第一部分 作文考點各個擊破
一、切實強化話題作文的文體意識——記敘文篇
話題作文以其形式開放、體裁自由、內涵豐富等特點，頗受命題組專家的青睞，已成為近幾年高考作文的主要形式。 尤其是“三自”（自選文體、自擬題目、自主立意）方針的出臺，使考生能夠大限度地張揚自己的個性，發(fā)揮長處。既可以寫傳統(tǒng)的議論文，也可以寫小說、講故事、編寓言，闡述對生活的真知灼見，抒發(fā)自己內心涌動的情感，形式自由，內容多樣。但考生對于這種“自由”（文體自定）的理解容易產(chǎn)生偏差，于是近幾年高考中文體特征不明，思路散漫，內容單薄的文章不時可見。
“文體自定”不是不講求文體，而是要求考生選擇適合立意為文，而且自己比較擅長的某一種文體進行寫作。雖多了選擇的自由，但任何文章都是以特定的文體形式存在的，各種文體都有其相對應的寫作要求，考生在寫作時就要遵循其中的“潛規(guī)則”。比如，打算寫議論文，一定要有充分的“理”統(tǒng)攝全文，說理要透徹，主要運用議論這一表達方式；若想寫記敘文，則要有“人”或“事”，語言簡潔，敘述生動，能給人留下深刻印象，主要運用記敘、描寫的方式等。因而“文體自定”不等于“無文體”。我們要杜絕滿紙飄搖、玄虛無序，無“人”無“事”，無“論”無“議”的“四不像”文章的出現(xiàn)，在平時的教學中切切實實強化學生的文體意識，寫什么就得“像什么”，就得“是什么”。
首先談談如何在考場上寫出高水準的話題記敘文。
以話題記敘文為例，考生從小學就開始寫話、寫日記、寫作文，寫到高中，記敘文是熟悉不過的文體了。但令人困惑的是：許多學生的記敘文寫得連初中水平都沒了。究其原因，恐怕很大程度在于，這些學生并沒有意識到高中記敘文和初中記敘文的區(qū)別，什么才是高中記敘文的水準，也未曾為跨上這一檔次而真正扎扎實實地努力。什么樣的記敘文才算有水準？說來標準也多，在這里，且不說選材典型、組材有方、多種表達方式靈活運用，就我們進行作文指導的體會，談幾點拙見。
第一，“以理服人”。說白了，就是文章要“有思想”“有深度”。雖說記敘文，以記敘、描寫為主，但高中記敘文要想真正把一個人寫活，把一件事寫生動，僅僅停留在表面的平鋪直敘，是遠遠不夠的?！拔囊暂d道”，任何文體的文章失去了一定思想的依托，所寫之人或事就是“無本之木”，“無源之水”。這“思想”就是“立意”，和議論文不同的是，議論文可以直接亮出觀點，但記敘文只有用形象說話，只有把立意內化為“人”或“事”，因而，寫作時應當讓事件載著自己對生活的關注、認識與思考，展示自身思想成長、升華的過程，并且用恰當?shù)氖闱?、議論表現(xiàn)出來。有了立意，下一步就是選材。雖說記敘文寫作的關鍵在于選材，但在多數(shù)學生生活面畢竟很窄的情況下，只強調選材的典型性還不能解決問題，還應當讓他們學會“挖掘”，學會從日常小事中挖掘出新意、深意來。其實，事無巨細，只要懂得去開掘，哪怕是尋常的事，也可以表現(xiàn)出自己富于個性的感悟來，也能給人許多回味與啟迪。有時甚至僅是微小的細節(jié)，也可以挖出有價值的主題來，使文章因為“有思想”、有深度而登上新的臺階。若寫作時不會往深處挖一挖，即使有好的素材也會寫得俗之又俗的。每每讀優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現(xiàn)，大凡成功之作，其實都是作者生活積淀中形成的獨到見解的抒寫載體，或是對自己參透的人生哲理的具體詮釋。請看以下幾例記敘文中的點旨之句：
1．堅韌是什么？堅韌就是不埋怨命運的坎坷多舛，不嘆恨生活的無情磨難，堅韌就是夸父逐日、精衛(wèi)填海，堅韌就是突破，就是追求，就是創(chuàng)造，就是希望。
2．人生又何不似這茶？又地被沸水沖起來，水涼后又跌落杯底，這樣浮了又沉，沉了又浮，直到后仍然散發(fā)著生命的脈脈清香。若是害怕沸水燙碎了心，燙失了生命，那么清香也會隨風逝去……生命便應該像茶一樣從容，不為成功沾沾自喜，更不會因遭受挫折而擔驚受怕，用坦然的心態(tài)去面對生活中的一切傾軋，絕不放大痛苦，夸大挫折。
3．我一直感嘆生活于我只是嚴酷的沙漠，現(xiàn)在才知道，那是因為我心里沒有綠洲
高考作文訓練
一、【考綱說明】要求：
能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文。
作文考試的要求分為基礎和發(fā)展兩個等級。
1、基礎等級D
①符合題意；②符合文體要求；③思想健康，中心明確，內容充實；④結構完整，語句通順；⑤書寫規(guī)范，標點正確。
2、發(fā)展等級D
1、深刻透徹（如：透過現(xiàn)象深入本質，揭示問題產(chǎn)生的原因，預感事物發(fā)展的趨向和結果）；
2、生動形象（如：善于運用各種表達方式，形象豐滿，細節(jié)生動，意境深遠）；
3、有文采（如：用詞生動，詞語豐富，句式靈活，善于運用修辭的手法，文句有意蘊）；
4、有創(chuàng)新（如：構思精巧，推理想象有獨到之處，材料新鮮，見解新穎，有個性特征）。
二、復習指導思想
近三年的高考作文命題均只考一篇大作文。特點是文體寬泛，題材寬泛，考生有話可說，而且這幾年的高考作文題基本上得到了社會各界與國家教委的肯定。 那么，以后是否沿襲這種命題方式？我們不能肯定。我們只能根據(jù)考綱進行全面訓練，以不變應萬變才為上策。
1、關于小作文是否需要練習的問題。我們認為無需多加練習，理由有三：
一、1999年考綱規(guī)定寫作內容有“整篇文章”與“單項能力”，結果并未考“單項能力”，2000年只規(guī)定“能寫記敘文、議論文、說明文”，刪除了“單項能力”的考查。估計高考命題組認為“單項能力”主要還是考的語言表達，可以在第五大題“語言表達”部 分考查，而無需再考小作文。
二、在考場上有限的時間內寫兩篇作文，不利考生寫作能力的正常發(fā)揮，寫兩篇作文的結果，往往導致兩篇作文的水平都不高，因而使考生的寫作能力的評分趨于接近，拉不開分距，不利選才。
三、即使考小作文，但我們相信，只要考生的記敘、描寫、議論、說明等基本的表達方式能過關，能寫好大作文，就不怕寫不好小作文。只要考場上審準小作文題，按題意要求寫，平時不多練習小作文，同樣能拿高分。
2、關于要不要進行各種文體分類訓練的問題。有人認為近年來淡化文體，因此高三復習時不要進行分類訓練，也不要進行文體模式訓練。我們認為這種觀念是錯誤的。理由有二：
一、淡化文體，并不是說沒有文體?？碱}要求是“除詩歌外，文體不限”，也就是說可以讓考生發(fā)揮自己的長處，長于寫記敘文的就寫記敘文，長于寫議論文的就寫議論文。因此掌握各種文體的基本模式及創(chuàng)新形式，很有必要。
二、學生進人高三時，寫作能力差異很大，說有的學生的作文已達高考優(yōu)秀作文水平，而有的只相當于、甚至于低于新生水平，絕非危言聳聽。比如給學生一個話題，要他展開分析，把道理講得透徹一點，如果議論文基本模式不掌握，恐怕很難寫好這篇議論文。為了讓全體學生都得到發(fā)展，所以有必要進行一段時間的模式訓練。
3、關于復習訓練內容如何安排的問題?？季V要求幾種主要文體都考，而且作文評分分為基礎等級與發(fā)展等級。因此，我們上學期的訓練內容主要是議論文與記敘文的基本套路與審題訓練，力圖通過訓練讓學生作文達到基礎等級。下學期是不限文體的作文練習，讓學生根據(jù)自己的寫作長處，確定某一文體進行強化訓練，力圖通過訓練使其作文達到基礎等級的上限或創(chuàng)新等級。鑒于歷年高考大作文都沒有考說明文（考場說明文很難做到材料具有客觀性），所以沒有安排說明文的大作文訓練。
三、具體實施方案
①、高三上學期（2000年下半年）著重審題能力（分記敘文和議論文）和寫作基本套路的訓練（分記敘文的物聯(lián)式、領悟式、高潮式、鏡頭式和直抒式）。
②、下學期（2001年上半年）著重就作文的發(fā)展等級進行訓練，具體分為：
①、深刻透徹。②、生動形象 ③、有文采 ④、創(chuàng)新。
第一課時
【議論文審題訓練】
一、 審題立論的要求
首先，根據(jù)題目確立論點要準確。其次，要根據(jù)讀者思想實際立論，否則就是“無的放矢”。第三，確立的論點要新穎。即立論要有時代感，要敢于求異思維。
二、根據(jù)命題立論
寫命題議論文要注意區(qū)別題目與論點，凡題目是疑問句的，需要作者作出正確的回答，回答的內容就是論點。凡題目是修飾句的，需要作者聯(lián)系生活實際進行思考，與修飾句內容具有相似點的生活道理，都可作為論點。凡單概念型命題或多概念型命題，都要把題目補充為完整的判斷。比如《漫話入迷》可以補充為“在事業(yè)上入迷，才活得更有意義”；《談友誼》可以補充為“友誼要建立在共同的理想和志趣上”。其中多概念型命題首先要弄清概念之間的關系，然后根據(jù)其關系補充為完整的判斷作為論點。例如《汗水和靈感》是條件與結果的關系，可以補充為“只有付出辛勤的勞動，才能獲得靈感”。
三、根據(jù)材料立論
根據(jù)材料作文立論，除了要盡量做到“議論的角度”一節(jié)中所說的“準、實、新”之外，還要注意審準材料、弄清題意。下面舉例說明：。
1、要“全”不要“漏”
作文題：情以“語文學習的外延和生活的外延相等”這句名言進行立意，聯(lián)系自己學習語文的實際，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。
此題除題目與字數(shù)的要求外，從內容角度看有以下兩點要注意：一是要理解“語文學習的外延和生活的外延相等”這句話，并將它化為自己的觀點；二是要聯(lián)系自己學習語文的實際來發(fā)表看法。只談語文學習和生活的關系而不聯(lián)系自己的實際，就屬于“漏”掉了要求，作文評分是要降等的。談語文學習和生活的關系也要從兩方面來理解，概括才全面。即生活離不開語文；語文要在生活中學習。這是文章的觀點。文章思路應為，我在生活中是怎樣用語文的，在生活中是怎樣學語文的。
2、要“準”不要“偏”
作文題：后漢時期，有人曾懷著十斤金子，向楊震行賄，說：“暮夜無知者?！睏畋４鸬溃骸疤熘裰抑又?；何謂無所知？”使行賄者碰了一鼻子灰。山東省曾有座“四知廟”，就是紀念這個楊震的。請根據(jù)這個材料寫一篇議論文，題目自擬。
此則材料涉及兩個人物，我們應根據(jù)主要人物立論可擬題為《要發(fā)揚“四知”精神》，觀點為“有職權者要清正廉潔”、如果根據(jù)次要人物行賄者立論，以《行賄者戒》為題，確立“行賄者必碰壁”為觀點，則偏了題。因為在現(xiàn)實生活中行賄者不一定“必碰壁”。
3、要“深”不要“淺”
材料作文審題時，如果能用哲學觀點去分析材料，認識問題，往往會高屋建瓴，洞若觀火。
一、命題作文：《說說“眼見為實”》、《說“爭”》、《發(fā)光與沾光》《小議“代溝”》、《說“風度”》《談嫉妒》、《談韌》、《“熱”論》、《得與失》、《壓力與動力》、《壓力與潛力》、《榮與辱》、《紅燈與綠燈》、《自卑、自負、自強》、《自責、自勵、自強》、《小溪、大河、大?！贰ⅰ蹲o短、避短、補短》、《河、船、橋》
要求：l、給以上題目各確立一個論點，要求聯(lián)系實際進行立論且立論新穎。2、任選一題寫作；不少于800字。
二、材料作文：一天晚上，法國雕塑家羅丹（1840－1917）叫來幾個學生，讓他們一齊欣賞自己整整花了七年時間所雕成的巴爾扎克像。一位學生指著雕像那雙疊合在胸前的手，說：“這手像極了！老師，我從來沒有見過這么奇妙而完美的手??！”
這真誠的贊美引起羅丹的沉思。他猛然操起身邊的一柄斧子，朝著塑像的雙手砍去，一雙“完美的手”消失了，學生們也驚呆了！羅丹解釋說： “這雙手太突出了！它們已有了自己的生命，不屬于這個雕像的整體了。記住。一件真正完美的藝術品，沒有任何一部分是比整體更重要的?！?BR> 根據(jù)以上文字，從生活中選擇一個有意義的話題，發(fā)表自己的見解。題目自擬，全文不少于800字。
第二課時
【記敘文審題訓練】
根據(jù)不同的題目類型可以采取不同的構思方法。
一、大中取小法：如《追求》，從字面上看，題目很虛很大，審題立意時不知如何下手，這類題目就要從小處來寫，可以寫一個老的追求，一個普通工人的追求，一個邊防戰(zhàn)士的追求，一個中學生的追求，也可以寫自己的追求，總之，各種典型人物的追求都可以寫。
二、揭示本體法：題目是喻體或象征體，就應該揭示它的本體。如《春風》、《暖流》，本體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長的教導可以是同學的幫助等等。《紅葉》，不是寫經(jīng)霜的楓葉，而是要贊頌老干部、老工人、老教師。老革命家等老同志保持晚節(jié)、爭獻余熱的高尚糧神。也就是說，《紅葉》就是寫樹老葉紅，人老心紅。
另外既可作本體來理解，也可作喻體來理解的題目，如《不尋常的考試》，則可以寫文化科學知識方面的實實在在的考試，也可以寫思想、道德、行為方面的考驗?！墩滟F的禮物》。可以寫人情往來方面的贈送的珍貴物品，也可以寫在某方面的突出成績、成就或成果，還可以指父母、師長或上級領導教育自己的金玉良言。
三、添加因素法：如《心事》，可以在原題前面加上“我的”、“老師的”、“奶奶的”、“班主任的”等。
四、改造文字法：如（啊，新世紀》，這個題目抒情色彩很濃， 審題的關鍵在于對“啊’”字的感情色彩的理解，“啊”字很顯然含有驚喜、贊美之意，于是可將題目改造為《我贊美新世紀》、《新世紀暢想曲》
五、擴大范圍法：題目含意內容很窄，無法取材，可以擴大范圍來寫。如《在今天的課堂上》，可以將發(fā)生在“今e的課堂上的所見所聞”作為文章的線索，穿插回憶昔日課堂內外的事；也可以把“今天”作為廣義的今天來理解，寫近一個時期的課堂上的事。
六、 瞬間升華法：如《得與失》、《機會》、《勇氣》、《考場》、位置》等，均可敘寫發(fā)生在一瞬間的事情經(jīng)過，結尾道目從中悟出的哲理。
【遷移訓練】
作文題：《燈光》、《＿的憾事》、《心靈深處》、《不能沒有你》、《掌聲》、《新生》《考驗》、《橋》、《理想》、《心愿》。
要求：1．選擇恰當?shù)慕嵌?，給以上題目擬出簡明的提綱。
2．任選一題寫一篇記敘文，不少于800字。
第三課時
【議論文的總分式、遞進式】
議論文的基本套路實際上就是議論文的基本結構方式。
總分式結構是先總說后分說，總說提出中心論點，分說部分則橫向開拓，分解論點，論證中心。 遞進式結構是縱向開拓，步步推進，深化議論。
縱向開拓的思路，就是“是什么——為什么——怎么樣”的思路，也就是“提出問題分析問題一一解決問題”的論證模式。
“是什么”可理解為提出問題：或指明問題的實質，或申述論述的范圍，或直接提出中心論點等；也可以是對論述對象作必要的解釋、說明等。解釋，不一定是下定義，可以舉例說明，也可以對比說明。
從“為什么”與“怎么樣”的角度論述，是文章的主體部分，這兩部分可以并重，也可以有所側重，不一定平均用力。側重點的選擇，要考慮需要我們著重講清的是觀點成立的理由，還是根據(jù)某個道理應該怎么做。一般說來，如果道理簡單，顯而易見，無須詳加論證，則可在“怎么樣”上多做文章；如“怎么樣”的問題眾所周知，不言而喻，則可在“為什么”上多做文章，“怎么樣”可一筆帶過或干脆不談。
一般亮明觀點之后展開的思路有兩種走向：如果觀點是肯定判斷，那么就要從重要性、必要性角度論述，如觀點是“我們要培養(yǎng)節(jié)儉的美德”，那么就談“節(jié)儉”的重要性、必要性?！绻^點是否定判斷，就談不能這么做的原因，或繼續(xù)這么做的危害性。如觀點是“這種趕時髦的做法并不好”，那就要講“不好”的理由，或“趕時髦”的危害性。
由上可見，“是什么——為什么——怎么樣”的思路是有助于拓開思路的論證結構模式。至于怎么用好這種模式，則關鍵在于靈活變通，根據(jù)實際情況確定“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的各自的論述側重點。
遞進式結構可以和總分式結構綜合運用。比如，可以從“是什么”，或“為什么”，或“怎么樣”的角度分別設立分論點，進行闡述。
【具體指導】
1．運用總分式，或遞進式寫一篇議論文，不少于600字。
題目：《只有勤寫，才能善寫》
寫作要求：
2．字跡工整，卷面整潔；一節(jié)課完卷。不滿600字者在下節(jié)課里重寫一篇；字不工整、卷面不整潔者重抄一遍。
本次作文重點檢查字跡、卷面與結構。
3．用三至五分鐘時間在草稿紙上列出提綱（以后每次寫作都如此）。
4．寫前心理調適：高度集中注意力。心里暗示自己；考場即戰(zhàn)場，現(xiàn)在戰(zhàn)斗開始。（以后每次寫作都如此。）
只有勤寫，才能善寫
勤寫者，何也？勤寫，顧名思義，就是堅持不懈地練習寫作?？粗袊酥潦澜缥膶W史，那些大文豪無不是靠勤寫蜚聲文壇，流傳千古的。
勤寫到底有哪些益處呢？
首先，勤寫才能勤讀。作文一寫得多了，久而久之，就會發(fā)現(xiàn)有不少不如人意的地方也有不少精彩的語句寫不出來，這樣，就會不自覺地驅使自己去翻開一部部“大部頭”，去鉆研、揣摩乃至模仿前人的語言，古人“讀 書破萬卷，下筆如有神”講的就是這個道理。
一、切實強化話題作文的文體意識——記敘文篇
話題作文以其形式開放、體裁自由、內涵豐富等特點，頗受命題組專家的青睞，已成為近幾年高考作文的主要形式。 尤其是“三自”（自選文體、自擬題目、自主立意）方針的出臺，使考生能夠大限度地張揚自己的個性，發(fā)揮長處。既可以寫傳統(tǒng)的議論文，也可以寫小說、講故事、編寓言，闡述對生活的真知灼見，抒發(fā)自己內心涌動的情感，形式自由，內容多樣。但考生對于這種“自由”（文體自定）的理解容易產(chǎn)生偏差，于是近幾年高考中文體特征不明，思路散漫，內容單薄的文章不時可見。
“文體自定”不是不講求文體，而是要求考生選擇適合立意為文，而且自己比較擅長的某一種文體進行寫作。雖多了選擇的自由，但任何文章都是以特定的文體形式存在的，各種文體都有其相對應的寫作要求，考生在寫作時就要遵循其中的“潛規(guī)則”。比如，打算寫議論文，一定要有充分的“理”統(tǒng)攝全文，說理要透徹，主要運用議論這一表達方式；若想寫記敘文，則要有“人”或“事”，語言簡潔，敘述生動，能給人留下深刻印象，主要運用記敘、描寫的方式等。因而“文體自定”不等于“無文體”。我們要杜絕滿紙飄搖、玄虛無序，無“人”無“事”，無“論”無“議”的“四不像”文章的出現(xiàn)，在平時的教學中切切實實強化學生的文體意識，寫什么就得“像什么”，就得“是什么”。
首先談談如何在考場上寫出高水準的話題記敘文。
以話題記敘文為例，考生從小學就開始寫話、寫日記、寫作文，寫到高中，記敘文是熟悉不過的文體了。但令人困惑的是：許多學生的記敘文寫得連初中水平都沒了。究其原因，恐怕很大程度在于，這些學生并沒有意識到高中記敘文和初中記敘文的區(qū)別，什么才是高中記敘文的水準，也未曾為跨上這一檔次而真正扎扎實實地努力。什么樣的記敘文才算有水準？說來標準也多，在這里，且不說選材典型、組材有方、多種表達方式靈活運用，就我們進行作文指導的體會，談幾點拙見。
第一，“以理服人”。說白了，就是文章要“有思想”“有深度”。雖說記敘文，以記敘、描寫為主，但高中記敘文要想真正把一個人寫活，把一件事寫生動，僅僅停留在表面的平鋪直敘，是遠遠不夠的?！拔囊暂d道”，任何文體的文章失去了一定思想的依托，所寫之人或事就是“無本之木”，“無源之水”。這“思想”就是“立意”，和議論文不同的是，議論文可以直接亮出觀點，但記敘文只有用形象說話，只有把立意內化為“人”或“事”，因而，寫作時應當讓事件載著自己對生活的關注、認識與思考，展示自身思想成長、升華的過程，并且用恰當?shù)氖闱?、議論表現(xiàn)出來。有了立意，下一步就是選材。雖說記敘文寫作的關鍵在于選材，但在多數(shù)學生生活面畢竟很窄的情況下，只強調選材的典型性還不能解決問題，還應當讓他們學會“挖掘”，學會從日常小事中挖掘出新意、深意來。其實，事無巨細，只要懂得去開掘，哪怕是尋常的事，也可以表現(xiàn)出自己富于個性的感悟來，也能給人許多回味與啟迪。有時甚至僅是微小的細節(jié)，也可以挖出有價值的主題來，使文章因為“有思想”、有深度而登上新的臺階。若寫作時不會往深處挖一挖，即使有好的素材也會寫得俗之又俗的。每每讀優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現(xiàn)，大凡成功之作，其實都是作者生活積淀中形成的獨到見解的抒寫載體，或是對自己參透的人生哲理的具體詮釋。請看以下幾例記敘文中的點旨之句：
1．堅韌是什么？堅韌就是不埋怨命運的坎坷多舛，不嘆恨生活的無情磨難，堅韌就是夸父逐日、精衛(wèi)填海，堅韌就是突破，就是追求，就是創(chuàng)造，就是希望。
2．人生又何不似這茶？又地被沸水沖起來，水涼后又跌落杯底，這樣浮了又沉，沉了又浮，直到后仍然散發(fā)著生命的脈脈清香。若是害怕沸水燙碎了心，燙失了生命，那么清香也會隨風逝去……生命便應該像茶一樣從容，不為成功沾沾自喜，更不會因遭受挫折而擔驚受怕，用坦然的心態(tài)去面對生活中的一切傾軋，絕不放大痛苦，夸大挫折。
3．我一直感嘆生活于我只是嚴酷的沙漠，現(xiàn)在才知道，那是因為我心里沒有綠洲
高考作文訓練
一、【考綱說明】要求：
能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文。
作文考試的要求分為基礎和發(fā)展兩個等級。
1、基礎等級D
①符合題意；②符合文體要求；③思想健康，中心明確，內容充實；④結構完整，語句通順；⑤書寫規(guī)范，標點正確。
2、發(fā)展等級D
1、深刻透徹（如：透過現(xiàn)象深入本質，揭示問題產(chǎn)生的原因，預感事物發(fā)展的趨向和結果）；
2、生動形象（如：善于運用各種表達方式，形象豐滿，細節(jié)生動，意境深遠）；
3、有文采（如：用詞生動，詞語豐富，句式靈活，善于運用修辭的手法，文句有意蘊）；
4、有創(chuàng)新（如：構思精巧，推理想象有獨到之處，材料新鮮，見解新穎，有個性特征）。
二、復習指導思想
近三年的高考作文命題均只考一篇大作文。特點是文體寬泛，題材寬泛，考生有話可說，而且這幾年的高考作文題基本上得到了社會各界與國家教委的肯定。 那么，以后是否沿襲這種命題方式？我們不能肯定。我們只能根據(jù)考綱進行全面訓練，以不變應萬變才為上策。
1、關于小作文是否需要練習的問題。我們認為無需多加練習，理由有三：
一、1999年考綱規(guī)定寫作內容有“整篇文章”與“單項能力”，結果并未考“單項能力”，2000年只規(guī)定“能寫記敘文、議論文、說明文”，刪除了“單項能力”的考查。估計高考命題組認為“單項能力”主要還是考的語言表達，可以在第五大題“語言表達”部 分考查，而無需再考小作文。
二、在考場上有限的時間內寫兩篇作文，不利考生寫作能力的正常發(fā)揮，寫兩篇作文的結果，往往導致兩篇作文的水平都不高，因而使考生的寫作能力的評分趨于接近，拉不開分距，不利選才。
三、即使考小作文，但我們相信，只要考生的記敘、描寫、議論、說明等基本的表達方式能過關，能寫好大作文，就不怕寫不好小作文。只要考場上審準小作文題，按題意要求寫，平時不多練習小作文，同樣能拿高分。
2、關于要不要進行各種文體分類訓練的問題。有人認為近年來淡化文體，因此高三復習時不要進行分類訓練，也不要進行文體模式訓練。我們認為這種觀念是錯誤的。理由有二：
一、淡化文體，并不是說沒有文體?？碱}要求是“除詩歌外，文體不限”，也就是說可以讓考生發(fā)揮自己的長處，長于寫記敘文的就寫記敘文，長于寫議論文的就寫議論文。因此掌握各種文體的基本模式及創(chuàng)新形式，很有必要。
二、學生進人高三時，寫作能力差異很大，說有的學生的作文已達高考優(yōu)秀作文水平，而有的只相當于、甚至于低于新生水平，絕非危言聳聽。比如給學生一個話題，要他展開分析，把道理講得透徹一點，如果議論文基本模式不掌握，恐怕很難寫好這篇議論文。為了讓全體學生都得到發(fā)展，所以有必要進行一段時間的模式訓練。
3、關于復習訓練內容如何安排的問題?？季V要求幾種主要文體都考，而且作文評分分為基礎等級與發(fā)展等級。因此，我們上學期的訓練內容主要是議論文與記敘文的基本套路與審題訓練，力圖通過訓練讓學生作文達到基礎等級。下學期是不限文體的作文練習，讓學生根據(jù)自己的寫作長處，確定某一文體進行強化訓練，力圖通過訓練使其作文達到基礎等級的上限或創(chuàng)新等級。鑒于歷年高考大作文都沒有考說明文（考場說明文很難做到材料具有客觀性），所以沒有安排說明文的大作文訓練。
三、具體實施方案
①、高三上學期（2000年下半年）著重審題能力（分記敘文和議論文）和寫作基本套路的訓練（分記敘文的物聯(lián)式、領悟式、高潮式、鏡頭式和直抒式）。
②、下學期（2001年上半年）著重就作文的發(fā)展等級進行訓練，具體分為：
①、深刻透徹。②、生動形象 ③、有文采 ④、創(chuàng)新。
第一課時
【議論文審題訓練】
一、 審題立論的要求
首先，根據(jù)題目確立論點要準確。其次，要根據(jù)讀者思想實際立論，否則就是“無的放矢”。第三，確立的論點要新穎。即立論要有時代感，要敢于求異思維。
二、根據(jù)命題立論
寫命題議論文要注意區(qū)別題目與論點，凡題目是疑問句的，需要作者作出正確的回答，回答的內容就是論點。凡題目是修飾句的，需要作者聯(lián)系生活實際進行思考，與修飾句內容具有相似點的生活道理，都可作為論點。凡單概念型命題或多概念型命題，都要把題目補充為完整的判斷。比如《漫話入迷》可以補充為“在事業(yè)上入迷，才活得更有意義”；《談友誼》可以補充為“友誼要建立在共同的理想和志趣上”。其中多概念型命題首先要弄清概念之間的關系，然后根據(jù)其關系補充為完整的判斷作為論點。例如《汗水和靈感》是條件與結果的關系，可以補充為“只有付出辛勤的勞動，才能獲得靈感”。
三、根據(jù)材料立論
根據(jù)材料作文立論，除了要盡量做到“議論的角度”一節(jié)中所說的“準、實、新”之外，還要注意審準材料、弄清題意。下面舉例說明：。
1、要“全”不要“漏”
作文題：情以“語文學習的外延和生活的外延相等”這句名言進行立意，聯(lián)系自己學習語文的實際，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。
此題除題目與字數(shù)的要求外，從內容角度看有以下兩點要注意：一是要理解“語文學習的外延和生活的外延相等”這句話，并將它化為自己的觀點；二是要聯(lián)系自己學習語文的實際來發(fā)表看法。只談語文學習和生活的關系而不聯(lián)系自己的實際，就屬于“漏”掉了要求，作文評分是要降等的。談語文學習和生活的關系也要從兩方面來理解，概括才全面。即生活離不開語文；語文要在生活中學習。這是文章的觀點。文章思路應為，我在生活中是怎樣用語文的，在生活中是怎樣學語文的。
2、要“準”不要“偏”
作文題：后漢時期，有人曾懷著十斤金子，向楊震行賄，說：“暮夜無知者?！睏畋４鸬溃骸疤熘裰抑又?；何謂無所知？”使行賄者碰了一鼻子灰。山東省曾有座“四知廟”，就是紀念這個楊震的。請根據(jù)這個材料寫一篇議論文，題目自擬。
此則材料涉及兩個人物，我們應根據(jù)主要人物立論可擬題為《要發(fā)揚“四知”精神》，觀點為“有職權者要清正廉潔”、如果根據(jù)次要人物行賄者立論，以《行賄者戒》為題，確立“行賄者必碰壁”為觀點，則偏了題。因為在現(xiàn)實生活中行賄者不一定“必碰壁”。
3、要“深”不要“淺”
材料作文審題時，如果能用哲學觀點去分析材料，認識問題，往往會高屋建瓴，洞若觀火。
一、命題作文：《說說“眼見為實”》、《說“爭”》、《發(fā)光與沾光》《小議“代溝”》、《說“風度”》《談嫉妒》、《談韌》、《“熱”論》、《得與失》、《壓力與動力》、《壓力與潛力》、《榮與辱》、《紅燈與綠燈》、《自卑、自負、自強》、《自責、自勵、自強》、《小溪、大河、大?！贰ⅰ蹲o短、避短、補短》、《河、船、橋》
要求：l、給以上題目各確立一個論點，要求聯(lián)系實際進行立論且立論新穎。2、任選一題寫作；不少于800字。
二、材料作文：一天晚上，法國雕塑家羅丹（1840－1917）叫來幾個學生，讓他們一齊欣賞自己整整花了七年時間所雕成的巴爾扎克像。一位學生指著雕像那雙疊合在胸前的手，說：“這手像極了！老師，我從來沒有見過這么奇妙而完美的手??！”
這真誠的贊美引起羅丹的沉思。他猛然操起身邊的一柄斧子，朝著塑像的雙手砍去，一雙“完美的手”消失了，學生們也驚呆了！羅丹解釋說： “這雙手太突出了！它們已有了自己的生命，不屬于這個雕像的整體了。記住。一件真正完美的藝術品，沒有任何一部分是比整體更重要的?！?BR> 根據(jù)以上文字，從生活中選擇一個有意義的話題，發(fā)表自己的見解。題目自擬，全文不少于800字。
第二課時
【記敘文審題訓練】
根據(jù)不同的題目類型可以采取不同的構思方法。
一、大中取小法：如《追求》，從字面上看，題目很虛很大，審題立意時不知如何下手，這類題目就要從小處來寫，可以寫一個老的追求，一個普通工人的追求，一個邊防戰(zhàn)士的追求，一個中學生的追求，也可以寫自己的追求，總之，各種典型人物的追求都可以寫。
二、揭示本體法：題目是喻體或象征體，就應該揭示它的本體。如《春風》、《暖流》，本體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長的教導可以是同學的幫助等等。《紅葉》，不是寫經(jīng)霜的楓葉，而是要贊頌老干部、老工人、老教師。老革命家等老同志保持晚節(jié)、爭獻余熱的高尚糧神。也就是說，《紅葉》就是寫樹老葉紅，人老心紅。
另外既可作本體來理解，也可作喻體來理解的題目，如《不尋常的考試》，則可以寫文化科學知識方面的實實在在的考試，也可以寫思想、道德、行為方面的考驗?！墩滟F的禮物》。可以寫人情往來方面的贈送的珍貴物品，也可以寫在某方面的突出成績、成就或成果，還可以指父母、師長或上級領導教育自己的金玉良言。
三、添加因素法：如《心事》，可以在原題前面加上“我的”、“老師的”、“奶奶的”、“班主任的”等。
四、改造文字法：如（啊，新世紀》，這個題目抒情色彩很濃， 審題的關鍵在于對“啊’”字的感情色彩的理解，“啊”字很顯然含有驚喜、贊美之意，于是可將題目改造為《我贊美新世紀》、《新世紀暢想曲》
五、擴大范圍法：題目含意內容很窄，無法取材，可以擴大范圍來寫。如《在今天的課堂上》，可以將發(fā)生在“今e的課堂上的所見所聞”作為文章的線索，穿插回憶昔日課堂內外的事；也可以把“今天”作為廣義的今天來理解，寫近一個時期的課堂上的事。
六、 瞬間升華法：如《得與失》、《機會》、《勇氣》、《考場》、位置》等，均可敘寫發(fā)生在一瞬間的事情經(jīng)過，結尾道目從中悟出的哲理。
【遷移訓練】
作文題：《燈光》、《＿的憾事》、《心靈深處》、《不能沒有你》、《掌聲》、《新生》《考驗》、《橋》、《理想》、《心愿》。
要求：1．選擇恰當?shù)慕嵌?，給以上題目擬出簡明的提綱。
2．任選一題寫一篇記敘文，不少于800字。
第三課時
【議論文的總分式、遞進式】
議論文的基本套路實際上就是議論文的基本結構方式。
總分式結構是先總說后分說，總說提出中心論點，分說部分則橫向開拓，分解論點，論證中心。 遞進式結構是縱向開拓，步步推進，深化議論。
縱向開拓的思路，就是“是什么——為什么——怎么樣”的思路，也就是“提出問題分析問題一一解決問題”的論證模式。
“是什么”可理解為提出問題：或指明問題的實質，或申述論述的范圍，或直接提出中心論點等；也可以是對論述對象作必要的解釋、說明等。解釋，不一定是下定義，可以舉例說明，也可以對比說明。
從“為什么”與“怎么樣”的角度論述，是文章的主體部分，這兩部分可以并重，也可以有所側重，不一定平均用力。側重點的選擇，要考慮需要我們著重講清的是觀點成立的理由，還是根據(jù)某個道理應該怎么做。一般說來，如果道理簡單，顯而易見，無須詳加論證，則可在“怎么樣”上多做文章；如“怎么樣”的問題眾所周知，不言而喻，則可在“為什么”上多做文章，“怎么樣”可一筆帶過或干脆不談。
一般亮明觀點之后展開的思路有兩種走向：如果觀點是肯定判斷，那么就要從重要性、必要性角度論述，如觀點是“我們要培養(yǎng)節(jié)儉的美德”，那么就談“節(jié)儉”的重要性、必要性?！绻^點是否定判斷，就談不能這么做的原因，或繼續(xù)這么做的危害性。如觀點是“這種趕時髦的做法并不好”，那就要講“不好”的理由，或“趕時髦”的危害性。
由上可見，“是什么——為什么——怎么樣”的思路是有助于拓開思路的論證結構模式。至于怎么用好這種模式，則關鍵在于靈活變通，根據(jù)實際情況確定“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的各自的論述側重點。
遞進式結構可以和總分式結構綜合運用。比如，可以從“是什么”，或“為什么”，或“怎么樣”的角度分別設立分論點，進行闡述。
【具體指導】
1．運用總分式，或遞進式寫一篇議論文，不少于600字。
題目：《只有勤寫，才能善寫》
寫作要求：
2．字跡工整，卷面整潔；一節(jié)課完卷。不滿600字者在下節(jié)課里重寫一篇；字不工整、卷面不整潔者重抄一遍。
本次作文重點檢查字跡、卷面與結構。
3．用三至五分鐘時間在草稿紙上列出提綱（以后每次寫作都如此）。
4．寫前心理調適：高度集中注意力。心里暗示自己；考場即戰(zhàn)場，現(xiàn)在戰(zhàn)斗開始。（以后每次寫作都如此。）
只有勤寫，才能善寫
勤寫者，何也？勤寫，顧名思義，就是堅持不懈地練習寫作?？粗袊酥潦澜缥膶W史，那些大文豪無不是靠勤寫蜚聲文壇，流傳千古的。
勤寫到底有哪些益處呢？
首先，勤寫才能勤讀。作文一寫得多了，久而久之，就會發(fā)現(xiàn)有不少不如人意的地方也有不少精彩的語句寫不出來，這樣，就會不自覺地驅使自己去翻開一部部“大部頭”，去鉆研、揣摩乃至模仿前人的語言，古人“讀 書破萬卷，下筆如有神”講的就是這個道理。