由于物理學(xué)的實(shí)踐性和與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，物理教學(xué)本應(yīng)是愉教樂學(xué)，學(xué)教并進(jìn)的，同時(shí)也是其他學(xué)科與之無法比擬的。但長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)觀念的影響，物理難“教”難“學(xué)”，似乎成為一種普遍現(xiàn)象，并困擾著廣大師生，制約著物理教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。要扭轉(zhuǎn)物理教學(xué)這種滯后物理學(xué)發(fā)展和社會(huì)需要的局面，筆者結(jié)合自己十多年的教學(xué)體會(huì)和教改實(shí)踐，認(rèn)為在物理課堂教學(xué)中應(yīng)突出“五忌”：
一忌言之無“物”
物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念的形成，規(guī)律、定律的獲得都是建立在觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，離開了觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維，物理學(xué)也就失去了存在和發(fā)展的前提，當(dāng)然物理教學(xué)也就失去了根基，沒有生命力。調(diào)查研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前和物理學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性都遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，這正是由物理學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。而隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)物理的興趣逐漸降低、淡化，甚至于厭煩，更有的戲說物理是“無理”。問題表現(xiàn)在學(xué)生身上，但根子出在教師身上，出在教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段上，更出在教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念上。教師常常以種種理由或借口，把物理教學(xué)局限于常規(guī)的說教的層面上（農(nóng)村中學(xué)尤為普遍）。大綱、教材規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能很有效的得以落實(shí)。教師以講代演，學(xué)生以背代做，把本應(yīng)是“做”的物理變成了“說”物理，“背”物理，造成物理空洞苦澀，抽象難學(xué)。要使物理教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰，教學(xué)中就必須克服“言之無物”，空洞說教這一致命問題，教師要充分認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)物理教學(xué)的特點(diǎn)，深入研究和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中把“物”放在第一位，通過實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象和物理過程，揭示物理規(guī)律。教材中提供的演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都要?jiǎng)?chuàng)造條件予以落實(shí)，并盡可能增加實(shí)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)和做一些小實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)做到堂堂有演示，節(jié)節(jié)有實(shí)驗(yàn)。要發(fā)揚(yáng)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”開拓創(chuàng)新精神，用物理學(xué)的思想和物理學(xué)家的科學(xué)精神指導(dǎo)我們的物理教學(xué)實(shí)踐，把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅作為物理教學(xué)的必要手段，更要作為物理教學(xué)的目標(biāo)加以落實(shí)，讓實(shí)驗(yàn)統(tǒng)帥物理課堂，使物理課堂真正充實(shí)起來，活動(dòng)起來。
二忌喧賓奪“主”
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是教師的工作、教師的職業(yè)，突出教師的作用和地位，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，是以教師為“中心”展開教學(xué)活動(dòng)的?，F(xiàn)代教學(xué)觀從辯證唯物主義出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)是“教”與“學(xué)”組成的對(duì)立統(tǒng)一體，“學(xué)”是教的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“教”是為了學(xué)，“教學(xué)”即“教師教學(xué)生學(xué)”，把學(xué)生的“學(xué)”放在首位?！皩W(xué)”是內(nèi)因，“教”是外因，學(xué)生是“教學(xué)”的主體，教師、教材、教學(xué)手段等對(duì)學(xué)生來說都是客體、媒體。因此，在課堂教學(xué)中，教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，一切活動(dòng)要圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開。教師要有“服務(wù)”意識(shí)，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、導(dǎo)航者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、促進(jìn)者和組織者。切忌目中無“人”，喧賓奪“主”。要由過去在課堂上的獨(dú)奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生同臺(tái)的伴奏者，由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩?。真正把學(xué)生推向教學(xué)陣地的前沿，真正突出學(xué)生的主體地位。為此，要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，著力在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力上做文章、下功夫。要認(rèn)真研究和運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，教師要善于設(shè)疑、激疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，組織學(xué)生討論、探究，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取信息和知識(shí)，而非是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，使之被動(dòng)接受知識(shí)。
三忌脫離實(shí)際
物理知識(shí)來源于生活，生活、生產(chǎn)實(shí)際是物理學(xué)大廈的根基。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律也是建立在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上、經(jīng)過思維加工再形成理性認(rèn)識(shí)，從而獲得物理知識(shí)，并經(jīng)過與實(shí)踐相結(jié)合而形成能力。生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象極為豐富。新《物理教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要注意與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)的物理知識(shí)，知道物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用……”。新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的課程理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，缺乏對(duì)生活、生產(chǎn)實(shí)際的研究和挖掘，不是照本宣科，就是所列現(xiàn)象與學(xué)生熟悉的實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到茫然、也致使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不充分，意義認(rèn)識(shí)不深刻，純粹為“考”而學(xué)。脫離實(shí)際是物理教學(xué)之大忌。物理教師要在新的課程理念的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，研究學(xué)生對(duì)生活、生產(chǎn)實(shí)際了解的狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，組織和引導(dǎo)學(xué)生列舉、討論物理現(xiàn)象，透視、揭示物理規(guī)律，歸納總結(jié)物理知識(shí)，并在課堂教學(xué)中滲透“STS”教育，以體現(xiàn)新的課程理念，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)情感和學(xué)習(xí)物理的興趣，也為樹立科學(xué)的世界觀奠定初步基礎(chǔ)。
四忌奉獻(xiàn)“真理”
物理概念的產(chǎn)生、物理規(guī)律的形成，都需要由表象到本質(zhì)，經(jīng)過科學(xué)思維加工的過程。教學(xué)過程也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)下對(duì)物理現(xiàn)象、物理事實(shí)加以感知、揭示、建構(gòu)，形成理性認(rèn)識(shí)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象極為普遍。列舉的物理現(xiàn)象和事實(shí)不能很好地加以剖析，課堂演示成為一種表演，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明，操作過程不清，教師常常是“草草收兵”，結(jié)論由教師和盤托出，然后要求學(xué)生反復(fù)讀記，教師自我感覺“良好”，自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。這是典型的傳授型教學(xué)，接受型學(xué)習(xí)，無疑于向?qū)W生奉獻(xiàn)“真理”、這也正是學(xué)生感到物理抽象難學(xué)的癥結(jié)之一。
物理不僅指具體的物理知識(shí)，而且還包含科學(xué)研究的方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。物理教學(xué)的任務(wù)不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)，更要重視科學(xué)方法的滲透和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)、這是素質(zhì)教育的精神要求，是物理教師新時(shí)期的歷史使命。物理教師要很好履行自己的使命，就要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)大綱精神，樹立全新的課堂理念，組織引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)觀察物理現(xiàn)象的過程，感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成的過程。一些難以展示過程的實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的CAI課件予以呈現(xiàn)。要著力培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，歸納概括知識(shí)的能力，并使學(xué)生從中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶感染。
五忌信息飽和
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷獲取信息并加工處理的過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)個(gè)問題，并通過自主思考、合作研究，不斷地解決問題，又在不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中，通過深入研究使所學(xué)知識(shí)得以鞏固、深化和豐富。而實(shí)際上由于多種原因，致使學(xué)生從幼兒園、小學(xué)到初高中，再到大學(xué)，問題意識(shí)越來越差，常常聽命于教師，信奉于課本，由一個(gè)個(gè)的“問號(hào)”變成“逗號(hào)”、“句號(hào)”，以至于成為“感嘆號(hào)”。
學(xué)生缺乏問題意識(shí)，不問問題，并不是沒有問題。其實(shí)“沒有問題”就是大的問題。學(xué)生一方面是不敢問，更多的是沒有發(fā)現(xiàn)問題，不善于發(fā)現(xiàn)問題。這里有一個(gè)信息飽和問題。不少教師認(rèn)為，課堂上講得越細(xì)越好，越多越好，唯恐學(xué)生聽不懂，唯恐知識(shí)有遺漏，可謂講得清清楚楚，明明白白，滴水不漏，重點(diǎn)難點(diǎn)講深講透，甚至講爛講化，還要求學(xué)生當(dāng)堂消化，當(dāng)堂解決問題。提問方式也是“老師問，學(xué)生答”的單一模式，師生之間信息是單向傳遞。有的把“滿堂灌”變成“滿堂問”理解為啟發(fā)式教學(xué)。殊不知，這樣把問題全講清了，講完了，學(xué)生全聽“懂”了，還有什么問題可思考，有什么問題可提問？學(xué)生也習(xí)慣于聽“懂”完事，而不去也無暇去深入思考，更談不上有所發(fā)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)要留有余地，有些問題點(diǎn)到為止，留給學(xué)生去思考、去討論、去研究。教師不要越俎代皰，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能代替學(xué)生思維。要?jiǎng)?chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，積極探究的習(xí)慣，敢于提問的勇氣。只有學(xué)生主動(dòng)獵取的知識(shí)才是具有活力和價(jià)值的知識(shí)，也才是“一勞永逸”的知識(shí)，并可在將來創(chuàng)造知識(shí)。
一忌言之無“物”
物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念的形成，規(guī)律、定律的獲得都是建立在觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，離開了觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維，物理學(xué)也就失去了存在和發(fā)展的前提，當(dāng)然物理教學(xué)也就失去了根基，沒有生命力。調(diào)查研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前和物理學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性都遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，這正是由物理學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。而隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)物理的興趣逐漸降低、淡化，甚至于厭煩，更有的戲說物理是“無理”。問題表現(xiàn)在學(xué)生身上，但根子出在教師身上，出在教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段上，更出在教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念上。教師常常以種種理由或借口，把物理教學(xué)局限于常規(guī)的說教的層面上（農(nóng)村中學(xué)尤為普遍）。大綱、教材規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能很有效的得以落實(shí)。教師以講代演，學(xué)生以背代做，把本應(yīng)是“做”的物理變成了“說”物理，“背”物理，造成物理空洞苦澀，抽象難學(xué)。要使物理教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰，教學(xué)中就必須克服“言之無物”，空洞說教這一致命問題，教師要充分認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)物理教學(xué)的特點(diǎn)，深入研究和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中把“物”放在第一位，通過實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象和物理過程，揭示物理規(guī)律。教材中提供的演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都要?jiǎng)?chuàng)造條件予以落實(shí)，并盡可能增加實(shí)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)和做一些小實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)做到堂堂有演示，節(jié)節(jié)有實(shí)驗(yàn)。要發(fā)揚(yáng)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”開拓創(chuàng)新精神，用物理學(xué)的思想和物理學(xué)家的科學(xué)精神指導(dǎo)我們的物理教學(xué)實(shí)踐，把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅作為物理教學(xué)的必要手段，更要作為物理教學(xué)的目標(biāo)加以落實(shí)，讓實(shí)驗(yàn)統(tǒng)帥物理課堂，使物理課堂真正充實(shí)起來，活動(dòng)起來。
二忌喧賓奪“主”
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是教師的工作、教師的職業(yè)，突出教師的作用和地位，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，是以教師為“中心”展開教學(xué)活動(dòng)的?，F(xiàn)代教學(xué)觀從辯證唯物主義出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)是“教”與“學(xué)”組成的對(duì)立統(tǒng)一體，“學(xué)”是教的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“教”是為了學(xué)，“教學(xué)”即“教師教學(xué)生學(xué)”，把學(xué)生的“學(xué)”放在首位?！皩W(xué)”是內(nèi)因，“教”是外因，學(xué)生是“教學(xué)”的主體，教師、教材、教學(xué)手段等對(duì)學(xué)生來說都是客體、媒體。因此，在課堂教學(xué)中，教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，一切活動(dòng)要圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開。教師要有“服務(wù)”意識(shí)，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、導(dǎo)航者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、促進(jìn)者和組織者。切忌目中無“人”，喧賓奪“主”。要由過去在課堂上的獨(dú)奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生同臺(tái)的伴奏者，由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩?。真正把學(xué)生推向教學(xué)陣地的前沿，真正突出學(xué)生的主體地位。為此，要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，著力在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力上做文章、下功夫。要認(rèn)真研究和運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，教師要善于設(shè)疑、激疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，組織學(xué)生討論、探究，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取信息和知識(shí)，而非是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，使之被動(dòng)接受知識(shí)。
三忌脫離實(shí)際
物理知識(shí)來源于生活，生活、生產(chǎn)實(shí)際是物理學(xué)大廈的根基。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律也是建立在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上、經(jīng)過思維加工再形成理性認(rèn)識(shí)，從而獲得物理知識(shí)，并經(jīng)過與實(shí)踐相結(jié)合而形成能力。生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象極為豐富。新《物理教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要注意與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)的物理知識(shí)，知道物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用……”。新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的課程理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，缺乏對(duì)生活、生產(chǎn)實(shí)際的研究和挖掘，不是照本宣科，就是所列現(xiàn)象與學(xué)生熟悉的實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到茫然、也致使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不充分，意義認(rèn)識(shí)不深刻，純粹為“考”而學(xué)。脫離實(shí)際是物理教學(xué)之大忌。物理教師要在新的課程理念的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，研究學(xué)生對(duì)生活、生產(chǎn)實(shí)際了解的狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，組織和引導(dǎo)學(xué)生列舉、討論物理現(xiàn)象，透視、揭示物理規(guī)律，歸納總結(jié)物理知識(shí)，并在課堂教學(xué)中滲透“STS”教育，以體現(xiàn)新的課程理念，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)情感和學(xué)習(xí)物理的興趣，也為樹立科學(xué)的世界觀奠定初步基礎(chǔ)。
四忌奉獻(xiàn)“真理”
物理概念的產(chǎn)生、物理規(guī)律的形成，都需要由表象到本質(zhì)，經(jīng)過科學(xué)思維加工的過程。教學(xué)過程也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)下對(duì)物理現(xiàn)象、物理事實(shí)加以感知、揭示、建構(gòu)，形成理性認(rèn)識(shí)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象極為普遍。列舉的物理現(xiàn)象和事實(shí)不能很好地加以剖析，課堂演示成為一種表演，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明，操作過程不清，教師常常是“草草收兵”，結(jié)論由教師和盤托出，然后要求學(xué)生反復(fù)讀記，教師自我感覺“良好”，自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。這是典型的傳授型教學(xué)，接受型學(xué)習(xí)，無疑于向?qū)W生奉獻(xiàn)“真理”、這也正是學(xué)生感到物理抽象難學(xué)的癥結(jié)之一。
物理不僅指具體的物理知識(shí)，而且還包含科學(xué)研究的方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。物理教學(xué)的任務(wù)不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)，更要重視科學(xué)方法的滲透和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)、這是素質(zhì)教育的精神要求，是物理教師新時(shí)期的歷史使命。物理教師要很好履行自己的使命，就要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)大綱精神，樹立全新的課堂理念，組織引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)觀察物理現(xiàn)象的過程，感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成的過程。一些難以展示過程的實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的CAI課件予以呈現(xiàn)。要著力培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，歸納概括知識(shí)的能力，并使學(xué)生從中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶感染。
五忌信息飽和
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷獲取信息并加工處理的過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)個(gè)問題，并通過自主思考、合作研究，不斷地解決問題，又在不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中，通過深入研究使所學(xué)知識(shí)得以鞏固、深化和豐富。而實(shí)際上由于多種原因，致使學(xué)生從幼兒園、小學(xué)到初高中，再到大學(xué)，問題意識(shí)越來越差，常常聽命于教師，信奉于課本，由一個(gè)個(gè)的“問號(hào)”變成“逗號(hào)”、“句號(hào)”，以至于成為“感嘆號(hào)”。
學(xué)生缺乏問題意識(shí)，不問問題，并不是沒有問題。其實(shí)“沒有問題”就是大的問題。學(xué)生一方面是不敢問，更多的是沒有發(fā)現(xiàn)問題，不善于發(fā)現(xiàn)問題。這里有一個(gè)信息飽和問題。不少教師認(rèn)為，課堂上講得越細(xì)越好，越多越好，唯恐學(xué)生聽不懂，唯恐知識(shí)有遺漏，可謂講得清清楚楚，明明白白，滴水不漏，重點(diǎn)難點(diǎn)講深講透，甚至講爛講化，還要求學(xué)生當(dāng)堂消化，當(dāng)堂解決問題。提問方式也是“老師問，學(xué)生答”的單一模式，師生之間信息是單向傳遞。有的把“滿堂灌”變成“滿堂問”理解為啟發(fā)式教學(xué)。殊不知，這樣把問題全講清了，講完了，學(xué)生全聽“懂”了，還有什么問題可思考，有什么問題可提問？學(xué)生也習(xí)慣于聽“懂”完事，而不去也無暇去深入思考，更談不上有所發(fā)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)要留有余地，有些問題點(diǎn)到為止，留給學(xué)生去思考、去討論、去研究。教師不要越俎代皰，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能代替學(xué)生思維。要?jiǎng)?chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，積極探究的習(xí)慣，敢于提問的勇氣。只有學(xué)生主動(dòng)獵取的知識(shí)才是具有活力和價(jià)值的知識(shí)，也才是“一勞永逸”的知識(shí)，并可在將來創(chuàng)造知識(shí)。