語(yǔ)文教學(xué)反思是教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。教師們需要不斷地反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)生的需求。以下是整理的《小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思[六篇]》相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇一
《紙的發(fā)明》是一篇說(shuō)明性的課文，主要講了紙的發(fā)明和改進(jìn)過(guò)程，以及蔡倫紙得以傳承的原因，并且從中感受造紙術(shù)對(duì)人類文明及社會(huì)發(fā)展的巨大影響。
課前，我考慮再三，為了不讓學(xué)生覺(jué)得說(shuō)明文枯燥，我收集了多種多樣的紙貼在黑板上，并注明每種紙的用處，對(duì)此，學(xué)生們非常感興趣，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，我認(rèn)為“好的開(kāi)端，成功的一半”。趁熱打鐵，我用視頻的形式，展示了紙的發(fā)展過(guò)程，順勢(shì)引入“活字印刷術(shù)”，“指南針”，“火 藥”四大發(fā)明，讓學(xué)生明確：“造紙術(shù)”就是四大發(fā)明之一。這時(shí)候，學(xué)生的興趣就更濃了。
首先，要理清的是文章脈絡(luò)。我讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題，先在文中找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)：幾千年前（造紙術(shù)發(fā)明以前）————西漢時(shí)代——-東漢時(shí)代————-后來(lái)。按照這樣的時(shí)間順序，再去找每個(gè)時(shí)期，人們是怎么記錄文字的。這樣一一對(duì)應(yīng)起來(lái)找到答案后，文章的骨架就特別清晰了，紙的發(fā)展及改進(jìn)過(guò)程一目了然。這一過(guò)程，我都遵循了新課標(biāo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
接著，我采用指名讀，男女生讀，齊讀，分組讀等多種朗讀形式，多角度去體會(huì)課文字里行間表達(dá)的情感。讀罷，學(xué)生感受到的其實(shí)是一種自豪感，更加贊同：“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一?！边@樣的過(guò)程并不是機(jī)械的，而是循序漸進(jìn)的一種引導(dǎo)。
然后，我又讓學(xué)生化身為紙，用第一人稱的形式，自述自己的成長(zhǎng)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)學(xué)生也挺感興趣的，就是偶爾在表達(dá)上，人稱會(huì)混淆，但是提醒過(guò)后就好了。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的表達(dá)練習(xí)，課文內(nèi)容其實(shí)就了然于胸了。
后，帶上自豪感，再讀課文，文本內(nèi)容和文字流露的情感就“齊活兒”了?！?BR> 2.小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇二
《我變成了一棵樹(shù)》從一個(gè)孩子的心理來(lái)想象一棵樹(shù)的感覺(jué)，但它所要敘述的又不僅僅是“我”變成一棵樹(shù)的感覺(jué)。從媽媽出現(xiàn)在樹(shù)下，隨后又住進(jìn)樹(shù)上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來(lái)。“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望著媽媽能認(rèn)出自己。讀到后，我們才知道，“我變成了一棵樹(shù)”的意思其實(shí)是說(shuō)，世界上了解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼里，每一個(gè)孩子都是不會(huì)被錯(cuò)認(rèn)的使。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些想法。
在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。而學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，學(xué)生說(shuō)得意猶未盡。在孩子們的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達(dá)就有多發(fā)達(dá)。所有在現(xiàn)實(shí)生活中還不能實(shí)現(xiàn)的，在想象的世界什么都實(shí)現(xiàn)了。你看，我們的孩子對(duì)未來(lái)充滿著多大的希望呀！我們的孩子多會(huì)想??！
在教學(xué)中，緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，安排了說(shuō)話練習(xí)“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”對(duì)有些達(dá)不到要求的學(xué)生可以適當(dāng)放寬要求，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)想象激發(fā)創(chuàng)造的靈感，體會(huì)成功的喜悅。想象的多樣性，符合生活的客觀現(xiàn)實(shí)，便于學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
想象是創(chuàng)新的翅膀，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！弊鳛榻處熚覀兙蛻?yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維去想去做。
3.小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇三
《新年的禮物》初讀覺(jué)得很感動(dòng)，如果我是文中的老師，收到這樣的禮物一定也會(huì)很高興。文中葦葦這一人物前后表現(xiàn)可謂對(duì)比鮮明：平時(shí)貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯(cuò)不改；在給老師做禮物時(shí)認(rèn)真、踏實(shí)、一絲不茍。教學(xué)時(shí)，我著重讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，切身體會(huì)葦葦要做這樣一份禮物給老師的用心和不容易。看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛(ài)。我在上課時(shí)抓住對(duì)“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”這句話的理解來(lái)把握課文中心，長(zhǎng)高不只是生理意義的長(zhǎng)大，而是意味著成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長(zhǎng)大了，葦葦長(zhǎng)大了。文章講到這里自然而然地讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)大不僅僅是年齡和身體上的，更重要的是懂事，體諒理解父母、老師。
在教學(xué)中學(xué)生學(xué)得很投入，他們中也有些人像文中的葦葦一樣，雖然平時(shí)你很馬虎，可同樣渴望得到老師的贊許。學(xué)了這篇課文，好像對(duì)他們也有所啟發(fā)，只要是真誠(chéng)地對(duì)待，哪怕是微不足道的禮物也是好的禮物。在拓展訓(xùn)練中，同學(xué)們發(fā)言很積極，想象葦葦做作業(yè)時(shí)的認(rèn)真的神情和態(tài)度，可是美中不足的是，孩子們?cè)谙胂髸r(shí)都局限于前面同學(xué)的發(fā)言，有新意的不多。
4.小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇四
《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)限樂(lè)趣，表露了作者對(duì)大海、對(duì)生活的熱愛(ài)。
對(duì)于 大海，學(xué)生并不陌生，有的自己親眼目睹過(guò)大海的雄姿，有的在電視或書上見(jiàn)到過(guò)，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無(wú)邊的大?！?、“遼闊的大?！?、“波濤洶涌的大?！钡鹊?，那趕海是怎么回事呢？不少學(xué)生都很難理解，那怎樣讓學(xué)生理解趕海并體會(huì)到趕海的樂(lè)趣呢？我想應(yīng)該抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發(fā)學(xué)生想象，從而感悟趕海的樂(lè)趣。
第三自然段是全文重點(diǎn)，圍繞“趣”字，讓學(xué)生找找文中“為了表現(xiàn)趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來(lái)寫的？”學(xué)生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”?！斑@幾件事中你喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細(xì)的是哪一件？你從什么地方看出來(lái)的？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂(lè)。有趣的幾個(gè)情境，還讓小組的同學(xué)進(jìn)行表演，使學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。尤其是抓住幾個(gè)語(yǔ)氣詞的朗讀，從而既體會(huì)到樂(lè)趣，又理清了課文的條理，并教會(huì)學(xué)生在平時(shí)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行習(xí)作時(shí)也要像課文一樣有條理的寫清每一件事。
在“鬧”字的理解上，雖然我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去體會(huì)，但指導(dǎo)不到位，沒(méi)有引導(dǎo)出“不達(dá)目的誓不罷休”的感覺(jué)，反而是后來(lái)的環(huán)節(jié)中提到了；還有在“追趕浪花”這一趣事上，沒(méi)有讓學(xué)生充分地想象浪花不時(shí)回頭，小作者追浪花會(huì)和浪花相碰的情景，這才是追浪花的樂(lè)趣呢，我竟然沒(méi)有讓學(xué)生去想象，這說(shuō)明我在備課時(shí)，有些細(xì)節(jié)方面沒(méi)有關(guān)注到。
我的教學(xué)語(yǔ)言雖然生動(dòng)有趣，但是有時(shí)口語(yǔ)太多，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉?！?BR> 5.小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇五
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深愛(ài)著自己媽媽的事情。
在教學(xué)的過(guò)程中，我緊緊抓住“懂事”，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方，在四人小組內(nèi)交流，我鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——真是個(gè)懂事的好孩子。通過(guò)小組的合作交流讓學(xué)生真正體會(huì)到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長(zhǎng)。
6.小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇六
《燕子》一課是本學(xué)期語(yǔ)文課教學(xué)的開(kāi)篇課文，同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍，剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程肯定存在著陌生感，還沒(méi)回過(guò)神來(lái)。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我非常注重新課的導(dǎo)入：
1、讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時(shí)觀察到的燕子的特點(diǎn)，了解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來(lái)；
2、讓學(xué)生描述春天的美景；
3、用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導(dǎo)入；
4、從圖入手。
先把這些美的物、事賦予學(xué)生，讓他們?cè)诿赖木辰缰腥ソ佑|課文、學(xué)習(xí)課文，這時(shí)，同學(xué)們的心境就會(huì)不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言文字，他們是在感受著大自然的美好，在感受著美好的春天，美好的生活，根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開(kāi)篇課文，甚至效果比以往還好。
我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對(duì)話的尺碼的體現(xiàn)。
1.小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇一
《紙的發(fā)明》是一篇說(shuō)明性的課文，主要講了紙的發(fā)明和改進(jìn)過(guò)程，以及蔡倫紙得以傳承的原因，并且從中感受造紙術(shù)對(duì)人類文明及社會(huì)發(fā)展的巨大影響。
課前，我考慮再三，為了不讓學(xué)生覺(jué)得說(shuō)明文枯燥，我收集了多種多樣的紙貼在黑板上，并注明每種紙的用處，對(duì)此，學(xué)生們非常感興趣，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，我認(rèn)為“好的開(kāi)端，成功的一半”。趁熱打鐵，我用視頻的形式，展示了紙的發(fā)展過(guò)程，順勢(shì)引入“活字印刷術(shù)”，“指南針”，“火 藥”四大發(fā)明，讓學(xué)生明確：“造紙術(shù)”就是四大發(fā)明之一。這時(shí)候，學(xué)生的興趣就更濃了。
首先，要理清的是文章脈絡(luò)。我讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題，先在文中找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)：幾千年前（造紙術(shù)發(fā)明以前）————西漢時(shí)代——-東漢時(shí)代————-后來(lái)。按照這樣的時(shí)間順序，再去找每個(gè)時(shí)期，人們是怎么記錄文字的。這樣一一對(duì)應(yīng)起來(lái)找到答案后，文章的骨架就特別清晰了，紙的發(fā)展及改進(jìn)過(guò)程一目了然。這一過(guò)程，我都遵循了新課標(biāo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
接著，我采用指名讀，男女生讀，齊讀，分組讀等多種朗讀形式，多角度去體會(huì)課文字里行間表達(dá)的情感。讀罷，學(xué)生感受到的其實(shí)是一種自豪感，更加贊同：“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一?！边@樣的過(guò)程并不是機(jī)械的，而是循序漸進(jìn)的一種引導(dǎo)。
然后，我又讓學(xué)生化身為紙，用第一人稱的形式，自述自己的成長(zhǎng)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)學(xué)生也挺感興趣的，就是偶爾在表達(dá)上，人稱會(huì)混淆，但是提醒過(guò)后就好了。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的表達(dá)練習(xí)，課文內(nèi)容其實(shí)就了然于胸了。
后，帶上自豪感，再讀課文，文本內(nèi)容和文字流露的情感就“齊活兒”了?！?BR> 2.小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇二
《我變成了一棵樹(shù)》從一個(gè)孩子的心理來(lái)想象一棵樹(shù)的感覺(jué)，但它所要敘述的又不僅僅是“我”變成一棵樹(shù)的感覺(jué)。從媽媽出現(xiàn)在樹(shù)下，隨后又住進(jìn)樹(shù)上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來(lái)。“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望著媽媽能認(rèn)出自己。讀到后，我們才知道，“我變成了一棵樹(shù)”的意思其實(shí)是說(shuō)，世界上了解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼里，每一個(gè)孩子都是不會(huì)被錯(cuò)認(rèn)的使。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些想法。
在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。而學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，學(xué)生說(shuō)得意猶未盡。在孩子們的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達(dá)就有多發(fā)達(dá)。所有在現(xiàn)實(shí)生活中還不能實(shí)現(xiàn)的，在想象的世界什么都實(shí)現(xiàn)了。你看，我們的孩子對(duì)未來(lái)充滿著多大的希望呀！我們的孩子多會(huì)想??！
在教學(xué)中，緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，安排了說(shuō)話練習(xí)“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”對(duì)有些達(dá)不到要求的學(xué)生可以適當(dāng)放寬要求，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)想象激發(fā)創(chuàng)造的靈感，體會(huì)成功的喜悅。想象的多樣性，符合生活的客觀現(xiàn)實(shí)，便于學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
想象是創(chuàng)新的翅膀，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！弊鳛榻處熚覀兙蛻?yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維去想去做。
3.小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇三
《新年的禮物》初讀覺(jué)得很感動(dòng)，如果我是文中的老師，收到這樣的禮物一定也會(huì)很高興。文中葦葦這一人物前后表現(xiàn)可謂對(duì)比鮮明：平時(shí)貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯(cuò)不改；在給老師做禮物時(shí)認(rèn)真、踏實(shí)、一絲不茍。教學(xué)時(shí)，我著重讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，切身體會(huì)葦葦要做這樣一份禮物給老師的用心和不容易。看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛(ài)。我在上課時(shí)抓住對(duì)“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”這句話的理解來(lái)把握課文中心，長(zhǎng)高不只是生理意義的長(zhǎng)大，而是意味著成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長(zhǎng)大了，葦葦長(zhǎng)大了。文章講到這里自然而然地讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)大不僅僅是年齡和身體上的，更重要的是懂事，體諒理解父母、老師。
在教學(xué)中學(xué)生學(xué)得很投入，他們中也有些人像文中的葦葦一樣，雖然平時(shí)你很馬虎，可同樣渴望得到老師的贊許。學(xué)了這篇課文，好像對(duì)他們也有所啟發(fā)，只要是真誠(chéng)地對(duì)待，哪怕是微不足道的禮物也是好的禮物。在拓展訓(xùn)練中，同學(xué)們發(fā)言很積極，想象葦葦做作業(yè)時(shí)的認(rèn)真的神情和態(tài)度，可是美中不足的是，孩子們?cè)谙胂髸r(shí)都局限于前面同學(xué)的發(fā)言，有新意的不多。
4.小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇四
《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)限樂(lè)趣，表露了作者對(duì)大海、對(duì)生活的熱愛(ài)。
對(duì)于 大海，學(xué)生并不陌生，有的自己親眼目睹過(guò)大海的雄姿，有的在電視或書上見(jiàn)到過(guò)，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無(wú)邊的大?！?、“遼闊的大?！?、“波濤洶涌的大?！钡鹊?，那趕海是怎么回事呢？不少學(xué)生都很難理解，那怎樣讓學(xué)生理解趕海并體會(huì)到趕海的樂(lè)趣呢？我想應(yīng)該抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發(fā)學(xué)生想象，從而感悟趕海的樂(lè)趣。
第三自然段是全文重點(diǎn)，圍繞“趣”字，讓學(xué)生找找文中“為了表現(xiàn)趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來(lái)寫的？”學(xué)生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”?！斑@幾件事中你喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細(xì)的是哪一件？你從什么地方看出來(lái)的？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂(lè)。有趣的幾個(gè)情境，還讓小組的同學(xué)進(jìn)行表演，使學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。尤其是抓住幾個(gè)語(yǔ)氣詞的朗讀，從而既體會(huì)到樂(lè)趣，又理清了課文的條理，并教會(huì)學(xué)生在平時(shí)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行習(xí)作時(shí)也要像課文一樣有條理的寫清每一件事。
在“鬧”字的理解上，雖然我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去體會(huì)，但指導(dǎo)不到位，沒(méi)有引導(dǎo)出“不達(dá)目的誓不罷休”的感覺(jué)，反而是后來(lái)的環(huán)節(jié)中提到了；還有在“追趕浪花”這一趣事上，沒(méi)有讓學(xué)生充分地想象浪花不時(shí)回頭，小作者追浪花會(huì)和浪花相碰的情景，這才是追浪花的樂(lè)趣呢，我竟然沒(méi)有讓學(xué)生去想象，這說(shuō)明我在備課時(shí)，有些細(xì)節(jié)方面沒(méi)有關(guān)注到。
我的教學(xué)語(yǔ)言雖然生動(dòng)有趣，但是有時(shí)口語(yǔ)太多，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉?！?BR> 5.小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇五
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深愛(ài)著自己媽媽的事情。
在教學(xué)的過(guò)程中，我緊緊抓住“懂事”，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方，在四人小組內(nèi)交流，我鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——真是個(gè)懂事的好孩子。通過(guò)小組的合作交流讓學(xué)生真正體會(huì)到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長(zhǎng)。
6.小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇六
《燕子》一課是本學(xué)期語(yǔ)文課教學(xué)的開(kāi)篇課文，同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍，剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程肯定存在著陌生感，還沒(méi)回過(guò)神來(lái)。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我非常注重新課的導(dǎo)入：
1、讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時(shí)觀察到的燕子的特點(diǎn)，了解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來(lái)；
2、讓學(xué)生描述春天的美景；
3、用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導(dǎo)入；
4、從圖入手。
先把這些美的物、事賦予學(xué)生，讓他們?cè)诿赖木辰缰腥ソ佑|課文、學(xué)習(xí)課文，這時(shí)，同學(xué)們的心境就會(huì)不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言文字，他們是在感受著大自然的美好，在感受著美好的春天，美好的生活，根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開(kāi)篇課文，甚至效果比以往還好。
我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對(duì)話的尺碼的體現(xiàn)。