編輯耐心篩選為大家整理出了這篇最新的“凸透鏡課件”。作為老師的任務寫教案課件是少不了的,要是還沒寫的話就要注意了。教案是教育教學工作的重要保障。活到老學到老我們要不斷積累知識和經(jīng)驗!
凸透鏡課件 篇1
“凸透鏡成像的規(guī)律”教學設計???? 江蘇省無錫外國語學校 陳德軍
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心,它是在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況,獲得豐富、具體的感性認識的基礎上,帶著問題,用探究的方法研究的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容,就是讓學生通過科學探究的活動,找出凸透鏡成像的規(guī)律。使學生在全過程中自主研究,體驗科學探究的全過程,從而培養(yǎng)科學研究方法,得出清晰的凸透鏡成像規(guī)律。同時還培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析歸納、動手、創(chuàng)造等多方面能力,以及培養(yǎng)了對科學的求知欲,樂于探究的科學態(tài)度。
1.理解凸透鏡的成像規(guī)律,知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發(fā)光體位置的關系。
1.能在探究實踐中,初步獲得提出問題的能力。
2.通過探究活動,體驗科學探究的全過程和方法。
3.學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。
1.具有對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理,勇于探究日常用品中的物理學原理。
2.樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。
1.理解凸透鏡成像規(guī)律。
多媒體、教師和學生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。
你看到什么:
①用凸透鏡近距離的看書上的字;
②用凸透鏡遠距離的看屏幕;
(用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像;用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實像。)
同樣是凸透鏡,所成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問,請把你的疑問寫下來,然后我們一起交流一下。
(①凸透鏡成像有什么規(guī)律?②為什么會有時成放大的像,有時成縮小的像?③什么時候成放大的像,什么時候成縮小的像?……)
當然,同學們一定還有許多其它的問題,今天我們先來解決這個問題:
同學們想一想:凸透鏡成像的不同與什么因素有關?你這樣猜想的根據(jù)是什么?
(與物距有關;與像距有關……當放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像;當放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。)
在制定實驗計劃之前,我們先來回顧一下上節(jié)課學習的照相機的使用。
請一位同學到前面來,配合一下老師。
現(xiàn)在老師想用這架照相機拍下他的相貌,大家看看老師這樣做行不行。
①(把鏡頭對著大家)我這樣拍,能拍到他的臉嗎?怎么辦?
②(把鏡頭倒過來,對準自己)能拍到像嗎?景物、鏡頭和膠片必須誰在中間?
③(把相機高高舉過頭頂)能不能拍到他的臉?應該怎么辦?
④(把鏡頭非常的靠近該同學的臉部)能拍到像嗎?
好,現(xiàn)在老師學會拍照了。(拍下一張照片)同時,老師也相信大家一定能設計好本次的探究活動。
小組討論完成學案上的實驗計劃。
①你打算如何改變物距來研究像的性質(zhì)與物距的`關系?
(先把物體放在u>2f處,然后放在2f>u>f處,最后放在u②你打算使用哪些器材來完成本次探究活動?介紹:大部分同學也許不了解光具座,它是專門用來研究凸透鏡成像規(guī)律的儀器。另外,本次實驗我為大家準備的凸透鏡焦距都是10cm的。③實驗具體步驟:(a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上,并使它們在同一直線、同一高度。b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為:30cm、15cm和5cm,移動光屏,使光屏上成清晰的像,記錄像距和像的性質(zhì)。插入:在這里,老師有一個疑問,當物距為5cm時,會不會像我們剛才使用照相機一樣,在光屏上看不見像?如果無法成清晰的像,我們可以透過透鏡看看像的性質(zhì)。④你認為本次實驗還應注意什么?下面請同學們按照設計好的實驗步驟開始實驗。好!實驗結(jié)束,請同學們把蠟燭熄滅。我們請一個小組匯報一下實驗結(jié)果。其他小組的實驗結(jié)果與他們的是否相似?我們一起來討論一下,從這張數(shù)據(jù)表格中可以得到什么?>??? ①像的大小與物距是否有關?當物距在什么情況下成縮小的像?在什么情況下成放大的像?
②像的正倒與物距是否有關?當物距在什么情況下成正立的像?在什么情況下成倒立的像?
③像的虛實與物距是否有關?當物距在什么情況下成虛像?在什么情況下成實像?有沒有正立的實像?有沒有倒立的虛像?
思考:根據(jù)上表的數(shù)據(jù),凸透鏡成放大的實像時,物距跟像距相比,哪個比較大?成縮小的實像時,物距跟像距相比,哪個比較大?
小結(jié):大家實驗做得很好,得到了許多有用的數(shù)據(jù)??茖W家也是這樣經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。通過本節(jié)課的學習,同學們有哪些收獲?
當然,相信同學們還有其他許多的問題,同學們課后可以相互討論,也歡迎同學們與老師來共同探討。
一、引入新課:你透過凸透鏡看物體后,有哪些疑問?請把它們寫下來:
1.
2.
……
二、猜想:凸透鏡成像情況不同與哪些因素有關?你猜想的根據(jù)是什么?
三、制定實驗計劃:
①你打算如何改變物距來研究像的性質(zhì)與物距的關系?
②你打算使用哪些器材來完成本次探究活動?
③實驗具體步驟:
④你認為本次實驗還應注意什么?
①像的大小與物距是否有關?當物距在什么情況下成縮小的像或放大的像?
②像的正倒與物距是否有關?當物距在什么情況下成正立的像或倒立的像?
③像的虛實與物距是否有關?當物距在什么情況下成虛像或?qū)嵪?有沒有正立的實像或倒立的虛像?
思考:凸透鏡成放大的實像時,物距跟像距相比,哪個比較大?成縮小的實像時呢?
上一頁??[1]?[2]
凸透鏡課件 篇2
教材分析
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心,它是學生在學習第1節(jié)“透鏡”,對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上,帶著問題,用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容,就是讓學生通過科學探究的活動,找出凸透鏡成像的規(guī)律,使學生在全過程中自主探究,體驗科學探究的全過程,從而激發(fā)學生探究成像規(guī)律的興趣,使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系有關為主線,安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結(jié)論”等教學過程,讓學生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中,主動獲取知識的精神?;钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理,體現(xiàn)了課標“從生活走向物理,從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規(guī)律,又讓學生運用所學知識,分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理,體現(xiàn)了課標“從生活走向物理,從物理走向社會”的思想。
教學目標
一、知識與技能
①理解凸透鏡成像規(guī)律。
②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。
二、過程與方法
①能在探究活動中,初步獲得提出問題的能力。
②通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程,體驗科學探究的主要過程與方法。
③學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。學習從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學規(guī)律的方法。
三、情感態(tài)度與價值觀
①樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。
②通過探究活動,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生具有對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理,勇于探究日常生活中的物理學規(guī)律。
教學重點與難點
重點
①對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認識。
②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗。
難點
①指導學生在探究過程中,建立起實驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。
②組織、指導學生完成探究凸透鏡規(guī)律的實驗。
教學過程
新課導入
新課導學(第1課時) (3分鐘)
根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學元件成像和成像有什么差異的問題,再由凸透鏡成像的差異引入新課。
(回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題,并產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法,從而激發(fā)探究的興趣。)
提出問題
照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡,但有大小、倒正和虛實的差異,通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關系。
(學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景,從而提出問題。)
猜想
繼續(xù)觀察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點,引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析并做出其與物距或者像距大小關系有關的猜想與假設,同時板書。
(學生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡成像情況,做出猜想與假設。)
設計實驗
指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗,提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。
給出器材,讓學生根據(jù)猜想設
計實驗方法,并說出器材在其中所起的作用。
指導學生閱讀教材,明確實驗觀察什么、測量什么和記錄的數(shù)據(jù)以及實驗的主要步驟及過程。
演示:根據(jù)學生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項,如:蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。
根據(jù)猜想,實驗時先改變物距,由大到小進行幾次實驗。
并提醒學生怎樣觀察像;怎樣記錄物距、像距;注意分工合作。
教師巡視,對學生的探究過程進行指導,及時對學生探究過程中出現(xiàn)的問題進行指導,并鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數(shù)據(jù).
(學生閱讀、討論、作答,舉手發(fā)言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。
回顧凸透鏡焦距測量的方法,并讓兩位學生測出本節(jié)課凸透鏡的焦距.)
進行實驗
教師事先畫好表格,指導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)思考得到什么結(jié)論,是否證實了猜想和假設,并進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律并讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。
(分二人小組實驗,觀察記錄,思考猜想是否正確。 實驗、記錄、思考、作答。)
分析和論證
(第2課時)
(討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關系有關,進一步綜合、分析歸納出:
當u>2f時,成倒立、縮小的實驗像;
當f
當u成實像時,物距變小時,像距變大,像也變大。 )歸納小結(jié)請學生小結(jié)本節(jié)課的收獲,教師同時用Flash動畫展示凸透鏡成像規(guī)律.(從知識、方法、有什么體會方面小結(jié),并觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規(guī)律。 )教學反思本節(jié)課的教學活動給學生一個全新的體驗,學生活動進行熱熱鬧鬧,但我們一定要注意,要達成本節(jié)課的教學目標,結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點的探究,通過培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力,使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍.讓學生親身體驗在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華,深化對凸透鏡成像規(guī)律的認識,從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點,使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。
凸透鏡課件 篇3
學習難點:
通過探究活動,體驗科學探究的全過程和方法。
教具學具:
凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏、刻度尺.
導學方法:
實驗法、觀察法、探究法、討論法.
(一)思維啟動:
實驗:將一支點燃的蠟燭和一張白紙豎直放在凸透鏡的兩側(cè),移動蠟燭和白紙的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么?
(二)探究凸透鏡成像規(guī)律:
(提示:成像情況,焦距f;物體離凸透鏡的距離為物距,用u表示;像到凸透鏡的距離為像距,用v表示)
(1)你認為需要哪些器材探究凸透鏡成像?
(2)你認為除了觀察像的 、 、 特點外,還需測量什么?
(3)參考課本97、98兩頁,你認為該實驗應分幾種情況來研究,該怎樣設計試驗?
注意:實驗前要調(diào)整蠟燭光屏和凸透鏡的高度,使它們的中心在同一高度上。
(1)把蠟燭放在較遠處,使物距u>2f,調(diào)整光屏到凸透鏡的距離,使燭焰在屏上成清晰的實像,觀察實像的大小和正倒.記下物距u和像距v(此步驟做兩次)。
(4)把蠟燭從距凸透鏡較遠處逐漸移近透鏡,同時移動光屏保證屏上的像清晰,注意觀察像的大小、正倒以及像距的大小,看有什么規(guī)律。
根據(jù)計劃進行實驗探究,并把現(xiàn)象和數(shù)據(jù)填在表格中。
(1)像的虛實:當物體放在______________時,凸透鏡成實像,當物體放在_____________時,凸透鏡成虛像. 點是成實像和虛像的`分界點
(2)像的大小:當物體放在______________時,凸透鏡成的像是縮小的實像.當物體放在_______________時,凸透鏡成的像是放大的實像.成實像時, 點是成放大像和縮小像的分界點._____縮小的虛像(填“有”或“沒有”)
(3)像的正倒:凡是實像都是 (填“正立”或“倒立”)的,且在光屏上 (填“能”或“不能”);凡是虛像都是(填“正立”或“倒立”)的,且在光屏上 (填“能”或 “不能”)成實像時,像和物在凸透鏡的 (填“同側(cè)”或“異側(cè)”) ;成虛像時,像和物在凸透鏡的 (填“同側(cè)”或“異側(cè)”)。
(4)當物體逐漸向凸透鏡移近時,物體所成的實像逐漸_____,且像離凸透鏡的距離逐漸_____(填“變大”或“變小”)。
二、鞏固訓練:
1.一束平行光正對凸透鏡照射時,在離透鏡15c處的光屏上得到一個亮點,那么當物體位于透鏡前35c處時,在透鏡的另一側(cè)可得到 ( )
A.倒立縮小的實像 B.倒立放大的實像 C.正立放大的虛像 D.正立縮小的虛像
2.已知凸透鏡的焦距為10厘米,物體離開凸透鏡的距離為15厘米,那么所成像是( )
A.倒立縮小的實像 B.倒立放大的實像 C.正立縮小的像 D.正立放大的像
凸透鏡課件 篇4
一、教材分析
《凸透鏡成像的規(guī)律》是人教版八年級上冊第五章第3節(jié)的內(nèi)容,是本章的核心內(nèi)容。探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中光學部分的重中之重,呈現(xiàn)規(guī)律較多,變化相對復雜。也是一個較為完整的探究實驗,目的在于讓學生通過學習,不僅要了解凸透鏡的成像規(guī)律,而且要使學生了解科學探究方法,提升學生對證據(jù)的分析和論證能力。同時,本節(jié)以及本章的知識,都是對第四章光現(xiàn)象的進一步延伸與細化。也對后面的《眼睛和眼鏡》、《顯微鏡和望遠鏡》的學習有承上啟下的作用。因此在課堂教學,探究過程中,引導學生對凸透鏡的成像規(guī)律進行猜想,初步設計方案,用實驗探究的方法,找到凸透鏡成像的規(guī)律。
二、教學設計與過程實施
1.教學流程設計
本節(jié)課按課標要求共設2課時完成,其教學環(huán)節(jié)如下:
2.教學過程實施
第一課時
(1)鞏固舊知——生活中的幾類透鏡成像特點以及實、虛像
【學生活動】完成學案表格內(nèi)容
【教師活動】帶領學生認識物距(u),像距(v)
【設計意圖】使學生發(fā)現(xiàn)凸透鏡可以成不同特點的像,并知道通過凸透鏡成虛像時,像的特點如何去看。
(2)模擬體驗——正確使用實驗器材
【教師活動】介紹所用實驗器材,并帶領學生通過一次次改變物體到凸透鏡的位置(由遠到近),找清晰的像,并觀察像的特點,特別注意的是如果在光屏上看不到像時(成虛像時),如何去觀察像的特點。在此之前,提出問題:為了使像成在光屏中央,應如何調(diào)節(jié)實驗器材?并指導學生調(diào)節(jié)儀器。
【學生活動】按老師的引領,每次移動光屏找最清晰的像,并讀出此時的物距,像距,并會表達此時像的特點。
【設計意圖】讓學生會使用實驗器材,并會讀,會看(物距和像距)。知道要在光屏上得到清晰的像,必須把F光源、凸透鏡、光屏三者的中心調(diào)節(jié)在同一水平高度上。
(3)提出問題——成像不同的原因和哪些因素有關?
【教師活動】通過上述體驗模擬生活中的三類透鏡,提出既然這三類都是凸透鏡,那么它們所成的像,為什么會有不同?引導學生,在上述模擬時,在改變著什么?
【學生活動】進行猜想,可能與物距有關。
【設計意圖】引出探究凸透鏡成像規(guī)律時,要探究的目的——凸透鏡所成像的大小、虛實、正倒與物距有什么關系?
(4)進行實驗——探究凸透鏡成像規(guī)律
【教師活動】既然上面的目的是要探究像的特點與物距的關系,那么我們要改變物距,那改變物距得有個參照,就要參照這個透鏡的焦距、二倍焦距。指導學生進行實驗,觀察學生在實驗時的錯誤,并指正。
【學生活動】兩兩合作,完成實驗數(shù)據(jù)的記錄。
【設計意圖】通過探究活動,讓學生體會實驗探究活動在認識事物過程中的重要意義。
(5)分析數(shù)據(jù),交流討論
【教師活動】帶領學生,分析數(shù)據(jù)(讓一組學生將其所有數(shù)據(jù)寫在白板的表格中),找出所有成倒立、縮小的實像的數(shù)據(jù),將其物距與f、2f對比。
【學生活動】在教師帶領分析一組數(shù)據(jù)后,2人合作,分析其他不同的數(shù)據(jù)。
【設計意圖】培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力,進而得出凸透鏡成像的規(guī)律。
【交流討論】學生根據(jù)分析得出的結(jié)論,去分析以下問題:
①像的虛實:凸透鏡在什么條件下成實像?在什么條件下成虛像?
②像的大?。和雇哥R在什么條件下成縮小的實像?在什么條件下成放大的實像?
③像的正倒:凸透鏡在什么條件下成正立的像?在什么條件下成倒立的像?
【設計意圖】通過實驗結(jié)論,得出放大像與縮小像的分界點,虛像與實像的分界點以及虛像都是正立的,實像都是倒立的。
第二課時
(1)合作復習的——鞏固凸透鏡成像的規(guī)律
【學生活動】對子互說
(2)交流討論
【教師活動】提出問題:當u=f、u=2f時,成什么樣的像?
【學生活動】通過實驗再次去得出結(jié)論。
【設計意圖】使學生會通過科學探究的方法解決問題,并得出結(jié)論,進而完善凸透鏡成像的規(guī)律。
(3)flash動畫——理解凸透鏡成像的規(guī)律
【教師活動】演示,由遠到近移動物體。
【學生活動】觀察像的特點,以及此時物距、像距所在的范圍,并在相應的工具單上完成光路圖(凸透鏡三條特殊光線)
【設計意圖】從光路圖的角度,進一步幫助學生理解凸透鏡成像的規(guī)律,并知道像距和物距所對應的關系,以及相應的應用。
【教師活動】通過flash動畫,讓學生去觀察,當物距增大時,像距如何變化,像又如何變化?
【學生活動】觀察并思考
【設計意圖】得出:物近像遠像變大。
【教師活動】提出問題:實驗前,為什么要調(diào)節(jié)F光源、凸透鏡、光屏三者的中心在同一水平高度上?引導學生通過實驗器材去解決
【學生活動】2人合作完成
【設計意圖】知道實驗前一定要進行調(diào)節(jié)實驗器材,同時,明白此類型題如何去做。
【教師活動】flash動畫,找到物體成倒立、縮小、實像時的物距和像距,提出:此時是哪種應用?若現(xiàn)在將物體和像的位置進行對調(diào)?會出現(xiàn)什么情況?
【學生活動】思考并回答
【設計意圖】明白像物對調(diào)有何變化。
三、教學反思
很榮幸,成為了東勝區(qū)教育界的一名老師,也很榮幸參加此次20xx年青年教師匯報課。更榮幸的是,收獲到了各位名師和前輩們耐心的指導,讓自己能盡快融入這個大群體。通過此次匯報課的講解,存在的不足仍有很多,主要有以下幾個方面:
(1)對于課堂節(jié)奏的把控,時間的把控等方面,與自己的教學設計比起來,仍有所欠缺,甚至出現(xiàn)沒有完成的情況。
(2)課堂教師講仍多于學生學,老是對學生不放心,導致有些內(nèi)容重復出現(xiàn)。使課堂的教學更為繁瑣。
(3)對于教材以及教參的解讀,不夠細致。
(4)對于本節(jié)探究性實驗,重要的是,培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析能力,但在實際課堂的教學時,頭重腳輕,導致對重點的內(nèi)容出現(xiàn)了潦草一過的情況。
(5)對于板書的設計,仍有待提升。
針對以上的不足,我想在今后,仍需對這些進行改進,仍需要虛心向各位優(yōu)秀的名師和前輩們學習,虛心聽從他們的指導,認真思考,專研教材和教參,為早日成為一名優(yōu)秀的教師前進!
四、活動感悟
通過此次活動,我也感受到了各位青年教師都各有所長,對我啟發(fā)較大的有:
1.李明浩(一中南),他能通過利用現(xiàn)代多媒體技術,很好地把學生在實驗過程中的一些錯誤在課堂中給學生指出,并進行了更正。
2.付琪,她通過利用構(gòu)建圖示法,給學生去講解此規(guī)律。雖然對于此階段的孩子,可能理解不了,但是我想如果這種方法,一直延續(xù)下去,也是對學生能力的一種培養(yǎng)。
3.一中西校區(qū)的馮永賢,他巧妙地完成了此次探究性實驗課的講授,不僅培養(yǎng)了每個學生對實驗數(shù)據(jù)的分析,而且很巧妙地將數(shù)據(jù)結(jié)果與透鏡的一倍焦距、二倍焦距聯(lián)系起來,在課上,利用最后的時間,還提出了一些較有思維性的幾個問題,達到了真正探究性實驗的目的。
凸透鏡課件 篇5
學習目標:
1.會通過實驗探究凸透鏡成像的規(guī)律。
2.知道凸透鏡所成虛實、倒正、大小像所滿足的條件。
3.掌握從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。
學習重點:
理解凸透鏡的成像規(guī)律。
學習難點:
通過探究活動,體驗科學探究的全過程和方法。
教具學具:
凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏、刻度尺.
導學方法:
實驗法、觀察法、探究法、討論法.
學習過程:
一、快樂自學、合作探究
(一)思維啟動:
實驗:將一支點燃的蠟燭和一張白紙豎直放在凸透鏡的兩側(cè),移動蠟燭和白紙的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么?
(二)探究凸透鏡成像規(guī)律:
1. 提出問題:凸透鏡成像情況與什么因素有關呢?
2. 猜想假設:(學生說出自己的猜想,可以進行小組討論。)
(提示:成像情況,焦距f;物體離凸透鏡的距離為物距,用u表示;像到凸透鏡的距離為像距,用v表示)
3. 制定計劃
(1)你認為需要哪些器材探究凸透鏡成像?
(2)你認為除了觀察像的 、 、 特點外,還需測量什么?
(提示:凸透鏡焦距已知,不必測量,標簽上已注明)
(3)參考課本97、98兩頁,你認為該實驗應分幾種情況來研究,該怎樣設計試驗?
4.進行實驗
注意:實驗前要調(diào)整蠟燭光屏和凸透鏡的高度,使它們的中心在同一高度上。
(1)把蠟燭放在較遠處,使物距u>2f,調(diào)整光屏到凸透鏡的距離,使燭焰在屏上成清晰的實像,觀察實像的大小和正倒.記下物距u和像距v(此步驟做兩次)。
(2) 把蠟燭向凸透鏡移近,使物距在2f和f之間,即f
(3)繼續(xù)移近蠟燭,使物距u
(4)把蠟燭從距凸透鏡較遠處逐漸移近透鏡,同時移動光屏保證屏上的像清晰,注意觀察像的大小、正倒以及像距的大小,看有什么規(guī)律。
5. 數(shù)據(jù)收集
根據(jù)計劃進行實驗探究,并把現(xiàn)象和數(shù)據(jù)填在表格中。
物距與焦距的關系
物距u/c
像 的 性 質(zhì)
像距v/c
虛 實
大 小
正 倒
6. 分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論
(1)像的虛實:當物體放在______________時,凸透鏡成實像,當物體放在_____________時,凸透鏡成虛像. 點是成實像和虛像的分界點
(2)像的大小:當物體放在______________時,凸透鏡成的'像是縮小的實像.當物體放在_______________時,凸透鏡成的像是放大的實像.成實像時, 點是成放大像和縮小像的分界點._____縮小的虛像(填“有”或“沒有”)
(3)像的正倒:凡是實像都是 (填“正立”或“倒立”)的,且在光屏上 (填“能”或“不能”);凡是虛像都是(填“正立”或“倒立”)的,且在光屏上 (填“能”或 “不能”)成實像時,像和物在凸透鏡的 (填“同側(cè)”或“異側(cè)”) ;成虛像時,像和物在凸透鏡的 (填“同側(cè)”或“異側(cè)”)。
(4)當物體逐漸向凸透鏡移近時,物體所成的實像逐漸_____,且像離凸透鏡的距離逐漸_____(填“變大”或“變小”)。
二、鞏固訓練:
1.一束平行光正對凸透鏡照射時,在離透鏡15c處的光屏上得到一個亮點,那么當物體位于透鏡前35c處時,在透鏡的另一側(cè)可得到 ( )
A.倒立縮小的實像 B.倒立放大的實像 C.正立放大的虛像 D.正立縮小的虛像
2.已知凸透鏡的焦距為10厘米,物體離開凸透鏡的距離為15厘米,那么所成像是( )
A.倒立縮小的實像 B.倒立放大的實像 C.正立縮小的像 D.正立放大的像
3. 在“研究凸透鏡成像”實驗中5.3
凸透鏡課件 篇6
各位評委、老師:
大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教課標版八年級物理第三章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。下面我從教材分析、學情分析、教學方法、教學程序四個方面來說這節(jié)課。
一、教材分析
(一)在教材中的地位和作用
我們先來看一看《透鏡及其應用》這一章的教學設計思路,主線:凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規(guī)律——凸透鏡的應用??梢娡雇哥R成像規(guī)律是本章的重點。
課程標準要求:“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律?!睂W生通過自主探究的過程,不僅了解了凸透鏡的成像規(guī)律,而且也初步了解實驗——分析——歸納的科學探究方法。在探究過程中,教師引導學生對凸透鏡的成像規(guī)律進行猜想,初步設計方案,組織學生用實驗探究的方法,得出凸透鏡成像的規(guī)律。由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例。
教材中對于實驗探究是這樣安排的:先給出或測出凸透鏡的焦距,再讓學生觀察u>2f、2f>u>f、u
(二)分析學生情況
1.知識儲備
初中二年級的學生對于凸透鏡不太了解,對凸透鏡的成像規(guī)律知道的就更少。第二節(jié)“生活中的透鏡”,介紹了照相機、投影儀、放大鏡三種光學儀器,通過這些光學儀器的成像實例使學生建立凸透鏡成像概念,同時通過前一節(jié)課的教學使學生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點、什么是物距、什么是像距等物理概念,這就為本節(jié)的教學做好了知識上的儲備。
2.技能儲備
通過前面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗,學生已經(jīng)能區(qū)分實像和虛像,同時也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力。學生對于蠟燭的使用非常熟練,從技能上為這節(jié)課的學習做好了充分的準備。
3.學習心理
學生已具備了一定的觀察、實驗和分析歸納能力,對探索凸透鏡成像規(guī)律有著強烈的好奇心和求知欲,實驗是激發(fā)學生興趣的最好方法,通過實驗,讓學生充分發(fā)揮自己的潛能,去探究、交流和思考,完成對凸透鏡成像規(guī)律的認識。
(三)教學目標
基于以上的分析,確定本節(jié)課的教學目標如下:
1.知識與技能方面的目標是:了解凸透鏡成像規(guī)律。
2.過程與方法方面的目標是:①通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程,體驗科學探究的主要過程與方法。②學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀方面的目標是:①樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。②通過探究活動,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生對科學的求知欲。
4。重點和難點
本節(jié)重點放在探究凸透鏡成像規(guī)律上。因為這是學生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實驗,學生對于科學探究的全過程缺乏經(jīng)驗,因而把它作為重點。
把難點放在科學探究中實驗數(shù)據(jù)的處理和分析上,對于實驗探究學生處于起步階段,記錄數(shù)據(jù)后,分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論,是學生比較陌生的,因而此處確定為難點。
二、教學方法
實驗探究法
三、教學程序
(一)創(chuàng)設情景,引發(fā)猜想
1.學生體驗一:教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動,學生用凸透鏡觀察圖片,思考并回答:“你觀察到什么性質(zhì)的像,是在什么情況下觀察到的?”此環(huán)節(jié)的設計意圖是:讓學生在老師創(chuàng)設的情景中進行自主探究,親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關,引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜想。
2.學生體驗二:讓學生用另一個焦距不同的凸透鏡,與前一透鏡豎著并排放置,同時觀察圖片,學生通過對比,得出所觀察到的像是不同的,進而引發(fā)學生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關的猜想。
通過以上體驗活動,學生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的,物距和焦距都會影響到所成的像,由此完成猜想。
(二)設計實驗,操作記錄
1.制定實驗方案
提出猜想后,在制定具體的實驗方案時,考慮到學生從未接觸過光具座,教師先展示器材介紹構(gòu)造(投影),再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度,使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度,在光屏上找到像;此時提出三個問題讓學生思考:(1)怎樣在光屏上成清晰的像? (2)怎樣觀察虛像? (3)如何測物距和像距?
在學生思考的基礎上,引導學生觀察物、鏡不動,光屏前后移動時,光屏上所成像會變模糊,通過觀察學生感悟到物、鏡一定時,清晰像的位置是一定的,為學生實驗做好鋪墊,教師再示范光屏上成清晰像的操作要領。
對于如何觀察虛像,可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時,光屏無論怎樣移動都不成像,這時把眼放在光屏這一側(cè),透過凸透鏡觀察蠟燭,成虛像,與用放大鏡觀察物體相同。
此環(huán)節(jié)的設計意圖是:培養(yǎng)學生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實際問題的能力。同時去除實驗中可能影響學生探究的干擾因素,讓學生有更多的時間完成探究實驗。
根據(jù)所給實驗器材和相關實驗操作要領,組織學生討論設計實驗方案:
經(jīng)過展示和討論確定實驗方案后,把學生分為三大組,給各大組焦距不同的透鏡,學生進行實驗時,觀察成縮小
倒立像、放大倒立像、正立放大像時的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學案上的表格中。
此環(huán)節(jié)的設置主要是因為學生處于實驗探究的初級階段,對于表格的設計會有一定的差異,為了后面的教學能夠順利展開,此處直接在學案中給出實驗記錄表格。
2。進行實驗與收集數(shù)據(jù)
學生實驗,記錄數(shù)據(jù),教師巡視,輔導實驗。
3。分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論
實驗后,各組匯報實驗數(shù)據(jù),教師將實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進行多組數(shù)據(jù)的處理(投影),現(xiàn)以四組過去學生實驗數(shù)據(jù)為例,通過對表格中物距排序的處理,使學生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點及虛實像的分界點,此時教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米,讓學生歸納出物在什么范圍內(nèi),凸透鏡成什么像,學生自然會把10厘米、20厘米作為分界點,這時實驗中使用凸透鏡焦距為5厘米的學生們會不認可這一結(jié)論,學生們會建議再處理另一大組的數(shù)據(jù),結(jié)果找到的分界點是5cm和10 cm,根據(jù)數(shù)據(jù)引導學生思考,透鏡不同,焦距不同,所以分界點不同,進而由學生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。此環(huán)節(jié)的設計主要是因為學生雖然能夠通過實驗數(shù)據(jù)的分析找到兩個分界點,但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關,對于學生來說是比較困難的,通過教師的引導對比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關系,培養(yǎng)了學生分析歸納的能力,同時也讓學生體驗科學探究帶給他們的成功與快樂。
歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后,針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像,可以引導學生進行推理。物距大于2f成放大的像,小于2f成縮小的像,則2f處成等大的像。
此環(huán)節(jié)的設計使得學生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。
(四)小結(jié)
由學生歸納小結(jié)本課學習內(nèi)容。
(五)當堂鞏固
用一個試題來鞏固所學。
以上是我說課的內(nèi)容,希望各位評委和老師批評指正,謝謝?。ū疚墨@北京市20xx年初中教師基本功大賽二等獎)