21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（ ）因素為主要標(biāo)志。
（A）記憶 （B）判斷 （C）理解 （D）評(píng)價(jià)
22、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主要特征的教學(xué)水平是屬于（ ）。
（A）記憶水平 （B）解釋性理解水平 （C）探究性理解水平 （D）應(yīng)用水平
23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（ ）。
（A）解釋功能 （B）構(gòu)造功能 （C）啟發(fā)功能 （D）推斷功能
24、教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是（ ）主體，學(xué)生是（ ）主體。
（A）主導(dǎo)性、創(chuàng)造性 （B）發(fā)展性、主導(dǎo)性 （C）主導(dǎo)性、發(fā)展性 （D）創(chuàng)造性、發(fā)展性
25、課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實(shí)或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認(rèn)為（ ）。
（A）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 （B）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn) （C）課程即社會(huì)改造 （D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
26、合作教學(xué)的重要前提是（ ）。
（A）學(xué)生的潛力是無(wú)限的、可塑造的 （B）尊重學(xué)生的人格
（C）建立新型的師生關(guān)系 （D）師生學(xué)習(xí)共同體
27、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是（ ）。
（A）師生角色 （B）教學(xué)理論基礎(chǔ) （C）教學(xué)目標(biāo) （D）教學(xué)程序
28、程序教學(xué)模式是（ ）中為典型的模式。
（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式 （B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式
（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 （D）著眼于行為控制的教學(xué)模式
29、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（ ）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。
（A）1－2－3 （B）1－3－2 （C）2－1－3 （D）3－1－2
30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（ ）。
（A）內(nèi)控 （B）外控 （C）物控 （D）自控
31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（ ）。
（A）消極循環(huán) （B）失敗循環(huán) （C）退步循環(huán) （D）期望循環(huán)
32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（ ），很容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向。
（A）經(jīng)驗(yàn) （B）知識(shí) （C）活動(dòng) （D）文化
33、課程的本體功能表現(xiàn)為（ ）。
（A）社會(huì)文化的再生產(chǎn) （B）培養(yǎng)人 （C）傳遞文化 （D）選擇文化
34、基于教師學(xué)生對(duì)話分析的師生交往研究模型是（ ）。
（A）弗蘭德斯互動(dòng)分析模型 （B）布盧斐—古德互動(dòng)觀察系統(tǒng)模型
（C）提問(wèn)策略分析模型 （D）人種志交往研究模型
35、“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（ ）。
（A）以學(xué)科為中心 （B）以學(xué)生為中心 （C）以問(wèn)題解決為中心 （D）以活動(dòng)為中心
36、在評(píng)價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評(píng)價(jià)模式主要是（ ）。
（A）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 （B）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式 （C）主觀評(píng)價(jià)模式 （D）差距評(píng)價(jià)模式
37、（ ）提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)思想。
（A）維拉 （B）波斯納 （C）布魯巴赫 （D）勒溫
38、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)稱為（ ）。
（A）診斷性評(píng)價(jià) （B）形成性評(píng)價(jià) （C）總結(jié)性評(píng)價(jià) （D）參照性評(píng)價(jià)
39、側(cè)重于反映和測(cè)量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，被稱為（ ）。
（A）第四代教育評(píng)價(jià) （B）另類評(píng)價(jià) （C）古典教育評(píng)價(jià) （D）形成性評(píng)價(jià)
40、對(duì)信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（ ）。
（A）信息文化素養(yǎng) （B）信息意識(shí) （C）信息技能 （D）信息處理
（A）記憶 （B）判斷 （C）理解 （D）評(píng)價(jià)
22、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主要特征的教學(xué)水平是屬于（ ）。
（A）記憶水平 （B）解釋性理解水平 （C）探究性理解水平 （D）應(yīng)用水平
23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（ ）。
（A）解釋功能 （B）構(gòu)造功能 （C）啟發(fā)功能 （D）推斷功能
24、教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是（ ）主體，學(xué)生是（ ）主體。
（A）主導(dǎo)性、創(chuàng)造性 （B）發(fā)展性、主導(dǎo)性 （C）主導(dǎo)性、發(fā)展性 （D）創(chuàng)造性、發(fā)展性
25、課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實(shí)或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認(rèn)為（ ）。
（A）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 （B）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn) （C）課程即社會(huì)改造 （D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
26、合作教學(xué)的重要前提是（ ）。
（A）學(xué)生的潛力是無(wú)限的、可塑造的 （B）尊重學(xué)生的人格
（C）建立新型的師生關(guān)系 （D）師生學(xué)習(xí)共同體
27、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是（ ）。
（A）師生角色 （B）教學(xué)理論基礎(chǔ) （C）教學(xué)目標(biāo) （D）教學(xué)程序
28、程序教學(xué)模式是（ ）中為典型的模式。
（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式 （B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式
（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 （D）著眼于行為控制的教學(xué)模式
29、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（ ）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。
（A）1－2－3 （B）1－3－2 （C）2－1－3 （D）3－1－2
30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（ ）。
（A）內(nèi)控 （B）外控 （C）物控 （D）自控
31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（ ）。
（A）消極循環(huán) （B）失敗循環(huán) （C）退步循環(huán) （D）期望循環(huán)
32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（ ），很容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向。
（A）經(jīng)驗(yàn) （B）知識(shí) （C）活動(dòng) （D）文化
33、課程的本體功能表現(xiàn)為（ ）。
（A）社會(huì)文化的再生產(chǎn) （B）培養(yǎng)人 （C）傳遞文化 （D）選擇文化
34、基于教師學(xué)生對(duì)話分析的師生交往研究模型是（ ）。
（A）弗蘭德斯互動(dòng)分析模型 （B）布盧斐—古德互動(dòng)觀察系統(tǒng)模型
（C）提問(wèn)策略分析模型 （D）人種志交往研究模型
35、“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（ ）。
（A）以學(xué)科為中心 （B）以學(xué)生為中心 （C）以問(wèn)題解決為中心 （D）以活動(dòng)為中心
36、在評(píng)價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評(píng)價(jià)模式主要是（ ）。
（A）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 （B）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式 （C）主觀評(píng)價(jià)模式 （D）差距評(píng)價(jià)模式
37、（ ）提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)思想。
（A）維拉 （B）波斯納 （C）布魯巴赫 （D）勒溫
38、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)稱為（ ）。
（A）診斷性評(píng)價(jià) （B）形成性評(píng)價(jià) （C）總結(jié)性評(píng)價(jià) （D）參照性評(píng)價(jià)
39、側(cè)重于反映和測(cè)量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，被稱為（ ）。
（A）第四代教育評(píng)價(jià) （B）另類評(píng)價(jià) （C）古典教育評(píng)價(jià) （D）形成性評(píng)價(jià)
40、對(duì)信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（ ）。
（A）信息文化素養(yǎng) （B）信息意識(shí) （C）信息技能 （D）信息處理