當我們獲得了一些經(jīng)驗和教訓后，可以考慮使用邏輯來記錄下我們的感悟。寫下心得體會可以幫助我們更好地掌控自己的行動，有助于獨立思考和自主學習。如果你不知道如何寫心得體會，那就不必煩惱了！
翻轉課堂心得體會【篇1】
在本學期的教學中，我們學習了一些有關教學策略的文章，這些文章都讓我們受益匪淺。我們在學習教學策略的時候要多多學習。在這個學期的教學中，我們的語文課還有一些教學策略的東西，比如在教授“一課三講”時，我們的學生在開始的時候很多學生沒有注意到這一點，而是把“一課三講”的學習方式當成了一節(jié)課，只要老師講了，學生沒有認真聽，老師就沒有再講的意思了，因為學生是在老師的教導下學習的。所以，我們在教學中，應該在適當?shù)姆秶鷥茸寣W生接受一些，這樣學生們就能更好的理解和接受，對語文這門課也就更有興趣了。
在這個學期教授語文的時候，我們學生們也有了一些不同程度的變化。一些學生對于語文學習的興趣也提高了很多，而有些學生對語文學習的熱情也增加了起來，在學習中也不會出現(xiàn)語文學習方法的問題了。這就要求我們要多加教學，讓學生們在語文學習中能夠有所成長。
在教授語文的時候，我們應該注意學生們在學習語文的時候的興趣，讓他們能夠主動的去學語文，這樣他們就會更加喜歡語文，接受一些課文的內容。
在這次教學的時期，我們學生的語文成績不是很高，但是我們的學生們都很認真。在這次的語文學習中，我們也認識到了語文學習的重要性，在這個教學中，我們不能只顧著教課，而忽視了知識能力的培養(yǎng)。
翻轉課堂心得體會【篇2】
小學語文名師微課與翻轉課堂教學觀摩活動
心 得 體 會
蔡莊小學 俞天曄
去年，我有幸參加了中國教育夢小學語文名師微課與翻轉課堂教學觀摩研討活動。來自全國的幾位名師給老師們講授了語文微課以及翻轉課堂的知識，幫助老師們把語文教得更好。每一次學習，內心都會沉淀一種“山外青山樓外樓”的感嘆，兩天的學習日程、四場發(fā)人深思的專家報告，引發(fā)的是一種沉甸甸的思考……作為一名新教師，我受益匪淺。
一、精彩的課堂教學讓我回味無窮。
什么是微課？什么叫做翻轉課堂？我的了解真的不多。宋運來老師的微課程作文：《急吼吼》讓我大開眼界。作文是語文學習的一大板塊，也是讓語文老師最頭疼的地方。很多老師都找不到教作文的好辦法。他們常常抱怨學生怎么這么簡單的話都說不清楚，一篇作文怎么有那么多的錯別字，我也抱怨過，抱怨孩子們錯別字太多，字數(shù)太少，語句不通順。我也在思考應該怎樣讓孩子們寫作文時有話可說，而且說得通順，但是我到目前為止還沒找到。孩子們不愛寫作，老師也害怕教寫作。
宋老師的微課程作文是這樣教的：他把急吼吼這個小男孩上學遲到這件事情分成三部分，即起床、穿衣和上學。每一部分都用幻燈片展示出來，并配上簡單的文字說明。他讓孩子們從自身情況出發(fā)，一步一步引導他們說話，比如在起床這一部分，他先問孩子們是誰叫他們起床的，有的孩子說：媽媽。這時宋老師會引導他說出完整的句子：媽媽叫我起床的。我覺得宋老師這種循序漸進的方法非常好。他的這種做法特別適用于低年級的作文教學。我馬上就想到了三年級的孩子，他們剛開始寫作文。如果不循序漸進地加以引導，期待他們直接寫出好作文，那是不現(xiàn)實的。
下午，見識了諸向陽老師幽默與教學風格，他執(zhí)教的微課程《梅花三弄》給我留下了深深的印象，同時聽取了《語文微課程研發(fā)的五大策略》專題講座。
諸老師課程設計很精巧，講的很動情，課的過程中諸老師抓住毛澤東的《卜算子?詠梅》和陸游的《卜算子?詠梅》，兩首詞在對比中學習理解詞意，尤其抓住一個“笑”字和“哭”字，把兩首詞表達的內涵給挖掘了出來，然后教師引導學生在朗讀對比中品詞，在讀中悟情，課的最后教師播放微課程《梅花三弄》，從而升華主題。整堂課讓我感受到了大師的風范，讓我看到了微課程設計的巧妙。接下來諸老師為我們講了《校本課程研發(fā)策略》的講座，從這個講座中讓我知道了微課程的開發(fā)不是“濫開濫發(fā)”的，而是跟地域有關，例如他們的微課程就是圍繞他們的地域特色“梅花”來開發(fā)的，其中主要體現(xiàn)了：梅花一弄——自然之梅；梅花二弄——友情之梅；梅花三弄——人格之梅。諸老師讓我們大家欣賞了他們的微課程。
另外，諸老師還講解了語文微課程研發(fā)的五大策略，分別是：
1、憑借教材研發(fā)課程。2、憑借特長研發(fā)課程。
3、憑借地域研發(fā)課程。
4、借助問題研發(fā)課程。
5、以儀式為平臺來研發(fā)課程。從中讓我感受到研發(fā)微課程并不神秘，也不深奧，它既不需要多么高深的學問，它只需要我們的教師有強烈的課程意識，有孜孜以求的探究精神，有對教育樸素的感情，有對孩子們的喜歡和熱愛。給我留下印象最為深刻的是張學偉老師的《螳螂捕蟬》與他的《用教材教語文》。
張學偉老師用他風趣幽默的語言吸引著在場的每一位老師與學生，在講課和講座的過程中不時爆發(fā)出熱烈的掌聲。
張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文，了解吳王內心的變化以及想法上的變化。并且指導學生反復朗讀，體會作者情感。張學偉老師范讀時贏得了在場所有老師和學生一陣陣熱烈的掌聲。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學們經(jīng)過前面白話文的學習已將課文的內容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。《螳螂捕蟬》課中張老師讓學生閱讀故事，感悟道理；扮演吳王，練習表達，學得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀，讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文，讓學生挑選角色，看似把主動權交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中。
之后是張老師做的專題講座，張老師談了他的主張：
1、學習語文就是學習語言。（要分清哪些是你的責任，哪些不是你的責任）
2、學習語言的主要途徑是習得。
3、學習語言的主要做法是課內得法、課外得益。
4、對待課文教材要會“挖”：1）、抓人物，2）、抓文眼，3）、抓矛盾，4）、抓主題，5）、抓主線。在備課上課還要重視讀書、重視學生、重視效率。
張學偉老師在他的講座《語用課堂的思考和實踐》中也提到作文，他說作文可以通過聽寫、擴句和續(xù)寫等方式來練習。他提倡以圍繞語言運用的活動來組織教學。他在講座中提到幾個語用課例，我認為其中有兩個對學生寫作文也有很大幫助，如下：
1、補白——抓住空白，合理想象。
2、擴點——重點詞句，想象延伸。
二、不求甚解談談心得體會，以期拋磚引玉。
關于翻轉課堂，翻來容易，轉時難。
(一)、定義翻轉課堂
不言而喻，所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的理清翻轉課堂的含義。
翻轉課堂不是什么？
不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
不是學生在孤立的學習。
(二)、翻轉課堂是什么？
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。
老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。
（三）、如何開始翻轉課堂
通過學習，我總結了下面的步驟：
1創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。
“翻轉”就是讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助。
翻轉課堂在那些方面翻轉呢？
一、在課堂理念上，由以教為主向以學為主的翻轉；
二、在主角定位上，由“教師本位”向“學生本位”的翻轉；
三、在教師預設上，由指令的剛性預設向生成的彈性預設翻轉；
四、在學習方向上，由習慣的“以教定學”向“以學定學”的翻轉；
五、在教學程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學”向“先學后教”的翻轉；
六、在教學方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉；
七、在學習心態(tài)上，由被動接受向質疑探究的翻轉；
八、在能力培養(yǎng)上，由單一的書面答題訓練向聽說讀寫綜合的翻轉。
總之，“翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，真正做到“以學生為中心”，讓學生徹底意識到“學習是自己的事”，“翻轉課堂”的實施，得益最大的是學生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在“翻轉課堂”里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據(jù)學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。
可見翻轉課堂并沒有忽略我們教學中的任何環(huán)節(jié)，只是結構上的教學環(huán)節(jié)改變，微課程、翻轉課堂值得我們學習！
(四)、翻轉課堂的六大好處
1、翻轉可以幫助繁忙的學生
2、翻轉能幫助學習有困難的學生
3、翻轉增加課堂互動
4、翻轉讓教師更了解學生
5、翻轉能實現(xiàn)學生個性化學習
6、翻轉改變了課堂管理
這次學習不僅讓我對作文教學有了新的認識，對教語文也有了更深的了解。教語文不僅僅是讓學生掌握字詞句，能理解課文意思，會做題。“教語文不教課文，用教材不教教材?！辈攀俏覀冋Z文老師的追求。教語文不是停留在課文上，而是運用課文讓學生學到知識，解答題目不是把眼睛死死地盯在所謂的標準答案上，而是運用已學的知識進行分析、思考和表達。真正能學以致用，以便提高學生的能力。講座《讓翻轉課堂理念接上小學語文教學改課的地氣》中提到的要發(fā)展學生。認為翻轉課堂必須有以下條件：
1、每一位學生家里都要有上網(wǎng)的電腦設施。
2、每一位學生都要有充裕的課外自由支配時間
3、每一位學生都具有自學的自律精神。
看到上述六大好處，我當時便覺信心百倍，可面對這三個條件，我就覺得，翻轉課堂，翻來容易，轉時難。因為我們許多孩子家里還沒有電腦，我們許多孩子都是留守兒童，他們自律能力又不強?；蛟S，有人認為我們可以適當引用。沒有電腦我們可以把孩子們需要做的事情打印在紙上，他們的自律能力不強，我們可以先再課堂上進行，等孩子們養(yǎng)成習慣了，再讓他們回家完成?？蓪嶋H操作起來呢？
關于微課，微課其小，智慧其大
初識微課，當時對這個詞感到很新鮮也很陌生，直到去年好像有個微課什么競賽，才特意上網(wǎng)瀏覽了解了一上，直至這次培訓學習，才使得我真正揭開微課與翻轉課堂的神秘面紗。
(一)、什么是微課
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。
(二)、微課的特點
1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
4）資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。
5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。
說到這，我真是覺得微課，真好。想想專家教授們的幾天、幾周做一節(jié)課，再想想我們的一天上三四節(jié)課，真是:微課其小，智慧其大;要想做好，累死老師。
以上，就是本人此次學習所得，視頻資料已全部上報到學校，心得體會難免與專家所授相去甚遠，還請列位同仁包涵。
最后，溫馨提示:各位老師要想求取真經(jīng)，可到教導處調閱培訓全程視頻。謝謝!
翻轉課堂心得體會【篇3】
11月30日,我有幸參加了小學語文名師高效課堂、翻轉課堂與微課程教學觀摩活動。來自全國的幾位名師給老師們講授了語文微課以及翻轉課堂的知識,幫助老師們把語文教得更好。作為一線教師,我受益匪淺。
什么是微課?什么叫做翻轉課堂?我的了解真的不多。宋運來老師的微課程童漫作文:《急吼吼》讓我大開眼界。作文是語文學習的一大板塊,也是讓語文老師最頭疼的地方。很多老師都找不到教作文的好辦法。他們常常抱怨學生怎么這么簡單的話都說不清楚,一篇作文怎么有那么多的錯別字。
我教低年級的語文,也曾抱怨過孩子們不會說話,寫話字數(shù)太少,語句不通順。我也在思考應該怎樣讓孩子們寫作文時有話可說,而且說得通順,但到目前為止還沒找到。孩子們不愛寫作,老師也害怕教寫作。
宋老師的微課程作文是這樣教的:他把急吼吼這個小男孩上學遲到這件事情分成三部分,即起床、穿衣和上學。每一部分都用幻燈片展示出來,并配上簡單的文字說明。他讓孩子們從自身情況出發(fā),一步一步引導他們說話,比如在起床這一部分,他先問孩子們是誰叫他們起床的,有的孩子說:媽媽。這時宋老師會引導他說出完整的句子:媽媽叫我起床的。我覺得宋老師這種循序漸進的方法非
常好。他的這種做法特別適用我們低年級的寫句子、寫話教學。
我根據(jù)我班孩子的情況,總結出以下教寫作的方法:
1、讓孩子們多聽寫,多默寫。在教學中我發(fā)現(xiàn)很多孩子可以把課文背得滾瓜爛熟,但是提起筆都是錯別字。通過聽寫、默寫可以讓孩子們在作文中少寫錯別字。
2、多給孩子們說話的機會。在課堂上,教師要避免滿堂灌,多給孩子們時間表達運用語言。比如讓孩子們補充課文,讓他們擴句和續(xù)寫等等。讓孩子們從詞語、句子開始,慢慢地會寫一段話。
3、在教學中要提醒學生留意寫作方法。比如這個單元主要講動物,那么教師在教這個單元的課文時要注意講解關于動物的寫作手法,并在課堂上多訓練。
這次學習不僅讓我對作文教學有了新的認識,對教語文也有了更深的了解。以前我認為教語文就是讓學生掌握字詞句,能理解課文意思,會做題。通過這次學習,我才知道我的想法是錯誤的。其實,教語文不是停留在課文上,而是運用課文讓學生學到知識,真正能學以致用,以便提高學生的能力。正如丁雪飛老師在她的講座《讓翻轉課堂理念接上小學語文教學改課的地氣》中提到的要發(fā)展學生。她說翻轉課堂就是把要學習的內容,制成10分鐘左右的視頻,或者由預習單的形式讓學生在家里學習,并完成幾個有針對性的測試;上課時師生互動交流學習內容,達到掌握知識提升能力的要求。改變了學習的順序,打破了時間和空間的限制,和現(xiàn)在倡導的“先學后教”模式很相似,只不過翻轉課堂是把預習時間安排在家里自學。翻轉課堂必須有以下條件:
1、每一位學生家里都要有上網(wǎng)的電腦設施。
2、每一位學生都要有充裕的課外自由支配時間。
3、每一位學生都具有自學的自律精神。
看到這三個條件,也許我們老師會認為翻轉課堂在我們這樣的鄉(xiāng)村小學無法實現(xiàn),因為我們有些孩子家里還沒有電腦,我們許多孩子都是留守兒童,他們自律能力又不強。然而,我認為我們可以適當引用。沒有電腦我們可以把孩子們需要做的事情打印在紙上,先在課堂上進行,等孩子們養(yǎng)成習慣了,再讓他們回家完成。
翻轉課堂在那些方面翻轉呢?丁老師做了詳細的解釋:
1.翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色。傳統(tǒng)教室里,教師是知識的擁有者和傳播者,而學生是接收者,學生總體上是被動地學習。而在翻轉課堂里,學生是主動的自主學習,教師是有針對性的個別指導。
2.翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教學要利用好在線資源和在線學習,往往是課前課后由學生自學,而學生有依賴心理,反正老師會在課堂上講的。而翻轉課堂則可以很好地利用混合學習模式。巧妙地將在線學習與面對面的教學有機地結合起來,將新知識與技能的學習,以及其應用和遷移有機地結合起來了。
3.翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的教學流程。過去是學生在課堂上齊步走,學習新知識;課后自主學,運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學,課堂中教師因材施教,或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。
4.翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的教學理念。事實上,目前教學中依舊是“以教師為中心”,“以學生為中心”很難落到實處。而翻轉課堂做到了真正的“以學生為中心”,做到了“因材施教”。
5.翻轉課堂不是在線課程,不是學生無序學習,更不是視頻取代教師,而是技術支持下讓所有學生都能得到個性化教育。學習翻轉課堂并不是要大家照抄照搬,而是學習別人的改革意識,探索精神,整合能力;提高大家自覺投身課堂改革的積極性,并能夠吸取別人先進的經(jīng)驗,提升我們的課堂效果,從而提升教育質量。翻轉課堂不是一種技術的變革,而是我們教學理念、教學方式的一次大翻轉。需要我們不斷的探索,找到適合我們自己的“翻轉課堂”。
丁老師對翻轉課堂的解釋很全面、很具體,她把翻轉課堂和我們以往的課堂教學作比較,使我們對翻轉課堂的理解更深。那么我們教師應該怎樣翻轉課堂呢?我們真的必須像丁老師說的那樣,做到以上幾點嗎?我認為要一步做到以上幾點是很難的,畢竟老師和學生都要有一個適應的過程。因此,老師們在教學中要學著放手,給孩子們時間,讓他們更好地發(fā)展。
有的老師說教無定法,我也認同這一點,但是我們老師還是應該多學習,學習他人的教學經(jīng)驗,學習他人的教學方法等等。都說學無止境,作為老師,我們更應該熱愛學習,珍惜學習的機會。我們學習并不是要我們全盤吸收,我們可以吸取其精華。在這次學習活動中,我見識了微課程作文,對翻轉課堂有了更深刻的了解。
雖然那些名師講的很多方法、很多方面在我們鄉(xiāng)村小學也許還無法實現(xiàn),但是我們可以適當引用,把那些可以做到的做到,做不到的我們想辦法克服。孩子是祖國的未來,我們老師要盡心盡力,讓每一個孩子學好?？傊?這次學習,我收獲很大,很感謝學校給了我這次學習的機會。
翻轉課堂心得體會【篇4】
剛一開始聽到”翻轉課堂“這個名詞時，有好多困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了一連串的疑問。心理很迷茫。
經(jīng)過李英老師精心指導及輔導下我了解了翻轉課堂的大概意思，就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉過來。把老師的教學搬出正課外。老師編制教案并提前錄制微課，學生在自習課上根據(jù)需要自學教材，自主選擇看相應的視頻學習，通過自主學習，在上課前理解要學知識。讓學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。在讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務，并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。翻轉課堂不僅培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力，而且與過去的教學相比真的有天壤之別。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。我們再看看，實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。有些老師說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”今天我們學習的翻轉課堂就能提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。有的老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”還有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”而翻轉課堂能讓學生深入理解內容。
我的體會就是，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！我真心希望將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。
翻轉課堂心得體會【篇5】
很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數(shù)有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉課堂模式，傳統(tǒng)講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，并且學生課后作業(yè)練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下；而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務并由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。
針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那么學生呢？學生的難點可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點范圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。
說了這么多有關現(xiàn)代教育信息化之翻轉課堂的優(yōu)點，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關鍵因素；再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現(xiàn)代課堂。
最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉課堂等現(xiàn)代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監(jiān)控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業(yè)外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現(xiàn)的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。
翻轉課堂心得體會【篇6】
11月14日，我們來到了XX五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了XX五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是XX市第XXX中學的鄭XX老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現(xiàn)的呢？首先，教師通過網(wǎng)絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭XX老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭XX老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭XX老師自己已經(jīng)運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭XX老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢？鄭XX老師提到，當學生養(yǎng)成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備?？梢姡玫膶W習習慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學中，最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統(tǒng)一。
翻轉課堂心得體會【篇7】
翻轉課堂教學模式，是學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉課堂的核心理念就是先學后教，那是一種基于學情的教，是精準針對的教，是有意義的教。
翻轉課堂是讓學生自己掌控學習。學生可以利用先學單或教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習，完全可以在輕松自由的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，不必擔心因分心而跟不上教學節(jié)奏。觀看教學視頻時，懂了就快進跳過，沒懂的則倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學習的，卻很難了解。翻轉課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的學，充分關注孩子的學習興趣、學習動機、學習習慣等。
翻轉課堂是讓教師實現(xiàn)針對性地教。真正有效的教是精準針對學情的教。學生在先學中反饋上來的信息，讓教師掌握了學生的四知，
即已知、未知、想知和能知。這樣，教學時教師就有了明晰的指向，鎖定學生中的典型存在問題，探討學生最關心的質疑問題。
在學習期間我聽了全國著名特級教師張學偉老師的一堂翻轉課堂示范課《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學生讀故事，悟道理;扮吳王，練表達，學得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀，讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文，讓學生挑選角色，看似把主動權交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，螳螂捕蟬，少年智諫。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文，了解吳王內心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學們經(jīng)過前面白話文的學習已將課文的內容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
還聽了南京市江寧實驗小學丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個課堂環(huán)節(jié)首先檢查提前給學生布置的作業(yè)，聽寫學生對字詞的掌握情況，然后在屏幕上出示詞語讓學生檢查訂正，全對的同學給自己一個五角星，適時對學生進行鼓勵性評價。然后通過引導學生讀課題《放飛蜻蜓》引出問題：為什么把蜻蜓放了?讓學生讀陶行知和孩子的對話，陶先生告訴孩子們關于蜻蜓的哪些知識呢?通過分角色朗讀，你覺得陶先生是一位怎樣的老師?通過抓住慈愛、撫摸、商量等重點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養(yǎng)。最后通過換位思考的形式如果你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢?鍛煉學生的口語表達。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學生查資料搜集關于蜻蜓的知識，還有一個課堂中遺留的問題蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎?培養(yǎng)學生的實踐能力和對知識性問題的質疑態(tài)度。通過兩天的聽課與學習，我開闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學習的東西還有很多。在今后的教學中，我會認真學習，努力鉆研，同時向經(jīng)驗豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據(jù)自己班級學生的情況設計出合理的教學流程，從而讓自己的課堂充滿生機，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅持向自己心中的目標奮斗，一定能夠有很大的突破。
翻轉課堂心得體會【篇8】
我這次網(wǎng)絡研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學習，學習主題是“初中課堂教學測試與評價”，在這個學習中,我發(fā)觀看實錄,對具體學習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說實話，“翻轉課堂”這個概念我是通過這次網(wǎng)絡學習才真正認識到了它的真諦，這一教學模式經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
一、對翻轉課堂的理解:
1、翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的教學流程教學應該包括知識的傳授和知識的內化，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學生在課堂上跟著老師的教學步調齊步走，學習新知識；知識內化則發(fā)生在課堂外，學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉課堂中真正實現(xiàn)知識傳授和知識內化的顛倒，表現(xiàn)在學生課前利用教師的課前預習案，目前我們的課前預習大多數(shù)是紙質的預習學案，讓學生先預習；自主學，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現(xiàn)知識的內化。
2、翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)師生角色在傳統(tǒng)課堂中，教師一直都是知識的傳播者，站在三尺講臺上的老師向學生傳授著經(jīng)久無變動的教學內容，而學生總是被動的接收者，邊聽邊記筆記，在課堂上很少有學生進行討論并發(fā)表觀點；而在翻轉課堂，學生擁有了自己的學習主動性，能夠按自己的步調自主學習，真正成為整個課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應用的中心，教師從知識傳授者變成了學習的促進者，并有針對性的對學生進行個別指導并提供必要的支持
3、翻轉課堂就是教師創(chuàng)建視頻學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學生學什么轉為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統(tǒng)教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現(xiàn)了學生學習的小組合作化，學生是任務的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以，翻轉課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命，值得我們去學習和實踐。
二、對翻轉課堂的嘗試運用：
我校對農(nóng)村中學而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學習了翻轉課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現(xiàn)在有幾節(jié)課，我也先讓學生預習、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學生訂正，開始學生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒了，布置的預習任務完成不了。
三、對翻轉課堂的思考：
根據(jù)網(wǎng)絡介紹：從翻轉課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網(wǎng)絡環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學生素質參差不齊，老師布置的任務，自覺地學生能完成，不自覺的學生同樣完成不了，三、翻轉課堂的學習能錄制微課比較好，可是，我校學生來自農(nóng)村，不是每個學生家長都有網(wǎng)絡，所以，微課起不了什么作用，也給不法學生找到?jīng)]自學的借口。
我承認了：翻轉課堂增加了學習中的互動，翻轉課堂全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間，同學團結，內化知識，有利于教學相長。但是我國目前基礎教育階段，各中小學技術支持還存在很多不足，例如教師制作教學視頻的技術不足，農(nóng)村網(wǎng)絡沒普及等對于這個學習的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的`,我相信只要我們先學習模式,嘗試一些這樣的教學,在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學習這種教學方法和技術,運用到我們的實際課堂當中.讓中國的教育真正運用到實處,培養(yǎng)高素質人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠程學習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學方法了，真正懂得活到老學到老啊。謝謝！
翻轉課堂心得體會【篇9】
實施翻轉課堂教學已有了一段時間了，孩子們通過網(wǎng)絡，進行微課學習，提交作業(yè)。我再根據(jù)孩子們提交的數(shù)據(jù)，進行分析：哪些知識學生已掌握，可以略過，哪些問題較多，應該著重投入精力。翻轉課堂在一定程度上使我的教學方法“升級”，真正做到了有的放矢，對我教學工作的開展提供了很大的幫助。有幾點體會和大家分享：
1、內容優(yōu)，題單精
在使用翻轉課堂的時候存在著這樣一個誤區(qū)，既然翻轉課堂這么方便以及有效，那么所有的教學內容我都使用翻轉課堂，這樣是不是更好？其實不然，翻轉課堂的使用是有一定的限制。我們數(shù)學的課程類型分為新課，復習課，習題課等等。在新課中運用翻轉課堂時，效果比較好。尤其需要注意不是所有的新課都能夠運用翻轉課堂，有些需要孩子們在教學活動中探究，發(fā)現(xiàn)問題的課，就不適合翻轉課堂。所以教學內容的選擇就尤為重要。選好了教學內容，錄好微課后，學習單的設計就非常的重要了，學習單的設計既要能體現(xiàn)教學的重難點，也要讓學生感到自信，并體現(xiàn)一定的層次，有拓展延伸。
2、時間巧
微課布置的時間節(jié)點很重要，布置早了，學生學過以后很容易就忘掉了；太遲了，又不利于教師根據(jù)學習情況二次備課。所以提前兩三天布置，既可以讓學生不至于忘記，也可以給教師留足二次備課設計的時間。同時教師要認真分析后臺數(shù)據(jù)，看看學生存在的問題，到底是什么原因，在教學中怎樣解決。還有存在問題的是哪些孩子，分別是在哪些方面有問題，做好統(tǒng)計分析，便于在教學中重點關注。
3、交流深
因為學生已經(jīng)學習過微課了，所以，課堂的設計就不再是從頭到尾的學習，而是要讓學生來交流有什么收獲，還有什么問題。盡量讓孩子們討論交流，重點是共性的問題，讓孩子們在交流中去解決，讓孩子們的思想去碰撞，這樣的印象才深刻。教師只需要適當?shù)恼{撥一下，做好孩子們求知路上的“引路人”，讓孩子們體會自主學習的快樂，主動參與到我們的課堂教學中來。
我的流程是，孩子們首先把自己的問題提出來，寫在黑板上，然后讓會的孩子來講解。一個一個的問題去解決。老師再系統(tǒng)的帶著孩子們過一遍。最后，進行一個鞏固檢測練習，再次梳理還有什么問題，馬上進行補救。最后讓孩子們總結，你學到了什么？這個環(huán)節(jié)，我覺得非常重要，也是我上課比較注意的地方。雖然花費的時間不長，但是卻能夠讓孩子主動梳理這節(jié)課所掌握的知識，增強對其的印象，這恰好也和翻轉課堂前后呼應，使我們的課堂教學更加完整。因此轉后的課堂，不再是引入新課，教學設疑的環(huán)節(jié)，而是重點解決學習問題的環(huán)節(jié)，并在這個過程中，體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生去發(fā)問，去交流，去分享，去表達。.。.。.教師只是主導者，引路人。
有些時候，看著后臺提交的數(shù)據(jù)，很多孩子都是100分，可是在教學中，卻發(fā)現(xiàn)有些孩子根本就不懂。課后經(jīng)過了解，原來是因為家長和孩子沒有好好配合翻轉課堂的開展。有的孩子是亂做，運氣的成分較多。有的孩子不會，是家長代勞部分題。甚至還有孩子根本就沒有看微課，家長為了不讓孩子受批評，就幫著完成了。針對這些情況，我在課前抽空組織班上家長無法輔導督促的孩子，讓他們觀看微課，看了過后，做紙質的學習單，通過學習單的情況掌握他們的學習情況。有時候雖然學生完成的情況不太好，但是課堂情況非常好，通過調查了解分析，原來是學習題設計時，拓展題比較難，那么在微課學習單的設計就要注意分層要求。通過每一個層次的統(tǒng)計來設計教學內容。因此，針對學生自學所呈現(xiàn)的結果，一方面我們要引起重視，另一方面我們又要正確看待，分析可能導致這些結果產(chǎn)生][的原因。
翻轉課堂心得體會【篇10】
翻轉課堂（Flipped Classroom）的產(chǎn)生并非偶然，在這個信息爆炸的時代，它是飛速發(fā)展的科技和以人為本的教育理念等共同作用的產(chǎn)物。時下，翻轉課堂這種新興的教育模式越來越受到關注。作為一名從教十年的教師，筆者也對新鮮事物有濃厚的興趣：什么是翻轉課堂？翻轉課堂都翻轉了什么？有什么優(yōu)勢？有什么作用？所有課程中的所有知識都適合翻轉嗎？為了解決這一系列的問題，筆者也對翻轉課堂進行了一些研究和嘗試。
一、翻轉課堂的起源
2007年，美國兩名年輕教師亞倫薩姆斯和喬納森伯爾曼的無心之舉，卻在全球范圍內掀起了一股翻轉風。這兩位來自于科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，為了解決缺勤生補課問題，教師用聲音講解伴隨著PowerPoint演示文稿的播放，并將這些錄制成了教學視頻，為不能到校上課的學生提供幫助。慢慢地，大家發(fā)現(xiàn)這樣的做法不僅能幫助缺勤生補課，同時也能為其他同學提供復習和強化知識的材料，使不同的學生都能獲益。這個偉大的“無心之舉”為許多教師作了很好的示范，也給許多人帶來了靈感。
隨著更多教育資源的開發(fā)，翻轉課堂也進入了快速生長期。時隔四年，也就是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》的報告中，第一次為這種“家中學，課中練”的課堂命名為翻轉課堂（有時也會譯為顛覆課堂）。
直至今日，翻轉課堂也來到了你我身邊，在不同學科、不同語言的課堂中被采用，翻轉課堂像時尚潮流一樣開始撼動傳統(tǒng)課堂長久不變的穩(wěn)定地位。
二、翻轉課堂的翻轉要素
1.課堂授課形式的翻轉。
傳統(tǒng)的課堂，知識是要在課堂上完成傳授，在課后對所學內容進行鞏固和內化的；翻轉課堂恰恰相反，學生需要先在課下完成視頻的學習，然后在課堂中對知識進行內化。由于課堂上的任務發(fā)生了變化，課堂上授課的形式發(fā)生了變化，那么教學過程中的其他要素也都隨之發(fā)生了變化。
2.課堂中其他要素的翻轉。
課堂中還有哪些要素發(fā)生了變化呢？首先是學生，學生一直都是課堂中的主角，我們一直在倡導以學生為中心，新的翻轉課堂下，學生可以成為真正的主人，他們可以自主決定聽課的地點、時間、進度、難易度，甚至授課的次數(shù)。這樣的主動權讓學生能夠根據(jù)自己真正的學情開展學習，從而做到因自身的“材”選擇如何地“教”。
其次是教師，教師由知識的傳授者變成了學習過程中的推動者、輔助者，他們不僅要為翻轉課堂中的學生提供必要的支持和幫助，更主要的是教師要起到監(jiān)督、反饋和調整的作用。再次，就是時間的分配發(fā)生了變化。通常情況下傳統(tǒng)的課堂教學，新授課的時間要占到20～25分鐘，學生練習內化的時間最多能達到15分鐘；但是在翻轉過的課堂中，由于學生的學習已經(jīng)是在家里完成了的，所以課堂中最多再用10分鐘進行新知識的學習，那么其他30分鐘都可以用來通過練習、討論等不同形式將知識加以辨析、梳理和鞏固。此外，授課的形式也從以前比較單一的知識傳授變?yōu)榉D后的探究討論、合作探究、爭論思辨等。除了上述三個要素，課堂中的評價方式也由紙介的測試變成多元化的評價方式?？傊?，所有的要素在新型課堂下都翻轉出了新的意義。
三、翻轉課堂的優(yōu)勢
不可否認，這種將教學內容前置的教學方式勢必會給我們傳統(tǒng)的課堂帶來沖擊，因為它從根本上凸顯了以人為本的教育理念。在研究的過程中，我們也能清楚地看出翻轉課堂是具有一定的優(yōu)勢和作用的，總結起來，可以分為以下幾點：
1.強化學生的自主權。
傳統(tǒng)教學中，教師承擔的是學生和知識之間的橋梁作用；翻轉課堂下的學生是直面知識的，他們可以根據(jù)自己的學習需要獲得個性化的體驗。這次學生真的可以自己掌握絕對主動權了：他們可以自己控制學習的強度，學生完全可以根據(jù)自身情況來學習。除了因材施教外，還容易增強學習的自信心，減少挫敗感，使學生真正成為學習的主人。
2.增強課堂中的互動。
課堂中的互動主要有師生互動和生生互動。翻轉課堂中，學生是在家已經(jīng)學習過視頻后才回到學校進行交流的，課堂主要的時間是用于互動交流的，師生互動改變了過去師問生答的單一交流模式。改變后的師生交流主要分為三個層次：學生學得明白的，教師傾聽；學生學不明白的，教師點撥；學生看不到的隱含知識，教師補充。這樣，就構成了翻轉課堂下新的師生互動。
除了師生互動，生生互動也比以前更有效，更有深度；每個學生都是“有備而來”，那么智慧之間的碰撞也會更有利于學習效率的提高，這樣高效的生生互動和傳統(tǒng)教學中的小組討論、合作學習是有本質區(qū)別的。
3.放權給參與學習的家長。
我們將目光延伸至課下，對小學階段的學生而言，家長的督導作用對學習的成效不可忽視，翻轉課堂改變了家長在學生學習中的被動局面。家長有了教學視頻，能夠和學生一起學習，可以督促學生進行高效學習；監(jiān)控學生的學習進度和學習質量；調整學生學習的方式方法和難度，從而可以更好地配合教師，促進學生提高學習的質量。家長這樣的參與程度也要歸功于翻轉課堂賦予他們的前所未有的主動權。
四、對翻轉課堂進行的嘗試
翻轉的課堂不僅給學生打造了一個不同的學習天地，更給每一位教師提出了更高的要求，如何運用教學的智慧找到翻轉課堂的著力點、讓學生獲得真正的發(fā)展也是我們后續(xù)要展開的研究。
結合翻轉課堂的優(yōu)勢和特點，筆者也對小學數(shù)學的課堂開展了一系列的嘗試?？茖W地講，翻轉課堂是一種非常復雜的體系，不能將其模式化，但是我們認為在實施翻轉課堂時可以細分為幾個步驟，下面就以人教版數(shù)學六年級上冊數(shù)學第四單元“圓”中的一節(jié)練習課為例，談一談實施翻轉課堂的幾個步驟。
步驟一：精心選取教學內容
研究的初期，筆者就會有這樣的設想：是不是所有學科所有知識都能實施翻轉課堂？未來的日子中，教師這個神圣的職業(yè)將不復存在？通過嘗試我們發(fā)現(xiàn)，小學階段的數(shù)學知識不能都采用這種新的教學方法。適于做翻轉課堂的知識類型有概念型知識，計算技能的知識，公式的運用和整理復習等知識；相反的，有的知識更適合教師對學生面授面講，像商不變的性質、雞兔同籠等，這些知識需要教師時時掌控學情、時時進行教學的微調，這樣才能有助于后續(xù)的知識內化?；谶@樣的結論，我們在翻轉課堂的嘗試中一定要對教學的內容斟酌再三，選取適合學生開展自主學習的知識。
“巧算圖形面積”一課是學生在學習了圓的面積后，在計算組合圖形面積的一節(jié)練習課。本節(jié)課主要運用移補的知識變不規(guī)則圖形為規(guī)則圖形。起初，我們在嘗試初期會覺得教學內容難度過高，但是實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生對稍難的題目富有挑戰(zhàn)的知識更為感興趣，因此教學內容具備翻轉潛質。
步驟二：巧妙拍攝教學視頻
嘗試翻轉課堂，我們就不得不談到知識的載體，也就是微視頻課程。微視頻不同于課堂錄像，它最主要的特點就是一個字“微”，要控制在小學生的注意力較為集中的時間范圍內，換言之，微視頻要控制在10分鐘以內，這樣才不會讓觀看者產(chǎn)生厭煩情緒。
教學視頻是翻轉課堂的開始和橋梁，在這短短的幾分鐘里要把知識點講清楚，又要學生接受教學的信息，教師一定要編排合理，對見不到面的學生的學情做好預判，同時給學生預留出思考的時間，進而完成課前視頻學習。此外，我們發(fā)現(xiàn)，富有童趣、生動形象、互動性強的視頻更容易激發(fā)學生的學習興趣。
因此，拍攝的微視頻一定要面向學生，適用于學生。一段好的教學視頻要有抓人的內容，清晰的圖像，簡潔的語言，精確的信息傳遞，合適的教學任務等，總之，要適用于學生在課堂外完成獨自的學習，這些直接決定翻轉課堂中后續(xù)的任務進展是否順利。
在制作“巧算圖形面積”的微視頻時，筆者除了利用課件的動態(tài)播放的形式來突破教學難點外，還利用現(xiàn)場筆算過程的示范方法幫助學生領悟知識內涵，突破不易懂的地方。而這種做法，在實際的操作中也得到了不錯的效果，教師的垂范對學生內化知識起到推動作用。
步驟三：努力推進課堂互動
不容忽視的是，有的學生由于受到網(wǎng)絡、電腦等硬件設備的局限，或者家長無法監(jiān)督學生觀看視頻等原因，導致學生并不能在家中完成視頻的學習，為了解決這個問題，我們可以將這個視頻的播放放到課堂上來，利用課程中的前10分鐘可以集體觀看視頻，集體學習。由于是教師播放，在觀看時可以邊看邊停、邊講邊議，更能為后面的課堂交流做好鋪墊。
有了前置學習的基礎，學生的協(xié)作學習會逐層地展開。隨著難度的提升，學生的協(xié)作學習可以分為自我學習―同伴互助―求助教師這幾個步驟。
在教授“巧算圖形面積”一課時，我們發(fā)現(xiàn)有一定難度的知識學生在互動起來時更容易產(chǎn)生智慧的碰撞。那么這節(jié)課，筆者將自己的教師身份逐漸減弱，變成一個傾聽者，變成一個組織者。對于不同水平的學生呈現(xiàn)出來的不同層次的想法，教師會將它們重新組合起來，按照從簡單到復雜的程度分享給所有同學，讓每個水平的學生都能有收獲。
步驟四：實施多元評價方法
每個學生在自己的原有的知識水平上展開學習，那么評價方式不能僅靠課后的紙介反饋。同樣的知識，對水平較高的學生，我們需要讓他們看到知識的外延和拓展；對水平居中的學生，我們要達成的目標就是將應知應會的內容掌握；對學習稍有困難的學生，也許一個思維含量不高的問題同樣能體現(xiàn)出他的努力和發(fā)展。因此，翻轉課堂下的評價才更為真實，每個人只要和自己比較有收獲，就是“使不同的人獲得不同程度的發(fā)展”。
學習了“巧算圖形面積”后，大家梳理出解決這種問題的思路。對本節(jié)課的評價可以有許多種。除了可以仿照例題進行獨立嘗試外，還可以設置講題的.反饋。利用視頻播放的靜音、暫停等功能讓學生選擇一題講給同伴，并讓同伴評分。這種方式不僅鍛煉了學生的表達能力，能鍛煉了學生保持思維連貫性的能力。許多學生為了能給小伙伴流暢地講出題目的要點和解題思路，不得不將教學視頻觀看了好幾遍，這樣再一次起到了內化知識的作用。
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