近年來，國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，出臺了一系列促進職業(yè)教育發(fā)展的有力舉措，我國職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭。但也應看到，高職教育過分強調(diào)實訓教學，過度削減甚至取消必要的理論課程，片面強化學生動手操作的能力，辦學層次向中職教育下移；高職學生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創(chuàng)新精神。這些，將嚴重影響高職教育在國家各種教育中的競爭力。
在教育實現(xiàn)跨越發(fā)展的時代背景下，我國高等職業(yè)教育如何乘勢而上，應當成為教育決策和管理者思考和研究的課題。
當前，高職教育及其在高等教育體系中的定位，需要國家在法律層面上予以規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，國家應制定中學分流教育相關(guān)制度與政策，鼓勵初中生分流進入職業(yè)院校學習，包括部分進入高等職業(yè)院校學習。與之相配套，應建立普通教育和職業(yè)教育互通制度。國家應當為促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索與建立、保障其運行提供相應的宏觀環(huán)境。
國家應通過合理規(guī)劃進一步完善高等職業(yè)教育的區(qū)域布局。不失時機地調(diào)整高等職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，盡快對高職教育類型進行分級，進一步完善和細化高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)功能?？紤]地方性本科院校的定位與改造，使之從學科型教育逐步改造為技術(shù)型教育，終充當高等職業(yè)教育的排頭兵。
應當改進現(xiàn)行評估指標體系中不利于高職教育創(chuàng)新性和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的評估內(nèi)容。將機械的、剛性的評估改進為富有個性的柔性評估；將集中評估改進為不定期、不定次數(shù)的過程評估；將教育部門內(nèi)部的封閉性評估改進為面向社會的開放性評估。促進高等職業(yè)教育的個性化、特色化發(fā)展，切實發(fā)揮評估對高職教育發(fā)展的實效。
在條件許可的情況下，國家有關(guān)部門在產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中，應將高職院校布局納入產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展規(guī)劃。在同一產(chǎn)業(yè)集群中，院校和企業(yè)之間可以共享教師和技術(shù)專家等人力資源，共享實驗設(shè)備和實訓條件；促進企業(yè)需求與院校能力的對接，既給高職院校帶來項目，又為企業(yè)解決生產(chǎn)和技術(shù)難題。這將極大地提高企業(yè)對高等職業(yè)院校的需求意識，推動工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建立；也有助于高職院校找準定位，在實踐中創(chuàng)新，不斷提高教育教學質(zhì)量。
開辟高等教育示范園區(qū)，是探索高等職業(yè)教育新機制的有效途徑。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，可開辟高等職業(yè)教育示范園區(qū)，通過國土、財政、信貸等優(yōu)惠措施，將不同類型高等職業(yè)教育機構(gòu)引入園區(qū)。促進示范園區(qū)內(nèi)高等教育院校之間加強協(xié)作，通過共享師資、共享課程、共享實驗實訓條件、互認學分等機制，形成集團化辦學效應，提高園區(qū)高職院校的整體實力。在此基礎(chǔ)上，探索通過項目合作將企業(yè)引入學校的運作機制，終形成工學一體的人才培養(yǎng)模式。
在教育實現(xiàn)跨越發(fā)展的時代背景下，我國高等職業(yè)教育如何乘勢而上，應當成為教育決策和管理者思考和研究的課題。
當前，高職教育及其在高等教育體系中的定位，需要國家在法律層面上予以規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，國家應制定中學分流教育相關(guān)制度與政策，鼓勵初中生分流進入職業(yè)院校學習，包括部分進入高等職業(yè)院校學習。與之相配套，應建立普通教育和職業(yè)教育互通制度。國家應當為促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索與建立、保障其運行提供相應的宏觀環(huán)境。
國家應通過合理規(guī)劃進一步完善高等職業(yè)教育的區(qū)域布局。不失時機地調(diào)整高等職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，盡快對高職教育類型進行分級，進一步完善和細化高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)功能?？紤]地方性本科院校的定位與改造，使之從學科型教育逐步改造為技術(shù)型教育，終充當高等職業(yè)教育的排頭兵。
應當改進現(xiàn)行評估指標體系中不利于高職教育創(chuàng)新性和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的評估內(nèi)容。將機械的、剛性的評估改進為富有個性的柔性評估；將集中評估改進為不定期、不定次數(shù)的過程評估；將教育部門內(nèi)部的封閉性評估改進為面向社會的開放性評估。促進高等職業(yè)教育的個性化、特色化發(fā)展，切實發(fā)揮評估對高職教育發(fā)展的實效。
在條件許可的情況下，國家有關(guān)部門在產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中，應將高職院校布局納入產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展規(guī)劃。在同一產(chǎn)業(yè)集群中，院校和企業(yè)之間可以共享教師和技術(shù)專家等人力資源，共享實驗設(shè)備和實訓條件；促進企業(yè)需求與院校能力的對接，既給高職院校帶來項目，又為企業(yè)解決生產(chǎn)和技術(shù)難題。這將極大地提高企業(yè)對高等職業(yè)院校的需求意識，推動工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建立；也有助于高職院校找準定位，在實踐中創(chuàng)新，不斷提高教育教學質(zhì)量。
開辟高等教育示范園區(qū)，是探索高等職業(yè)教育新機制的有效途徑。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，可開辟高等職業(yè)教育示范園區(qū)，通過國土、財政、信貸等優(yōu)惠措施，將不同類型高等職業(yè)教育機構(gòu)引入園區(qū)。促進示范園區(qū)內(nèi)高等教育院校之間加強協(xié)作，通過共享師資、共享課程、共享實驗實訓條件、互認學分等機制，形成集團化辦學效應，提高園區(qū)高職院校的整體實力。在此基礎(chǔ)上，探索通過項目合作將企業(yè)引入學校的運作機制，終形成工學一體的人才培養(yǎng)模式。