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一、什么是學習策略？
通俗地講，學習策略就是我們平時所說的“學習方法”。但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況并沒有因此而發(fā)生根本的改變。我必須承認：情況確實如此。老師告訴學生：“你們要注意學習方法。”這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導，而是學生自己的實際體驗；重要的不是老師對“學習方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學生所接受的具有實際內(nèi)容和指標的訓練。
這里談的“學習策略”具有以下一些特征：
1。學習策略是行動的過程
每一個學生在學習時都在執(zhí)行某種策略。比如，你在閱讀一篇英語短文，你像以往那樣，在閱讀剛剛開始的時候就注意到“語言點”，而且就開始記住它們。這就是你在執(zhí)行閱讀的學習策略。不管這種策略是不是有利于你對文段的整體理解，你實際上在通過行動來執(zhí)行你的既定策略。當你認識到這種學習策略不利于你的閱讀理解時，你不可能立即丟掉這種策略，你需要用新的行動來代替原來的行動。
2。學習策略是體驗的過程
有了學習的行動，也就有了對學習的體驗。因此，在你進行學習活動時，你就必定產(chǎn)生某種體驗。比如，你現(xiàn)在想改變自己的那種逐字逐句進行閱讀的習慣，于是，你加快了閱讀速度，忽略了語言細節(jié)，這顯然是一種新的閱讀行動，伴隨著這種行動的是發(fā)生在你內(nèi)心的新體驗。
3。學習策略是適應(yīng)的過程
新的行動帶來新的體驗。但是，你曾經(jīng)很適應(yīng)用較慢的速度閱讀短文，你曾經(jīng)習慣于探查一個個孤立的語言點，在這種情況下，你可能對快速閱讀有一種不適之感，于是，你還要經(jīng)歷一段適應(yīng)的過程。
4。學習策略是矯正的過程
過去，你不懂得培養(yǎng)有效的學習策略，不自覺地養(yǎng)成了一種不好的學習習慣，比如，在英語寫作時，你已經(jīng)習慣于把心中想好的漢語意思一句一句地翻譯成英語。盡管你已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，你仍然需要用一段時間的訓練來矯正這個習慣，否則，你就會依舊執(zhí)行原來的策略。
5。學習策略是鞏固的過程
經(jīng)過一段時間的行動、體驗、適應(yīng)和矯正，你會逐步獲得較為有效的學習策略。但是，你應(yīng)當堅持實施這些已經(jīng)形成的學習策略，為的是使之得到鞏固。
6。學習策略是發(fā)展的過程
一個人學習外語，實際上都有一套學習策略，比如，喜歡從理性上接受外語的學生，往往更善于規(guī)范的閱讀，更重視寫作，更樂于研究語法，等等。所以，當我們說改善自己的英語學習策略時，我們實際上指的是用一套新的學習策略來逐步代替原有的學習策略，而要做到這一點，是需要逐步把各項學習技能發(fā)展為一套相互配合、相互支持的系統(tǒng)的，我們把它叫做“學習策略體系”。
二、中學生應(yīng)當獲得什么樣的英語學習策略？
教育科學的研究者們從20世紀60年代末就開始系統(tǒng)地研究學習策略問題。他們認為，學習策略可以分成兩類，一類叫做“基本策略”，另一類叫做“支持策略”，如下列簡表所示。
僅僅從上面的簡表，就可以使我們從整體上了解學習策略指的是什么。事實上，上面涉及到的策略卻是我們須臾不可缺少的。我們每天都在實施一定的學習策略，我們每天都在做上面涉及到的各個方面的事情。
上述學習策略的分類適用于各個學科。英語學習策略又有其專業(yè)性質(zhì)，又可以在一般學習策略的基礎(chǔ)上進一步加以具體化。
英語學習策略可以分為三類。
第一類內(nèi)省策略
心理學家把這類策略稱為“元認知策略”。通俗地說，這類策略就是對自己的學習活動進行反思的策略?？鬃釉f過：“吾日三省吾身”(《論語》)，現(xiàn)代學習策略實際上就是把這八個字變成具體的活動。
1。計劃
假設(shè)你將要進行的學習任務(wù)是：Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingthecomputerthanmen。
我在這項語言學習活動中可以做些什么？可能做些什么？應(yīng)當做什么？
我參與這項學習活動將會涉及到哪些語言知識和技能？
我應(yīng)當為此做哪些準備？
2。定向地使用注意力
我應(yīng)當把自己的注意力集中在什么語言項目上？
我有必要進一步研究某一項語法知識嗎？
我需要收集哪些信息？
3。有選擇地使用注意力
我應(yīng)當把有關(guān)computer方面的用語熟悉一下，如getstartedwiththecomputer，makebasicoperations，learnthecomputerlanguage，usethefilesystem，etc。
我應(yīng)當復習和熟悉一下關(guān)于比較的句型和短語，bedifferentfrom…，alittlebetterthan…，…thesameas…，besimilarto…，etc。
4。對學習活動的自我管理
為了完成這項學習任務(wù)，我首先應(yīng)當做什么？
我應(yīng)當分幾步來完成我的任務(wù)？
我可能會遇到什么困難？是語言知識方面的？還是語言操作方面？
5。對學習活動的自我監(jiān)控
我現(xiàn)在做得如何？有哪些問題？
我在完成學習任務(wù)當中暴露出哪些弱點？
我如何提高自己的語言反應(yīng)速度？
6。確定和解決問題
這個學習任務(wù)的關(guān)鍵點是什么？
我應(yīng)當集中解決哪個問題？
我所面臨的問題之間的關(guān)系如何？
7。自我評估
我在完成任務(wù)的整個過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢？
我的語言表現(xiàn)有哪些改進？
我的交際策略有哪些改進？
我的哪些方面做得還不如他人？
我的現(xiàn)場表現(xiàn)如何？
第二類認知策略
這方面的學習策略包括學習者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結(jié)構(gòu)(包括語法關(guān)系)，如何提高語言操作的技能，等等。具體地說，它包括下面一些內(nèi)容。
1。查詢和使用學習資源
我如何使用教科書？
我如何收集和利用其他學習材料？
我是否使用詞典？我使用什么樣的詞典？
我是否對音像材料感興趣？
我是否樂于發(fā)揮聲音材料的作用？
2。模仿和演練
我是否習慣于進行語言的模仿？
我如何進行聽說讀寫的操練？
我在學習時是思考多于操練，還是操練多于思考？
我更擅長記憶，還是更擅長語言的表現(xiàn)？
3。分類
我把什么看成是語言的最小單位？是單詞，是句子，還是完整的語境？
(1)shake
(2)Thehouseshook。
(3)Iheardasoundfirst，andthenhehouseshook。Inoticedpicturesonthewallmovedandthedishestoo
我如何對語言素材進行歸類？我把哪些材料放到一起？
(1)SheisgoodatEnglish。Hewassurprisedatthenews。Weareafraidofdogs。Theywereshortofmoney。
(2)SheisgoodatEnglish。Helearnedthewordsbyheart。Weusethemtoexpressideas。Don‘ttalkwithmethisway！
4。形象思維
我在聽一段語言材料時想到了什么？
我在讀一段語言材料時頭腦里出現(xiàn)什么畫面？
我在進行口頭表達時想到了什么？
我在寫東西的時候頭腦里會出現(xiàn)過去的經(jīng)歷嗎？
我在學習語言時頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎？
5。解悟
我在接受語言時能夠提出問題嗎？
我在接受語言時怎樣提出問題？
我怎樣理解語言？
當我說“我明白了”的時候，我到底明白了什么？
6。遷移
我是否經(jīng)常用過去的經(jīng)驗來理解新的東西？
過去的經(jīng)驗：我學會了Youneednotalwaysusethesamesentence。
新的理解：Wedon’thavetoneednottalkaboutthematterthisway。
如果必要的話，我是否能夠借助母語的交際經(jīng)驗來體會英語的交際活動？
母語的交際經(jīng)驗：當我們說“這個房間很熱”時，我們可能是要求服務(wù)員把空調(diào)打開，或者我們是想換一個有空調(diào)的空間。
英語交際活動：我們想讓服務(wù)員把房間的燈打開，不必非說Willyouturnonthelight？而是說Itisratherdarkhere，isn‘tit？
7。推斷
我在遇到新的用語時是否一定要查閱詞典？
我是否樂于體會一下語境，以便了解新詞的詞義？
Thebestwaytolearnaboutcatshowistogotoone。It’seasy，inexpensive(afewdollarsfortheentrancefee)，andanyonecanbe[FK(]admitted。Youdon‘thavetohaveacat。
8。筆記
我能夠把我認為重要的東西記錄下來嗎？
我能夠確定記什么和不記什么嗎？(因為我不可能把一切都記下來。)
我在記筆記時如何進行摘錄、概括、分析、評估、濃縮、約簡？
我是否考慮過如何記筆記才能更有利于我日后的學習？
9。建構(gòu)
我如何能夠說出或?qū)懗觥白约旱脑挕保?BR> 我如何使“自己的話”符合基本的語法規(guī)則而不致出現(xiàn)嚴重的錯誤？
我如何使“自己的話”變得更加得體？
10?？偨Y(jié)
我如何確定在一個單元里重點學習了什么內(nèi)容？
我如何確定在學期或?qū)W年里重點學習了什么內(nèi)容？
我如何概括自己在英語學習上具體的優(yōu)勢？
我如何具體地確定自己在英語學習上存在的主要問題？
第三類情意策略
這是中學師生比較容易忽略的學習策略。大家在學習過程中把注意力都集中在知識和技能的發(fā)展上，從而沒有重視自己在行為和內(nèi)心的“深層”已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事情?？墒?，往往就是這些事情阻礙了我們的進步。
1。動機
我為什么要接受某段語言材料？
我要用這些語言材料做什么？
我說話和寫作為了解決哪些問題？
我是否能夠做到“有感而發(fā)”？
2。信心
我在閱讀時遇到難詞難句能夠保持原有的閱讀心態(tài)嗎？
我在談話時會遇到“詞不達意”的情況，我能夠繼續(xù)維持談話嗎？
我能夠不怕出錯嗎？
3。堅持
我能夠不斷地積累新詞語嗎？
我能夠在較長的時間里不斷地增加閱讀量嗎？
我能夠不斷地進行口語的自我訓練嗎？
4。激情
我經(jīng)常能夠被閱讀的東西感動嗎？
我能夠用英語表達自己的心聲嗎？
5。合作
我能夠和同學討論問題嗎？
我能夠和老師進行良好的配合嗎？
我能夠和同桌伙伴進行連貫的口頭表達嗎？
我能夠向同學或老師適度地求助嗎？
以上三方面的學習策略對中學生都是十分重要的。我們應(yīng)當把這些學習策略作為基本目標，在學習英語的同時，逐步提高自己的英語學習策略水平。
三、中學生應(yīng)當如何發(fā)展英語學習策略
調(diào)查表明，我們的中學生至少缺乏下面一些學習策略的素養(yǎng)：
1。在學習過程中的自我監(jiān)控能力；
2。在學習過程中的自我評估能力；
3。學習情緒的調(diào)控；
4。信心的保持；
5。合作精神；
6。自主學習方法。
中學生應(yīng)當針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進學習策略。
一個人良好的學習策略應(yīng)當及早培養(yǎng)，事實上，應(yīng)當越早越好。但是，這并不等于說，高中學生已經(jīng)無法提高學習策略水平了。我們應(yīng)當認識到：即使是成年人，在經(jīng)過了學習策略訓練之后，也會明顯地看到效果。
為此，我們提出以下建議。
1。按照上面的三類目標找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應(yīng)當依靠自己的分析作出比較準確的診斷。
2。從改變學習習慣入手。學習策略一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中，所以，我們進行學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習策略水平。
3。放慢學習速度，克服急躁情緒。培育好的學習策略，必須從某一項具體的學習事件做起，放慢學習速度將有助于改變原有的不良習慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會照該模式做下去。
4。小步子前進。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達目標。
5。注重內(nèi)心檢驗。在每一次學習事件里，我們都應(yīng)當把一半的功夫花在化驗和反思上。比如說，你正在構(gòu)思一小段英語短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調(diào)整，接下去，再進行幾分鐘的構(gòu)思。
6。反復磨練自己在學習事件過程中的那些瞬間活動。你讀一篇文字，說或?qū)懸欢卧挘寝D(zhuǎn)瞬即逝的心理活動實際上是決定你的學習質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，你要抓住這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質(zhì)量”。
在本文的結(jié)尾處，我想提一下著名的心理學家R。J。斯騰伯格(R。J。Sternberg)。這位專家在研究信息加工能力時把信息加工分為3類成分：操作成分(PerformanceComponents)，知識習得成分(KnowledgeacquisitionComponents)，元成分(Metcomponents)。語言學習，從其本質(zhì)上說是一種信息加工的過程。而我們在本文中討論的學習策略，在主要構(gòu)成成份上應(yīng)當說就是元認知能力。斯騰伯格把元成分看成是人進行信息加工的核心成份。
斯騰伯格斷言：元認知結(jié)構(gòu)發(fā)展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。
由此，我們可以這樣來斷言：能夠努力培育良好的英語學習策略的學生就是英語能力較強的學生。我希望中學生能夠在學習策略上作出自己的努力。
一、什么是學習策略？
通俗地講，學習策略就是我們平時所說的“學習方法”。但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況并沒有因此而發(fā)生根本的改變。我必須承認：情況確實如此。老師告訴學生：“你們要注意學習方法。”這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導，而是學生自己的實際體驗；重要的不是老師對“學習方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學生所接受的具有實際內(nèi)容和指標的訓練。
這里談的“學習策略”具有以下一些特征：
1。學習策略是行動的過程
每一個學生在學習時都在執(zhí)行某種策略。比如，你在閱讀一篇英語短文，你像以往那樣，在閱讀剛剛開始的時候就注意到“語言點”，而且就開始記住它們。這就是你在執(zhí)行閱讀的學習策略。不管這種策略是不是有利于你對文段的整體理解，你實際上在通過行動來執(zhí)行你的既定策略。當你認識到這種學習策略不利于你的閱讀理解時，你不可能立即丟掉這種策略，你需要用新的行動來代替原來的行動。
2。學習策略是體驗的過程
有了學習的行動，也就有了對學習的體驗。因此，在你進行學習活動時，你就必定產(chǎn)生某種體驗。比如，你現(xiàn)在想改變自己的那種逐字逐句進行閱讀的習慣，于是，你加快了閱讀速度，忽略了語言細節(jié)，這顯然是一種新的閱讀行動，伴隨著這種行動的是發(fā)生在你內(nèi)心的新體驗。
3。學習策略是適應(yīng)的過程
新的行動帶來新的體驗。但是，你曾經(jīng)很適應(yīng)用較慢的速度閱讀短文，你曾經(jīng)習慣于探查一個個孤立的語言點，在這種情況下，你可能對快速閱讀有一種不適之感，于是，你還要經(jīng)歷一段適應(yīng)的過程。
4。學習策略是矯正的過程
過去，你不懂得培養(yǎng)有效的學習策略，不自覺地養(yǎng)成了一種不好的學習習慣，比如，在英語寫作時，你已經(jīng)習慣于把心中想好的漢語意思一句一句地翻譯成英語。盡管你已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，你仍然需要用一段時間的訓練來矯正這個習慣，否則，你就會依舊執(zhí)行原來的策略。
5。學習策略是鞏固的過程
經(jīng)過一段時間的行動、體驗、適應(yīng)和矯正，你會逐步獲得較為有效的學習策略。但是，你應(yīng)當堅持實施這些已經(jīng)形成的學習策略，為的是使之得到鞏固。
6。學習策略是發(fā)展的過程
一個人學習外語，實際上都有一套學習策略，比如，喜歡從理性上接受外語的學生，往往更善于規(guī)范的閱讀，更重視寫作，更樂于研究語法，等等。所以，當我們說改善自己的英語學習策略時，我們實際上指的是用一套新的學習策略來逐步代替原有的學習策略，而要做到這一點，是需要逐步把各項學習技能發(fā)展為一套相互配合、相互支持的系統(tǒng)的，我們把它叫做“學習策略體系”。
二、中學生應(yīng)當獲得什么樣的英語學習策略？
教育科學的研究者們從20世紀60年代末就開始系統(tǒng)地研究學習策略問題。他們認為，學習策略可以分成兩類，一類叫做“基本策略”，另一類叫做“支持策略”，如下列簡表所示。
僅僅從上面的簡表，就可以使我們從整體上了解學習策略指的是什么。事實上，上面涉及到的策略卻是我們須臾不可缺少的。我們每天都在實施一定的學習策略，我們每天都在做上面涉及到的各個方面的事情。
上述學習策略的分類適用于各個學科。英語學習策略又有其專業(yè)性質(zhì)，又可以在一般學習策略的基礎(chǔ)上進一步加以具體化。
英語學習策略可以分為三類。
第一類內(nèi)省策略
心理學家把這類策略稱為“元認知策略”。通俗地說，這類策略就是對自己的學習活動進行反思的策略?？鬃釉f過：“吾日三省吾身”(《論語》)，現(xiàn)代學習策略實際上就是把這八個字變成具體的活動。
1。計劃
假設(shè)你將要進行的學習任務(wù)是：Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingthecomputerthanmen。
我在這項語言學習活動中可以做些什么？可能做些什么？應(yīng)當做什么？
我參與這項學習活動將會涉及到哪些語言知識和技能？
我應(yīng)當為此做哪些準備？
2。定向地使用注意力
我應(yīng)當把自己的注意力集中在什么語言項目上？
我有必要進一步研究某一項語法知識嗎？
我需要收集哪些信息？
3。有選擇地使用注意力
我應(yīng)當把有關(guān)computer方面的用語熟悉一下，如getstartedwiththecomputer，makebasicoperations，learnthecomputerlanguage，usethefilesystem，etc。
我應(yīng)當復習和熟悉一下關(guān)于比較的句型和短語，bedifferentfrom…，alittlebetterthan…，…thesameas…，besimilarto…，etc。
4。對學習活動的自我管理
為了完成這項學習任務(wù)，我首先應(yīng)當做什么？
我應(yīng)當分幾步來完成我的任務(wù)？
我可能會遇到什么困難？是語言知識方面的？還是語言操作方面？
5。對學習活動的自我監(jiān)控
我現(xiàn)在做得如何？有哪些問題？
我在完成學習任務(wù)當中暴露出哪些弱點？
我如何提高自己的語言反應(yīng)速度？
6。確定和解決問題
這個學習任務(wù)的關(guān)鍵點是什么？
我應(yīng)當集中解決哪個問題？
我所面臨的問題之間的關(guān)系如何？
7。自我評估
我在完成任務(wù)的整個過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢？
我的語言表現(xiàn)有哪些改進？
我的交際策略有哪些改進？
我的哪些方面做得還不如他人？
我的現(xiàn)場表現(xiàn)如何？
第二類認知策略
這方面的學習策略包括學習者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結(jié)構(gòu)(包括語法關(guān)系)，如何提高語言操作的技能，等等。具體地說，它包括下面一些內(nèi)容。
1。查詢和使用學習資源
我如何使用教科書？
我如何收集和利用其他學習材料？
我是否使用詞典？我使用什么樣的詞典？
我是否對音像材料感興趣？
我是否樂于發(fā)揮聲音材料的作用？
2。模仿和演練
我是否習慣于進行語言的模仿？
我如何進行聽說讀寫的操練？
我在學習時是思考多于操練，還是操練多于思考？
我更擅長記憶，還是更擅長語言的表現(xiàn)？
3。分類
我把什么看成是語言的最小單位？是單詞，是句子，還是完整的語境？
(1)shake
(2)Thehouseshook。
(3)Iheardasoundfirst，andthenhehouseshook。Inoticedpicturesonthewallmovedandthedishestoo
我如何對語言素材進行歸類？我把哪些材料放到一起？
(1)SheisgoodatEnglish。Hewassurprisedatthenews。Weareafraidofdogs。Theywereshortofmoney。
(2)SheisgoodatEnglish。Helearnedthewordsbyheart。Weusethemtoexpressideas。Don‘ttalkwithmethisway！
4。形象思維
我在聽一段語言材料時想到了什么？
我在讀一段語言材料時頭腦里出現(xiàn)什么畫面？
我在進行口頭表達時想到了什么？
我在寫東西的時候頭腦里會出現(xiàn)過去的經(jīng)歷嗎？
我在學習語言時頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎？
5。解悟
我在接受語言時能夠提出問題嗎？
我在接受語言時怎樣提出問題？
我怎樣理解語言？
當我說“我明白了”的時候，我到底明白了什么？
6。遷移
我是否經(jīng)常用過去的經(jīng)驗來理解新的東西？
過去的經(jīng)驗：我學會了Youneednotalwaysusethesamesentence。
新的理解：Wedon’thavetoneednottalkaboutthematterthisway。
如果必要的話，我是否能夠借助母語的交際經(jīng)驗來體會英語的交際活動？
母語的交際經(jīng)驗：當我們說“這個房間很熱”時，我們可能是要求服務(wù)員把空調(diào)打開，或者我們是想換一個有空調(diào)的空間。
英語交際活動：我們想讓服務(wù)員把房間的燈打開，不必非說Willyouturnonthelight？而是說Itisratherdarkhere，isn‘tit？
7。推斷
我在遇到新的用語時是否一定要查閱詞典？
我是否樂于體會一下語境，以便了解新詞的詞義？
Thebestwaytolearnaboutcatshowistogotoone。It’seasy，inexpensive(afewdollarsfortheentrancefee)，andanyonecanbe[FK(]admitted。Youdon‘thavetohaveacat。
8。筆記
我能夠把我認為重要的東西記錄下來嗎？
我能夠確定記什么和不記什么嗎？(因為我不可能把一切都記下來。)
我在記筆記時如何進行摘錄、概括、分析、評估、濃縮、約簡？
我是否考慮過如何記筆記才能更有利于我日后的學習？
9。建構(gòu)
我如何能夠說出或?qū)懗觥白约旱脑挕保?BR> 我如何使“自己的話”符合基本的語法規(guī)則而不致出現(xiàn)嚴重的錯誤？
我如何使“自己的話”變得更加得體？
10?？偨Y(jié)
我如何確定在一個單元里重點學習了什么內(nèi)容？
我如何確定在學期或?qū)W年里重點學習了什么內(nèi)容？
我如何概括自己在英語學習上具體的優(yōu)勢？
我如何具體地確定自己在英語學習上存在的主要問題？
第三類情意策略
這是中學師生比較容易忽略的學習策略。大家在學習過程中把注意力都集中在知識和技能的發(fā)展上，從而沒有重視自己在行為和內(nèi)心的“深層”已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事情?？墒?，往往就是這些事情阻礙了我們的進步。
1。動機
我為什么要接受某段語言材料？
我要用這些語言材料做什么？
我說話和寫作為了解決哪些問題？
我是否能夠做到“有感而發(fā)”？
2。信心
我在閱讀時遇到難詞難句能夠保持原有的閱讀心態(tài)嗎？
我在談話時會遇到“詞不達意”的情況，我能夠繼續(xù)維持談話嗎？
我能夠不怕出錯嗎？
3。堅持
我能夠不斷地積累新詞語嗎？
我能夠在較長的時間里不斷地增加閱讀量嗎？
我能夠不斷地進行口語的自我訓練嗎？
4。激情
我經(jīng)常能夠被閱讀的東西感動嗎？
我能夠用英語表達自己的心聲嗎？
5。合作
我能夠和同學討論問題嗎？
我能夠和老師進行良好的配合嗎？
我能夠和同桌伙伴進行連貫的口頭表達嗎？
我能夠向同學或老師適度地求助嗎？
以上三方面的學習策略對中學生都是十分重要的。我們應(yīng)當把這些學習策略作為基本目標，在學習英語的同時，逐步提高自己的英語學習策略水平。
三、中學生應(yīng)當如何發(fā)展英語學習策略
調(diào)查表明，我們的中學生至少缺乏下面一些學習策略的素養(yǎng)：
1。在學習過程中的自我監(jiān)控能力；
2。在學習過程中的自我評估能力；
3。學習情緒的調(diào)控；
4。信心的保持；
5。合作精神；
6。自主學習方法。
中學生應(yīng)當針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進學習策略。
一個人良好的學習策略應(yīng)當及早培養(yǎng)，事實上，應(yīng)當越早越好。但是，這并不等于說，高中學生已經(jīng)無法提高學習策略水平了。我們應(yīng)當認識到：即使是成年人，在經(jīng)過了學習策略訓練之后，也會明顯地看到效果。
為此，我們提出以下建議。
1。按照上面的三類目標找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應(yīng)當依靠自己的分析作出比較準確的診斷。
2。從改變學習習慣入手。學習策略一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中，所以，我們進行學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習策略水平。
3。放慢學習速度，克服急躁情緒。培育好的學習策略，必須從某一項具體的學習事件做起，放慢學習速度將有助于改變原有的不良習慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會照該模式做下去。
4。小步子前進。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達目標。
5。注重內(nèi)心檢驗。在每一次學習事件里，我們都應(yīng)當把一半的功夫花在化驗和反思上。比如說，你正在構(gòu)思一小段英語短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調(diào)整，接下去，再進行幾分鐘的構(gòu)思。
6。反復磨練自己在學習事件過程中的那些瞬間活動。你讀一篇文字，說或?qū)懸欢卧挘寝D(zhuǎn)瞬即逝的心理活動實際上是決定你的學習質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，你要抓住這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質(zhì)量”。
在本文的結(jié)尾處，我想提一下著名的心理學家R。J。斯騰伯格(R。J。Sternberg)。這位專家在研究信息加工能力時把信息加工分為3類成分：操作成分(PerformanceComponents)，知識習得成分(KnowledgeacquisitionComponents)，元成分(Metcomponents)。語言學習，從其本質(zhì)上說是一種信息加工的過程。而我們在本文中討論的學習策略，在主要構(gòu)成成份上應(yīng)當說就是元認知能力。斯騰伯格把元成分看成是人進行信息加工的核心成份。
斯騰伯格斷言：元認知結(jié)構(gòu)發(fā)展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。
由此，我們可以這樣來斷言：能夠努力培育良好的英語學習策略的學生就是英語能力較強的學生。我希望中學生能夠在學習策略上作出自己的努力。