2004年《考試大綱》的地理部分較之2003年的《考試說明》改動較多?；驹瓌t是使教學內容更貼近學生的實際生活，更符合學生的認知水平，在內容的描述上更加科學、準確。主要改動集中在自然地理和人文地理兩個方面。
自然地理和地圖部分，共有5處改動。
①在“日地關系”部分，“地球在太陽系中的位置”之前，增加了“太陽系概況”幾個字，把隱含的內容表述得更加明白；②將“太陽能量的來源及其對地球的影響”一句改為“太陽能量的來源”，使之更加符合教材內容；③刪除了“宇宙環(huán)境”中的“宇宙環(huán)境保護”部分。因為目前人類還談不上保護宇宙環(huán)境的問題，如果僅把大氣高層說成是宇宙環(huán)境，則很不準確；④在“地理環(huán)境的整體性和差異性”部分中，刪除了“地理環(huán)境整體性”，因為地理環(huán)境的整體性和差異性是密不可分的；⑤在地質災害部分中，以“主要地質災害”取代了原來的分項表述，把考核內容放寬，以避免分項表述時造成的片面強調某幾種災害的傾向。
人文地理部分共有8處改動。
①在“農業(yè)區(qū)位因素”部分，將“農業(yè)發(fā)展與區(qū)位的關系”替換為“影響農業(yè)發(fā)展的條件”。因為區(qū)位論對于分析點狀分布的地理事物具有一定說服力，而對于片狀分布的地理事物則不一定能夠很好地加以說明和解釋。因此，在農業(yè)問題中強調區(qū)位，有點“泛化”的味道，使本來簡單明了的問題復雜和抽象化了；
②在“人口數量與環(huán)境”部分，將“人口發(fā)展與環(huán)境的關系”改為“人口數量與環(huán)境的關系”，把“人口發(fā)展模型形成”替換為“人口數量增長”。這兩處變動均是為使表述更加符合教學實際；
③在“聚落的形成”中把“鄉(xiāng)村、城市起源的歷史條件”替換為“鄉(xiāng)村、城市的起源及發(fā)展”。進行這種替換基于的事實是：人類社會誕生初期，聚落的形成主要是受自然條件的影響，那個時期還基本沒有“歷史條件”可言。同時刪除“世界最早出現城市的地區(qū)”；
④在“城市的區(qū)位”部分，用“城市發(fā)展”替換了“城市區(qū)位”的提法；
⑤“城市化”一節(jié)將題目直接改為“城市化及其進程”，刪除了“城市化的標志，不同類型國家城市化的不同進程”；
⑥“世界經濟地理格局”中，原“區(qū)域發(fā)展中經濟全球化的意義和作用”表述不順暢，改為“經濟全球化對區(qū)域發(fā)展的影響”；
⑦在有關環(huán)境的表述中，將“環(huán)境問題及其發(fā)展”改為“環(huán)境問題的產生”，將“環(huán)保事業(yè)”替換為“環(huán)境保護”。這表明在中學地理教育中不可能講解關于環(huán)保事業(yè)的全面內容，而只能講解其中關于環(huán)境保護的部分；
⑧把“人地關系思想的歷史發(fā)展”改成“人地關系的演變”。因為在中學地理教學中涉及的僅僅是人地關系本身的一些基本問題，而不是人地關系思想的形成等學術發(fā)展方面的問題。
除了以上兩大部分的變化外，中國地理的“國土的整治與開發(fā)”部分也有兩處主要的改動。①鑒于大型水利工程的建設對河流綜合治理的影響是多方面的，所以，把強調正面意義為主的表述改為客觀性表述，即將“大型水利工程的建設對河流綜合治理的意義，以及需要解決的問題”改為“大型水利工程的建設對河流綜合治理”；②有關商品農業(yè)的部分，除了文字的梳理外，將“發(fā)展方向”改為“發(fā)展趨勢”更符合市場經濟的實際。
自然地理和地圖部分，共有5處改動。
①在“日地關系”部分，“地球在太陽系中的位置”之前，增加了“太陽系概況”幾個字，把隱含的內容表述得更加明白；②將“太陽能量的來源及其對地球的影響”一句改為“太陽能量的來源”，使之更加符合教材內容；③刪除了“宇宙環(huán)境”中的“宇宙環(huán)境保護”部分。因為目前人類還談不上保護宇宙環(huán)境的問題，如果僅把大氣高層說成是宇宙環(huán)境，則很不準確；④在“地理環(huán)境的整體性和差異性”部分中，刪除了“地理環(huán)境整體性”，因為地理環(huán)境的整體性和差異性是密不可分的；⑤在地質災害部分中，以“主要地質災害”取代了原來的分項表述，把考核內容放寬，以避免分項表述時造成的片面強調某幾種災害的傾向。
人文地理部分共有8處改動。
①在“農業(yè)區(qū)位因素”部分，將“農業(yè)發(fā)展與區(qū)位的關系”替換為“影響農業(yè)發(fā)展的條件”。因為區(qū)位論對于分析點狀分布的地理事物具有一定說服力，而對于片狀分布的地理事物則不一定能夠很好地加以說明和解釋。因此，在農業(yè)問題中強調區(qū)位，有點“泛化”的味道，使本來簡單明了的問題復雜和抽象化了；
②在“人口數量與環(huán)境”部分，將“人口發(fā)展與環(huán)境的關系”改為“人口數量與環(huán)境的關系”，把“人口發(fā)展模型形成”替換為“人口數量增長”。這兩處變動均是為使表述更加符合教學實際；
③在“聚落的形成”中把“鄉(xiāng)村、城市起源的歷史條件”替換為“鄉(xiāng)村、城市的起源及發(fā)展”。進行這種替換基于的事實是：人類社會誕生初期，聚落的形成主要是受自然條件的影響，那個時期還基本沒有“歷史條件”可言。同時刪除“世界最早出現城市的地區(qū)”；
④在“城市的區(qū)位”部分，用“城市發(fā)展”替換了“城市區(qū)位”的提法；
⑤“城市化”一節(jié)將題目直接改為“城市化及其進程”，刪除了“城市化的標志，不同類型國家城市化的不同進程”；
⑥“世界經濟地理格局”中，原“區(qū)域發(fā)展中經濟全球化的意義和作用”表述不順暢，改為“經濟全球化對區(qū)域發(fā)展的影響”；
⑦在有關環(huán)境的表述中，將“環(huán)境問題及其發(fā)展”改為“環(huán)境問題的產生”，將“環(huán)保事業(yè)”替換為“環(huán)境保護”。這表明在中學地理教育中不可能講解關于環(huán)保事業(yè)的全面內容，而只能講解其中關于環(huán)境保護的部分；
⑧把“人地關系思想的歷史發(fā)展”改成“人地關系的演變”。因為在中學地理教學中涉及的僅僅是人地關系本身的一些基本問題，而不是人地關系思想的形成等學術發(fā)展方面的問題。
除了以上兩大部分的變化外，中國地理的“國土的整治與開發(fā)”部分也有兩處主要的改動。①鑒于大型水利工程的建設對河流綜合治理的影響是多方面的，所以，把強調正面意義為主的表述改為客觀性表述，即將“大型水利工程的建設對河流綜合治理的意義，以及需要解決的問題”改為“大型水利工程的建設對河流綜合治理”；②有關商品農業(yè)的部分，除了文字的梳理外，將“發(fā)展方向”改為“發(fā)展趨勢”更符合市場經濟的實際。