這篇關于2013年高考滿分議論文：換一種“給”的方式，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
又到復習！當年輕的新老師正在為如何復習而頭痛的時候，自認為經(jīng)驗豐富的我卻成竹在胸：新課還沒授完之際，我已制定好詳細的復習計劃；通讀整本語文書后，我已按“字、詞、句、段、篇”幾大板塊整理好十來張的復習資料。我得意地想，只要學生配合，認真完成這些復習資料，取得好成績應該是不成問題的！
又一節(jié)語文課。當見到我捧著一沓厚厚的卷子邁進課室時，學生不禁唉聲嘆氣，幾個膽大的學生甚至嘟嚷道：“唉，又是做試卷！”“真無聊！”“好慘呀！”……
望著講臺下那張張毫無生氣的臉孔，聽著聲聲抱怨，我勃然大怒，真想拍案而起罵他們個狗血淋頭：“真是一幫不知好歹的家伙，我這么辛苦出卷、改卷為了什么？還不是為你們期末能拿個好成績！想做就做，不想做的拉倒……”然而理智告訴我不能這樣做，以“暴以制暴”的結果只會是兩敗俱傷。我強壓心中的怒火，控制好自己的情緒。突然，我靈機一動，對，就這么辦！于是，我拿起語文書對孩子們說：“這節(jié)課我們來玩?zhèn)€”尋寶“游戲，想玩不？”
孩子們意外地睜大眼睛，異口同聲地大聲回答道：“想！”
“在這本書中，藏著許許多多的多音字，有的藏在課文中，有的藏在生字表中，能不能把它們找出來？”
“能！”
“好，那我們就以小組為單位，每個小組分工合作，把找到的多音字寫到黑板上來，比比哪個組在短的時間內找得多。”我一邊說，一邊拿起粉筆把黑板劃分為七大塊。
一聲令下，課室里頓時熱鬧起來。瞧，第五小組的六個同學在組長的指揮下活動開展得井然有序：有的找，有的組詞，有的負責記錄到黑板上……十分鐘到了，多音字滿滿地占據(jù)了一個黑板！我們一邊讀，一邊評，一邊數(shù)。每評完一個小組，我就用紅粉筆打上個鮮紅的分數(shù)。每打一個分數(shù)，下面就會響起一了陣Yeah！”爾后，我又要求他們對滿黑板的多音字進行整理，數(shù)一數(shù)黑板上共出現(xiàn)了多少個不同的多音字。孩子們興趣盎然地讀著，數(shù)著。“共有35個！”一個孩子匯報道，那聲音里充滿著自豪。我瞧瞧講臺上那沓多音字復習卷，笑了——絞盡腦汁也就找了24個，孩子們比我厲害多了！于是，我向他們豎起了大拇指：“俗話說‘三個臭皮匠，抵個諸葛亮’，原來我們班上有這么多‘諸葛亮’！”臺下張張笑臉如花般燦爛！
悅耳的下課樂曲響起，這一節(jié)復習課在孩子們的歡聲笑語中結束了。我捧著那沓空白的試卷向辦公室走去。一路上，我為自己剛才急中生智沒有把課上砸感到慶幸的同時，更多的是慚愧：在制定復習計劃的時候，我沒有去考慮過學生的心理感受與需要，也沒有關注過他們是一個個活生生的有思想的人。我只知道，這些知識他們必須掌握！我把他們當成了一個個容器，我要把這些知識“灌進”他們的腦海中。于是，當孩子們在復習過程中流露中厭煩的情緒時，我就會感到很受傷，會抱怨孩子們不懂事：自己花了那么多心思出那么多復習資料，目的就是讓他們在期末考試中多考幾分?？墒撬麄兙谷徊活I情！！現(xiàn)在我才明白：學生也想考好成績，他們抗拒的不是這些知識，而是我這種“填鴨式”的復習方式！
很多的時候，我們以為我們對學生滿腔愛心，發(fā)自內心地為他們好，對他們毫無保留地付出、給予?？墒侨f萬沒想到的是，學生對我們的付出不以為然，甚至是抗拒我們大公無私的“給予”。
學生為什么會抗拒？是抗拒我們的愛心嗎？是抗拒我們給他們的東西嗎？
不是的！學生抗拒的不是我們給他們內容，而是我們“給”的方式！
無論是教學還是教育，假如我們能站在學生的角度，換一種“給”的方式，我們將收獲更多的喜悅??！
又到復習！當年輕的新老師正在為如何復習而頭痛的時候，自認為經(jīng)驗豐富的我卻成竹在胸：新課還沒授完之際，我已制定好詳細的復習計劃；通讀整本語文書后，我已按“字、詞、句、段、篇”幾大板塊整理好十來張的復習資料。我得意地想，只要學生配合，認真完成這些復習資料，取得好成績應該是不成問題的！
又一節(jié)語文課。當見到我捧著一沓厚厚的卷子邁進課室時，學生不禁唉聲嘆氣，幾個膽大的學生甚至嘟嚷道：“唉，又是做試卷！”“真無聊！”“好慘呀！”……
望著講臺下那張張毫無生氣的臉孔，聽著聲聲抱怨，我勃然大怒，真想拍案而起罵他們個狗血淋頭：“真是一幫不知好歹的家伙，我這么辛苦出卷、改卷為了什么？還不是為你們期末能拿個好成績！想做就做，不想做的拉倒……”然而理智告訴我不能這樣做，以“暴以制暴”的結果只會是兩敗俱傷。我強壓心中的怒火，控制好自己的情緒。突然，我靈機一動，對，就這么辦！于是，我拿起語文書對孩子們說：“這節(jié)課我們來玩?zhèn)€”尋寶“游戲，想玩不？”
孩子們意外地睜大眼睛，異口同聲地大聲回答道：“想！”
“在這本書中，藏著許許多多的多音字，有的藏在課文中，有的藏在生字表中，能不能把它們找出來？”
“能！”
“好，那我們就以小組為單位，每個小組分工合作，把找到的多音字寫到黑板上來，比比哪個組在短的時間內找得多。”我一邊說，一邊拿起粉筆把黑板劃分為七大塊。
一聲令下，課室里頓時熱鬧起來。瞧，第五小組的六個同學在組長的指揮下活動開展得井然有序：有的找，有的組詞，有的負責記錄到黑板上……十分鐘到了，多音字滿滿地占據(jù)了一個黑板！我們一邊讀，一邊評，一邊數(shù)。每評完一個小組，我就用紅粉筆打上個鮮紅的分數(shù)。每打一個分數(shù)，下面就會響起一了陣Yeah！”爾后，我又要求他們對滿黑板的多音字進行整理，數(shù)一數(shù)黑板上共出現(xiàn)了多少個不同的多音字。孩子們興趣盎然地讀著，數(shù)著。“共有35個！”一個孩子匯報道，那聲音里充滿著自豪。我瞧瞧講臺上那沓多音字復習卷，笑了——絞盡腦汁也就找了24個，孩子們比我厲害多了！于是，我向他們豎起了大拇指：“俗話說‘三個臭皮匠，抵個諸葛亮’，原來我們班上有這么多‘諸葛亮’！”臺下張張笑臉如花般燦爛！
悅耳的下課樂曲響起，這一節(jié)復習課在孩子們的歡聲笑語中結束了。我捧著那沓空白的試卷向辦公室走去。一路上，我為自己剛才急中生智沒有把課上砸感到慶幸的同時，更多的是慚愧：在制定復習計劃的時候，我沒有去考慮過學生的心理感受與需要，也沒有關注過他們是一個個活生生的有思想的人。我只知道，這些知識他們必須掌握！我把他們當成了一個個容器，我要把這些知識“灌進”他們的腦海中。于是，當孩子們在復習過程中流露中厭煩的情緒時，我就會感到很受傷，會抱怨孩子們不懂事：自己花了那么多心思出那么多復習資料，目的就是讓他們在期末考試中多考幾分?？墒撬麄兙谷徊活I情！！現(xiàn)在我才明白：學生也想考好成績，他們抗拒的不是這些知識，而是我這種“填鴨式”的復習方式！
很多的時候，我們以為我們對學生滿腔愛心，發(fā)自內心地為他們好，對他們毫無保留地付出、給予?？墒侨f萬沒想到的是，學生對我們的付出不以為然，甚至是抗拒我們大公無私的“給予”。
學生為什么會抗拒？是抗拒我們的愛心嗎？是抗拒我們給他們的東西嗎？
不是的！學生抗拒的不是我們給他們內容，而是我們“給”的方式！
無論是教學還是教育，假如我們能站在學生的角度，換一種“給”的方式，我們將收獲更多的喜悅??！