文言文是用古代書面語——文言寫成的文章。由于它遠離我們的時代，許多詞語的意義、語法特點，我們感到陌生，記載的歷史文化，典章制度，我們又不太熟，或者從來就沒有接觸過，所以詞句古奧難懂，學習文言文就成了語文學習中一個難點。
高一階段的學習是高中學習的關(guān)鍵，語文學習亦然，文言文學習亦然。高一的文言文學習，要達到使學生閱覽淺顯文言文的能力和欣賞文言文的能力有所提高的目的。高考了文言文的考查力度，特別是加大了翻譯題的考查。高一打不好文言文的基礎，高中的文言文學習就會很吃力。來源：www.examda.com
結(jié)合教學實踐，本人認為高一學生學習文言文應走出以下幾個誤區(qū)：來源：www.examda.com
誤區(qū)一——上課不聽講，只看參考書部分學生上文言文課時，上課只看參考書，不聽老師講課，認為一看就懂，結(jié)果書一合上，什么都不知道，什么題都不會。參考書可以看，但不宜在老師講課時看。參考書提供的知識是死的，是現(xiàn)成的答案，上課看課外參考書，一般不用心記，看明白就行，大多數(shù)印象不深。而老師講這一知識點時，要經(jīng)過啟發(fā)、引導，經(jīng)過討論得出答案，這樣學生就有了思考的過程，印象就深刻，記憶就牢固。學生既知道了“是什么”，又知道了“為什么”；而不是只知道“然”，而不知道“所以然”。
誤區(qū)二——重整句翻譯輕具體字詞高一相當一部分學生在初中沒有形成良好的學習文言文的方法。學習文言文只注意這一句話我會不會翻譯，會翻譯就行了，很少關(guān)注這一句中的某個詞是什么意思；有沒有通假字；有沒有古今異義字；有沒有詞類話用；這一句是不是特殊的文言文句式等問題。甚至有的學生上課只忙著記老師對這句話的翻譯，要么寫在書上、要么寫在筆記本上，課堂記住了翻譯，可單獨把這句話寫出來讓他翻譯，便不會了，原因就在于輕視了句中具體字、詞等文言基礎知識。
依本人所見，高一學生在學習文言文中應注意字詞等基礎知識的學習，一字一句的學懂，即弄懂這個詞是實詞還是虛詞，它是什么詞性，做什么句子成分，什么意義，與現(xiàn)代文有什么區(qū)別等。一字一句都搞明白了，翻譯就是水到渠成的事了。搞懂了、積累了一些文言詞匯的意義和用法就可以增強閱讀其它文言文的能力。文言文學習只記翻譯，這就好比只會開車；而從實詞的意義、虛詞的用法、通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式這六個方面來認真學習文言基礎知識、鉆研具體字詞就不僅會開車而且還會拆裝車、修車了。
誤區(qū)三——輕視背誦目前高一學生學習文言文還存在不重視背誦的問題。課后不要求背誦的不背、要求背誦的也不背，或者背不下。這是學習文言文的一大弊病。背誦是學習文言文的重要方法，通過背誦，整篇文章記熟了，其中的實詞意義、虛詞用法等也就記住了，記得多了，就能夠觸類旁通了。那么如何背誦文言文呢？各人有各人的方法，我以為背誦要經(jīng)過多遍朗讀，邊體會，邊記憶，而不是單淺的死記硬背，要牢記文脈，想著去背去補充、豐富文脈骨架，定會背誦的快、準，記憶時間長。
誤區(qū)四——忽視歸納目前高一學生學習文言文，學到一個詞就記這一個詞的意義和用法，不知道聯(lián)系這一詞在其它課文中的其它意義和用法。這樣遇到課外的文言文閱讀題就傻眼了。比如在《子路、曾皙、冉有、公西華、侍坐》中學到：“浴乎沂，風乎舞雩”中“乎”用于句中相當于介詞“于”，《論語十則》中學到：“人不知而不慍，不亦君子乎？”中“乎”用于句末是語氣詞。把這兩則歸納了、整理了，遇到《勸學》中“君子博學而日參省乎己”，不用老師講，就會判斷出句中“乎”是用于句中相當于介詞“于”。再如：知道了《子路、曾皙、冉有、公西華、侍坐》中“不吾知也”是否定句中代詞做賓語的賓語前置句，也就能判斷出課外閱讀中的“不患人之不己知”也是否定句中代詞做賓語的賓語前置句。所以在學習文言文中教師不應就這一課教這一課，要注意指導學生對所學的文言基礎知識進行歸納整理；學生不應就這一課學這一課，而應該及時歸納、對比、整理學過的文言知識。這樣才能逐漸掌握常用文言文實詞的意義、文言虛詞的用法、文言詞句的特點，領(lǐng)會它的規(guī)律性和靈活性，從而觸類旁通，獲得閱讀淺易文言文的能力。
總之，高一的文言文學習是高中文言文學習的關(guān)鍵，我們一定要走出誤區(qū)，注重于每一個字、詞的學習，加強背誦，注意歸納、整理，這樣就一定能夠提高閱讀文言文的能力。
高一階段的學習是高中學習的關(guān)鍵，語文學習亦然，文言文學習亦然。高一的文言文學習，要達到使學生閱覽淺顯文言文的能力和欣賞文言文的能力有所提高的目的。高考了文言文的考查力度，特別是加大了翻譯題的考查。高一打不好文言文的基礎，高中的文言文學習就會很吃力。來源：www.examda.com
結(jié)合教學實踐，本人認為高一學生學習文言文應走出以下幾個誤區(qū)：來源：www.examda.com
誤區(qū)一——上課不聽講，只看參考書部分學生上文言文課時，上課只看參考書，不聽老師講課，認為一看就懂，結(jié)果書一合上，什么都不知道，什么題都不會。參考書可以看，但不宜在老師講課時看。參考書提供的知識是死的，是現(xiàn)成的答案，上課看課外參考書，一般不用心記，看明白就行，大多數(shù)印象不深。而老師講這一知識點時，要經(jīng)過啟發(fā)、引導，經(jīng)過討論得出答案，這樣學生就有了思考的過程，印象就深刻，記憶就牢固。學生既知道了“是什么”，又知道了“為什么”；而不是只知道“然”，而不知道“所以然”。
誤區(qū)二——重整句翻譯輕具體字詞高一相當一部分學生在初中沒有形成良好的學習文言文的方法。學習文言文只注意這一句話我會不會翻譯，會翻譯就行了，很少關(guān)注這一句中的某個詞是什么意思；有沒有通假字；有沒有古今異義字；有沒有詞類話用；這一句是不是特殊的文言文句式等問題。甚至有的學生上課只忙著記老師對這句話的翻譯，要么寫在書上、要么寫在筆記本上，課堂記住了翻譯，可單獨把這句話寫出來讓他翻譯，便不會了，原因就在于輕視了句中具體字、詞等文言基礎知識。
依本人所見，高一學生在學習文言文中應注意字詞等基礎知識的學習，一字一句的學懂，即弄懂這個詞是實詞還是虛詞，它是什么詞性，做什么句子成分，什么意義，與現(xiàn)代文有什么區(qū)別等。一字一句都搞明白了，翻譯就是水到渠成的事了。搞懂了、積累了一些文言詞匯的意義和用法就可以增強閱讀其它文言文的能力。文言文學習只記翻譯，這就好比只會開車；而從實詞的意義、虛詞的用法、通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式這六個方面來認真學習文言基礎知識、鉆研具體字詞就不僅會開車而且還會拆裝車、修車了。
誤區(qū)三——輕視背誦目前高一學生學習文言文還存在不重視背誦的問題。課后不要求背誦的不背、要求背誦的也不背，或者背不下。這是學習文言文的一大弊病。背誦是學習文言文的重要方法，通過背誦，整篇文章記熟了，其中的實詞意義、虛詞用法等也就記住了，記得多了，就能夠觸類旁通了。那么如何背誦文言文呢？各人有各人的方法，我以為背誦要經(jīng)過多遍朗讀，邊體會，邊記憶，而不是單淺的死記硬背，要牢記文脈，想著去背去補充、豐富文脈骨架，定會背誦的快、準，記憶時間長。
誤區(qū)四——忽視歸納目前高一學生學習文言文，學到一個詞就記這一個詞的意義和用法，不知道聯(lián)系這一詞在其它課文中的其它意義和用法。這樣遇到課外的文言文閱讀題就傻眼了。比如在《子路、曾皙、冉有、公西華、侍坐》中學到：“浴乎沂，風乎舞雩”中“乎”用于句中相當于介詞“于”，《論語十則》中學到：“人不知而不慍，不亦君子乎？”中“乎”用于句末是語氣詞。把這兩則歸納了、整理了，遇到《勸學》中“君子博學而日參省乎己”，不用老師講，就會判斷出句中“乎”是用于句中相當于介詞“于”。再如：知道了《子路、曾皙、冉有、公西華、侍坐》中“不吾知也”是否定句中代詞做賓語的賓語前置句，也就能判斷出課外閱讀中的“不患人之不己知”也是否定句中代詞做賓語的賓語前置句。所以在學習文言文中教師不應就這一課教這一課，要注意指導學生對所學的文言基礎知識進行歸納整理；學生不應就這一課學這一課，而應該及時歸納、對比、整理學過的文言知識。這樣才能逐漸掌握常用文言文實詞的意義、文言虛詞的用法、文言詞句的特點，領(lǐng)會它的規(guī)律性和靈活性，從而觸類旁通，獲得閱讀淺易文言文的能力。
總之，高一的文言文學習是高中文言文學習的關(guān)鍵，我們一定要走出誤區(qū)，注重于每一個字、詞的學習，加強背誦，注意歸納、整理，這樣就一定能夠提高閱讀文言文的能力。