用從畫圓中認(rèn)識(shí)圓心和半徑了。然后，我又進(jìn)行了改進(jìn)，用紙片畫圓，觀察老師畫的過程，再通過動(dòng)手畫，感知固定不動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)就是圓心，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過程學(xué)生較易接受，但反饋過程中又發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里明白，但表述起來有困難。最后，我把這個(gè)過程改進(jìn)成今天這節(jié)課，把畫圓的過程概括成兩點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長(zhǎng)。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點(diǎn)到圓上的這一段相等的長(zhǎng)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十一
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。
因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
一是通過指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；
四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)。
在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。
充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。
然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。
但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的`，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過場(chǎng)。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是可惜。