一、名詞解釋（3＊10＝30分）
1、 知識結構，
2、問題空間，
3、成就動機，
4、精加工策略，
5、態(tài)度，
6、圖式，
7、強化，
8、遷移，
9、弱方法，
10、動作技能
二． 論述題（共三題）
1、 專家新手比較論型是當今認知教學心理學家為揭示造就人的認知能力差異根源經常采用的一種研究論式，（1）列舉在這方面的研究中已獲得的若干研究結論，（2）就這類造成專門人才差異的根源提出實現素質教育目標的見解與看法。（25分）
2、 當代認知心理學家將人所獲得的知識分成陳述性知識與程序性知識，并從兩類知識中又分解成若干亞類形式。（1）用圖示式文字敘述的形式描述他們對知識的整個分解情況；（2）對各種知識的形式作用及相互關系作出作敘述。（25分）
3、 學習動機是維持長期的、艱巨的學習的推動力，但成功的學習也可反過來促使學生產生想學的動機，因此動機與學習的關系是一種因果的雙向系統。假定您作為教師該如何在教學中使用這一原理？（20分）
1、 知識結構，
2、問題空間，
3、成就動機，
4、精加工策略，
5、態(tài)度，
6、圖式，
7、強化，
8、遷移，
9、弱方法，
10、動作技能
二． 論述題（共三題）
1、 專家新手比較論型是當今認知教學心理學家為揭示造就人的認知能力差異根源經常采用的一種研究論式，（1）列舉在這方面的研究中已獲得的若干研究結論，（2）就這類造成專門人才差異的根源提出實現素質教育目標的見解與看法。（25分）
2、 當代認知心理學家將人所獲得的知識分成陳述性知識與程序性知識，并從兩類知識中又分解成若干亞類形式。（1）用圖示式文字敘述的形式描述他們對知識的整個分解情況；（2）對各種知識的形式作用及相互關系作出作敘述。（25分）
3、 學習動機是維持長期的、艱巨的學習的推動力，但成功的學習也可反過來促使學生產生想學的動機，因此動機與學習的關系是一種因果的雙向系統。假定您作為教師該如何在教學中使用這一原理？（20分）