早稻田大學用教授的名字來命名他的班級，于是，初次見面的同學除了自我介紹外，還不忘自報家門，例如：“我是'小林班'的”、“我是'川村'班的”。
川村教授的國際法是秋冬季學期選修人數(shù)較多的一門。他雖然年過半百，但依然神采奕奕。他曾作為法律官員在聯(lián)合國任職多年，在國際法上的造詣頗深。新學期他將整本《國際法》按章節(jié)分配給每一個學生，每次上課的前半部分，新的內(nèi)容先由學生來講，他則坐在一邊給學生現(xiàn)場打分，后半部分由他對不足的部分進行補充。對首次接觸國際法的學生來說，本來書上的內(nèi)容根本就不熟悉，有時甚至會產(chǎn)生這樣的念頭：采取這樣的講課方法，教授只上半節(jié)課，不會是他想偷懶吧？
我們向高年級“川村班”的同學請教，這才知道，原來這是“川村班”的一貫做法，國際法科目總評分的60%來自這種上課的表現(xiàn)。一個學長告訴我們一條不成文的規(guī)則：“川村教授打分，同樣條件下，講義資料和參考書的數(shù)量越多，你的成績越好。”
有一天，是國際海事糾紛的處理課，來自沖繩的女生發(fā)給每個人的講義資料足足有十二張A3紙，光參考書就搬來了十五本。講解時，她針對每一個知識點都準備了詳細的判例和說明，并提出了自己的觀點。那天，川村教授坐在一旁，一邊聽一邊不時地點頭，破天荒地多給了她十五分鐘講課時間，看得出，他很滿意。“比嘉同學的講解條理清晰、資料翔實，希望大家向她學習。”川村教授給了她本學期迄今為止課堂表現(xiàn)的高分。
看到這樣的結果，我們幾個還沒輪到講的人，不約而同地一頭扎進了圖書館。先把有關國際法的書目檢索出來，一本一本地翻閱，凡是和自己講解的內(nèi)容有關的，就摘錄或復印下來，然后針對每個知識點，尋找判例和國際法專家對判例的評論。就這樣，不知不覺中對自己所承擔的章節(jié)有了比較全面的認識，同時，在查閱資料和準備講義的過程中，又復習了過去學到的知識，對自己未接觸過的知識發(fā)生了興趣。
學期結束，我終于明白為什么每學期有那么多學生選川村教授的課——一個真正優(yōu)秀的國際法人才，必須掌握豐富的判例，才能在國際法領域游刃有余。
川村教授的國際法是秋冬季學期選修人數(shù)較多的一門。他雖然年過半百，但依然神采奕奕。他曾作為法律官員在聯(lián)合國任職多年，在國際法上的造詣頗深。新學期他將整本《國際法》按章節(jié)分配給每一個學生，每次上課的前半部分，新的內(nèi)容先由學生來講，他則坐在一邊給學生現(xiàn)場打分，后半部分由他對不足的部分進行補充。對首次接觸國際法的學生來說，本來書上的內(nèi)容根本就不熟悉，有時甚至會產(chǎn)生這樣的念頭：采取這樣的講課方法，教授只上半節(jié)課，不會是他想偷懶吧？
我們向高年級“川村班”的同學請教，這才知道，原來這是“川村班”的一貫做法，國際法科目總評分的60%來自這種上課的表現(xiàn)。一個學長告訴我們一條不成文的規(guī)則：“川村教授打分，同樣條件下，講義資料和參考書的數(shù)量越多，你的成績越好。”
有一天，是國際海事糾紛的處理課，來自沖繩的女生發(fā)給每個人的講義資料足足有十二張A3紙，光參考書就搬來了十五本。講解時，她針對每一個知識點都準備了詳細的判例和說明，并提出了自己的觀點。那天，川村教授坐在一旁，一邊聽一邊不時地點頭，破天荒地多給了她十五分鐘講課時間，看得出，他很滿意。“比嘉同學的講解條理清晰、資料翔實，希望大家向她學習。”川村教授給了她本學期迄今為止課堂表現(xiàn)的高分。
看到這樣的結果，我們幾個還沒輪到講的人，不約而同地一頭扎進了圖書館。先把有關國際法的書目檢索出來，一本一本地翻閱，凡是和自己講解的內(nèi)容有關的，就摘錄或復印下來，然后針對每個知識點，尋找判例和國際法專家對判例的評論。就這樣，不知不覺中對自己所承擔的章節(jié)有了比較全面的認識，同時，在查閱資料和準備講義的過程中，又復習了過去學到的知識，對自己未接觸過的知識發(fā)生了興趣。
學期結束，我終于明白為什么每學期有那么多學生選川村教授的課——一個真正優(yōu)秀的國際法人才，必須掌握豐富的判例，才能在國際法領域游刃有余。