當前，以規(guī)模發(fā)展為主向以內(nèi)涵發(fā)展為主轉(zhuǎn)變，以重點發(fā)展為主向以均衡發(fā)展為主轉(zhuǎn)變，我國基礎教育的重要轉(zhuǎn)型對教師隊伍整體素質(zhì)提高的挑戰(zhàn)是空前的。
早在上世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織就在《學會生存》中指出：加快教師專業(yè)化的進程是提高教師質(zhì)量的成功策略，而教師的專業(yè)化發(fā)展將越來越有賴于終身教育
體系的強大支撐。因此，充分發(fā)揮教師教育的專門機構(gòu)在終身教育體系中的特殊作用，為教師的職后發(fā)展提供高質(zhì)量的、持續(xù)的、強有力的專業(yè)支持，是時代的召喚。
從“專門”走向“專業(yè)”的兩個重要前提
第一，強化使命意識，明確自身定位：在堅守中變通，在變通中堅守。
教師教育是基礎教育發(fā)展的“奠基石”和重要支柱，要使它的支撐功能更加強大，就必須提升教師職后教育的質(zhì)量，由專門機構(gòu)整合資源、提供專業(yè)化服務。從基礎教育發(fā)展的走勢看，從事教師職后教育的專門機構(gòu)不僅有生存的根據(jù)，而且可以大有作為。
在“堅守”辦學方向的同時，還必須緊跟基礎教育改革與發(fā)展的步伐，努力在“變通”中銳意創(chuàng)新、實現(xiàn)超越。
有人形象地把這種“變通”稱為“打移動靶”。的確，教師隊伍的整體狀況正在發(fā)生日益深刻而復雜的變化，如年齡性別結(jié)構(gòu)、知識能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)價值取向與分布流動趨向等諸多矛盾現(xiàn)象并存、諸多發(fā)展難題待解。服務對象的種種變化，要求教師培訓既不能只打“固定靶”，也不能疲于“快速反應”、僅僅適應當下的“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的需要。“打移動靶”，就是要在把握教師專業(yè)發(fā)展的科學規(guī)律的基礎上，對師資隊伍建設發(fā)展趨勢作出“預判”，在滿足需求的同時引導需求，特別要在培訓內(nèi)容上表現(xiàn)出較強的前瞻性和引領(lǐng)性。
“變通”涉及教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、培訓模式、管理方法等諸多方面的深刻變革，這種變革是基礎教育發(fā)展的客觀要求，也是從事教師職后教育的專門機構(gòu)自身發(fā)展的不竭動力。
“堅守”是為了履行使命，而“變通”是為了與時俱進又好又快地發(fā)展。只有在“變”與“不變”的對立統(tǒng)一中，我們才能保持自身發(fā)展的“定力”與“活力”。
第二，深刻理解職責，整合調(diào)控資源：胸懷教育大局，心系服務對象。
教師教育機構(gòu)的發(fā)展與全國基礎教育改革與發(fā)展的大局息息相關(guān)。為大局服務的重要方式就是通過提供專業(yè)服務，建立社會、政府需要與教師自身發(fā)展需求有機結(jié)合的紐帶，保證政府公共教育政策的落實，同時促進培訓對象自身的發(fā)展。這就要求我們透徹理解教育公共政策的核心價值目標和政策實施中的難點問題，了解培訓對象的發(fā)展現(xiàn)狀與公共政策有效實施之間的差距，在培訓的設計與實施中，努力探尋縮小這一差距的有效的方式，大限度地實現(xiàn)教育公共政策目標與被培訓者個體發(fā)展目標的統(tǒng)一，做到胸懷教育大局，心系服務對象。
形象地說，我們所做的培訓工作就是在政府需要與培訓對象需要之間搭建一座橋梁，使二者本質(zhì)上的一致性能大程度地得以實現(xiàn)，而這座橋怎樣設計才能更為科學合理、美觀實用，是需要聚精會神用心琢磨的。
在此有必要強調(diào)的是，在“建立紐帶”、“搭建橋梁”的過程中，我們要特別注意整合資源。這種整合不是簡單地將資源吸納進來或聚集起來，而是要按照服務對象的具體需求，對資源進行優(yōu)化、選擇、調(diào)控，先“管理”，后“利用”。
從“專門”走向“專業(yè)”的基本要求
與以學歷教育為主業(yè)的教育院校不同，從事教師職后教育的專門機構(gòu)應具備基本的專業(yè)特征。首先，這些機構(gòu)不是要求學員適應培訓體系的要求，而是反過來，以“客戶”的需求為導向，創(chuàng)造符合學員發(fā)展需要的培訓體系。這些機構(gòu)難以固守整齊劃一、一程不變的教學大綱，而是按照具體培訓對象的需求，研發(fā)項目、定制課程、設計活動，應變調(diào)適甚至追蹤指導轉(zhuǎn)化。其次，是以工作需要為導向，教師職后培訓機構(gòu)不以培訓對象獲得學歷、學位為目的，而是服務于學員專業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，為他們的素質(zhì)提升提供“增值”服務，為他們的未來發(fā)展創(chuàng)造價值。再次，從工作過程特點看，這些機構(gòu)從事的不是某一階段的、單純的工作，而是包含從政策分析、前期調(diào)研，一直到追蹤、監(jiān)控等多個環(huán)節(jié)的全流程的專業(yè)活動，它是系統(tǒng)的、持續(xù)的、滾動循環(huán)而又不斷調(diào)整提升的。后，從資源實力上看，這些機構(gòu)不只是依靠自己的力量做事，而且著力整合各方面的優(yōu)質(zhì)資源參與專業(yè)建設。這些機構(gòu)不僅要有一支較為專業(yè)化的教師隊伍，而且要有一支具有較強的研發(fā)能力、設計能力、合作能力、管理能力和監(jiān)控能力的培訓管理隊伍。這些機構(gòu)在培訓中所建立的師生關(guān)系呈現(xiàn)出更加動態(tài)化的特點，教學相長、互為資源。這些專業(yè)特征不是自然形成的，它需要我們不斷體會基礎教育的發(fā)展對教師教育提出的專業(yè)要求，不斷探索、反思、創(chuàng)新、積淀。
在這些事業(yè)特征中，核心的是要著力打造一支專業(yè)化的培訓者隊伍。建設專業(yè)化的教師隊伍，首先是要培植這支隊伍的專業(yè)情意，使他們對這一事業(yè)的價值有高度的認同。這樣的情感、態(tài)度、價值觀是比專業(yè)知識與專業(yè)技能更為根本的東西。其次，是要按照這支隊伍實現(xiàn)專業(yè)化的特殊要求持之以恒地抓好建設，其中重要的一點就是強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。就隊伍建設來講，教師職后教育需要的是既有較高的學科專業(yè)水平，又熟悉中小學教育教學實踐的人才。這樣的人上講臺、下學校才有真正的發(fā)言權(quán)。為了打造這樣一支隊伍，必須有意識地創(chuàng)造條件，并形成一定的氛圍、機制與制度。近年來，北京教育學院既有計劃地選送一些骨干教師攻讀高一級的學位、參加境內(nèi)外培訓，提高他們的學科專業(yè)水平；又試行“輪耕制”，每年安排15%的專任教師到中小學掛職、兼課、調(diào)研，經(jīng)受實踐鍛煉。同樣，從事教師職后教育的專業(yè)人員所做的科學研究也不應是那種滿足于得出若干抽象結(jié)論的純學理性研究，而應是將教育科學前沿理論與教育教學實踐有效銜接的實踐性、對策性與應用操作性研究。這就要求我們的教師將個人的學術(shù)興趣與培訓工作的要求結(jié)合起來，調(diào)整自己的研究目標與研究指向，努力做到理實并重、研訓一體。事實上，以解決實踐問題為目的的科學研究對研究主體具有更強的挑戰(zhàn)性，因為他們所面對的問題更為具體，也更為復雜。實踐證明，許多教師團隊和個人正是在這樣的艱難磨礪中逐漸成長起來的；同時，一個組織也會因為有一批又一批這樣的實踐性、綜合性研究成果而增強核心競爭力，進而逐步確立起在教師職后培訓與終身教育領(lǐng)域的不可替代的地位。
早在上世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織就在《學會生存》中指出：加快教師專業(yè)化的進程是提高教師質(zhì)量的成功策略，而教師的專業(yè)化發(fā)展將越來越有賴于終身教育
體系的強大支撐。因此，充分發(fā)揮教師教育的專門機構(gòu)在終身教育體系中的特殊作用，為教師的職后發(fā)展提供高質(zhì)量的、持續(xù)的、強有力的專業(yè)支持，是時代的召喚。
從“專門”走向“專業(yè)”的兩個重要前提
第一，強化使命意識，明確自身定位：在堅守中變通，在變通中堅守。
教師教育是基礎教育發(fā)展的“奠基石”和重要支柱，要使它的支撐功能更加強大，就必須提升教師職后教育的質(zhì)量，由專門機構(gòu)整合資源、提供專業(yè)化服務。從基礎教育發(fā)展的走勢看，從事教師職后教育的專門機構(gòu)不僅有生存的根據(jù)，而且可以大有作為。
在“堅守”辦學方向的同時，還必須緊跟基礎教育改革與發(fā)展的步伐，努力在“變通”中銳意創(chuàng)新、實現(xiàn)超越。
有人形象地把這種“變通”稱為“打移動靶”。的確，教師隊伍的整體狀況正在發(fā)生日益深刻而復雜的變化，如年齡性別結(jié)構(gòu)、知識能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)價值取向與分布流動趨向等諸多矛盾現(xiàn)象并存、諸多發(fā)展難題待解。服務對象的種種變化，要求教師培訓既不能只打“固定靶”，也不能疲于“快速反應”、僅僅適應當下的“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的需要。“打移動靶”，就是要在把握教師專業(yè)發(fā)展的科學規(guī)律的基礎上，對師資隊伍建設發(fā)展趨勢作出“預判”，在滿足需求的同時引導需求，特別要在培訓內(nèi)容上表現(xiàn)出較強的前瞻性和引領(lǐng)性。
“變通”涉及教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、培訓模式、管理方法等諸多方面的深刻變革，這種變革是基礎教育發(fā)展的客觀要求，也是從事教師職后教育的專門機構(gòu)自身發(fā)展的不竭動力。
“堅守”是為了履行使命，而“變通”是為了與時俱進又好又快地發(fā)展。只有在“變”與“不變”的對立統(tǒng)一中，我們才能保持自身發(fā)展的“定力”與“活力”。
第二，深刻理解職責，整合調(diào)控資源：胸懷教育大局，心系服務對象。
教師教育機構(gòu)的發(fā)展與全國基礎教育改革與發(fā)展的大局息息相關(guān)。為大局服務的重要方式就是通過提供專業(yè)服務，建立社會、政府需要與教師自身發(fā)展需求有機結(jié)合的紐帶，保證政府公共教育政策的落實，同時促進培訓對象自身的發(fā)展。這就要求我們透徹理解教育公共政策的核心價值目標和政策實施中的難點問題，了解培訓對象的發(fā)展現(xiàn)狀與公共政策有效實施之間的差距，在培訓的設計與實施中，努力探尋縮小這一差距的有效的方式，大限度地實現(xiàn)教育公共政策目標與被培訓者個體發(fā)展目標的統(tǒng)一，做到胸懷教育大局，心系服務對象。
形象地說，我們所做的培訓工作就是在政府需要與培訓對象需要之間搭建一座橋梁，使二者本質(zhì)上的一致性能大程度地得以實現(xiàn)，而這座橋怎樣設計才能更為科學合理、美觀實用，是需要聚精會神用心琢磨的。
在此有必要強調(diào)的是，在“建立紐帶”、“搭建橋梁”的過程中，我們要特別注意整合資源。這種整合不是簡單地將資源吸納進來或聚集起來，而是要按照服務對象的具體需求，對資源進行優(yōu)化、選擇、調(diào)控，先“管理”，后“利用”。
從“專門”走向“專業(yè)”的基本要求
與以學歷教育為主業(yè)的教育院校不同，從事教師職后教育的專門機構(gòu)應具備基本的專業(yè)特征。首先，這些機構(gòu)不是要求學員適應培訓體系的要求，而是反過來，以“客戶”的需求為導向，創(chuàng)造符合學員發(fā)展需要的培訓體系。這些機構(gòu)難以固守整齊劃一、一程不變的教學大綱，而是按照具體培訓對象的需求，研發(fā)項目、定制課程、設計活動，應變調(diào)適甚至追蹤指導轉(zhuǎn)化。其次，是以工作需要為導向，教師職后培訓機構(gòu)不以培訓對象獲得學歷、學位為目的，而是服務于學員專業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，為他們的素質(zhì)提升提供“增值”服務，為他們的未來發(fā)展創(chuàng)造價值。再次，從工作過程特點看，這些機構(gòu)從事的不是某一階段的、單純的工作，而是包含從政策分析、前期調(diào)研，一直到追蹤、監(jiān)控等多個環(huán)節(jié)的全流程的專業(yè)活動，它是系統(tǒng)的、持續(xù)的、滾動循環(huán)而又不斷調(diào)整提升的。后，從資源實力上看，這些機構(gòu)不只是依靠自己的力量做事，而且著力整合各方面的優(yōu)質(zhì)資源參與專業(yè)建設。這些機構(gòu)不僅要有一支較為專業(yè)化的教師隊伍，而且要有一支具有較強的研發(fā)能力、設計能力、合作能力、管理能力和監(jiān)控能力的培訓管理隊伍。這些機構(gòu)在培訓中所建立的師生關(guān)系呈現(xiàn)出更加動態(tài)化的特點，教學相長、互為資源。這些專業(yè)特征不是自然形成的，它需要我們不斷體會基礎教育的發(fā)展對教師教育提出的專業(yè)要求，不斷探索、反思、創(chuàng)新、積淀。
在這些事業(yè)特征中，核心的是要著力打造一支專業(yè)化的培訓者隊伍。建設專業(yè)化的教師隊伍，首先是要培植這支隊伍的專業(yè)情意，使他們對這一事業(yè)的價值有高度的認同。這樣的情感、態(tài)度、價值觀是比專業(yè)知識與專業(yè)技能更為根本的東西。其次，是要按照這支隊伍實現(xiàn)專業(yè)化的特殊要求持之以恒地抓好建設，其中重要的一點就是強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。就隊伍建設來講，教師職后教育需要的是既有較高的學科專業(yè)水平，又熟悉中小學教育教學實踐的人才。這樣的人上講臺、下學校才有真正的發(fā)言權(quán)。為了打造這樣一支隊伍，必須有意識地創(chuàng)造條件，并形成一定的氛圍、機制與制度。近年來，北京教育學院既有計劃地選送一些骨干教師攻讀高一級的學位、參加境內(nèi)外培訓，提高他們的學科專業(yè)水平；又試行“輪耕制”，每年安排15%的專任教師到中小學掛職、兼課、調(diào)研，經(jīng)受實踐鍛煉。同樣，從事教師職后教育的專業(yè)人員所做的科學研究也不應是那種滿足于得出若干抽象結(jié)論的純學理性研究，而應是將教育科學前沿理論與教育教學實踐有效銜接的實踐性、對策性與應用操作性研究。這就要求我們的教師將個人的學術(shù)興趣與培訓工作的要求結(jié)合起來，調(diào)整自己的研究目標與研究指向，努力做到理實并重、研訓一體。事實上，以解決實踐問題為目的的科學研究對研究主體具有更強的挑戰(zhàn)性，因為他們所面對的問題更為具體，也更為復雜。實踐證明，許多教師團隊和個人正是在這樣的艱難磨礪中逐漸成長起來的；同時，一個組織也會因為有一批又一批這樣的實踐性、綜合性研究成果而增強核心競爭力，進而逐步確立起在教師職后培訓與終身教育領(lǐng)域的不可替代的地位。