多年來，職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)備受冷落，這與普通中學(xué)的關(guān)注程度形成了強(qiáng)烈的反差。事實(shí)上，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生多數(shù)屬于社會的弱勢群體，家庭情況普遍不好，語文素質(zhì)不高，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們更需要社會的關(guān)注。而職中階段是他們走向社會的過渡階段，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育走出低谷，職校生就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)以及單招規(guī)模逐年擴(kuò)大，職教改革的呼聲越來越多，但往往雷聲大雨點(diǎn)小。盡管職高的語文教材經(jīng)過兩輪改革，形成了現(xiàn)在的江蘇省中等職業(yè)學(xué)校《語文》試用教材和試行大綱，試行大綱的某些理念與普通中學(xué)新課標(biāo)非常接近，但由于職教自身的特點(diǎn)，諸如生源素質(zhì)下降、重專業(yè)課輕文化課等條件的制約，使得這套教材在使用過程中并沒有取得預(yù)想的效果。同時，與普通高中新課標(biāo)相比，職?！墩Z文》教學(xué)大綱簡單化、可操作性不強(qiáng)也不無關(guān)系，但根本原因在于職校教師的教學(xué)觀念落后。
教學(xué)改革，觀念先行，教學(xué)觀念的落后又決定了教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)手段等。目前在大多數(shù)職校語文課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽， 教學(xué)過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育，高耗費(fèi)低效率等傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公開教學(xué)活動上也有這種現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，也與當(dāng)今的課程改革相距甚遠(yuǎn)。要適應(yīng)時代進(jìn)步，適應(yīng)課程改革，適應(yīng)職教事業(yè)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，中等職校語文教師亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須弄清這些觀念形成的原因，概括起來，主要有以下幾點(diǎn)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。
正如馬克思所言：“一切已死的先輩們的傳統(tǒng)，像夢魘一樣糾纏著活人的頭腦。” 在傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念長期影響下的語文教師，一時很難擯棄舊觀念的痼疾，尤其是職業(yè)學(xué)校的語文教師，片面強(qiáng)調(diào)語文課的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，將生動活潑的語文教學(xué)變成知識的單向灌輸，變成枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，致使語文教學(xué)脫離社會生活，脫離職校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)一步滋長了學(xué)生對語文的輕視和厭學(xué)情緒。華東師范大學(xué)葉瀾教授一針見血地指出，“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上理想的進(jìn)程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’”?！罢n堂成了教案劇出演的舞臺，教師是‘主角’，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’?！边@樣的教學(xué)效果可想而知。
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃，語文教師缺乏轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的緊迫感。
中等職業(yè)學(xué)校不同于普通中學(xué)，生源質(zhì)量參差不齊，差異性越來越大，學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)不高，有不少學(xué)生實(shí)際上沒有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求。很多學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)不高，沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入職校后，很多學(xué)生甚至片面的認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校只要專業(yè)技能好，其它科目無所謂，部分學(xué)生家長也持這一觀點(diǎn)，學(xué)生更加放松對語文的學(xué)習(xí)，對語文教師的要求當(dāng)然不會很高，語文教師課堂教學(xué)能很輕易地應(yīng)付。另外，由于職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也不同于普通中學(xué)，基本上沒有升學(xué)壓力，因而教師提高教學(xué)水平的壓力就小，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、改變教學(xué)觀念的緊迫感就越弱。近年來，隨著單招規(guī)模擴(kuò)大，參加單招人數(shù)增多，職校語文教師才有更多機(jī)會參加一些大的教研活動和培訓(xùn)活動，研究教材教法，研究學(xué)生學(xué)法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。然而，同普通中學(xué)相比，這些活動實(shí)在是少之又少。
三、職業(yè)學(xué)校的體制不利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
職業(yè)學(xué)校缺少競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，吃大鍋飯的現(xiàn)象依然普遍存在，教師參加教研、教改的積極性不高，學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍不濃。教學(xué)考核上是根據(jù)量的多少來分配獎金，質(zhì)的好壞只占很少一部分，結(jié)果是上好上壞一個樣，難以調(diào)動教師教學(xué)研究的積極性。雖然，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職教改革步伐加快，職教面臨著很多新情況新問題，迫使職教界不得不思考這些問題，一些新課題應(yīng)運(yùn)而生。盡管某些學(xué)校選擇了一些針對性的課題進(jìn)行研究，但真正參與的教師不多，即便進(jìn)行調(diào)查研究，也不是本著解決問題的態(tài)度，而是當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，為研究而研究。寫論文，也是急功近利，多半是因?yàn)樵u職稱的需要而東拼西湊，很少能深入職教實(shí)際，深入學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。這里并非否認(rèn)職教同行所付出的心血和汗水，同普通中學(xué)相比，我們的教學(xué)難度確實(shí)很大，這點(diǎn)，我深有體會。職業(yè)學(xué)校的體制不改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念無異于癡人說夢。
四、職校語文課受重視程度不夠，延緩了教師轉(zhuǎn)變觀念。
中等職業(yè)學(xué)校固有的重專業(yè)課輕文化課的思想一時很難消除，上級教育主管部門對職教文化課重視不夠，包括職業(yè)學(xué)校文化課教師自身也
忽視文化課的教學(xué)，這些都不利于教師轉(zhuǎn)變觀念。眾所周知，高校年年擴(kuò)招，普高熱的持續(xù)沖擊，中等職業(yè)教育每況愈下，很多學(xué)校面臨困難。因此，上級教育主管部門對職業(yè)學(xué)校文化課教研力度不夠，職業(yè)學(xué)校文化課教研活動普遍偏少，對廣大職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會更少。很多職業(yè)學(xué)校語文教師對新課程理論念一無所知，相當(dāng)一部分從未見過新課標(biāo)，何談用新理念來指導(dǎo)教學(xué)行為？筆者曾參加過江蘇省中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)，同來自全省各重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校的同行交流，都有同感，認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語文教師教學(xué)觀念落后，急切需要新課標(biāo)、新理念。
五、校園網(wǎng)絡(luò)的建立對教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生的負(fù)作用。
目前，有條件的中等職業(yè)學(xué)?；酒占傲诵@網(wǎng)，校園網(wǎng)的建設(shè)為教師的教育教學(xué)提供了便利條件和動力支撐。校園網(wǎng)理應(yīng)成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施新課標(biāo)的手段，然而，很多教師迷戀于網(wǎng)絡(luò)上的游戲，將大部分的時間和精力荒廢在網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天上，無心鉆研教材，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，推行現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅僅是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，關(guān)鍵是要樹立現(xiàn)代教育觀念。觀念陳腐，師德失衡，再先進(jìn)的技術(shù)也無從替代人的觀念、思想。
其實(shí)，對中等職業(yè)學(xué)校而言，更需要新課程理念。一方面，中等職校語文教學(xué)環(huán)境相對寬松，升學(xué)壓力不重；另一方面，職校本身的特點(diǎn)，也為新課程實(shí)施提供條件，如自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識等是職業(yè)學(xué)校學(xué)生迫切需要的。
因而，新課程理念職業(yè)高中比普通高中更需要，當(dāng)務(wù)之急，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，我認(rèn)為，當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)該樹立以下幾種理念：
一、教育民主理念
教育家朱永新說，“教育，應(yīng)充滿民主精神，教師要重審師生關(guān)系，并確立民主師生關(guān)系”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者 ”，在教學(xué)中，師生是一種交往過程，教師是學(xué)生發(fā)展的主動參與者而不是局外人。作為主動參與者，教師和學(xué)生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。而傳統(tǒng)教學(xué)，只關(guān)注教師的教，不管學(xué)生的身心基礎(chǔ)，不管學(xué)生的學(xué)；只關(guān)注書本知識的傳授，不管學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)中，師生關(guān)系是不民主、不平等的。所以，必須轉(zhuǎn)變教師角色意識，找準(zhǔn)角色定位。從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者，從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者。
二、學(xué)生發(fā)展理念
“以學(xué)生發(fā)展為本”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要思想和行動口號?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”教育思想的著眼點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，在語文教學(xué)中應(yīng)該“以學(xué)生發(fā)展為本”，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的崇高目的和中心，并以一切有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，重新審視教育教學(xué)策略，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教育要求，創(chuàng)建有利于學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀和諧發(fā)展的教育教學(xué)機(jī)制。這種發(fā)展觀的主要涵義是：
1、學(xué)生的發(fā)展是指適應(yīng)社會需要的全體學(xué)生的發(fā)展，而不是部分學(xué)生的發(fā)展；
2、是指學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是只重其智力的片面發(fā)展；
3、是指學(xué)生有個性的發(fā)展，而不是全體學(xué)生同一個“模式”的發(fā)展；
4、是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的終生發(fā)展，而不是只局限于在學(xué)校的當(dāng)前發(fā)展。這是“以學(xué)生發(fā)展為本”的內(nèi)涵的核心，是語文教師急需樹立的十分重要的教育理念。
三、回歸生活理念
“生活即課程”，“語文的外延與生活的外延相等”，回歸生活理念是新課程的基本理念之一?；貧w生活的課程在目標(biāo)上意味著要培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)世界中回生存的人，即會做事、會與他人共同生活的人。語文課程的教學(xué)，要確立“大語文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出教室、走進(jìn)社會，從生活中積累素材，運(yùn)用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。 由于應(yīng)試因素的影響，過去我們的教學(xué)十分重視教本，生怕學(xué)生沒把教本知識學(xué)過手。豈不知語文教本對學(xué)生來說，僅是一種極有限的教育資源，生活才是語文教學(xué)永遠(yuǎn)的內(nèi)容。語文教本也是生活內(nèi)容的載體，但是其受內(nèi)容局限，反映生活的面太窄。因此，我們在語文課堂上要把生活的內(nèi)容盡可能地引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展教材內(nèi)容，以生活內(nèi)容作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體和素材。
四、創(chuàng)新教育理念
江澤民同志指出：“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才”。從這個意義上說，沒有創(chuàng)新意識的教師，就沒有創(chuàng)新意識的學(xué)生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本理念部分則非常鮮明地聲稱：“語文課程應(yīng)該是開發(fā)而富有創(chuàng)新活力的”。作為一名語文教師，必須要樹立教育創(chuàng)新理念，要進(jìn)行教育創(chuàng)新，首要的是自己必須富有創(chuàng)新精神。新課程也為語文教師的創(chuàng)新提供了條件。而中等職業(yè)學(xué)校語文教師普遍缺乏創(chuàng)新精神，張定遠(yuǎn)教授在全國中語會第xx屆年會閉幕式上的發(fā)言中說，教師教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識，沒有把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要地位。傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育根本的區(qū)別在于，一個以知識為本，一個以人的發(fā)展為本。我們一定要破除舊的教育觀念、走創(chuàng)新教育之路，在課堂教學(xué)中確立自己的主體創(chuàng)新意識，從而確立學(xué)生的主體創(chuàng)新意識，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程與方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
中等職業(yè)學(xué)校語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變關(guān)系著職教事業(yè)的發(fā)展，也與這次新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施密切相關(guān)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)從以下幾方面著手：
首先，要加大對教師的培訓(xùn)力度，采取“請進(jìn)來、走出去”的方式對全體語文教師進(jìn)行新課程的系統(tǒng)培訓(xùn)，多走出去聽一些新課程理念的實(shí)驗(yàn)課，以盡快轉(zhuǎn)變觀念，縮小同普高的差距。
其次，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有沒有運(yùn)用新課程理念，有沒有進(jìn)行教學(xué)反思等。
第三，開展圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)教研活動，如教學(xué)討論，談關(guān)于學(xué)習(xí)新課程的體會、對自己以往教學(xué)的檢討、反思等。舉行在新課程理念下的觀摩課、實(shí)驗(yàn)課、創(chuàng)新課等的比賽，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。另外，單招語文試卷應(yīng)加快改革步伐，努力向普高高考試卷靠近。作為一名多年從事中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的普通教師，我衷心希望職教同行積極參加教改，早日走出傳統(tǒng)教育，形成職教特色。
參考文獻(xiàn)：
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2、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）
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5、眭平《江蘇省中職文化基礎(chǔ)課程改革和教材建設(shè)的基本思路》（《職教通訊》2001年第8期）
6、《初中語文新課程教學(xué)法》（倪文錦主編，高等教育出版社）
7、《新教育之夢》（朱永新著，人民教育出版社）
教學(xué)改革，觀念先行，教學(xué)觀念的落后又決定了教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)手段等。目前在大多數(shù)職校語文課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽， 教學(xué)過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育，高耗費(fèi)低效率等傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公開教學(xué)活動上也有這種現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，也與當(dāng)今的課程改革相距甚遠(yuǎn)。要適應(yīng)時代進(jìn)步，適應(yīng)課程改革，適應(yīng)職教事業(yè)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，中等職校語文教師亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須弄清這些觀念形成的原因，概括起來，主要有以下幾點(diǎn)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。
正如馬克思所言：“一切已死的先輩們的傳統(tǒng)，像夢魘一樣糾纏著活人的頭腦。” 在傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念長期影響下的語文教師，一時很難擯棄舊觀念的痼疾，尤其是職業(yè)學(xué)校的語文教師，片面強(qiáng)調(diào)語文課的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，將生動活潑的語文教學(xué)變成知識的單向灌輸，變成枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，致使語文教學(xué)脫離社會生活，脫離職校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)一步滋長了學(xué)生對語文的輕視和厭學(xué)情緒。華東師范大學(xué)葉瀾教授一針見血地指出，“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上理想的進(jìn)程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’”?！罢n堂成了教案劇出演的舞臺，教師是‘主角’，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’?！边@樣的教學(xué)效果可想而知。
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃，語文教師缺乏轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的緊迫感。
中等職業(yè)學(xué)校不同于普通中學(xué)，生源質(zhì)量參差不齊，差異性越來越大，學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)不高，有不少學(xué)生實(shí)際上沒有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求。很多學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)不高，沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入職校后，很多學(xué)生甚至片面的認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校只要專業(yè)技能好，其它科目無所謂，部分學(xué)生家長也持這一觀點(diǎn)，學(xué)生更加放松對語文的學(xué)習(xí)，對語文教師的要求當(dāng)然不會很高，語文教師課堂教學(xué)能很輕易地應(yīng)付。另外，由于職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也不同于普通中學(xué)，基本上沒有升學(xué)壓力，因而教師提高教學(xué)水平的壓力就小，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、改變教學(xué)觀念的緊迫感就越弱。近年來，隨著單招規(guī)模擴(kuò)大，參加單招人數(shù)增多，職校語文教師才有更多機(jī)會參加一些大的教研活動和培訓(xùn)活動，研究教材教法，研究學(xué)生學(xué)法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。然而，同普通中學(xué)相比，這些活動實(shí)在是少之又少。
三、職業(yè)學(xué)校的體制不利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
職業(yè)學(xué)校缺少競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，吃大鍋飯的現(xiàn)象依然普遍存在，教師參加教研、教改的積極性不高，學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍不濃。教學(xué)考核上是根據(jù)量的多少來分配獎金，質(zhì)的好壞只占很少一部分，結(jié)果是上好上壞一個樣，難以調(diào)動教師教學(xué)研究的積極性。雖然，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職教改革步伐加快，職教面臨著很多新情況新問題，迫使職教界不得不思考這些問題，一些新課題應(yīng)運(yùn)而生。盡管某些學(xué)校選擇了一些針對性的課題進(jìn)行研究，但真正參與的教師不多，即便進(jìn)行調(diào)查研究，也不是本著解決問題的態(tài)度，而是當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，為研究而研究。寫論文，也是急功近利，多半是因?yàn)樵u職稱的需要而東拼西湊，很少能深入職教實(shí)際，深入學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。這里并非否認(rèn)職教同行所付出的心血和汗水，同普通中學(xué)相比，我們的教學(xué)難度確實(shí)很大，這點(diǎn)，我深有體會。職業(yè)學(xué)校的體制不改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念無異于癡人說夢。
四、職校語文課受重視程度不夠，延緩了教師轉(zhuǎn)變觀念。
中等職業(yè)學(xué)校固有的重專業(yè)課輕文化課的思想一時很難消除，上級教育主管部門對職教文化課重視不夠，包括職業(yè)學(xué)校文化課教師自身也
忽視文化課的教學(xué)，這些都不利于教師轉(zhuǎn)變觀念。眾所周知，高校年年擴(kuò)招，普高熱的持續(xù)沖擊，中等職業(yè)教育每況愈下，很多學(xué)校面臨困難。因此，上級教育主管部門對職業(yè)學(xué)校文化課教研力度不夠，職業(yè)學(xué)校文化課教研活動普遍偏少，對廣大職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會更少。很多職業(yè)學(xué)校語文教師對新課程理論念一無所知，相當(dāng)一部分從未見過新課標(biāo)，何談用新理念來指導(dǎo)教學(xué)行為？筆者曾參加過江蘇省中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)，同來自全省各重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校的同行交流，都有同感，認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語文教師教學(xué)觀念落后，急切需要新課標(biāo)、新理念。
五、校園網(wǎng)絡(luò)的建立對教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生的負(fù)作用。
目前，有條件的中等職業(yè)學(xué)?；酒占傲诵@網(wǎng)，校園網(wǎng)的建設(shè)為教師的教育教學(xué)提供了便利條件和動力支撐。校園網(wǎng)理應(yīng)成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施新課標(biāo)的手段，然而，很多教師迷戀于網(wǎng)絡(luò)上的游戲，將大部分的時間和精力荒廢在網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天上，無心鉆研教材，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，推行現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅僅是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，關(guān)鍵是要樹立現(xiàn)代教育觀念。觀念陳腐，師德失衡，再先進(jìn)的技術(shù)也無從替代人的觀念、思想。
其實(shí)，對中等職業(yè)學(xué)校而言，更需要新課程理念。一方面，中等職校語文教學(xué)環(huán)境相對寬松，升學(xué)壓力不重；另一方面，職校本身的特點(diǎn)，也為新課程實(shí)施提供條件，如自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識等是職業(yè)學(xué)校學(xué)生迫切需要的。
因而，新課程理念職業(yè)高中比普通高中更需要，當(dāng)務(wù)之急，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，我認(rèn)為，當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)該樹立以下幾種理念：
一、教育民主理念
教育家朱永新說，“教育，應(yīng)充滿民主精神，教師要重審師生關(guān)系，并確立民主師生關(guān)系”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者 ”，在教學(xué)中，師生是一種交往過程，教師是學(xué)生發(fā)展的主動參與者而不是局外人。作為主動參與者，教師和學(xué)生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。而傳統(tǒng)教學(xué)，只關(guān)注教師的教，不管學(xué)生的身心基礎(chǔ)，不管學(xué)生的學(xué)；只關(guān)注書本知識的傳授，不管學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)中，師生關(guān)系是不民主、不平等的。所以，必須轉(zhuǎn)變教師角色意識，找準(zhǔn)角色定位。從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者，從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者。
二、學(xué)生發(fā)展理念
“以學(xué)生發(fā)展為本”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要思想和行動口號?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”教育思想的著眼點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，在語文教學(xué)中應(yīng)該“以學(xué)生發(fā)展為本”，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的崇高目的和中心，并以一切有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，重新審視教育教學(xué)策略，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教育要求，創(chuàng)建有利于學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀和諧發(fā)展的教育教學(xué)機(jī)制。這種發(fā)展觀的主要涵義是：
1、學(xué)生的發(fā)展是指適應(yīng)社會需要的全體學(xué)生的發(fā)展，而不是部分學(xué)生的發(fā)展；
2、是指學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是只重其智力的片面發(fā)展；
3、是指學(xué)生有個性的發(fā)展，而不是全體學(xué)生同一個“模式”的發(fā)展；
4、是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的終生發(fā)展，而不是只局限于在學(xué)校的當(dāng)前發(fā)展。這是“以學(xué)生發(fā)展為本”的內(nèi)涵的核心，是語文教師急需樹立的十分重要的教育理念。
三、回歸生活理念
“生活即課程”，“語文的外延與生活的外延相等”，回歸生活理念是新課程的基本理念之一?；貧w生活的課程在目標(biāo)上意味著要培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)世界中回生存的人，即會做事、會與他人共同生活的人。語文課程的教學(xué)，要確立“大語文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出教室、走進(jìn)社會，從生活中積累素材，運(yùn)用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。 由于應(yīng)試因素的影響，過去我們的教學(xué)十分重視教本，生怕學(xué)生沒把教本知識學(xué)過手。豈不知語文教本對學(xué)生來說，僅是一種極有限的教育資源，生活才是語文教學(xué)永遠(yuǎn)的內(nèi)容。語文教本也是生活內(nèi)容的載體，但是其受內(nèi)容局限，反映生活的面太窄。因此，我們在語文課堂上要把生活的內(nèi)容盡可能地引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展教材內(nèi)容，以生活內(nèi)容作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體和素材。
四、創(chuàng)新教育理念
江澤民同志指出：“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才”。從這個意義上說，沒有創(chuàng)新意識的教師，就沒有創(chuàng)新意識的學(xué)生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本理念部分則非常鮮明地聲稱：“語文課程應(yīng)該是開發(fā)而富有創(chuàng)新活力的”。作為一名語文教師，必須要樹立教育創(chuàng)新理念，要進(jìn)行教育創(chuàng)新，首要的是自己必須富有創(chuàng)新精神。新課程也為語文教師的創(chuàng)新提供了條件。而中等職業(yè)學(xué)校語文教師普遍缺乏創(chuàng)新精神，張定遠(yuǎn)教授在全國中語會第xx屆年會閉幕式上的發(fā)言中說，教師教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識，沒有把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要地位。傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育根本的區(qū)別在于，一個以知識為本，一個以人的發(fā)展為本。我們一定要破除舊的教育觀念、走創(chuàng)新教育之路，在課堂教學(xué)中確立自己的主體創(chuàng)新意識，從而確立學(xué)生的主體創(chuàng)新意識，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程與方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
中等職業(yè)學(xué)校語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變關(guān)系著職教事業(yè)的發(fā)展，也與這次新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施密切相關(guān)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)從以下幾方面著手：
首先，要加大對教師的培訓(xùn)力度，采取“請進(jìn)來、走出去”的方式對全體語文教師進(jìn)行新課程的系統(tǒng)培訓(xùn)，多走出去聽一些新課程理念的實(shí)驗(yàn)課，以盡快轉(zhuǎn)變觀念，縮小同普高的差距。
其次，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有沒有運(yùn)用新課程理念，有沒有進(jìn)行教學(xué)反思等。
第三，開展圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)教研活動，如教學(xué)討論，談關(guān)于學(xué)習(xí)新課程的體會、對自己以往教學(xué)的檢討、反思等。舉行在新課程理念下的觀摩課、實(shí)驗(yàn)課、創(chuàng)新課等的比賽，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。另外，單招語文試卷應(yīng)加快改革步伐，努力向普高高考試卷靠近。作為一名多年從事中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的普通教師，我衷心希望職教同行積極參加教改，早日走出傳統(tǒng)教育，形成職教特色。
參考文獻(xiàn)：
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6、《初中語文新課程教學(xué)法》（倪文錦主編，高等教育出版社）
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