通過總結，我們可以發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，進而改進和提高。要寫一篇完美的總結，首先需要有明確的目標和清晰的寫作結構?？梢詮倪@些總結范文中學習到一些優(yōu)秀的總結思路和表達方式。
教學行動研究論文篇一
摘要：德國職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標是培養(yǎng)學生獲得關鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動導向理念的職業(yè)教育教學方法可以使學生有效地習得這兩方面能力。德國職業(yè)教育行動導向教學模式既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。
關鍵詞：職業(yè)教育；關鍵能力；創(chuàng)新能力；行動導向；教學模式。
高素質技術技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術技能型人才的職業(yè)教育在德國經濟騰飛中承擔著重要角色。在德國“雙元制”職業(yè)教育領域，職業(yè)學校依據各州制定的《框架教學計劃》組織教學活動，企業(yè)和跨企業(yè)培訓中心則根據聯邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進行實踐教學。德國勞動和社會學家梅爾滕斯（dmertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業(yè)適應性進行研究時提出了“關鍵能力”（schluesselqualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯席會議（kultusministerkonferenz，簡稱kmk）于宣布決定在職業(yè)學校使用“學習領域”課程，此課程方案由實際職業(yè)工作過程導出“行動領域”，再與課堂教學經驗融合設計成“學習領域”，最終通過具體的“學習情境”加以實施，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和關鍵能力。
一、基本內涵。
（一）概念。
起源于德國改革教育學學派的行動導向教學以“行動導向”作為設計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結合在一起，培養(yǎng)學生獲得職業(yè)關鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過締結“行動產品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式[1]。上世紀90年代，德國職業(yè)教育界學者楊克和邁爾（jank&meyer）將行動導向教學定義為：行動導向教學是學生主動且全面參與的教學活動，它以激發(fā)學生的興趣作為組織教學的出發(fā)點，要求學生全程參與教學過程的設計、實施和評價環(huán)節(jié)。
（二）特征。
為了培養(yǎng)學生獲得關鍵能力，即社會能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動目標，使學生學會自主學習，創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位，德國職業(yè)教育課堂教學中采用了項目教學法、案例教學法和工作過程分析法等多種教學方法實施“行動導向”的設計理念，我們將這些具備行動導向教學特征的方法統(tǒng)稱為德國職業(yè)教育行動導向教學模式，此模式具備以下四大行動導向特征[2]：一是學生導向。學生作為行動的主體主導整個教學過程，參與教學過程的設計、實施和評價；教師僅扮演協(xié)調人、參與者的角色，協(xié)助學生完成整個教學過程。二是全面能力導向。行動導向教學模式以人的全面發(fā)展為目標，即專業(yè)、方法、社會和創(chuàng)新能力全面發(fā)展；以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為根本，即認知、情感和心理運動一體化成長。三是自發(fā)導向。行動導向教學模式以學生的主觀興趣作為教學出發(fā)點，強調學生自發(fā)地、有意識地處理問題，按照自我意愿喚醒學習動機。學生自發(fā)的學習興趣不會隨著課堂教學的結束而消失，反而會持續(xù)到今后的學習當中，引導學生進一步主動積極地學習。四是產品導向。行動導向教學模式的核心是學生在課堂中完成一個可以使用的或者可以進一步加工或學習的行動產品[3]。此種行動產品主要以三種不同的形式存在：一是學生在教師的引導下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學生生產產品，可以是銅像、壁報、拼貼畫等；三是學生設計學習計劃或項目，例如演出、展覽、學生家長會、郊游、競賽等。
二、發(fā)展沿革。
二戰(zhàn)后的德國受占領國教育理念的影響，職業(yè)教育呈現“泛智化”傾向[4]，基于學科課程結構化導向的教學模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經濟復蘇所需要的職業(yè)行動能力，這種知識取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個德國社會對職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對在職業(yè)學校中只針對學生進行單向技能的訓練，傳授脫離職業(yè)實踐、“去背景”的理論知識，主張職業(yè)學校由“知識中心”轉變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5]；反對單項技能訓練，主張讓學生根據實際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問題。這些主張推動了職業(yè)教育從以傳授知識為主的學科結構化教學模式轉向行動導向教學模式，德國職業(yè)教育教學模式的發(fā)展可從時間和學生對教學過程的主導程度兩個維度加以表述，行動導向教學從上世紀80年代末期開始逐漸占領德國職業(yè)教育領域，如表1所示。國內有些學者認為，德國職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動導向的職業(yè)行動能力模式過渡到培養(yǎng)工作過程導向的綜合素質模式，但行動導向教學模式仍主導著教學活動，并將長期存在。筆者的觀點是，在德國職業(yè)教育領域，行動導向作為一種教學理念應運而生，在教學方法層面指導職業(yè)教育教學活動的開展；而工作過程導向更側重于學生勝任整個工作過程，按照職業(yè)工作過程設計課程，指導課程開發(fā)。職業(yè)行動能力所包含的關鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學生的綜合素質，兩個概念從不同角度詮釋了德國職業(yè)教育的典型特征。
三、方法介紹。
（一）教學模式。
德國職業(yè)界中的工作過程結構是相對穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟進行。但因工作過程的要素，即工作對象、內容、手段、組織、產品和環(huán)境等是動態(tài)變化的，導致德國職業(yè)教育領域行動導向教學模式必須與職業(yè)工作結構相適應。因此，行動導向教學模式要求根據學生完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產生和維持該行動所需要的環(huán)境條件來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動，以改變學生的行動為目標，以行動為方式，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等工作步驟的行動方式[6]。下頁表2選取德國的引導文教學法、項目教學法、工作過程分析法等五種行動導向職業(yè)教育典型教學方法，從特征、行動模式、教學意義和適用教學地點等四個層面進行了說明。以上五種德國職業(yè)教育行動導向教學模式實施流程可大致按照問題提出———準備———進入———加工———評估等五個步驟來進行。在準備階段，教師明確課堂教學目標，引導學生了解行動目標，根據項目前提條件、學生先前經驗及對任務的理解程度等考慮可行性；在進入階段，教師將學生置于師生互動的課堂情境中并與學生約定要實現的行動產品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調人引導學生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務；在評估階段，學生先按照分組小結各部分結果，教師引導學生全體對最終成果進行總結，并且回顧整個工作過程。
（二）方法選用。
德國職業(yè)教育學者尤根彼得（joergpeterpahl在《培訓教學方法》[7]一書中列舉了近60種以行動導向理念設計的培訓教學方法，根據所側重的教學目的選擇相應的教學方法，早期的柏林學派[8]構建了柏林模式教學條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學派認為，教師要從水平維度的教學結構分析和垂直維度的教學因素分析兩方面入手，在課前準備好學生所需材料，分析項目存在的先前條件。柏林模式教學分析圖詳解如圖1所示。1.結構分析先對學生的人文條件和社會條件進行結構分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學生，其中市內學生20名，市外學生10名；市內學生動手能力強，但掌握理論知識能力較差；市外學生知識基礎功底好，但思維不夠積極活躍。社會條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內進行，實踐課安排在職業(yè)學校的實訓室開展，學生可根據需要與當地的建筑管理局或建筑公司取得聯系。2.因素分析以上結構分析的結果制約目標、項目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因學生水平差異較大，教師不宜要求全體學生達到同樣的目標；要選取學生現實生活中能接觸到的項目；依據結構和因素分析的結果，將方法暫選為項目教學法，使用媒體為多媒體操作平臺等。因此，筆者主張，在職業(yè)教育行動導向教學中，可從三個方面綜合分析確定教學方法：第一，按照課堂不同的教學任務選擇教學方法，教師和學生要明確課堂教學的目的和任務、具體的學習內容；第二，依據學生典型的行動特征選擇教學方法，教師需考慮學生當前的認知模式、知識結構和水平，合理激發(fā)和引導學生的需求；第三，根據當前教學條件限制選擇教學方法，學習地點、教學器材、時間和經濟成本、班級規(guī)模等條件制約著教學方法的選擇。近些年，德國逐漸認識到只有制造業(yè)才能保證本國穩(wěn)固的就業(yè)機會，于在漢諾威提出要通過“工業(yè)4.0”振興本國制造業(yè)，實現經濟新跨越。，我國《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》強調要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式[9]。5月，國務院頒布的《中國制造2025》提出，制造業(yè)的轉型發(fā)展需要人力資本的轉型與提升。制造業(yè)的轉型提升再次對職業(yè)教育培養(yǎng)的技術技能型人才提出了更高的要求，即要培養(yǎng)具備關鍵能力和創(chuàng)新能力的高素質人才。德國職業(yè)教育行動導向的教學模式可促進學生這兩方面能力的穩(wěn)步發(fā)展和有效融合，既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。因此，國內職業(yè)教育課堂教學中目前使用較廣的“理實一體化”教學模式[10]應致力于將理論與實踐在教學環(huán)節(jié)中緊密相連，以行動和工作導向引導整個教學過程的開展。
參考文獻：
[1]wernerjank，sen[m].berlin：cornelsenscriptorverlag，：315.
[2]汪靜.德國“行動導向”職業(yè)教育教學法研究[d].天津：天津大學，.
[4]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[m].北京：清華大學出版社，：232.
[7]dungs-undunterrichtsver-fahren[m].bielefeld，.
[8]vorlesungdidaktikundcurriculumentwicklung[g].：17.
[9]國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定[eb/ol].[2014-05-02].http：//.-cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/.
教學行動研究論文篇二
摘要：語文是研究漢語的特定學科，從小學開始便便隨著我們的整個學習生涯，小學語文是我們語文學習的奠基階段，對于學生學習語文的重要性不言而喻，在語文課中教師的語言往往是學生關注的重點，同時教師教學語言是否得當會直接影響到課程的講授，也會直接影響到學生的學習效果，為此我們對此進行研究，希望可以找到小學語文教學語言的特點，從中可以啟發(fā)教師，不斷的改進自身，用得當的語言啟發(fā)學生，提高課堂的效率。下面是我對這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：小學語文;教學語言;具體特點。
一.研究小學語文教學語言特點的相關背景。
(1)小學語文的教學目的。
語文是研究源遠流長的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語，以及從價值觀等角度逐漸的培養(yǎng)學生的各項能力。隨著時代的發(fā)展，以及課程改革的不斷進行，語文的教學目的被賦予了更多的時代內涵。學習語文可以幫助學生不斷的了解祖國文化，幫助學生更好的使用母語，從而更好的培養(yǎng)自己的人生觀、價值觀、世界觀，更好的為祖國的建設貢獻自己的力量。
(2)教學語言的作用。
1.小學生的價值觀正處于形成階段，其心智發(fā)展處于成型階段，教師的語言、行為在一定程度上會對學生產生導向作用，而教師和學生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學語言便是其主要變現形式，尤其是小學語文教學，教師的教學語言使用情況會直接影響到學生的學習情況和效果;2.正確的課堂教學語言可以減輕教師的教學壓力，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中明白課堂知識，不斷的充實自己，提高自己的知識儲備，這對于教師和學生來說是雙贏的，可見課堂教學語言的使用是需要我們高度重視的。
(3)小學語文課堂教學語言的特點。
課堂教學語言在課程改革的背景之下，已經越來越受到人們的關注，不少人開始關注小學語文課堂之中使用的教學語言，在我們的調查研究總結之后發(fā)現，教學語言特點是多種多樣的，但是主要有語言的藝術性、語言的情感性、語言的生動性、語言的可接受性以及語言的規(guī)范性五個方面。
二.小學語文課堂教學語言特點的分析。
(1)小學語文課堂教學語言的藝術性。
語言藝術和我們語文課標要求學生必須要具備的一項能力，同時也是學校等相關部門對教師的新要求。語文本身就是一門語言學科目，它是研究我們漢語的重要課程，為此語言的藝術性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學習的不同課程在授課的過程是一樣的，都會涉及到學生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環(huán)節(jié)中提問是教師和學生交流互動最為廣泛和常見的方式途徑，教師和學生之間是有距離的，這是不得不承認的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術的語言可以拉近學生和教師之間的距離，使教師更加了解學生，明白學生需要的;學生也可以更深刻的'明白教師的用心良苦，以使自己更加努力的去學習，不斷的提高自己。
(2)小學語文課堂教學語言的情感性。
(3)小學語文課堂教學語言的生動性。
小學語文課堂之中主要的內容就是故事，故事的情節(jié)都比較豐富多彩，而且再加上小學生所處年齡階段，在對知識的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學需要用語言去給學生解釋清楚，這便要求教師課堂中所使用的語言必須具有生動性的特點，生動的講述課文知識的內容，以使學生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學到知識，降低學生學習的難度，以及減輕學生學習的負擔，教師提高自己教學語言的生動性途徑有很多，比如說使用多感官教學法，充分調動眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學習，其設計是用不同的信息形式展現相同的教學內容，讓學生運用多種感官參與學習，從而激發(fā)學生學習的興趣的，一種教學方法。在小學語文課中由于有許多有趣的文章，在教學過程中更要注意應用這樣的方法，將身體的各個器官都充分調動起來，將抽象化為具體，化無形為有形，使語文教學由難到易，使學生學習語文的過程變的越來越簡單，充分調動學生學習語文的自覺性，主動性。
(4)小學語文課堂教學語言的可接受性。
教學語言的可接受性，意思是讓學生可以接受，可以理解教師所講授的課堂知識。小學是一個十分特殊的時期，學生的三觀正處于形成期，而且學生的智力、心理都處于不斷發(fā)展的時期，對于一些知識的理解程度并不到位、并不準確，需要教師對其進行必要的介紹和說明，但是教師需要注意的是要結合學生的實際情況，選擇合適的課堂教學語言，不可使用一些晦澀難懂的語言文字，這樣對于學生的學習是十分不利的，要充分考慮到語言的可接受性，讓學生可以理解自己所說的話，所講的知識內容。
(5)小學語文課堂教學語言的規(guī)范性。
小學語文課堂教學語言的規(guī)范性就是指教師在課堂教學過程之中使用的教學語言必須是規(guī)范的，符合學校以及相關部門的相關規(guī)定，不可以出現違規(guī)等現象。在小學階段，學生的各方各面都會潛移默化的受到教師的影響，因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動，要處處為學生做好榜樣示范作用，讓學生可以受到良好的影響，從而不斷的養(yǎng)成良好的行為學習習慣，全面提高自己的素質，以使自己適應激烈的社會競爭。
小結。
語言是一種藝術，并不是簡簡單單的話語，尤其是在小學語文課堂之中的教學語言，它的選擇和使用都是需要注意的，教師必須考慮到相關的實際情況，了解自己面對的學生群體，從而選擇合適的課堂語言，給學生講解課本知識，展示當代教師的魅力，給學生潛移默化的影響，幫助學生在學習到知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外課堂語言的選擇不應該是一塵不變的，它要根據知識內容、學生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進學生的不斷進步。
參考文獻：
[1]萬少敏.對小學語文教學語言特點新探索[j].赤子(中旬)，第8期。
[2]藍長秀.探析小學語文教學的語言特點;新課程(下)，第3期。
[3]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[d].浙江師范大學，
教學行動研究論文篇三
《網絡互連技術》是計算機網絡教學中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應用行動導向教學法的時候，首先要保證教材的更新?！毒W絡互連技術》的教材大多是以思科的網絡互連為主，但是目前國內許多單位的網絡建設采用的是華為等設備，所以《網絡互連技術》在教材中不僅要設置思科組網的解決方案，同時還要設置一些華為組網技術的實際案例，以增強教材和實際生活的聯系，從而提高學生解決實際問題的能力。
(二)建立真實的實驗平臺。
傳統(tǒng)的《網絡互連技術》的教學模式就是課堂教學，對于實際操作過程中的難點學生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統(tǒng)的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發(fā)學生的學習積極性。所以行動導向教學法在《網絡互連技術》課堂教學中的應用要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，對《網絡互連技術》學習中相關的實驗室進行重新的規(guī)劃，建設一個以真實的網絡運行模式為基礎的真實的實驗平臺，根據學生的興趣與能力，將學生編入不同的功能區(qū)，在提高學生學習積極性的同時，提高學生解決實際網絡問題的能力。
(三)完善課堂教學過程。
在行動導向教學法中要充分體現學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，注重對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，通過引導學生完成某一個任務入手，引導學生進行學習，可以保證在提高學生實際能力的同時完成教學任務。因此《網絡互連技術》的課堂教學可以遵循這樣的過程：任務展示、完成任務演示、布置學生的實踐任務、對學生完成任務的情況進行測試和驗收、任務。在這個過程中，以真實的網絡工程為背景，建立課堂教學的實訓環(huán)境，讓學生深入其中，理解自己完成任務需要掌握的知識，明白自己在完成任務的過程中出現的問題并提出相應的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉化，實現了課堂目的，提高了課堂效率。
(四)科學合理的評價體系的建立。
在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評;二是結果與過程相結合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學習結果的評價，也要注重在學習過程中的表現;三是自評與互評相結合的原則，也就是在評價的同時要注重學生的自我評價，同時也要注重別人對學生的評價。
4結語。
行動導向教學法在《網絡互連技術》課堂教學中的應用要從教材設計、課堂設計和評價體系建立三個方面來進行，能夠有效的提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生解決實際問題能力。
教學行動研究論文篇四
所謂的數據挖掘，具體指的就是在海量且模糊隨機數據當中提取出隱含其中，同時具有潛在價值的信息與知識過程。將數據挖掘技術應用在教育教學當中，可以對海量數據予以深入挖掘與分析，進而獲得數據當中所隱含的潛在信息內容，更好地為高校教育教學管理人員決策提供有力支持[1]。
二、高校教育教學管理中的數據挖掘技術應用。
2.1在教學質量提升方面的應用。
高等院校為了更好地提高教學管理的質量，教務管理部門會在學期期末測評學員領導與任課教師的教學思想、態(tài)度以及教學方法等，并且根據最終的評分結果來明確教師的教學質量。然而，受評價人員對標準理解以及把握程度的影響，學生評價仍存在隨意性特征。在這種情況下，導致評分結果很難對教學效果進行真實地反映，因而也影響了教學質量的評估。但是，將數據挖掘技術應用在教學質量評估方面，通過對關聯規(guī)則算法的合理運用，可以將教學質量評價當中的不同指標權重系數進行設定，并通過apriori的算法來掃描數據集，在數據挖掘的作用下，獲取學歷、年齡以及職稱三者之間存在的聯系，同樣也可以獲得教學質量和方法的關系[2]。為此，高校教務管理部門就可以將獲得的規(guī)律應用在教學管理實踐當中，合理地設置督學小組并制定出聽課制度，將教學課堂教學的質量真實且客觀地反映出來，實現高校教學水平的全面提升。
2.2課程體系結構的有效完善。
高等院校教育體系當中的專業(yè)建設作用十分重要，所以，必須要具備高質量的課程體系結構設置。在對學生成績數據庫以及畢業(yè)生去向數據庫等多種數據信息進行數據挖掘以后，可以通過對關聯分析與序列模式的分析和探究，獲得數據與數據間存在的相關性。其中，課程間的關系和先后順序亦或是課程和課程體系結構之間的關系等等。在此基礎上，保證學習高級課程前事先學習先行課程。以計算機專業(yè)《數據結構》為例，在教學中將《c語言》作為重要的先行課程，以保證學生在學習《數據結構》內容的時候可以具備良好語言基礎，更深入地理解并靈活地應用數據結構當中的算法。而在完成《數據結構》學習以后，應根據學生就業(yè)走向和市場的實際需求來確定是否安排《java語言程序設計》課程教學。這樣一來，學生的學習成績實現了有效地提高，更利于學生未來就業(yè)。除此之外，對內容重復的課程進行有效地壓縮，將落后的課程內容適當地刪除，與專業(yè)特點相結合。由此可見，將數據挖掘技術應用在高校教學中，對于專業(yè)建設以及課程改革決策具有積極的作用。
三、網絡教學中的數據挖掘技術應用。
在網絡教學中應用數據挖掘技術，可以從web文件以及web活動當中選擇出用戶較為感興趣的有價值模式以及信息，這就是所謂的web挖掘[3]。因為接受教育對象在多個方面都存在差異，具體表現在個人學習目標、學習能力與知識基礎的差異等。為此，網絡教學也必須要能夠適應個性化的學習需求?？梢园巡煌脩魧W習狀況與軌跡詳細記錄并存放至數據庫當中，通過對web挖掘技術的合理運用，在序列模式挖掘的作用下合理地分類文檔，以保證學生信息檢索速度的提高。另外，也可以根據學生訪問瀏覽的數據挖掘并分析，針對訪問的數據展開聚類分析，以保證更好地了解學生感興趣的內容，并為其推送相關內容。與此同時，可以在相關聯的頁面當中合理地設置超鏈接，對網站結構予以有效地改善，確保頁面間的鏈接與用戶訪問的習慣更吻合。結束語：總而言之，在高校教育教學中合理地運用數據挖掘技術可以在大量數據信息當中處理并提取出更具價值的信息內容，促進高等院校教育教學管理工作的正常開展，特別是評估與決策方面，數據挖掘技術的作用更為明顯。除此之外，該技術也可以應用在網絡教學當中，使得網絡教學資源配置更加合理，在教育教學中充分發(fā)揮自身的效用。上文針對數據挖掘技術在高校教育教學中的`實際應用展開了相關性地研究和分析，主要的目的就是為了更好地幫助高校進行決策，為學生提供更為理想的學習環(huán)境，在提高學生學習興趣的基礎上，增強高校教育教學的質量與效率。
參考文獻。
[2]孫健,趙鵬,雷鳴等.數據挖掘技術在高校教學評價中的應用研究[j].科技資訊,2014,12(17):146.
作者:馬英英單位:湖南信息學院。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學行動研究論文篇五
第一，順應新課改的要求。新課程標準要求學校進行課程改革，增強課堂中學生的主體地位，強化教師的引導作用。行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中的應用在很大的程度上提升了學生在課堂上的主體地位，滿足了不同層次學生的學習需求，因此行動導向法的應用在很大程度上順應了新課改的發(fā)展要求。
第二，提高學生的能力。行動導向教學法在平常的課堂中營造出一種工作的氛圍，根據不同學生的學習需求制定不同的教學方案，在很大程度上激發(fā)了學生的自主學習的能力，提高了學生解決實際的能力，增強了學生應用信息技術的能力。第三，維持院校的可持續(xù)發(fā)展。行動導向法在順應新課改的要求下提升了學生的實際能力，提高了教學質量，為院校贏得了一個很好的教學成績和社會聲譽，有利于維護院校的可持續(xù)發(fā)展。
教學行動研究論文篇六
教師課堂行動是指課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論，促進學生學習的一系列教學技能方式。它是英語新課程改革實施的主渠道、主陣地，是教學的重中之重。新課程體系在目標、功能、內容、實施、評價與管理等方面都做了重大的改革，而這一系列的改革，最終要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現，去完善。教師要適應新課改的要求，與新課程同步，就必須轉換角色，樹立新思想、新觀念，在新課程改革中不斷自我更新、完善和發(fā)展。為此，我們英語課題組在以下三個方面進行了探討。
一、課堂中教師行為的變化。
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建和方式獲得的。其核心內容是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)展和對所學知識的主動建構。所以教師在課堂教學中，其行為必須作相應的變化。
1.由重傳授向重發(fā)展轉變。傳統(tǒng)教學中重知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點應由重知識的傳授向重學生的發(fā)展轉變。
2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。讓學生全面發(fā)展，不是讓每個學生都按統(tǒng)一的規(guī)格水平發(fā)展，一刀切，齊步走，統(tǒng)一要求。這是現行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這樣就把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成了一種模式化的人。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。
3.由重教師“教”向重學生“學”轉變。傳統(tǒng)教學中的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，讓學生配合和適應老師的教。新課程提倡教是為了學生的學，教師的講解要起到啟發(fā)、引導、點撥的作用。教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主，這正是素質教育的要求，也是我們孜孜以求的'“教是為了不教”，“無需教師教，學生自能學”的理想境界。
4.由重結果向重過程轉變。重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發(fā)展真理、掌握規(guī)律。壓縮或省略學生思維過程，直接讓他得出結論或背誦前人提供的答案，對學生的學習是十分有害的。
5.由居高臨下向平等融洽轉變。傳統(tǒng)教學是“你教我學”、“我講你聽”，學生完全任老師灌輸，教師處于居高臨下的地位，很少讓學生自主學習，師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學生的人格，師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關系。
誠然，要改變以上傳統(tǒng)的教學方法還需時日，而且要嚴格要求學生的態(tài)度轉變，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從“我積累”轉變?yōu)椤拔覄?chuàng)新”，從“我相同”轉變?yōu)椤拔也煌?。任何一種革新，都要經歷一個過程，但在信息化時代，我們必須選擇這條路，否則，教育先行只是一句空話。
二、新課標下教師角色的定位。
進行新課程改革之前，我們過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練。新教材的應用，讓老師過去一個人給學生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學生自主學習的主動局面。因此，新課標倡導自立、合作、探究的學習方式，教師要樹立新的教育觀、人才觀、質量觀、學生觀。教育行為已不是過去單一的角色，而是一個多元的角色。例如，高中英語必修4，按照傳統(tǒng)教學，教師進行填鴨式教學，學生接受的只是單詞、詞組、語法、句型，無法達到教材所要求的三維目標，即情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識與能力。于是我們開始嘗試改革，利用導學案，采用活動教學法、任務型教學法、合作學習、多媒體輔助等，試著調動他們的學習熱情，讓他們主動去學習，去尋求知識。根據具體情況分配任務，如何收集資料，把講臺變成舞臺，培養(yǎng)學生民族自豪感，樹立社會責任感，讓學生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會聯系緊密，學生學習興趣很濃，本來很頭痛的德育教育，因為學生自己參與比較，老師不用多說就迎刃而解。通過這些嘗試，我們覺得教師在新課改中應轉變角色，重新定位。
1.教師是學習的組織者和引導者。
新課程要求教師轉變自身形象，成為學習的組織者、參與者，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，由以講授為主導的教學轉變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑Оl(fā)現的教學。在這個轉變過程中，教師的角色也必須由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。
2.教師是學習的建構者。學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，教師必須根據學生已有的知識和能力來組織教學，比如初高中知識的銜接問題，教師要成為學生知識的建構者。
3.教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。由于科學技術飛速發(fā)展，現代科學知識量多且發(fā)展快，計算機及信息技術也廣泛應用到教學中來，所以學生可以從其它渠道獲取知識，有時甚至比教師獲得的知識還多。因此，教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖，在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識、掌握知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。
4.教師是學生綜合活動探索方法的引導者。好的教師在活動過程中不僅要“授之以魚”，更應“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學中要增強綜合性活動總體設計指導的意識，然后讓學生進行自主合作。根據教師的示范，學生活動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設計、方式、方法上加以指導，學生才能在原有的知識水平的基礎上不斷提高，才不至于無所適從。新課程改革為構建高質量的師生互動提供了一個展示的平臺。英語活動中的主體性，是師生共同體現的，尊重學生的主體地位，必須以落實教師的主導地位為前提。應該說，在新課標下師生所建立的平等合作、對話溝通、互動關系中，教師是教學情境的設計者，是幫助學生解決問題的點撥者，是學生解決問題的引導者。在這一過程中，教師的主導地位是新課標理念下教師角色的正確定位。
5.教師是課程開發(fā)者。教師不再是課程的接受者，而是要作為積極的開發(fā)者，這是新課程改革所倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開發(fā)能力，把課程開發(fā)作為職業(yè)生活的一個重要組成部分。
6.教師是探究者。教師應以研究者的身份出現，而不是經驗和技術型專家。為了提高教學質量和深入認識自身的專業(yè)行為，教師有必要進行研究。同時教師作為研究者，也可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為教學理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻。
7.在學生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色。教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體，教師的任務是如何讓學生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡，發(fā)揮橋梁作用，讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。教師不能把對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性，減輕學生心理壓力，提高學生感悟水平，讓學生感到，學習是一種享受，而不是沉重的負擔。
8.教師是反思性實踐者。教師需要在教學實踐中不斷反思和總結，這種反躬自省對于教師發(fā)現自身不足、提高教學水平有積極作用，這就是所謂的“教學相長”。在新課改的實踐中，教師更要積極反思，通過反思進一步理解新課程，提高新課程教學的效果和水平。
三、師生平等交流。
1.加強溝通。教師可以直接從學生的眼中認識自己，向學生詢問自己的優(yōu)點和不足之處。通過這種方法，既可以表示老師的真誠，又可以贏得學生的信賴，這是真誠溝通的重要組成部分。
2.讓學生對自己的教學直接進行評價。教師可以用學生的言語來證明自己教學的成功與否，了解學生的差異，進而優(yōu)化自己的教學；還可以讓學生理解同學們學習方法的多樣性，理解教學不僅僅針對他一個人，而是針對具有多樣性的學生群體。
3.注意營造和諧的師生關系。老師和學生談話時，不能一味地批評呵斥，全部由自己一個人來唱獨角戲，要留有余地，允許學生進行申辯，講出自己的觀點。老師雖然不同意學生的觀點，但要誓死捍衛(wèi)學生說話的權利。有這樣的交流和溝通，師生才能達到真正的理解和融洽。
總而言之，高中階段是個體探索自我、發(fā)現自我、表現自我、塑造自我、完善自我的重要時期，高中生的認識能力比初中生普遍提高，自我意識進一步發(fā)展，獨立意識等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰(zhàn)，在教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位，改善師生關系，以此提高教學質量，使自己的教學符合社會發(fā)展的需要。
教學行動研究論文篇七
1、缺乏實踐經驗。
幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。
幼兒教育中，行動研究關注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。
行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現形式為研究過程與行動過程的結合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。
2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。
行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業(yè)能力。
（1）角色切換，融入學生。
在課堂上，教師不要僅僅作為任務的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學資源。
教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內外優(yōu)秀的教學案例和經驗，多多閱讀相關研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。
（3）合作探究。
教師要不斷加強對幼兒教學關系網絡的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。
（4）記錄和整理。
有效的活動記錄不僅能生動地再現實驗中師生的互動，也為以后總結科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結活動的不足，這些都是寶貴的教學經驗，最后將這些總結性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產。評析、總結是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結現階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長。可以看出，幼兒教師的正確發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[m].教育科學出版社，2001.
[2]王賦華.發(fā)展性教師評價制度[m].華東師范大學出版社，1998.
教學行動研究論文篇八
1、缺乏實踐經驗。
幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。
幼兒教育中，行動研究關注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。
行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現形式為研究過程與行動過程的結合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。
2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。
行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業(yè)能力。
（1）角色切換，融入學生。
在課堂上，教師不要僅僅作為任務的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學資源。
教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內外優(yōu)秀的教學案例和經驗，多多閱讀相關研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。
（3）合作探究。
教師要不斷加強對幼兒教學關系網絡的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。
（4）記錄和整理。
有效的活動記錄不僅能生動地再現實驗中師生的互動，也為以后總結科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結活動的不足，這些都是寶貴的教學經驗，最后將這些總結性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產。評析、總結是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結現階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長。可以看出，幼兒教師的正確發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[m].教育科學出版社，.
[2]王賦華.發(fā)展性教師評價制度[m].華東師范大學出版社，.
教學行動研究論文篇九
(一)變革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建行動導向教學環(huán)境。
采用行動導向教學法的本質是突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂學習活動。所以，教師要根據教學內容，靈活創(chuàng)設行動導向的教學環(huán)境，精心組織課堂探究活動，采用多樣化的課堂“教法練法”;轉變師生角色，教師由過去的“講演者”變?yōu)椤昂献髡摺薄耙龑д摺?，學生由“聽眾”轉變?yōu)椤鞍l(fā)言人”。
(二)激發(fā)學習動機，創(chuàng)設樂學的學習氛圍。
激發(fā)學習動機是實施行動導向教學法的關鍵。比如設計豐富的課堂探究情景、教師引人入勝的啟發(fā)導入、聯系生活實際及生動形象的直觀教學等，這些能激發(fā)學生探究動機，引發(fā)學生積極思維。因此，在采用行動導向教學方法時，教師要設計多樣化的探究活動，通過積極的師生互動，不斷激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設樂學的學習氛圍。
(三)強化課堂的問題設計，讓行動導向更有針對性。
結合教學的重難點，突出數學問題的設計，讓行動導向更有針對性。在問題設計時，教師必須充分認識到以下幾點:1．設計思路清晰;2．問題設計要能夠達到怎樣的預期目標，即隱藏在設計背后的假說、觀念能夠給學生怎樣的啟發(fā);3．這樣設計的原因是什么?了解這樣設計的其他因素，以便更好地設計問題，尋求完善創(chuàng)造性設計的方法和途徑。
二、采用多樣化的方式激發(fā)學生“行動”，提高“行動”效益。
(一)運用情境教學，讓學生積極“行動”
“行動”來源于學生的主觀欲望，這樣的“行動”才更有價值，課堂學習效率才能更加顯著。那么，如何激發(fā)學生積極參與學習活動呢?我們可以運用情境化教學手段，讓學生在問題情境中感悟數學，探究數學，提高課堂教學的質量。因此，教師要緊扣教學內容，圍繞課堂教學目標創(chuàng)設情境，引導學生從情境中提煉出數學問題，從而圍繞解決的問題展開課堂探究，讓探究活動更有針對性。當然，教師的情境創(chuàng)設要科學、合理，文字量要適中，便于學生理解;從情境中提煉出的具體問題，要有一定的新意，并具有啟發(fā)性。在實踐教學中，對于高中數學教學情境的.形式有很多，如常用的問題情境、活動情境、實驗情境等，教師可以根據教學內容靈活選擇。
(二)積極開展自主探究學習，讓學生愿意“行動”
行動導向教學法的課堂表現形式往往更多的是采用自主探究形式展開的，學生在自主探究活動中獲取知識，提高數學素養(yǎng)。開展自主探究學習活動的核心是調動全體學生主動參與學習過程，讓學生愿意“行動”，使自主探究活動更有質量。當然，要做到這些，就需要教師不僅要設計好探究主題，積極引導學生參與到探究活動中，同時對于探究中出現的問題要給予及時幫助，使得探究有針對性。在激發(fā)學生樂于參與探究活動時，開展自主探究學習的方法顯得更加重要，不同的探究方式，對問題的解決往往途徑不一樣，效果也大不相同。比如高中數學教學中，常常采用類比———聯想的自主探究學習方式，形成命題再加以證明的，教材中采用這種探究學習方式的內容較多，如指數函數與對數函數、等差數列與等比數列、四種二次曲線、三種多面體及四種旋轉體等。在教學中，我們可抓住其發(fā)生過程、內涵、結構、性質以及解決問題的數學思想方法等方面的相似性來設計問題的引入，由此及彼，舉一反三，融會貫通。這樣的課堂探究，學生更愿意“行動”，最終促進自主探究學習質量的提高。
三、讓行動導向教學法成為提升學生數學綜合能力的重要手段。
變革課堂教學模式，提高學生的數學綜合能力，行動導向法更能體現課堂學習活動的價值。教學實踐表明:行為導向教學法不僅突出學生的主體學習地位，讓學生參與學習活動的全過程，獲取必備的數學知識，在認知數學概念和數學素養(yǎng)上能做到積極互動，讓課堂充滿生機與活力。只有積極實施行動導向教學法，才能挖掘學生內在的數學學習潛能，讓學生理解、掌握、運用數學知識，領悟數學思想。總之，高中數學課堂教學積極運用行為導向教學法，是提高課堂教學效率的有效途徑，它能夠變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學活動以學生“行動”參與為中心，在掌握數學知識與思想方法、技能技巧的同時，更突出提高學生的綜合能力、數學素養(yǎng)，這正是新課程改革追求的目標。
教學行動研究論文篇十
課程改革時期，對教師的教育教學水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現的問題，不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法，與行動研究密切相關聯的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉變觀念、遵循一定的程序、構建相應的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。
一、轉變認識。
1.研究并不一定只是負擔。
表面上看，教師教學任務繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的研究是一種特殊的“教學研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態(tài)，當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。
教師提高教學研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的'研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產進修”或“在職培訓”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學習、研究技能提高之后才產生研究，而是先有研究之后才能產生學習的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。
二、明確程序。
行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個相互聯系、相互依賴的環(huán)節(jié)。
1.選擇問題。
即在學校統(tǒng)一組織下，對學校在教育、教學上存在的問題進行調查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科中的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。
2.理論探討。
即從教育理論中有針對性地選取最合適的內容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據教師選出的問題，尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。
3.實施和反思。
即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育（－雪風網絡x。
[1][2]。
教學行動研究論文篇十一
在心理健康教育課程中，如果要采用啟發(fā)式教學，可以從下幾個方面入手：
1.設置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發(fā)式教學而言，尤其重要。啟發(fā)式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發(fā)揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā)、引導激發(fā)學生內在的學習興趣，讓學生實現三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關系為基礎，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導入。
能否將新課高效導入，是啟發(fā)式教學得以成功的保證。以“情緒調節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發(fā)式教學導入課程時，可以插入與情緒有關視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發(fā)式教學能否有效，關鍵在問題設置，問題設置應遵循以下原則。
（1）在情景之上設置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或學生腦海中已形成相應情景，才能開始設問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發(fā)的效果。
（2）以學生現在知識、智力、能力水平為基礎；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據學生現有水平而教，啟發(fā)式教學更應重視學生現有水平，設置問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現有知識、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性；問題應該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調節(jié)”為例，在學生已觀看情緒相關視頻的基礎上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產生不同的情緒”從而引出情緒調節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發(fā)式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發(fā)誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質”等知識點，應多設置開放性問題，不設標準答案，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運用到生活當中去。
二、結語。
綜上所述，啟發(fā)式教學關鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學的關鍵。教師應該要熟悉所授課程內涵外延，熟悉啟發(fā)式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學經驗。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學手段，從而更好地上好本門課程.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學行動研究論文篇十二
當前，中職數學教學中存在很多問題，主要表現在以下幾個方面:。
1．教學內容陳舊。
很多中職的數學教學，主要是講一些很經典陳舊的內容，這些比較簡單、陳舊的經典數學理論遠遠不能滿足新技術發(fā)展對數學知識的需求，這樣的教學內容與培養(yǎng)高技術人才的目標背道而馳。
2．教學方法死板。
在數學教學中，數學空間思維的培養(yǎng)，借助立體作圖展示效果會更加明顯，有效利用多媒體教學會對數學教學有很大幫助。隨著技術的飛速發(fā)展，教學設施設備已經有了很大的提高，比如很多教室都開始使用投影儀，但在中職院校中真正使用這種先進的教學手段的學校非常少，還是在用幾十年前的古老陳舊落后的教學方式，主要是教師用筆在黑板上板書，嚴重的影響了教學效率。
3．學習評價標準偏頗。
公平公正合理的評價標準，會直接影響著學生的學習興趣。然而，在很多中職學校的數學教學中，雖然教學目標也能體現培養(yǎng)實踐能力，但是在對學生的學習成效進行評價時，依然僅僅注重學生的學習成績。這樣對學生的引導方向就會發(fā)生根本性的錯誤，在這樣的評價系統(tǒng)下學生很難重視對動手能力的培養(yǎng)，他們只注重學習書本的理論知識。
4．學生學習興趣不濃。
學生自主學習的能力較差，特別依賴老師的講解，在課堂上也很難跟著老師的思路一步步的往前走，大都思想懶惰，學習數學的思維意識不強，盡管在課堂上有很多聽不懂的地方，在課后還不會主動查漏補缺。學生對待作業(yè)的態(tài)度也相當不認真，能夠自己獨立完成作業(yè)的人數是少之又少，還有一部分學生根本不復習、不做作業(yè)，有些做完的同學也大都是抄襲完成。造成學生這樣的原因主要是基礎弱、學習方法不當、沒有思考數學問題的能力。在面對自己能解決的運算問題時可能還有點積極性，在面對自己沒有思路的復雜數學問題時就不再愿意動腦子。學生應對考試也主要是靠死記硬背。
5．教師缺少進步的動力。
由于很多中職班沒有升學壓力，所以老師不用擔心學生學習成績的好壞，根本就沒有什么要將學生教好的強大的動力。即便很多數學老師是師范院校數學專業(yè)的畢業(yè)生，但大部分老師對學生都不夠用心，也沒有將自己的知識根據專業(yè)需要傳授給學生，教的都是非常淺顯的內容，并且很多教師只是為了上完課而教學，沒有想探究學問的意識。
1．編寫校本教材，讓教學內容靈活實用。
現行的中職數學教材，自從4年前就開始使用。這套教材的內容有一部分已經不能滿足實際需要。教科書的一部分內容難度較大，針對中職學生需要的內容不夠充分，很多學生能夠掌握其中簡單的內容都很難做到。這種情況，我們中職學校和數學教師應該高度重視，并認真研究、積極改進中職數學教學內容。編寫校本教材是一條很好的出路。根據學生的基礎特點和專業(yè)需要，精選一些傳統(tǒng)的教科書的內容，再增加一些可以和實踐相聯系的簡單內容，使學生能夠把知識很好的和實踐結合，能夠輕松的入門，并在意識到所學數學知識的實用性和必要性的基礎上，提高學習數學的興趣。在編寫數學校本教材時，要充分考慮專業(yè)的需要和學生的基礎。建筑類的專業(yè)更應該注重學生的立體幾何的空間想象能力，這樣可以在專業(yè)學習的同時培養(yǎng)學生的空間想象能力，邏輯思維能力;電子類的專業(yè)，更應該較多的教給他們三角函數的內容，因為這種函數在物理和電子學習中用處非常大;計算機類的專業(yè)，應該重點學習一些算法，框圖之類的數學知識;對于財經類的專業(yè)，應該重點學習一些數學函數，對于學習經濟知識非常重要。編寫并合理使用適合本校專業(yè)和學生基礎特點的校本教材，不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，而且會使學生學習的數學知識對自身的技能掌握更有幫助。
2．改變教學方法，讓課堂輕松有趣。
因為數學本身就是很枯燥無味的學習過程，加上職業(yè)學校學生的基礎相對較差，學習中總是遇到很多難以想象的問題，如果沒有很好的興趣做支撐，在面對這些困難時學生總是會以消極的態(tài)度對待，甚至會回避這些數學問題。所以，中職學校數學教師應該在遵循以人為本教學原則的基礎上，尋找更加人性化的教學方法，從而有效培養(yǎng)學生學習數學的興趣，使學生接受知識的過程充滿快樂。老師能夠在課堂上增加很多有趣的數學內容或者方法，喚起學生心中學習數學的樂趣，就會徹底改變學生消極被動學習數學的狀況。在學生肯發(fā)揮自己積極的力量主動學習數學時，其學習效率就會明顯提高。
3．完善評價體系，讓學生建立自信。
因為各個專業(yè)對數學課程的要求不盡相同，所以在制定數學學習效果評價體系時，應該根據針對不同的專業(yè)的需要制定不同的評價方法，不斷完善評價體系。在制定數學學科學習效果評價體系時，要充分考慮到學生的基礎情況、進步情況、學習態(tài)度情況、任務完成情況等，盡量使學習評價體系起到激勵和促進作用，避免因評價體系的不當而影響到學生的學習積極性和學習效果。
4．加強師資培訓，提高教執(zhí)教務能力。
中職學校要把數學教師的師資培訓當做重點工作來抓，只有數學教師的理論水平得到提升，業(yè)務能力得到明顯提高，教師才會對教學工作更加重視，才會以滿腔的熱情和負責人的態(tài)度面對教學工作。也只有這樣，中職數學教學才會達到預期的目的，即為培養(yǎng)更多優(yōu)質實用的技能型人才打下堅實的文化知識基礎。
作者：楊彩蘋單位：遼寧省朝陽市建平縣職業(yè)教育中心。
教學行動研究論文篇十三
摘要：大學物理多媒體教學具有教學效率高、教學內容豐富、加深學生對物理概念的理解、激發(fā)學生學習興趣等優(yōu)勢。但與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學本身也存在著一些固有缺陷。我們應將多媒體視為一種教學工具，與傳統(tǒng)媒體融合運用，以教學目標為指導，以教師為課堂教學主體，以提高教學效果為目的，達到單一媒體無法達到的教學效果，使課堂教學最優(yōu)化。
關鍵詞：物理教學現狀多媒體課件教學效果。
首先，我們有必要分析一下我國目前的大學物理教學現狀。就教學內容而言，分為力學、熱學、電磁學、光學和近代物理，各部分內容之間聯系較少，教學內容與中學物理課程相似程度大，學生瀏覽過教材后學習興趣降低。就各部分內容的比例而言，經典物理部分占全部教學內容的絕大多數，近現代物理的內容非常少，尤其是二戰(zhàn)以后獲得驚人發(fā)展的現代物理成果更不為學生所了解，教學內容與近現代物理，特別是現代物理思想的嚴重脫節(jié)，表明了物理教學改革的必要性和緊迫性。就教學手段而言，雖然多媒體教學方式已經得到應用，但其利用程度還遠不夠充分，利用方式、方法上仍有待改進，教學手段仍有進一步提升和探索的空間。
基于上述情況，本文從多媒體對物理教學的影響、多媒體技術在物理教學中的應用、多媒體在教學中的不足和存在的問題等方面做了相關探索。
1多媒體教學手段的優(yōu)勢。
1.1效率高。
首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據教學目標對文字、聲音、圖片、影像、動畫等素材進行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運用多媒體可以比板書節(jié)省很多時間，這樣就增加了課堂教學的信息量。
1.2豐富了教學內容。
利用多媒體進行物理教學，由于節(jié)省了大量的板書時間，教師可以集中精力將重要的知識點講得深入透徹，從不同角度講解同一物理知識，使教學內容更加充實，教學形式更加豐富，利于學生對物理知識的掌握和理解。
1.3有助于對物理概念的透徹理解。
物理中有些概念比較深奧抽象，難以用語言進行精確的描述，僅靠語言和固定板書的靜態(tài)講解，會造成學生對其理解不夠深入。借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的物理概念。制作成動態(tài)過程演示過程，生動形象地展示給學生，將物理模型印在學生的腦海之中。通過動畫、錄像等手段進行教學，學生有一種身臨其境的感覺，將抽象思維轉化為形象思維，非常有利于學生對物理概念的深入理解，達到深入淺出的效果。
2多媒體教學的不利因素。
與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學雖有一定的優(yōu)勢，但也并非人們想象的那樣省時、省力、效果好。實際調查表明，學生對多媒體教學方式也并非完全適應，究其原因，除教師經驗的欠缺外，多媒體教學本身也存在著固有缺陷。
2.1多媒體教學缺乏靈活性。
在板書教學模式中，教師可以邊寫邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長時間保留，也可以隨時擦掉，靈活方便。多媒體教學只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統(tǒng)方式差。而且，多媒體教學只能逐頁顯示，當新的一頁出現時，舊的一頁的所有信息都將消失，這不利于學生的記憶及做筆記。
2.2忽略了教師對教學設計的訓練。
采用了多媒體教學之后，教師只要會上臺操作，就可以完成課堂教學。教師容易忽視教學理論和教學方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學設計上的訓練，這將不利于教師綜合素質的提高。特別是年輕教師，需要有一定時間的板書式教學過程訓練，然后逐步過渡到運用多媒體教學方式中。
2.3減少了教師與學生之間的互動交流。
課堂教學是傳授知識以及師生交流的過程。運用多媒體教學，可以減少教師的.勞動強度，但可能會造成師生之間交流減少，進而會影響到學生的課堂興趣，并有助長部分老師惰性的可能性，使教師教學過于依賴課件、媒體，甚至整節(jié)課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。
3探索與實踐。
針對大學物理多媒體教學中存在的問題，通過教學實踐，我們認為要真正發(fā)揮多媒體教學的特長，提高教學質量，應該注意以下幾個方面。
3.1運用一切教學手段和方法，提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。在提高興趣方面，筆者認為，按照申請自然科學基金的邏輯過程，將物理教學看成是項目，從項目的立項依據，項目的研究內容、研究目標，以及擬解決的關鍵問題，擬采取的研究方案及可行性分析，本項目的特色與創(chuàng)新之處，年度研究計劃及預期研究結果等方面進行研究，以提高學生的學習興趣。包括物理教學在內的任何教學都是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的統(tǒng)一體。興趣是學生接受教育的感情基礎，是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，在物理教學中興趣的培養(yǎng)是非常重要的，要運用包括多媒體工具在內的一切教學手段來提高學生的學習興趣。
3.2認真?zhèn)湔n。
3.3在堅持教師的主導作用的同時，應加強師生互動。
傳統(tǒng)教學模式主要依賴教師寫板書來傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強教師的課堂主導作用，很容易陷入“對著ppt讀內容的尷尬場景”。因此，教師要根據課堂實際情況，有意識地使用各種方法，如肢體語言等，多與學生交流，體現教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂興趣和參與意識，在積極的學習中掌握知識。
在教學過程中，如果長期只和一種媒體打交道，學生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對現實資源的有效補充，千萬不能用多媒體手段完全代替實際的傳統(tǒng)教學。只有將兩種教學方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學生注意力。事實上，傳統(tǒng)的書寫教學，以一筆一劃來帶動學生的思維，更符合學習知識的邏輯過程，有其他媒體所不能替代的作用，不應將它與多媒體教學對立起來。必須指出，傳統(tǒng)媒體教學也是多媒體教學中不可缺少的一個重要組成部分。傳統(tǒng)板書還有一個優(yōu)點，即教師在板書過程中，在黑板前走來走去，時而寫寫畫畫，時而強調某個重點，以及經常具有的某些特殊肢體動作，對教學效果也能產生很大影響。
4結論。
大學物理教學中，多媒體與傳統(tǒng)媒體相比，各有優(yōu)點與不足。多媒體教學圖文并茂，利于激發(fā)學生的學習興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學效率，但也要考慮充分調動學生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時必需根據課堂情況來控制各種教學手段的運用，一切以提高課堂教學效果為核心，將多媒體與傳統(tǒng)媒體融合使用，取長補短，這樣才能起到單一媒體無法達到的教學效果，提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]肖宛如，周曉紅.運用多媒體促進大學物理實驗教學改革[j].南京建筑工程學院學報(社會科學版)，21，(1):76～77.
[2]楊昌權，孟桂菊，彭麗萍.大學物理教學手段的現代化[j].軟件導刊，26，(24):33～34.
[3]鐘東.淺談大學物理教學中的創(chuàng)新素質與能力的培養(yǎng)[j].咸寧學院學報，26，(5):185～186.
[4]楊秀玲.論啟發(fā)式教學[j].唐山師范學院學報，29，(5):133～134.
[5]梁麗新，李曉東，巴玉卓.物理教育中多媒體技術應用的探討[j].哈爾濱師范大學自然科學學報，2，(4):43～47.
教學行動研究論文篇十四
本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關于二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學研究，詳情請看下面的介紹。
高校市場營銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學生認真聽課的少，思考的少。很多學生認為營銷員的素質、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學習。不管學生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學在營銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調查了一些高年級營銷專業(yè)的在校學生和已經畢業(yè)工作的營銷專業(yè)的學生后，發(fā)現當前地方二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學明顯存在以下三個問題。
(一)實踐性教學時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應該有相應的實踐教學，以促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實踐教學的安排時間看，占有25%的被調查學生反映只有少數課程做到了理論與實踐相結合;余下75%的學生則認為都是教師課堂理論教學。從實踐教學的效果看，學生對各類實踐性教學的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學被學生認可，其他課程實踐性教學的效果被認為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業(yè)實踐性教學時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學部分偏少直接導致了學生不清楚企業(yè)實際營銷工作的要求，對營銷工作環(huán)境缺乏了解，對自身素質信心不足等問題。例如，在被調查的學生中，56%的人對企業(yè)營銷人員應具備的能力素質認識較模糊。在關于營銷員最重要的能力調查中，已工作的畢業(yè)生與在校學生存在多項認識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學生對自身的專業(yè)素質缺乏足夠的信心等。
(二)教學方式單一，案例教學質量無法保證實踐教學方式多種多樣。市場營銷專業(yè)教師采用最多的教學方式是課堂案例教學，假如不考慮職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設計，超過50%的學生認同的實踐教學方式有調查、策劃等實踐項目，上機演練，情景模擬(如禮儀實訓)等，達不到各類教學方式總數的1/4，實踐教學方式單一。在案例教學中，沒有啟發(fā)學生獨立、開放性的思維，學生之間交流討論少，老師也有事先準備不充分等情況，結果多數課程達不到培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學方式，質量無法保證。例如，課堂案例教學中，學生經常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業(yè)及當事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學科的知識，以及個人切身的社會經驗。因此，案例教學需要學生之間相互交流討論，以達到知識共享的效果。
(三)實踐教學重點不突出，培養(yǎng)目標不明確首先，表現在每門專業(yè)課程內部缺乏實踐教學的重點，培養(yǎng)目標不明確。市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應該有核心能力培養(yǎng)目標，以及相應的重點實踐教學活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學生經歷企業(yè)具體產品的4p設計，條件允許還可以讓學生操作某項產品的實際營銷活動。調查發(fā)現市場營銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對課程的核心能力目標去開展一些重要的實踐教學。其次，表現在沒有突出重點課程的實踐教學，一些重要的實踐教學方式得不到實施等。調查發(fā)現在校學生得到最多的課程專題實踐項目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設計、市場調查分析、營銷策劃、禮儀實訓等。然而，已畢業(yè)的學生則認為學校最有價值的實踐教學方式是校外頂崗實習，最有價值的課程專題實踐教學項目是市場調查分析、溝通談判訓練、客戶關系管理、營銷認知實訓等。可見，存在一些重要的實踐教學方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經開展的實踐活動又無法保證質量。例如，在畢業(yè)論文設計中，學生抄襲網絡論文的現象較普遍，老師管控不嚴格。
(一)主觀上實踐性教學沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學的重要性，并提出實踐教學的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學大綱，增加實踐教學部分。然而實踐教學并沒有扎實開展，教學效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學，沒有深入研究各種實踐教學方式，對于各門專業(yè)課程可以開設哪些實踐教學，以及在有限的課時內如何安排課堂理論教學和實踐教學的時間，任課教師認識有限。其結果是很多課程的實踐教學部分采取了案例教學和學生自己組織的形式，老師參與少，指導不力。由本次調查可知，市場營銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數課程的實踐教學被認為是有效的;當問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學，51%的學生認為教師對實踐教學研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學。任課教師是實踐教學的策劃者和執(zhí)行者，實踐教學的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學，花時間和精力去琢磨它。
(二)客觀上實踐性教學存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實踐教學的困難表現在：(1)實踐教學時間跨度長，計劃準備工作多。例如，進行一次市場調查，就涉及從確定調查對象、制定調查問卷、組織調查活動、到最后得出調查結論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調課，占用學生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學生的支持。還有一些專題實踐教學活動甚至要用一個學期才能完成，成效更難控制。
(2)一些實踐性教學的空間活動范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實習，都是在企業(yè)單位進行的，空間跨度較大，而且會發(fā)生一些費用。通常，學校對任課教師組織的實踐教學活動沒有經費支持，學生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時有限。通常每門專業(yè)課有十多章內容，而每學期只有40至50多個課時，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時間內將課程講完，課時已經很緊，沒有多余時間安排實踐教學和演練。(4)普通教師能夠聯絡的企事業(yè)單位少。
普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學生送到校外企事業(yè)單位去實訓。
(三)實踐教學缺少學校制度、設施與企業(yè)支持學校需要為實踐教學制定相關制度，并提供設施和財力，最后還要對實踐教學成果進行考核。但一些地方二本院校在實踐教學上缺乏制度保障：(1)校內實踐教學設施的投資普遍不足。一些學校的多媒體教室和機房數量不能滿足實際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實訓軟件等，使課程無法精講演示和學生上機演練。(2)校方沒有積極地建立穩(wěn)定的校企實習基地。為市場營銷專業(yè)的學生尋找實訓企業(yè)和合作單位是學校提高學生專業(yè)技能和幫助學生就業(yè)的重要途徑。(3)學校沒有實踐教學的檢查和約束制度。學校要求教師編制實踐教學大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學活動，學校沒有檢查和約束機制，這樣使課程實踐教學部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場營銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學校長期合作實訓的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學校沒有為方便實踐教學而提供靈活的調課制度，且缺少實踐教學的經費支持。
總之，學校在實踐教學領域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導致無法實施一些實踐教學，最終又不能對任課教師提出相應的要求。例如，在本次調查中，61.2%的學生認為學校的主動性不足，沒有重視實踐教學;63.2%的學生感嘆學校沒有提供必要的財力支持實踐教學。
(四)學生管理工作寬松高校實踐性教學成果的好壞不僅與學校、教師有關，還與學生有關。通常，任課教師安排的實踐、實訓的任務，學生總是很難按時保質保量地完成，學習風氣不端正的原因是多方面的：社會就業(yè)壓力較大，一些學生缺乏自信和認識上的偏差，認為成績好不一定就業(yè)順利，于是在學習上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業(yè)的學生認為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學習及實訓中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學生對老師考評制度，老師的教學質量主要由學生的評分決定，少數學生對老師不滿會降低教師的在該學期的教學評分。老師擔心被學生評“低分”，這樣使老師在嚴格要求時有所顧忌。學生除了觸犯法律和離校不歸等嚴重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀行為通常不足以影響學生畢業(yè)。而教師若批評、懲罰學習態(tài)度不端正的學生，結果對自己不利。所以，當前教師對于維護校紀問題顯得較為謹慎，學生自由散漫的態(tài)度難以扭轉。
教學行動研究論文篇十五
當前全國各高校紛紛開展西方經濟學雙語教學改革,但在教學實踐中遇到了諸多問題。本文總結個人教學經驗,提出了一些建議,如:堅持以掌握專業(yè)知識為首要目標;中英文授課比例適當;合理安排教學內容,重點突出;廣泛列舉英文案例;督促學生課前、課后自我學習等,以期推動雙語教學改革。
雙語教學西方經濟學基本原理。
為了適應國際化、現代化發(fā)展的要求,教育部要求各高校積極推動公共課和專業(yè)課的雙語教學,以提高高等教育人才的競爭力。
《西方經濟學》課程是普通高等學校財經類專業(yè)的十門核心課程之一,該學科于20世紀90年代初由一批歸國學者自西方引入,因此開設西方經濟學雙語教學不僅具有得天獨厚的優(yōu)勢,還有很強的必要性。以開展西方經濟學雙語教學為契機,提高學生的專業(yè)英語水平。使學生們在掌握了一定量的專業(yè)詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業(yè)文獻,接觸到最前沿的經濟學研究成果,讓專業(yè)知識學習和英語學習相得益彰,為將來進一步深造奠定基礎。
近年來我國各高校紛紛開展西方經濟學雙語教學工作。積累了不少有益的經驗和豐富的教學成果,促進了國內外教育的接軌。但在教學實踐中也存在較多問題。例如:學生們的英語水平參差不齊,教學中未能加以區(qū)別,實行統(tǒng)一教學,教學的效果難以達到預期;授課時盲目追求英語的使用比例,部分學生難以理解,跟不上教學進度,對課程失去興趣;教學中沒有根據本課程特征和雙語教學的特點合理調整授課內容,重點不突出;未根據雙語教學難度大,課時緊的特點,督促學生做好課前預習和課后復習,提高整體教學效果。
針對上述問題,筆者根據多年的教學實踐,總結了一些經驗,以期與同仁共饗。
西方經濟學雙語教學的目標仍然是讓學生們掌握基本的經濟學原理,學會運用經濟學思維方法思考現實中的問題,同時提高專業(yè)英語水平和外語實踐能力。教學實踐中要處處根據這個目標調整各項教學安排,不能不顧學生的接受狀況,盲目強調英文使用比例,忽視專業(yè)知識的學習,舍本逐末。
由于學生們的英語水平參差不齊,學習目標也不盡相同。西方經濟學雙語課程的開設可以考慮先從選修課開始。同時開設雙語班和中文班,由任課教師給出雙語教學的要求與授課內容等,讓學生根據自身的英語水平、實際需求及興趣愛好自由選擇。為了鼓勵學生們參加雙語教學,應加強對學生的宣傳,給予學分上的傾斜等。使學生們的雙語課學習自覺自愿,從而顯著提高學習效果。
西方經濟學教材在國內外有各種版本,選擇面極寬。考慮到西方經濟學是一門理論性非常強的課程,且含有經濟學模型和微積分計算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時也給學生推薦配套的中文教材,便于學生遇到難懂的地方反復對照學習,加強理解。
根據多年的教學經驗,我們選擇了薩繆爾森著的西方經濟學,因為該書作為經典教材同時被西方高校廣泛使用,全書對基本原理敘述清晰,邏輯性強,案例豐富,內容深度也較適合剛入門的本科生。我們同時推薦國內高鴻業(yè)編寫的西方經濟學教材。該書結構清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對照學習。
在教學手段上,盡量采用現代化的ppt教學,以節(jié)省時間,豐富教學內容?？梢愿鶕枰迦雸D表、短文,還可以插播與教學內容相關的英文錄像,以激發(fā)學生興趣,優(yōu)化教學效果?？紤]到普通本科院校學生們的實際英語水平,ppt以英文為主,課程開始階段和重點、難點部分制作中文對照ppt,便于學生理解。ppt一般在開學后即發(fā)給授課學生,便于學生們課前預習和課后復習。
根據多年的教學經驗,筆者將本科階段經濟學知識主要分成三大部分?；纠碚摷捌鋺?、宏觀經濟政策、經濟學流派及經濟學前沿理論。根據教學要求,三部分內容在課時安排,中英文授課比例上應有明顯差異。
基本原理是經濟學課程的基石,也是本科經濟學教學的重點,包括基本概念、經濟學模型、基本研究方法等,應占據全部教學的70%～80%,教學效果要求學生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業(yè)詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對照ppt,便于學生們對照理解,授課時英文的比例也應根據學生的掌握情況由少及多逐漸增加,開始時約為30%～50%,如果學生們反饋接受良好,則繼續(xù)講授下一部分內容,并逐步增加英文比例。如果大部分學生表示理解困難,則用中文結合中文ppt再講解一遍。少數實在難以理解的同學,推薦其課后仔細閱讀中文教材,并對其單獨輔導,力求不因雙語教學降低教學質量。
經濟學案例和宏觀經濟政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數難點部分加上中文ppt注釋即可。
經濟學流派和經濟學前沿理論,是基本理論的擴展,學生對該部分內容了解即可,根據具體內容的實際難度,盡量使用英文講授,難點部分則配合中文ppt,用中文再講授一遍。
西方經濟學原理在現實中應用廣泛.教學中可以結合每章內容,授課前先用英語提出案例,讓學生們帶著思考去學習原理,從而調動學習的積極性。
例如講授差別定價時,啟發(fā)學生們思索身邊現象,如:機票的不同折扣,商場的換季打折促銷,手機的各種收費套餐等。課堂氣氛熱烈,學生的學習興趣明顯增加。
學習宏觀經濟政策這章時,把學生們分成幾組,分別代表不同的經濟學流派,結合當前全球金融危機的背景,讓學生們課前充分準備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經濟學理論,再分析這個流派為應對危機可能提出的經濟刺激政策,各組學生間展開熱烈討論,最后教師總結,并播放介紹當前各國經濟刺激方案的英文短片。教學實踐證明,學生們熱情參與,教學效果超出了預期。過程中學生們不僅加深了對經濟學原理的理解,還積極關注經濟、政治事件,學會了運用經濟學的思維方法思考現實問題,同時提高了英語表達能力。
經濟學內容繁多,而教學課時有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語教學,學生使用原版教材會遇到很多困難,需要花費更多時間。如果沒有進行課前預習,初步了解內容,那么在課堂上就會對授課內容難以理解,難以把握重點。因此應督促學生做好課前預習和課后復習。
在布置課后作業(yè)時,不是簡單地布置幾道題,而是讓學生根據興趣自己選定課題,完成小論文。學生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學術期刊網和互聯網上搜索中、英文文獻,仔細閱讀、整理,形成思路,再設計結構,組織語言,最后完成論文。這樣在提高教學效果的同時,還培養(yǎng)了學生的自學能力和綜合研究能力,為培養(yǎng)應用性人才打下了基礎。
[1]彭先進等:雙語教學必須規(guī)范管理[j].理工高教研究,20xx,(3)。
[2]周華:經濟學科雙語教學課程設置與教學方法研究[j].學術探討,20xx,(3)。
[3]苑金茹:雙語教學策略[m].南寧:廣西教育出版社,20xx。
[4]羅君麗:關于開展宏觀經濟學雙語教學的分析與思考[j].教育與探索,20xx,(10)。
教學行動研究論文篇十六
農村初中文言文教學中存在許多問題，這是我們必須要正視的教學制約因素。教學目標太過單一，教師往往將串講當成文言文教學的主要操作模式，甚至是將“讀、譯、抄、背”當成不變的教學套路，學生學習顯得非常被動，導致學習認知呈現固化現象，難以形成舉一反三的教學效果。因此，在文言文教學中須要創(chuàng)新設計，在誦讀、引導、訓練等環(huán)節(jié)，都要凸顯學生學習主體地位，調動學生學習文言文的主動性，深度挖掘學生文言潛質，最終實現文言整體素質的全面提升。
一、強化誦讀，培養(yǎng)學生文言語感。
初中生剛接觸文言文，對文言現象了解甚少，通過多重誦讀學習，學生能夠品味文言文的語氣語調、表達方式和習慣，這對理解文言文內涵有特殊幫助。農村學生接觸文言文機會更少，文言基礎更為薄弱，強化文言文誦讀訓練至關重要，其訓練價值會更為顯著。部編七年級語文下冊《孫權勸學》，教師利用故事導入:“三國時期，吳國有一位大將，名字叫呂蒙，這個人深得孫權的信賴。可呂蒙不愛學習，孫權勸他學點知識，他每次都是推三推四的，認為讀書無用。這次孫權又來勸他了，結果會怎樣呢?我們讀過課文就知道了。”學生快速閱讀課文，教師隨即給出誦讀要求:先熟悉課文，找出拿不準的讀音，借助工具書解決不明白的字詞。然后聽老師誦讀，注意停頓、節(jié)奏、表情的把握。最后是自行誦讀，準備參加班級展示活動。任務布設之后，學生積極行動起來，翻閱文本，查找工具書，課堂學習氣氛漸濃。教師誦讀示范后，學生仿讀訓練，教師跟進輔導，矯正學生不當誦讀問題。課堂誦讀展示時，學生大多能夠讀出適當的語氣語調，人物身份特征區(qū)分比較鮮明。教師利用故事導入，成功調動學生學習文言文的興趣，然后給出誦讀要求，并給學生示范誦讀，這些都為學生誦讀訓練提供了良好條件。學生在仿讀訓練和課堂展示中，對文本有了切實的學習體驗，由此建立起來的學習認知也會更為豐富深刻。
二、創(chuàng)新引導，挖掘學生文言潛質。
教師在文言文教學中，需要對文本典型詞語、個別句式展開重點講解，也需要幫學生梳理各種文言現象，并與學生一起找出文言現象內部存在的一般規(guī)律。在具體操作時，教師發(fā)動學生展開主動質疑活動和課堂討論活動，梳理各種文言現象，將課堂學習引向深入，并建立文言現象認知系統(tǒng)。學生積累文言知識達到一定程度，自然能夠形成觸類旁通的學習效果。在《賣油翁》課堂教學時，教師和學生一起探究一些典型詞語的含義:課文第二節(jié)，寫射者和看者的對話，一共是兩個回合，二人如何交鋒的.呢?射者的問帶有什么樣的意味?看者是如何回答的呢?其語氣應該是怎樣的?學生通過仔細思考討論給出個性理解:射者看到看者“微頷”，感覺不服氣，這一問帶有進攻性，重點要突出其射技精良。而看者回答顯得輕描淡寫:“無他，但手熟爾。”這一答，讓射者更為光火，語氣更加強硬起來，“安敢”一詞，具有挑釁味道了?？凑卟粌H說，還當場表演，顯得胸有成竹，而且是神情自若。射者不得不心服口服。教師與學生一起探索文言內涵，讓學生找出答案，這樣的設計具有創(chuàng)新性。農村學生文言基礎較差，很容易陷入進退維谷的地步，這里卻獲得比較好的效果。因為前面鋪墊比較厚實，學生已經進入到一定思維境界之中，為進一步探究奠定了基礎。
三、重視遷移，塑造學生文言素質。
文言文訓練設計時，教師在引導學生解決淺顯文言文時，特別要重視課內外的有機結合，要給學生必要的提示，這樣才能給學生帶來一些認知銜接。設計訓練形式時，要調動學生“聽、說、讀、寫、思”等多種感知思維，以激發(fā)學生主動訓練的興趣?！稅凵徴f》訓練設計時，教師先讓學生根據學習體驗，圍繞課文展開質疑活動，以進一步鞏固學習認知。經過一番準備，學生給出不少價值度很高的質疑問題:文本寫的蓮，為什么文中卻三次提到“菊”和“牡丹”呢?作者崇尚“出淤泥而不染”，而我們卻聽人說“近朱者赤近墨者黑”，這兩種觀點是不是沖突了?教師和學生一起討論，最終形成學習共識。教師為學生準備了黃庭堅的《書幽芳亭記》，發(fā)動學生展開課外閱讀，并與《愛蓮說》進行對比閱讀，找出兩篇文章的相似之處。學生經過一番探究，逐漸形成一致的學習認知:這兩篇文言文都表現了作者潔身自好的高尚人格，對世俗和同流合污的觀點和做法展開抨擊。教師先讓學生展開質疑，目的是讓學生加深文本理解。教師隨后引入《書幽芳亭記》，將課堂訓練引向更高追求。教師沒有讓學生展開字詞研究，只是從內容上、情感上展開認知比較，這無疑是降低了訓練難度。教師在課堂引導時，要發(fā)動學生展開主動探究學習，避免“滿堂灌”現象，這樣可以深度挖掘學生文言學習潛質。在設計課堂訓練時，教師要從學生能力遷移角度展開，以全面塑造學生文言基本素養(yǎng)。本文系江蘇省規(guī)劃課題《基于“活動導研”的農村初中跨學科骨干教師發(fā)展實踐研究》和市級課題《農村初中文言文教學問題與對策的研究》的研究成果。
教學行動研究論文篇十七
摘要：初中數學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，構建互動性教學模式，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：初中數學；互動教學；策略。
隨著教育的發(fā)展，人們越來越真切地感受到，教育不是單向的知識輸出，而是雙向的信息互動。新課程改革對初中數學教學提出了更加高的要求，一定要注重教學模式的改革。充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷的突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，構建互動性教學模式，培育學生的思維能力，豐富他們的數學素養(yǎng)。
一、關注全體學生的基礎和整體發(fā)展。
初中數學實施互動式教學，需要關注全體學生，把握學生的整體情況，又要考慮學生的個人基礎。互動教學是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動，是學生思維和素養(yǎng)綜合互補，也是教師促進學生全面發(fā)展和整體進步的重要方式。初中數學教學需要重視學的基礎，需要把握他們的個性特點，通過互動幫助后進生找到自信，學會學習，夯實基礎，逐步提升；促進中等生學會提升，不斷拓展思路，向高層次發(fā)展；指導優(yōu)等生全面拓展，向更高層次邁進。同時，以互動引導學生相互幫助，相互學習，實現優(yōu)勢互補，共同進步。為此，作為教師一定要關注每個學生的學習基礎和性格，同時師生互動給予學生更多額方法指導、興趣培養(yǎng)和能力提升。根據學生的基礎和能力做好科學分組，讓學生能夠積極互動，幫助學生全面發(fā)展和整體進步。
二、創(chuàng)設有利于師生互動的教學情境。
互動教學是一種教學模式，也是提高學生綜合能力的重要途徑。學習是一種綜合性思維實踐活動，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學生，他們還沒有形成較好的學習習慣，缺乏必要的自覺學習能力?；咏虒W需要創(chuàng)設和諧的氛圍，需要創(chuàng)設較好的教學情境。傳統(tǒng)的教學模式都是單向對學生進行知識灌輸，互動既是學習和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數學互動教學一定要注重情境創(chuàng)設和氣氛營造，讓學生能夠積極參與，能夠快樂學習，不斷提升他們學習的主動性?；咏虒W過程中，教師和學生之間既是傳輸知識和接受知識的雙方，也是學習實踐活動的合作者，教師需要做好學生的引導，與學生走在一起，和學生進行平等的對話和交流。例如，學習一次函數的教學內容時，不少學生剛剛接觸到函數概念，很多學生感到學習起來較為抽象，不容易接受?；咏虒W不僅要讓學生認知知識，還要鼓勵學生積極思考，主動感悟，培養(yǎng)他們的參與熱情，增強他們的'學習積極性。首先讓學自主感知一次函數概念、性質和基本應用，再鼓勵學生相互交流，積極探討。傳統(tǒng)的教學模式都是學生有了問題才會舉手發(fā)問，也有學校養(yǎng)成了教師提問、學生回答的單一互動模式。這樣的互動學生容易養(yǎng)成惰性心理，對于不少基礎較弱的學生來說，他們感到函數更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問?；邮浇虒W模式下，教師鼓勵學生積極思考，主動發(fā)言，無需舉手，自由交流，以學生帶動學生，以鼓勵表揚激發(fā)他們的參與熱情，學生參與到函數的大討論中，課堂氣氛非?；钴S，思維得到很好地鍛煉，學習效果明顯，也養(yǎng)成了較好的學習習慣。
三、設置科學合理的互動學習任務。
互動教學需要為學生設置合理的學習任務，讓學生能夠根據具體學習任務，展開互動教學交流，有效開展數學教學，提高學生的參與積極性，增強教學效果。學生是學習的主體，互動教學是一種模式，初中數學互動教學需要發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂教學為學生布置一定的學習任務，讓學生能夠圍繞學習任務自主學習和合作交流。教師先給學生一定的自主學習時間，讓學生有足夠自我發(fā)展空間，為學生設置富有啟發(fā)性、實踐性、合作性以及典范性的學習任務。這樣才能有利于學生更好地互動交流，從而真正轉變教學思想，轉變學習模式，讓學生能夠成為學習的主人。例如，學習“相交線和平行線”的相關內容時，教師需要先向學生設置一定的學習任務，讓學生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實物和應用等。這樣的學習任務能夠讓學生快速掌握數學的基本知識，以任務為驅動，讓學生合作學習，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學生的交流互動，感知和總結平行線和相交線的知識，提高他們的學習效率和能力?？傊?，初中數學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，提高教學的針對性，增強學習的有效性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學行動研究論文篇一
摘要：德國職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標是培養(yǎng)學生獲得關鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動導向理念的職業(yè)教育教學方法可以使學生有效地習得這兩方面能力。德國職業(yè)教育行動導向教學模式既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。
關鍵詞：職業(yè)教育；關鍵能力；創(chuàng)新能力；行動導向；教學模式。
高素質技術技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術技能型人才的職業(yè)教育在德國經濟騰飛中承擔著重要角色。在德國“雙元制”職業(yè)教育領域，職業(yè)學校依據各州制定的《框架教學計劃》組織教學活動，企業(yè)和跨企業(yè)培訓中心則根據聯邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進行實踐教學。德國勞動和社會學家梅爾滕斯（dmertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業(yè)適應性進行研究時提出了“關鍵能力”（schluesselqualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯席會議（kultusministerkonferenz，簡稱kmk）于宣布決定在職業(yè)學校使用“學習領域”課程，此課程方案由實際職業(yè)工作過程導出“行動領域”，再與課堂教學經驗融合設計成“學習領域”，最終通過具體的“學習情境”加以實施，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和關鍵能力。
一、基本內涵。
（一）概念。
起源于德國改革教育學學派的行動導向教學以“行動導向”作為設計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結合在一起，培養(yǎng)學生獲得職業(yè)關鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過締結“行動產品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式[1]。上世紀90年代，德國職業(yè)教育界學者楊克和邁爾（jank&meyer）將行動導向教學定義為：行動導向教學是學生主動且全面參與的教學活動，它以激發(fā)學生的興趣作為組織教學的出發(fā)點，要求學生全程參與教學過程的設計、實施和評價環(huán)節(jié)。
（二）特征。
為了培養(yǎng)學生獲得關鍵能力，即社會能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動目標，使學生學會自主學習，創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位，德國職業(yè)教育課堂教學中采用了項目教學法、案例教學法和工作過程分析法等多種教學方法實施“行動導向”的設計理念，我們將這些具備行動導向教學特征的方法統(tǒng)稱為德國職業(yè)教育行動導向教學模式，此模式具備以下四大行動導向特征[2]：一是學生導向。學生作為行動的主體主導整個教學過程，參與教學過程的設計、實施和評價；教師僅扮演協(xié)調人、參與者的角色，協(xié)助學生完成整個教學過程。二是全面能力導向。行動導向教學模式以人的全面發(fā)展為目標，即專業(yè)、方法、社會和創(chuàng)新能力全面發(fā)展；以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為根本，即認知、情感和心理運動一體化成長。三是自發(fā)導向。行動導向教學模式以學生的主觀興趣作為教學出發(fā)點，強調學生自發(fā)地、有意識地處理問題，按照自我意愿喚醒學習動機。學生自發(fā)的學習興趣不會隨著課堂教學的結束而消失，反而會持續(xù)到今后的學習當中，引導學生進一步主動積極地學習。四是產品導向。行動導向教學模式的核心是學生在課堂中完成一個可以使用的或者可以進一步加工或學習的行動產品[3]。此種行動產品主要以三種不同的形式存在：一是學生在教師的引導下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學生生產產品，可以是銅像、壁報、拼貼畫等；三是學生設計學習計劃或項目，例如演出、展覽、學生家長會、郊游、競賽等。
二、發(fā)展沿革。
二戰(zhàn)后的德國受占領國教育理念的影響，職業(yè)教育呈現“泛智化”傾向[4]，基于學科課程結構化導向的教學模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經濟復蘇所需要的職業(yè)行動能力，這種知識取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個德國社會對職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對在職業(yè)學校中只針對學生進行單向技能的訓練，傳授脫離職業(yè)實踐、“去背景”的理論知識，主張職業(yè)學校由“知識中心”轉變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5]；反對單項技能訓練，主張讓學生根據實際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問題。這些主張推動了職業(yè)教育從以傳授知識為主的學科結構化教學模式轉向行動導向教學模式，德國職業(yè)教育教學模式的發(fā)展可從時間和學生對教學過程的主導程度兩個維度加以表述，行動導向教學從上世紀80年代末期開始逐漸占領德國職業(yè)教育領域，如表1所示。國內有些學者認為，德國職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動導向的職業(yè)行動能力模式過渡到培養(yǎng)工作過程導向的綜合素質模式，但行動導向教學模式仍主導著教學活動，并將長期存在。筆者的觀點是，在德國職業(yè)教育領域，行動導向作為一種教學理念應運而生，在教學方法層面指導職業(yè)教育教學活動的開展；而工作過程導向更側重于學生勝任整個工作過程，按照職業(yè)工作過程設計課程，指導課程開發(fā)。職業(yè)行動能力所包含的關鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學生的綜合素質，兩個概念從不同角度詮釋了德國職業(yè)教育的典型特征。
三、方法介紹。
（一）教學模式。
德國職業(yè)界中的工作過程結構是相對穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟進行。但因工作過程的要素，即工作對象、內容、手段、組織、產品和環(huán)境等是動態(tài)變化的，導致德國職業(yè)教育領域行動導向教學模式必須與職業(yè)工作結構相適應。因此，行動導向教學模式要求根據學生完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產生和維持該行動所需要的環(huán)境條件來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動，以改變學生的行動為目標，以行動為方式，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等工作步驟的行動方式[6]。下頁表2選取德國的引導文教學法、項目教學法、工作過程分析法等五種行動導向職業(yè)教育典型教學方法，從特征、行動模式、教學意義和適用教學地點等四個層面進行了說明。以上五種德國職業(yè)教育行動導向教學模式實施流程可大致按照問題提出———準備———進入———加工———評估等五個步驟來進行。在準備階段，教師明確課堂教學目標，引導學生了解行動目標，根據項目前提條件、學生先前經驗及對任務的理解程度等考慮可行性；在進入階段，教師將學生置于師生互動的課堂情境中并與學生約定要實現的行動產品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調人引導學生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務；在評估階段，學生先按照分組小結各部分結果，教師引導學生全體對最終成果進行總結，并且回顧整個工作過程。
（二）方法選用。
德國職業(yè)教育學者尤根彼得（joergpeterpahl在《培訓教學方法》[7]一書中列舉了近60種以行動導向理念設計的培訓教學方法，根據所側重的教學目的選擇相應的教學方法，早期的柏林學派[8]構建了柏林模式教學條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學派認為，教師要從水平維度的教學結構分析和垂直維度的教學因素分析兩方面入手，在課前準備好學生所需材料，分析項目存在的先前條件。柏林模式教學分析圖詳解如圖1所示。1.結構分析先對學生的人文條件和社會條件進行結構分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學生，其中市內學生20名，市外學生10名；市內學生動手能力強，但掌握理論知識能力較差；市外學生知識基礎功底好，但思維不夠積極活躍。社會條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內進行，實踐課安排在職業(yè)學校的實訓室開展，學生可根據需要與當地的建筑管理局或建筑公司取得聯系。2.因素分析以上結構分析的結果制約目標、項目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因學生水平差異較大，教師不宜要求全體學生達到同樣的目標；要選取學生現實生活中能接觸到的項目；依據結構和因素分析的結果，將方法暫選為項目教學法，使用媒體為多媒體操作平臺等。因此，筆者主張，在職業(yè)教育行動導向教學中，可從三個方面綜合分析確定教學方法：第一，按照課堂不同的教學任務選擇教學方法，教師和學生要明確課堂教學的目的和任務、具體的學習內容；第二，依據學生典型的行動特征選擇教學方法，教師需考慮學生當前的認知模式、知識結構和水平，合理激發(fā)和引導學生的需求；第三，根據當前教學條件限制選擇教學方法，學習地點、教學器材、時間和經濟成本、班級規(guī)模等條件制約著教學方法的選擇。近些年，德國逐漸認識到只有制造業(yè)才能保證本國穩(wěn)固的就業(yè)機會，于在漢諾威提出要通過“工業(yè)4.0”振興本國制造業(yè)，實現經濟新跨越。，我國《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》強調要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式[9]。5月，國務院頒布的《中國制造2025》提出，制造業(yè)的轉型發(fā)展需要人力資本的轉型與提升。制造業(yè)的轉型提升再次對職業(yè)教育培養(yǎng)的技術技能型人才提出了更高的要求，即要培養(yǎng)具備關鍵能力和創(chuàng)新能力的高素質人才。德國職業(yè)教育行動導向的教學模式可促進學生這兩方面能力的穩(wěn)步發(fā)展和有效融合，既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。因此，國內職業(yè)教育課堂教學中目前使用較廣的“理實一體化”教學模式[10]應致力于將理論與實踐在教學環(huán)節(jié)中緊密相連，以行動和工作導向引導整個教學過程的開展。
參考文獻：
[1]wernerjank，sen[m].berlin：cornelsenscriptorverlag，：315.
[2]汪靜.德國“行動導向”職業(yè)教育教學法研究[d].天津：天津大學，.
[4]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[m].北京：清華大學出版社，：232.
[7]dungs-undunterrichtsver-fahren[m].bielefeld，.
[8]vorlesungdidaktikundcurriculumentwicklung[g].：17.
[9]國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定[eb/ol].[2014-05-02].http：//.-cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/.
教學行動研究論文篇二
摘要：語文是研究漢語的特定學科，從小學開始便便隨著我們的整個學習生涯，小學語文是我們語文學習的奠基階段，對于學生學習語文的重要性不言而喻，在語文課中教師的語言往往是學生關注的重點，同時教師教學語言是否得當會直接影響到課程的講授，也會直接影響到學生的學習效果，為此我們對此進行研究，希望可以找到小學語文教學語言的特點，從中可以啟發(fā)教師，不斷的改進自身，用得當的語言啟發(fā)學生，提高課堂的效率。下面是我對這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：小學語文;教學語言;具體特點。
一.研究小學語文教學語言特點的相關背景。
(1)小學語文的教學目的。
語文是研究源遠流長的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語，以及從價值觀等角度逐漸的培養(yǎng)學生的各項能力。隨著時代的發(fā)展，以及課程改革的不斷進行，語文的教學目的被賦予了更多的時代內涵。學習語文可以幫助學生不斷的了解祖國文化，幫助學生更好的使用母語，從而更好的培養(yǎng)自己的人生觀、價值觀、世界觀，更好的為祖國的建設貢獻自己的力量。
(2)教學語言的作用。
1.小學生的價值觀正處于形成階段，其心智發(fā)展處于成型階段，教師的語言、行為在一定程度上會對學生產生導向作用，而教師和學生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學語言便是其主要變現形式，尤其是小學語文教學，教師的教學語言使用情況會直接影響到學生的學習情況和效果;2.正確的課堂教學語言可以減輕教師的教學壓力，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中明白課堂知識，不斷的充實自己，提高自己的知識儲備，這對于教師和學生來說是雙贏的，可見課堂教學語言的使用是需要我們高度重視的。
(3)小學語文課堂教學語言的特點。
課堂教學語言在課程改革的背景之下，已經越來越受到人們的關注，不少人開始關注小學語文課堂之中使用的教學語言，在我們的調查研究總結之后發(fā)現，教學語言特點是多種多樣的，但是主要有語言的藝術性、語言的情感性、語言的生動性、語言的可接受性以及語言的規(guī)范性五個方面。
二.小學語文課堂教學語言特點的分析。
(1)小學語文課堂教學語言的藝術性。
語言藝術和我們語文課標要求學生必須要具備的一項能力，同時也是學校等相關部門對教師的新要求。語文本身就是一門語言學科目，它是研究我們漢語的重要課程，為此語言的藝術性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學習的不同課程在授課的過程是一樣的，都會涉及到學生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環(huán)節(jié)中提問是教師和學生交流互動最為廣泛和常見的方式途徑，教師和學生之間是有距離的，這是不得不承認的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術的語言可以拉近學生和教師之間的距離，使教師更加了解學生，明白學生需要的;學生也可以更深刻的'明白教師的用心良苦，以使自己更加努力的去學習，不斷的提高自己。
(2)小學語文課堂教學語言的情感性。
(3)小學語文課堂教學語言的生動性。
小學語文課堂之中主要的內容就是故事，故事的情節(jié)都比較豐富多彩，而且再加上小學生所處年齡階段，在對知識的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學需要用語言去給學生解釋清楚，這便要求教師課堂中所使用的語言必須具有生動性的特點，生動的講述課文知識的內容，以使學生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學到知識，降低學生學習的難度，以及減輕學生學習的負擔，教師提高自己教學語言的生動性途徑有很多，比如說使用多感官教學法，充分調動眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學習，其設計是用不同的信息形式展現相同的教學內容，讓學生運用多種感官參與學習，從而激發(fā)學生學習的興趣的，一種教學方法。在小學語文課中由于有許多有趣的文章，在教學過程中更要注意應用這樣的方法，將身體的各個器官都充分調動起來，將抽象化為具體，化無形為有形，使語文教學由難到易，使學生學習語文的過程變的越來越簡單，充分調動學生學習語文的自覺性，主動性。
(4)小學語文課堂教學語言的可接受性。
教學語言的可接受性，意思是讓學生可以接受，可以理解教師所講授的課堂知識。小學是一個十分特殊的時期，學生的三觀正處于形成期，而且學生的智力、心理都處于不斷發(fā)展的時期，對于一些知識的理解程度并不到位、并不準確，需要教師對其進行必要的介紹和說明，但是教師需要注意的是要結合學生的實際情況，選擇合適的課堂教學語言，不可使用一些晦澀難懂的語言文字，這樣對于學生的學習是十分不利的，要充分考慮到語言的可接受性，讓學生可以理解自己所說的話，所講的知識內容。
(5)小學語文課堂教學語言的規(guī)范性。
小學語文課堂教學語言的規(guī)范性就是指教師在課堂教學過程之中使用的教學語言必須是規(guī)范的，符合學校以及相關部門的相關規(guī)定，不可以出現違規(guī)等現象。在小學階段，學生的各方各面都會潛移默化的受到教師的影響，因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動，要處處為學生做好榜樣示范作用，讓學生可以受到良好的影響，從而不斷的養(yǎng)成良好的行為學習習慣，全面提高自己的素質，以使自己適應激烈的社會競爭。
小結。
語言是一種藝術，并不是簡簡單單的話語，尤其是在小學語文課堂之中的教學語言，它的選擇和使用都是需要注意的，教師必須考慮到相關的實際情況，了解自己面對的學生群體，從而選擇合適的課堂語言，給學生講解課本知識，展示當代教師的魅力，給學生潛移默化的影響，幫助學生在學習到知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外課堂語言的選擇不應該是一塵不變的，它要根據知識內容、學生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進學生的不斷進步。
參考文獻：
[1]萬少敏.對小學語文教學語言特點新探索[j].赤子(中旬)，第8期。
[2]藍長秀.探析小學語文教學的語言特點;新課程(下)，第3期。
[3]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[d].浙江師范大學，
教學行動研究論文篇三
《網絡互連技術》是計算機網絡教學中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應用行動導向教學法的時候，首先要保證教材的更新?！毒W絡互連技術》的教材大多是以思科的網絡互連為主，但是目前國內許多單位的網絡建設采用的是華為等設備，所以《網絡互連技術》在教材中不僅要設置思科組網的解決方案，同時還要設置一些華為組網技術的實際案例，以增強教材和實際生活的聯系，從而提高學生解決實際問題的能力。
(二)建立真實的實驗平臺。
傳統(tǒng)的《網絡互連技術》的教學模式就是課堂教學，對于實際操作過程中的難點學生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統(tǒng)的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發(fā)學生的學習積極性。所以行動導向教學法在《網絡互連技術》課堂教學中的應用要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，對《網絡互連技術》學習中相關的實驗室進行重新的規(guī)劃，建設一個以真實的網絡運行模式為基礎的真實的實驗平臺，根據學生的興趣與能力，將學生編入不同的功能區(qū)，在提高學生學習積極性的同時，提高學生解決實際網絡問題的能力。
(三)完善課堂教學過程。
在行動導向教學法中要充分體現學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，注重對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，通過引導學生完成某一個任務入手，引導學生進行學習，可以保證在提高學生實際能力的同時完成教學任務。因此《網絡互連技術》的課堂教學可以遵循這樣的過程：任務展示、完成任務演示、布置學生的實踐任務、對學生完成任務的情況進行測試和驗收、任務。在這個過程中，以真實的網絡工程為背景，建立課堂教學的實訓環(huán)境，讓學生深入其中，理解自己完成任務需要掌握的知識，明白自己在完成任務的過程中出現的問題并提出相應的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉化，實現了課堂目的，提高了課堂效率。
(四)科學合理的評價體系的建立。
在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評;二是結果與過程相結合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學習結果的評價，也要注重在學習過程中的表現;三是自評與互評相結合的原則，也就是在評價的同時要注重學生的自我評價，同時也要注重別人對學生的評價。
4結語。
行動導向教學法在《網絡互連技術》課堂教學中的應用要從教材設計、課堂設計和評價體系建立三個方面來進行，能夠有效的提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生解決實際問題能力。
教學行動研究論文篇四
所謂的數據挖掘，具體指的就是在海量且模糊隨機數據當中提取出隱含其中，同時具有潛在價值的信息與知識過程。將數據挖掘技術應用在教育教學當中，可以對海量數據予以深入挖掘與分析，進而獲得數據當中所隱含的潛在信息內容，更好地為高校教育教學管理人員決策提供有力支持[1]。
二、高校教育教學管理中的數據挖掘技術應用。
2.1在教學質量提升方面的應用。
高等院校為了更好地提高教學管理的質量，教務管理部門會在學期期末測評學員領導與任課教師的教學思想、態(tài)度以及教學方法等，并且根據最終的評分結果來明確教師的教學質量。然而，受評價人員對標準理解以及把握程度的影響，學生評價仍存在隨意性特征。在這種情況下，導致評分結果很難對教學效果進行真實地反映，因而也影響了教學質量的評估。但是，將數據挖掘技術應用在教學質量評估方面，通過對關聯規(guī)則算法的合理運用，可以將教學質量評價當中的不同指標權重系數進行設定，并通過apriori的算法來掃描數據集，在數據挖掘的作用下，獲取學歷、年齡以及職稱三者之間存在的聯系，同樣也可以獲得教學質量和方法的關系[2]。為此，高校教務管理部門就可以將獲得的規(guī)律應用在教學管理實踐當中，合理地設置督學小組并制定出聽課制度，將教學課堂教學的質量真實且客觀地反映出來，實現高校教學水平的全面提升。
2.2課程體系結構的有效完善。
高等院校教育體系當中的專業(yè)建設作用十分重要，所以，必須要具備高質量的課程體系結構設置。在對學生成績數據庫以及畢業(yè)生去向數據庫等多種數據信息進行數據挖掘以后，可以通過對關聯分析與序列模式的分析和探究，獲得數據與數據間存在的相關性。其中，課程間的關系和先后順序亦或是課程和課程體系結構之間的關系等等。在此基礎上，保證學習高級課程前事先學習先行課程。以計算機專業(yè)《數據結構》為例，在教學中將《c語言》作為重要的先行課程，以保證學生在學習《數據結構》內容的時候可以具備良好語言基礎，更深入地理解并靈活地應用數據結構當中的算法。而在完成《數據結構》學習以后，應根據學生就業(yè)走向和市場的實際需求來確定是否安排《java語言程序設計》課程教學。這樣一來，學生的學習成績實現了有效地提高，更利于學生未來就業(yè)。除此之外，對內容重復的課程進行有效地壓縮，將落后的課程內容適當地刪除，與專業(yè)特點相結合。由此可見，將數據挖掘技術應用在高校教學中，對于專業(yè)建設以及課程改革決策具有積極的作用。
三、網絡教學中的數據挖掘技術應用。
在網絡教學中應用數據挖掘技術，可以從web文件以及web活動當中選擇出用戶較為感興趣的有價值模式以及信息，這就是所謂的web挖掘[3]。因為接受教育對象在多個方面都存在差異，具體表現在個人學習目標、學習能力與知識基礎的差異等。為此，網絡教學也必須要能夠適應個性化的學習需求?？梢园巡煌脩魧W習狀況與軌跡詳細記錄并存放至數據庫當中，通過對web挖掘技術的合理運用，在序列模式挖掘的作用下合理地分類文檔，以保證學生信息檢索速度的提高。另外，也可以根據學生訪問瀏覽的數據挖掘并分析，針對訪問的數據展開聚類分析，以保證更好地了解學生感興趣的內容，并為其推送相關內容。與此同時，可以在相關聯的頁面當中合理地設置超鏈接，對網站結構予以有效地改善，確保頁面間的鏈接與用戶訪問的習慣更吻合。結束語：總而言之，在高校教育教學中合理地運用數據挖掘技術可以在大量數據信息當中處理并提取出更具價值的信息內容，促進高等院校教育教學管理工作的正常開展，特別是評估與決策方面，數據挖掘技術的作用更為明顯。除此之外，該技術也可以應用在網絡教學當中，使得網絡教學資源配置更加合理，在教育教學中充分發(fā)揮自身的效用。上文針對數據挖掘技術在高校教育教學中的`實際應用展開了相關性地研究和分析，主要的目的就是為了更好地幫助高校進行決策，為學生提供更為理想的學習環(huán)境，在提高學生學習興趣的基礎上，增強高校教育教學的質量與效率。
參考文獻。
[2]孫健,趙鵬,雷鳴等.數據挖掘技術在高校教學評價中的應用研究[j].科技資訊,2014,12(17):146.
作者:馬英英單位:湖南信息學院。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學行動研究論文篇五
第一，順應新課改的要求。新課程標準要求學校進行課程改革，增強課堂中學生的主體地位，強化教師的引導作用。行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中的應用在很大的程度上提升了學生在課堂上的主體地位，滿足了不同層次學生的學習需求，因此行動導向法的應用在很大程度上順應了新課改的發(fā)展要求。
第二，提高學生的能力。行動導向教學法在平常的課堂中營造出一種工作的氛圍，根據不同學生的學習需求制定不同的教學方案，在很大程度上激發(fā)了學生的自主學習的能力，提高了學生解決實際的能力，增強了學生應用信息技術的能力。第三，維持院校的可持續(xù)發(fā)展。行動導向法在順應新課改的要求下提升了學生的實際能力，提高了教學質量，為院校贏得了一個很好的教學成績和社會聲譽，有利于維護院校的可持續(xù)發(fā)展。
教學行動研究論文篇六
教師課堂行動是指課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論，促進學生學習的一系列教學技能方式。它是英語新課程改革實施的主渠道、主陣地，是教學的重中之重。新課程體系在目標、功能、內容、實施、評價與管理等方面都做了重大的改革，而這一系列的改革，最終要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現，去完善。教師要適應新課改的要求，與新課程同步，就必須轉換角色，樹立新思想、新觀念，在新課程改革中不斷自我更新、完善和發(fā)展。為此，我們英語課題組在以下三個方面進行了探討。
一、課堂中教師行為的變化。
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建和方式獲得的。其核心內容是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)展和對所學知識的主動建構。所以教師在課堂教學中，其行為必須作相應的變化。
1.由重傳授向重發(fā)展轉變。傳統(tǒng)教學中重知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點應由重知識的傳授向重學生的發(fā)展轉變。
2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。讓學生全面發(fā)展，不是讓每個學生都按統(tǒng)一的規(guī)格水平發(fā)展，一刀切，齊步走，統(tǒng)一要求。這是現行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這樣就把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成了一種模式化的人。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。
3.由重教師“教”向重學生“學”轉變。傳統(tǒng)教學中的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，讓學生配合和適應老師的教。新課程提倡教是為了學生的學，教師的講解要起到啟發(fā)、引導、點撥的作用。教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主，這正是素質教育的要求，也是我們孜孜以求的'“教是為了不教”，“無需教師教，學生自能學”的理想境界。
4.由重結果向重過程轉變。重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發(fā)展真理、掌握規(guī)律。壓縮或省略學生思維過程，直接讓他得出結論或背誦前人提供的答案，對學生的學習是十分有害的。
5.由居高臨下向平等融洽轉變。傳統(tǒng)教學是“你教我學”、“我講你聽”，學生完全任老師灌輸，教師處于居高臨下的地位，很少讓學生自主學習，師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學生的人格，師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關系。
誠然，要改變以上傳統(tǒng)的教學方法還需時日，而且要嚴格要求學生的態(tài)度轉變，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從“我積累”轉變?yōu)椤拔覄?chuàng)新”，從“我相同”轉變?yōu)椤拔也煌?。任何一種革新，都要經歷一個過程，但在信息化時代，我們必須選擇這條路，否則，教育先行只是一句空話。
二、新課標下教師角色的定位。
進行新課程改革之前，我們過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練。新教材的應用，讓老師過去一個人給學生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學生自主學習的主動局面。因此，新課標倡導自立、合作、探究的學習方式，教師要樹立新的教育觀、人才觀、質量觀、學生觀。教育行為已不是過去單一的角色，而是一個多元的角色。例如，高中英語必修4，按照傳統(tǒng)教學，教師進行填鴨式教學，學生接受的只是單詞、詞組、語法、句型，無法達到教材所要求的三維目標，即情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識與能力。于是我們開始嘗試改革，利用導學案，采用活動教學法、任務型教學法、合作學習、多媒體輔助等，試著調動他們的學習熱情，讓他們主動去學習，去尋求知識。根據具體情況分配任務，如何收集資料，把講臺變成舞臺，培養(yǎng)學生民族自豪感，樹立社會責任感，讓學生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會聯系緊密，學生學習興趣很濃，本來很頭痛的德育教育，因為學生自己參與比較，老師不用多說就迎刃而解。通過這些嘗試，我們覺得教師在新課改中應轉變角色，重新定位。
1.教師是學習的組織者和引導者。
新課程要求教師轉變自身形象，成為學習的組織者、參與者，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，由以講授為主導的教學轉變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑Оl(fā)現的教學。在這個轉變過程中，教師的角色也必須由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。
2.教師是學習的建構者。學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，教師必須根據學生已有的知識和能力來組織教學，比如初高中知識的銜接問題，教師要成為學生知識的建構者。
3.教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。由于科學技術飛速發(fā)展，現代科學知識量多且發(fā)展快，計算機及信息技術也廣泛應用到教學中來，所以學生可以從其它渠道獲取知識，有時甚至比教師獲得的知識還多。因此，教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖，在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識、掌握知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。
4.教師是學生綜合活動探索方法的引導者。好的教師在活動過程中不僅要“授之以魚”，更應“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學中要增強綜合性活動總體設計指導的意識，然后讓學生進行自主合作。根據教師的示范，學生活動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設計、方式、方法上加以指導，學生才能在原有的知識水平的基礎上不斷提高，才不至于無所適從。新課程改革為構建高質量的師生互動提供了一個展示的平臺。英語活動中的主體性，是師生共同體現的，尊重學生的主體地位，必須以落實教師的主導地位為前提。應該說，在新課標下師生所建立的平等合作、對話溝通、互動關系中，教師是教學情境的設計者，是幫助學生解決問題的點撥者，是學生解決問題的引導者。在這一過程中，教師的主導地位是新課標理念下教師角色的正確定位。
5.教師是課程開發(fā)者。教師不再是課程的接受者，而是要作為積極的開發(fā)者，這是新課程改革所倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開發(fā)能力，把課程開發(fā)作為職業(yè)生活的一個重要組成部分。
6.教師是探究者。教師應以研究者的身份出現，而不是經驗和技術型專家。為了提高教學質量和深入認識自身的專業(yè)行為，教師有必要進行研究。同時教師作為研究者，也可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為教學理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻。
7.在學生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色。教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體，教師的任務是如何讓學生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡，發(fā)揮橋梁作用，讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。教師不能把對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性，減輕學生心理壓力，提高學生感悟水平，讓學生感到，學習是一種享受，而不是沉重的負擔。
8.教師是反思性實踐者。教師需要在教學實踐中不斷反思和總結，這種反躬自省對于教師發(fā)現自身不足、提高教學水平有積極作用，這就是所謂的“教學相長”。在新課改的實踐中，教師更要積極反思，通過反思進一步理解新課程，提高新課程教學的效果和水平。
三、師生平等交流。
1.加強溝通。教師可以直接從學生的眼中認識自己，向學生詢問自己的優(yōu)點和不足之處。通過這種方法，既可以表示老師的真誠，又可以贏得學生的信賴，這是真誠溝通的重要組成部分。
2.讓學生對自己的教學直接進行評價。教師可以用學生的言語來證明自己教學的成功與否，了解學生的差異，進而優(yōu)化自己的教學；還可以讓學生理解同學們學習方法的多樣性，理解教學不僅僅針對他一個人，而是針對具有多樣性的學生群體。
3.注意營造和諧的師生關系。老師和學生談話時，不能一味地批評呵斥，全部由自己一個人來唱獨角戲，要留有余地，允許學生進行申辯，講出自己的觀點。老師雖然不同意學生的觀點，但要誓死捍衛(wèi)學生說話的權利。有這樣的交流和溝通，師生才能達到真正的理解和融洽。
總而言之，高中階段是個體探索自我、發(fā)現自我、表現自我、塑造自我、完善自我的重要時期，高中生的認識能力比初中生普遍提高，自我意識進一步發(fā)展，獨立意識等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰(zhàn)，在教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位，改善師生關系，以此提高教學質量，使自己的教學符合社會發(fā)展的需要。
教學行動研究論文篇七
1、缺乏實踐經驗。
幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。
幼兒教育中，行動研究關注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。
行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現形式為研究過程與行動過程的結合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。
2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。
行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業(yè)能力。
（1）角色切換，融入學生。
在課堂上，教師不要僅僅作為任務的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學資源。
教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內外優(yōu)秀的教學案例和經驗，多多閱讀相關研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。
（3）合作探究。
教師要不斷加強對幼兒教學關系網絡的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。
（4）記錄和整理。
有效的活動記錄不僅能生動地再現實驗中師生的互動，也為以后總結科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結活動的不足，這些都是寶貴的教學經驗，最后將這些總結性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產。評析、總結是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結現階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長。可以看出，幼兒教師的正確發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[m].教育科學出版社，2001.
[2]王賦華.發(fā)展性教師評價制度[m].華東師范大學出版社，1998.
教學行動研究論文篇八
1、缺乏實踐經驗。
幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。
幼兒教育中，行動研究關注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。
行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現形式為研究過程與行動過程的結合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。
2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。
行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業(yè)能力。
（1）角色切換，融入學生。
在課堂上，教師不要僅僅作為任務的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學資源。
教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內外優(yōu)秀的教學案例和經驗，多多閱讀相關研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。
（3）合作探究。
教師要不斷加強對幼兒教學關系網絡的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。
（4）記錄和整理。
有效的活動記錄不僅能生動地再現實驗中師生的互動，也為以后總結科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結活動的不足，這些都是寶貴的教學經驗，最后將這些總結性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產。評析、總結是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結現階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長。可以看出，幼兒教師的正確發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[m].教育科學出版社，.
[2]王賦華.發(fā)展性教師評價制度[m].華東師范大學出版社，.
教學行動研究論文篇九
(一)變革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建行動導向教學環(huán)境。
采用行動導向教學法的本質是突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂學習活動。所以，教師要根據教學內容，靈活創(chuàng)設行動導向的教學環(huán)境，精心組織課堂探究活動，采用多樣化的課堂“教法練法”;轉變師生角色，教師由過去的“講演者”變?yōu)椤昂献髡摺薄耙龑д摺?，學生由“聽眾”轉變?yōu)椤鞍l(fā)言人”。
(二)激發(fā)學習動機，創(chuàng)設樂學的學習氛圍。
激發(fā)學習動機是實施行動導向教學法的關鍵。比如設計豐富的課堂探究情景、教師引人入勝的啟發(fā)導入、聯系生活實際及生動形象的直觀教學等，這些能激發(fā)學生探究動機，引發(fā)學生積極思維。因此，在采用行動導向教學方法時，教師要設計多樣化的探究活動，通過積極的師生互動，不斷激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設樂學的學習氛圍。
(三)強化課堂的問題設計，讓行動導向更有針對性。
結合教學的重難點，突出數學問題的設計，讓行動導向更有針對性。在問題設計時，教師必須充分認識到以下幾點:1．設計思路清晰;2．問題設計要能夠達到怎樣的預期目標，即隱藏在設計背后的假說、觀念能夠給學生怎樣的啟發(fā);3．這樣設計的原因是什么?了解這樣設計的其他因素，以便更好地設計問題，尋求完善創(chuàng)造性設計的方法和途徑。
二、采用多樣化的方式激發(fā)學生“行動”，提高“行動”效益。
(一)運用情境教學，讓學生積極“行動”
“行動”來源于學生的主觀欲望，這樣的“行動”才更有價值，課堂學習效率才能更加顯著。那么，如何激發(fā)學生積極參與學習活動呢?我們可以運用情境化教學手段，讓學生在問題情境中感悟數學，探究數學，提高課堂教學的質量。因此，教師要緊扣教學內容，圍繞課堂教學目標創(chuàng)設情境，引導學生從情境中提煉出數學問題，從而圍繞解決的問題展開課堂探究，讓探究活動更有針對性。當然，教師的情境創(chuàng)設要科學、合理，文字量要適中，便于學生理解;從情境中提煉出的具體問題，要有一定的新意，并具有啟發(fā)性。在實踐教學中，對于高中數學教學情境的.形式有很多，如常用的問題情境、活動情境、實驗情境等，教師可以根據教學內容靈活選擇。
(二)積極開展自主探究學習，讓學生愿意“行動”
行動導向教學法的課堂表現形式往往更多的是采用自主探究形式展開的，學生在自主探究活動中獲取知識，提高數學素養(yǎng)。開展自主探究學習活動的核心是調動全體學生主動參與學習過程，讓學生愿意“行動”，使自主探究活動更有質量。當然，要做到這些，就需要教師不僅要設計好探究主題，積極引導學生參與到探究活動中，同時對于探究中出現的問題要給予及時幫助，使得探究有針對性。在激發(fā)學生樂于參與探究活動時，開展自主探究學習的方法顯得更加重要，不同的探究方式，對問題的解決往往途徑不一樣，效果也大不相同。比如高中數學教學中，常常采用類比———聯想的自主探究學習方式，形成命題再加以證明的，教材中采用這種探究學習方式的內容較多，如指數函數與對數函數、等差數列與等比數列、四種二次曲線、三種多面體及四種旋轉體等。在教學中，我們可抓住其發(fā)生過程、內涵、結構、性質以及解決問題的數學思想方法等方面的相似性來設計問題的引入，由此及彼，舉一反三，融會貫通。這樣的課堂探究，學生更愿意“行動”，最終促進自主探究學習質量的提高。
三、讓行動導向教學法成為提升學生數學綜合能力的重要手段。
變革課堂教學模式，提高學生的數學綜合能力，行動導向法更能體現課堂學習活動的價值。教學實踐表明:行為導向教學法不僅突出學生的主體學習地位，讓學生參與學習活動的全過程，獲取必備的數學知識，在認知數學概念和數學素養(yǎng)上能做到積極互動，讓課堂充滿生機與活力。只有積極實施行動導向教學法，才能挖掘學生內在的數學學習潛能，讓學生理解、掌握、運用數學知識，領悟數學思想。總之，高中數學課堂教學積極運用行為導向教學法，是提高課堂教學效率的有效途徑，它能夠變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學活動以學生“行動”參與為中心，在掌握數學知識與思想方法、技能技巧的同時，更突出提高學生的綜合能力、數學素養(yǎng)，這正是新課程改革追求的目標。
教學行動研究論文篇十
課程改革時期，對教師的教育教學水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現的問題，不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法，與行動研究密切相關聯的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉變觀念、遵循一定的程序、構建相應的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。
一、轉變認識。
1.研究并不一定只是負擔。
表面上看，教師教學任務繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的研究是一種特殊的“教學研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態(tài)，當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。
教師提高教學研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的'研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產進修”或“在職培訓”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學習、研究技能提高之后才產生研究，而是先有研究之后才能產生學習的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。
二、明確程序。
行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個相互聯系、相互依賴的環(huán)節(jié)。
1.選擇問題。
即在學校統(tǒng)一組織下，對學校在教育、教學上存在的問題進行調查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科中的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。
2.理論探討。
即從教育理論中有針對性地選取最合適的內容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據教師選出的問題，尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。
3.實施和反思。
即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育（－雪風網絡x。
[1][2]。
教學行動研究論文篇十一
在心理健康教育課程中，如果要采用啟發(fā)式教學，可以從下幾個方面入手：
1.設置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發(fā)式教學而言，尤其重要。啟發(fā)式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發(fā)揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā)、引導激發(fā)學生內在的學習興趣，讓學生實現三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關系為基礎，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導入。
能否將新課高效導入，是啟發(fā)式教學得以成功的保證。以“情緒調節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發(fā)式教學導入課程時，可以插入與情緒有關視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發(fā)式教學能否有效，關鍵在問題設置，問題設置應遵循以下原則。
（1）在情景之上設置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或學生腦海中已形成相應情景，才能開始設問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發(fā)的效果。
（2）以學生現在知識、智力、能力水平為基礎；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據學生現有水平而教，啟發(fā)式教學更應重視學生現有水平，設置問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現有知識、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性；問題應該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調節(jié)”為例，在學生已觀看情緒相關視頻的基礎上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產生不同的情緒”從而引出情緒調節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發(fā)式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發(fā)誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質”等知識點，應多設置開放性問題，不設標準答案，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運用到生活當中去。
二、結語。
綜上所述，啟發(fā)式教學關鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學的關鍵。教師應該要熟悉所授課程內涵外延，熟悉啟發(fā)式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學經驗。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學手段，從而更好地上好本門課程.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學行動研究論文篇十二
當前，中職數學教學中存在很多問題，主要表現在以下幾個方面:。
1．教學內容陳舊。
很多中職的數學教學，主要是講一些很經典陳舊的內容，這些比較簡單、陳舊的經典數學理論遠遠不能滿足新技術發(fā)展對數學知識的需求，這樣的教學內容與培養(yǎng)高技術人才的目標背道而馳。
2．教學方法死板。
在數學教學中，數學空間思維的培養(yǎng)，借助立體作圖展示效果會更加明顯，有效利用多媒體教學會對數學教學有很大幫助。隨著技術的飛速發(fā)展，教學設施設備已經有了很大的提高，比如很多教室都開始使用投影儀，但在中職院校中真正使用這種先進的教學手段的學校非常少，還是在用幾十年前的古老陳舊落后的教學方式，主要是教師用筆在黑板上板書，嚴重的影響了教學效率。
3．學習評價標準偏頗。
公平公正合理的評價標準，會直接影響著學生的學習興趣。然而，在很多中職學校的數學教學中，雖然教學目標也能體現培養(yǎng)實踐能力，但是在對學生的學習成效進行評價時，依然僅僅注重學生的學習成績。這樣對學生的引導方向就會發(fā)生根本性的錯誤，在這樣的評價系統(tǒng)下學生很難重視對動手能力的培養(yǎng)，他們只注重學習書本的理論知識。
4．學生學習興趣不濃。
學生自主學習的能力較差，特別依賴老師的講解，在課堂上也很難跟著老師的思路一步步的往前走，大都思想懶惰，學習數學的思維意識不強，盡管在課堂上有很多聽不懂的地方，在課后還不會主動查漏補缺。學生對待作業(yè)的態(tài)度也相當不認真，能夠自己獨立完成作業(yè)的人數是少之又少，還有一部分學生根本不復習、不做作業(yè)，有些做完的同學也大都是抄襲完成。造成學生這樣的原因主要是基礎弱、學習方法不當、沒有思考數學問題的能力。在面對自己能解決的運算問題時可能還有點積極性，在面對自己沒有思路的復雜數學問題時就不再愿意動腦子。學生應對考試也主要是靠死記硬背。
5．教師缺少進步的動力。
由于很多中職班沒有升學壓力，所以老師不用擔心學生學習成績的好壞，根本就沒有什么要將學生教好的強大的動力。即便很多數學老師是師范院校數學專業(yè)的畢業(yè)生，但大部分老師對學生都不夠用心，也沒有將自己的知識根據專業(yè)需要傳授給學生，教的都是非常淺顯的內容，并且很多教師只是為了上完課而教學，沒有想探究學問的意識。
1．編寫校本教材，讓教學內容靈活實用。
現行的中職數學教材，自從4年前就開始使用。這套教材的內容有一部分已經不能滿足實際需要。教科書的一部分內容難度較大，針對中職學生需要的內容不夠充分，很多學生能夠掌握其中簡單的內容都很難做到。這種情況，我們中職學校和數學教師應該高度重視，并認真研究、積極改進中職數學教學內容。編寫校本教材是一條很好的出路。根據學生的基礎特點和專業(yè)需要，精選一些傳統(tǒng)的教科書的內容，再增加一些可以和實踐相聯系的簡單內容，使學生能夠把知識很好的和實踐結合，能夠輕松的入門，并在意識到所學數學知識的實用性和必要性的基礎上，提高學習數學的興趣。在編寫數學校本教材時，要充分考慮專業(yè)的需要和學生的基礎。建筑類的專業(yè)更應該注重學生的立體幾何的空間想象能力，這樣可以在專業(yè)學習的同時培養(yǎng)學生的空間想象能力，邏輯思維能力;電子類的專業(yè)，更應該較多的教給他們三角函數的內容，因為這種函數在物理和電子學習中用處非常大;計算機類的專業(yè)，應該重點學習一些算法，框圖之類的數學知識;對于財經類的專業(yè)，應該重點學習一些數學函數，對于學習經濟知識非常重要。編寫并合理使用適合本校專業(yè)和學生基礎特點的校本教材，不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，而且會使學生學習的數學知識對自身的技能掌握更有幫助。
2．改變教學方法，讓課堂輕松有趣。
因為數學本身就是很枯燥無味的學習過程，加上職業(yè)學校學生的基礎相對較差，學習中總是遇到很多難以想象的問題，如果沒有很好的興趣做支撐，在面對這些困難時學生總是會以消極的態(tài)度對待，甚至會回避這些數學問題。所以，中職學校數學教師應該在遵循以人為本教學原則的基礎上，尋找更加人性化的教學方法，從而有效培養(yǎng)學生學習數學的興趣，使學生接受知識的過程充滿快樂。老師能夠在課堂上增加很多有趣的數學內容或者方法，喚起學生心中學習數學的樂趣，就會徹底改變學生消極被動學習數學的狀況。在學生肯發(fā)揮自己積極的力量主動學習數學時，其學習效率就會明顯提高。
3．完善評價體系，讓學生建立自信。
因為各個專業(yè)對數學課程的要求不盡相同，所以在制定數學學習效果評價體系時，應該根據針對不同的專業(yè)的需要制定不同的評價方法，不斷完善評價體系。在制定數學學科學習效果評價體系時，要充分考慮到學生的基礎情況、進步情況、學習態(tài)度情況、任務完成情況等，盡量使學習評價體系起到激勵和促進作用，避免因評價體系的不當而影響到學生的學習積極性和學習效果。
4．加強師資培訓，提高教執(zhí)教務能力。
中職學校要把數學教師的師資培訓當做重點工作來抓，只有數學教師的理論水平得到提升，業(yè)務能力得到明顯提高，教師才會對教學工作更加重視，才會以滿腔的熱情和負責人的態(tài)度面對教學工作。也只有這樣，中職數學教學才會達到預期的目的，即為培養(yǎng)更多優(yōu)質實用的技能型人才打下堅實的文化知識基礎。
作者：楊彩蘋單位：遼寧省朝陽市建平縣職業(yè)教育中心。
教學行動研究論文篇十三
摘要：大學物理多媒體教學具有教學效率高、教學內容豐富、加深學生對物理概念的理解、激發(fā)學生學習興趣等優(yōu)勢。但與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學本身也存在著一些固有缺陷。我們應將多媒體視為一種教學工具，與傳統(tǒng)媒體融合運用，以教學目標為指導，以教師為課堂教學主體，以提高教學效果為目的，達到單一媒體無法達到的教學效果，使課堂教學最優(yōu)化。
關鍵詞：物理教學現狀多媒體課件教學效果。
首先，我們有必要分析一下我國目前的大學物理教學現狀。就教學內容而言，分為力學、熱學、電磁學、光學和近代物理，各部分內容之間聯系較少，教學內容與中學物理課程相似程度大，學生瀏覽過教材后學習興趣降低。就各部分內容的比例而言，經典物理部分占全部教學內容的絕大多數，近現代物理的內容非常少，尤其是二戰(zhàn)以后獲得驚人發(fā)展的現代物理成果更不為學生所了解，教學內容與近現代物理，特別是現代物理思想的嚴重脫節(jié)，表明了物理教學改革的必要性和緊迫性。就教學手段而言，雖然多媒體教學方式已經得到應用，但其利用程度還遠不夠充分，利用方式、方法上仍有待改進，教學手段仍有進一步提升和探索的空間。
基于上述情況，本文從多媒體對物理教學的影響、多媒體技術在物理教學中的應用、多媒體在教學中的不足和存在的問題等方面做了相關探索。
1多媒體教學手段的優(yōu)勢。
1.1效率高。
首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據教學目標對文字、聲音、圖片、影像、動畫等素材進行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運用多媒體可以比板書節(jié)省很多時間，這樣就增加了課堂教學的信息量。
1.2豐富了教學內容。
利用多媒體進行物理教學，由于節(jié)省了大量的板書時間，教師可以集中精力將重要的知識點講得深入透徹，從不同角度講解同一物理知識，使教學內容更加充實，教學形式更加豐富，利于學生對物理知識的掌握和理解。
1.3有助于對物理概念的透徹理解。
物理中有些概念比較深奧抽象，難以用語言進行精確的描述，僅靠語言和固定板書的靜態(tài)講解，會造成學生對其理解不夠深入。借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的物理概念。制作成動態(tài)過程演示過程，生動形象地展示給學生，將物理模型印在學生的腦海之中。通過動畫、錄像等手段進行教學，學生有一種身臨其境的感覺，將抽象思維轉化為形象思維，非常有利于學生對物理概念的深入理解，達到深入淺出的效果。
2多媒體教學的不利因素。
與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學雖有一定的優(yōu)勢，但也并非人們想象的那樣省時、省力、效果好。實際調查表明，學生對多媒體教學方式也并非完全適應，究其原因，除教師經驗的欠缺外，多媒體教學本身也存在著固有缺陷。
2.1多媒體教學缺乏靈活性。
在板書教學模式中，教師可以邊寫邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長時間保留，也可以隨時擦掉，靈活方便。多媒體教學只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統(tǒng)方式差。而且，多媒體教學只能逐頁顯示，當新的一頁出現時，舊的一頁的所有信息都將消失，這不利于學生的記憶及做筆記。
2.2忽略了教師對教學設計的訓練。
采用了多媒體教學之后，教師只要會上臺操作，就可以完成課堂教學。教師容易忽視教學理論和教學方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學設計上的訓練，這將不利于教師綜合素質的提高。特別是年輕教師，需要有一定時間的板書式教學過程訓練，然后逐步過渡到運用多媒體教學方式中。
2.3減少了教師與學生之間的互動交流。
課堂教學是傳授知識以及師生交流的過程。運用多媒體教學，可以減少教師的.勞動強度，但可能會造成師生之間交流減少，進而會影響到學生的課堂興趣，并有助長部分老師惰性的可能性，使教師教學過于依賴課件、媒體，甚至整節(jié)課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。
3探索與實踐。
針對大學物理多媒體教學中存在的問題，通過教學實踐，我們認為要真正發(fā)揮多媒體教學的特長，提高教學質量，應該注意以下幾個方面。
3.1運用一切教學手段和方法，提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。在提高興趣方面，筆者認為，按照申請自然科學基金的邏輯過程，將物理教學看成是項目，從項目的立項依據，項目的研究內容、研究目標，以及擬解決的關鍵問題，擬采取的研究方案及可行性分析，本項目的特色與創(chuàng)新之處，年度研究計劃及預期研究結果等方面進行研究，以提高學生的學習興趣。包括物理教學在內的任何教學都是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的統(tǒng)一體。興趣是學生接受教育的感情基礎，是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，在物理教學中興趣的培養(yǎng)是非常重要的，要運用包括多媒體工具在內的一切教學手段來提高學生的學習興趣。
3.2認真?zhèn)湔n。
3.3在堅持教師的主導作用的同時，應加強師生互動。
傳統(tǒng)教學模式主要依賴教師寫板書來傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強教師的課堂主導作用，很容易陷入“對著ppt讀內容的尷尬場景”。因此，教師要根據課堂實際情況，有意識地使用各種方法，如肢體語言等，多與學生交流，體現教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂興趣和參與意識，在積極的學習中掌握知識。
在教學過程中，如果長期只和一種媒體打交道，學生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對現實資源的有效補充，千萬不能用多媒體手段完全代替實際的傳統(tǒng)教學。只有將兩種教學方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學生注意力。事實上，傳統(tǒng)的書寫教學，以一筆一劃來帶動學生的思維，更符合學習知識的邏輯過程，有其他媒體所不能替代的作用，不應將它與多媒體教學對立起來。必須指出，傳統(tǒng)媒體教學也是多媒體教學中不可缺少的一個重要組成部分。傳統(tǒng)板書還有一個優(yōu)點，即教師在板書過程中，在黑板前走來走去，時而寫寫畫畫，時而強調某個重點，以及經常具有的某些特殊肢體動作，對教學效果也能產生很大影響。
4結論。
大學物理教學中，多媒體與傳統(tǒng)媒體相比，各有優(yōu)點與不足。多媒體教學圖文并茂，利于激發(fā)學生的學習興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學效率，但也要考慮充分調動學生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時必需根據課堂情況來控制各種教學手段的運用，一切以提高課堂教學效果為核心，將多媒體與傳統(tǒng)媒體融合使用，取長補短，這樣才能起到單一媒體無法達到的教學效果，提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]肖宛如，周曉紅.運用多媒體促進大學物理實驗教學改革[j].南京建筑工程學院學報(社會科學版)，21，(1):76～77.
[2]楊昌權，孟桂菊，彭麗萍.大學物理教學手段的現代化[j].軟件導刊，26，(24):33～34.
[3]鐘東.淺談大學物理教學中的創(chuàng)新素質與能力的培養(yǎng)[j].咸寧學院學報，26，(5):185～186.
[4]楊秀玲.論啟發(fā)式教學[j].唐山師范學院學報，29，(5):133～134.
[5]梁麗新，李曉東，巴玉卓.物理教育中多媒體技術應用的探討[j].哈爾濱師范大學自然科學學報，2，(4):43～47.
教學行動研究論文篇十四
本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關于二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學研究，詳情請看下面的介紹。
高校市場營銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學生認真聽課的少，思考的少。很多學生認為營銷員的素質、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學習。不管學生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學在營銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調查了一些高年級營銷專業(yè)的在校學生和已經畢業(yè)工作的營銷專業(yè)的學生后，發(fā)現當前地方二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學明顯存在以下三個問題。
(一)實踐性教學時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應該有相應的實踐教學，以促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實踐教學的安排時間看，占有25%的被調查學生反映只有少數課程做到了理論與實踐相結合;余下75%的學生則認為都是教師課堂理論教學。從實踐教學的效果看，學生對各類實踐性教學的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學被學生認可，其他課程實踐性教學的效果被認為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業(yè)實踐性教學時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學部分偏少直接導致了學生不清楚企業(yè)實際營銷工作的要求，對營銷工作環(huán)境缺乏了解，對自身素質信心不足等問題。例如，在被調查的學生中，56%的人對企業(yè)營銷人員應具備的能力素質認識較模糊。在關于營銷員最重要的能力調查中，已工作的畢業(yè)生與在校學生存在多項認識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學生對自身的專業(yè)素質缺乏足夠的信心等。
(二)教學方式單一，案例教學質量無法保證實踐教學方式多種多樣。市場營銷專業(yè)教師采用最多的教學方式是課堂案例教學，假如不考慮職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設計，超過50%的學生認同的實踐教學方式有調查、策劃等實踐項目，上機演練，情景模擬(如禮儀實訓)等，達不到各類教學方式總數的1/4，實踐教學方式單一。在案例教學中，沒有啟發(fā)學生獨立、開放性的思維，學生之間交流討論少，老師也有事先準備不充分等情況，結果多數課程達不到培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學方式，質量無法保證。例如，課堂案例教學中，學生經常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業(yè)及當事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學科的知識，以及個人切身的社會經驗。因此，案例教學需要學生之間相互交流討論，以達到知識共享的效果。
(三)實踐教學重點不突出，培養(yǎng)目標不明確首先，表現在每門專業(yè)課程內部缺乏實踐教學的重點，培養(yǎng)目標不明確。市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應該有核心能力培養(yǎng)目標，以及相應的重點實踐教學活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學生經歷企業(yè)具體產品的4p設計，條件允許還可以讓學生操作某項產品的實際營銷活動。調查發(fā)現市場營銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對課程的核心能力目標去開展一些重要的實踐教學。其次，表現在沒有突出重點課程的實踐教學，一些重要的實踐教學方式得不到實施等。調查發(fā)現在校學生得到最多的課程專題實踐項目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設計、市場調查分析、營銷策劃、禮儀實訓等。然而，已畢業(yè)的學生則認為學校最有價值的實踐教學方式是校外頂崗實習，最有價值的課程專題實踐教學項目是市場調查分析、溝通談判訓練、客戶關系管理、營銷認知實訓等。可見，存在一些重要的實踐教學方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經開展的實踐活動又無法保證質量。例如，在畢業(yè)論文設計中，學生抄襲網絡論文的現象較普遍，老師管控不嚴格。
(一)主觀上實踐性教學沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學的重要性，并提出實踐教學的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學大綱，增加實踐教學部分。然而實踐教學并沒有扎實開展，教學效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學，沒有深入研究各種實踐教學方式，對于各門專業(yè)課程可以開設哪些實踐教學，以及在有限的課時內如何安排課堂理論教學和實踐教學的時間，任課教師認識有限。其結果是很多課程的實踐教學部分采取了案例教學和學生自己組織的形式，老師參與少，指導不力。由本次調查可知，市場營銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數課程的實踐教學被認為是有效的;當問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學，51%的學生認為教師對實踐教學研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學。任課教師是實踐教學的策劃者和執(zhí)行者，實踐教學的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學，花時間和精力去琢磨它。
(二)客觀上實踐性教學存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實踐教學的困難表現在：(1)實踐教學時間跨度長，計劃準備工作多。例如，進行一次市場調查，就涉及從確定調查對象、制定調查問卷、組織調查活動、到最后得出調查結論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調課，占用學生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學生的支持。還有一些專題實踐教學活動甚至要用一個學期才能完成，成效更難控制。
(2)一些實踐性教學的空間活動范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實習，都是在企業(yè)單位進行的，空間跨度較大，而且會發(fā)生一些費用。通常，學校對任課教師組織的實踐教學活動沒有經費支持，學生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時有限。通常每門專業(yè)課有十多章內容，而每學期只有40至50多個課時，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時間內將課程講完，課時已經很緊，沒有多余時間安排實踐教學和演練。(4)普通教師能夠聯絡的企事業(yè)單位少。
普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學生送到校外企事業(yè)單位去實訓。
(三)實踐教學缺少學校制度、設施與企業(yè)支持學校需要為實踐教學制定相關制度，并提供設施和財力，最后還要對實踐教學成果進行考核。但一些地方二本院校在實踐教學上缺乏制度保障：(1)校內實踐教學設施的投資普遍不足。一些學校的多媒體教室和機房數量不能滿足實際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實訓軟件等，使課程無法精講演示和學生上機演練。(2)校方沒有積極地建立穩(wěn)定的校企實習基地。為市場營銷專業(yè)的學生尋找實訓企業(yè)和合作單位是學校提高學生專業(yè)技能和幫助學生就業(yè)的重要途徑。(3)學校沒有實踐教學的檢查和約束制度。學校要求教師編制實踐教學大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學活動，學校沒有檢查和約束機制，這樣使課程實踐教學部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場營銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學校長期合作實訓的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學校沒有為方便實踐教學而提供靈活的調課制度，且缺少實踐教學的經費支持。
總之，學校在實踐教學領域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導致無法實施一些實踐教學，最終又不能對任課教師提出相應的要求。例如，在本次調查中，61.2%的學生認為學校的主動性不足，沒有重視實踐教學;63.2%的學生感嘆學校沒有提供必要的財力支持實踐教學。
(四)學生管理工作寬松高校實踐性教學成果的好壞不僅與學校、教師有關，還與學生有關。通常，任課教師安排的實踐、實訓的任務，學生總是很難按時保質保量地完成，學習風氣不端正的原因是多方面的：社會就業(yè)壓力較大，一些學生缺乏自信和認識上的偏差，認為成績好不一定就業(yè)順利，于是在學習上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業(yè)的學生認為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學習及實訓中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學生對老師考評制度，老師的教學質量主要由學生的評分決定，少數學生對老師不滿會降低教師的在該學期的教學評分。老師擔心被學生評“低分”，這樣使老師在嚴格要求時有所顧忌。學生除了觸犯法律和離校不歸等嚴重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀行為通常不足以影響學生畢業(yè)。而教師若批評、懲罰學習態(tài)度不端正的學生，結果對自己不利。所以，當前教師對于維護校紀問題顯得較為謹慎，學生自由散漫的態(tài)度難以扭轉。
教學行動研究論文篇十五
當前全國各高校紛紛開展西方經濟學雙語教學改革,但在教學實踐中遇到了諸多問題。本文總結個人教學經驗,提出了一些建議,如:堅持以掌握專業(yè)知識為首要目標;中英文授課比例適當;合理安排教學內容,重點突出;廣泛列舉英文案例;督促學生課前、課后自我學習等,以期推動雙語教學改革。
雙語教學西方經濟學基本原理。
為了適應國際化、現代化發(fā)展的要求,教育部要求各高校積極推動公共課和專業(yè)課的雙語教學,以提高高等教育人才的競爭力。
《西方經濟學》課程是普通高等學校財經類專業(yè)的十門核心課程之一,該學科于20世紀90年代初由一批歸國學者自西方引入,因此開設西方經濟學雙語教學不僅具有得天獨厚的優(yōu)勢,還有很強的必要性。以開展西方經濟學雙語教學為契機,提高學生的專業(yè)英語水平。使學生們在掌握了一定量的專業(yè)詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業(yè)文獻,接觸到最前沿的經濟學研究成果,讓專業(yè)知識學習和英語學習相得益彰,為將來進一步深造奠定基礎。
近年來我國各高校紛紛開展西方經濟學雙語教學工作。積累了不少有益的經驗和豐富的教學成果,促進了國內外教育的接軌。但在教學實踐中也存在較多問題。例如:學生們的英語水平參差不齊,教學中未能加以區(qū)別,實行統(tǒng)一教學,教學的效果難以達到預期;授課時盲目追求英語的使用比例,部分學生難以理解,跟不上教學進度,對課程失去興趣;教學中沒有根據本課程特征和雙語教學的特點合理調整授課內容,重點不突出;未根據雙語教學難度大,課時緊的特點,督促學生做好課前預習和課后復習,提高整體教學效果。
針對上述問題,筆者根據多年的教學實踐,總結了一些經驗,以期與同仁共饗。
西方經濟學雙語教學的目標仍然是讓學生們掌握基本的經濟學原理,學會運用經濟學思維方法思考現實中的問題,同時提高專業(yè)英語水平和外語實踐能力。教學實踐中要處處根據這個目標調整各項教學安排,不能不顧學生的接受狀況,盲目強調英文使用比例,忽視專業(yè)知識的學習,舍本逐末。
由于學生們的英語水平參差不齊,學習目標也不盡相同。西方經濟學雙語課程的開設可以考慮先從選修課開始。同時開設雙語班和中文班,由任課教師給出雙語教學的要求與授課內容等,讓學生根據自身的英語水平、實際需求及興趣愛好自由選擇。為了鼓勵學生們參加雙語教學,應加強對學生的宣傳,給予學分上的傾斜等。使學生們的雙語課學習自覺自愿,從而顯著提高學習效果。
西方經濟學教材在國內外有各種版本,選擇面極寬。考慮到西方經濟學是一門理論性非常強的課程,且含有經濟學模型和微積分計算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時也給學生推薦配套的中文教材,便于學生遇到難懂的地方反復對照學習,加強理解。
根據多年的教學經驗,我們選擇了薩繆爾森著的西方經濟學,因為該書作為經典教材同時被西方高校廣泛使用,全書對基本原理敘述清晰,邏輯性強,案例豐富,內容深度也較適合剛入門的本科生。我們同時推薦國內高鴻業(yè)編寫的西方經濟學教材。該書結構清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對照學習。
在教學手段上,盡量采用現代化的ppt教學,以節(jié)省時間,豐富教學內容?？梢愿鶕枰迦雸D表、短文,還可以插播與教學內容相關的英文錄像,以激發(fā)學生興趣,優(yōu)化教學效果?？紤]到普通本科院校學生們的實際英語水平,ppt以英文為主,課程開始階段和重點、難點部分制作中文對照ppt,便于學生理解。ppt一般在開學后即發(fā)給授課學生,便于學生們課前預習和課后復習。
根據多年的教學經驗,筆者將本科階段經濟學知識主要分成三大部分?；纠碚摷捌鋺?、宏觀經濟政策、經濟學流派及經濟學前沿理論。根據教學要求,三部分內容在課時安排,中英文授課比例上應有明顯差異。
基本原理是經濟學課程的基石,也是本科經濟學教學的重點,包括基本概念、經濟學模型、基本研究方法等,應占據全部教學的70%～80%,教學效果要求學生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業(yè)詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對照ppt,便于學生們對照理解,授課時英文的比例也應根據學生的掌握情況由少及多逐漸增加,開始時約為30%～50%,如果學生們反饋接受良好,則繼續(xù)講授下一部分內容,并逐步增加英文比例。如果大部分學生表示理解困難,則用中文結合中文ppt再講解一遍。少數實在難以理解的同學,推薦其課后仔細閱讀中文教材,并對其單獨輔導,力求不因雙語教學降低教學質量。
經濟學案例和宏觀經濟政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數難點部分加上中文ppt注釋即可。
經濟學流派和經濟學前沿理論,是基本理論的擴展,學生對該部分內容了解即可,根據具體內容的實際難度,盡量使用英文講授,難點部分則配合中文ppt,用中文再講授一遍。
西方經濟學原理在現實中應用廣泛.教學中可以結合每章內容,授課前先用英語提出案例,讓學生們帶著思考去學習原理,從而調動學習的積極性。
例如講授差別定價時,啟發(fā)學生們思索身邊現象,如:機票的不同折扣,商場的換季打折促銷,手機的各種收費套餐等。課堂氣氛熱烈,學生的學習興趣明顯增加。
學習宏觀經濟政策這章時,把學生們分成幾組,分別代表不同的經濟學流派,結合當前全球金融危機的背景,讓學生們課前充分準備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經濟學理論,再分析這個流派為應對危機可能提出的經濟刺激政策,各組學生間展開熱烈討論,最后教師總結,并播放介紹當前各國經濟刺激方案的英文短片。教學實踐證明,學生們熱情參與,教學效果超出了預期。過程中學生們不僅加深了對經濟學原理的理解,還積極關注經濟、政治事件,學會了運用經濟學的思維方法思考現實問題,同時提高了英語表達能力。
經濟學內容繁多,而教學課時有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語教學,學生使用原版教材會遇到很多困難,需要花費更多時間。如果沒有進行課前預習,初步了解內容,那么在課堂上就會對授課內容難以理解,難以把握重點。因此應督促學生做好課前預習和課后復習。
在布置課后作業(yè)時,不是簡單地布置幾道題,而是讓學生根據興趣自己選定課題,完成小論文。學生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學術期刊網和互聯網上搜索中、英文文獻,仔細閱讀、整理,形成思路,再設計結構,組織語言,最后完成論文。這樣在提高教學效果的同時,還培養(yǎng)了學生的自學能力和綜合研究能力,為培養(yǎng)應用性人才打下了基礎。
[1]彭先進等:雙語教學必須規(guī)范管理[j].理工高教研究,20xx,(3)。
[2]周華:經濟學科雙語教學課程設置與教學方法研究[j].學術探討,20xx,(3)。
[3]苑金茹:雙語教學策略[m].南寧:廣西教育出版社,20xx。
[4]羅君麗:關于開展宏觀經濟學雙語教學的分析與思考[j].教育與探索,20xx,(10)。
教學行動研究論文篇十六
農村初中文言文教學中存在許多問題，這是我們必須要正視的教學制約因素。教學目標太過單一，教師往往將串講當成文言文教學的主要操作模式，甚至是將“讀、譯、抄、背”當成不變的教學套路，學生學習顯得非常被動，導致學習認知呈現固化現象，難以形成舉一反三的教學效果。因此，在文言文教學中須要創(chuàng)新設計，在誦讀、引導、訓練等環(huán)節(jié)，都要凸顯學生學習主體地位，調動學生學習文言文的主動性，深度挖掘學生文言潛質，最終實現文言整體素質的全面提升。
一、強化誦讀，培養(yǎng)學生文言語感。
初中生剛接觸文言文，對文言現象了解甚少，通過多重誦讀學習，學生能夠品味文言文的語氣語調、表達方式和習慣，這對理解文言文內涵有特殊幫助。農村學生接觸文言文機會更少，文言基礎更為薄弱，強化文言文誦讀訓練至關重要，其訓練價值會更為顯著。部編七年級語文下冊《孫權勸學》，教師利用故事導入:“三國時期，吳國有一位大將，名字叫呂蒙，這個人深得孫權的信賴。可呂蒙不愛學習，孫權勸他學點知識，他每次都是推三推四的，認為讀書無用。這次孫權又來勸他了，結果會怎樣呢?我們讀過課文就知道了。”學生快速閱讀課文，教師隨即給出誦讀要求:先熟悉課文，找出拿不準的讀音，借助工具書解決不明白的字詞。然后聽老師誦讀，注意停頓、節(jié)奏、表情的把握。最后是自行誦讀，準備參加班級展示活動。任務布設之后，學生積極行動起來，翻閱文本，查找工具書，課堂學習氣氛漸濃。教師誦讀示范后，學生仿讀訓練，教師跟進輔導，矯正學生不當誦讀問題。課堂誦讀展示時，學生大多能夠讀出適當的語氣語調，人物身份特征區(qū)分比較鮮明。教師利用故事導入，成功調動學生學習文言文的興趣，然后給出誦讀要求，并給學生示范誦讀，這些都為學生誦讀訓練提供了良好條件。學生在仿讀訓練和課堂展示中，對文本有了切實的學習體驗，由此建立起來的學習認知也會更為豐富深刻。
二、創(chuàng)新引導，挖掘學生文言潛質。
教師在文言文教學中，需要對文本典型詞語、個別句式展開重點講解，也需要幫學生梳理各種文言現象，并與學生一起找出文言現象內部存在的一般規(guī)律。在具體操作時，教師發(fā)動學生展開主動質疑活動和課堂討論活動，梳理各種文言現象，將課堂學習引向深入，并建立文言現象認知系統(tǒng)。學生積累文言知識達到一定程度，自然能夠形成觸類旁通的學習效果。在《賣油翁》課堂教學時，教師和學生一起探究一些典型詞語的含義:課文第二節(jié)，寫射者和看者的對話，一共是兩個回合，二人如何交鋒的.呢?射者的問帶有什么樣的意味?看者是如何回答的呢?其語氣應該是怎樣的?學生通過仔細思考討論給出個性理解:射者看到看者“微頷”，感覺不服氣，這一問帶有進攻性，重點要突出其射技精良。而看者回答顯得輕描淡寫:“無他，但手熟爾。”這一答，讓射者更為光火，語氣更加強硬起來，“安敢”一詞，具有挑釁味道了?？凑卟粌H說，還當場表演，顯得胸有成竹，而且是神情自若。射者不得不心服口服。教師與學生一起探索文言內涵，讓學生找出答案，這樣的設計具有創(chuàng)新性。農村學生文言基礎較差，很容易陷入進退維谷的地步，這里卻獲得比較好的效果。因為前面鋪墊比較厚實，學生已經進入到一定思維境界之中，為進一步探究奠定了基礎。
三、重視遷移，塑造學生文言素質。
文言文訓練設計時，教師在引導學生解決淺顯文言文時，特別要重視課內外的有機結合，要給學生必要的提示，這樣才能給學生帶來一些認知銜接。設計訓練形式時，要調動學生“聽、說、讀、寫、思”等多種感知思維，以激發(fā)學生主動訓練的興趣?！稅凵徴f》訓練設計時，教師先讓學生根據學習體驗，圍繞課文展開質疑活動，以進一步鞏固學習認知。經過一番準備，學生給出不少價值度很高的質疑問題:文本寫的蓮，為什么文中卻三次提到“菊”和“牡丹”呢?作者崇尚“出淤泥而不染”，而我們卻聽人說“近朱者赤近墨者黑”，這兩種觀點是不是沖突了?教師和學生一起討論，最終形成學習共識。教師為學生準備了黃庭堅的《書幽芳亭記》，發(fā)動學生展開課外閱讀，并與《愛蓮說》進行對比閱讀，找出兩篇文章的相似之處。學生經過一番探究，逐漸形成一致的學習認知:這兩篇文言文都表現了作者潔身自好的高尚人格，對世俗和同流合污的觀點和做法展開抨擊。教師先讓學生展開質疑，目的是讓學生加深文本理解。教師隨后引入《書幽芳亭記》，將課堂訓練引向更高追求。教師沒有讓學生展開字詞研究，只是從內容上、情感上展開認知比較，這無疑是降低了訓練難度。教師在課堂引導時，要發(fā)動學生展開主動探究學習，避免“滿堂灌”現象，這樣可以深度挖掘學生文言學習潛質。在設計課堂訓練時，教師要從學生能力遷移角度展開，以全面塑造學生文言基本素養(yǎng)。本文系江蘇省規(guī)劃課題《基于“活動導研”的農村初中跨學科骨干教師發(fā)展實踐研究》和市級課題《農村初中文言文教學問題與對策的研究》的研究成果。
教學行動研究論文篇十七
摘要：初中數學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，構建互動性教學模式，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：初中數學；互動教學；策略。
隨著教育的發(fā)展，人們越來越真切地感受到，教育不是單向的知識輸出，而是雙向的信息互動。新課程改革對初中數學教學提出了更加高的要求，一定要注重教學模式的改革。充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷的突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，構建互動性教學模式，培育學生的思維能力，豐富他們的數學素養(yǎng)。
一、關注全體學生的基礎和整體發(fā)展。
初中數學實施互動式教學，需要關注全體學生，把握學生的整體情況，又要考慮學生的個人基礎。互動教學是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動，是學生思維和素養(yǎng)綜合互補，也是教師促進學生全面發(fā)展和整體進步的重要方式。初中數學教學需要重視學的基礎，需要把握他們的個性特點，通過互動幫助后進生找到自信，學會學習，夯實基礎，逐步提升；促進中等生學會提升，不斷拓展思路，向高層次發(fā)展；指導優(yōu)等生全面拓展，向更高層次邁進。同時，以互動引導學生相互幫助，相互學習，實現優(yōu)勢互補，共同進步。為此，作為教師一定要關注每個學生的學習基礎和性格，同時師生互動給予學生更多額方法指導、興趣培養(yǎng)和能力提升。根據學生的基礎和能力做好科學分組，讓學生能夠積極互動，幫助學生全面發(fā)展和整體進步。
二、創(chuàng)設有利于師生互動的教學情境。
互動教學是一種教學模式，也是提高學生綜合能力的重要途徑。學習是一種綜合性思維實踐活動，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學生，他們還沒有形成較好的學習習慣，缺乏必要的自覺學習能力?；咏虒W需要創(chuàng)設和諧的氛圍，需要創(chuàng)設較好的教學情境。傳統(tǒng)的教學模式都是單向對學生進行知識灌輸，互動既是學習和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數學互動教學一定要注重情境創(chuàng)設和氣氛營造，讓學生能夠積極參與，能夠快樂學習，不斷提升他們學習的主動性?；咏虒W過程中，教師和學生之間既是傳輸知識和接受知識的雙方，也是學習實踐活動的合作者，教師需要做好學生的引導，與學生走在一起，和學生進行平等的對話和交流。例如，學習一次函數的教學內容時，不少學生剛剛接觸到函數概念，很多學生感到學習起來較為抽象，不容易接受?；咏虒W不僅要讓學生認知知識，還要鼓勵學生積極思考，主動感悟，培養(yǎng)他們的參與熱情，增強他們的'學習積極性。首先讓學自主感知一次函數概念、性質和基本應用，再鼓勵學生相互交流，積極探討。傳統(tǒng)的教學模式都是學生有了問題才會舉手發(fā)問，也有學校養(yǎng)成了教師提問、學生回答的單一互動模式。這樣的互動學生容易養(yǎng)成惰性心理，對于不少基礎較弱的學生來說，他們感到函數更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問?；邮浇虒W模式下，教師鼓勵學生積極思考，主動發(fā)言，無需舉手，自由交流，以學生帶動學生，以鼓勵表揚激發(fā)他們的參與熱情，學生參與到函數的大討論中，課堂氣氛非?；钴S，思維得到很好地鍛煉，學習效果明顯，也養(yǎng)成了較好的學習習慣。
三、設置科學合理的互動學習任務。
互動教學需要為學生設置合理的學習任務，讓學生能夠根據具體學習任務，展開互動教學交流，有效開展數學教學，提高學生的參與積極性，增強教學效果。學生是學習的主體，互動教學是一種模式，初中數學互動教學需要發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂教學為學生布置一定的學習任務，讓學生能夠圍繞學習任務自主學習和合作交流。教師先給學生一定的自主學習時間，讓學生有足夠自我發(fā)展空間，為學生設置富有啟發(fā)性、實踐性、合作性以及典范性的學習任務。這樣才能有利于學生更好地互動交流，從而真正轉變教學思想，轉變學習模式，讓學生能夠成為學習的主人。例如，學習“相交線和平行線”的相關內容時，教師需要先向學生設置一定的學習任務，讓學生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實物和應用等。這樣的學習任務能夠讓學生快速掌握數學的基本知識，以任務為驅動，讓學生合作學習，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學生的交流互動，感知和總結平行線和相交線的知識，提高他們的學習效率和能力?？傊?，初中數學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，提高教學的針對性，增強學習的有效性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。