最新棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足(實(shí)用15篇)

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    人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇一
    1、通過(guò)形聲字識(shí)字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識(shí)字,學(xué)生興趣濃厚,鞏固復(fù)習(xí)并擴(kuò)大了識(shí)字量。
    2、寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字細(xì)致到位,評(píng)價(jià)得體。
    3、重視引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,體會(huì)棉花姑娘生病時(shí)的心情,注重個(gè)性體驗(yàn)。
    4、善于等待,給予學(xué)困生更多的關(guān)注,激勵(lì)性的評(píng)價(jià)大大激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情。
    1、識(shí)字教學(xué)用時(shí)過(guò)長(zhǎng),如“女字旁”的歸類識(shí)字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內(nèi)容多,節(jié)奏有些拖沓。
    2、體會(huì)棉花姑娘看見(jiàn)青蛙來(lái)了為什么是“高興地說(shuō)”,對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),挖掘過(guò)深。
    精減一下識(shí)字教學(xué)的擴(kuò)展內(nèi)容,課堂節(jié)奏會(huì)更明快。
    節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于閱讀文本,重在自讀自悟,貴在個(gè)性體驗(yàn),用心體會(huì)棉花姑娘著急、難過(guò)、高興的心情。老師重在引領(lǐng),而非過(guò)深挖掘。
    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇二
    我們學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)已深入人心,重視學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生的自我參與的過(guò)程中,了解自我,提高觀察能力和主動(dòng)探究的欲望。綜觀整節(jié)課,我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。
    “讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向,自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題,讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。在這節(jié)課中,我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人,自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí):
    1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
    2、學(xué)生的參與面廣。
    3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
    4、學(xué)習(xí)積極性高。
    重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
    1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)。
    2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。
    我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的,有談自己的親身經(jīng)驗(yàn),有想像體驗(yàn)的,有表演體驗(yàn)的,也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。
    3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。
    一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此,在教學(xué)中,我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn),充分利用課內(nèi)外時(shí)間,最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。
    在這一節(jié)課上,我更加深刻地感受到,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn),是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定,也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。
    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇三
    《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。
    棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng),吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,與文本互動(dòng),積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的不同作用,各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。為此應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立探索的空間。
    這節(jié)課里,較大的突破就是改變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序,由老師牽引著學(xué)生,逐段逐句講解課文的做法。課堂上,先讀第一和最后的自然段,把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進(jìn)行對(duì)比,引起學(xué)生自主探究的愿望。而后,安排自由學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào),師生共同討論,互相補(bǔ)充。在朗朗的讀書(shū)聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。
    “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上?!?BR>    在課堂上我運(yùn)用多媒體頭飾,貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。
    在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如:看到燕子時(shí),著急地求救了!抓住“請(qǐng)”字,讀出禮貌和著急,誰(shuí)來(lái)有禮貌地讀讀她對(duì)燕子說(shuō)的話?再讓學(xué)生讀三位醫(yī)生的話,抓住“對(duì)不起”、“只會(huì)”讀出誠(chéng)懇、抱歉的語(yǔ)氣。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分角色扮演讀,讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切請(qǐng)求的心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
    在閱讀教學(xué)中,如何引導(dǎo)通過(guò)“多角度,有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”呢?精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、巧妙進(jìn)行誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問(wèn),是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”,好的提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
    在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的?她遇到了哪些醫(yī)生?這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎?”這幾個(gè)問(wèn)題,適時(shí)的點(diǎn)撥,捕捉教學(xué)契機(jī),讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。問(wèn)題過(guò)多,過(guò)于紛繁瑣碎、零打碎敲就會(huì)讓學(xué)生不知要思考些什么,導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。
    一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點(diǎn),讓學(xué)生有“點(diǎn)”可抓,有“面”去發(fā)揮,真正實(shí)現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,在閱讀活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性,品味人生。
    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇四
    林新香主任是來(lái)我校的掛職干部。我有幸聽(tīng)到她執(zhí)教的《棉花姑娘》,聽(tīng)完課之后真是收獲多多,感悟多多。以下是我對(duì)這節(jié)課的一些個(gè)人體會(huì)。
    《棉花姑娘》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)冊(cè)的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子,啄木鳥(niǎo)等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言生動(dòng),有情趣,非常符合兒童的特點(diǎn),并且對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了:
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教者十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段,以生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,借助多媒體輔助教學(xué)手段,采用情景表演等方法,營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等、和諧的教學(xué)氛圍,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言所描述的情境中去,并巧妙借助文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到,學(xué)生們時(shí)而為棉花姑娘病重而擔(dān)心,時(shí)而為棉花姑娘的請(qǐng)求得不到幫助而著急,時(shí)而又為七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得快樂(lè),他們的智力潛能得以開(kāi)發(fā),主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng),語(yǔ)文能力也在一定程度上得到了提高。
    一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度,要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容,教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀,通過(guò)個(gè)別讀,小組讀,師生合作讀,表演讀,全班齊讀等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來(lái)。在朗讀教學(xué)中,教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),啟迪學(xué)生的思維和想象,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如:老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來(lái)為她解除病痛的急切心情,以及燕子,啄木鳥(niǎo),青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情,讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀。這樣一來(lái),學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中,讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀,學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
    在教學(xué)中,教者注重學(xué)生課外知識(shí)的收集,如在出示燕子的圖片時(shí)就詢問(wèn)有關(guān)燕子的一些知識(shí),學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和課外自己收集到的知識(shí)積極匯報(bào);再則教師能創(chuàng)設(shè)情境,以七星瓢蟲(chóng)的自我介紹作為切入口,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以七星瓢蟲(chóng)的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學(xué)生進(jìn)入角色,老師扮成棉花姑娘,與學(xué)生扮演的七星瓢蟲(chóng)進(jìn)行對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的說(shuō)話練習(xí)。此時(shí),學(xué)生仿佛真的變成了一只只可愛(ài)的七星瓢蟲(chóng),爭(zhēng)著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性;另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所提供的信息即興組織語(yǔ)言的能力。
    在課文學(xué)完之后,葉老師讓學(xué)生充分利用板書(shū)說(shuō)說(shuō)燕子,啄木鳥(niǎo),青蛙,七星瓢蟲(chóng)各有哪些本領(lǐng)。目的是借助說(shuō)話練習(xí)使學(xué)生獲得一個(gè)知識(shí):燕子,啄木鳥(niǎo),青蛙和七星瓢蟲(chóng)是益鳥(niǎo)和益蟲(chóng),他們各有各的捕蟲(chóng)本領(lǐng),并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥(niǎo)圖,讓它們與棉花姑娘對(duì)話,從而了解到各有各的本領(lǐng)的道理,引發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的興趣和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí),使本課的情感目標(biāo)水到渠成。這既是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練,也是學(xué)生對(duì)思維和概括能力的訓(xùn)練,真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中,老師還不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),使這項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
    教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,更是把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語(yǔ)言的魅力,特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境,不僅給予學(xué)生一定的鼓勵(lì),同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解和體會(huì)棉花姑娘急切盼望有人來(lái)為她治病的心情?!扒疲@位棉花姑娘多焦急?。 薄斑@個(gè)姑娘非常有禮貌‘請(qǐng)’字說(shuō)的非常好。”“你看她把棉花姑娘難受的表情都讀出來(lái)了,這時(shí)她就是棉花姑娘了?!薄傲掷蠋熆吹搅艘活w感到驚奇的棉花姑娘。”……。。
    一年級(jí)的孩子活潑可愛(ài),林老師生動(dòng)的語(yǔ)言,豐富的肢體語(yǔ)言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛(ài)的本性來(lái),教者就是這導(dǎo)演者,肢體語(yǔ)言做到傳神表意的效果。學(xué)生達(dá)到了愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)的境界,這都依賴與葉老師的引導(dǎo)。
    聽(tīng)完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺,從中我得到了許多感悟,也看到了自己進(jìn)步的方向,我將從這些優(yōu)秀的展示課上,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇五
    學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)聽(tīng)課,一個(gè)周的準(zhǔn)備時(shí)間,我準(zhǔn)備了《棉花姑娘》這篇課文,課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。要上好課,首先要備好課,我收集了很多資料,其中為了弄清蚜蟲(chóng)的來(lái)歷,我上網(wǎng),查詞典,查找了不少的資料,還請(qǐng)教了經(jīng)驗(yàn)豐富的仇老師。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
    我準(zhǔn)備教學(xué)的是第一課時(shí),為了上好這節(jié)課,我想到了多種導(dǎo)課方法,最后采用了出示實(shí)物(棉花),并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)棉花的用途,然后帶學(xué)生在想象的情景中飛到棉花田里,去認(rèn)識(shí)一位新朋友——棉花姑娘。出示課件:棉花姑娘向?qū)W生介紹自己(音畫(huà)配),這樣的導(dǎo)入,學(xué)生們感覺(jué)很新鮮,聽(tīng)得非常認(rèn)真,好像自己就親臨棉花田現(xiàn)場(chǎng)一樣,當(dāng)聽(tīng)到棉花姑娘說(shuō)自己身上有許多蟲(chóng)子很難受時(shí),棉花姑娘表現(xiàn)出很痛苦的樣子(表情),我問(wèn)學(xué)生:“看到這里,你想知道什么?”學(xué)生們紛紛舉起了小手,有的說(shuō)“棉花姑娘身上的蟲(chóng)子是怎么來(lái)的?”“棉花姑娘身上的蟲(chóng)子除掉了沒(méi)有啊?”“是誰(shuí)為棉花姑娘治好的病???”……于是揭題《棉花姑娘》,板書(shū)課題,讓學(xué)生讀準(zhǔn)課題的兩個(gè)輕聲“花”和“娘”并強(qiáng)調(diào)“娘”是本課要認(rèn)識(shí)的生字。
    本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼,所以都是女字旁?!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個(gè)第一印象后,就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái),在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
    這篇課文是一篇童話故事,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文第2—5自然的時(shí),我放手讓學(xué)生先自己讀,問(wèn)學(xué)生讀懂什么,還有什么不懂的。學(xué)生們通過(guò)自讀明白了很多。然后,我出示表格,讓學(xué)生以小組為單位完成。
    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇六
    一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課透過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,貼合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)單,難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有:
    1、注重年齡特點(diǎn),探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小,喜歡認(rèn)識(shí)新朋友,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話:我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō):
    “老師也是一位姑娘。
    ”既分散了難點(diǎn),學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件十分精美,畫(huà)面生動(dòng),很能吸引學(xué)生的目光。透過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
    2、激發(fā)興趣,分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候,我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn),如:嗨,大家好!我是蚜蟲(chóng),身體很小,專門(mén)吸食植物的汁液,你們?cè)敢夂臀医慌笥褑??以這樣的形式出現(xiàn),不僅僅生動(dòng)形象,通俗易懂,還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區(qū)別。
    3、抓住重點(diǎn)小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng),但情節(jié)生動(dòng),個(gè)性是對(duì)話生動(dòng)搞笑,有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣,七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此,閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間,采用多種形式如男女生比賽讀,小組比賽讀,分主角朗讀等,進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
    4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫忙時(shí),用好禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫忙別人,感到抱歉時(shí),應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起。”
    5、說(shuō)說(shuō)演演,加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文資料大膽地表演出來(lái),既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在簡(jiǎn)單愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn),到達(dá)人文精神的統(tǒng)一。
    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇七
    《棉花姑娘》是一篇生動(dòng)的童話故事,通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子,啄木鳥(niǎo)等小動(dòng)物給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文插圖色彩明麗,語(yǔ)言充滿童真童趣,符合兒童的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)過(guò)程中我主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行:
    興趣是最好的老師,是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的東西,因此,在教學(xué)過(guò)程中我始終注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始,我以精美的課件和讓學(xué)生看生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片,把孩子們不知不覺(jué)帶入文本情境中,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內(nèi)心世界,真正與文本進(jìn)行對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。比如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),出示課件圖畫(huà),再通過(guò)圖文和解說(shuō),讓學(xué)生觀察棉花姑娘怎么了?棉花姑娘身上的小黑點(diǎn)是什么?啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬(wàn)的蚜蟲(chóng)待在棉花姑娘身上,她的心情怎樣?哪句話寫(xiě)出了她的心情?抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“盼望”指導(dǎo)學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過(guò)渡:棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來(lái)給她治病時(shí),誰(shuí)來(lái)了?他們之間都說(shuō)了什么呢?假如你是心急如焚的棉花姑娘,你會(huì)怎么說(shuō)這句話?在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后,我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救:“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”由表及里,層層深入,讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟課文。感受角色所帶來(lái)的樂(lè)趣。
    朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法,同時(shí)也是融理解和表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)。因此,我在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會(huì),在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。比如在學(xué)習(xí)二至四自然段時(shí),為了更明確地對(duì)比棉花姑娘的心情,我把棉花姑娘說(shuō)的話放在一起學(xué),這是教法上一個(gè)大膽的嘗試。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請(qǐng)求”的語(yǔ)氣。通過(guò)多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)并讀出棉花姑娘痛苦而著急的心情。這樣以讀代講,點(diǎn)撥、講解。通過(guò)情境感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語(yǔ)感的效果。
    上課過(guò)程中,我積極倡導(dǎo)“以人為本、自主合作”的課改理念和學(xué)習(xí)方式,重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。
    1、本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似,因此,在學(xué)習(xí)第三、第四自然段時(shí),我大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治???他們之間又說(shuō)了些什么?是誰(shuí)治好了棉花姑娘的???讓孩子們根據(jù)教學(xué)提示,在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),以小組合作,小組討論、匯報(bào)交流的形式檢驗(yàn)自學(xué)效果。在這互幫互助、互評(píng)互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的語(yǔ)氣,進(jìn)行個(gè)性朗讀,達(dá)到了感悟課文情境,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。
    2、教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生更好地理解課文,也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),我讓學(xué)生通過(guò)表演課本劇的方式來(lái)合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生分角色表演,我親自演棉花姑娘,有的同學(xué)演燕子,有的同學(xué)演啄木鳥(niǎo),有的同學(xué)演青蛙,剩余的同學(xué)全都上臺(tái)來(lái)表演七星瓢蟲(chóng)。這樣一來(lái),讓全班學(xué)生都參與了表演。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,主動(dòng)參與了學(xué)習(xí),發(fā)展了語(yǔ)言,形成了合作的意識(shí),又嘗到了學(xué)習(xí)的喜悅。達(dá)到了在快樂(lè)中自主學(xué)習(xí),學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
    1、個(gè)別手語(yǔ)不夠規(guī)范、熟練。
    2、作業(yè)課件已設(shè)計(jì)好,但忘記打出布置作業(yè)。
    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇八
    低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望?,F(xiàn)將反思如下:
    在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞,在理解時(shí),現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng),轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片,聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng),再次鞏固理解“可惡”,從而理解“盼望”一詞。
    課文的2~3自然段中,我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”上,通過(guò)反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。
    在整體教學(xué)上,我通過(guò)學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。
    總體說(shuō)來(lái),本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),能抓住文本,以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題,再以此展開(kāi),對(duì)學(xué)生放得更多一些,也許會(huì)更好。
    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇九
    今天,我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課,我上第一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)主要是:掃清字音障礙,認(rèn)識(shí)生字,書(shū)寫(xiě)生字、讀通課文。
    1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計(jì)的:
    首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)這是怎樣的棉花?棉花可以做什么?
    當(dāng)學(xué)生回答完,我說(shuō):是?。∶藁ú粌H用處大還很漂亮,真像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘!我們一起來(lái)親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
    2、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起有不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼,所以都是女字旁?!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個(gè)第一印象后,就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái),在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“啄”字,利用圖片,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用班級(jí)的“班”來(lái)識(shí)記斑點(diǎn)的“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
    3、先通過(guò)聽(tīng)錄音范讀,利用學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)意閱讀的欲望,再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象,養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
    4、寫(xiě)生字環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生觀察生字,看清字形,然后范寫(xiě),最后讓學(xué)生自己練習(xí),老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,學(xué)生樂(lè)于接受,學(xué)習(xí)效果較好。
    在本節(jié)課上,還存在一些問(wèn)題,有待我在以后的工作中繼續(xù)努力,如教師的課堂駕馭能力,學(xué)生的說(shuō)話引導(dǎo)等,在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下工夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。
    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十
    《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng),吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
    一、扎實(shí)字詞教學(xué),促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。
    小學(xué)語(yǔ)文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn),也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙,讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下,在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后,我又出示三句話:“蚜蟲(chóng)愛(ài)吃蔬菜葉子,是害蟲(chóng)。”“七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng),是莊稼的好朋友?!薄白哪绝B(niǎo)姑娘能給大樹(shù)治病,是大樹(shù)的好朋友?!弊寣W(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng),豐富了知識(shí),達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。
    二、與文本對(duì)話,激發(fā)情感生成。
    “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上?!痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí),它著急地求救了!誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說(shuō)的話?!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
    三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。
    情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲(chóng),在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲(chóng)的厭惡之情后,我問(wèn)學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲(chóng)在你身上爬來(lái)爬去,你想說(shuō)些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來(lái)治病的急切心情。又如七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病時(shí),我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲(chóng)的標(biāo)志,說(shuō):“你就是七星瓢蟲(chóng),介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng),爬到棉花姑娘身上去捉蟲(chóng),做一做捉蟲(chóng)的動(dòng)作,還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲(chóng)的能干。
    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十一
    《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
    “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話?!痹诮虒W(xué)本課時(shí)我抓住語(yǔ)言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀,男女學(xué)生分角色讀,師生分角色讀,書(shū)生朗朗,達(dá)成了既定目標(biāo)。
    這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn),我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請(qǐng)的?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)嗎?然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,說(shuō)一說(shuō)”,接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì),不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會(huì)學(xué)。
    在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我采用了多種形式的朗讀,幫助學(xué)生理解課文,如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說(shuō)話環(huán)節(jié):碧綠碧綠的、雪白雪白的,我先讓學(xué)生充分地說(shuō),再在課本上填空,學(xué)生的說(shuō)話、想象能力得到拓展。
    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十二
    表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng),它不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力。
    《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文,我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演,取得了一定的效果。在表演課文前,我先把學(xué)生分成若干組,確定每個(gè)學(xué)生扮演的角色;然后讓學(xué)生操練各自角色的動(dòng)作和語(yǔ)言;最后進(jìn)行小組的表演競(jìng)賽。在表演課文時(shí),每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋,讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí),她舒展手臂慢慢地站起來(lái),還做了個(gè)開(kāi)花的動(dòng)作,將小嘴笑得甜甜的,多么開(kāi)心??!
    但是,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題:
    一、表演要求過(guò)高,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定,不宜過(guò)高,只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行一定的文字上處理,就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。
    二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng),不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。
    三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來(lái)評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。
    總之,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生興趣,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。
    《棉花姑娘》
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    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十三
    低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望?,F(xiàn)將反思如下:
    在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。
    1.課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞,在理解時(shí),現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng),轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片,聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng),再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
    2.課文的2~3自然段中,我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”上,通過(guò)反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。
    3.課文的第5自然段,通過(guò)學(xué)生自讀課文,通過(guò)找一找的方法了解七星瓢蟲(chóng)的特點(diǎn),重點(diǎn)理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn),就像七顆星星”,通過(guò)看圖,加深理解七星瓢蟲(chóng)的樣子和特點(diǎn),從而理解“驚奇”一詞。并通過(guò)同桌朗讀來(lái)訓(xùn)練本段課文的對(duì)話朗讀。
    4.課文的第6自然段,,重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語(yǔ),拓展練習(xí)。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語(yǔ)。
    5.整體上,通過(guò)學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。
    總體說(shuō)來(lái),本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),能抓住文本,以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題,再以此展開(kāi),對(duì)學(xué)生放得更多一些,也許會(huì)更好。
    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十四
    《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望,樹(shù)立保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。
    在教學(xué)時(shí),我并沒(méi)有按起因,經(jīng)過(guò)、結(jié)果的一般順序進(jìn)行教學(xué),而是進(jìn)行了變序教學(xué),通過(guò)兩頭抓中間的方法,更有利于學(xué)生把握感情基調(diào),理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖:一幅是棉花姑娘生病了,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),棉花姑娘愁眉苦臉的樣子;另一幅是棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠的葉子,吐出了雪白的棉花,她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么?”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí),我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。
    這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn),我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請(qǐng)的?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因?yàn)?..所以…”說(shuō)一說(shuō)嗎?接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),這樣設(shè)計(jì),不但能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的方法,而且達(dá)到我會(huì)學(xué)。
    低年級(jí)閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)。課文的第6自然段,重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語(yǔ),拓展練習(xí)。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語(yǔ)。學(xué)生們大部分都能說(shuō)出此類詞語(yǔ)。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草,柳葉”等,還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解,提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力和知識(shí)遷移的能力。
    分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一,結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái),這樣,學(xué)生讀得興致勃勃,演得津津有味。既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)。
    在分角色朗讀時(shí),男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色,有些放不開(kāi),總是不如女同學(xué)的表現(xiàn),這也是今后要多引導(dǎo),多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下工夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。
    棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十五
    我們學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)已深入人心,重視學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生的.自我參與的過(guò)程中,了解自我,提高觀察能力和主動(dòng)探究的欲望。綜觀整節(jié)課,我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。
    “讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向,自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題,讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。在這節(jié)課中,我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人,自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí):
    1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
    2、學(xué)生的參與面廣。
    3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
    4、學(xué)習(xí)積極性高。
    重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
    1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)。
    2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。
    我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的,有談自己的親身經(jīng)驗(yàn),有想像體驗(yàn)的,有表演體驗(yàn)的,也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。
    3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。
    一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此,在教學(xué)中,我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn),充分利用課內(nèi)外時(shí)間,最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。
    在這一節(jié)課上,我更加深刻地感受到,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn),是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定,也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。