對(duì)外漢字教育的新策略思考
山東 王暉
【內(nèi)容提要】由于漢字相對(duì)于拼音文字來(lái)說(shuō)，具有難以克服的弊病—繁難，所以，對(duì)外漢字教育必須改弦更張，采取新的策略——識(shí)漢字寫(xiě)拼音，回避漢字的書(shū)寫(xiě)。電腦漢字輸入技術(shù)的提高，為這一策略的實(shí)施提供了可能。漢字本身較高的識(shí)別率和理?yè)?jù)性，使得漢字更便于識(shí)記。
【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢字教育新策略 識(shí)拼音 寫(xiě)漢字
對(duì)外漢字教育，從整體上講，與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)相比，我們不得不承認(rèn)是不很成功的。雖然，不少專家、教師想盡了各種辦法，編寫(xiě)了各種各樣的漢字課本和輔導(dǎo)用書(shū)，但遺憾的是，仍然收效不大。這種結(jié)果的產(chǎn)生不能說(shuō)明我們無(wú)能，根源還是在于漢字本身的四難——難寫(xiě)、難記、難認(rèn)、難讀。對(duì)那些已經(jīng)習(xí)慣于以拼音文字記錄其母語(yǔ)的絕大多數(shù)國(guó)家（日本、韓國(guó)等漢字文化圈的國(guó)家的情況特殊一些）[1]的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字無(wú)疑就像“天書(shū)”一樣，完全是一種陌生、異己、繁難的東西，要掌握它們殊為不易，必須花相當(dāng)大的工夫才有可能（對(duì)中國(guó)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不是一件輕而易舉的事）。在當(dāng)今這個(gè)人們普遍地追求效率的世界，許多外國(guó)人是沒(méi)有耐心一筆一劃地去“畫(huà)”那些讓人望而生畏的漢字“圖畫(huà)”、去組合那些縱橫交錯(cuò)的線條的。外國(guó)人之所以普遍地認(rèn)為漢語(yǔ)難學(xué)，其中一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)闈h字這個(gè)“攔路虎”的存在。
據(jù)高彥德等（1993：119-120）面向六類漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者（對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)留學(xué)生，理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)留學(xué)生，文科留學(xué)生，駐華外交人員，駐華商貿(mào)人員，外國(guó)漢語(yǔ)教師）所做的調(diào)查，在與漢字有關(guān)的讀、寫(xiě)兩個(gè)方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，“漢字認(rèn)讀有困難”在“讀”所列的六大困難中占第二（理、工、農(nóng)、醫(yī)）、第五（外國(guó)漢語(yǔ)教師）、第六位（其他）；“漢字書(shū)寫(xiě)有困難”在“寫(xiě)”所列的三大困難中占第二（理、工、農(nóng)、醫(yī)）、第三位（其他）。雖說(shuō)漢字在讀、寫(xiě)中都不是大的困難（理、工、農(nóng)、醫(yī)留學(xué)生在“讀”中，把它列為僅次于“專業(yè)詞匯少”的第二大困難），但有相當(dāng)數(shù)量的人把它當(dāng)作一大困難本身就足以說(shuō)明漢字的確是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大障礙?？梢韵胍?jiàn)，如果把此項(xiàng)調(diào)查用于中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，那結(jié)果肯定是不一樣的。另外，要指出的是，該項(xiàng)調(diào)查所涉及的1178人中，母語(yǔ)為日語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)的分別有455人和45人，合計(jì)占總調(diào)查人數(shù)的五分之二強(qiáng)（41.9%）。倘若只以母語(yǔ)非日語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查的話，那么，筆者相信漢字之難將會(huì)顯得更加突出。石定果等（1998，1-42）所做的調(diào)查告訴我們，22名非日、韓籍學(xué)生全部認(rèn)為“漢字很難”或“相當(dāng)難”。
一
現(xiàn)實(shí)情況是，即使是一些能堅(jiān)持下來(lái)或者漢語(yǔ)學(xué)得較好的人，好多人也在使用“回避策略”。上個(gè)學(xué)期，筆者接觸過(guò)兩個(gè)美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，比較具有典型性。其中的一位，已經(jīng)學(xué)過(guò)一年漢語(yǔ)，口語(yǔ)和聽(tīng)力都不錯(cuò)，但漢字水平很差，只會(huì)寫(xiě)少數(shù)簡(jiǎn)單常用的漢字，而且他自己聲稱早就放棄了對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)，而一概以漢語(yǔ)拼音來(lái)代替。不過(guò)，他的漢字認(rèn)讀能力還是不錯(cuò)的，學(xué)過(guò)的漢字大多能夠認(rèn)讀出來(lái)。另外一位漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在中國(guó)從事過(guò)一年的英語(yǔ)外教工作，從來(lái)沒(méi)有專門學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，但是，有一定的聽(tīng)說(shuō)能力。據(jù)她自己講，她的聽(tīng)說(shuō)能力完全是通過(guò)與中國(guó)朋友在一起不斷的會(huì)話來(lái)獲得的。她轉(zhuǎn)入我校的正規(guī)漢語(yǔ)班（初級(jí)二班）學(xué)習(xí)以后，聽(tīng)說(shuō)方面感覺(jué)很適應(yīng)，但讀寫(xiě)漢字對(duì)她來(lái)說(shuō)就非常吃力，因?yàn)樗龥](méi)有學(xué)過(guò)漢字。她也打算開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，但是只認(rèn)讀不書(shū)寫(xiě)。問(wèn)他們倆為什么不喜歡寫(xiě)漢字，答曰：漢字太難！太浪費(fèi)時(shí)間！
二
我們當(dāng)然不能說(shuō)所有的非漢字國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都像上述兩位那樣回避漢字的書(shū)寫(xiě)[2]，但是，它的確具有相當(dāng)?shù)拇硇?，比較突出地反映了漢字對(duì)非漢字國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)不易逾越的難關(guān)。
面對(duì)這種尷尬的情況，我們應(yīng)該怎么辦呢？漢字在短期內(nèi)是不可能改為拼音文字的，所謂漢字的難寫(xiě)、難記、難認(rèn)、難讀是與生俱來(lái)的，恐怕根本無(wú)法改變。那么，我們是否就可以就此心安理得地順其自然了呢？答案是否定的。
當(dāng)然，我們可以一如既往地進(jìn)一步探討各種更加有效的漢字教學(xué)方法。但是，再怎么探討也脫離不了漢字的基本結(jié)構(gòu)：筆畫(huà)、部件、整字，再怎么簡(jiǎn)也不可能簡(jiǎn)得像拼音文字那般容易。筆者想，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，我們能不能調(diào)整一下我們的漢字教育的整體策略呢？筆者覺(jué)得，只要我們打破我們頭腦中固有的觀念，那么，就有可能開(kāi)辟出漢字教育的一片新天地來(lái)。筆者長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直在琢磨這個(gè)問(wèn)題，特別是受上述兩位美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的態(tài)度的啟發(fā)以后，就產(chǎn)生了如下大膽的想法：既然漢字這么難，我們是否可以知難而“退”——在一定程度上接受外國(guó)人的“回避策略”呢？也許，退一步就可能海闊天空呢。
這個(gè)想法，如果放在幾十年甚至十幾年前，也許有些癡人說(shuō)夢(mèng)；但就現(xiàn)在來(lái)看，已經(jīng)具有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
在這兒首先要進(jìn)一步明確一下我們所說(shuō)的“回避”到底指的是什么。筆者認(rèn)為，在漢字的“四難”中，“難寫(xiě)”是其中麻煩的，我們所“回避”的就是寫(xiě)漢字，而不是回避學(xué)漢字。
下面，筆者將就這一做法的可行性展開(kāi)論述。
2.1隨著個(gè)人電腦的飛速而廣泛的普及，電腦為不寫(xiě)漢字（其他文字也一樣）提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。
可以這么說(shuō)，電腦為外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、克服漢字難關(guān)帶來(lái)了福音。而且，我們相信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，隨著電腦智能化技術(shù)水平的進(jìn)一步提高，漢字的輸入、輸出將變得更加簡(jiǎn)單、易于操作。就目前來(lái)講，外國(guó)人只要掌握了漢語(yǔ)拼音，就可以利用漢語(yǔ)拼音輸入法在電腦上打漢字了（當(dāng)然，前提是認(rèn)識(shí)漢字，這個(gè)問(wèn)題稍后談）。這樣做，雖說(shuō)速度稍慢了些（熟練了的話，照樣可以打得很快），但對(duì)寫(xiě)作者而言，邊想邊打已足夠應(yīng)付，速度慢一點(diǎn)并不是多么嚴(yán)重的問(wèn)題。
很自然，此時(shí)大家一定會(huì)想到，人們不可能每時(shí)每地寫(xiě)東西時(shí)都帶著電腦。這是事實(shí)。這時(shí)，就輪到漢語(yǔ)拼音發(fā)揮作用了。比方說(shuō)，上課記筆記時(shí)，就完全可以用漢語(yǔ)拼音做記錄，必要時(shí)，下課以后再在電腦上轉(zhuǎn)換為漢字。
很明顯，按照筆者的設(shè)想，漢語(yǔ)拼音已不再僅僅是一種記音工具，事實(shí)上，已經(jīng)作為一種文字來(lái)使用了。漢語(yǔ)拼音字母選用的是在世界上廣泛流行、通用的拉丁字母，使用起來(lái)非常方便、簡(jiǎn)單，這是漢字所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的，所以，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是一種很適用的記寫(xiě)漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)。如果我們采取不寫(xiě)漢字只寫(xiě)拼音的這樣的“回避策略”，就將大大降低學(xué)習(xí)漢字和漢語(yǔ)的難度。
2.2上面筆者提到，我們所說(shuō)的“回避策略”，只是回避“寫(xiě)”，那么，筆者為什么不提回避學(xué)漢字呢？
這是因?yàn)樵诮窈笙喈?dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，漢字還是記錄漢語(yǔ)的不可或缺的重要的工具（將來(lái)是否就一定會(huì)被拼音文字取代，現(xiàn)在還難以下結(jié)論），漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不掌握漢字，將很難把漢語(yǔ)學(xué)好，也無(wú)法利用大量的漢語(yǔ)書(shū)面文獻(xiàn)來(lái)獲取信息。我們所說(shuō)的學(xué)漢字是“識(shí)而不寫(xiě)”。具體地說(shuō)，就是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)并記住、讀出記錄單詞的漢字。當(dāng)然，其前提是在剛接觸漢字的時(shí)候，就應(yīng)該清楚漢字并不是雜亂無(wú)章的筆畫(huà)的匯集，而是由構(gòu)造單位（筆畫(huà)、部件等）、構(gòu)造方式及書(shū)寫(xiě)規(guī)則組成的一個(gè)有序的系統(tǒng)集合。否則的話，只是機(jī)械地讓外國(guó)人在掌握詞語(yǔ)的同時(shí)，一個(gè)一個(gè)地去識(shí)記漢字，他們會(huì)感到學(xué)漢字“難于上青天”。
有的人也許會(huì)有疑問(wèn)：漢字只識(shí)不寫(xiě)，這可能嗎？筆者認(rèn)為完全沒(méi)有問(wèn)題。實(shí)踐業(yè)已充分證明，不寫(xiě)漢字照樣可以認(rèn)識(shí)漢字、把漢字記得牢牢的（這不妨礙把“寫(xiě)”作為識(shí)記漢字的手段之一）。現(xiàn)在，中國(guó)城市的絕大多數(shù)少年兒童，早在幼兒園的時(shí)候就在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)了許多的漢字（學(xué)前教育），但大多不會(huì)寫(xiě)。上小學(xué)以后，凡遇到以前認(rèn)識(shí)的漢字，基本上都能很快地再認(rèn)出來(lái)。雖說(shuō)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程跟中國(guó)的兒童不一樣：前者學(xué)漢字與學(xué)漢語(yǔ)是同步進(jìn)行的，后者在學(xué)漢字以前已有了相當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)基礎(chǔ)。但前述第一位美國(guó)人的事例已經(jīng)告訴我們：外國(guó)人不寫(xiě)漢字同樣能認(rèn)識(shí)、記住并讀出漢字。很顯然，這是由人類共同的記憶機(jī)制所決定的：人的記憶可以借助多種感覺(jué)器官，并不一定非得依靠手不可。
2.3漢字有較高的識(shí)別率和理?yè)?jù)性這一特點(diǎn)，也為“識(shí)而不寫(xiě)”的實(shí)施提供了有力的支持。
眾所周知，漢字是由橫、豎、撇、點(diǎn)、折等五種基本筆畫(huà)及其變體組合而成的呈立體結(jié)構(gòu)的大小相同的方塊文字，與大部分呈線性排列平面組合的拼音文字相比，無(wú)疑具有更高的區(qū)別性，并且，實(shí)踐已經(jīng)證明，漢字的這些特點(diǎn)使它更便于整體識(shí)記。因?yàn)闈h字不是拼音文字，而是一種語(yǔ)素文字（或表意文字），很多字，比如說(shuō)一部分形聲字、象形字、會(huì)意字、指示字，本身就能提示或顯示一定的意義，這就使得漢字本身所包含的信息量比拼音文字更大一些，在書(shū)面文獻(xiàn)中借助一定的上下文和對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的把握，準(zhǔn)確猜測(cè)字（詞）義的可能性也就更大一些，因此，漢語(yǔ)書(shū)面文獻(xiàn)的閱讀效率也就相對(duì)高一些。[3]
筆者認(rèn)為，盡管漢字本身筆畫(huà)較多、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，但是因?yàn)榫哂休^高識(shí)別率和一定的理?yè)?jù)性（主要是形、義之間的聯(lián)系，部分形聲字形、音之間也有或強(qiáng)或弱的聯(lián)系），所以一般所說(shuō)的漢字“四難”中“難記”“難認(rèn)”并不一定像大家所想像的那般嚴(yán)重。我們之所以說(shuō)漢字難記、難認(rèn)還與另一“難”——難讀（與詞語(yǔ)的讀音無(wú)聯(lián)系或聯(lián)系很弱）有密切的關(guān)系。就這一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)熟悉了拼音文字的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是漢字難認(rèn)、難記了。但就漢字本身來(lái)看，絕大多數(shù)漢字形體的區(qū)別性很強(qiáng)，只要弄清了它們的結(jié)構(gòu)成分和結(jié)構(gòu)方式，在記憶詞語(yǔ)的同時(shí)記憶漢字，恐怕就不會(huì)那么難記、難認(rèn)了[4]。
這樣看來(lái)，所謂漢字的“四難”實(shí)際上只有“兩難”，其中的難寫(xiě)，我們用“回避策略”對(duì)付它；剩下的的“一難”就是難讀——這是作為非拼音文字的漢字本身根本無(wú)法克服也無(wú)法回避的矛盾，除了部分聲旁（與拼音文字的字母或字母組合有原則上的區(qū)別）與整個(gè)字發(fā)音相同或相近的形聲字以外，多數(shù)漢字是“見(jiàn)形而不知音”的，這樣的字我們就只能死記硬背它們的音。不過(guò)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》中，形聲字與其聲旁的讀音全部相同的，占37.15%，再加上聲、韻同僅聲調(diào)不同的，合計(jì)占55.6%強(qiáng)。該字表收字7000個(gè)（對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是完全夠用了），其中形聲字又是多數(shù)，如果能充分利用上述形聲字中聲旁和整個(gè)字聲音上的聯(lián)系，無(wú)疑將非常有助于減輕漢字“難讀”所帶來(lái)的壓力。
三
需要強(qiáng)調(diào)指出的是，筆者上邊提出的“回避策略”并不具有強(qiáng)制性，因?yàn)橥鈬?guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的要求和目的是各種各樣的。比如說(shuō)，有的人將來(lái)要從事漢學(xué)研究或是做漢語(yǔ)教師，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是應(yīng)該會(huì)寫(xiě)漢字。但對(duì)絕大多數(shù)只是把漢語(yǔ)當(dāng)作一種實(shí)用工具來(lái)使用的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就不一定非得要求他們學(xué)寫(xiě)漢字不可。在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們完全可以根據(jù)學(xué)生本人的意愿，按是否想學(xué)寫(xiě)漢字來(lái)分班。這樣做，也許我們會(huì)吸引更多的非漢字文化圈的人來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
實(shí)際上，筆者的想法并不是前無(wú)古人的聳人聽(tīng)聞之論，在國(guó)外甚至已經(jīng)有了只教拼音不教漢字的教學(xué)實(shí)踐。美國(guó)結(jié)構(gòu)主義學(xué)者JohnDeFrancis主編的《初級(jí)漢語(yǔ)課本》《中級(jí)漢語(yǔ)課本》《高級(jí)漢語(yǔ)課本》就分為拼音本和漢字本兩種。他主張對(duì)于那些只想學(xué)習(xí)會(huì)話單項(xiàng)技能的人也可以不教漢字。[5]這種做法對(duì)我們來(lái)說(shuō)是有一定的啟發(fā)意義的。當(dāng)然，如果想較深入地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的話，還是得學(xué)習(xí)漢字。筆者的想法，也許正可以部分滿足非漢字國(guó)家，尤其是歐美漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中所存在著的重口語(yǔ)、輕漢字、重閱讀、輕書(shū)寫(xiě)的愿望，至少可以減少他們的相當(dāng)一部分負(fù)擔(dān)。
四
以上淺見(jiàn)，只是有感于外國(guó)人學(xué)漢字（特別是寫(xiě)漢字）難而發(fā)的。實(shí)際上，在這兒，我們很自然地會(huì)聯(lián)想到，中國(guó)人是不是也可以這么做呢？[6]筆者以為，也不妨試一試，尤其是在普通話普及面比較廣的大城市里。明眼人不難看出，筆者的想法和我國(guó)一些語(yǔ)言文字專家提出的在中國(guó)人的語(yǔ)文生活中實(shí)行“一語(yǔ)雙文”[7]的設(shè)想有些不謀而合，它們具有共同的理論基礎(chǔ)——漢字繁難論。不過(guò)，具體內(nèi)容還是有很大差別的，而且，后者的實(shí)現(xiàn)條件目前尚不成熟，而筆者的想法則是建立在一定數(shù)量的實(shí)踐基礎(chǔ)上的，我們完全可以進(jìn)一步進(jìn)行以班為單位的較大范圍的實(shí)驗(yàn)。一旦實(shí)驗(yàn)可以證明此設(shè)想確實(shí)可行，具有推廣的價(jià)值，那就完全可以付諸實(shí)施了。而且，這種實(shí)驗(yàn)可以為面向中國(guó)人的“一語(yǔ)雙文”提前探路，提供有價(jià)值的借鑒。
以前，針對(duì)在漢字文化圈內(nèi)漢字存在繁、簡(jiǎn)兩體的現(xiàn)實(shí)情況，為了便于相互間的交流，曾經(jīng)有人提出過(guò)“識(shí)繁寫(xiě)簡(jiǎn)”和“識(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)繁”的主張。與之類比，筆者的主張可以叫做“識(shí)漢字寫(xiě)拼音”。
主要參考文獻(xiàn)
⒈高彥德等《外國(guó)人學(xué)習(xí)與使用漢語(yǔ)情況調(diào)查研究報(bào)告》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1993，。
⒉石定果等《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1998，第1期。
⒊崔永華主編《詞匯文字研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997。
⒋尹斌庸等《科學(xué)地評(píng)價(jià)漢語(yǔ)漢字》，華語(yǔ)教學(xué)出版社，1994。
（作者單位：青島大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院；266071；E-mail:mailto:wanghui.k@qingdaonews.com）
注釋
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[1] 對(duì)日本人和韓國(guó)人完全可以免掉漢字教育，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)或中學(xué)階段就接受過(guò)這方面的教育，尤其是日本人，由于在日文中上是夾寫(xiě)漢字的，所以他們的漢字水平普遍較高。一般韓文中夾用漢字的情況不多，但現(xiàn)在韓國(guó)越來(lái)越重視漢字，每年都舉辦漢字能力測(cè)試。以下所說(shuō)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般不包括日本人和韓國(guó)人。
[2] 現(xiàn)在，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)的漢字不規(guī)范率、出錯(cuò)率都較高。
[3] 這一點(diǎn)也只能做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào),不能不切實(shí)際地?zé)o限夸大。因?yàn)楝F(xiàn)代漢字（特別是簡(jiǎn)體字）大多數(shù)已經(jīng)很難“見(jiàn)形知義”了。
[4] 認(rèn)識(shí)的漢字越多，對(duì)這一點(diǎn)的體會(huì)就會(huì)越深。
[5]轉(zhuǎn)引自卞覺(jué)非《漢字教學(xué)：教什么？怎么教？》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》1999年第1期，第72、73頁(yè)。
[6]轉(zhuǎn)引自卞覺(jué)非《漢字教學(xué)：教什么？怎么教？》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》1999年第1期，第72、73頁(yè)。
[7]具體地說(shuō)，就是用表意漢字和漢語(yǔ)拼音兩種文字來(lái)記錄漢語(yǔ)。
山東 王暉
【內(nèi)容提要】由于漢字相對(duì)于拼音文字來(lái)說(shuō)，具有難以克服的弊病—繁難，所以，對(duì)外漢字教育必須改弦更張，采取新的策略——識(shí)漢字寫(xiě)拼音，回避漢字的書(shū)寫(xiě)。電腦漢字輸入技術(shù)的提高，為這一策略的實(shí)施提供了可能。漢字本身較高的識(shí)別率和理?yè)?jù)性，使得漢字更便于識(shí)記。
【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢字教育新策略 識(shí)拼音 寫(xiě)漢字
對(duì)外漢字教育，從整體上講，與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)相比，我們不得不承認(rèn)是不很成功的。雖然，不少專家、教師想盡了各種辦法，編寫(xiě)了各種各樣的漢字課本和輔導(dǎo)用書(shū)，但遺憾的是，仍然收效不大。這種結(jié)果的產(chǎn)生不能說(shuō)明我們無(wú)能，根源還是在于漢字本身的四難——難寫(xiě)、難記、難認(rèn)、難讀。對(duì)那些已經(jīng)習(xí)慣于以拼音文字記錄其母語(yǔ)的絕大多數(shù)國(guó)家（日本、韓國(guó)等漢字文化圈的國(guó)家的情況特殊一些）[1]的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字無(wú)疑就像“天書(shū)”一樣，完全是一種陌生、異己、繁難的東西，要掌握它們殊為不易，必須花相當(dāng)大的工夫才有可能（對(duì)中國(guó)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不是一件輕而易舉的事）。在當(dāng)今這個(gè)人們普遍地追求效率的世界，許多外國(guó)人是沒(méi)有耐心一筆一劃地去“畫(huà)”那些讓人望而生畏的漢字“圖畫(huà)”、去組合那些縱橫交錯(cuò)的線條的。外國(guó)人之所以普遍地認(rèn)為漢語(yǔ)難學(xué)，其中一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)闈h字這個(gè)“攔路虎”的存在。
據(jù)高彥德等（1993：119-120）面向六類漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者（對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)留學(xué)生，理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)留學(xué)生，文科留學(xué)生，駐華外交人員，駐華商貿(mào)人員，外國(guó)漢語(yǔ)教師）所做的調(diào)查，在與漢字有關(guān)的讀、寫(xiě)兩個(gè)方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，“漢字認(rèn)讀有困難”在“讀”所列的六大困難中占第二（理、工、農(nóng)、醫(yī)）、第五（外國(guó)漢語(yǔ)教師）、第六位（其他）；“漢字書(shū)寫(xiě)有困難”在“寫(xiě)”所列的三大困難中占第二（理、工、農(nóng)、醫(yī)）、第三位（其他）。雖說(shuō)漢字在讀、寫(xiě)中都不是大的困難（理、工、農(nóng)、醫(yī)留學(xué)生在“讀”中，把它列為僅次于“專業(yè)詞匯少”的第二大困難），但有相當(dāng)數(shù)量的人把它當(dāng)作一大困難本身就足以說(shuō)明漢字的確是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大障礙?？梢韵胍?jiàn)，如果把此項(xiàng)調(diào)查用于中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，那結(jié)果肯定是不一樣的。另外，要指出的是，該項(xiàng)調(diào)查所涉及的1178人中，母語(yǔ)為日語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)的分別有455人和45人，合計(jì)占總調(diào)查人數(shù)的五分之二強(qiáng)（41.9%）。倘若只以母語(yǔ)非日語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查的話，那么，筆者相信漢字之難將會(huì)顯得更加突出。石定果等（1998，1-42）所做的調(diào)查告訴我們，22名非日、韓籍學(xué)生全部認(rèn)為“漢字很難”或“相當(dāng)難”。
一
現(xiàn)實(shí)情況是，即使是一些能堅(jiān)持下來(lái)或者漢語(yǔ)學(xué)得較好的人，好多人也在使用“回避策略”。上個(gè)學(xué)期，筆者接觸過(guò)兩個(gè)美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，比較具有典型性。其中的一位，已經(jīng)學(xué)過(guò)一年漢語(yǔ)，口語(yǔ)和聽(tīng)力都不錯(cuò)，但漢字水平很差，只會(huì)寫(xiě)少數(shù)簡(jiǎn)單常用的漢字，而且他自己聲稱早就放棄了對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)，而一概以漢語(yǔ)拼音來(lái)代替。不過(guò)，他的漢字認(rèn)讀能力還是不錯(cuò)的，學(xué)過(guò)的漢字大多能夠認(rèn)讀出來(lái)。另外一位漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在中國(guó)從事過(guò)一年的英語(yǔ)外教工作，從來(lái)沒(méi)有專門學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，但是，有一定的聽(tīng)說(shuō)能力。據(jù)她自己講，她的聽(tīng)說(shuō)能力完全是通過(guò)與中國(guó)朋友在一起不斷的會(huì)話來(lái)獲得的。她轉(zhuǎn)入我校的正規(guī)漢語(yǔ)班（初級(jí)二班）學(xué)習(xí)以后，聽(tīng)說(shuō)方面感覺(jué)很適應(yīng)，但讀寫(xiě)漢字對(duì)她來(lái)說(shuō)就非常吃力，因?yàn)樗龥](méi)有學(xué)過(guò)漢字。她也打算開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，但是只認(rèn)讀不書(shū)寫(xiě)。問(wèn)他們倆為什么不喜歡寫(xiě)漢字，答曰：漢字太難！太浪費(fèi)時(shí)間！
二
我們當(dāng)然不能說(shuō)所有的非漢字國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都像上述兩位那樣回避漢字的書(shū)寫(xiě)[2]，但是，它的確具有相當(dāng)?shù)拇硇?，比較突出地反映了漢字對(duì)非漢字國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)不易逾越的難關(guān)。
面對(duì)這種尷尬的情況，我們應(yīng)該怎么辦呢？漢字在短期內(nèi)是不可能改為拼音文字的，所謂漢字的難寫(xiě)、難記、難認(rèn)、難讀是與生俱來(lái)的，恐怕根本無(wú)法改變。那么，我們是否就可以就此心安理得地順其自然了呢？答案是否定的。
當(dāng)然，我們可以一如既往地進(jìn)一步探討各種更加有效的漢字教學(xué)方法。但是，再怎么探討也脫離不了漢字的基本結(jié)構(gòu)：筆畫(huà)、部件、整字，再怎么簡(jiǎn)也不可能簡(jiǎn)得像拼音文字那般容易。筆者想，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，我們能不能調(diào)整一下我們的漢字教育的整體策略呢？筆者覺(jué)得，只要我們打破我們頭腦中固有的觀念，那么，就有可能開(kāi)辟出漢字教育的一片新天地來(lái)。筆者長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直在琢磨這個(gè)問(wèn)題，特別是受上述兩位美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的態(tài)度的啟發(fā)以后，就產(chǎn)生了如下大膽的想法：既然漢字這么難，我們是否可以知難而“退”——在一定程度上接受外國(guó)人的“回避策略”呢？也許，退一步就可能海闊天空呢。
這個(gè)想法，如果放在幾十年甚至十幾年前，也許有些癡人說(shuō)夢(mèng)；但就現(xiàn)在來(lái)看，已經(jīng)具有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
在這兒首先要進(jìn)一步明確一下我們所說(shuō)的“回避”到底指的是什么。筆者認(rèn)為，在漢字的“四難”中，“難寫(xiě)”是其中麻煩的，我們所“回避”的就是寫(xiě)漢字，而不是回避學(xué)漢字。
下面，筆者將就這一做法的可行性展開(kāi)論述。
2.1隨著個(gè)人電腦的飛速而廣泛的普及，電腦為不寫(xiě)漢字（其他文字也一樣）提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。
可以這么說(shuō)，電腦為外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、克服漢字難關(guān)帶來(lái)了福音。而且，我們相信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，隨著電腦智能化技術(shù)水平的進(jìn)一步提高，漢字的輸入、輸出將變得更加簡(jiǎn)單、易于操作。就目前來(lái)講，外國(guó)人只要掌握了漢語(yǔ)拼音，就可以利用漢語(yǔ)拼音輸入法在電腦上打漢字了（當(dāng)然，前提是認(rèn)識(shí)漢字，這個(gè)問(wèn)題稍后談）。這樣做，雖說(shuō)速度稍慢了些（熟練了的話，照樣可以打得很快），但對(duì)寫(xiě)作者而言，邊想邊打已足夠應(yīng)付，速度慢一點(diǎn)并不是多么嚴(yán)重的問(wèn)題。
很自然，此時(shí)大家一定會(huì)想到，人們不可能每時(shí)每地寫(xiě)東西時(shí)都帶著電腦。這是事實(shí)。這時(shí)，就輪到漢語(yǔ)拼音發(fā)揮作用了。比方說(shuō)，上課記筆記時(shí)，就完全可以用漢語(yǔ)拼音做記錄，必要時(shí)，下課以后再在電腦上轉(zhuǎn)換為漢字。
很明顯，按照筆者的設(shè)想，漢語(yǔ)拼音已不再僅僅是一種記音工具，事實(shí)上，已經(jīng)作為一種文字來(lái)使用了。漢語(yǔ)拼音字母選用的是在世界上廣泛流行、通用的拉丁字母，使用起來(lái)非常方便、簡(jiǎn)單，這是漢字所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的，所以，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是一種很適用的記寫(xiě)漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)。如果我們采取不寫(xiě)漢字只寫(xiě)拼音的這樣的“回避策略”，就將大大降低學(xué)習(xí)漢字和漢語(yǔ)的難度。
2.2上面筆者提到，我們所說(shuō)的“回避策略”，只是回避“寫(xiě)”，那么，筆者為什么不提回避學(xué)漢字呢？
這是因?yàn)樵诮窈笙喈?dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，漢字還是記錄漢語(yǔ)的不可或缺的重要的工具（將來(lái)是否就一定會(huì)被拼音文字取代，現(xiàn)在還難以下結(jié)論），漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不掌握漢字，將很難把漢語(yǔ)學(xué)好，也無(wú)法利用大量的漢語(yǔ)書(shū)面文獻(xiàn)來(lái)獲取信息。我們所說(shuō)的學(xué)漢字是“識(shí)而不寫(xiě)”。具體地說(shuō)，就是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)并記住、讀出記錄單詞的漢字。當(dāng)然，其前提是在剛接觸漢字的時(shí)候，就應(yīng)該清楚漢字并不是雜亂無(wú)章的筆畫(huà)的匯集，而是由構(gòu)造單位（筆畫(huà)、部件等）、構(gòu)造方式及書(shū)寫(xiě)規(guī)則組成的一個(gè)有序的系統(tǒng)集合。否則的話，只是機(jī)械地讓外國(guó)人在掌握詞語(yǔ)的同時(shí)，一個(gè)一個(gè)地去識(shí)記漢字，他們會(huì)感到學(xué)漢字“難于上青天”。
有的人也許會(huì)有疑問(wèn)：漢字只識(shí)不寫(xiě)，這可能嗎？筆者認(rèn)為完全沒(méi)有問(wèn)題。實(shí)踐業(yè)已充分證明，不寫(xiě)漢字照樣可以認(rèn)識(shí)漢字、把漢字記得牢牢的（這不妨礙把“寫(xiě)”作為識(shí)記漢字的手段之一）。現(xiàn)在，中國(guó)城市的絕大多數(shù)少年兒童，早在幼兒園的時(shí)候就在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)了許多的漢字（學(xué)前教育），但大多不會(huì)寫(xiě)。上小學(xué)以后，凡遇到以前認(rèn)識(shí)的漢字，基本上都能很快地再認(rèn)出來(lái)。雖說(shuō)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程跟中國(guó)的兒童不一樣：前者學(xué)漢字與學(xué)漢語(yǔ)是同步進(jìn)行的，后者在學(xué)漢字以前已有了相當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)基礎(chǔ)。但前述第一位美國(guó)人的事例已經(jīng)告訴我們：外國(guó)人不寫(xiě)漢字同樣能認(rèn)識(shí)、記住并讀出漢字。很顯然，這是由人類共同的記憶機(jī)制所決定的：人的記憶可以借助多種感覺(jué)器官，并不一定非得依靠手不可。
2.3漢字有較高的識(shí)別率和理?yè)?jù)性這一特點(diǎn)，也為“識(shí)而不寫(xiě)”的實(shí)施提供了有力的支持。
眾所周知，漢字是由橫、豎、撇、點(diǎn)、折等五種基本筆畫(huà)及其變體組合而成的呈立體結(jié)構(gòu)的大小相同的方塊文字，與大部分呈線性排列平面組合的拼音文字相比，無(wú)疑具有更高的區(qū)別性，并且，實(shí)踐已經(jīng)證明，漢字的這些特點(diǎn)使它更便于整體識(shí)記。因?yàn)闈h字不是拼音文字，而是一種語(yǔ)素文字（或表意文字），很多字，比如說(shuō)一部分形聲字、象形字、會(huì)意字、指示字，本身就能提示或顯示一定的意義，這就使得漢字本身所包含的信息量比拼音文字更大一些，在書(shū)面文獻(xiàn)中借助一定的上下文和對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的把握，準(zhǔn)確猜測(cè)字（詞）義的可能性也就更大一些，因此，漢語(yǔ)書(shū)面文獻(xiàn)的閱讀效率也就相對(duì)高一些。[3]
筆者認(rèn)為，盡管漢字本身筆畫(huà)較多、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，但是因?yàn)榫哂休^高識(shí)別率和一定的理?yè)?jù)性（主要是形、義之間的聯(lián)系，部分形聲字形、音之間也有或強(qiáng)或弱的聯(lián)系），所以一般所說(shuō)的漢字“四難”中“難記”“難認(rèn)”并不一定像大家所想像的那般嚴(yán)重。我們之所以說(shuō)漢字難記、難認(rèn)還與另一“難”——難讀（與詞語(yǔ)的讀音無(wú)聯(lián)系或聯(lián)系很弱）有密切的關(guān)系。就這一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)熟悉了拼音文字的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是漢字難認(rèn)、難記了。但就漢字本身來(lái)看，絕大多數(shù)漢字形體的區(qū)別性很強(qiáng)，只要弄清了它們的結(jié)構(gòu)成分和結(jié)構(gòu)方式，在記憶詞語(yǔ)的同時(shí)記憶漢字，恐怕就不會(huì)那么難記、難認(rèn)了[4]。
這樣看來(lái)，所謂漢字的“四難”實(shí)際上只有“兩難”，其中的難寫(xiě)，我們用“回避策略”對(duì)付它；剩下的的“一難”就是難讀——這是作為非拼音文字的漢字本身根本無(wú)法克服也無(wú)法回避的矛盾，除了部分聲旁（與拼音文字的字母或字母組合有原則上的區(qū)別）與整個(gè)字發(fā)音相同或相近的形聲字以外，多數(shù)漢字是“見(jiàn)形而不知音”的，這樣的字我們就只能死記硬背它們的音。不過(guò)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》中，形聲字與其聲旁的讀音全部相同的，占37.15%，再加上聲、韻同僅聲調(diào)不同的，合計(jì)占55.6%強(qiáng)。該字表收字7000個(gè)（對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是完全夠用了），其中形聲字又是多數(shù)，如果能充分利用上述形聲字中聲旁和整個(gè)字聲音上的聯(lián)系，無(wú)疑將非常有助于減輕漢字“難讀”所帶來(lái)的壓力。
三
需要強(qiáng)調(diào)指出的是，筆者上邊提出的“回避策略”并不具有強(qiáng)制性，因?yàn)橥鈬?guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的要求和目的是各種各樣的。比如說(shuō)，有的人將來(lái)要從事漢學(xué)研究或是做漢語(yǔ)教師，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是應(yīng)該會(huì)寫(xiě)漢字。但對(duì)絕大多數(shù)只是把漢語(yǔ)當(dāng)作一種實(shí)用工具來(lái)使用的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就不一定非得要求他們學(xué)寫(xiě)漢字不可。在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們完全可以根據(jù)學(xué)生本人的意愿，按是否想學(xué)寫(xiě)漢字來(lái)分班。這樣做，也許我們會(huì)吸引更多的非漢字文化圈的人來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
實(shí)際上，筆者的想法并不是前無(wú)古人的聳人聽(tīng)聞之論，在國(guó)外甚至已經(jīng)有了只教拼音不教漢字的教學(xué)實(shí)踐。美國(guó)結(jié)構(gòu)主義學(xué)者JohnDeFrancis主編的《初級(jí)漢語(yǔ)課本》《中級(jí)漢語(yǔ)課本》《高級(jí)漢語(yǔ)課本》就分為拼音本和漢字本兩種。他主張對(duì)于那些只想學(xué)習(xí)會(huì)話單項(xiàng)技能的人也可以不教漢字。[5]這種做法對(duì)我們來(lái)說(shuō)是有一定的啟發(fā)意義的。當(dāng)然，如果想較深入地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的話，還是得學(xué)習(xí)漢字。筆者的想法，也許正可以部分滿足非漢字國(guó)家，尤其是歐美漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中所存在著的重口語(yǔ)、輕漢字、重閱讀、輕書(shū)寫(xiě)的愿望，至少可以減少他們的相當(dāng)一部分負(fù)擔(dān)。
四
以上淺見(jiàn)，只是有感于外國(guó)人學(xué)漢字（特別是寫(xiě)漢字）難而發(fā)的。實(shí)際上，在這兒，我們很自然地會(huì)聯(lián)想到，中國(guó)人是不是也可以這么做呢？[6]筆者以為，也不妨試一試，尤其是在普通話普及面比較廣的大城市里。明眼人不難看出，筆者的想法和我國(guó)一些語(yǔ)言文字專家提出的在中國(guó)人的語(yǔ)文生活中實(shí)行“一語(yǔ)雙文”[7]的設(shè)想有些不謀而合，它們具有共同的理論基礎(chǔ)——漢字繁難論。不過(guò)，具體內(nèi)容還是有很大差別的，而且，后者的實(shí)現(xiàn)條件目前尚不成熟，而筆者的想法則是建立在一定數(shù)量的實(shí)踐基礎(chǔ)上的，我們完全可以進(jìn)一步進(jìn)行以班為單位的較大范圍的實(shí)驗(yàn)。一旦實(shí)驗(yàn)可以證明此設(shè)想確實(shí)可行，具有推廣的價(jià)值，那就完全可以付諸實(shí)施了。而且，這種實(shí)驗(yàn)可以為面向中國(guó)人的“一語(yǔ)雙文”提前探路，提供有價(jià)值的借鑒。
以前，針對(duì)在漢字文化圈內(nèi)漢字存在繁、簡(jiǎn)兩體的現(xiàn)實(shí)情況，為了便于相互間的交流，曾經(jīng)有人提出過(guò)“識(shí)繁寫(xiě)簡(jiǎn)”和“識(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)繁”的主張。與之類比，筆者的主張可以叫做“識(shí)漢字寫(xiě)拼音”。
主要參考文獻(xiàn)
⒈高彥德等《外國(guó)人學(xué)習(xí)與使用漢語(yǔ)情況調(diào)查研究報(bào)告》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1993，。
⒉石定果等《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1998，第1期。
⒊崔永華主編《詞匯文字研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997。
⒋尹斌庸等《科學(xué)地評(píng)價(jià)漢語(yǔ)漢字》，華語(yǔ)教學(xué)出版社，1994。
（作者單位：青島大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院；266071；E-mail:mailto:wanghui.k@qingdaonews.com）
注釋
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[1] 對(duì)日本人和韓國(guó)人完全可以免掉漢字教育，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)或中學(xué)階段就接受過(guò)這方面的教育，尤其是日本人，由于在日文中上是夾寫(xiě)漢字的，所以他們的漢字水平普遍較高。一般韓文中夾用漢字的情況不多，但現(xiàn)在韓國(guó)越來(lái)越重視漢字，每年都舉辦漢字能力測(cè)試。以下所說(shuō)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般不包括日本人和韓國(guó)人。
[2] 現(xiàn)在，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)的漢字不規(guī)范率、出錯(cuò)率都較高。
[3] 這一點(diǎn)也只能做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào),不能不切實(shí)際地?zé)o限夸大。因?yàn)楝F(xiàn)代漢字（特別是簡(jiǎn)體字）大多數(shù)已經(jīng)很難“見(jiàn)形知義”了。
[4] 認(rèn)識(shí)的漢字越多，對(duì)這一點(diǎn)的體會(huì)就會(huì)越深。
[5]轉(zhuǎn)引自卞覺(jué)非《漢字教學(xué)：教什么？怎么教？》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》1999年第1期，第72、73頁(yè)。
[6]轉(zhuǎn)引自卞覺(jué)非《漢字教學(xué)：教什么？怎么教？》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》1999年第1期，第72、73頁(yè)。
[7]具體地說(shuō)，就是用表意漢字和漢語(yǔ)拼音兩種文字來(lái)記錄漢語(yǔ)。