以上三個(gè)案例告訴了我們?nèi)齻€(gè)不同的教師在閱讀教學(xué)過程中面對(duì)學(xué)生的異態(tài)接受的不同處理方法。很明顯，案例三中的教師處理優(yōu)于前兩位教師。在這三個(gè)案例中，學(xué)生的期待視野明顯遠(yuǎn)低于作品的水平，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)影響了他們對(duì)文本的理解和接受。 心理結(jié)構(gòu)包括學(xué)生的先結(jié)構(gòu)和期待欲，先結(jié)構(gòu)是閱讀者個(gè)性氣質(zhì)的一種表露，也是他的生活經(jīng)歷和審美閱歷的心理積淀，而閱讀期待欲是指“學(xué)生進(jìn)入閱讀活動(dòng)之前，潛伏的能動(dòng)欲望。這些欲望，有的處于有意識(shí)的層次，更多的處于無意識(shí)的深層次”⑤。在案例一中學(xué)生對(duì)香雪的認(rèn)識(shí)是由于他先結(jié)構(gòu)的限制，在審美閱歷上較膚淺，對(duì)于文學(xué)鑒賞、文學(xué)批評(píng)方法了解甚少，這同樣與他的生活經(jīng)歷有著極大的關(guān)系，他無法體驗(yàn)香雪的生活方式和她的內(nèi)心感受，于是學(xué)生在認(rèn)知上便有了困難，對(duì)香雪這個(gè)人物很自然的有了曲解，并用他先前已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來理解，所以把香雪和路瓦栽夫人等同起來了。假如教師能夠充分重視利用這個(gè)認(rèn)知沖突問題，展開討論，介紹文學(xué)理論，增加學(xué)生的先結(jié)構(gòu)和他的經(jīng)驗(yàn)，那么其效果應(yīng)該遠(yuǎn)甚于案例中該老師的處理方法吧。
在案例二中，教師反應(yīng)與學(xué)生之間有距離，學(xué)生的期待經(jīng)驗(yàn)決定作品的存在，他在投入閱讀過程就展開了對(duì)自己固有的慣例經(jīng)驗(yàn)的預(yù)計(jì)、期待和印證。但學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)往往是十分受限制的，他把自己的生活同作品聯(lián)系起來，只憑直覺，也就是在文學(xué)欣賞的過程中，初始未能進(jìn)行有效心理轉(zhuǎn)換，他沒有從作者的角度來審視父親，就在心理建構(gòu)過程中建立了自己個(gè)人的感情判斷，后在接受效應(yīng)中體現(xiàn)了對(duì)文本的曲解，無法理解文中父子感情。那么該案例中教師的處理幾乎是空白，這里作品提供的只是一個(gè)意義框架，語文教學(xué)的分析可以發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)的終目的是讓學(xué)生理解作品意義，讓學(xué)生的理解富有創(chuàng)意，因此對(duì)《背影》的意義分析就不能只是一種刻板、死氣沉沉的和被動(dòng)的過程，而是積極參與建構(gòu)作品意義的過程。如果教師在教學(xué)中一方面深入認(rèn)識(shí)作品文本的意義框架，另一方面能參照歷來人們?cè)诮邮苤兴a(chǎn)生的意義，讓學(xué)生多了解關(guān)于《背影》的知識(shí)，包括作者、背景及有關(guān)已定論的評(píng)價(jià)，同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境體會(huì)自己父母愛自己的方式，那么對(duì)作品的創(chuàng)造性理解就能參與作品意義的生成，學(xué)生也就更能深刻的認(rèn)識(shí)作品的意義了。在案例三中該教師能特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，以盡量縮小學(xué)生與作品之間的距離，所談的內(nèi)容雖然沒有直接觸及《狂人日記》一文，但卻為學(xué)生理解和體驗(yàn)《狂人日記》提供了一個(gè)閱讀先結(jié)構(gòu)。該語文老師能恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩?，重視研究學(xué)生讀解方式及接受水平，學(xué)生因而有了有效的閱讀常態(tài)接受。來源：www.examda.com
通過這三個(gè)案例我們可以看出，面對(duì)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的異態(tài)接受，語文老師要采取積極有效的措施，讓學(xué)生和作品真正對(duì)話，這樣才能讓我們的閱讀教學(xué)真正進(jìn)入學(xué)生的心中。
三、 策略分析
策略一：學(xué)生在閱讀過程中和作品可以通過相互間的反復(fù)調(diào)控、對(duì)話終建構(gòu)起一種相對(duì)有序的反應(yīng)系列，這種適應(yīng)取決于很多條件，關(guān)鍵的當(dāng)推情感需要的理想構(gòu)架的建立。情感在這里體現(xiàn)多的是“期待視野”── 一是期待實(shí)現(xiàn)值；二是內(nèi)心期待值。語文教師如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，就要了解學(xué)生的閱讀期待、讀解方式以及接受水平──重視研究學(xué)生讀解方式以及接受水平的形成。教師在幫助學(xué)生建立情感需要的理想構(gòu)架時(shí)應(yīng)要構(gòu)建健全的、多樣的、三維的立體聯(lián)合網(wǎng)絡(luò),發(fā)現(xiàn)消除張力，這才是閱讀教學(xué)的本質(zhì)。具體表現(xiàn)在語文教學(xué)中是：一應(yīng)多擴(kuò)充學(xué)生閱讀空間，擴(kuò)大教學(xué)容量，發(fā)揮課堂教學(xué)的示范作用，如我們案例三中《狂人日記》的教學(xué)。在課堂上讓學(xué)生的情感體驗(yàn)以健康的、流暢的、全面的方式得以實(shí)現(xiàn)；二是積極多方面創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀環(huán)境。開辟第二課堂，開展閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀質(zhì)量。學(xué)生如果只是一味的閱讀二三流的作品，其情感及趣味就會(huì)受先結(jié)構(gòu)的影響，這樣很難能接受優(yōu)秀作品，他們的閱讀期待就后低于作品水品，學(xué)生就無法接受了。同樣學(xué)生只咀嚼于個(gè)人一己的煩瑣情感就建立與文本的交流，就會(huì)出現(xiàn)像案例二中的異態(tài)接受。所以作為一位語文教師應(yīng)該以開放的眼光，不局限于一篇課文的教學(xué)，充分?jǐn)U展閱讀教學(xué)時(shí)空。
策略二：重視語感教學(xué)。韓雪屏老師在《語文教育心理學(xué)原理》一書中提出了接受型語感的生成和運(yùn)行機(jī)制?；钴S其中的主要因素之一是讀者主體的內(nèi)在要素：處境和心境、認(rèn)識(shí)和情感、感知和表象、聯(lián)想和想象、形象、抽象和概括、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和共鳴，等等。表現(xiàn)在教學(xué)上要求我們的老師的閱讀教學(xué)有所轉(zhuǎn)變。在不否定內(nèi)容的前提下，加強(qiáng)對(duì)作品形式的分析，“從注重理解課文內(nèi)容，轉(zhuǎn)變到感受和領(lǐng)悟語言對(duì)象的表意特點(diǎn)和規(guī)律；從呆板的篇章結(jié)構(gòu)分析，轉(zhuǎn)變到生動(dòng)的言語感受、理解和品味；從接受靜態(tài)的語言知識(shí)，轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的表意經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律；從封閉的閱讀范文，轉(zhuǎn)變到開放的積累生活和使用語言的應(yīng)驗(yàn)。”⑥在閱讀教學(xué)中，通過初讀、品讀、美讀、寫讀來捕捉、品味、傳送、積累語感，讓語感在學(xué)生閱讀接受過程中以一個(gè)動(dòng)態(tài)的方式運(yùn)行，學(xué)生在閱讀中就會(huì)減少很多盲目和排斥情緒。正如祝新華老師在《語文能力發(fā)展心理學(xué)》（杭州大學(xué)出版社1993.8）一書中寫到：“為了培養(yǎng)語感，語文教學(xué)應(yīng)重視傳授詞語、段落結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、文體等知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確感；傳授文學(xué)表現(xiàn)、鑒賞等方面的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)情趣感；還要傳授句式、語序、句型等知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)暢達(dá)感?！?BR> 策略三：排除成見，提高接受水準(zhǔn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)盡量避免閱讀先結(jié)構(gòu)消極的干擾。影響正常接受的心理誤區(qū)一般有以下幾種：①思想偏見，②從眾心理，③逆反心理，④約拿情結(jié)（是指人們?cè)跓o意識(shí)中有一種既懼怕失敗、逃避痛苦、又懼怕成功，回避高峰體驗(yàn)的傾向。常見的表現(xiàn)形式之一是躲避名著），⑤心理定勢(shì)（具體表現(xiàn)在欣賞活動(dòng)中人們的愛好、選擇和取舍以及欣賞方式等方面）。那么在我們的具體語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)多方面解讀作品，可以采用批評(píng)式解讀、背離式解讀、分歧性解讀來破除閱讀接受中的誤區(qū)，教師不要怕學(xué)生有認(rèn)知沖突，反而應(yīng)不斷地激發(fā)學(xué)生讀出新意來。老師可以適當(dāng)?shù)慕榻B一些新的文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)的方法，要求學(xué)生把文學(xué)作品視作一個(gè)整體，對(duì)作品加以全面考察，既要對(duì)作家所處的時(shí)代以及生活與作品的關(guān)系有所了解，更要考慮和分析作家的藝術(shù)體驗(yàn)過程和傳達(dá)過程，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才不會(huì)停留在在只說“好”與“不好”的層次上，學(xué)生的接受水平也會(huì)隨著時(shí)間有所提高。
在案例二中，教師反應(yīng)與學(xué)生之間有距離，學(xué)生的期待經(jīng)驗(yàn)決定作品的存在，他在投入閱讀過程就展開了對(duì)自己固有的慣例經(jīng)驗(yàn)的預(yù)計(jì)、期待和印證。但學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)往往是十分受限制的，他把自己的生活同作品聯(lián)系起來，只憑直覺，也就是在文學(xué)欣賞的過程中，初始未能進(jìn)行有效心理轉(zhuǎn)換，他沒有從作者的角度來審視父親，就在心理建構(gòu)過程中建立了自己個(gè)人的感情判斷，后在接受效應(yīng)中體現(xiàn)了對(duì)文本的曲解，無法理解文中父子感情。那么該案例中教師的處理幾乎是空白，這里作品提供的只是一個(gè)意義框架，語文教學(xué)的分析可以發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)的終目的是讓學(xué)生理解作品意義，讓學(xué)生的理解富有創(chuàng)意，因此對(duì)《背影》的意義分析就不能只是一種刻板、死氣沉沉的和被動(dòng)的過程，而是積極參與建構(gòu)作品意義的過程。如果教師在教學(xué)中一方面深入認(rèn)識(shí)作品文本的意義框架，另一方面能參照歷來人們?cè)诮邮苤兴a(chǎn)生的意義，讓學(xué)生多了解關(guān)于《背影》的知識(shí)，包括作者、背景及有關(guān)已定論的評(píng)價(jià)，同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境體會(huì)自己父母愛自己的方式，那么對(duì)作品的創(chuàng)造性理解就能參與作品意義的生成，學(xué)生也就更能深刻的認(rèn)識(shí)作品的意義了。在案例三中該教師能特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，以盡量縮小學(xué)生與作品之間的距離，所談的內(nèi)容雖然沒有直接觸及《狂人日記》一文，但卻為學(xué)生理解和體驗(yàn)《狂人日記》提供了一個(gè)閱讀先結(jié)構(gòu)。該語文老師能恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩?，重視研究學(xué)生讀解方式及接受水平，學(xué)生因而有了有效的閱讀常態(tài)接受。來源：www.examda.com
通過這三個(gè)案例我們可以看出，面對(duì)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的異態(tài)接受，語文老師要采取積極有效的措施，讓學(xué)生和作品真正對(duì)話，這樣才能讓我們的閱讀教學(xué)真正進(jìn)入學(xué)生的心中。
三、 策略分析
策略一：學(xué)生在閱讀過程中和作品可以通過相互間的反復(fù)調(diào)控、對(duì)話終建構(gòu)起一種相對(duì)有序的反應(yīng)系列，這種適應(yīng)取決于很多條件，關(guān)鍵的當(dāng)推情感需要的理想構(gòu)架的建立。情感在這里體現(xiàn)多的是“期待視野”── 一是期待實(shí)現(xiàn)值；二是內(nèi)心期待值。語文教師如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，就要了解學(xué)生的閱讀期待、讀解方式以及接受水平──重視研究學(xué)生讀解方式以及接受水平的形成。教師在幫助學(xué)生建立情感需要的理想構(gòu)架時(shí)應(yīng)要構(gòu)建健全的、多樣的、三維的立體聯(lián)合網(wǎng)絡(luò),發(fā)現(xiàn)消除張力，這才是閱讀教學(xué)的本質(zhì)。具體表現(xiàn)在語文教學(xué)中是：一應(yīng)多擴(kuò)充學(xué)生閱讀空間，擴(kuò)大教學(xué)容量，發(fā)揮課堂教學(xué)的示范作用，如我們案例三中《狂人日記》的教學(xué)。在課堂上讓學(xué)生的情感體驗(yàn)以健康的、流暢的、全面的方式得以實(shí)現(xiàn)；二是積極多方面創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀環(huán)境。開辟第二課堂，開展閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀質(zhì)量。學(xué)生如果只是一味的閱讀二三流的作品，其情感及趣味就會(huì)受先結(jié)構(gòu)的影響，這樣很難能接受優(yōu)秀作品，他們的閱讀期待就后低于作品水品，學(xué)生就無法接受了。同樣學(xué)生只咀嚼于個(gè)人一己的煩瑣情感就建立與文本的交流，就會(huì)出現(xiàn)像案例二中的異態(tài)接受。所以作為一位語文教師應(yīng)該以開放的眼光，不局限于一篇課文的教學(xué)，充分?jǐn)U展閱讀教學(xué)時(shí)空。
策略二：重視語感教學(xué)。韓雪屏老師在《語文教育心理學(xué)原理》一書中提出了接受型語感的生成和運(yùn)行機(jī)制?；钴S其中的主要因素之一是讀者主體的內(nèi)在要素：處境和心境、認(rèn)識(shí)和情感、感知和表象、聯(lián)想和想象、形象、抽象和概括、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和共鳴，等等。表現(xiàn)在教學(xué)上要求我們的老師的閱讀教學(xué)有所轉(zhuǎn)變。在不否定內(nèi)容的前提下，加強(qiáng)對(duì)作品形式的分析，“從注重理解課文內(nèi)容，轉(zhuǎn)變到感受和領(lǐng)悟語言對(duì)象的表意特點(diǎn)和規(guī)律；從呆板的篇章結(jié)構(gòu)分析，轉(zhuǎn)變到生動(dòng)的言語感受、理解和品味；從接受靜態(tài)的語言知識(shí)，轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的表意經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律；從封閉的閱讀范文，轉(zhuǎn)變到開放的積累生活和使用語言的應(yīng)驗(yàn)。”⑥在閱讀教學(xué)中，通過初讀、品讀、美讀、寫讀來捕捉、品味、傳送、積累語感，讓語感在學(xué)生閱讀接受過程中以一個(gè)動(dòng)態(tài)的方式運(yùn)行，學(xué)生在閱讀中就會(huì)減少很多盲目和排斥情緒。正如祝新華老師在《語文能力發(fā)展心理學(xué)》（杭州大學(xué)出版社1993.8）一書中寫到：“為了培養(yǎng)語感，語文教學(xué)應(yīng)重視傳授詞語、段落結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、文體等知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確感；傳授文學(xué)表現(xiàn)、鑒賞等方面的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)情趣感；還要傳授句式、語序、句型等知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)暢達(dá)感?！?BR> 策略三：排除成見，提高接受水準(zhǔn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)盡量避免閱讀先結(jié)構(gòu)消極的干擾。影響正常接受的心理誤區(qū)一般有以下幾種：①思想偏見，②從眾心理，③逆反心理，④約拿情結(jié)（是指人們?cè)跓o意識(shí)中有一種既懼怕失敗、逃避痛苦、又懼怕成功，回避高峰體驗(yàn)的傾向。常見的表現(xiàn)形式之一是躲避名著），⑤心理定勢(shì)（具體表現(xiàn)在欣賞活動(dòng)中人們的愛好、選擇和取舍以及欣賞方式等方面）。那么在我們的具體語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)多方面解讀作品，可以采用批評(píng)式解讀、背離式解讀、分歧性解讀來破除閱讀接受中的誤區(qū)，教師不要怕學(xué)生有認(rèn)知沖突，反而應(yīng)不斷地激發(fā)學(xué)生讀出新意來。老師可以適當(dāng)?shù)慕榻B一些新的文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)的方法，要求學(xué)生把文學(xué)作品視作一個(gè)整體，對(duì)作品加以全面考察，既要對(duì)作家所處的時(shí)代以及生活與作品的關(guān)系有所了解，更要考慮和分析作家的藝術(shù)體驗(yàn)過程和傳達(dá)過程，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才不會(huì)停留在在只說“好”與“不好”的層次上，學(xué)生的接受水平也會(huì)隨著時(shí)間有所提高。