文言文是用古代書面語——文言寫成的文章。由于它遠(yuǎn)離我們的時(shí)代，許多詞語的意義、語法特點(diǎn)，我們感到陌生，記載的歷史文化，典章制度，我們又不太熟，或者從來就沒有接觸過，所以詞句古奧難懂，學(xué)習(xí)文言文就成了語文學(xué)習(xí)中一個(gè)難點(diǎn)。
高一階段的學(xué)習(xí)是高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，語文學(xué)習(xí)亦然，文言文學(xué)習(xí)亦然。高一的文言文學(xué)習(xí)，要達(dá)到使學(xué)生閱覽淺顯文言文的能力和欣賞文言文的能力有所提高的目的。高考了文言文的考查力度，特別是加大了翻譯題的考查。高一打不好文言文的基礎(chǔ)，高中的文言文學(xué)習(xí)就會(huì)很吃力。來源：www.examda.com
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文應(yīng)走出以下幾個(gè)誤區(qū)：來源：www.examda.com
誤區(qū)一——上課不聽講，只看參考書部分學(xué)生上文言文課時(shí)，上課只看參考書，不聽老師講課，認(rèn)為一看就懂，結(jié)果書一合上，什么都不知道，什么題都不會(huì)。參考書可以看，但不宜在老師講課時(shí)看。參考書提供的知識(shí)是死的，是現(xiàn)成的答案，上課看課外參考書，一般不用心記，看明白就行，大多數(shù)印象不深。而老師講這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，經(jīng)過討論得出答案，這樣學(xué)生就有了思考的過程，印象就深刻，記憶就牢固。學(xué)生既知道了“是什么”，又知道了“為什么”；而不是只知道“然”，而不知道“所以然”。
誤區(qū)二——重整句翻譯輕具體字詞高一相當(dāng)一部分學(xué)生在初中沒有形成良好的學(xué)習(xí)文言文的方法。學(xué)習(xí)文言文只注意這一句話我會(huì)不會(huì)翻譯，會(huì)翻譯就行了，很少關(guān)注這一句中的某個(gè)詞是什么意思；有沒有通假字；有沒有古今異義字；有沒有詞類話用；這一句是不是特殊的文言文句式等問題。甚至有的學(xué)生上課只忙著記老師對(duì)這句話的翻譯，要么寫在書上、要么寫在筆記本上，課堂記住了翻譯，可單獨(dú)把這句話寫出來讓他翻譯，便不會(huì)了，原因就在于輕視了句中具體字、詞等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
依本人所見，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中應(yīng)注意字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一字一句的學(xué)懂，即弄懂這個(gè)詞是實(shí)詞還是虛詞，它是什么詞性，做什么句子成分，什么意義，與現(xiàn)代文有什么區(qū)別等。一字一句都搞明白了，翻譯就是水到渠成的事了。搞懂了、積累了一些文言詞匯的意義和用法就可以增強(qiáng)閱讀其它文言文的能力。文言文學(xué)習(xí)只記翻譯，這就好比只會(huì)開車；而從實(shí)詞的意義、虛詞的用法、通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式這六個(gè)方面來認(rèn)真學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)、鉆研具體字詞就不僅會(huì)開車而且還會(huì)拆裝車、修車了。
誤區(qū)三——輕視背誦目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文還存在不重視背誦的問題。課后不要求背誦的不背、要求背誦的也不背，或者背不下。這是學(xué)習(xí)文言文的一大弊病。背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，通過背誦，整篇文章記熟了，其中的實(shí)詞意義、虛詞用法等也就記住了，記得多了，就能夠觸類旁通了。那么如何背誦文言文呢？各人有各人的方法，我以為背誦要經(jīng)過多遍朗讀，邊體會(huì)，邊記憶，而不是單淺的死記硬背，要牢記文脈，想著去背去補(bǔ)充、豐富文脈骨架，定會(huì)背誦的快、準(zhǔn)，記憶時(shí)間長(zhǎng)。
誤區(qū)四——忽視歸納目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，學(xué)到一個(gè)詞就記這一個(gè)詞的意義和用法，不知道聯(lián)系這一詞在其它課文中的其它意義和用法。這樣遇到課外的文言文閱讀題就傻眼了。比如在《子路、曾皙、冉有、公西華、侍坐》中學(xué)到：“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩”中“乎”用于句中相當(dāng)于介詞“于”，《論語十則》中學(xué)到：“人不知而不慍，不亦君子乎？”中“乎”用于句末是語氣詞。把這兩則歸納了、整理了，遇到《勸學(xué)》中“君子博學(xué)而日參省乎己”，不用老師講，就會(huì)判斷出句中“乎”是用于句中相當(dāng)于介詞“于”。再如：知道了《子路、曾皙、冉有、公西華、侍坐》中“不吾知也”是否定句中代詞做賓語的賓語前置句，也就能判斷出課外閱讀中的“不患人之不己知”也是否定句中代詞做賓語的賓語前置句。所以在學(xué)習(xí)文言文中教師不應(yīng)就這一課教這一課，要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的文言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納整理；學(xué)生不應(yīng)就這一課學(xué)這一課，而應(yīng)該及時(shí)歸納、對(duì)比、整理學(xué)過的文言知識(shí)。這樣才能逐漸掌握常用文言文實(shí)詞的意義、文言虛詞的用法、文言詞句的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)它的規(guī)律性和靈活性，從而觸類旁通，獲得閱讀淺易文言文的能力。
總之，高一的文言文學(xué)習(xí)是高中文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，我們一定要走出誤區(qū)，注重于每一個(gè)字、詞的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)背誦，注意歸納、整理，這樣就一定能夠提高閱讀文言文的能力。
高一階段的學(xué)習(xí)是高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，語文學(xué)習(xí)亦然，文言文學(xué)習(xí)亦然。高一的文言文學(xué)習(xí)，要達(dá)到使學(xué)生閱覽淺顯文言文的能力和欣賞文言文的能力有所提高的目的。高考了文言文的考查力度，特別是加大了翻譯題的考查。高一打不好文言文的基礎(chǔ)，高中的文言文學(xué)習(xí)就會(huì)很吃力。來源：www.examda.com
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文應(yīng)走出以下幾個(gè)誤區(qū)：來源：www.examda.com
誤區(qū)一——上課不聽講，只看參考書部分學(xué)生上文言文課時(shí)，上課只看參考書，不聽老師講課，認(rèn)為一看就懂，結(jié)果書一合上，什么都不知道，什么題都不會(huì)。參考書可以看，但不宜在老師講課時(shí)看。參考書提供的知識(shí)是死的，是現(xiàn)成的答案，上課看課外參考書，一般不用心記，看明白就行，大多數(shù)印象不深。而老師講這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，經(jīng)過討論得出答案，這樣學(xué)生就有了思考的過程，印象就深刻，記憶就牢固。學(xué)生既知道了“是什么”，又知道了“為什么”；而不是只知道“然”，而不知道“所以然”。
誤區(qū)二——重整句翻譯輕具體字詞高一相當(dāng)一部分學(xué)生在初中沒有形成良好的學(xué)習(xí)文言文的方法。學(xué)習(xí)文言文只注意這一句話我會(huì)不會(huì)翻譯，會(huì)翻譯就行了，很少關(guān)注這一句中的某個(gè)詞是什么意思；有沒有通假字；有沒有古今異義字；有沒有詞類話用；這一句是不是特殊的文言文句式等問題。甚至有的學(xué)生上課只忙著記老師對(duì)這句話的翻譯，要么寫在書上、要么寫在筆記本上，課堂記住了翻譯，可單獨(dú)把這句話寫出來讓他翻譯，便不會(huì)了，原因就在于輕視了句中具體字、詞等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
依本人所見，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中應(yīng)注意字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一字一句的學(xué)懂，即弄懂這個(gè)詞是實(shí)詞還是虛詞，它是什么詞性，做什么句子成分，什么意義，與現(xiàn)代文有什么區(qū)別等。一字一句都搞明白了，翻譯就是水到渠成的事了。搞懂了、積累了一些文言詞匯的意義和用法就可以增強(qiáng)閱讀其它文言文的能力。文言文學(xué)習(xí)只記翻譯，這就好比只會(huì)開車；而從實(shí)詞的意義、虛詞的用法、通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式這六個(gè)方面來認(rèn)真學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)、鉆研具體字詞就不僅會(huì)開車而且還會(huì)拆裝車、修車了。
誤區(qū)三——輕視背誦目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文還存在不重視背誦的問題。課后不要求背誦的不背、要求背誦的也不背，或者背不下。這是學(xué)習(xí)文言文的一大弊病。背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，通過背誦，整篇文章記熟了，其中的實(shí)詞意義、虛詞用法等也就記住了，記得多了，就能夠觸類旁通了。那么如何背誦文言文呢？各人有各人的方法，我以為背誦要經(jīng)過多遍朗讀，邊體會(huì)，邊記憶，而不是單淺的死記硬背，要牢記文脈，想著去背去補(bǔ)充、豐富文脈骨架，定會(huì)背誦的快、準(zhǔn)，記憶時(shí)間長(zhǎng)。
誤區(qū)四——忽視歸納目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，學(xué)到一個(gè)詞就記這一個(gè)詞的意義和用法，不知道聯(lián)系這一詞在其它課文中的其它意義和用法。這樣遇到課外的文言文閱讀題就傻眼了。比如在《子路、曾皙、冉有、公西華、侍坐》中學(xué)到：“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩”中“乎”用于句中相當(dāng)于介詞“于”，《論語十則》中學(xué)到：“人不知而不慍，不亦君子乎？”中“乎”用于句末是語氣詞。把這兩則歸納了、整理了，遇到《勸學(xué)》中“君子博學(xué)而日參省乎己”，不用老師講，就會(huì)判斷出句中“乎”是用于句中相當(dāng)于介詞“于”。再如：知道了《子路、曾皙、冉有、公西華、侍坐》中“不吾知也”是否定句中代詞做賓語的賓語前置句，也就能判斷出課外閱讀中的“不患人之不己知”也是否定句中代詞做賓語的賓語前置句。所以在學(xué)習(xí)文言文中教師不應(yīng)就這一課教這一課，要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的文言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納整理；學(xué)生不應(yīng)就這一課學(xué)這一課，而應(yīng)該及時(shí)歸納、對(duì)比、整理學(xué)過的文言知識(shí)。這樣才能逐漸掌握常用文言文實(shí)詞的意義、文言虛詞的用法、文言詞句的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)它的規(guī)律性和靈活性，從而觸類旁通，獲得閱讀淺易文言文的能力。
總之，高一的文言文學(xué)習(xí)是高中文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，我們一定要走出誤區(qū)，注重于每一個(gè)字、詞的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)背誦，注意歸納、整理，這樣就一定能夠提高閱讀文言文的能力。