一、深入了解物理教師的語言特點
1．科學性和思想性的統(tǒng)一
所謂科學性，應包括三層含意．一是語言的內(nèi)容要符合科學原理．第二層含意是指用詞要正確、表達要準確．第三層含意是指通過教學語言，要給學生以科學思維方法的潛移默化的訓練．這也是物理教學的基本任務之一．我們講究教學語言的科學性，但又不能片面地一味追求，而要以中學生接受能力的實際為依據(jù)．如初中關(guān)于速度的概念不必去強調(diào)它的矢量性，瞬時性和相對性，只須把它的數(shù)量關(guān)系搞清楚就可以了．
所謂思想性，就是教學語言的鮮明教育性．任何語言都反映一定的思想內(nèi)容，“純知識性”的語言，不帶任何思想性的語言，不是教師的語言，物理教師要緊密地結(jié)合教材內(nèi)容，通過自己的教學語言，有目的、有意識地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育、愛國主義的教育．
2．精確性與針對性的綜合
所謂精確性，也是具有三層含意．一是教學用語要嚴謹，要符合邏輯原理．物理學是一門嚴謹?shù)目茖W．物理教材中用來表述定義、定理、定律的語句都是十分精練、十分確切的．第二層含意是指措詞要精當，語言要規(guī)范．規(guī)范性的語言是規(guī)范化教學的需要．我們講規(guī)范，也要講究語言的修辭．精確性的第三層含意是要惜語如金．通常所說的“精講”中的“精”字，也有這個意思．
針對性，則首先應受教材內(nèi)容的制約，不同的教學內(nèi)容要用不同的語言表達；其次還受學生年齡特征的制約，對于不同年級的學生，必須運用不同的語言形式，否則，就會失去對學生的吸引力．再次是受課堂上學生接受知識的情緒的制約，這就要求物理教師的語言要有靈活性。隨機性、不能我行我素，自我欣賞、針對性的語言，從教育的角度講，就是因材施教．
3．啟發(fā)性同趣味性的和諧
學生普遍感到物理難學．因而，啟發(fā)性的語言對于物理教師尤為重要．這就要求教師的語言應能引人入勝，要有發(fā)人思考余意．如講解“功是能的轉(zhuǎn)化的量度”時，可從句式結(jié)構(gòu)來啟發(fā)．用主語是“功”謂語是“是”、賓語是“量度”的簡單句式，可使學生避免“功就是能”或“功轉(zhuǎn)化為能”的錯誤認識．
啟發(fā)性的語言還要注意直觀性．就是說，教學語言既要通俗易懂，又很深入淺出，使學生有“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的感覺．如講“電壓”的概念，可用“水壓”來比喻．
語言的趣味性是語言藝術(shù)的技巧性問題．教學法就是通過語言的刺激，在學生的頭腦中對記憶的表象加工改造，形成新的印象，以激起他們的再造想象和創(chuàng)造想象．即要用語言的情趣來吸引學生的注意力，喚起他們的求知欲．
物理教學語言只有把啟發(fā)性與趣味性渾然一體、和諧地運用，才能增強語言的刺激作用．
4．探索性和創(chuàng)造性的結(jié)合
物理學科是一門極富探索和創(chuàng)造內(nèi)涵的學科，所謂探索性就是通過教學語言，在教給學生知識的同時，更多地教給他們方法、思維和技能，如在學習長度測量特殊方法中講到，可用滾輪法測曲線長度，問：如何測學校至你家門口的路程？把體積相同的鐵球和乒乓球浸在水里，哪個球所受浮力大？為什么鐵球在水中是下沉的，而乒乓球在水中是漂浮的呢？以此激發(fā)學生興趣，引導探索，啟發(fā)思維．
創(chuàng)造性，即教師的語言能引發(fā)創(chuàng)造，要充分發(fā)掘物理教材中隱含的創(chuàng)造性思維因素．如在講長度單位時，可穿插納米技術(shù)，講電磁振蕩時，可穿插空間網(wǎng)絡技術(shù)等．在演示摩擦過的玻璃吸引兩個懸掛緊靠的小球后又排斥兩小球，且兩小球也分開時，問學生：為什么吸引？為什么推斥？還能用其他實驗來說明這個物理規(guī)律嗎？通過教學語言，給學生提供創(chuàng)造的時間和空間、機會和舞臺，使他們的創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮．
探索性的語言是為了激發(fā)創(chuàng)造性，而創(chuàng)造是探索過程中必然結(jié)果，二者有機的結(jié)合，就能增強語言的驅(qū)動力，打開學生的思維大門．
二、熟練掌握教學語言的運用技巧
1．要有豐富的情感
從一定意義上說，教育工作是一種富有情感色彩的工作．這里指情感，既包括情感的內(nèi)容，又包括感情的表現(xiàn)形式．
教師富有情感色彩的語言，對學生的聽課情緒有著直接影響．教師語言藝術(shù)的運用，感情充沛這是放在第一位的技巧．
豐富的情感，不單是教學語言藝術(shù)的運用，還是教師道德情操的要求．教師的語言中體現(xiàn)出來的情感應有三個方面的意義．一是表達教學內(nèi)容的自然情感；二是對學生的期望情感；其三情感也是對事業(yè)熱愛的一種體現(xiàn)．實踐證明，富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們更好地感受和理解教材．
2．要有節(jié)奏感
演戲要有舞臺節(jié)奏，上課應有課堂節(jié)奏．我們講語言表達的節(jié)奏，主要是緊慢疏密、輕重緩急．檢驗教學語言是否達到佳節(jié)奏就看教師的“講”和學生的“聽”是否協(xié)調(diào)同步．只有這樣的節(jié)奏，才能產(chǎn)生學生聽課的佳思維狀態(tài)．
教學語言速度太快，學生的思維跟不上，他們沒有琢磨消化的時間，聽課就感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，學習的知識也容易“夾生”．教學語言速度太慢，講述的知識跟不上學生的需要，他們的思維活動不能展開，必然影響智力活動的順利發(fā)展；講課聲音太高，語言的刺激太強，會影響學生注意力的保持；講課聲音太低，學生聽課吃力費勁，會引起聽覺的緊張而產(chǎn)生疲勞．因而，講課過程中的語言一定要注意快慢適中、高低適宜．戲劇念白的十六字訣，筆者認為，對于教師課堂教學語言的表達是一個很好的借鑒．這就是“快而不亂、慢而不斷、高而不喧、低而不閃”．
它要求運用快節(jié)奏時不能像放機關(guān)槍似的亂趕，應保持吐字清晰，語意明確；運用慢節(jié)奏時，要字斷情不斷，音拖而情激；高聲講話時要音高不噪，不能聲嘶力竭；低聲講課時，雖音低聲小，但要把字清晰地送出去，不要閃掉某些字，而要以后一個座位上的學生聽清為準．
教學法的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材內(nèi)容、實驗安排和課堂上學生的情緒而巧妙地控制與調(diào)節(jié)．講到教材的重點、難點或關(guān)鍵的地方，語言應該放慢，語氣應適當加重；講到疑點之處，聲調(diào)可以提高，尾音適當拖長；課堂秩序出現(xiàn)混亂，不妨有意變換聲調(diào)，壓低嗓門，使之聲緩而語重．
3．要善于“以姿勢助說話”
所謂“以姿勢助說話”是對克服呆板教態(tài)而言的，我們訓練學生，就是要使他們的手、腦、眼、口、鼻、耳等各種感覺器官同時得到并用，學生全神貫注地聽課，除耳聽以外，還有視覺的感知，倘若老師站在那里講課，畢恭畢敬，毫無動作的配合，只好像是聽廣播講座一樣，就不能使學生的興趣持久．因而，在運用教學語言的同時，輔之以必要的動作、姿勢和眼神，如用教鞭當作導線；用粉筆盒當被研究的物體；兩手水平伸出當天平；兩手掌合攏當凸透鏡等．不僅能夠增強語言的表達效果，還能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，能夠幫助學生更好地理解教材的內(nèi)容和含意．教師雖不是演員，但為了使教學語言協(xié)調(diào)的運用，也應注意動作美的錘煉
1．科學性和思想性的統(tǒng)一
所謂科學性，應包括三層含意．一是語言的內(nèi)容要符合科學原理．第二層含意是指用詞要正確、表達要準確．第三層含意是指通過教學語言，要給學生以科學思維方法的潛移默化的訓練．這也是物理教學的基本任務之一．我們講究教學語言的科學性，但又不能片面地一味追求，而要以中學生接受能力的實際為依據(jù)．如初中關(guān)于速度的概念不必去強調(diào)它的矢量性，瞬時性和相對性，只須把它的數(shù)量關(guān)系搞清楚就可以了．
所謂思想性，就是教學語言的鮮明教育性．任何語言都反映一定的思想內(nèi)容，“純知識性”的語言，不帶任何思想性的語言，不是教師的語言，物理教師要緊密地結(jié)合教材內(nèi)容，通過自己的教學語言，有目的、有意識地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育、愛國主義的教育．
2．精確性與針對性的綜合
所謂精確性，也是具有三層含意．一是教學用語要嚴謹，要符合邏輯原理．物理學是一門嚴謹?shù)目茖W．物理教材中用來表述定義、定理、定律的語句都是十分精練、十分確切的．第二層含意是指措詞要精當，語言要規(guī)范．規(guī)范性的語言是規(guī)范化教學的需要．我們講規(guī)范，也要講究語言的修辭．精確性的第三層含意是要惜語如金．通常所說的“精講”中的“精”字，也有這個意思．
針對性，則首先應受教材內(nèi)容的制約，不同的教學內(nèi)容要用不同的語言表達；其次還受學生年齡特征的制約，對于不同年級的學生，必須運用不同的語言形式，否則，就會失去對學生的吸引力．再次是受課堂上學生接受知識的情緒的制約，這就要求物理教師的語言要有靈活性。隨機性、不能我行我素，自我欣賞、針對性的語言，從教育的角度講，就是因材施教．
3．啟發(fā)性同趣味性的和諧
學生普遍感到物理難學．因而，啟發(fā)性的語言對于物理教師尤為重要．這就要求教師的語言應能引人入勝，要有發(fā)人思考余意．如講解“功是能的轉(zhuǎn)化的量度”時，可從句式結(jié)構(gòu)來啟發(fā)．用主語是“功”謂語是“是”、賓語是“量度”的簡單句式，可使學生避免“功就是能”或“功轉(zhuǎn)化為能”的錯誤認識．
啟發(fā)性的語言還要注意直觀性．就是說，教學語言既要通俗易懂，又很深入淺出，使學生有“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的感覺．如講“電壓”的概念，可用“水壓”來比喻．
語言的趣味性是語言藝術(shù)的技巧性問題．教學法就是通過語言的刺激，在學生的頭腦中對記憶的表象加工改造，形成新的印象，以激起他們的再造想象和創(chuàng)造想象．即要用語言的情趣來吸引學生的注意力，喚起他們的求知欲．
物理教學語言只有把啟發(fā)性與趣味性渾然一體、和諧地運用，才能增強語言的刺激作用．
4．探索性和創(chuàng)造性的結(jié)合
物理學科是一門極富探索和創(chuàng)造內(nèi)涵的學科，所謂探索性就是通過教學語言，在教給學生知識的同時，更多地教給他們方法、思維和技能，如在學習長度測量特殊方法中講到，可用滾輪法測曲線長度，問：如何測學校至你家門口的路程？把體積相同的鐵球和乒乓球浸在水里，哪個球所受浮力大？為什么鐵球在水中是下沉的，而乒乓球在水中是漂浮的呢？以此激發(fā)學生興趣，引導探索，啟發(fā)思維．
創(chuàng)造性，即教師的語言能引發(fā)創(chuàng)造，要充分發(fā)掘物理教材中隱含的創(chuàng)造性思維因素．如在講長度單位時，可穿插納米技術(shù)，講電磁振蕩時，可穿插空間網(wǎng)絡技術(shù)等．在演示摩擦過的玻璃吸引兩個懸掛緊靠的小球后又排斥兩小球，且兩小球也分開時，問學生：為什么吸引？為什么推斥？還能用其他實驗來說明這個物理規(guī)律嗎？通過教學語言，給學生提供創(chuàng)造的時間和空間、機會和舞臺，使他們的創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮．
探索性的語言是為了激發(fā)創(chuàng)造性，而創(chuàng)造是探索過程中必然結(jié)果，二者有機的結(jié)合，就能增強語言的驅(qū)動力，打開學生的思維大門．
二、熟練掌握教學語言的運用技巧
1．要有豐富的情感
從一定意義上說，教育工作是一種富有情感色彩的工作．這里指情感，既包括情感的內(nèi)容，又包括感情的表現(xiàn)形式．
教師富有情感色彩的語言，對學生的聽課情緒有著直接影響．教師語言藝術(shù)的運用，感情充沛這是放在第一位的技巧．
豐富的情感，不單是教學語言藝術(shù)的運用，還是教師道德情操的要求．教師的語言中體現(xiàn)出來的情感應有三個方面的意義．一是表達教學內(nèi)容的自然情感；二是對學生的期望情感；其三情感也是對事業(yè)熱愛的一種體現(xiàn)．實踐證明，富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們更好地感受和理解教材．
2．要有節(jié)奏感
演戲要有舞臺節(jié)奏，上課應有課堂節(jié)奏．我們講語言表達的節(jié)奏，主要是緊慢疏密、輕重緩急．檢驗教學語言是否達到佳節(jié)奏就看教師的“講”和學生的“聽”是否協(xié)調(diào)同步．只有這樣的節(jié)奏，才能產(chǎn)生學生聽課的佳思維狀態(tài)．
教學語言速度太快，學生的思維跟不上，他們沒有琢磨消化的時間，聽課就感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，學習的知識也容易“夾生”．教學語言速度太慢，講述的知識跟不上學生的需要，他們的思維活動不能展開，必然影響智力活動的順利發(fā)展；講課聲音太高，語言的刺激太強，會影響學生注意力的保持；講課聲音太低，學生聽課吃力費勁，會引起聽覺的緊張而產(chǎn)生疲勞．因而，講課過程中的語言一定要注意快慢適中、高低適宜．戲劇念白的十六字訣，筆者認為，對于教師課堂教學語言的表達是一個很好的借鑒．這就是“快而不亂、慢而不斷、高而不喧、低而不閃”．
它要求運用快節(jié)奏時不能像放機關(guān)槍似的亂趕，應保持吐字清晰，語意明確；運用慢節(jié)奏時，要字斷情不斷，音拖而情激；高聲講話時要音高不噪，不能聲嘶力竭；低聲講課時，雖音低聲小，但要把字清晰地送出去，不要閃掉某些字，而要以后一個座位上的學生聽清為準．
教學法的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材內(nèi)容、實驗安排和課堂上學生的情緒而巧妙地控制與調(diào)節(jié)．講到教材的重點、難點或關(guān)鍵的地方，語言應該放慢，語氣應適當加重；講到疑點之處，聲調(diào)可以提高，尾音適當拖長；課堂秩序出現(xiàn)混亂，不妨有意變換聲調(diào)，壓低嗓門，使之聲緩而語重．
3．要善于“以姿勢助說話”
所謂“以姿勢助說話”是對克服呆板教態(tài)而言的，我們訓練學生，就是要使他們的手、腦、眼、口、鼻、耳等各種感覺器官同時得到并用，學生全神貫注地聽課，除耳聽以外，還有視覺的感知，倘若老師站在那里講課，畢恭畢敬，毫無動作的配合，只好像是聽廣播講座一樣，就不能使學生的興趣持久．因而，在運用教學語言的同時，輔之以必要的動作、姿勢和眼神，如用教鞭當作導線；用粉筆盒當被研究的物體；兩手水平伸出當天平；兩手掌合攏當凸透鏡等．不僅能夠增強語言的表達效果，還能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，能夠幫助學生更好地理解教材的內(nèi)容和含意．教師雖不是演員，但為了使教學語言協(xié)調(diào)的運用，也應注意動作美的錘煉