一、單項(xiàng)選擇
1.在中國(guó)古代，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書(shū)》、《五經(jīng)》，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》四書(shū)被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。該現(xiàn)象產(chǎn)生的歷史時(shí)期是( )。
A.宋代以后
B.春秋戰(zhàn)國(guó)
C.明清時(shí)期
D.隋唐時(shí)期
2.《學(xué)記》提出：“化民成俗，其必由學(xué)”，“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與( )的關(guān)系。
A.宗教
B.經(jīng)濟(jì)
C.生產(chǎn)力
D.政治
3.向漢武帝提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，并建議實(shí)行思想專制主義的文化政策和選士制度的思想家是( )。
A.王充
B.鄭玄
C.董仲舒
D.楊雄
4.制約著教育的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容的是( )。
A.社會(huì)文化
B.人的身心發(fā)展水平
C.社會(huì)意識(shí)形態(tài)
D.生產(chǎn)力水平
5.在教學(xué)上，把哲學(xué)中的統(tǒng)覺(jué)觀念移用過(guò)來(lái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新教材的時(shí)候，喚起心中已有的觀念，并強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是( )。
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.盧梭
D.杜威
6.CIPP評(píng)價(jià)模式包含背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和( )。
A.內(nèi)容評(píng)價(jià)
B.目標(biāo)評(píng)價(jià)
C.模式評(píng)價(jià)
D.成果評(píng)價(jià)
7.課程目標(biāo)的制定既要依據(jù)對(duì)學(xué)生的研究和社會(huì)的研究，又要依據(jù)對(duì)。( )。
A.教法的研究
B.時(shí)代的研究
C.學(xué)科的研究
D.學(xué)法的研究
8.教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、靈活性和( )。
A.可操作性
B.時(shí)代性
C.創(chuàng)造性
D.方向性
9.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，稱為測(cè)驗(yàn)的可靠度，又可稱為測(cè)驗(yàn)的( )。
A.效度
B.難度
C.區(qū)分度
D.信度
10.通過(guò)設(shè)計(jì)道德兩難問(wèn)題，并在道德討論中采用“引入性提問(wèn)”和“深入性提問(wèn)”的道德教育模式是( )。
A.體諒模式
B.社會(huì)模仿模式
C.活動(dòng)模式
D.認(rèn)知模式
11.中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和( )。
A.心理疏導(dǎo)
B.擇業(yè)指導(dǎo)
C.心理咨詢
D.交往指導(dǎo)
12.設(shè)計(jì)課程的種類和課程的組織方式，稱為( )。
A.課程類型
B.課程目標(biāo)
C.課程結(jié)構(gòu)
D.課程模式
13.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理模式是( )。
A.常規(guī)管理
B.民主管理
C.平行管理
D.目標(biāo)管理
14.課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系，稱為( )。
A.課的目標(biāo)B.課的類型
C.課的任務(wù)D.課的結(jié)構(gòu)
15.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法，稱為( )。
A.討論法
B.談話法
C.講授法
D.練習(xí)法
16.對(duì)成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是( )。
A.能力
B.運(yùn)氣
C.努力
D.任務(wù)難度
17.技能的種類有( )。
A.工作技能和生活技能
B.動(dòng)作技能和操作技能
C.智力技能和認(rèn)知技能
D.認(rèn)知技能和動(dòng)作技能
18.將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，是屬于( )。
A.辨別學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)
D.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
19.教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，它的成熟時(shí)期始于( )。
A.20世紀(jì)20年代B.20世紀(jì)50年代
C.20世紀(jì)60年代D.20世紀(jì)80年代
20.馬斯洛將認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要列入下列哪一種需要中。( )
A.安全的需要
B.歸屬和愛(ài)的需要
C.尊重的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】由古代中國(guó)教育發(fā)展的過(guò)程可知是宋代以后。
2.D【解析】略。
3.C【解析】董仲舒提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。
4.D【解析】生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)教育提出了與一定生產(chǎn)力相適應(yīng)的要求。
5.B【解析】赫爾巴特強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師中心地位，形成傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)，即傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”。
6.D【解析】本題考查對(duì)CIPP評(píng)價(jià)模式的過(guò)程的記憶，CIPP評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)(ContextEvaluation)、輸入評(píng)價(jià)(InputEvaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(ProcessEvaluation)和成果評(píng)價(jià)(ProductEvaluation)這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合評(píng)價(jià)模式。
7.C【解析】課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究。8.A【解析】由教學(xué)策略的基本特征可知。
9.D【解析】測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度。
10.D【解析】本題考查的是認(rèn)知模式。
11.B【解析】本題考查的是心理健康教育的內(nèi)容。
12.A【解析】本題考查的是課程類型的概念。
13.C【解析】本題考查的是班級(jí)平行管理的含義。
14.D【解析】本題考查的是課的結(jié)構(gòu)的含義。
15.B【解析】由談話法的定義可知。
16.A【解析】能力屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素。
17.D【解析】技能的種類有心智技能和操作技能兩種，心智技能也叫認(rèn)知技能、智力技能，操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能。
18.B【解析】將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”屬于概念學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義。
19.C【解析】20世紀(jì)60年代到70年代末是教育心理學(xué)的成熟時(shí)期。
20.D【解析】認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要。
1.在中國(guó)古代，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書(shū)》、《五經(jīng)》，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》四書(shū)被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。該現(xiàn)象產(chǎn)生的歷史時(shí)期是( )。
A.宋代以后
B.春秋戰(zhàn)國(guó)
C.明清時(shí)期
D.隋唐時(shí)期
2.《學(xué)記》提出：“化民成俗，其必由學(xué)”，“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與( )的關(guān)系。
A.宗教
B.經(jīng)濟(jì)
C.生產(chǎn)力
D.政治
3.向漢武帝提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，并建議實(shí)行思想專制主義的文化政策和選士制度的思想家是( )。
A.王充
B.鄭玄
C.董仲舒
D.楊雄
4.制約著教育的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容的是( )。
A.社會(huì)文化
B.人的身心發(fā)展水平
C.社會(huì)意識(shí)形態(tài)
D.生產(chǎn)力水平
5.在教學(xué)上，把哲學(xué)中的統(tǒng)覺(jué)觀念移用過(guò)來(lái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新教材的時(shí)候，喚起心中已有的觀念，并強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是( )。
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.盧梭
D.杜威
6.CIPP評(píng)價(jià)模式包含背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和( )。
A.內(nèi)容評(píng)價(jià)
B.目標(biāo)評(píng)價(jià)
C.模式評(píng)價(jià)
D.成果評(píng)價(jià)
7.課程目標(biāo)的制定既要依據(jù)對(duì)學(xué)生的研究和社會(huì)的研究，又要依據(jù)對(duì)。( )。
A.教法的研究
B.時(shí)代的研究
C.學(xué)科的研究
D.學(xué)法的研究
8.教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、靈活性和( )。
A.可操作性
B.時(shí)代性
C.創(chuàng)造性
D.方向性
9.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，稱為測(cè)驗(yàn)的可靠度，又可稱為測(cè)驗(yàn)的( )。
A.效度
B.難度
C.區(qū)分度
D.信度
10.通過(guò)設(shè)計(jì)道德兩難問(wèn)題，并在道德討論中采用“引入性提問(wèn)”和“深入性提問(wèn)”的道德教育模式是( )。
A.體諒模式
B.社會(huì)模仿模式
C.活動(dòng)模式
D.認(rèn)知模式
11.中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和( )。
A.心理疏導(dǎo)
B.擇業(yè)指導(dǎo)
C.心理咨詢
D.交往指導(dǎo)
12.設(shè)計(jì)課程的種類和課程的組織方式，稱為( )。
A.課程類型
B.課程目標(biāo)
C.課程結(jié)構(gòu)
D.課程模式
13.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理模式是( )。
A.常規(guī)管理
B.民主管理
C.平行管理
D.目標(biāo)管理
14.課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系，稱為( )。
A.課的目標(biāo)B.課的類型
C.課的任務(wù)D.課的結(jié)構(gòu)
15.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法，稱為( )。
A.討論法
B.談話法
C.講授法
D.練習(xí)法
16.對(duì)成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是( )。
A.能力
B.運(yùn)氣
C.努力
D.任務(wù)難度
17.技能的種類有( )。
A.工作技能和生活技能
B.動(dòng)作技能和操作技能
C.智力技能和認(rèn)知技能
D.認(rèn)知技能和動(dòng)作技能
18.將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，是屬于( )。
A.辨別學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)
D.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
19.教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，它的成熟時(shí)期始于( )。
A.20世紀(jì)20年代B.20世紀(jì)50年代
C.20世紀(jì)60年代D.20世紀(jì)80年代
20.馬斯洛將認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要列入下列哪一種需要中。( )
A.安全的需要
B.歸屬和愛(ài)的需要
C.尊重的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】由古代中國(guó)教育發(fā)展的過(guò)程可知是宋代以后。
2.D【解析】略。
3.C【解析】董仲舒提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。
4.D【解析】生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)教育提出了與一定生產(chǎn)力相適應(yīng)的要求。
5.B【解析】赫爾巴特強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師中心地位，形成傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)，即傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”。
6.D【解析】本題考查對(duì)CIPP評(píng)價(jià)模式的過(guò)程的記憶，CIPP評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)(ContextEvaluation)、輸入評(píng)價(jià)(InputEvaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(ProcessEvaluation)和成果評(píng)價(jià)(ProductEvaluation)這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合評(píng)價(jià)模式。
7.C【解析】課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究。8.A【解析】由教學(xué)策略的基本特征可知。
9.D【解析】測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度。
10.D【解析】本題考查的是認(rèn)知模式。
11.B【解析】本題考查的是心理健康教育的內(nèi)容。
12.A【解析】本題考查的是課程類型的概念。
13.C【解析】本題考查的是班級(jí)平行管理的含義。
14.D【解析】本題考查的是課的結(jié)構(gòu)的含義。
15.B【解析】由談話法的定義可知。
16.A【解析】能力屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素。
17.D【解析】技能的種類有心智技能和操作技能兩種，心智技能也叫認(rèn)知技能、智力技能，操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能。
18.B【解析】將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”屬于概念學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義。
19.C【解析】20世紀(jì)60年代到70年代末是教育心理學(xué)的成熟時(shí)期。
20.D【解析】認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要。