單選題：
1． 如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（ ）。 （選A）
A正遷移
B順向遷移
C特殊遷移
D知識遷移
2． 以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。 （選B）
A教師指導(dǎo)
B認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C媒體
D學(xué)習(xí)材料特性
多選題：
1． 正遷移可分為（ ）。 （選AC）
A橫向遷移
B積極遷移
C豎向遷移
D消極遷移
2． 影響遷移的因素有（ ）。 （選ABCD）
A認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B媒體
C年齡
D態(tài)度
3． 影響遷移的個人因素有（ ）。 （選ABCD）
A認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B智力
C年齡
D態(tài)度
4． 影響遷移的客觀因素有（ ）。 （選ABCD）
A學(xué)習(xí)情境的相似性
B教師指導(dǎo)
C學(xué)習(xí)材料特性
D遷移的媒體
填空題：
1． 根據(jù)遷移的影響效果，遷移可分為：積極遷移/正遷移和消極遷移/負(fù)遷移。
2． 加涅把正遷移又分為橫向遷移和豎向遷移兩種。
3． 根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為特殊遷移和非特殊遷移。
4． 早期的遷移理論主要有：形式訓(xùn)練說、相同元素說、概括化理論、格式塔關(guān)系理論、遷移的逆向曲面模型、學(xué)習(xí)定勢與遷移。
5． 六七十年代的遷移研究的理論主要有：能力論、布魯納論遷移、奧蘇貝爾論遷移、認(rèn)知遷移理論、魯賓斯坦論遷移。
6． 八九十年代對遷移的研究的理論主要有：關(guān)于一般遷移與特殊遷移的新爭論、有關(guān)專家一新手解決問題的研究、元認(rèn)知與遷移、基于問題空間假說的遷移理論。
名詞解釋：
1． 學(xué)習(xí)的遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。
2． 遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”。
3．正遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，包括一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)活動所需的時間或練習(xí)的次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加，或者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗(yàn)使學(xué)習(xí)者順利地解決了面臨的問題等情況。
4．負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài)，或一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行、知識的正確掌握等。
5． 橫向遷移是指個體把已學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境中。
簡答題：
1． 簡述遷移在教育中的意義和作用。
凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生能把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的根本目的之一，可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。
(一)遷移與培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。解決問題就是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識對面臨的問題情境進(jìn)行分析以發(fā)現(xiàn)問題的起始狀態(tài)和結(jié)果之間的聯(lián)系的過程，問題解決過程中的一個關(guān)鍵就是通過對當(dāng)前問題的合理表征，將這種生成的問題表征與已有的知識經(jīng)驗(yàn)中的問題類型進(jìn)行類比，也就是問題間的類化，然后將已有的知識經(jīng)驗(yàn)具體運(yùn)用到當(dāng)前問題情境中，這種問題的類化和已有知識經(jīng)驗(yàn)的具體化的過程也就是遷移的過程。因此，學(xué)生解決問題的能力及其創(chuàng)造性與已有技能和知識的積極遷移是密切相關(guān)的。學(xué)生遷移能力的提高會增強(qiáng)其解決問題的能力和創(chuàng)造性。
(二)認(rèn)清遷移的實(shí)質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的組織都有重要的實(shí)踐意義和理論意義。而且，充分認(rèn)識遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的教學(xué)中去。
2． 請簡述安德森等人對遷移問題研究得出結(jié)論。
1）遷移量的多寡(大量、中等、少量或是負(fù)遷移)，取決于實(shí)驗(yàn)情景及兩種材料之間的相關(guān)。從一種技能到另一種技能的遷移量主要依賴于兩任務(wù)的共有成分量。這種共有成分的量是以產(chǎn)生式系統(tǒng)來考察的。具體說，就是用相同或相似的產(chǎn)生式法則來描述兩任務(wù)含有的共同的知識和經(jīng)驗(yàn)。如果兩個情境有共同的產(chǎn)生式，或兩情境有產(chǎn)生式的交叉、重疊，就可以產(chǎn)生遷移。
2）表征和練習(xí)程度是遷移產(chǎn)生的主要決定因素。不同領(lǐng)域的遷移各不相同，按其共有的符號成分的數(shù)量而不同。
3）遷移量也依賴于學(xué)習(xí)或遷移時注意的指向所在。教學(xué)中應(yīng)該更加注重對標(biāo)志已有技能有關(guān)的線索的訓(xùn)練。
論述題：
1． 分析影響遷移的因素。
由于遷移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學(xué)習(xí)的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響。
一、個人因素
個人因素就是學(xué)生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)。
1．智力
智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，因?yàn)閺V義的智力包括一個人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和方法運(yùn)用到后來的學(xué)習(xí)中。桑代克1934年所做的有關(guān)學(xué)科遷移價值的實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)智力越高的學(xué)生，遷移越明顯。
2．年齡
年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機(jī)制有所不同。例如，具體運(yùn)算階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生有賴于具體事物的支持和協(xié)助，學(xué)習(xí)的遷移更多地表現(xiàn)在先后學(xué)習(xí)內(nèi)容間較為具體的相同要素之間的相互影響；形式運(yùn)算階段的學(xué)習(xí)者由于已經(jīng)具備抽象思維能力，不必依賴兩種學(xué)習(xí)情境間的具體的相同要素的支持，就能概括出共同的原理、原則，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極遷移。
3．認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指個人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。其質(zhì)量，如知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、知識經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系的豐富性和組織性等都影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生。
4．學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度
1． 如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（ ）。 （選A）
A正遷移
B順向遷移
C特殊遷移
D知識遷移
2． 以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。 （選B）
A教師指導(dǎo)
B認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C媒體
D學(xué)習(xí)材料特性
多選題：
1． 正遷移可分為（ ）。 （選AC）
A橫向遷移
B積極遷移
C豎向遷移
D消極遷移
2． 影響遷移的因素有（ ）。 （選ABCD）
A認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B媒體
C年齡
D態(tài)度
3． 影響遷移的個人因素有（ ）。 （選ABCD）
A認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B智力
C年齡
D態(tài)度
4． 影響遷移的客觀因素有（ ）。 （選ABCD）
A學(xué)習(xí)情境的相似性
B教師指導(dǎo)
C學(xué)習(xí)材料特性
D遷移的媒體
填空題：
1． 根據(jù)遷移的影響效果，遷移可分為：積極遷移/正遷移和消極遷移/負(fù)遷移。
2． 加涅把正遷移又分為橫向遷移和豎向遷移兩種。
3． 根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為特殊遷移和非特殊遷移。
4． 早期的遷移理論主要有：形式訓(xùn)練說、相同元素說、概括化理論、格式塔關(guān)系理論、遷移的逆向曲面模型、學(xué)習(xí)定勢與遷移。
5． 六七十年代的遷移研究的理論主要有：能力論、布魯納論遷移、奧蘇貝爾論遷移、認(rèn)知遷移理論、魯賓斯坦論遷移。
6． 八九十年代對遷移的研究的理論主要有：關(guān)于一般遷移與特殊遷移的新爭論、有關(guān)專家一新手解決問題的研究、元認(rèn)知與遷移、基于問題空間假說的遷移理論。
名詞解釋：
1． 學(xué)習(xí)的遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。
2． 遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”。
3．正遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，包括一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)活動所需的時間或練習(xí)的次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加，或者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗(yàn)使學(xué)習(xí)者順利地解決了面臨的問題等情況。
4．負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài)，或一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行、知識的正確掌握等。
5． 橫向遷移是指個體把已學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境中。
簡答題：
1． 簡述遷移在教育中的意義和作用。
凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生能把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的根本目的之一，可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。
(一)遷移與培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。解決問題就是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識對面臨的問題情境進(jìn)行分析以發(fā)現(xiàn)問題的起始狀態(tài)和結(jié)果之間的聯(lián)系的過程，問題解決過程中的一個關(guān)鍵就是通過對當(dāng)前問題的合理表征，將這種生成的問題表征與已有的知識經(jīng)驗(yàn)中的問題類型進(jìn)行類比，也就是問題間的類化，然后將已有的知識經(jīng)驗(yàn)具體運(yùn)用到當(dāng)前問題情境中，這種問題的類化和已有知識經(jīng)驗(yàn)的具體化的過程也就是遷移的過程。因此，學(xué)生解決問題的能力及其創(chuàng)造性與已有技能和知識的積極遷移是密切相關(guān)的。學(xué)生遷移能力的提高會增強(qiáng)其解決問題的能力和創(chuàng)造性。
(二)認(rèn)清遷移的實(shí)質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的組織都有重要的實(shí)踐意義和理論意義。而且，充分認(rèn)識遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的教學(xué)中去。
2． 請簡述安德森等人對遷移問題研究得出結(jié)論。
1）遷移量的多寡(大量、中等、少量或是負(fù)遷移)，取決于實(shí)驗(yàn)情景及兩種材料之間的相關(guān)。從一種技能到另一種技能的遷移量主要依賴于兩任務(wù)的共有成分量。這種共有成分的量是以產(chǎn)生式系統(tǒng)來考察的。具體說，就是用相同或相似的產(chǎn)生式法則來描述兩任務(wù)含有的共同的知識和經(jīng)驗(yàn)。如果兩個情境有共同的產(chǎn)生式，或兩情境有產(chǎn)生式的交叉、重疊，就可以產(chǎn)生遷移。
2）表征和練習(xí)程度是遷移產(chǎn)生的主要決定因素。不同領(lǐng)域的遷移各不相同，按其共有的符號成分的數(shù)量而不同。
3）遷移量也依賴于學(xué)習(xí)或遷移時注意的指向所在。教學(xué)中應(yīng)該更加注重對標(biāo)志已有技能有關(guān)的線索的訓(xùn)練。
論述題：
1． 分析影響遷移的因素。
由于遷移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學(xué)習(xí)的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響。
一、個人因素
個人因素就是學(xué)生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)。
1．智力
智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，因?yàn)閺V義的智力包括一個人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和方法運(yùn)用到后來的學(xué)習(xí)中。桑代克1934年所做的有關(guān)學(xué)科遷移價值的實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)智力越高的學(xué)生，遷移越明顯。
2．年齡
年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機(jī)制有所不同。例如，具體運(yùn)算階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生有賴于具體事物的支持和協(xié)助，學(xué)習(xí)的遷移更多地表現(xiàn)在先后學(xué)習(xí)內(nèi)容間較為具體的相同要素之間的相互影響；形式運(yùn)算階段的學(xué)習(xí)者由于已經(jīng)具備抽象思維能力，不必依賴兩種學(xué)習(xí)情境間的具體的相同要素的支持，就能概括出共同的原理、原則，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極遷移。
3．認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指個人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。其質(zhì)量，如知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、知識經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系的豐富性和組織性等都影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生。
4．學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度