所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的《小學三年級語文教學反思范文【5篇】》相關資料，希望幫助到您。
1.小學三年級語文教學反思范文
《不瞞真情》講述的是作家老舍先生小時候的一個故事：為了和好朋友高煜年快點去放風箏，老舍幫他寫了作文的開頭。老師在不知情的情況下高興地表揚了高煜年。兩人后還是認識到不能欺騙老師，就對老師講了實情。事雖小，卻折射出兩人誠實的心靈。全文情節(jié)簡單，文字通俗，但字里行間也留有耐人尋味的空白之處，讀后令人深思。
本課有很多描寫神態(tài)的詞語，如：緊鎖眉頭、苦思冥想、眉眼頓開、眉飛色舞等。當學到這些詞語時要求學生結合上下文理解詞語的意思，并模仿出相對應的動作，后要求大家用這些詞語說一句話。在教授“眉飛色舞”一詞時，指導學生用“同情+語氣”表達對高煜年的贊揚。師：看，你的眉毛像跳起舞來了，真是眉飛色舞呀。誰來說說“眉色舞”是什么意思？并加上自己的動作，這樣理解解起來就感到容易多了。再通過“讀”貫穿教學始終，同時引導學生進行理性思維，參與對文本內(nèi)涵的理解、感悟。品讀文字的內(nèi)涵美，獲得思想啟迪?！?BR> 2.小學三年級語文教學反思范文
《樂游原》
古詩本身大的特點就是詩情畫意，在教學時要激發(fā)學生的想象，讓學生與詩人產(chǎn)生強烈的共鳴，促使學生在詩境中分享美，理解美，進而能欣賞美，感悟美。在本首詩的教學中，我是這樣做的：
1、張開想象的翅膀。在學習這首詩時，引導學生發(fā)揮想象，將詩句在腦海里形成主體畫面。如，教學“夕陽無限好”時，我抓住“無限”引導學生展開大膽的想象，同詩人一起盡情領略古原日落的優(yōu)美景致。通過讀、聽、品，讓學生用自己的縱情想象去填補詩句留下的空白。
2、激發(fā)情感。情感是古詩教學的靈魂和活力。學生主要通過情感體驗參與詩歌的學習，從而沉浸在詩歌的情境中，樂讀古詩、善讀古詩、美讀古詩。在詩中引導學生交流情感，感悟情感，表達情感，體會詩人對美好事物的贊美和擔心美好事物逝去的感嘆。
3.小學三年級語文教學反思范文
《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對秦國恃強凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機，憑借勇氣和智謀，保護了國家的珍寶，留下一段千古佳話。課文通過對藺相如三次與秦王正面交鋒的場面描寫，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過程，塑造了一個有勇有謀的忠臣形象。由于課文語言淺顯，內(nèi)容簡單，故事情節(jié)生動，故可以放手讓學生通過找關鍵句來層層領會文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎上體會課文所蘊含的道理。因此，本課的設計以學生主動質疑、自主探究為主，讓學生的學習更主動，更投入。
葉圣陶老先生說：“教是為了不教”。要的是學生達到自能讀書的學習境界，教師必須在教學中，根據(jù)課文的特點，對學生自學能力的培養(yǎng)，讓學生“掌握基本的語文學習方法?！薄墩Z文課程標準語》。
首先，我讓學生了解事情的起因，對歷史背景有清楚地認識。接著讓學生默讀重點段，并要求學生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內(nèi)容。為什么重點段要采取默讀方式呢？因為默讀利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學生評讀；還有自由讀，主要是讓學生練習表情朗讀，培養(yǎng)閱讀能力。
例如第4自然段，當藺相如準備出場時，教師相機點撥：“藺相如有能力解決這個難題嗎？他是怎樣解決的？”這一牽一發(fā)而動全身的設疑點撥，激發(fā)了學生的興趣，帶著這一問題去學習下文。
在學生匯報學習時，學生那高漲的情緒、你爭我論的場面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對秦王說和氏璧上有點小毛病，要指給秦王看”，用什么語氣讀藺相如說的這句話時，孩子們各抒己見：有的說要用從容鎮(zhèn)定的語氣才能騙過秦王；有的說要讀得心平氣和，不能著急；有的說讀中透出些對和氏璧的遺憾的語氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會到課堂是教師的主戰(zhàn)場，在課改的實踐過程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學生被動思考回答，而課堂要向學生開放，由學生自主完成課堂學習的一切活動，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對話。師生在課堂上平等交流、師生互動，生生互動，個體與群體互動，師生與教材互動，整個課堂生動活潑。學生在課堂上體驗閱讀、體驗交流、體驗實踐，體驗成功的快樂、體驗探索的艱辛、體驗合作的愉悅。
再如藺相如和秦王斗爭開始了，矛盾一觸即發(fā)，教師及時點撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎？”這一點撥引導，把學生思維引向縱深，從而較好地解決了教學重難點，藺相如機智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關鍵處點撥，學生也就能翻然領悟，懂得了如何抓關鍵處學習的方法。
這節(jié)課整體感覺還是可以的，層次清楚，學生的參與興致和學習欲 望高。通過老師的引導，學生能夠充分體會藺相如的機智勇敢。在學習過程中，學生對聯(lián)系上下文理解關鍵句子有一定成效。的問題還是老師對學生的語言抓得不夠及時，錯失了動態(tài)生成的處理時機。
例如：在討論藺相如怎樣對秦王謊稱宇4有瑕疵這個環(huán)節(jié)的教學中，學生有一個很不錯的發(fā)言沒有抓住，而是只顧自己的教案上原設計好的內(nèi)容了。有一個學生說了：一本正經(jīng)地說，這個詞相對來說是比較合理的，藺相如要正經(jīng)秦王才會信以為真，才會給他。但是我沒抓住。這就是我們所說的動態(tài)生成吧，動態(tài)生成是不可預料的，對動態(tài)生成的處理才是體現(xiàn)老師水平的地方，充分展現(xiàn)了教師的教育機智。學生思維動起來收獲才會更深。在這里我有這樣的感悟：在備課時不要把每個問題的預設寫得很統(tǒng)一，甚至有時不要有答案，要給學生生成的機會和空間。對于出現(xiàn)的與教案上不同的情況時，要隨時與本課的主線內(nèi)容聯(lián)系，引導學生更進一步。
4.小學三年級語文教學反思范文
《山茶花》這篇課文用形象生動的語言介紹了“山茶花”顏色多、形狀各異的特點，然后指出，山茶花的美麗源于花骨朵一個月又一個月，一季又一季的準備，贊揚了花骨朵堅韌頑強的品格。
教學這課時，我初有兩個思路：一是上第一課時，初讀課文，自學生字詞后再教學課文的一至三自然段，第二課時再學習課文四至七自然段，寫生字；二是第一課時進行初讀課文，學習生字詞，寫生字，第二課時再重點學習課文內(nèi)容。但根據(jù)我們班的孩子的學習習慣，我選擇了第二種教學設想。在此我主要針對第二種思路的第二課時來談談自己的教后感。
為了上好這節(jié)課，我認真研讀了教材，并查找閱讀了與本課有關的資料，制作了漂亮的課件。課堂上，為了能讓學生真真切切的感受到山茶花的美麗，我是這樣教學的：
整體感知課文后，我問：“山茶花到底美在哪兒呢？把相關的句子做上記號?！睂W生讀完書后，能夠很快的找到課文的二三自然段的相關語句：
真是美極了。白的、紅的、紫的、墨色的、粉紅的……一株樹上有好多種顏色，一朵花上甚至也顏色不同，那真叫絕！山茶花的白，那是怎樣的白啊！像高山飛瀑濺出的水花一樣晶瑩。那墨茶，仿佛一汪碧綠的清潭，帶著波光，又帶著陽光。粉紅的呢？那是織女用朝霞和白云織成的輕紗。有單瓣的，也有重瓣的，有疊成六角形或八角形的，大小疏密排列有致，瀟灑而舒展。
在師生交流時，通過教師的引導和課件的直觀感受，學生能從以上的文字中深刻的感受到山茶花的顏色豐富，顏色美艷絕倫，花形多而美。在理解之后的朗讀中，我也能感受到他們對山茶花的喜愛。在學習作者寫比喻句時，學生說出了令我驚訝的話語，如：山茶花的紅，那是怎樣的紅??！像一團團正在燃燒的烈焰；那紫茶，仿佛剛從水中撈出的瑪瑙一般。學生能說出這么美的句子，應該已從作者的文字中感受到的山茶花的美不一般，不然，這股源泉從哪里來？
在接下來的4—7自然段的教學中，學生能夠通過讀課文，很快的理解山茶花開得美的原因在于它的花骨朵有一股特別勁，而這種特別勁又體現(xiàn)在它的骨朵幾乎是在花一謝就又冒出了來年的骨朵，這些骨朵就是在一季又一季，一個月又一個月的準備著。
這是令我滿意的教學，但在這課教學時，還有幾個地方講得不夠透徹，如：“真是美極了。白的、紅的、紫的、墨色的、粉紅的……一株樹上有好多種顏色，一朵花上甚至也顏色不同，那真叫絕！”這段文字中的“絕”是什么意思？理解山茶花的花形時，有這樣幾個詞語：大小疏密排列有致，瀟灑而舒展。教學時，我只是自己對照課件簡單的提了一下，什么是排列有致，對“舒展而瀟灑”沒有講解，這回讓學生留下疑惑：究竟什么叫舒展而瀟灑？
在接下來的時間，我講繼續(xù)到其他班級上《山茶花》，在接下來的教學中，我將注意以上不足，爭取課堂教學令自己滿意。
5.小學三年級語文教學反思范文
《書本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話故事，故事好懂有趣，學生喜歡，故本課教學主要采取朗讀的學習方式，讓學生自由地讀、自由地說、質疑問難、合作學習。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設計了“文字串門”游戲，讓學生變換標點和文字順序改變句子的意思。學生對這個游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛動腦的陳卓都舉起了小手，很多同學在游戲結束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據(jù)課文的不同特點，相應的在教學中組織一些有趣的語言游戲和語言活動，不是更能激發(fā)孩子們學語文的興趣，增強他們學習與閱讀的主動性嗎？“文字串門”游戲從形式上調(diào)動了學生的興趣，在過程中發(fā)展了學生思維，讓學生感受到了學習語文的快樂，感受到語言文字的魅力，這就是一個很好的例子。
1.小學三年級語文教學反思范文
《不瞞真情》講述的是作家老舍先生小時候的一個故事：為了和好朋友高煜年快點去放風箏，老舍幫他寫了作文的開頭。老師在不知情的情況下高興地表揚了高煜年。兩人后還是認識到不能欺騙老師，就對老師講了實情。事雖小，卻折射出兩人誠實的心靈。全文情節(jié)簡單，文字通俗，但字里行間也留有耐人尋味的空白之處，讀后令人深思。
本課有很多描寫神態(tài)的詞語，如：緊鎖眉頭、苦思冥想、眉眼頓開、眉飛色舞等。當學到這些詞語時要求學生結合上下文理解詞語的意思，并模仿出相對應的動作，后要求大家用這些詞語說一句話。在教授“眉飛色舞”一詞時，指導學生用“同情+語氣”表達對高煜年的贊揚。師：看，你的眉毛像跳起舞來了，真是眉飛色舞呀。誰來說說“眉色舞”是什么意思？并加上自己的動作，這樣理解解起來就感到容易多了。再通過“讀”貫穿教學始終，同時引導學生進行理性思維，參與對文本內(nèi)涵的理解、感悟。品讀文字的內(nèi)涵美，獲得思想啟迪?！?BR> 2.小學三年級語文教學反思范文
《樂游原》
古詩本身大的特點就是詩情畫意，在教學時要激發(fā)學生的想象，讓學生與詩人產(chǎn)生強烈的共鳴，促使學生在詩境中分享美，理解美，進而能欣賞美，感悟美。在本首詩的教學中，我是這樣做的：
1、張開想象的翅膀。在學習這首詩時，引導學生發(fā)揮想象，將詩句在腦海里形成主體畫面。如，教學“夕陽無限好”時，我抓住“無限”引導學生展開大膽的想象，同詩人一起盡情領略古原日落的優(yōu)美景致。通過讀、聽、品，讓學生用自己的縱情想象去填補詩句留下的空白。
2、激發(fā)情感。情感是古詩教學的靈魂和活力。學生主要通過情感體驗參與詩歌的學習，從而沉浸在詩歌的情境中，樂讀古詩、善讀古詩、美讀古詩。在詩中引導學生交流情感，感悟情感，表達情感，體會詩人對美好事物的贊美和擔心美好事物逝去的感嘆。
3.小學三年級語文教學反思范文
《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對秦國恃強凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機，憑借勇氣和智謀，保護了國家的珍寶，留下一段千古佳話。課文通過對藺相如三次與秦王正面交鋒的場面描寫，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過程，塑造了一個有勇有謀的忠臣形象。由于課文語言淺顯，內(nèi)容簡單，故事情節(jié)生動，故可以放手讓學生通過找關鍵句來層層領會文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎上體會課文所蘊含的道理。因此，本課的設計以學生主動質疑、自主探究為主，讓學生的學習更主動，更投入。
葉圣陶老先生說：“教是為了不教”。要的是學生達到自能讀書的學習境界，教師必須在教學中，根據(jù)課文的特點，對學生自學能力的培養(yǎng)，讓學生“掌握基本的語文學習方法?！薄墩Z文課程標準語》。
首先，我讓學生了解事情的起因，對歷史背景有清楚地認識。接著讓學生默讀重點段，并要求學生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內(nèi)容。為什么重點段要采取默讀方式呢？因為默讀利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學生評讀；還有自由讀，主要是讓學生練習表情朗讀，培養(yǎng)閱讀能力。
例如第4自然段，當藺相如準備出場時，教師相機點撥：“藺相如有能力解決這個難題嗎？他是怎樣解決的？”這一牽一發(fā)而動全身的設疑點撥，激發(fā)了學生的興趣，帶著這一問題去學習下文。
在學生匯報學習時，學生那高漲的情緒、你爭我論的場面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對秦王說和氏璧上有點小毛病，要指給秦王看”，用什么語氣讀藺相如說的這句話時，孩子們各抒己見：有的說要用從容鎮(zhèn)定的語氣才能騙過秦王；有的說要讀得心平氣和，不能著急；有的說讀中透出些對和氏璧的遺憾的語氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會到課堂是教師的主戰(zhàn)場，在課改的實踐過程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學生被動思考回答，而課堂要向學生開放，由學生自主完成課堂學習的一切活動，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對話。師生在課堂上平等交流、師生互動，生生互動，個體與群體互動，師生與教材互動，整個課堂生動活潑。學生在課堂上體驗閱讀、體驗交流、體驗實踐，體驗成功的快樂、體驗探索的艱辛、體驗合作的愉悅。
再如藺相如和秦王斗爭開始了，矛盾一觸即發(fā)，教師及時點撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎？”這一點撥引導，把學生思維引向縱深，從而較好地解決了教學重難點，藺相如機智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關鍵處點撥，學生也就能翻然領悟，懂得了如何抓關鍵處學習的方法。
這節(jié)課整體感覺還是可以的，層次清楚，學生的參與興致和學習欲 望高。通過老師的引導，學生能夠充分體會藺相如的機智勇敢。在學習過程中，學生對聯(lián)系上下文理解關鍵句子有一定成效。的問題還是老師對學生的語言抓得不夠及時，錯失了動態(tài)生成的處理時機。
例如：在討論藺相如怎樣對秦王謊稱宇4有瑕疵這個環(huán)節(jié)的教學中，學生有一個很不錯的發(fā)言沒有抓住，而是只顧自己的教案上原設計好的內(nèi)容了。有一個學生說了：一本正經(jīng)地說，這個詞相對來說是比較合理的，藺相如要正經(jīng)秦王才會信以為真，才會給他。但是我沒抓住。這就是我們所說的動態(tài)生成吧，動態(tài)生成是不可預料的，對動態(tài)生成的處理才是體現(xiàn)老師水平的地方，充分展現(xiàn)了教師的教育機智。學生思維動起來收獲才會更深。在這里我有這樣的感悟：在備課時不要把每個問題的預設寫得很統(tǒng)一，甚至有時不要有答案，要給學生生成的機會和空間。對于出現(xiàn)的與教案上不同的情況時，要隨時與本課的主線內(nèi)容聯(lián)系，引導學生更進一步。
4.小學三年級語文教學反思范文
《山茶花》這篇課文用形象生動的語言介紹了“山茶花”顏色多、形狀各異的特點，然后指出，山茶花的美麗源于花骨朵一個月又一個月，一季又一季的準備，贊揚了花骨朵堅韌頑強的品格。
教學這課時，我初有兩個思路：一是上第一課時，初讀課文，自學生字詞后再教學課文的一至三自然段，第二課時再學習課文四至七自然段，寫生字；二是第一課時進行初讀課文，學習生字詞，寫生字，第二課時再重點學習課文內(nèi)容。但根據(jù)我們班的孩子的學習習慣，我選擇了第二種教學設想。在此我主要針對第二種思路的第二課時來談談自己的教后感。
為了上好這節(jié)課，我認真研讀了教材，并查找閱讀了與本課有關的資料，制作了漂亮的課件。課堂上，為了能讓學生真真切切的感受到山茶花的美麗，我是這樣教學的：
整體感知課文后，我問：“山茶花到底美在哪兒呢？把相關的句子做上記號?！睂W生讀完書后，能夠很快的找到課文的二三自然段的相關語句：
真是美極了。白的、紅的、紫的、墨色的、粉紅的……一株樹上有好多種顏色，一朵花上甚至也顏色不同，那真叫絕！山茶花的白，那是怎樣的白啊！像高山飛瀑濺出的水花一樣晶瑩。那墨茶，仿佛一汪碧綠的清潭，帶著波光，又帶著陽光。粉紅的呢？那是織女用朝霞和白云織成的輕紗。有單瓣的，也有重瓣的，有疊成六角形或八角形的，大小疏密排列有致，瀟灑而舒展。
在師生交流時，通過教師的引導和課件的直觀感受，學生能從以上的文字中深刻的感受到山茶花的顏色豐富，顏色美艷絕倫，花形多而美。在理解之后的朗讀中，我也能感受到他們對山茶花的喜愛。在學習作者寫比喻句時，學生說出了令我驚訝的話語，如：山茶花的紅，那是怎樣的紅??！像一團團正在燃燒的烈焰；那紫茶，仿佛剛從水中撈出的瑪瑙一般。學生能說出這么美的句子，應該已從作者的文字中感受到的山茶花的美不一般，不然，這股源泉從哪里來？
在接下來的4—7自然段的教學中，學生能夠通過讀課文，很快的理解山茶花開得美的原因在于它的花骨朵有一股特別勁，而這種特別勁又體現(xiàn)在它的骨朵幾乎是在花一謝就又冒出了來年的骨朵，這些骨朵就是在一季又一季，一個月又一個月的準備著。
這是令我滿意的教學，但在這課教學時，還有幾個地方講得不夠透徹，如：“真是美極了。白的、紅的、紫的、墨色的、粉紅的……一株樹上有好多種顏色，一朵花上甚至也顏色不同，那真叫絕！”這段文字中的“絕”是什么意思？理解山茶花的花形時，有這樣幾個詞語：大小疏密排列有致，瀟灑而舒展。教學時，我只是自己對照課件簡單的提了一下，什么是排列有致，對“舒展而瀟灑”沒有講解，這回讓學生留下疑惑：究竟什么叫舒展而瀟灑？
在接下來的時間，我講繼續(xù)到其他班級上《山茶花》，在接下來的教學中，我將注意以上不足，爭取課堂教學令自己滿意。
5.小學三年級語文教學反思范文
《書本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話故事，故事好懂有趣，學生喜歡，故本課教學主要采取朗讀的學習方式，讓學生自由地讀、自由地說、質疑問難、合作學習。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設計了“文字串門”游戲，讓學生變換標點和文字順序改變句子的意思。學生對這個游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛動腦的陳卓都舉起了小手，很多同學在游戲結束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據(jù)課文的不同特點，相應的在教學中組織一些有趣的語言游戲和語言活動，不是更能激發(fā)孩子們學語文的興趣，增強他們學習與閱讀的主動性嗎？“文字串門”游戲從形式上調(diào)動了學生的興趣，在過程中發(fā)展了學生思維，讓學生感受到了學習語文的快樂，感受到語言文字的魅力，這就是一個很好的例子。