在統(tǒng)計圖教學過程中，注意設(shè)計一些與日常生活聯(lián)系比較緊密的活動，讓學生把所學的統(tǒng)計知識和方法運用到實踐生活中去，這樣課堂的效果可以事半功倍。準備了以下內(nèi)容，供大家參考。
篇一
在教學復式條形統(tǒng)計圖這一課時，我嘗試使用了游戲教學，讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲取信息，收到了良好的效果。
首先，我讓學生猜猜哪種投球方式投得遠一些，激發(fā)學生參與統(tǒng)計活動的興趣。
我特別注重學生的自主交流與探索，讓學生以小組合作，嘗試完成條形統(tǒng)計圖，經(jīng)歷了整理數(shù)據(jù)的過程，并在相互的評議和交流過程中，不斷改善各自的統(tǒng)計圖，逐步明確復式條形統(tǒng)計圖的特點。
完成統(tǒng)計圖后，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，表述自己的想法。這一嘗試，既激發(fā)了學生收集、整理數(shù)據(jù)的興趣，又提出了更深層次的問題，對學生的鼓勵很重要，可以增加活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。
篇二
本節(jié)課所教學的統(tǒng)計知識，是在學生對對單式條形統(tǒng)計圖相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行的。本節(jié)課的教學，我力爭在新舊知識的對比分析中培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。
在教學這節(jié)課時，學生已有單式條形統(tǒng)計圖的知識基礎(chǔ)，學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統(tǒng)計圖各自的特點，也感受到復式條形統(tǒng)計圖更能清晰地比較，激發(fā)起進一步探究的欲望。
在教學中，首先我出示了姚明單手投球和雙手投球的畫面，鼓勵學生猜測：是單手投球遠還是雙手投球遠。并上學生說說自己猜測的理由，結(jié)果一部分學生猜測雙手投球比較遠，是因為雙手比一只手有力；一部分學生則認為單手投比較遠，這是因為自己喜歡打球，是在實際活動中得出的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，于是我引導學生體會要想知道哪種情形比較遠，還得用數(shù)據(jù)說話。在此出示小組同學的投球情況表（讓數(shù)據(jù)說話）。
其次是讓學生對單式條形統(tǒng)計圖進行回憶，進一步明確制作條形統(tǒng)計圖的一般步驟，為新知做好鋪墊。然后通過例題中單手投球和雙手投球的數(shù)數(shù)量的統(tǒng)計，逐步出示單式和復式兩種統(tǒng)計圖，通過兩份單式統(tǒng)計圖的展示、比較，逐漸引導過渡到復式條形統(tǒng)計圖的教學。讓學生發(fā)現(xiàn)單式統(tǒng)計圖的不足和存在的問題，并逐步完善。
在制作復式條形統(tǒng)計圖時，我提出：“你能在一個統(tǒng)計圖里描述上面你們所說的這信信息？”這時的學生興趣很濃，都有躍躍欲試的感覺，我發(fā)現(xiàn)時機已到，于是提出：你能繪制嗎？試試看。這時我把時間和空間都交給學生，讓他們自己去尋找繪制方法。在這一環(huán)節(jié)中，通過提問，讓學生在感受到信息的同時，也發(fā)現(xiàn)了復式條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點：既能看出數(shù)量的多少，又能直觀地發(fā)現(xiàn)不同事物之間的關(guān)系和比較。
讓學生自己體會到復式條形統(tǒng)計圖的特點：兩種數(shù)量是需要區(qū)分的，每個數(shù)量之間需要挨得近一點的，這樣更便于比較數(shù)量的多少變化。讓學生更加深刻地認識和理解了復式條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點和特點。從而掌握了繪制復式條形統(tǒng)計圖的方法和步驟。
在分析數(shù)據(jù)、解決問題的過程中，我以鼓勵、肯定的語言激勵學生充分表達自己的觀點，各抒己見，集思廣益，使學生樂于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題，激活他們的思維狀態(tài)，使學生對接下來的學習產(chǎn)生學習欲望，從而激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
整個過程使學生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，突出體現(xiàn)了課程標準所提出地“引導學生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念。
篇三
這節(jié)課學生學習起來比較容易，我主要是放手讓學生自學，充分發(fā)揮導學提綱的作用，培養(yǎng)學生的自學能力和自主探究的能力。讓學生感覺自己學得的知識能用于生活中，體會數(shù)學的價值。
我還特別注意設(shè)計一些與日常生活聯(lián)系比較緊密的活動，讓學生把所學的統(tǒng)計知識和方法運用到實踐生活中去。在該節(jié)課里還是存在了一些問題，因為時間的把握的不好，學生在做圖的過程中花費了較多的時間。后面的概括也沒有時間，學生中一些問題還沒有能及時的得到解決。幾個學生還是出現(xiàn)了制圖不完整，所表達的語言都是不全面，不夠準確的。其實學生的表達也說明了學生對于該過程的掌握還是不太穩(wěn)固。
篇一
在教學復式條形統(tǒng)計圖這一課時，我嘗試使用了游戲教學，讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲取信息，收到了良好的效果。
首先，我讓學生猜猜哪種投球方式投得遠一些，激發(fā)學生參與統(tǒng)計活動的興趣。
我特別注重學生的自主交流與探索，讓學生以小組合作，嘗試完成條形統(tǒng)計圖，經(jīng)歷了整理數(shù)據(jù)的過程，并在相互的評議和交流過程中，不斷改善各自的統(tǒng)計圖，逐步明確復式條形統(tǒng)計圖的特點。
完成統(tǒng)計圖后，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，表述自己的想法。這一嘗試，既激發(fā)了學生收集、整理數(shù)據(jù)的興趣，又提出了更深層次的問題，對學生的鼓勵很重要，可以增加活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。
篇二
本節(jié)課所教學的統(tǒng)計知識，是在學生對對單式條形統(tǒng)計圖相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行的。本節(jié)課的教學，我力爭在新舊知識的對比分析中培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。
在教學這節(jié)課時，學生已有單式條形統(tǒng)計圖的知識基礎(chǔ)，學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統(tǒng)計圖各自的特點，也感受到復式條形統(tǒng)計圖更能清晰地比較，激發(fā)起進一步探究的欲望。
在教學中，首先我出示了姚明單手投球和雙手投球的畫面，鼓勵學生猜測：是單手投球遠還是雙手投球遠。并上學生說說自己猜測的理由，結(jié)果一部分學生猜測雙手投球比較遠，是因為雙手比一只手有力；一部分學生則認為單手投比較遠，這是因為自己喜歡打球，是在實際活動中得出的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，于是我引導學生體會要想知道哪種情形比較遠，還得用數(shù)據(jù)說話。在此出示小組同學的投球情況表（讓數(shù)據(jù)說話）。
其次是讓學生對單式條形統(tǒng)計圖進行回憶，進一步明確制作條形統(tǒng)計圖的一般步驟，為新知做好鋪墊。然后通過例題中單手投球和雙手投球的數(shù)數(shù)量的統(tǒng)計，逐步出示單式和復式兩種統(tǒng)計圖，通過兩份單式統(tǒng)計圖的展示、比較，逐漸引導過渡到復式條形統(tǒng)計圖的教學。讓學生發(fā)現(xiàn)單式統(tǒng)計圖的不足和存在的問題，并逐步完善。
在制作復式條形統(tǒng)計圖時，我提出：“你能在一個統(tǒng)計圖里描述上面你們所說的這信信息？”這時的學生興趣很濃，都有躍躍欲試的感覺，我發(fā)現(xiàn)時機已到，于是提出：你能繪制嗎？試試看。這時我把時間和空間都交給學生，讓他們自己去尋找繪制方法。在這一環(huán)節(jié)中，通過提問，讓學生在感受到信息的同時，也發(fā)現(xiàn)了復式條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點：既能看出數(shù)量的多少，又能直觀地發(fā)現(xiàn)不同事物之間的關(guān)系和比較。
讓學生自己體會到復式條形統(tǒng)計圖的特點：兩種數(shù)量是需要區(qū)分的，每個數(shù)量之間需要挨得近一點的，這樣更便于比較數(shù)量的多少變化。讓學生更加深刻地認識和理解了復式條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點和特點。從而掌握了繪制復式條形統(tǒng)計圖的方法和步驟。
在分析數(shù)據(jù)、解決問題的過程中，我以鼓勵、肯定的語言激勵學生充分表達自己的觀點，各抒己見，集思廣益，使學生樂于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題，激活他們的思維狀態(tài)，使學生對接下來的學習產(chǎn)生學習欲望，從而激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
整個過程使學生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，突出體現(xiàn)了課程標準所提出地“引導學生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念。
篇三
這節(jié)課學生學習起來比較容易，我主要是放手讓學生自學，充分發(fā)揮導學提綱的作用，培養(yǎng)學生的自學能力和自主探究的能力。讓學生感覺自己學得的知識能用于生活中，體會數(shù)學的價值。
我還特別注意設(shè)計一些與日常生活聯(lián)系比較緊密的活動，讓學生把所學的統(tǒng)計知識和方法運用到實踐生活中去。在該節(jié)課里還是存在了一些問題，因為時間的把握的不好，學生在做圖的過程中花費了較多的時間。后面的概括也沒有時間，學生中一些問題還沒有能及時的得到解決。幾個學生還是出現(xiàn)了制圖不完整，所表達的語言都是不全面，不夠準確的。其實學生的表達也說明了學生對于該過程的掌握還是不太穩(wěn)固。