一、判斷
1．廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
2．現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論有聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論兩大派別。
3．強(qiáng)化在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。
4．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。
5．布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
6．我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。
7．美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
8．意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
9．接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。
10．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。
二、選擇題
1．提出認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論的學(xué)者是（ ）。
A．布盧姆
B．加涅
C．奧蘇貝爾
D．奧斯本
2．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的學(xué)者是（?。?。
A．桑代克
B．巴甫洛夫
C．奧蘇貝爾
D．金布爾
3．布魯納的學(xué)習(xí)論是（ ）。
A．完形－頓悟說
B．有意義接受學(xué)習(xí)論
C．認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論
4．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（?。?。
A．講授法
B．發(fā)現(xiàn)法
C．掌握學(xué)習(xí)法
D．頭腦風(fēng)暴法
5．人和動(dòng)物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為條件反射的（ ）。
A．分化
B．消退
C．泛化
D．獲得
6．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要有（ ）。
A．苛勒的完形－頓悟說
B．布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
C．奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論
D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
7．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要有（ ）。
A．桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說
B．巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
C．斯金納操作性條件作用論
D．加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
8．將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于（ ）。
A．機(jī)械學(xué)習(xí)
B．意義學(xué)習(xí)
C．接受學(xué)習(xí)
D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
9．操作性條件作用論的提出者是（ ）。
A．桑代克
B．苛勒
C．斯金納
D．巴甫洛夫
10．主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ ）。
A．加涅
B．桑代克
C．苛勒
D．我國心理學(xué)家
11．在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。這類學(xué)習(xí)稱之為（?。?。
A．人類的學(xué)習(xí)
B．廣義的學(xué)習(xí)
C．學(xué)生的學(xué)習(xí)
D．成人的學(xué)習(xí)
13．強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)是哪一學(xué)派學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀？（ ）
A．完形－頓悟說
B．認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
C．信息加工學(xué)習(xí)理論
D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
三、簡答題
1．學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是什么？
2．加涅的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。
四、論述題
1．論述述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。
2．論述布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其對教育改革的啟示。
1．廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
2．現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論有聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論兩大派別。
3．強(qiáng)化在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。
4．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。
5．布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
6．我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。
7．美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
8．意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
9．接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。
10．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。
二、選擇題
1．提出認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論的學(xué)者是（ ）。
A．布盧姆
B．加涅
C．奧蘇貝爾
D．奧斯本
2．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的學(xué)者是（?。?。
A．桑代克
B．巴甫洛夫
C．奧蘇貝爾
D．金布爾
3．布魯納的學(xué)習(xí)論是（ ）。
A．完形－頓悟說
B．有意義接受學(xué)習(xí)論
C．認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論
4．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（?。?。
A．講授法
B．發(fā)現(xiàn)法
C．掌握學(xué)習(xí)法
D．頭腦風(fēng)暴法
5．人和動(dòng)物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為條件反射的（ ）。
A．分化
B．消退
C．泛化
D．獲得
6．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要有（ ）。
A．苛勒的完形－頓悟說
B．布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
C．奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論
D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
7．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要有（ ）。
A．桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說
B．巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
C．斯金納操作性條件作用論
D．加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
8．將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于（ ）。
A．機(jī)械學(xué)習(xí)
B．意義學(xué)習(xí)
C．接受學(xué)習(xí)
D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
9．操作性條件作用論的提出者是（ ）。
A．桑代克
B．苛勒
C．斯金納
D．巴甫洛夫
10．主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ ）。
A．加涅
B．桑代克
C．苛勒
D．我國心理學(xué)家
11．在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。這類學(xué)習(xí)稱之為（?。?。
A．人類的學(xué)習(xí)
B．廣義的學(xué)習(xí)
C．學(xué)生的學(xué)習(xí)
D．成人的學(xué)習(xí)
13．強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)是哪一學(xué)派學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀？（ ）
A．完形－頓悟說
B．認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
C．信息加工學(xué)習(xí)理論
D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
三、簡答題
1．學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是什么？
2．加涅的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。
四、論述題
1．論述述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。
2．論述布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其對教育改革的啟示。