一個(gè)轉(zhuǎn)化：把閱讀能力為聽力能力
對(duì)于大多數(shù)四級(jí)考生來講，他們的閱讀能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于聽力能力。因?yàn)榧词棺屧~匯量只有2000左右、掌握了基本語法的中學(xué)生來看著四級(jí)聽力文字材料（注意，不是聽著錄音）做四級(jí)聽力題，他們也能很快的作對(duì)80%以上的題目，而這正是很多同學(xué)在四級(jí)聽力方面的奮斗目標(biāo)。因此，如果大家能聽懂難度與高考閱讀相當(dāng)?shù)挠⑽牟牧希募?jí)聽力得高分將不在話下。例如，四級(jí)聽力中難度很大的一篇文章的文字材料和題目如下：
Passage one
The water clock was an ancient clock. It could be used on cloudy days， at night， and indoors. Such clocks were probably first used in Egypt about 2，000 B. C. They were also used for many years in Arabia， India， China， and all of Europe.
The simplest water clock needed just two parts——a small bowl and a large bowl. The small bowl had a tiny hole in the bottom； the large bowl was divided into equal parts and marked by lines. Water was poured into small bowl， and it fell slowly down into the large bowl in tiny drops. Usually it took an hour for the water to rise from one line to the next in the large bowl.
A beautiful water clock was made in Persia over a thousand years ago. It was presented as a gift to the Emperor of France. This water clock could be heard as well as seen. The dial of the clock was made up of twelve doors， each representing an hour. Every hour a door opened， and the proper number of metal balls dropped onto a thin brass plate to strike the hour. At twelve o'clock， twelve tiny horsemen came out and shut all the doors. This was probably one of the first striking clocks.
Questions 11 to 13 are based on the passage you have just heard.
11. When was the first water clock probably made？
（A） 4，000 years ago. （C） 2，000 years ago. （B） 3，000 years ago. （D） 1，000 years ago.
12. What do we know about the structure of the simplest water clock？
（A） The small bowl was put above the large bowl.
（B） The large bowl was put above the small bowl.
（C） The small bowl was put inside the large bowl.
（D） The large bowl consisted of two equal parts.
13. What did the striking water clock use to strike hours？
（A） Horsemen. （C） Drops of water. （B） Brass doors. （D） Metal balls.
看著文字材料，我們很容易把題目全部作對(duì)?？陀^的講，這篇文字材料的語言難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于近年來高考英語閱讀的難度。
盡管聽力和閱讀能力有很大的差別，例如，聽是通過耳朵把語言刺激送到大腦中形成記憶，閱讀是通過眼睛把刺激送到大腦里面形成記憶，兩者使用的器官不同，信息在大腦中的存儲(chǔ)部位也不同（參見Scientific American， Sept. 1992）。但是，聽和讀都是語言信息的輸入形式，通過反復(fù)的聽力訓(xùn)練，會(huì)在大腦中管聽和讀的細(xì)胞間建立起連接，進(jìn)而形成音形一體化的英語知識(shí)，從而大幅度提高聽力能力。實(shí)踐表明，在具備一定的閱讀能力的基礎(chǔ)上再提高聽力能力的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于英語閱讀能力很低的人提高聽力的難度。同時(shí)，我們也不要期求能夠聽懂自己看都看不懂的材料，因?yàn)橹挥杏⒚绹?guó)家的文盲才能部分的做到這一點(diǎn)。
那么，為什么很多考生聽不懂他們自己能夠一看就懂的英語材料呢？
兩大原因：準(zhǔn)確程度和熟練程度不夠
能看懂但聽不懂的第一個(gè)原因是很多考生腦海里存儲(chǔ)的單詞或句子的語音信號(hào)和磁帶上的標(biāo)準(zhǔn)語音信號(hào)之間存在著很大的差距，因而聽不懂或者誤聽。不少同學(xué)的單詞讀音不準(zhǔn)，例如把pilot讀成 [pi5lRt] ，在聽到錄音中讀[ 5pBil[t ]時(shí)，就肯定聽不懂了。此外，即使單個(gè)的單詞的讀音正確，由于單詞在句子中發(fā)生的各種音變（祥見下文），也會(huì)造成聽力上的障礙。因此，大腦中存儲(chǔ)的語音信號(hào)和錄音中的語音信號(hào)不能準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)是很多同學(xué)聽力能力不強(qiáng)的重要原因。
能看懂但聽不懂的第二個(gè)原因是熟練程度不夠，對(duì)聽覺信號(hào)的反應(yīng)速度太慢。很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，在聽英語的過程中，聽到了某一個(gè)詞，第一反應(yīng)是這個(gè)詞好像自己學(xué)過，但想不起來什么意思，等想起來的時(shí)候，已經(jīng)過去了幾秒鐘的時(shí)間，在短短的幾秒鐘的時(shí)間里，十多個(gè)其它單詞已經(jīng)讀過去了，因而只聽懂了個(gè)別單詞。因?yàn)槁犃]有延時(shí)性，在聽一句話的同時(shí)就必須懂這句話，因此，聽要求我們的反映極其敏銳。
有的同學(xué)可能會(huì)擔(dān)心自己的語音不好，會(huì)不會(huì)影響聽力的提高呢？一方面，如果口語很標(biāo)準(zhǔn)，肯定會(huì)對(duì)聽力的提高有很大幫助，因此，糾正自己錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣很重要。另一方面，也不于擔(dān)心，因?yàn)槭澜缟虾芏喾怯⒄Z國(guó)家的人們的英語口語都很糟糕，例如很多印度人和巴基斯坦人的英語口語很難讓人聽懂，但是他們經(jīng)常用英語交流，從而對(duì)英語很熟練，進(jìn)而聽力也很好（據(jù)統(tǒng)計(jì)，印度和巴基斯坦的學(xué)生的平均托福聽力分?jǐn)?shù)在全球是遙遙的）。一個(gè)類似的例子是，有很多中國(guó)人說不好普通話，但是他們照樣能夠聽懂中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播。
那么，應(yīng)該從哪些方面著手提高自己的聽力水平呢？
三大要素：語音、詞匯和句式
語音、詞匯和句式是聽力的三大要素。聽力的語音基礎(chǔ)包括各個(gè)音素的正確發(fā)音、單詞在句子中發(fā)生的各種音變以及英音和美音的差異等。詞匯包括聽力中的各種習(xí)語、常考單詞和詞組。句式主要是指聽力中一些比較難、很可能出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的句子結(jié)構(gòu)。
一、聽力中的語音問題
1.連讀
連讀即連在一起讀，就是兩個(gè)或多個(gè)分屬不同單詞的音素因?yàn)橄噜徎蛘Z速較快等原因而連在一起讀出的現(xiàn)象。連讀是聽力中基本的障礙，也是長(zhǎng)期的問題。下面列出連讀的基本規(guī)則，大家應(yīng)該記住。但重要的是把這些規(guī)則落實(shí)到聽力實(shí)踐中去，弄清楚這些規(guī)則實(shí)際反映到聽覺上到底是什么樣子。
1）前一個(gè)單詞以輔音音素接尾，后一個(gè)單詞以元音音素開頭，并且兩個(gè)詞處于同一個(gè)意群或者說話者語速較快時(shí)，兩詞發(fā)生連讀。這是連讀發(fā)生的基本情況。例如：
Half an hourà [hB： fE 5nBUE]
My pen‘s out of ink again. à [mBi p[n zBU t[ viN k[ ^ein]
not at all -à[nC tA tR：l]
rush hour à[rQ 5FBU[]連讀后，發(fā)音極接近單詞shower.
2） 擊穿輕輔音[h]的連讀，如果前一個(gè)單詞以輔音音素結(jié)尾，后一個(gè)單詞的讀音以輕輔音音素[h]開頭，語速較快時(shí)，直接與[h]后面的元音音素發(fā)生連讀。
例如： don‘t have à[d[n tAv]
I lent him a book. à[Bi l[n ti m[ bUk]
3） 以re或r結(jié)尾的單詞，在英音中，它們不發(fā)音，在美音中，讀[r]，和以元音音素開頭的單詞相臨時(shí)，發(fā)生連讀。例如：
There is an old man under the tree. à[TZ[ ri z[ n[Ul（d） mAn 5QndE T[ tri：]
You should buy a bicycle for him. à [jU FUd bBi E 5bBisikl fC rim]
4） 連讀時(shí)發(fā)生的四個(gè)常見的音變：[t]+[j] à [tF] [d]+[j] à [dV] [s]+[j] à [F] [z]+[j] à [V ].例如：
wouldn‘t youà [5wudn tFu：]， last yearà [lB：s tFE：]，not yet à [nC tFet ] ，and youà [An dVu：]，miss youà [mi Fu：] because youà [bE5kC： Vu：] How’s your sister？ à [hBu VC： 5sist[]
此外，這些音變也發(fā)生在單詞內(nèi)部，例如：
during [5dVU[riN] altitude [Al5titFu：d] attitude [5AtitFud]
duty [5dVu：ti] sugar [5Fu：^E] suit [Fu：t] stupid [5stFu：pid]
2. 失音
四級(jí)聽力第二大障礙是音的失去，即不讀出來，聽力中失音現(xiàn)象主要有以下幾種：
1）相同或相似的兩個(gè)音素以及發(fā)音部位相同的音素相鄰時(shí)（包括在一個(gè)單詞內(nèi)的情況），前一個(gè)音素不讀出聲。例如：
What does the man mean？ à [wC（t） dE（z） TE mA（n） mi：n]
Officials say there will be a parade. à [E5fiFEl（z） sei TZE wEl bi E pE5rei（d）]
The boy is going into the room. à [TE bR（i） iz 5gEU（iN） intU T[ rU：m]
ice-cream man [5Bis kri：（m） mAn]
2） 失去爆破即爆破音的失去。如有兩個(gè)爆破音[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[^]連貫出現(xiàn)在同一單詞內(nèi)部或連貫出現(xiàn)在前一單詞結(jié)尾與后一單詞開頭，前一輔音音素只按其發(fā)音部位形成阻礙，但不爆破，稍作間息后立即過渡到后一個(gè)音的發(fā)音部位并爆破。這種現(xiàn)象稱為失去爆破。例如sit down à[si（t）dBun].有時(shí)后一單詞開頭不一定是爆破音素，而是其他的輔音也同樣可以造成前一單詞詞尾爆破音素的失掉。如Good nightà[^u（d）nBit].失去爆破現(xiàn)象不僅僅發(fā)生在兩個(gè)單詞之間，也可以發(fā)生在同一個(gè)單詞的內(nèi)部。例如： friendly à[5fren（d）li]等等。
3） 位于句末單詞的詞尾的輔音音素讀的一般較輕或不讀出聲。這樣的例子在聽力中比比皆是。
3. 弱讀
弱讀即元音音素的弱化，指一個(gè)單詞中的元音音素在口語中由于說話時(shí)語速快或在句子中處于次要位置而不被強(qiáng)調(diào)等原因，不能發(fā)一完全而標(biāo)準(zhǔn)的讀音，即詞典和課本上的注音音標(biāo)，而常以弱式讀法讀出，就是元音的弱化，亦稱弱讀。在四級(jí)聽力中，為常見的弱讀是[i]在非重讀音節(jié)中弱化為[[]，其次是一些常見的單音節(jié)介詞和助動(dòng)詞的弱讀。例如：eleven [E5levEn] belong [bE5lCN] effect [E5fekt] Alice [5Al[s] from[fr[m] for [f[r]will [wEl]does[dEz]
4. 英音和美音的差異
由于美音的流行，四級(jí)考試聽力也以美音為主，但是，由于歷史的原因，我國(guó)大多數(shù)英語教師的發(fā)音，仍然以英音為主，所以，我們腦海中根深蒂固的英式發(fā)音，可能和磁帶中的發(fā)音不一致，進(jìn)而造成四級(jí)聽力中的障礙。英語和美語在讀音上的差異主要反映在元音字母a， o 和輔音字母r 的不同讀音上。
1） 在ask、can't、dance、fast、path 這一類的單詞中，英國(guó)人將字母a 讀作[B：]，而美國(guó)人則讀作[A]，所以這些詞在美國(guó)人口中就成了[Ask][kAnt][dAns][fAst]和[pAW].
2） 在box、crop、hot、spot這一類單詞中，英國(guó)人將字母o讀作[C]，而美國(guó)人則將o讀作近似[B：]音的[B].所以這些詞在美國(guó)人讀起來就成了[bBks][krBp][hBt] 和[spBt].
3） 輔音字母r在單詞中是否讀音是英語與美語的又一明顯差異。在英語的r音節(jié)中不含卷舌音[r]，而美語的r音節(jié)中含卷舌音[r]，如下列詞在英語和美語中讀音是不同的：
英語讀音 美語讀音
car [kB：] [kBr]
door [dR：] [dCr]
river [5rivE] [5rivEr]
party [5pB：ti] [5pBrti]
board [bC：d] [bRrd]
英語中只有在far away， for ever等連讀情況下，字母r才明顯的讀作卷舌音[r]： [fB： rE wei][fC re v[]
4） 在以-ary或-ory結(jié)尾的多音節(jié)詞中，英國(guó)人通常將a或o弱讀，而美國(guó)人不僅不弱讀，還要將a或o所在的音節(jié)加上次重音，所以這些詞在英語和美語中不僅讀音有差異，節(jié)奏也明顯不同，例如：
英語讀音 美語讀音
dictionary [5dikFEnri] [5dikFE7neri]
laboratory [lE5bC：rEtEri] [5lAbErEtC：ri]
secretary [5sekritri] [5sekri7teri]
necessarily [5nesisErili] [5nesi7serili]
ordinarily [5R：dinErili] [7R：di5nerili]
5） 除此之外，另有一些難于歸類的單詞在英語和美語中讀音也各有不同：
英語讀音 美語讀音
clerk [klB：k] [klE：rk]
either [5BiTE] [5i：TE]
neither [5nBiTE] [5ni：TE]
leisure [5leVE] [5li：VEr]
schedule [5FedjU：l] [5skedVUl]
二、聽力中的詞匯問題
相對(duì)于其他部分而言，聽力所涉及的詞匯量較小。閱讀理解部分的詞匯幾乎囊括了聽力段子題中所涉及的詞匯，而小對(duì)話部分所涉及的詞匯，主要是中學(xué)詞匯，這些詞匯一般不會(huì)構(gòu)成聽力中的障礙。因此，解決聽力詞匯問題的關(guān)鍵是通過大量的聽力練習(xí)，把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽力詞匯。在每次考試中，聽力部分會(huì)出現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)習(xí)語，例如behind schedule，break down等等，但數(shù)量較少，重復(fù)率很高，大多數(shù)在閱讀中出現(xiàn)過，即使這些單詞和習(xí)語聽不懂，在我們可以聽懂閱讀文章實(shí)力的保障下，足可以根據(jù)其他部分的信息加以簡(jiǎn)單推理，從而得出正確答案。
三、聽力中的句式問題
和四級(jí)考試閱讀部分相比，四級(jí)聽力中的大多數(shù)句子都比較簡(jiǎn)單，只要沒有生詞或者比較難得短語，一聽就能明白其含義。但是，大家在聽力眾也會(huì)遇到一些句子，其中的每一個(gè)單詞的意思都聽明白了，可句子的整體含義聽不明白或者我們的理解和句子的原意相距甚遠(yuǎn)，進(jìn)而造成誤解和丟分。這些句子，數(shù)目不多，在考試中的重復(fù)率很高，因此，主要涉及到虛擬語氣、比較結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和倒?fàn)罱Y(jié)構(gòu)等等類別，本書的附錄中列出了這些句子，大家一定要背過。背句子有助于培養(yǎng)語感，同時(shí)也為寫作文積累句式。
在了解了我們要從語音、詞匯和句式三個(gè)方面把閱讀能力轉(zhuǎn)化為聽力能力后，很多同學(xué)不禁要問，究竟如何具體的操作這一過程呢？
四個(gè)步驟：泛讀做題、單句聽寫、核對(duì)原文、跟讀重點(diǎn)
泛讀做題：在使用本書突破聽力的第一階段，我們可以先按照閱讀技巧部分提供的方法，先背一個(gè)單元的生詞，然后讀文章并做完后面的題目。注意在做題時(shí)，先把答案寫在一張白紙上，并記錄做題時(shí)的心理狀態(tài)，即確信、有一定把握、完全猜測(cè)，這樣有利于總結(jié)錯(cuò)誤，提高正確率。對(duì)于做題時(shí)完全有把握并且做對(duì)的題目，可以不在管它；對(duì)于做題是很有把握但是做錯(cuò)的題目，一定要認(rèn)真研究；對(duì)于有一定把握但不確信的題目，無論對(duì)錯(cuò)，都要認(rèn)真總結(jié)；對(duì)于完全猜測(cè)答案的題目，一定要徹底搞清楚正確答案是怎樣的出來的。使用本書的提高聽力閱讀實(shí)力的第二個(gè)階段或者在利用聽力真題提高聽力實(shí)力的過程中，可以直接聽一遍，然后做題，同樣的，答案不要批在書上，以便于反復(fù)做題。
單句聽寫：即利用語言復(fù)讀機(jī)或者具有復(fù)讀功能的MP3播放器，反復(fù)聽一句話，盡可能得把這句話中的每一個(gè)單詞都寫下來。在此過程中，這句話中的單詞，一般分為三種：第一種是聽完一遍就能夠?qū)懴聛淼脑~匯，這些詞匯如果以后在聽力中再次出現(xiàn)，肯定可以聽出來，不構(gòu)成任何障礙；第二種是聽了幾遍后才能寫出來的詞匯，這些詞匯如果不是通過聽寫這種方法把它挖掘出來，在以后的聽力中，仍然會(huì)構(gòu)成聽力障礙，聽到這類單詞后，一個(gè)明顯的反應(yīng)是這個(gè)單詞好像學(xué)過，但具體的含義搞不清了，用了幾秒鐘的時(shí)間，終于想起來了，這時(shí)，已經(jīng)有十多個(gè)單詞從耳朵邊上溜過去了，一個(gè)完整的聽力過程，被這些單詞高的支離破碎，在閱讀也會(huì)遇到類似的情況，這類單詞，通過聽寫和反復(fù)的聽，我們的印象將極為深刻，如果在以后的聽力或閱讀中出現(xiàn)，一遍基本上可以理解；第三種是聽了很多遍仍然無法聽懂的單詞或短語，可以暫時(shí)放過，但要留出空格，這是我們聽力中的盲區(qū)，也是提高聽力實(shí)力的突破口。
核對(duì)原文：在聽寫完一遍文章后，要逐字逐句核對(duì)原文，分析所聽寫的內(nèi)容和原文的差異，補(bǔ)充沒有聽寫下來的部分。一般說來，在單詞都認(rèn)識(shí)的情況下，聽寫內(nèi)容和原文出現(xiàn)差異的原因主要有：第一，各種音變，可以參考本書中的語音部分；第二，某些單詞雖然認(rèn)識(shí)，但發(fā)音不正確，大腦中的發(fā)音和錄音中的讀音有很大出入，造成很熟悉的單詞在錄音中出現(xiàn)時(shí)，還誤以為是生詞，例如，某同學(xué)長(zhǎng)期以來，一直把單詞pilot誤讀作[pi5lRt]，在錄音中聽到了正確的發(fā)音，自然聽不出來究竟是那個(gè)單詞，這樣的錯(cuò)誤，經(jīng)過一到兩次的糾正，很容易避免；第三，一些發(fā)音很相近甚至發(fā)音相同的詞，例如sink和think， sight和site等等，這主要靠我們根據(jù)上下文的語言環(huán)境以及語法結(jié)構(gòu)做出迅速判斷，當(dāng)然，這種能力需要我們?cè)诰犞鸩教岣摺?BR> 跟讀重點(diǎn)：在單句聽寫過程中沒有寫出來的部分或者聽寫錯(cuò)誤的部分，一定是聽力中的薄弱環(huán)節(jié)，需要我們重點(diǎn)掌握，一個(gè)解決的辦法就是跟著錄音反復(fù)聽并且跟讀，只要我們能夠基本上模仿出磁帶中這些部分的發(fā)音，即我們的發(fā)音和磁帶的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音基本一致時(shí)，這些問題就可以迎刃而解了。
按照上述策略，將本書中的60篇四級(jí)閱讀難度的文章聽熟，聽力的詞匯量將會(huì)達(dá)到4000以上，而自從1987年開考四級(jí)以來，聽力所涉及到的全部詞匯不超過3500個(gè)；聽?wèi)T了由30個(gè)詞構(gòu)成的長(zhǎng)句子，聽力中的句子自然不在話下，到那時(shí)，無論是小對(duì)話還是段子題，無論是被喻為“四級(jí)考試中的MDW（大規(guī)模殺傷性武器）” 的復(fù)合式聽寫還是新的四級(jí)考試中的長(zhǎng)對(duì)話，都將會(huì)在我們面前束手就擒，因?yàn)槲覀兊膶?shí)力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)凌駕于考試之上。
對(duì)于大多數(shù)四級(jí)考生來講，他們的閱讀能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于聽力能力。因?yàn)榧词棺屧~匯量只有2000左右、掌握了基本語法的中學(xué)生來看著四級(jí)聽力文字材料（注意，不是聽著錄音）做四級(jí)聽力題，他們也能很快的作對(duì)80%以上的題目，而這正是很多同學(xué)在四級(jí)聽力方面的奮斗目標(biāo)。因此，如果大家能聽懂難度與高考閱讀相當(dāng)?shù)挠⑽牟牧希募?jí)聽力得高分將不在話下。例如，四級(jí)聽力中難度很大的一篇文章的文字材料和題目如下：
Passage one
The water clock was an ancient clock. It could be used on cloudy days， at night， and indoors. Such clocks were probably first used in Egypt about 2，000 B. C. They were also used for many years in Arabia， India， China， and all of Europe.
The simplest water clock needed just two parts——a small bowl and a large bowl. The small bowl had a tiny hole in the bottom； the large bowl was divided into equal parts and marked by lines. Water was poured into small bowl， and it fell slowly down into the large bowl in tiny drops. Usually it took an hour for the water to rise from one line to the next in the large bowl.
A beautiful water clock was made in Persia over a thousand years ago. It was presented as a gift to the Emperor of France. This water clock could be heard as well as seen. The dial of the clock was made up of twelve doors， each representing an hour. Every hour a door opened， and the proper number of metal balls dropped onto a thin brass plate to strike the hour. At twelve o'clock， twelve tiny horsemen came out and shut all the doors. This was probably one of the first striking clocks.
Questions 11 to 13 are based on the passage you have just heard.
11. When was the first water clock probably made？
（A） 4，000 years ago. （C） 2，000 years ago. （B） 3，000 years ago. （D） 1，000 years ago.
12. What do we know about the structure of the simplest water clock？
（A） The small bowl was put above the large bowl.
（B） The large bowl was put above the small bowl.
（C） The small bowl was put inside the large bowl.
（D） The large bowl consisted of two equal parts.
13. What did the striking water clock use to strike hours？
（A） Horsemen. （C） Drops of water. （B） Brass doors. （D） Metal balls.
看著文字材料，我們很容易把題目全部作對(duì)?？陀^的講，這篇文字材料的語言難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于近年來高考英語閱讀的難度。
盡管聽力和閱讀能力有很大的差別，例如，聽是通過耳朵把語言刺激送到大腦中形成記憶，閱讀是通過眼睛把刺激送到大腦里面形成記憶，兩者使用的器官不同，信息在大腦中的存儲(chǔ)部位也不同（參見Scientific American， Sept. 1992）。但是，聽和讀都是語言信息的輸入形式，通過反復(fù)的聽力訓(xùn)練，會(huì)在大腦中管聽和讀的細(xì)胞間建立起連接，進(jìn)而形成音形一體化的英語知識(shí)，從而大幅度提高聽力能力。實(shí)踐表明，在具備一定的閱讀能力的基礎(chǔ)上再提高聽力能力的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于英語閱讀能力很低的人提高聽力的難度。同時(shí)，我們也不要期求能夠聽懂自己看都看不懂的材料，因?yàn)橹挥杏⒚绹?guó)家的文盲才能部分的做到這一點(diǎn)。
那么，為什么很多考生聽不懂他們自己能夠一看就懂的英語材料呢？
兩大原因：準(zhǔn)確程度和熟練程度不夠
能看懂但聽不懂的第一個(gè)原因是很多考生腦海里存儲(chǔ)的單詞或句子的語音信號(hào)和磁帶上的標(biāo)準(zhǔn)語音信號(hào)之間存在著很大的差距，因而聽不懂或者誤聽。不少同學(xué)的單詞讀音不準(zhǔn)，例如把pilot讀成 [pi5lRt] ，在聽到錄音中讀[ 5pBil[t ]時(shí)，就肯定聽不懂了。此外，即使單個(gè)的單詞的讀音正確，由于單詞在句子中發(fā)生的各種音變（祥見下文），也會(huì)造成聽力上的障礙。因此，大腦中存儲(chǔ)的語音信號(hào)和錄音中的語音信號(hào)不能準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)是很多同學(xué)聽力能力不強(qiáng)的重要原因。
能看懂但聽不懂的第二個(gè)原因是熟練程度不夠，對(duì)聽覺信號(hào)的反應(yīng)速度太慢。很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，在聽英語的過程中，聽到了某一個(gè)詞，第一反應(yīng)是這個(gè)詞好像自己學(xué)過，但想不起來什么意思，等想起來的時(shí)候，已經(jīng)過去了幾秒鐘的時(shí)間，在短短的幾秒鐘的時(shí)間里，十多個(gè)其它單詞已經(jīng)讀過去了，因而只聽懂了個(gè)別單詞。因?yàn)槁犃]有延時(shí)性，在聽一句話的同時(shí)就必須懂這句話，因此，聽要求我們的反映極其敏銳。
有的同學(xué)可能會(huì)擔(dān)心自己的語音不好，會(huì)不會(huì)影響聽力的提高呢？一方面，如果口語很標(biāo)準(zhǔn)，肯定會(huì)對(duì)聽力的提高有很大幫助，因此，糾正自己錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣很重要。另一方面，也不于擔(dān)心，因?yàn)槭澜缟虾芏喾怯⒄Z國(guó)家的人們的英語口語都很糟糕，例如很多印度人和巴基斯坦人的英語口語很難讓人聽懂，但是他們經(jīng)常用英語交流，從而對(duì)英語很熟練，進(jìn)而聽力也很好（據(jù)統(tǒng)計(jì)，印度和巴基斯坦的學(xué)生的平均托福聽力分?jǐn)?shù)在全球是遙遙的）。一個(gè)類似的例子是，有很多中國(guó)人說不好普通話，但是他們照樣能夠聽懂中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播。
那么，應(yīng)該從哪些方面著手提高自己的聽力水平呢？
三大要素：語音、詞匯和句式
語音、詞匯和句式是聽力的三大要素。聽力的語音基礎(chǔ)包括各個(gè)音素的正確發(fā)音、單詞在句子中發(fā)生的各種音變以及英音和美音的差異等。詞匯包括聽力中的各種習(xí)語、常考單詞和詞組。句式主要是指聽力中一些比較難、很可能出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的句子結(jié)構(gòu)。
一、聽力中的語音問題
1.連讀
連讀即連在一起讀，就是兩個(gè)或多個(gè)分屬不同單詞的音素因?yàn)橄噜徎蛘Z速較快等原因而連在一起讀出的現(xiàn)象。連讀是聽力中基本的障礙，也是長(zhǎng)期的問題。下面列出連讀的基本規(guī)則，大家應(yīng)該記住。但重要的是把這些規(guī)則落實(shí)到聽力實(shí)踐中去，弄清楚這些規(guī)則實(shí)際反映到聽覺上到底是什么樣子。
1）前一個(gè)單詞以輔音音素接尾，后一個(gè)單詞以元音音素開頭，并且兩個(gè)詞處于同一個(gè)意群或者說話者語速較快時(shí)，兩詞發(fā)生連讀。這是連讀發(fā)生的基本情況。例如：
Half an hourà [hB： fE 5nBUE]
My pen‘s out of ink again. à [mBi p[n zBU t[ viN k[ ^ein]
not at all -à[nC tA tR：l]
rush hour à[rQ 5FBU[]連讀后，發(fā)音極接近單詞shower.
2） 擊穿輕輔音[h]的連讀，如果前一個(gè)單詞以輔音音素結(jié)尾，后一個(gè)單詞的讀音以輕輔音音素[h]開頭，語速較快時(shí)，直接與[h]后面的元音音素發(fā)生連讀。
例如： don‘t have à[d[n tAv]
I lent him a book. à[Bi l[n ti m[ bUk]
3） 以re或r結(jié)尾的單詞，在英音中，它們不發(fā)音，在美音中，讀[r]，和以元音音素開頭的單詞相臨時(shí)，發(fā)生連讀。例如：
There is an old man under the tree. à[TZ[ ri z[ n[Ul（d） mAn 5QndE T[ tri：]
You should buy a bicycle for him. à [jU FUd bBi E 5bBisikl fC rim]
4） 連讀時(shí)發(fā)生的四個(gè)常見的音變：[t]+[j] à [tF] [d]+[j] à [dV] [s]+[j] à [F] [z]+[j] à [V ].例如：
wouldn‘t youà [5wudn tFu：]， last yearà [lB：s tFE：]，not yet à [nC tFet ] ，and youà [An dVu：]，miss youà [mi Fu：] because youà [bE5kC： Vu：] How’s your sister？ à [hBu VC： 5sist[]
此外，這些音變也發(fā)生在單詞內(nèi)部，例如：
during [5dVU[riN] altitude [Al5titFu：d] attitude [5AtitFud]
duty [5dVu：ti] sugar [5Fu：^E] suit [Fu：t] stupid [5stFu：pid]
2. 失音
四級(jí)聽力第二大障礙是音的失去，即不讀出來，聽力中失音現(xiàn)象主要有以下幾種：
1）相同或相似的兩個(gè)音素以及發(fā)音部位相同的音素相鄰時(shí)（包括在一個(gè)單詞內(nèi)的情況），前一個(gè)音素不讀出聲。例如：
What does the man mean？ à [wC（t） dE（z） TE mA（n） mi：n]
Officials say there will be a parade. à [E5fiFEl（z） sei TZE wEl bi E pE5rei（d）]
The boy is going into the room. à [TE bR（i） iz 5gEU（iN） intU T[ rU：m]
ice-cream man [5Bis kri：（m） mAn]
2） 失去爆破即爆破音的失去。如有兩個(gè)爆破音[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[^]連貫出現(xiàn)在同一單詞內(nèi)部或連貫出現(xiàn)在前一單詞結(jié)尾與后一單詞開頭，前一輔音音素只按其發(fā)音部位形成阻礙，但不爆破，稍作間息后立即過渡到后一個(gè)音的發(fā)音部位并爆破。這種現(xiàn)象稱為失去爆破。例如sit down à[si（t）dBun].有時(shí)后一單詞開頭不一定是爆破音素，而是其他的輔音也同樣可以造成前一單詞詞尾爆破音素的失掉。如Good nightà[^u（d）nBit].失去爆破現(xiàn)象不僅僅發(fā)生在兩個(gè)單詞之間，也可以發(fā)生在同一個(gè)單詞的內(nèi)部。例如： friendly à[5fren（d）li]等等。
3） 位于句末單詞的詞尾的輔音音素讀的一般較輕或不讀出聲。這樣的例子在聽力中比比皆是。
3. 弱讀
弱讀即元音音素的弱化，指一個(gè)單詞中的元音音素在口語中由于說話時(shí)語速快或在句子中處于次要位置而不被強(qiáng)調(diào)等原因，不能發(fā)一完全而標(biāo)準(zhǔn)的讀音，即詞典和課本上的注音音標(biāo)，而常以弱式讀法讀出，就是元音的弱化，亦稱弱讀。在四級(jí)聽力中，為常見的弱讀是[i]在非重讀音節(jié)中弱化為[[]，其次是一些常見的單音節(jié)介詞和助動(dòng)詞的弱讀。例如：eleven [E5levEn] belong [bE5lCN] effect [E5fekt] Alice [5Al[s] from[fr[m] for [f[r]will [wEl]does[dEz]
4. 英音和美音的差異
由于美音的流行，四級(jí)考試聽力也以美音為主，但是，由于歷史的原因，我國(guó)大多數(shù)英語教師的發(fā)音，仍然以英音為主，所以，我們腦海中根深蒂固的英式發(fā)音，可能和磁帶中的發(fā)音不一致，進(jìn)而造成四級(jí)聽力中的障礙。英語和美語在讀音上的差異主要反映在元音字母a， o 和輔音字母r 的不同讀音上。
1） 在ask、can't、dance、fast、path 這一類的單詞中，英國(guó)人將字母a 讀作[B：]，而美國(guó)人則讀作[A]，所以這些詞在美國(guó)人口中就成了[Ask][kAnt][dAns][fAst]和[pAW].
2） 在box、crop、hot、spot這一類單詞中，英國(guó)人將字母o讀作[C]，而美國(guó)人則將o讀作近似[B：]音的[B].所以這些詞在美國(guó)人讀起來就成了[bBks][krBp][hBt] 和[spBt].
3） 輔音字母r在單詞中是否讀音是英語與美語的又一明顯差異。在英語的r音節(jié)中不含卷舌音[r]，而美語的r音節(jié)中含卷舌音[r]，如下列詞在英語和美語中讀音是不同的：
英語讀音 美語讀音
car [kB：] [kBr]
door [dR：] [dCr]
river [5rivE] [5rivEr]
party [5pB：ti] [5pBrti]
board [bC：d] [bRrd]
英語中只有在far away， for ever等連讀情況下，字母r才明顯的讀作卷舌音[r]： [fB： rE wei][fC re v[]
4） 在以-ary或-ory結(jié)尾的多音節(jié)詞中，英國(guó)人通常將a或o弱讀，而美國(guó)人不僅不弱讀，還要將a或o所在的音節(jié)加上次重音，所以這些詞在英語和美語中不僅讀音有差異，節(jié)奏也明顯不同，例如：
英語讀音 美語讀音
dictionary [5dikFEnri] [5dikFE7neri]
laboratory [lE5bC：rEtEri] [5lAbErEtC：ri]
secretary [5sekritri] [5sekri7teri]
necessarily [5nesisErili] [5nesi7serili]
ordinarily [5R：dinErili] [7R：di5nerili]
5） 除此之外，另有一些難于歸類的單詞在英語和美語中讀音也各有不同：
英語讀音 美語讀音
clerk [klB：k] [klE：rk]
either [5BiTE] [5i：TE]
neither [5nBiTE] [5ni：TE]
leisure [5leVE] [5li：VEr]
schedule [5FedjU：l] [5skedVUl]
二、聽力中的詞匯問題
相對(duì)于其他部分而言，聽力所涉及的詞匯量較小。閱讀理解部分的詞匯幾乎囊括了聽力段子題中所涉及的詞匯，而小對(duì)話部分所涉及的詞匯，主要是中學(xué)詞匯，這些詞匯一般不會(huì)構(gòu)成聽力中的障礙。因此，解決聽力詞匯問題的關(guān)鍵是通過大量的聽力練習(xí)，把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽力詞匯。在每次考試中，聽力部分會(huì)出現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)習(xí)語，例如behind schedule，break down等等，但數(shù)量較少，重復(fù)率很高，大多數(shù)在閱讀中出現(xiàn)過，即使這些單詞和習(xí)語聽不懂，在我們可以聽懂閱讀文章實(shí)力的保障下，足可以根據(jù)其他部分的信息加以簡(jiǎn)單推理，從而得出正確答案。
三、聽力中的句式問題
和四級(jí)考試閱讀部分相比，四級(jí)聽力中的大多數(shù)句子都比較簡(jiǎn)單，只要沒有生詞或者比較難得短語，一聽就能明白其含義。但是，大家在聽力眾也會(huì)遇到一些句子，其中的每一個(gè)單詞的意思都聽明白了，可句子的整體含義聽不明白或者我們的理解和句子的原意相距甚遠(yuǎn)，進(jìn)而造成誤解和丟分。這些句子，數(shù)目不多，在考試中的重復(fù)率很高，因此，主要涉及到虛擬語氣、比較結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和倒?fàn)罱Y(jié)構(gòu)等等類別，本書的附錄中列出了這些句子，大家一定要背過。背句子有助于培養(yǎng)語感，同時(shí)也為寫作文積累句式。
在了解了我們要從語音、詞匯和句式三個(gè)方面把閱讀能力轉(zhuǎn)化為聽力能力后，很多同學(xué)不禁要問，究竟如何具體的操作這一過程呢？
四個(gè)步驟：泛讀做題、單句聽寫、核對(duì)原文、跟讀重點(diǎn)
泛讀做題：在使用本書突破聽力的第一階段，我們可以先按照閱讀技巧部分提供的方法，先背一個(gè)單元的生詞，然后讀文章并做完后面的題目。注意在做題時(shí)，先把答案寫在一張白紙上，并記錄做題時(shí)的心理狀態(tài)，即確信、有一定把握、完全猜測(cè)，這樣有利于總結(jié)錯(cuò)誤，提高正確率。對(duì)于做題時(shí)完全有把握并且做對(duì)的題目，可以不在管它；對(duì)于做題是很有把握但是做錯(cuò)的題目，一定要認(rèn)真研究；對(duì)于有一定把握但不確信的題目，無論對(duì)錯(cuò)，都要認(rèn)真總結(jié)；對(duì)于完全猜測(cè)答案的題目，一定要徹底搞清楚正確答案是怎樣的出來的。使用本書的提高聽力閱讀實(shí)力的第二個(gè)階段或者在利用聽力真題提高聽力實(shí)力的過程中，可以直接聽一遍，然后做題，同樣的，答案不要批在書上，以便于反復(fù)做題。
單句聽寫：即利用語言復(fù)讀機(jī)或者具有復(fù)讀功能的MP3播放器，反復(fù)聽一句話，盡可能得把這句話中的每一個(gè)單詞都寫下來。在此過程中，這句話中的單詞，一般分為三種：第一種是聽完一遍就能夠?qū)懴聛淼脑~匯，這些詞匯如果以后在聽力中再次出現(xiàn)，肯定可以聽出來，不構(gòu)成任何障礙；第二種是聽了幾遍后才能寫出來的詞匯，這些詞匯如果不是通過聽寫這種方法把它挖掘出來，在以后的聽力中，仍然會(huì)構(gòu)成聽力障礙，聽到這類單詞后，一個(gè)明顯的反應(yīng)是這個(gè)單詞好像學(xué)過，但具體的含義搞不清了，用了幾秒鐘的時(shí)間，終于想起來了，這時(shí)，已經(jīng)有十多個(gè)單詞從耳朵邊上溜過去了，一個(gè)完整的聽力過程，被這些單詞高的支離破碎，在閱讀也會(huì)遇到類似的情況，這類單詞，通過聽寫和反復(fù)的聽，我們的印象將極為深刻，如果在以后的聽力或閱讀中出現(xiàn)，一遍基本上可以理解；第三種是聽了很多遍仍然無法聽懂的單詞或短語，可以暫時(shí)放過，但要留出空格，這是我們聽力中的盲區(qū)，也是提高聽力實(shí)力的突破口。
核對(duì)原文：在聽寫完一遍文章后，要逐字逐句核對(duì)原文，分析所聽寫的內(nèi)容和原文的差異，補(bǔ)充沒有聽寫下來的部分。一般說來，在單詞都認(rèn)識(shí)的情況下，聽寫內(nèi)容和原文出現(xiàn)差異的原因主要有：第一，各種音變，可以參考本書中的語音部分；第二，某些單詞雖然認(rèn)識(shí)，但發(fā)音不正確，大腦中的發(fā)音和錄音中的讀音有很大出入，造成很熟悉的單詞在錄音中出現(xiàn)時(shí)，還誤以為是生詞，例如，某同學(xué)長(zhǎng)期以來，一直把單詞pilot誤讀作[pi5lRt]，在錄音中聽到了正確的發(fā)音，自然聽不出來究竟是那個(gè)單詞，這樣的錯(cuò)誤，經(jīng)過一到兩次的糾正，很容易避免；第三，一些發(fā)音很相近甚至發(fā)音相同的詞，例如sink和think， sight和site等等，這主要靠我們根據(jù)上下文的語言環(huán)境以及語法結(jié)構(gòu)做出迅速判斷，當(dāng)然，這種能力需要我們?cè)诰犞鸩教岣摺?BR> 跟讀重點(diǎn)：在單句聽寫過程中沒有寫出來的部分或者聽寫錯(cuò)誤的部分，一定是聽力中的薄弱環(huán)節(jié)，需要我們重點(diǎn)掌握，一個(gè)解決的辦法就是跟著錄音反復(fù)聽并且跟讀，只要我們能夠基本上模仿出磁帶中這些部分的發(fā)音，即我們的發(fā)音和磁帶的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音基本一致時(shí)，這些問題就可以迎刃而解了。
按照上述策略，將本書中的60篇四級(jí)閱讀難度的文章聽熟，聽力的詞匯量將會(huì)達(dá)到4000以上，而自從1987年開考四級(jí)以來，聽力所涉及到的全部詞匯不超過3500個(gè)；聽?wèi)T了由30個(gè)詞構(gòu)成的長(zhǎng)句子，聽力中的句子自然不在話下，到那時(shí)，無論是小對(duì)話還是段子題，無論是被喻為“四級(jí)考試中的MDW（大規(guī)模殺傷性武器）” 的復(fù)合式聽寫還是新的四級(jí)考試中的長(zhǎng)對(duì)話，都將會(huì)在我們面前束手就擒，因?yàn)槲覀兊膶?shí)力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)凌駕于考試之上。