對(duì)中國(guó)的孩子來說，小學(xué)是英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。小學(xué)學(xué)得好，就會(huì)越學(xué)越輕松，越學(xué)越愛學(xué)，并能夠從中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣;可是一旦學(xué)不好，英語就會(huì)變成一個(gè)大包袱，在以后的學(xué)習(xí)中壓得孩子喘不過氣來。那么，小學(xué)英語到底該怎樣學(xué)?與代數(shù)、幾何這些強(qiáng)調(diào)分析與思考的學(xué)科比起來，語言學(xué)習(xí)的主要差別在哪里?讓我們先從兩個(gè)名人說起。
語言學(xué)習(xí)難倒了科學(xué)家和政治家
愛因斯坦的名字可謂家喻戶曉。雖然科學(xué)成就無人能及，但在語言學(xué)習(xí)上，他卻是個(gè)不折不扣的“笨孩子”。他三歲多還不會(huì)講話，九歲時(shí)講話還不很通暢，說一句話必須經(jīng)過吃力且長(zhǎng)時(shí)間的思考。同樣，用咄咄逼人又極富感召力的演講打動(dòng)了無數(shù)人的英國(guó)首相丘吉爾，也曾經(jīng)因?yàn)榭诔远坏貌辉谧炖锖瑝K石頭苦練發(fā)音。而且鮮為人知的是，丘吉爾除了母語英語外，他的拉丁文和希臘文成績(jī)非常差。
從差點(diǎn)被人當(dāng)成啞巴的愛因斯坦，到從口吃變?yōu)檠葜v天才的丘吉爾，都證明語言能力并非天成，而是可以通過后天的努力改變的。相比于愛因斯坦天生對(duì)宇宙自然的關(guān)注和丘吉爾在政治方面與生俱來的敏感，語言學(xué)習(xí)更像是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要經(jīng)過在生活中的千錘百煉方能運(yùn)用自如。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，丘吉爾始終無法將英語外的語言熟練掌握，因?yàn)樗鄙賹?shí)踐的機(jī)會(huì)。
英語學(xué)習(xí)需要有“體系”
為什么兩個(gè)其他方面取得重大成就的人，在語言學(xué)習(xí)上卻成績(jī)平平呢?在語言專家看來，要真正掌握一門外語，需要建立科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，只有這樣才能避免丘吉爾式的尷尬。同樣，缺乏這種科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，正是許多中國(guó)人長(zhǎng)時(shí)間學(xué)英語卻不能熟練運(yùn)用的原因所在。
歐洲早已開始了這方面的研究實(shí)踐。2001年，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)9年的仔細(xì)修訂，歐洲委員會(huì)(簡(jiǎn)稱CEF)正式出版發(fā)布了《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架》。該標(biāo)準(zhǔn)成為歐洲各國(guó)在兒童語言教學(xué)中遵循的基本原則。
CEF研制者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語言交際能力需要在語言交際活動(dòng)中才能被激活。CEF將語言交際活動(dòng)分為三種，即“語言理解”、“語言產(chǎn)出”和“互動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)通過語言活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)溝通。同時(shí)，CEF還強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要身臨其境進(jìn)行溝通才能將語言熟練運(yùn)用。實(shí)際上，歐洲的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與漢語學(xué)習(xí)體系不謀而合，都是強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是交流，二是環(huán)境。中國(guó)孩子從出生起，就生活在漢語環(huán)境中，在正式進(jìn)校學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)開始與父母和周圍人的交流了。
語言學(xué)習(xí)難倒了科學(xué)家和政治家
愛因斯坦的名字可謂家喻戶曉。雖然科學(xué)成就無人能及，但在語言學(xué)習(xí)上，他卻是個(gè)不折不扣的“笨孩子”。他三歲多還不會(huì)講話，九歲時(shí)講話還不很通暢，說一句話必須經(jīng)過吃力且長(zhǎng)時(shí)間的思考。同樣，用咄咄逼人又極富感召力的演講打動(dòng)了無數(shù)人的英國(guó)首相丘吉爾，也曾經(jīng)因?yàn)榭诔远坏貌辉谧炖锖瑝K石頭苦練發(fā)音。而且鮮為人知的是，丘吉爾除了母語英語外，他的拉丁文和希臘文成績(jī)非常差。
從差點(diǎn)被人當(dāng)成啞巴的愛因斯坦，到從口吃變?yōu)檠葜v天才的丘吉爾，都證明語言能力并非天成，而是可以通過后天的努力改變的。相比于愛因斯坦天生對(duì)宇宙自然的關(guān)注和丘吉爾在政治方面與生俱來的敏感，語言學(xué)習(xí)更像是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要經(jīng)過在生活中的千錘百煉方能運(yùn)用自如。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，丘吉爾始終無法將英語外的語言熟練掌握，因?yàn)樗鄙賹?shí)踐的機(jī)會(huì)。
英語學(xué)習(xí)需要有“體系”
為什么兩個(gè)其他方面取得重大成就的人，在語言學(xué)習(xí)上卻成績(jī)平平呢?在語言專家看來，要真正掌握一門外語，需要建立科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，只有這樣才能避免丘吉爾式的尷尬。同樣，缺乏這種科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，正是許多中國(guó)人長(zhǎng)時(shí)間學(xué)英語卻不能熟練運(yùn)用的原因所在。
歐洲早已開始了這方面的研究實(shí)踐。2001年，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)9年的仔細(xì)修訂，歐洲委員會(huì)(簡(jiǎn)稱CEF)正式出版發(fā)布了《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架》。該標(biāo)準(zhǔn)成為歐洲各國(guó)在兒童語言教學(xué)中遵循的基本原則。
CEF研制者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語言交際能力需要在語言交際活動(dòng)中才能被激活。CEF將語言交際活動(dòng)分為三種，即“語言理解”、“語言產(chǎn)出”和“互動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)通過語言活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)溝通。同時(shí)，CEF還強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要身臨其境進(jìn)行溝通才能將語言熟練運(yùn)用。實(shí)際上，歐洲的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與漢語學(xué)習(xí)體系不謀而合，都是強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是交流，二是環(huán)境。中國(guó)孩子從出生起，就生活在漢語環(huán)境中，在正式進(jìn)校學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)開始與父母和周圍人的交流了。