一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題1分，共15分)在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將正確答案的序號填入括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。
1．人本主義心理學的代表是（?。?。（山西?。?BR> A．華生
B．馬斯洛
C．霍爾
D．杜威
2．獨立形態(tài)時期的第一本教育學著作是（ ）。（浙江?。?BR> A．《雄辯術(shù)原理》
B．《康德論教育》
C．《大教學論》
D．《論科學的價值和發(fā)展》
3．班主任工作是從（?。╅_始的。（江蘇?。?BR> A．評定學生操行
B．教育個別學生
C．了解和研究學生
D．組織班集體
4．蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一思維過程屬于（?。＃ㄖ曛奘泻商羺^(qū)）
A．聯(lián)想
B．幻想
C．理想
D．想象
5．馬洛斯的需要層次理論中高的層次是（?。?。（廣州市番禺區(qū)）
A．生理需要
B．安全需要
C．尊重需要
D．自我實現(xiàn)的需要
6．格式塔用英文表示是“Gestalt”，以“G”開頭，它的意思是（?。?。（江蘇?。?BR> A．行為
B．整體
C．精神
D．人本主義
7．新課程積極倡導的學生觀是（?。?。（株洲市荷塘區(qū)）
①學生是發(fā)展的人
②學生是獨特的人
③學生是單純抽象的學習者
④學生是具有獨立意義的人
A．①②③
B．②③④
C．①③④
D．①②④
8．人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論是（?。＃◤V州市番禺區(qū)）
A．聚合思維
B．發(fā)散思維
C．常規(guī)思維
D．創(chuàng)造性思維
9．由兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流的教學屬于（?。?BR> A．分層教學
B．合作教學
C．小班教學
D．復式教學
10．由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（?。?。（武漢市）
A．正強化
B．懲罰
C．負強化
D．消退
11．在呈現(xiàn)某一事物時，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征，這種方式被稱為（ ）。（哈爾濱市）
A．直觀教學
B．啟發(fā)教學
C．比較
D．變式
12．理想和空想在本質(zhì)上是有區(qū)別的，但都屬于（ ）。（西安市）
A．世界觀
B．形象思維
C．想象
D．表象
13．班主任了解學生基本的方法是（?。?。（河南新鄉(xiāng)）
A．觀察法
B．談話法
C．問卷法
D．實驗法
14．古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的名言，這說明人的情緒的兩極（?。?。（湖北省黃石市）
A．是對立而不可調(diào)和的
B．因一定條件而互相轉(zhuǎn)化
C．是具有社會性的，可有意識地調(diào)節(jié)和控制
D．是可以尋找到一個平衡點的
15．某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，老師就請學生一一解釋并加入探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個教學片段體現(xiàn)了教學互動方式的（ ）。（湖北省黃石市）
A．單向性
B．雙向性
C．多向性
D．成員性 二、填空題（本大題共10個小題，每空1分，共15分）在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。
1． 校園文化包括_______、_______和_______。（貴州?。?BR> 2． 1993年頒布的教育法規(guī)是_______。（海南?。?BR> 3． 幼兒總是通過動作才能進行思考，這處于_______階段。（黑龍江?。?BR> 4． 教師與學生在人格上是_______的關(guān)系，在社會道德上是_______的關(guān)系。（廣州市番禺區(qū)）
5． _______是獨立于精神分析和認知行為主義理論的“第三力量”。（海南?。?BR> 6． 課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的_______。（湖南?。?BR> 7． 循序漸進原則要遵循學科_______和學生的_______ 。（鄭州東區(qū)）
8． _______是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、_______、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。（江蘇省）
9． 從課程價值觀看，必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與_______關(guān)系的層面。（海南省）
10． 小明拿了一個商店的水果刀，別的同學發(fā)現(xiàn)舉報給老師，于是老師把小明叫到辦公室，問：“聽說你拿了別人的東西，那你告訴老師你這是第幾次了?”小明回答：“已經(jīng)是第五次了!”老師問：“你為什么不能改掉呢?”他說：“我總是管不住自己！”那么這個老師應該采用_______去幫助小明。（山西省晉城市）
三、名詞解釋（本大題共5個小題，每小題4分，共20分）
1．順向遷移（廣東省）
2．隱性課程（廣州市南沙區(qū)）
3．人的全面發(fā)展（浙江?。?BR> 4．定勢（河南?。?BR> 5．課程資源（廣東省）
四、簡答題（本大題共3個小題，每小題5分，共15分）
1．如何在教學中促進學生的可持續(xù)發(fā)展？（江蘇?。?BR> 2．簡述當前課程評價發(fā)展的基本特征。（湖北?。?BR> 3．教育平等的涵義是什么？（廣東省）
五、論述題（本大題共3小題，每題10分，共30分）
1．介紹喜歡的教育家，其主要教育觀點對當前教育教學改革有何啟發(fā)？（廣東?。?BR> 2．聯(lián)系實際，談談目前我國課程改革的特點。（河南新鄉(xiāng)）
3．《中華人民共和國義務教育法》第三條規(guī)定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。使適齡兒童在品德，智力，體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎(chǔ)?！闭垎柊褜嵤┧刭|(zhì)教育納入義務教育法的意義有哪些?并談談你的認識。（廣州市南沙區(qū)）
六、寫作（25分）
請以“終身學習”為話題，結(jié)合教師職業(yè)，談談你的認識。題目自擬，文體不限（詩歌除外），600字左右。（湖北黃石市）
一、單項選擇題
1．【答案】B。解析：人本主義心理學以馬斯洛、羅杰斯為代表；華生是行為主義的創(chuàng)始人；杜威是現(xiàn)代教育的代表人物。
2．【答案】C。解析：在教育學，一般把夸美紐斯的《大教學論》看成是第一本教育學著作，此后，人們開始了教育學的獨立探索時期。
3．【答案】C。解析：中小學班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結(jié)。認真了解和研究學生特點是班主任工作的開始。
4．【答案】D。解析：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程，從它與現(xiàn)實的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。
5．【答案】D。解析：馬斯洛的需要層次理論中低是生理需要，高是自我實現(xiàn)的需要。
6．【答案】B。解析：“G”的意思是整體或完整的圖形，所以格式塔心理學也稱完形心理學。
7．【答案】D。解析：現(xiàn)代學生觀倡導學生是發(fā)展中的人、學生是獨特的人、學生是具有獨立意義的人。
8．【答案】C。解析：題干是對常規(guī)思維概念的考查。
9．【答案】D。解析：考查的是復式教學的定義。
10．【答案】C。解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。
11．【答案】D。解析：變式練習是學習程序性知識的必要條件，它是指在其他教學條件不變的情況下，變化概念和規(guī)則的例證。
12．【答案】C。解析：理想和空想都屬于想象。
13．【答案】A。解析：班主任在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察，這種了解方式為直接，可以更加直觀地了解學生的真實狀態(tài)，是班主任了解學生基本的方法。
14．【答案】B。解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是不到他想弄明白而沒有弄明白的時候，不去開導他，不到他想說出口卻說不出來的時候，不去啟發(fā)他。這說明情緒的一極在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化為另一極的。
15．【答案】B。解析：雙向性是指師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。多向性與雙向性互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。
二、填空題
1．物質(zhì)文化；精神文化；制度文化
2．《中華人民共和國教師法》
3．直覺動作思維
4．平等；相互促進
5．人本主義心理學
6．無意注意
7．內(nèi)在的邏輯性；身心發(fā)展的順序性
8．課程標準；過程與方法
9．“個性發(fā)展”
10．系統(tǒng)脫敏療法
三、名詞解釋
1．順向遷移：先前學習中學得的經(jīng)驗對后來學習的影響叫順向遷移。例如：在物理中學習了“平衡”的概念，對以后學習化學平衡、生態(tài)平衡產(chǎn)生影響。
2．隱性課程：一般指學校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標規(guī)范設計的校園文化的統(tǒng)稱，它所傳遞的價值觀、態(tài)度等是“人類行為潛在的指南”。
3．人的全面發(fā)展：是人的社會關(guān)系的發(fā)展，就是人的社會交往的普遍性和人對社會關(guān)系的控制程度的發(fā)展。在人與自然、社會的統(tǒng)一上表現(xiàn)為在社會實踐基礎(chǔ)上人的自然素質(zhì)、社會素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展，就是在人的各種素質(zhì)綜合作用的基礎(chǔ)上人的個性的發(fā)展。人的全面發(fā)展并不是指單個人的發(fā)展，而是指全社會的每一個人的全面發(fā)展。人的發(fā)展不僅應當是全面的，而且應當是自由的。在整個社會不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐漸實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
4．定勢：是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。
5．課程資源：也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。
四、簡答題
1．【答案要點】
（1）在教學觀念上，真正確立起以學生為主體的意識；
（2）將培養(yǎng)學生具有全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學目標；
（3）在教學內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化；
（4）在教學過程上，著力于奠定學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2．【答案要點】
（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；
（2）綜合評價應注重個體差異，實現(xiàn)評價方法的多樣化；
（3）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化；
（4）強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；
（5）注意過程、評價、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。
3．【答案要點】
（1）教育機會平等；
（2）教育權(quán)利平等；
（3）教育資源平等。
五、論述題
1．【答案】略。
2．【答案要點】
在課程結(jié)構(gòu)方面九年一貫、整體設置義務教育課程。
（1）小學階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為主。
（2）從小學到高中設置綜合實踐活動課程，并作為必修課程。綜合實踐活動課包括四個領(lǐng)域：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術(shù)教育。
（3）農(nóng)村中學課程強調(diào)為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務。在達到國家課程基本要求的情況下，農(nóng)村中學可根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”改革，試行通過綠色證書教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙證”的做法。
（4）在課程標準方面，也提出一些適應我國當前國情的新要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程與評價課程的基礎(chǔ)。它要體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求。但由于我國當前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化、地域與發(fā)展差異，所以在課程標準方面還要考慮這種差異，允許開設地方課程。普通高中課程還要有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇與發(fā)展機會，為學生的發(fā)展創(chuàng)設更多的平臺。
3．【答案要點】
將素質(zhì)教育納入義務教育法的意義：
（1）有利于素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行。從發(fā)展的觀點來看，將素質(zhì)教育納入義務教育法是推行素質(zhì)教育的一大進步。
（2）素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力。
（3）素質(zhì)教育是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。
（4）素質(zhì)教育有助于受教育者全面發(fā)展的落實。
對素質(zhì)教育納入義務教育法的認識：
（1）素質(zhì)教育的含義。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
（2）素質(zhì)教育的實施。
①切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀；
②提高教師素質(zhì)是保證素質(zhì)教育目標實現(xiàn)的前提條件；
③加強制度建設，從主管部門著手，立法監(jiān)督素質(zhì)教育的執(zhí)行，使得素質(zhì)教育有法可依，在法律的督促下，素質(zhì)教育也會獲得更大的發(fā)展。
六、寫作（略）
1．人本主義心理學的代表是（?。?。（山西?。?BR> A．華生
B．馬斯洛
C．霍爾
D．杜威
2．獨立形態(tài)時期的第一本教育學著作是（ ）。（浙江?。?BR> A．《雄辯術(shù)原理》
B．《康德論教育》
C．《大教學論》
D．《論科學的價值和發(fā)展》
3．班主任工作是從（?。╅_始的。（江蘇?。?BR> A．評定學生操行
B．教育個別學生
C．了解和研究學生
D．組織班集體
4．蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一思維過程屬于（?。＃ㄖ曛奘泻商羺^(qū)）
A．聯(lián)想
B．幻想
C．理想
D．想象
5．馬洛斯的需要層次理論中高的層次是（?。?。（廣州市番禺區(qū)）
A．生理需要
B．安全需要
C．尊重需要
D．自我實現(xiàn)的需要
6．格式塔用英文表示是“Gestalt”，以“G”開頭，它的意思是（?。?。（江蘇?。?BR> A．行為
B．整體
C．精神
D．人本主義
7．新課程積極倡導的學生觀是（?。?。（株洲市荷塘區(qū)）
①學生是發(fā)展的人
②學生是獨特的人
③學生是單純抽象的學習者
④學生是具有獨立意義的人
A．①②③
B．②③④
C．①③④
D．①②④
8．人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論是（?。＃◤V州市番禺區(qū)）
A．聚合思維
B．發(fā)散思維
C．常規(guī)思維
D．創(chuàng)造性思維
9．由兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流的教學屬于（?。?BR> A．分層教學
B．合作教學
C．小班教學
D．復式教學
10．由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（?。?。（武漢市）
A．正強化
B．懲罰
C．負強化
D．消退
11．在呈現(xiàn)某一事物時，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征，這種方式被稱為（ ）。（哈爾濱市）
A．直觀教學
B．啟發(fā)教學
C．比較
D．變式
12．理想和空想在本質(zhì)上是有區(qū)別的，但都屬于（ ）。（西安市）
A．世界觀
B．形象思維
C．想象
D．表象
13．班主任了解學生基本的方法是（?。?。（河南新鄉(xiāng)）
A．觀察法
B．談話法
C．問卷法
D．實驗法
14．古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的名言，這說明人的情緒的兩極（?。?。（湖北省黃石市）
A．是對立而不可調(diào)和的
B．因一定條件而互相轉(zhuǎn)化
C．是具有社會性的，可有意識地調(diào)節(jié)和控制
D．是可以尋找到一個平衡點的
15．某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，老師就請學生一一解釋并加入探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個教學片段體現(xiàn)了教學互動方式的（ ）。（湖北省黃石市）
A．單向性
B．雙向性
C．多向性
D．成員性 二、填空題（本大題共10個小題，每空1分，共15分）在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。
1． 校園文化包括_______、_______和_______。（貴州?。?BR> 2． 1993年頒布的教育法規(guī)是_______。（海南?。?BR> 3． 幼兒總是通過動作才能進行思考，這處于_______階段。（黑龍江?。?BR> 4． 教師與學生在人格上是_______的關(guān)系，在社會道德上是_______的關(guān)系。（廣州市番禺區(qū)）
5． _______是獨立于精神分析和認知行為主義理論的“第三力量”。（海南?。?BR> 6． 課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的_______。（湖南?。?BR> 7． 循序漸進原則要遵循學科_______和學生的_______ 。（鄭州東區(qū)）
8． _______是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、_______、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。（江蘇省）
9． 從課程價值觀看，必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與_______關(guān)系的層面。（海南省）
10． 小明拿了一個商店的水果刀，別的同學發(fā)現(xiàn)舉報給老師，于是老師把小明叫到辦公室，問：“聽說你拿了別人的東西，那你告訴老師你這是第幾次了?”小明回答：“已經(jīng)是第五次了!”老師問：“你為什么不能改掉呢?”他說：“我總是管不住自己！”那么這個老師應該采用_______去幫助小明。（山西省晉城市）
三、名詞解釋（本大題共5個小題，每小題4分，共20分）
1．順向遷移（廣東省）
2．隱性課程（廣州市南沙區(qū)）
3．人的全面發(fā)展（浙江?。?BR> 4．定勢（河南?。?BR> 5．課程資源（廣東省）
四、簡答題（本大題共3個小題，每小題5分，共15分）
1．如何在教學中促進學生的可持續(xù)發(fā)展？（江蘇?。?BR> 2．簡述當前課程評價發(fā)展的基本特征。（湖北?。?BR> 3．教育平等的涵義是什么？（廣東省）
五、論述題（本大題共3小題，每題10分，共30分）
1．介紹喜歡的教育家，其主要教育觀點對當前教育教學改革有何啟發(fā)？（廣東?。?BR> 2．聯(lián)系實際，談談目前我國課程改革的特點。（河南新鄉(xiāng)）
3．《中華人民共和國義務教育法》第三條規(guī)定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。使適齡兒童在品德，智力，體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎(chǔ)?！闭垎柊褜嵤┧刭|(zhì)教育納入義務教育法的意義有哪些?并談談你的認識。（廣州市南沙區(qū)）
六、寫作（25分）
請以“終身學習”為話題，結(jié)合教師職業(yè)，談談你的認識。題目自擬，文體不限（詩歌除外），600字左右。（湖北黃石市）
一、單項選擇題
1．【答案】B。解析：人本主義心理學以馬斯洛、羅杰斯為代表；華生是行為主義的創(chuàng)始人；杜威是現(xiàn)代教育的代表人物。
2．【答案】C。解析：在教育學，一般把夸美紐斯的《大教學論》看成是第一本教育學著作，此后，人們開始了教育學的獨立探索時期。
3．【答案】C。解析：中小學班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結(jié)。認真了解和研究學生特點是班主任工作的開始。
4．【答案】D。解析：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程，從它與現(xiàn)實的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。
5．【答案】D。解析：馬斯洛的需要層次理論中低是生理需要，高是自我實現(xiàn)的需要。
6．【答案】B。解析：“G”的意思是整體或完整的圖形，所以格式塔心理學也稱完形心理學。
7．【答案】D。解析：現(xiàn)代學生觀倡導學生是發(fā)展中的人、學生是獨特的人、學生是具有獨立意義的人。
8．【答案】C。解析：題干是對常規(guī)思維概念的考查。
9．【答案】D。解析：考查的是復式教學的定義。
10．【答案】C。解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。
11．【答案】D。解析：變式練習是學習程序性知識的必要條件，它是指在其他教學條件不變的情況下，變化概念和規(guī)則的例證。
12．【答案】C。解析：理想和空想都屬于想象。
13．【答案】A。解析：班主任在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察，這種了解方式為直接，可以更加直觀地了解學生的真實狀態(tài)，是班主任了解學生基本的方法。
14．【答案】B。解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是不到他想弄明白而沒有弄明白的時候，不去開導他，不到他想說出口卻說不出來的時候，不去啟發(fā)他。這說明情緒的一極在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化為另一極的。
15．【答案】B。解析：雙向性是指師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。多向性與雙向性互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。
二、填空題
1．物質(zhì)文化；精神文化；制度文化
2．《中華人民共和國教師法》
3．直覺動作思維
4．平等；相互促進
5．人本主義心理學
6．無意注意
7．內(nèi)在的邏輯性；身心發(fā)展的順序性
8．課程標準；過程與方法
9．“個性發(fā)展”
10．系統(tǒng)脫敏療法
三、名詞解釋
1．順向遷移：先前學習中學得的經(jīng)驗對后來學習的影響叫順向遷移。例如：在物理中學習了“平衡”的概念，對以后學習化學平衡、生態(tài)平衡產(chǎn)生影響。
2．隱性課程：一般指學校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標規(guī)范設計的校園文化的統(tǒng)稱，它所傳遞的價值觀、態(tài)度等是“人類行為潛在的指南”。
3．人的全面發(fā)展：是人的社會關(guān)系的發(fā)展，就是人的社會交往的普遍性和人對社會關(guān)系的控制程度的發(fā)展。在人與自然、社會的統(tǒng)一上表現(xiàn)為在社會實踐基礎(chǔ)上人的自然素質(zhì)、社會素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展，就是在人的各種素質(zhì)綜合作用的基礎(chǔ)上人的個性的發(fā)展。人的全面發(fā)展并不是指單個人的發(fā)展，而是指全社會的每一個人的全面發(fā)展。人的發(fā)展不僅應當是全面的，而且應當是自由的。在整個社會不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐漸實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
4．定勢：是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。
5．課程資源：也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。
四、簡答題
1．【答案要點】
（1）在教學觀念上，真正確立起以學生為主體的意識；
（2）將培養(yǎng)學生具有全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學目標；
（3）在教學內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化；
（4）在教學過程上，著力于奠定學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2．【答案要點】
（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；
（2）綜合評價應注重個體差異，實現(xiàn)評價方法的多樣化；
（3）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化；
（4）強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；
（5）注意過程、評價、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。
3．【答案要點】
（1）教育機會平等；
（2）教育權(quán)利平等；
（3）教育資源平等。
五、論述題
1．【答案】略。
2．【答案要點】
在課程結(jié)構(gòu)方面九年一貫、整體設置義務教育課程。
（1）小學階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為主。
（2）從小學到高中設置綜合實踐活動課程，并作為必修課程。綜合實踐活動課包括四個領(lǐng)域：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術(shù)教育。
（3）農(nóng)村中學課程強調(diào)為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務。在達到國家課程基本要求的情況下，農(nóng)村中學可根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”改革，試行通過綠色證書教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙證”的做法。
（4）在課程標準方面，也提出一些適應我國當前國情的新要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程與評價課程的基礎(chǔ)。它要體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求。但由于我國當前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化、地域與發(fā)展差異，所以在課程標準方面還要考慮這種差異，允許開設地方課程。普通高中課程還要有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇與發(fā)展機會，為學生的發(fā)展創(chuàng)設更多的平臺。
3．【答案要點】
將素質(zhì)教育納入義務教育法的意義：
（1）有利于素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行。從發(fā)展的觀點來看，將素質(zhì)教育納入義務教育法是推行素質(zhì)教育的一大進步。
（2）素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力。
（3）素質(zhì)教育是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。
（4）素質(zhì)教育有助于受教育者全面發(fā)展的落實。
對素質(zhì)教育納入義務教育法的認識：
（1）素質(zhì)教育的含義。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
（2）素質(zhì)教育的實施。
①切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀；
②提高教師素質(zhì)是保證素質(zhì)教育目標實現(xiàn)的前提條件；
③加強制度建設，從主管部門著手，立法監(jiān)督素質(zhì)教育的執(zhí)行，使得素質(zhì)教育有法可依，在法律的督促下，素質(zhì)教育也會獲得更大的發(fā)展。
六、寫作（略）