國(guó)際化的社會(huì)工作教育內(nèi)容
國(guó)際化的社會(huì)工作教育( International socialwork education) 致力于訓(xùn)練受教育者成為具有在全球化時(shí)代能提供社會(huì)工作服務(wù)的專業(yè)工作者。這就意味著,雖然社會(huì)工作教育所培養(yǎng)的學(xué)生并不必然地從事國(guó)際社會(huì)工作服務(wù),但社會(huì)工作教育卻日益涉及較廣泛的國(guó)際問(wèn)題。
國(guó)際化的社會(huì)工作課程,對(duì)于培養(yǎng)能適應(yīng)全球化時(shí)代的能在不同社會(huì)文化環(huán)境下從事服務(wù)的社會(huì)工作者來(lái)說(shuō),包含了社會(huì)運(yùn)動(dòng)、草根組織、非暴力沖突的文獻(xiàn)整理與評(píng)估等教學(xué)內(nèi)容,而且在社會(huì)工作教育中加強(qiáng)了傳統(tǒng)的以人為本的發(fā)展研究,對(duì)不同社會(huì)群體和文化傳統(tǒng)的關(guān)懷,以及諸如貧困、饑餓、環(huán)境污染、核威脅等世界性問(wèn)題的重視。也就是說(shuō),要以“全球化眼光”反對(duì)“種族優(yōu)越感”,反對(duì)“身份排斥”,促進(jìn)世界不同國(guó)家與地區(qū)間人民的交流、理解與合作,共建和平與公平。
為此,歐洲已經(jīng)有一些學(xué)?；驀?guó)際社會(huì)工作學(xué)院網(wǎng)絡(luò)組織提出了一些具體的國(guó)際社會(huì)工作教育課程。2001 年通過(guò)的布拉格決議要求“高等教育要增加有關(guān)‘歐洲人’內(nèi)容的教學(xué)模塊和課程”,德國(guó)、比利時(shí)、挪威、捷克、愛(ài)爾蘭、拉脫維亞、羅馬尼亞、法國(guó)等國(guó)家的社會(huì)工作碩士學(xué)位課程,就設(shè)置了“歐洲社會(huì)工作”的課程。還有一些歐洲大學(xué)開(kāi)設(shè)了以外國(guó)學(xué)生為對(duì)象的一年制的社會(huì)工作課程,其教學(xué)模塊包含有社會(huì)科學(xué)理論與方法、小組社會(huì)工作、社會(huì)工作與社會(huì)政策、移民(難民) 社會(huì)工作、農(nóng)村社會(huì)工作、非贏利組織管理、教會(huì)社會(huì)工作、弱勢(shì)群體社會(huì)工作、文化小群體社會(huì)工作等課程。
同樣的情況也出現(xiàn)在美國(guó)。社會(huì)工作教育委員會(huì)(Council on Social Work Education) 規(guī)定,任何一個(gè)大學(xué)的社會(huì)工作教育課程如果要通過(guò)每年的評(píng)估和認(rèn)證的話,其課程內(nèi)容必須包括國(guó)際社會(huì)工作的內(nèi)容。美國(guó)的社會(huì)工作教育要求學(xué)生以“國(guó)際社會(huì)工作者”為目標(biāo)。所謂國(guó)際社會(huì)工作者,是意識(shí)到全球問(wèn)題,并準(zhǔn)備去迎接當(dāng)前全球化趨勢(shì)帶來(lái)挑戰(zhàn)的專業(yè)工作者。國(guó)際社會(huì)工作者要準(zhǔn)備去與不同種族的人和群體接觸,去了解當(dāng)今世界的各種社會(huì)問(wèn)題(如艾滋病、無(wú)家可歸、青少年懷孕、吸毒、恐怖主義、貧困等) 。國(guó)際社會(huì)工作者將致力于因全球化而導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決(如失業(yè)、高生活費(fèi)、缺乏合適的醫(yī)療照顧、退休后的經(jīng)濟(jì)擔(dān)憂等) 。
關(guān)于國(guó)際社會(huì)工作教育的內(nèi)容,丹尼爾·桑德提出了5 點(diǎn)基本原則:1、要求學(xué)生具有國(guó)際文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治方面的廣泛的知識(shí)背景,及解決社會(huì)問(wèn)題的實(shí)際工作能力。因此,社會(huì)工作教育要從“文化近視”中解脫出來(lái)。2、不僅要強(qiáng)調(diào)了解不同國(guó)家的文化,而且還要了解不同國(guó)家的意識(shí)形態(tài)、生活方式、社會(huì)價(jià)值、文化模式。3、要使學(xué)生能接觸到不同的思想觀點(diǎn),并能就不同國(guó)家的社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)政策、援助模式從不同的角度進(jìn)行思考和分析。4、要鼓勵(lì)國(guó)家之間在社會(huì)工作教育、實(shí)務(wù)、研究等領(lǐng)域開(kāi)展各種可能的合作,鼓勵(lì)通過(guò)共同的努力來(lái)消解人類和社會(huì)面臨的問(wèn)題。5、要向生活和成長(zhǎng)在不同文化、社會(huì)、政治背景的人們展現(xiàn)特定國(guó)家的社會(huì)工作教育、方法和技術(shù)。
總之,社會(huì)工作已經(jīng)成為一種全球化的專業(yè)。社會(huì)工作的價(jià)值、工作方法,以及社會(huì)工作專業(yè)的焦點(diǎn)是適應(yīng)于國(guó)際合作的專業(yè),這種專業(yè)可以緩減正在全球范圍內(nèi)不斷增加的社會(huì)問(wèn)題。
國(guó)際化的社會(huì)工作教育( International socialwork education) 致力于訓(xùn)練受教育者成為具有在全球化時(shí)代能提供社會(huì)工作服務(wù)的專業(yè)工作者。這就意味著,雖然社會(huì)工作教育所培養(yǎng)的學(xué)生并不必然地從事國(guó)際社會(huì)工作服務(wù),但社會(huì)工作教育卻日益涉及較廣泛的國(guó)際問(wèn)題。
國(guó)際化的社會(huì)工作課程,對(duì)于培養(yǎng)能適應(yīng)全球化時(shí)代的能在不同社會(huì)文化環(huán)境下從事服務(wù)的社會(huì)工作者來(lái)說(shuō),包含了社會(huì)運(yùn)動(dòng)、草根組織、非暴力沖突的文獻(xiàn)整理與評(píng)估等教學(xué)內(nèi)容,而且在社會(huì)工作教育中加強(qiáng)了傳統(tǒng)的以人為本的發(fā)展研究,對(duì)不同社會(huì)群體和文化傳統(tǒng)的關(guān)懷,以及諸如貧困、饑餓、環(huán)境污染、核威脅等世界性問(wèn)題的重視。也就是說(shuō),要以“全球化眼光”反對(duì)“種族優(yōu)越感”,反對(duì)“身份排斥”,促進(jìn)世界不同國(guó)家與地區(qū)間人民的交流、理解與合作,共建和平與公平。
為此,歐洲已經(jīng)有一些學(xué)?；驀?guó)際社會(huì)工作學(xué)院網(wǎng)絡(luò)組織提出了一些具體的國(guó)際社會(huì)工作教育課程。2001 年通過(guò)的布拉格決議要求“高等教育要增加有關(guān)‘歐洲人’內(nèi)容的教學(xué)模塊和課程”,德國(guó)、比利時(shí)、挪威、捷克、愛(ài)爾蘭、拉脫維亞、羅馬尼亞、法國(guó)等國(guó)家的社會(huì)工作碩士學(xué)位課程,就設(shè)置了“歐洲社會(huì)工作”的課程。還有一些歐洲大學(xué)開(kāi)設(shè)了以外國(guó)學(xué)生為對(duì)象的一年制的社會(huì)工作課程,其教學(xué)模塊包含有社會(huì)科學(xué)理論與方法、小組社會(huì)工作、社會(huì)工作與社會(huì)政策、移民(難民) 社會(huì)工作、農(nóng)村社會(huì)工作、非贏利組織管理、教會(huì)社會(huì)工作、弱勢(shì)群體社會(huì)工作、文化小群體社會(huì)工作等課程。
同樣的情況也出現(xiàn)在美國(guó)。社會(huì)工作教育委員會(huì)(Council on Social Work Education) 規(guī)定,任何一個(gè)大學(xué)的社會(huì)工作教育課程如果要通過(guò)每年的評(píng)估和認(rèn)證的話,其課程內(nèi)容必須包括國(guó)際社會(huì)工作的內(nèi)容。美國(guó)的社會(huì)工作教育要求學(xué)生以“國(guó)際社會(huì)工作者”為目標(biāo)。所謂國(guó)際社會(huì)工作者,是意識(shí)到全球問(wèn)題,并準(zhǔn)備去迎接當(dāng)前全球化趨勢(shì)帶來(lái)挑戰(zhàn)的專業(yè)工作者。國(guó)際社會(huì)工作者要準(zhǔn)備去與不同種族的人和群體接觸,去了解當(dāng)今世界的各種社會(huì)問(wèn)題(如艾滋病、無(wú)家可歸、青少年懷孕、吸毒、恐怖主義、貧困等) 。國(guó)際社會(huì)工作者將致力于因全球化而導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決(如失業(yè)、高生活費(fèi)、缺乏合適的醫(yī)療照顧、退休后的經(jīng)濟(jì)擔(dān)憂等) 。
關(guān)于國(guó)際社會(huì)工作教育的內(nèi)容,丹尼爾·桑德提出了5 點(diǎn)基本原則:1、要求學(xué)生具有國(guó)際文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治方面的廣泛的知識(shí)背景,及解決社會(huì)問(wèn)題的實(shí)際工作能力。因此,社會(huì)工作教育要從“文化近視”中解脫出來(lái)。2、不僅要強(qiáng)調(diào)了解不同國(guó)家的文化,而且還要了解不同國(guó)家的意識(shí)形態(tài)、生活方式、社會(huì)價(jià)值、文化模式。3、要使學(xué)生能接觸到不同的思想觀點(diǎn),并能就不同國(guó)家的社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)政策、援助模式從不同的角度進(jìn)行思考和分析。4、要鼓勵(lì)國(guó)家之間在社會(huì)工作教育、實(shí)務(wù)、研究等領(lǐng)域開(kāi)展各種可能的合作,鼓勵(lì)通過(guò)共同的努力來(lái)消解人類和社會(huì)面臨的問(wèn)題。5、要向生活和成長(zhǎng)在不同文化、社會(huì)、政治背景的人們展現(xiàn)特定國(guó)家的社會(huì)工作教育、方法和技術(shù)。
總之,社會(huì)工作已經(jīng)成為一種全球化的專業(yè)。社會(huì)工作的價(jià)值、工作方法,以及社會(huì)工作專業(yè)的焦點(diǎn)是適應(yīng)于國(guó)際合作的專業(yè),這種專業(yè)可以緩減正在全球范圍內(nèi)不斷增加的社會(huì)問(wèn)題。