語文觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇1
月27日，我很榮幸地被派到珠海體育廣場舉行的“全國小學(xué)語文‘深化教學(xué)改革，彰顯新銳舉措’創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)。研討會(huì)上所展示的課例的執(zhí)者都是一些國內(nèi)聞名的特級(jí)教師及名教師。他們睿智、風(fēng)趣的教學(xué)語言，創(chuàng)新的課堂教學(xué)，扎實(shí)的語用訓(xùn)練，真正回歸了語文課堂本色，令我耳目一新，受益匪淺。
一、創(chuàng)新的課堂教學(xué)。
（一）不帶拼音的識(shí)字課
一節(jié)沒有拼音的一年級(jí)識(shí)字課讓人眼前一亮，它以朗朗上口的識(shí)字兒歌《小土塵》“小土塵，小大尖，女子好......”為教材，從古代形象字演變到現(xiàn)代漢字；用色彩鮮明的圖畫幫助識(shí)字：一支一頭小，一頭大的鉛筆便令學(xué)生記住了“尖”字，一張色彩豐富的圖案便記住了“艷”字及四字詞“艷麗多彩”。通過多種形式的朗讀：教師領(lǐng)讀，小老師領(lǐng)讀，自由讀，遮住生字詞讀，男女賽讀，開火車等形式讓學(xué)生熟讀兒歌。運(yùn)用卡片對(duì)對(duì)碰、舉卡片等游戲讓學(xué)生熟記生字詞。不用筆寫，只用手寫的寫字指導(dǎo)更細(xì)致入微：從哪里起筆，在哪里頓筆，在哪里收筆，每一筆都細(xì)細(xì)講解。寫字的田字格比我們平時(shí)用的田字格多了八個(gè)小點(diǎn)，這樣方便學(xué)生寫字時(shí)定好位置，這樣寫字輕輕松松，學(xué)生寫出的字更是端端正正。
不帶拼音的識(shí)字課所展示的是“先識(shí)字再學(xué)拼音”的教學(xué)理念，降低教學(xué)拼音的難度，實(shí)現(xiàn)“半年會(huì)識(shí)字，一年能讀書”的目標(biāo)。
教學(xué)高年級(jí)的老師也不忘展示識(shí)字方法，何剛老師這樣介紹自己的姓：人可何。桂也金老師從題目《孔子拜師》入手，展示古文“拜”字，通過古人“作揖”拜師的動(dòng)作演示來理解“拜師”。
二、扎實(shí)的語用訓(xùn)練：
（一）在閱讀教學(xué)滲透寫作技巧
請(qǐng)看特級(jí)教師王松舟執(zhí)教一課《桃花心木》的教學(xué)片段：
師：作者一開始認(rèn)同種樹人的做法嗎？
生：不認(rèn)同。
師：對(duì)于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？
生：
1、但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
2、但是，忙的人怎么可能行事那么從從容容？
3、我忍不住問他，到底是什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會(huì)無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧？
師:為什么會(huì)有這些反應(yīng)?
生:(沉默)
師:寫哪些多奇怪不是啰嗦嗎?有這必要嗎?再讀讀.
生:再讀3處疑問.
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:制造懸念。
生:3處奇怪-----
師:3處奇怪,3處不同的問題是什么關(guān)系?
生:遞進(jìn)。
師:林清玄是寫給誰看的?
生:寫給讀者。
師:你們是讀者,老師也是讀者。林清會(huì)心中有讀者,他有疑問,讀者你也會(huì)有疑問,你也想往下看成,一次又一次掉讀者的胃口,注意力就會(huì)吸引到這里來了:讀——懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
師:掉一次不夠,掉兩次,出示句子,讀:——忙的人怎么可能行事那么從從容容？
師:掉兩次不夠,掉三次,出示句子,讀:-—— 到底是什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會(huì)無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧？
師:這種寫作方法叫層層設(shè)置懸念。板書:層層設(shè)置懸念
王老師就這樣,把閱讀教學(xué)和寫作有機(jī)地結(jié)合起來,層層深入地引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中跳出來去領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记伞?BR> (二)輕松地復(fù)述課文
概括課文主要內(nèi)容，復(fù)述課文是高年級(jí)的語文教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。每次遇到要求復(fù)述課文內(nèi)容的課文，總是令我們老師頭痛，我們總責(zé)怪學(xué)生找不到課文的要點(diǎn)來復(fù)述。聽了蔣軍晶老師執(zhí)教的《文成公主進(jìn)藏》一課后，頓時(shí)令我茅塞頓開，原來復(fù)述課文可以這樣教，這樣學(xué)，還學(xué)得這么有趣。
1、在文中找出地名，人名，把它們串成幾個(gè)句子，簡單明了地概括了課文內(nèi)容，例如：
師：藏族的人名有一個(gè)，地名有好多。畫好的自己在座位上把詞語讀一讀。
（生讀詞語）
師：誰來讀這個(gè)人名？
生：松贊干布。
師：跟他一起讀，那一個(gè)字兒念“干”，讀得很準(zhǔn)確。
（生跟讀）。
師：地名呢？每人說一個(gè)，最好從前往后說。
生：青藏高原。（這是世界上最高的高原）
生：吐蕃。（“蕃”字念得非常準(zhǔn)確）
生：路納。
生：達(dá)尤龍真。（四個(gè)字的地名讀的時(shí)候要連貫一點(diǎn)）
生：乃巴山。
生：拉薩。（注意“薩”是平舌音）
師：來，我們把這些詞語連起來讀一讀。這個(gè)故事講的是文成公主經(jīng)路納，過達(dá)尤龍真，翻過乃巴山，走了一程又一程，最后來到吐蕃，來到吐蕃的中心城市拉薩，見到了松贊干布，從此，他們幸福地生活在一起。（笑）
師：這是一個(gè)“困難型”的民間故事，這類故事就是講主人公遇到困難、解決困難的過程。來，你們也像蔣老師這樣，把這個(gè)故事的梗概說一說。
生：（一孩子講，講得挺連貫）
2、找出民間故事的相似點(diǎn)，相同的結(jié)構(gòu)，相同的字眼，成為復(fù)述課文的主干線。如：蔣老師以：遇到困難----小鳥說------只見她-----從此以后-----”為本篇課文復(fù)述的主干線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，降低了難度復(fù)述課文。
3、做好示范，給學(xué)生模仿
學(xué)生愛模仿，利用這一特點(diǎn)，蔣老師在教學(xué)過程中如果學(xué)生覺得有困難時(shí)，他總是做好示范作用。他在用地名人名講課文梗概處作示范，在復(fù)述課文故事時(shí)作好示范。在他的示范教學(xué)下，學(xué)生掌握了復(fù)述的方法和技巧，也能熟練地復(fù)述課文了。
精心的設(shè)計(jì)，精彩的示范，巧妙地引導(dǎo)，加上蔣老師睿智、風(fēng)趣的語言，令在場觀課老師掌聲不斷，笑聲不停，在輕松自在的氛圍中學(xué)會(huì)了要掌握的知識(shí)。聽蔣老師的課簡直就是一種享受，聽了一節(jié)還想再聽，成人有如此感受，更何況學(xué)生？做蔣老師的學(xué)生真的很幸福。
語文觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇2
20xx年11月中旬，我有幸參加了陜西省首屆小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)大賽活動(dòng)。這次活動(dòng)由省教科所承辦，交大二附小協(xié)辦，在省軍區(qū)招待所召開，大會(huì)為期兩天，主要是觀摩學(xué)習(xí)來自全省各地12名教師精彩的小學(xué)語文課堂教學(xué)。那一節(jié)節(jié)精彩的小學(xué)語文課堂教學(xué)，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。她們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設(shè)計(jì)簡練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。對(duì)這次小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)大賽活動(dòng)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽課體會(huì)：
1、別具一格的導(dǎo)課
課堂教學(xué)的導(dǎo)課是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)引人入勝的導(dǎo)課，會(huì)牢牢吸引學(xué)生和聽課者的注意力。這次聽課，12位教師的導(dǎo)課都各具特色，有的教師的導(dǎo)課方式真的是別具一格。例如咸陽市三原縣中山街中心小學(xué)的梁娟老師，她執(zhí)教的是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《古詩兩首》之一《游園不值》。梁老師給自己的外貌編了四句打油詩：“身材矮矮圓圓臉，頭發(fā)長長小小眼，鼻子不高嘴巴大，說話溫和很可愛。”讓學(xué)生猜猜描寫的是誰。其實(shí)在她簡單的描述中，學(xué)生已經(jīng)把所有的注意力都集中在了她的身上，很容易就猜到是老師。然后梁老師說自己很喜歡與孩子交朋友，比比誰會(huì)背誦古詩《村居》、《春曉》，在自然的交流和爭先恐后的背誦古詩中，引入到新課《游園不值》教學(xué)中。這樣的導(dǎo)課可謂一氣呵成，幽默風(fēng)趣，非常獨(dú)特。還有的教師用猜謎語、看圖畫、唱歌等方式導(dǎo)入新課，為課堂教學(xué)的成功起到了事半功倍的良好效果。
2、挖掘教材、精心備課
聽完這些教師的課后，我認(rèn)識(shí)到她們?cè)谡n前都是做了精心的準(zhǔn)備工作，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關(guān)的知識(shí)，課堂問題預(yù)設(shè)，課后的拓展延伸等。對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，能抓住題眼，一步步的深入文本。銅川市新區(qū)裕豐園小學(xué)的張蕾老師在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《老人與海鷗》第二課時(shí)時(shí)，抓住課文展現(xiàn)老人與海鷗深情的畫面和海鷗的外在表現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗的內(nèi)心世界，感受老人與海鷗的親情。張老師搜集了“海鷗老人”吳慶恒在翠湖邊喂海鷗、看海鷗的視頻以及老人的塑像，把學(xué)生引入情景之中，對(duì)課文的理解起到了事半功倍的效果。還有西安交大附二小的尚普娟老師教學(xué)北師大版五年級(jí)《遲到》一課時(shí)，抓住了文本的題眼“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！边@句話，反復(fù)朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生感悟父親的“嚴(yán)”和“疼”，理解作者對(duì)深沉的父愛的感激之情。
3、合理引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這些教師都充分的做到了這點(diǎn)。例如延安市延安小學(xué)的馮莉老師在教學(xué)人教版二年級(jí)《一分鐘》時(shí)，通過游戲“一分鐘記憶王”和“感受一分鐘”的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生知道一分鐘是長還是短，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步理解主人公元元因?yàn)樨澦环昼?，結(jié)果遲到二十分鐘的事實(shí)，體會(huì)元元遲到后的焦急、悔恨、沮喪的心情。馮老師在拓展延伸時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮想象，元元遲到了二十分鐘，在這二十分鐘里，老師和同學(xué)們?cè)谧鲂┦裁?？進(jìn)一步讓學(xué)生理解時(shí)間的寶貴和守時(shí)的重要。
4、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀
大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如商洛市鎮(zhèn)安縣城關(guān)小學(xué)余紫燕老師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這課的第二課時(shí)時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀課文的1、2自然段，邊讀邊想這部分主要講了什么，并找出不理解的詞語；再讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文理解重點(diǎn)詞語；再放聲朗讀第3自然段，交流收獲，又分角色讀文，品讀重點(diǎn)句子，理解小稻秧的無助和雜草蠻不講理以及噴霧器娥作用；然后讓學(xué)生默讀4、5自然段，理解雜草遇到噴霧器后的樣子，理解詞語“紛紛”，讓學(xué)生深切體會(huì)雜草的情感變化。余老師又引導(dǎo)學(xué)生演一演課文內(nèi)容，再一次情境朗讀課文。整個(gè)課堂，始終是在讀中感悟，以讀促教，自讀自學(xué)。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。
5、培養(yǎng)習(xí)慣、教給方法
很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他們以后遇到類似的問題時(shí)就能夠用自己的力量解決。例如尚普娟老師教學(xué)《遲到》時(shí)，結(jié)合課文，教給學(xué)生描寫人物時(shí)，要抓住語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面；她還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。王晶晶老師在學(xué)生朗讀課文過程中及時(shí)糾正文字的發(fā)音，注重漢字的規(guī)范書寫要求，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、寫好漢字的習(xí)慣；還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。
6、親切的評(píng)價(jià)語言
幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明！”、“你真棒！”、“你會(huì)更加努力的！”“我的孩子，你真是個(gè)寶！”、“你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了?！薄ⅰ澳闶且粋€(gè)男子漢！”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也會(huì)試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。
7、嶄新的教學(xué)理念
所有授課的教師，都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的發(fā)展，真正體現(xiàn)語文教學(xué)“以人文本”，聽、說、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果良好，達(dá)到了高效。通過此次聽課學(xué)習(xí)，我對(duì)語文教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)，也深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，努力成為一名學(xué)生愛戴、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的人民教師。
語文觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇3
我有幸參加了“和美課堂”第十二屆全國小學(xué)語文觀摩研討會(huì)，在這兩天的時(shí)間里，觀摩了竇桂梅老師、王文麗老師、何捷老師、孫雙金老師、虞大明老師、丁慈礦老師、張祖慶老師、孫慶博等九位老師的觀摩課，其中有習(xí)作指導(dǎo)課，有閱讀教學(xué)展示，也有整本書共讀觀摩，也有最新課例分享，并聽了幾位教師的課后分享和精彩專題講座。一系列教學(xué)活動(dòng)，讓我深刻的體會(huì)到了一位好老師一定是善于引導(dǎo)的老師，老師們精彩的預(yù)設(shè)與生成，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，無不讓人稱奇、感嘆語文教學(xué)的文學(xué)化和藝術(shù)化。下面我就幾位教師的課來談一談自己的體會(huì)。
21日上午第一節(jié)課，是竇桂梅老師執(zhí)教的《葡萄溝》。整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容豐富，專注于低年級(jí)課堂特點(diǎn)，更利用多彩的工具去撬動(dòng)語文課的學(xué)習(xí)，如識(shí)字洞洞卡、綠葉、學(xué)習(xí)卡、葡萄等，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中享受了一場豐富的知識(shí)大餐。
第二節(jié)是王文麗老師的整本書閱讀課例———《兔之眼》教師不斷設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。讀書沒有策略，邊讀邊思考，邊讀邊預(yù)測，是不講物質(zhì)條件的。在學(xué)生心里，沒什么比“喜歡”讀更重要。興趣是最好的老師。
讓我印象比較深刻的是孫雙金老師的《走進(jìn)李白》和虞大明老師的《太空“清潔工”》。孫老師通過李白三首極具夸張與浪漫主義的詩歌《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《秋浦歌》，在不斷誦讀和理解感悟中，使大家明白了李白為什么會(huì)被稱為“詩仙”，因?yàn)樗脑娭杏谐饺碎g的仙境、極度的夸張和神奇的想象。當(dāng)我們沉浸在李白已是超脫凡俗的仙人境界中時(shí)，孫老師又通過李白三首膾炙人口名篇：《靜夜思》《獨(dú)坐敬亭山》《送孟浩然之廣陵》，使我們體悟到了李白作為凡人的思鄉(xiāng)孤獨(dú)之情以及重視友情的特點(diǎn)。原來李白是仙也是人。一般情況下，說明文給人的感覺是嚴(yán)謹(jǐn)有余，活潑不足，但從虞老師的課堂上，讓我們了解了學(xué)習(xí)說明文也是輕松愉悅的。通過闖關(guān)游戲和師生模擬表演的形式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生了解這篇課文傳遞給我們的科學(xué)常識(shí)。再從怎么寫的角度，領(lǐng)會(huì)“打比方”說明方法的奇妙之處，去發(fā)現(xiàn)語言寫作的秘笈，教孩子怎么感知語言，最后怎么運(yùn)用語言，真真正正體現(xiàn)了教材無非是個(gè)例子，帶著孩子們?cè)谡Z言當(dāng)中來來回回走了好幾次。
兩天的培訓(xùn)雖然短暫，卻也充實(shí)。感謝學(xué)校給予我寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在今后的課堂上，我也會(huì)追趕名師們的腳步，不忘初心，砥礪前行。
語文觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇4
樂學(xué)課堂是心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程，其核心在于通過樂與趣的探究、發(fā)現(xiàn)、互動(dòng)，使學(xué)與教和諧交融，發(fā)揮課堂的主陣地作用。如何和學(xué)生一起探究、合作，和學(xué)生一起共鳴，快樂獲知，在不隨意中達(dá)到和諧、融洽，共建樂學(xué)課堂。通過學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)︰
一、融洽關(guān)系，做學(xué)生的好朋友
教學(xué)過程中的交往是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，師生之間的交往、學(xué)生與學(xué)生的交往，構(gòu)成了具有特殊性質(zhì)的課堂關(guān)系。特別是師生關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果之間起著一種潛在的“中介”作用。每一點(diǎn)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，都是通過師生間良好的人際關(guān)系來實(shí)現(xiàn)的。師生間只有融洽、只有合作，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能成功。所以老師要熱愛學(xué)生，平時(shí)關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的貼心人，和學(xué)生真正成為好朋友，讓學(xué)生真正喜愛老師，并把這種情緒延伸到課堂。
同樣，課堂上老師的語言要親切，要兒童化，目光顧及每一個(gè)同學(xué)；課堂節(jié)奏要多變，動(dòng)靜結(jié)合，通過讀一讀、說一說，聽一聽、問一問，演一演、比一比，讓課堂不斷活躍，高潮迭起。
二、培養(yǎng)興趣，把時(shí)間給學(xué)生
首先讓學(xué)生明確目的，提高自覺性，把艱苦的學(xué)習(xí)變成一件快樂的享受。布魯納說：“要使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好的方法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)清語文學(xué)科的人文性、工具性及其特殊的審美表現(xiàn)價(jià)值，使他們對(duì)語文產(chǎn)生一種迫切的需要之感，引起學(xué)習(xí)語文的興趣。
其次激發(fā)廣泛的好奇心也可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，大膽探究，產(chǎn)生興趣。尤其是小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富，插圖精美，涉及天文、地理，文學(xué)、歷史，想象、記事，這些都為激發(fā)學(xué)生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的條件，所以要大膽還給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生想到哪里到哪里，能說什么說什么，輕易不可限制，否則，欲速則不達(dá)。
三、大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新思維，讓學(xué)生多說話
“疑是思之始，學(xué)之端”。懷疑能讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別，從而發(fā)現(xiàn)問題，建設(shè)小小新思想，啟迪小小新發(fā)明。構(gòu)建樂學(xué)課堂，要求教師既要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生合理地提出問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生多“點(diǎn)”質(zhì)疑，提問老師，對(duì)課文內(nèi)容發(fā)表自己的新觀點(diǎn)、新看法。只要是想說的話，盡可能都說；只要說了，都算漂亮話。學(xué)生從不同的范圍、不同的角度點(diǎn)擊、輻射課文內(nèi)容，拓寬他們的思維空間，調(diào)動(dòng)參與的積極性，帶動(dòng)語言、思維、理解、表達(dá)的多向發(fā)展，讓學(xué)生的獲知既個(gè)性化，又多樣化。
總之，要想優(yōu)化課堂教學(xué)，激活學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮課堂的主陣地作用，就要還給學(xué)生一片自由暢想的藍(lán)天，讓學(xué)生成為課堂的主人，享受成功的喜悅，這樣才能構(gòu)建出一個(gè)樂學(xué)課堂，學(xué)生也才能真正擁有一個(gè)樂學(xué)課堂。
語文觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇5
我有幸跟隨江艷老師來到南師附小參加了“全國著名特級(jí)教師課堂教學(xué)觀摩”活動(dòng)，親耳聆聽了多位來自全國各地知名特級(jí)教師的課堂教學(xué)，感觸很多。兩天里我的心一直激蕩著、澎湃著，甚至可以說是震撼，我的心感受到從沒有過的痛快淋漓，感受到上課原來可以有如此美妙的享受。一個(gè)教師原來可以如此傳神的傳道，同時(shí)也感受到了自己的淺薄。
薛法根老師的《和時(shí)間賽跑》這一課的教學(xué)看似樸實(shí)而平淡，但細(xì)細(xì)品味，不禁讓我為大師的文本解讀、駕馭能力而欽佩不已。我想：品味大師的教學(xué)就像品味那擁有淡淡清香的綠茶——幽香飄遠(yuǎn)、余味繞舌……上課伊始，薛老師讓學(xué)生聽寫三組詞語，“憂傷哀痛；著急悲傷；高興快樂”，并引導(dǎo)他們結(jié)合親身體驗(yàn)談感受。然后讓學(xué)生初讀課文，找出作者產(chǎn)生這三種心情的原因，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，耐心地引導(dǎo)他們由最初只能說不流利的一句話再到能流利地說三句話，這不僅帶給了一個(gè)孩子的進(jìn)步，而且更是教師對(duì)“循循善誘”這個(gè)真諦的詮釋。接著，薛老師花了將近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生去感悟“文中爸爸說的那段話”，通過范讀的方式讓學(xué)生體會(huì)這段話的情感特點(diǎn)。然后讓學(xué)生感受“昨天”、“童年”、“一生”從短到長的三個(gè)時(shí)間，去體會(huì)“時(shí)間都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?！痹偾擅畹赝ㄟ^學(xué)生抓住這段話中的“了”字進(jìn)行體會(huì)，由此學(xué)生有感情地朗讀就水到渠成了。
薛法根老師的課堂樸實(shí)無華中綻放出了語文的色彩，使我深深地感到作為一名語文教師，我們要引領(lǐng)學(xué)生真正回歸本色語文，注重學(xué)生“雙基”的夯實(shí)和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，做一個(gè)有“根”的人。
諸向陽老師執(zhí)教的《晨誦與繪本》，先是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)日本作家金子美玲的小詩《向著明亮那方》，了解作者，然后朗讀小詩，仿寫交流；再是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，交流這個(gè)繪本帶給你什么想法……整個(gè)教學(xué)流程清晰明了，操作性強(qiáng)。聆聽諸老師的課，讓人如沐春風(fēng)，如飲美酒，那充滿詩意與靈氣的課堂，如一首清新的詩，一幅淡雅的畫，一股潺潺流淌的清泉，我聆聽著，沉醉著，仿佛經(jīng)歷了一種心靈的洗禮。接著，諸老師就《語文教師如何研發(fā)微課程》進(jìn)行了精彩的講座，主要從“開學(xué)課程”、“中國傳統(tǒng)文化課程”、“梅花三弄課程”、“畢業(yè)課程”等方面進(jìn)行講解，讓我們感受到了古典詩歌的文化魅力。是??！我們語文教師是應(yīng)該研發(fā)微課程，因?yàn)橐粋€(gè)人的成長史就是他的閱讀史。教師理應(yīng)成為孩子們無聲的點(diǎn)燈人。為著美好的語文，為著諸老師的真誠與執(zhí)著。我想，我們也應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們“向著明亮那方”而努力！
古人說：“感人心者，莫先于情?！笨梢姼挥屑で榈恼Z言才能感人，才能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力。林莘老師執(zhí)教的《燕子》就給我們很好地詮釋了這一點(diǎn)，上課時(shí)，她通過自己語言的抑、揚(yáng)、頓、挫和面部表情的變化及恰當(dāng)?shù)?手式等等，體現(xiàn)出對(duì)春天的贊美，對(duì)燕子的喜愛。同時(shí)，根據(jù)課文語言文字的變化，時(shí)而低聲細(xì)語、時(shí)而大聲疾呼、忽而聲色俱厲、忽而婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。這樣，以表情、語調(diào)作為課堂語言的輔助工具，把大家?guī)У搅艘粋€(gè)春天的世界，我們的耳畔充盈的都是音樂的美、節(jié)奏的美、語言的美，儼然忘記了眼前林老師的年齡，宛如一位妙齡少女正帶著一群天真爛漫的孩童捕捉春天跳動(dòng)的生機(jī)。
在語文教學(xué)中，“有感情地朗讀”不僅是需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。教學(xué)記敘類的散文、小說，做到這一點(diǎn)并不是一件多么困難的事情，而面對(duì)文辭相對(duì)枯燥的說明文，也能領(lǐng)著學(xué)生讀得有聲有色、情趣盎然，這就不能不讓人佩服了。支玉恒老師《太陽》一課的教學(xué)，便指導(dǎo)學(xué)生讀出了說明文的情調(diào)?？v觀支老師的整堂課，輕預(yù)設(shè)、重生成，教法簡單卻極其富有實(shí)效。尤其是他在整整近一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，始終熱情洋溢，面帶可親的笑容，一直伴隨著孩子們的讀書聲，揮動(dòng)右手，打著起伏有致的節(jié)奏，師生宛如共同演奏著一曲美妙的樂章。
短暫的兩天悄然而過，卻承載了太多的經(jīng)典和收獲，給我未來的教育生涯鋪下了一條康莊大道；為我未來的職業(yè)天空插上了一雙飛翔的翅膀；更讓我對(duì)未來的課堂充滿了憧憬與希望。我會(huì)懷著朝圣之心走近名師，在仰視中學(xué)習(xí)，在平視中汲取，在審視中思考……
語文觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇6
4月26、27日有幸參加了全國小學(xué)語文前沿課堂觀摩研訓(xùn)會(huì)，通過本次外出教育培訓(xùn)，收獲很多，受益匪淺，使我真正體會(huì)到講課是一種非常有魅力的藝術(shù)。感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方，收獲實(shí)在是太多了。
靜下心來回味一下這兩天收獲的是什么？我感覺我收獲的是差距，是我個(gè)人跟那些名師之間的差距，這些差距有語文素養(yǎng)方面的，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的，也有備課的技巧方面的。通過聽了名師的教學(xué)，我對(duì)語文教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)：
我們現(xiàn)在所教的語文，正在進(jìn)行閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型，正在改革中創(chuàng)新。而我平時(shí)在上語文課的時(shí)候，大部分時(shí)間還只是在為教課文而教課文，沒有真正達(dá)到從“教課文”到“教語文課程內(nèi)容”這一質(zhì)的飛躍。其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)的過程中教的應(yīng)該是課文的留白，教的應(yīng)該是學(xué)生不明白的地方。李祖文老師的整本書教學(xué)《尼克代表我》，先從“我”是一個(gè)怎樣的孩子，再讓孩子讀尼克的描寫部分，找出“我”和尼克的共同點(diǎn)，讓學(xué)生說為什么尼克能代表我，使學(xué)生能充分的表達(dá)自己的想法，同時(shí)通過教學(xué)，學(xué)生明白了以后遇到困難與挫折都可以和朋友溝通，哪怕是不會(huì)說話的流浪狗和布偶也可以。李老師做的就是深入解讀文本，然后設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生能夠深入文本，在今后的教學(xué)中我應(yīng)該努力地朝這個(gè)方向靠攏。
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月27日，我很榮幸地被派到珠海體育廣場舉行的“全國小學(xué)語文‘深化教學(xué)改革，彰顯新銳舉措’創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)。研討會(huì)上所展示的課例的執(zhí)者都是一些國內(nèi)聞名的特級(jí)教師及名教師。他們睿智、風(fēng)趣的教學(xué)語言，創(chuàng)新的課堂教學(xué)，扎實(shí)的語用訓(xùn)練，真正回歸了語文課堂本色，令我耳目一新，受益匪淺。
一、創(chuàng)新的課堂教學(xué)。
（一）不帶拼音的識(shí)字課
一節(jié)沒有拼音的一年級(jí)識(shí)字課讓人眼前一亮，它以朗朗上口的識(shí)字兒歌《小土塵》“小土塵，小大尖，女子好......”為教材，從古代形象字演變到現(xiàn)代漢字；用色彩鮮明的圖畫幫助識(shí)字：一支一頭小，一頭大的鉛筆便令學(xué)生記住了“尖”字，一張色彩豐富的圖案便記住了“艷”字及四字詞“艷麗多彩”。通過多種形式的朗讀：教師領(lǐng)讀，小老師領(lǐng)讀，自由讀，遮住生字詞讀，男女賽讀，開火車等形式讓學(xué)生熟讀兒歌。運(yùn)用卡片對(duì)對(duì)碰、舉卡片等游戲讓學(xué)生熟記生字詞。不用筆寫，只用手寫的寫字指導(dǎo)更細(xì)致入微：從哪里起筆，在哪里頓筆，在哪里收筆，每一筆都細(xì)細(xì)講解。寫字的田字格比我們平時(shí)用的田字格多了八個(gè)小點(diǎn)，這樣方便學(xué)生寫字時(shí)定好位置，這樣寫字輕輕松松，學(xué)生寫出的字更是端端正正。
不帶拼音的識(shí)字課所展示的是“先識(shí)字再學(xué)拼音”的教學(xué)理念，降低教學(xué)拼音的難度，實(shí)現(xiàn)“半年會(huì)識(shí)字，一年能讀書”的目標(biāo)。
教學(xué)高年級(jí)的老師也不忘展示識(shí)字方法，何剛老師這樣介紹自己的姓：人可何。桂也金老師從題目《孔子拜師》入手，展示古文“拜”字，通過古人“作揖”拜師的動(dòng)作演示來理解“拜師”。
二、扎實(shí)的語用訓(xùn)練：
（一）在閱讀教學(xué)滲透寫作技巧
請(qǐng)看特級(jí)教師王松舟執(zhí)教一課《桃花心木》的教學(xué)片段：
師：作者一開始認(rèn)同種樹人的做法嗎？
生：不認(rèn)同。
師：對(duì)于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？
生：
1、但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
2、但是，忙的人怎么可能行事那么從從容容？
3、我忍不住問他，到底是什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會(huì)無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧？
師:為什么會(huì)有這些反應(yīng)?
生:(沉默)
師:寫哪些多奇怪不是啰嗦嗎?有這必要嗎?再讀讀.
生:再讀3處疑問.
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:制造懸念。
生:3處奇怪-----
師:3處奇怪,3處不同的問題是什么關(guān)系?
生:遞進(jìn)。
師:林清玄是寫給誰看的?
生:寫給讀者。
師:你們是讀者,老師也是讀者。林清會(huì)心中有讀者,他有疑問,讀者你也會(huì)有疑問,你也想往下看成,一次又一次掉讀者的胃口,注意力就會(huì)吸引到這里來了:讀——懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
師:掉一次不夠,掉兩次,出示句子,讀:——忙的人怎么可能行事那么從從容容？
師:掉兩次不夠,掉三次,出示句子,讀:-—— 到底是什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會(huì)無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧？
師:這種寫作方法叫層層設(shè)置懸念。板書:層層設(shè)置懸念
王老師就這樣,把閱讀教學(xué)和寫作有機(jī)地結(jié)合起來,層層深入地引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中跳出來去領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记伞?BR> (二)輕松地復(fù)述課文
概括課文主要內(nèi)容，復(fù)述課文是高年級(jí)的語文教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。每次遇到要求復(fù)述課文內(nèi)容的課文，總是令我們老師頭痛，我們總責(zé)怪學(xué)生找不到課文的要點(diǎn)來復(fù)述。聽了蔣軍晶老師執(zhí)教的《文成公主進(jìn)藏》一課后，頓時(shí)令我茅塞頓開，原來復(fù)述課文可以這樣教，這樣學(xué)，還學(xué)得這么有趣。
1、在文中找出地名，人名，把它們串成幾個(gè)句子，簡單明了地概括了課文內(nèi)容，例如：
師：藏族的人名有一個(gè)，地名有好多。畫好的自己在座位上把詞語讀一讀。
（生讀詞語）
師：誰來讀這個(gè)人名？
生：松贊干布。
師：跟他一起讀，那一個(gè)字兒念“干”，讀得很準(zhǔn)確。
（生跟讀）。
師：地名呢？每人說一個(gè)，最好從前往后說。
生：青藏高原。（這是世界上最高的高原）
生：吐蕃。（“蕃”字念得非常準(zhǔn)確）
生：路納。
生：達(dá)尤龍真。（四個(gè)字的地名讀的時(shí)候要連貫一點(diǎn)）
生：乃巴山。
生：拉薩。（注意“薩”是平舌音）
師：來，我們把這些詞語連起來讀一讀。這個(gè)故事講的是文成公主經(jīng)路納，過達(dá)尤龍真，翻過乃巴山，走了一程又一程，最后來到吐蕃，來到吐蕃的中心城市拉薩，見到了松贊干布，從此，他們幸福地生活在一起。（笑）
師：這是一個(gè)“困難型”的民間故事，這類故事就是講主人公遇到困難、解決困難的過程。來，你們也像蔣老師這樣，把這個(gè)故事的梗概說一說。
生：（一孩子講，講得挺連貫）
2、找出民間故事的相似點(diǎn)，相同的結(jié)構(gòu)，相同的字眼，成為復(fù)述課文的主干線。如：蔣老師以：遇到困難----小鳥說------只見她-----從此以后-----”為本篇課文復(fù)述的主干線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，降低了難度復(fù)述課文。
3、做好示范，給學(xué)生模仿
學(xué)生愛模仿，利用這一特點(diǎn)，蔣老師在教學(xué)過程中如果學(xué)生覺得有困難時(shí)，他總是做好示范作用。他在用地名人名講課文梗概處作示范，在復(fù)述課文故事時(shí)作好示范。在他的示范教學(xué)下，學(xué)生掌握了復(fù)述的方法和技巧，也能熟練地復(fù)述課文了。
精心的設(shè)計(jì)，精彩的示范，巧妙地引導(dǎo)，加上蔣老師睿智、風(fēng)趣的語言，令在場觀課老師掌聲不斷，笑聲不停，在輕松自在的氛圍中學(xué)會(huì)了要掌握的知識(shí)。聽蔣老師的課簡直就是一種享受，聽了一節(jié)還想再聽，成人有如此感受，更何況學(xué)生？做蔣老師的學(xué)生真的很幸福。
語文觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇2
20xx年11月中旬，我有幸參加了陜西省首屆小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)大賽活動(dòng)。這次活動(dòng)由省教科所承辦，交大二附小協(xié)辦，在省軍區(qū)招待所召開，大會(huì)為期兩天，主要是觀摩學(xué)習(xí)來自全省各地12名教師精彩的小學(xué)語文課堂教學(xué)。那一節(jié)節(jié)精彩的小學(xué)語文課堂教學(xué)，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。她們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設(shè)計(jì)簡練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。對(duì)這次小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)大賽活動(dòng)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽課體會(huì)：
1、別具一格的導(dǎo)課
課堂教學(xué)的導(dǎo)課是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)引人入勝的導(dǎo)課，會(huì)牢牢吸引學(xué)生和聽課者的注意力。這次聽課，12位教師的導(dǎo)課都各具特色，有的教師的導(dǎo)課方式真的是別具一格。例如咸陽市三原縣中山街中心小學(xué)的梁娟老師，她執(zhí)教的是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《古詩兩首》之一《游園不值》。梁老師給自己的外貌編了四句打油詩：“身材矮矮圓圓臉，頭發(fā)長長小小眼，鼻子不高嘴巴大，說話溫和很可愛。”讓學(xué)生猜猜描寫的是誰。其實(shí)在她簡單的描述中，學(xué)生已經(jīng)把所有的注意力都集中在了她的身上，很容易就猜到是老師。然后梁老師說自己很喜歡與孩子交朋友，比比誰會(huì)背誦古詩《村居》、《春曉》，在自然的交流和爭先恐后的背誦古詩中，引入到新課《游園不值》教學(xué)中。這樣的導(dǎo)課可謂一氣呵成，幽默風(fēng)趣，非常獨(dú)特。還有的教師用猜謎語、看圖畫、唱歌等方式導(dǎo)入新課，為課堂教學(xué)的成功起到了事半功倍的良好效果。
2、挖掘教材、精心備課
聽完這些教師的課后，我認(rèn)識(shí)到她們?cè)谡n前都是做了精心的準(zhǔn)備工作，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關(guān)的知識(shí)，課堂問題預(yù)設(shè)，課后的拓展延伸等。對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，能抓住題眼，一步步的深入文本。銅川市新區(qū)裕豐園小學(xué)的張蕾老師在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《老人與海鷗》第二課時(shí)時(shí)，抓住課文展現(xiàn)老人與海鷗深情的畫面和海鷗的外在表現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗的內(nèi)心世界，感受老人與海鷗的親情。張老師搜集了“海鷗老人”吳慶恒在翠湖邊喂海鷗、看海鷗的視頻以及老人的塑像，把學(xué)生引入情景之中，對(duì)課文的理解起到了事半功倍的效果。還有西安交大附二小的尚普娟老師教學(xué)北師大版五年級(jí)《遲到》一課時(shí)，抓住了文本的題眼“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！边@句話，反復(fù)朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生感悟父親的“嚴(yán)”和“疼”，理解作者對(duì)深沉的父愛的感激之情。
3、合理引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這些教師都充分的做到了這點(diǎn)。例如延安市延安小學(xué)的馮莉老師在教學(xué)人教版二年級(jí)《一分鐘》時(shí)，通過游戲“一分鐘記憶王”和“感受一分鐘”的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生知道一分鐘是長還是短，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步理解主人公元元因?yàn)樨澦环昼?，結(jié)果遲到二十分鐘的事實(shí)，體會(huì)元元遲到后的焦急、悔恨、沮喪的心情。馮老師在拓展延伸時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮想象，元元遲到了二十分鐘，在這二十分鐘里，老師和同學(xué)們?cè)谧鲂┦裁?？進(jìn)一步讓學(xué)生理解時(shí)間的寶貴和守時(shí)的重要。
4、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀
大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如商洛市鎮(zhèn)安縣城關(guān)小學(xué)余紫燕老師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這課的第二課時(shí)時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀課文的1、2自然段，邊讀邊想這部分主要講了什么，并找出不理解的詞語；再讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文理解重點(diǎn)詞語；再放聲朗讀第3自然段，交流收獲，又分角色讀文，品讀重點(diǎn)句子，理解小稻秧的無助和雜草蠻不講理以及噴霧器娥作用；然后讓學(xué)生默讀4、5自然段，理解雜草遇到噴霧器后的樣子，理解詞語“紛紛”，讓學(xué)生深切體會(huì)雜草的情感變化。余老師又引導(dǎo)學(xué)生演一演課文內(nèi)容，再一次情境朗讀課文。整個(gè)課堂，始終是在讀中感悟，以讀促教，自讀自學(xué)。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。
5、培養(yǎng)習(xí)慣、教給方法
很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他們以后遇到類似的問題時(shí)就能夠用自己的力量解決。例如尚普娟老師教學(xué)《遲到》時(shí)，結(jié)合課文，教給學(xué)生描寫人物時(shí)，要抓住語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面；她還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。王晶晶老師在學(xué)生朗讀課文過程中及時(shí)糾正文字的發(fā)音，注重漢字的規(guī)范書寫要求，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、寫好漢字的習(xí)慣；還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。
6、親切的評(píng)價(jià)語言
幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明！”、“你真棒！”、“你會(huì)更加努力的！”“我的孩子，你真是個(gè)寶！”、“你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了?！薄ⅰ澳闶且粋€(gè)男子漢！”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也會(huì)試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。
7、嶄新的教學(xué)理念
所有授課的教師，都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的發(fā)展，真正體現(xiàn)語文教學(xué)“以人文本”，聽、說、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果良好，達(dá)到了高效。通過此次聽課學(xué)習(xí)，我對(duì)語文教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)，也深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，努力成為一名學(xué)生愛戴、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的人民教師。
語文觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇3
我有幸參加了“和美課堂”第十二屆全國小學(xué)語文觀摩研討會(huì)，在這兩天的時(shí)間里，觀摩了竇桂梅老師、王文麗老師、何捷老師、孫雙金老師、虞大明老師、丁慈礦老師、張祖慶老師、孫慶博等九位老師的觀摩課，其中有習(xí)作指導(dǎo)課，有閱讀教學(xué)展示，也有整本書共讀觀摩，也有最新課例分享，并聽了幾位教師的課后分享和精彩專題講座。一系列教學(xué)活動(dòng)，讓我深刻的體會(huì)到了一位好老師一定是善于引導(dǎo)的老師，老師們精彩的預(yù)設(shè)與生成，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，無不讓人稱奇、感嘆語文教學(xué)的文學(xué)化和藝術(shù)化。下面我就幾位教師的課來談一談自己的體會(huì)。
21日上午第一節(jié)課，是竇桂梅老師執(zhí)教的《葡萄溝》。整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容豐富，專注于低年級(jí)課堂特點(diǎn)，更利用多彩的工具去撬動(dòng)語文課的學(xué)習(xí)，如識(shí)字洞洞卡、綠葉、學(xué)習(xí)卡、葡萄等，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中享受了一場豐富的知識(shí)大餐。
第二節(jié)是王文麗老師的整本書閱讀課例———《兔之眼》教師不斷設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。讀書沒有策略，邊讀邊思考，邊讀邊預(yù)測，是不講物質(zhì)條件的。在學(xué)生心里，沒什么比“喜歡”讀更重要。興趣是最好的老師。
讓我印象比較深刻的是孫雙金老師的《走進(jìn)李白》和虞大明老師的《太空“清潔工”》。孫老師通過李白三首極具夸張與浪漫主義的詩歌《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《秋浦歌》，在不斷誦讀和理解感悟中，使大家明白了李白為什么會(huì)被稱為“詩仙”，因?yàn)樗脑娭杏谐饺碎g的仙境、極度的夸張和神奇的想象。當(dāng)我們沉浸在李白已是超脫凡俗的仙人境界中時(shí)，孫老師又通過李白三首膾炙人口名篇：《靜夜思》《獨(dú)坐敬亭山》《送孟浩然之廣陵》，使我們體悟到了李白作為凡人的思鄉(xiāng)孤獨(dú)之情以及重視友情的特點(diǎn)。原來李白是仙也是人。一般情況下，說明文給人的感覺是嚴(yán)謹(jǐn)有余，活潑不足，但從虞老師的課堂上，讓我們了解了學(xué)習(xí)說明文也是輕松愉悅的。通過闖關(guān)游戲和師生模擬表演的形式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生了解這篇課文傳遞給我們的科學(xué)常識(shí)。再從怎么寫的角度，領(lǐng)會(huì)“打比方”說明方法的奇妙之處，去發(fā)現(xiàn)語言寫作的秘笈，教孩子怎么感知語言，最后怎么運(yùn)用語言，真真正正體現(xiàn)了教材無非是個(gè)例子，帶著孩子們?cè)谡Z言當(dāng)中來來回回走了好幾次。
兩天的培訓(xùn)雖然短暫，卻也充實(shí)。感謝學(xué)校給予我寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在今后的課堂上，我也會(huì)追趕名師們的腳步，不忘初心，砥礪前行。
語文觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇4
樂學(xué)課堂是心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程，其核心在于通過樂與趣的探究、發(fā)現(xiàn)、互動(dòng)，使學(xué)與教和諧交融，發(fā)揮課堂的主陣地作用。如何和學(xué)生一起探究、合作，和學(xué)生一起共鳴，快樂獲知，在不隨意中達(dá)到和諧、融洽，共建樂學(xué)課堂。通過學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)︰
一、融洽關(guān)系，做學(xué)生的好朋友
教學(xué)過程中的交往是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，師生之間的交往、學(xué)生與學(xué)生的交往，構(gòu)成了具有特殊性質(zhì)的課堂關(guān)系。特別是師生關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果之間起著一種潛在的“中介”作用。每一點(diǎn)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，都是通過師生間良好的人際關(guān)系來實(shí)現(xiàn)的。師生間只有融洽、只有合作，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能成功。所以老師要熱愛學(xué)生，平時(shí)關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的貼心人，和學(xué)生真正成為好朋友，讓學(xué)生真正喜愛老師，并把這種情緒延伸到課堂。
同樣，課堂上老師的語言要親切，要兒童化，目光顧及每一個(gè)同學(xué)；課堂節(jié)奏要多變，動(dòng)靜結(jié)合，通過讀一讀、說一說，聽一聽、問一問，演一演、比一比，讓課堂不斷活躍，高潮迭起。
二、培養(yǎng)興趣，把時(shí)間給學(xué)生
首先讓學(xué)生明確目的，提高自覺性，把艱苦的學(xué)習(xí)變成一件快樂的享受。布魯納說：“要使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好的方法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)清語文學(xué)科的人文性、工具性及其特殊的審美表現(xiàn)價(jià)值，使他們對(duì)語文產(chǎn)生一種迫切的需要之感，引起學(xué)習(xí)語文的興趣。
其次激發(fā)廣泛的好奇心也可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，大膽探究，產(chǎn)生興趣。尤其是小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富，插圖精美，涉及天文、地理，文學(xué)、歷史，想象、記事，這些都為激發(fā)學(xué)生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的條件，所以要大膽還給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生想到哪里到哪里，能說什么說什么，輕易不可限制，否則，欲速則不達(dá)。
三、大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新思維，讓學(xué)生多說話
“疑是思之始，學(xué)之端”。懷疑能讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別，從而發(fā)現(xiàn)問題，建設(shè)小小新思想，啟迪小小新發(fā)明。構(gòu)建樂學(xué)課堂，要求教師既要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生合理地提出問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生多“點(diǎn)”質(zhì)疑，提問老師，對(duì)課文內(nèi)容發(fā)表自己的新觀點(diǎn)、新看法。只要是想說的話，盡可能都說；只要說了，都算漂亮話。學(xué)生從不同的范圍、不同的角度點(diǎn)擊、輻射課文內(nèi)容，拓寬他們的思維空間，調(diào)動(dòng)參與的積極性，帶動(dòng)語言、思維、理解、表達(dá)的多向發(fā)展，讓學(xué)生的獲知既個(gè)性化，又多樣化。
總之，要想優(yōu)化課堂教學(xué)，激活學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮課堂的主陣地作用，就要還給學(xué)生一片自由暢想的藍(lán)天，讓學(xué)生成為課堂的主人，享受成功的喜悅，這樣才能構(gòu)建出一個(gè)樂學(xué)課堂，學(xué)生也才能真正擁有一個(gè)樂學(xué)課堂。
語文觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇5
我有幸跟隨江艷老師來到南師附小參加了“全國著名特級(jí)教師課堂教學(xué)觀摩”活動(dòng)，親耳聆聽了多位來自全國各地知名特級(jí)教師的課堂教學(xué)，感觸很多。兩天里我的心一直激蕩著、澎湃著，甚至可以說是震撼，我的心感受到從沒有過的痛快淋漓，感受到上課原來可以有如此美妙的享受。一個(gè)教師原來可以如此傳神的傳道，同時(shí)也感受到了自己的淺薄。
薛法根老師的《和時(shí)間賽跑》這一課的教學(xué)看似樸實(shí)而平淡，但細(xì)細(xì)品味，不禁讓我為大師的文本解讀、駕馭能力而欽佩不已。我想：品味大師的教學(xué)就像品味那擁有淡淡清香的綠茶——幽香飄遠(yuǎn)、余味繞舌……上課伊始，薛老師讓學(xué)生聽寫三組詞語，“憂傷哀痛；著急悲傷；高興快樂”，并引導(dǎo)他們結(jié)合親身體驗(yàn)談感受。然后讓學(xué)生初讀課文，找出作者產(chǎn)生這三種心情的原因，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，耐心地引導(dǎo)他們由最初只能說不流利的一句話再到能流利地說三句話，這不僅帶給了一個(gè)孩子的進(jìn)步，而且更是教師對(duì)“循循善誘”這個(gè)真諦的詮釋。接著，薛老師花了將近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生去感悟“文中爸爸說的那段話”，通過范讀的方式讓學(xué)生體會(huì)這段話的情感特點(diǎn)。然后讓學(xué)生感受“昨天”、“童年”、“一生”從短到長的三個(gè)時(shí)間，去體會(huì)“時(shí)間都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?！痹偾擅畹赝ㄟ^學(xué)生抓住這段話中的“了”字進(jìn)行體會(huì)，由此學(xué)生有感情地朗讀就水到渠成了。
薛法根老師的課堂樸實(shí)無華中綻放出了語文的色彩，使我深深地感到作為一名語文教師，我們要引領(lǐng)學(xué)生真正回歸本色語文，注重學(xué)生“雙基”的夯實(shí)和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，做一個(gè)有“根”的人。
諸向陽老師執(zhí)教的《晨誦與繪本》，先是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)日本作家金子美玲的小詩《向著明亮那方》，了解作者，然后朗讀小詩，仿寫交流；再是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，交流這個(gè)繪本帶給你什么想法……整個(gè)教學(xué)流程清晰明了，操作性強(qiáng)。聆聽諸老師的課，讓人如沐春風(fēng)，如飲美酒，那充滿詩意與靈氣的課堂，如一首清新的詩，一幅淡雅的畫，一股潺潺流淌的清泉，我聆聽著，沉醉著，仿佛經(jīng)歷了一種心靈的洗禮。接著，諸老師就《語文教師如何研發(fā)微課程》進(jìn)行了精彩的講座，主要從“開學(xué)課程”、“中國傳統(tǒng)文化課程”、“梅花三弄課程”、“畢業(yè)課程”等方面進(jìn)行講解，讓我們感受到了古典詩歌的文化魅力。是??！我們語文教師是應(yīng)該研發(fā)微課程，因?yàn)橐粋€(gè)人的成長史就是他的閱讀史。教師理應(yīng)成為孩子們無聲的點(diǎn)燈人。為著美好的語文，為著諸老師的真誠與執(zhí)著。我想，我們也應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們“向著明亮那方”而努力！
古人說：“感人心者，莫先于情?！笨梢姼挥屑で榈恼Z言才能感人，才能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力。林莘老師執(zhí)教的《燕子》就給我們很好地詮釋了這一點(diǎn)，上課時(shí)，她通過自己語言的抑、揚(yáng)、頓、挫和面部表情的變化及恰當(dāng)?shù)?手式等等，體現(xiàn)出對(duì)春天的贊美，對(duì)燕子的喜愛。同時(shí)，根據(jù)課文語言文字的變化，時(shí)而低聲細(xì)語、時(shí)而大聲疾呼、忽而聲色俱厲、忽而婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。這樣，以表情、語調(diào)作為課堂語言的輔助工具，把大家?guī)У搅艘粋€(gè)春天的世界，我們的耳畔充盈的都是音樂的美、節(jié)奏的美、語言的美，儼然忘記了眼前林老師的年齡，宛如一位妙齡少女正帶著一群天真爛漫的孩童捕捉春天跳動(dòng)的生機(jī)。
在語文教學(xué)中，“有感情地朗讀”不僅是需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。教學(xué)記敘類的散文、小說，做到這一點(diǎn)并不是一件多么困難的事情，而面對(duì)文辭相對(duì)枯燥的說明文，也能領(lǐng)著學(xué)生讀得有聲有色、情趣盎然，這就不能不讓人佩服了。支玉恒老師《太陽》一課的教學(xué)，便指導(dǎo)學(xué)生讀出了說明文的情調(diào)?？v觀支老師的整堂課，輕預(yù)設(shè)、重生成，教法簡單卻極其富有實(shí)效。尤其是他在整整近一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，始終熱情洋溢，面帶可親的笑容，一直伴隨著孩子們的讀書聲，揮動(dòng)右手，打著起伏有致的節(jié)奏，師生宛如共同演奏著一曲美妙的樂章。
短暫的兩天悄然而過，卻承載了太多的經(jīng)典和收獲，給我未來的教育生涯鋪下了一條康莊大道；為我未來的職業(yè)天空插上了一雙飛翔的翅膀；更讓我對(duì)未來的課堂充滿了憧憬與希望。我會(huì)懷著朝圣之心走近名師，在仰視中學(xué)習(xí)，在平視中汲取，在審視中思考……
語文觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇6
4月26、27日有幸參加了全國小學(xué)語文前沿課堂觀摩研訓(xùn)會(huì)，通過本次外出教育培訓(xùn)，收獲很多，受益匪淺，使我真正體會(huì)到講課是一種非常有魅力的藝術(shù)。感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方，收獲實(shí)在是太多了。
靜下心來回味一下這兩天收獲的是什么？我感覺我收獲的是差距，是我個(gè)人跟那些名師之間的差距，這些差距有語文素養(yǎng)方面的，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的，也有備課的技巧方面的。通過聽了名師的教學(xué)，我對(duì)語文教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)：
我們現(xiàn)在所教的語文，正在進(jìn)行閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型，正在改革中創(chuàng)新。而我平時(shí)在上語文課的時(shí)候，大部分時(shí)間還只是在為教課文而教課文，沒有真正達(dá)到從“教課文”到“教語文課程內(nèi)容”這一質(zhì)的飛躍。其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)的過程中教的應(yīng)該是課文的留白，教的應(yīng)該是學(xué)生不明白的地方。李祖文老師的整本書教學(xué)《尼克代表我》，先從“我”是一個(gè)怎樣的孩子，再讓孩子讀尼克的描寫部分，找出“我”和尼克的共同點(diǎn)，讓學(xué)生說為什么尼克能代表我，使學(xué)生能充分的表達(dá)自己的想法，同時(shí)通過教學(xué)，學(xué)生明白了以后遇到困難與挫折都可以和朋友溝通，哪怕是不會(huì)說話的流浪狗和布偶也可以。李老師做的就是深入解讀文本，然后設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生能夠深入文本，在今后的教學(xué)中我應(yīng)該努力地朝這個(gè)方向靠攏。
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