一堂語文課，是該激情飛揚(yáng)，還是理性淡定為好？日前在上師大附中舉行的教學(xué)沙龍上，教師們對(duì)這一話題有不同看法。記者在一些中小學(xué)聽課時(shí)，也聽到不少青年教師流露困惑：這兩種風(fēng)格流派的課，到底哪種更好？
激情四射，才是魅力課堂
上師大附中的王老師說，教師上課有激情，會(huì)更有課堂感染力。她說，古典詩詞課很容易讓學(xué)生昏昏欲睡，但特級(jí)教師彭世強(qiáng)一“執(zhí)鞭”，課堂立刻活了?！芭砝蠋熤v解形象生動(dòng)、深入淺出，表情、手勢并舉，有時(shí)還會(huì)充滿熱情地吟誦詩詞，感情十分投入。”
在不少教師眼中，感情投入與否，是評(píng)判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。清華中學(xué)教師孫莉說，激情飛揚(yáng)的課，更能引起學(xué)生關(guān)注和興趣，讓其思路跟著老師走，也不會(huì)“開小差”?！袄蠋熒险n太理性，面無表情甚至板著臉，會(huì)與學(xué)生拉開距離”。
上師大附中去年對(duì)八個(gè)班級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示：八成以上學(xué)生更喜歡激情飛揚(yáng)的課，“幽默感、親和力、感情”是他們認(rèn)同的三大因素。
學(xué)會(huì)思辨，理性主導(dǎo)課堂
也有教師提出，教師上課太過熱情，會(huì)使一些學(xué)生容易將注意力轉(zhuǎn)移到其本人而非課文上，從而影響課堂效率。
盧灣區(qū)一名教研員說，今年聽了一堂青年教師的公開課，慷慨激昂，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。40分鐘的課，學(xué)生聽得入神，時(shí)不時(shí)哈哈大笑，但課后與這些學(xué)生交流課文中的內(nèi)容時(shí)，他們卻說不上來了?！敖處煵皇茄輪T，教學(xué)不是表演，如果整堂課教師都把自己當(dāng)成趙本山來逗笑學(xué)生，課堂氛圍是很好，卻收效甚微”。
一些老教師認(rèn)為，教師應(yīng)學(xué)會(huì)理性主導(dǎo)課堂，不僅讓學(xué)生欣賞文本，更要引導(dǎo)其探索思辨。“一堂課，可能老師的語言并不華麗，情感并不豐富，課堂也沒有精致的多媒體，但只要充滿機(jī)智的思辨、理性的燭照，這堂課再簡陋也是好課?！?BR> 感情投入，別“舍本逐末”
“感性風(fēng)”與“理性風(fēng)”，兩種風(fēng)格流派，到底哪種更好？
語文特級(jí)教師、上師大附中副校長余黨緒認(rèn)為，兩種執(zhí)教風(fēng)格，取決于教師個(gè)性，不必一較高下，教師也不需刻意為之。不少特級(jí)教師還指出，教師感情處理要妥當(dāng)，別“舍本逐末”。一位專家舉例，有教師講解《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》等課文時(shí)，將他們當(dāng)成“小丑”介紹給學(xué)生，學(xué)生笑得前仰后合，卻不知作者筆下這些人物都是悲劇式人物，作者是在批判當(dāng)時(shí)的社會(huì)和文化。
專家們還指出，青年教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，要防止課堂上用激情掩蓋思想蒼白的傾向。“要經(jīng)常問自己，剝?nèi)デ楦小⒈砬?、手勢等因素，我的課還剩下什么？那些因素固然可以讓一堂課錦上添花，教師帶領(lǐng)學(xué)生思考，卻是整堂課的核心”。
學(xué)會(huì)做“第三種境界”的教師
教育專家、語文特級(jí)教師于漪昨天告誡青年教師：“好課的目的是讓學(xué)生汲取營養(yǎng)，要學(xué)會(huì)做‘第三種境界’的教師”。
于漪老師說，當(dāng)教師有三種境界。第一種境界，普通的教師，將教書當(dāng)作一項(xiàng)工作，備課、上課、批改作業(yè)，按流程完成工作領(lǐng)取工資。第二種境界，熱愛工作，善于吸收新鮮元素，但過多關(guān)注自己，上課教書更多“以我為中心”。第三種境界，熱愛工作和學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，教育目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。
于漪老師指出，大多數(shù)老師在第二種與第三種境界之間徘徊。兩者之間的轉(zhuǎn)換，在于對(duì)以學(xué)生為本的課改理念的領(lǐng)會(huì)實(shí)踐。她舉例說，一些教師備課的大量時(shí)間花在制作幻燈片上，縮短了備課中的“學(xué)生時(shí)間”，也就是這堂課教給學(xué)生的內(nèi)容。于漪認(rèn)為，“任何教學(xué)形式，都是為內(nèi)容服務(wù)，形式大于內(nèi)容的教學(xué)就是不成功的”。
專家指出，不少教師教學(xué)水平精湛，但缺乏“學(xué)生眼光”。一名高中教師說，在上一堂關(guān)于厄爾尼諾現(xiàn)象的地理課后，一名學(xué)生問道：“當(dāng)?shù)貪O民該怎么辦？”這位教師頓時(shí)領(lǐng)悟，為學(xué)生解答“為什么”后，不妨多問幾個(gè)“怎么樣”。
激情四射，才是魅力課堂
上師大附中的王老師說，教師上課有激情，會(huì)更有課堂感染力。她說，古典詩詞課很容易讓學(xué)生昏昏欲睡，但特級(jí)教師彭世強(qiáng)一“執(zhí)鞭”，課堂立刻活了?！芭砝蠋熤v解形象生動(dòng)、深入淺出，表情、手勢并舉，有時(shí)還會(huì)充滿熱情地吟誦詩詞，感情十分投入。”
在不少教師眼中，感情投入與否，是評(píng)判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。清華中學(xué)教師孫莉說，激情飛揚(yáng)的課，更能引起學(xué)生關(guān)注和興趣，讓其思路跟著老師走，也不會(huì)“開小差”?！袄蠋熒险n太理性，面無表情甚至板著臉，會(huì)與學(xué)生拉開距離”。
上師大附中去年對(duì)八個(gè)班級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示：八成以上學(xué)生更喜歡激情飛揚(yáng)的課，“幽默感、親和力、感情”是他們認(rèn)同的三大因素。
學(xué)會(huì)思辨，理性主導(dǎo)課堂
也有教師提出，教師上課太過熱情，會(huì)使一些學(xué)生容易將注意力轉(zhuǎn)移到其本人而非課文上，從而影響課堂效率。
盧灣區(qū)一名教研員說，今年聽了一堂青年教師的公開課，慷慨激昂，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。40分鐘的課，學(xué)生聽得入神，時(shí)不時(shí)哈哈大笑，但課后與這些學(xué)生交流課文中的內(nèi)容時(shí)，他們卻說不上來了?！敖處煵皇茄輪T，教學(xué)不是表演，如果整堂課教師都把自己當(dāng)成趙本山來逗笑學(xué)生，課堂氛圍是很好，卻收效甚微”。
一些老教師認(rèn)為，教師應(yīng)學(xué)會(huì)理性主導(dǎo)課堂，不僅讓學(xué)生欣賞文本，更要引導(dǎo)其探索思辨。“一堂課，可能老師的語言并不華麗，情感并不豐富，課堂也沒有精致的多媒體，但只要充滿機(jī)智的思辨、理性的燭照，這堂課再簡陋也是好課?！?BR> 感情投入，別“舍本逐末”
“感性風(fēng)”與“理性風(fēng)”，兩種風(fēng)格流派，到底哪種更好？
語文特級(jí)教師、上師大附中副校長余黨緒認(rèn)為，兩種執(zhí)教風(fēng)格，取決于教師個(gè)性，不必一較高下，教師也不需刻意為之。不少特級(jí)教師還指出，教師感情處理要妥當(dāng)，別“舍本逐末”。一位專家舉例，有教師講解《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》等課文時(shí)，將他們當(dāng)成“小丑”介紹給學(xué)生，學(xué)生笑得前仰后合，卻不知作者筆下這些人物都是悲劇式人物，作者是在批判當(dāng)時(shí)的社會(huì)和文化。
專家們還指出，青年教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，要防止課堂上用激情掩蓋思想蒼白的傾向。“要經(jīng)常問自己，剝?nèi)デ楦小⒈砬?、手勢等因素，我的課還剩下什么？那些因素固然可以讓一堂課錦上添花，教師帶領(lǐng)學(xué)生思考，卻是整堂課的核心”。
學(xué)會(huì)做“第三種境界”的教師
教育專家、語文特級(jí)教師于漪昨天告誡青年教師：“好課的目的是讓學(xué)生汲取營養(yǎng)，要學(xué)會(huì)做‘第三種境界’的教師”。
于漪老師說，當(dāng)教師有三種境界。第一種境界，普通的教師，將教書當(dāng)作一項(xiàng)工作，備課、上課、批改作業(yè)，按流程完成工作領(lǐng)取工資。第二種境界，熱愛工作，善于吸收新鮮元素，但過多關(guān)注自己，上課教書更多“以我為中心”。第三種境界，熱愛工作和學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，教育目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。
于漪老師指出，大多數(shù)老師在第二種與第三種境界之間徘徊。兩者之間的轉(zhuǎn)換，在于對(duì)以學(xué)生為本的課改理念的領(lǐng)會(huì)實(shí)踐。她舉例說，一些教師備課的大量時(shí)間花在制作幻燈片上，縮短了備課中的“學(xué)生時(shí)間”，也就是這堂課教給學(xué)生的內(nèi)容。于漪認(rèn)為，“任何教學(xué)形式，都是為內(nèi)容服務(wù)，形式大于內(nèi)容的教學(xué)就是不成功的”。
專家指出，不少教師教學(xué)水平精湛，但缺乏“學(xué)生眼光”。一名高中教師說，在上一堂關(guān)于厄爾尼諾現(xiàn)象的地理課后，一名學(xué)生問道：“當(dāng)?shù)貪O民該怎么辦？”這位教師頓時(shí)領(lǐng)悟，為學(xué)生解答“為什么”后，不妨多問幾個(gè)“怎么樣”。