多媒體教學、課件制作等現(xiàn)代化教學手段可以給課堂教學帶來活力，寫了教案，就可以更好的備課，講課的時候就非常的得心應手，你知道教案的寫作格式嗎？經過搜索整理，我們?yōu)槟愠尸F(xiàn)“六年級《少年閏土》教學反思”，如果對這個話題感興趣的話，請關注本站！
六年級《少年閏土》教學反思(篇1)
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學設計時,我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂,讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點,起到了非常好的效果.具體我從以下幾個方面談談我自己的體會:
1,在課堂上,我從轉變自身角色做起,對學生采用"導"而不是"給":
如教學第一自然段,我不給學生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學生動筆學著寫,來實現(xiàn)以讀學寫,學以致用的目的.
2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學生之口,并且用與學生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學喜歡捕鳥,有些同學對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內容,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導,學生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié),不同的學生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此.學生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學生自己的. 實踐又一次告訴我,這樣平等地與學生交流,對話,比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.
3,在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務:
在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟,討論無結果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學生的討論,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學習的深入,使學生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時, 我引導學生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解,學生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.
當然也有許多不足的地方,教室角色轉換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學生的主體性,在今后的教學中要不斷的學習,處理好教與學的關系.
六年級《少年閏土》教學反思(篇2)
本文的語言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對生活在城市中的孩子們來說實在是十分陌生的，要提起孩子們學習的興趣，必須在課前引導學生對課文進行預習。
首先是疏通詞句，弄清楚許下愿、如許、無端的等詞的意思，通過查閱工具書，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過動畫演示、漫畫書等途徑幫助學生理解雪地捕鳥、跳魚的情景，進而讓學生熟讀課文，在此基礎上，進行課堂教學，避免了在短短三十五分鐘內在解決重難點的同時，還要兼顧學生語言文字上遇到的困難，有利于課堂教學取得實效，教師直入主題，學生能夠直接解難點。
本文的難點是理解文中含義深刻的句子，因此在教學中應緊緊抓住閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的.。
他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。展開教學，引導學生圍繞句子提出問題，如他們指誰，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？
讓學生通過靜心閱讀，細細體味，在品析句子中，領悟課文的主旨，教師應放開手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。
六年級《少年閏土》教學反思(篇3)
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
本課的教學目標是：
1、正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語；
2、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點；
3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就；
4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
其中“通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點”以及“初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就”是本課的教學重點。
為了落實教學目標，課前，我將本課需要學生掌握的重點內容以預學單的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在預習時能抓住重點，帶著目標去預習。而到了課堂上，學生根據(jù)課前預習的內容進行交流，在交流的過程中，老師再適時引導，及時補充、共學，提高課堂效率。
為了解決本課的教學重難點，我在預學單中設計了這樣一個問題：“閏土在和‘我’相處的過程中，給‘我’講述了哪幾件事？認真讀一讀這幾件事，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關語句，并抓住動作、語言等描寫，聯(lián)系上下文，把自己的體會批注在課文空白處?！卑凑諔T例，這個問題本應放在課堂上，給學生專門的時間來閱讀、批注，但我覺得學生在課下完全有能力解決這個問題，至少在讀完文本之后，會對閏土有個初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時間來展示交流，我把這個問題放在了課下，讓學生在預習時批注體會。
當交流到這一問題時，我先讓學生根據(jù)課前預習在小組內進行交流，并出示交流提示：
1、交流時應先說明：‘請大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會到閏土是一個xxxx的孩子’并說明原因。
2、積極發(fā)言，認真傾聽，取長補短，完善自己勾畫的內容和所做批注。
通過這樣的提示來規(guī)范學生交流時的語言，并讓學生明白只有認真傾聽別人的發(fā)言，才能取長補短的道理。在小組簡單交流后，學生對閏土的印象有了進一步的認識，在此基礎上，我們進行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現(xiàn)還是不錯的，如在交流“雪地捕鳥”時，他們能準確抓住閏土捕鳥的動作體會到閏土的聰明能干，抓住段末的省略號，體會到閏土的見多識廣。因為課前有了充分的預習，小組內有了充分的交流，因此，在全班交流時，孩子們很快就通過四件事總結出了閏土的特點，但遺憾的是，在交流時，我的評價不是很到位，同時也缺少生生互動評價。
除此之外，由于想呈現(xiàn)一個完整的教學流程，因此把本應兩課時完成的教學內容壓縮在一課時完成，結果造成課堂容量過大，盡管學生課前做了充分的預習，但整堂課上下來，我覺得有點累，相信學生聽得也并不輕松，看來，以后還是要學會取舍。
另外，在教學過程中，我的激情不夠，導致課堂氣氛比較平淡，隨機應變能力也有待加強。一堂課下來，我越來越清楚地認識到，自己不會的東西、不明白的東西還有很多很多，新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，在快節(jié)奏的生活中，好好跟著前輩們奔跑吧！
六年級《少年閏土》教學反思(篇4)
今天又一次聆聽了特級教師熊老師的精彩教學，雖然是課堂實錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點：
《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。熊老師教學時，在較為深入地理解課文的基礎上，引導學生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機智勇敢等特點。
這樣，學生既以主人的身份參與了課堂學習，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉化成了形象的表情、聲音、身姿運動，在其樂融融的氛圍里，情動于中而形于外，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素養(yǎng)。
因此，新理念下的課堂應符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，著力營造為學生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文。
《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學生許多美的享受。如何讓學生理解美，體驗美，并表達這種美呢？
心理學認為，人的情感是一定的情境中產生和發(fā)展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優(yōu)美的音樂中，學生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。
這里，熊老師并沒有請同學們感情朗讀這一部分式的指令，也沒有簡單淺層的指導，有的只是在學生自我歷練、蓄情待發(fā)的基礎上，讓其盡情發(fā)揮，這是學生興致所至時的一種激情的噴發(fā)，是文本語言的創(chuàng)造性表達。其間學生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，產生身臨其境之感，使其言皆若出于吾之口。在誦讀中，學生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。
《語文課程標準》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何引導學生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊含著的語言，并將其轉化為有聲語言？
熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對話的特點，抓住學生個性飛揚、興致勃發(fā)的時機，引導他們打破常規(guī)，獨辟蹊徑，在尊重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點，這給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使其親歷了創(chuàng)造文本的個性化學習過程，這是培養(yǎng)學生語感，提高語言運用能力的一次良機，同時也是開發(fā)學生獨特視角和理解的有效手段。
走進文本，超越文本，并創(chuàng)造性地學習文本，使語文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。
六年級《少年閏土》教學反思(篇5)
第一回執(zhí)教六年級，就碰上轟轟烈烈的新課程改革。新課程倡導不迷信課本，不迷信權威，要超越文本，更是提倡個性化的閱讀、體驗和感悟。說實在的一下子就要在課堂上和學生平等地對話，放手讓學生自主地感悟，還真有點適應不過來。有時學生稍有點出軌的傾向就馬上拉他們回來，生怕影響教學程序的進行；有時又害怕學生造成尷尬的局面，讓自己下不了臺。整個課堂總有那種猶抱琵琶半遮面的感覺?？山獭渡倌觊c土》這篇課文時的兩個插曲卻讓我感觸頗多。其實課堂上放開手，學生才會走得更好，他們的個性也才會盡情地飛揚起來。
【教學片段一作者撒謊】
當學生初讀課文后，我拋出一個問題，你對這篇課文有什么感覺？李罡舉手回答了：我對這篇課文沒感覺。哄的一下大家都笑了。什么不說，偏說自己沒感覺。我心想。可看他一本正經的樣子不像在說笑，也許這就是他的真實感受吧！于是，我笑問：哦，為什么會沒感覺呢？我也說不上來。他有點不好意思地回答道。我趁機鼓勵了一下：雖然你現(xiàn)在沒感覺，但我相信你學了這篇課文之后應該會有感覺的，不過你能實事求是這很好。也許我這實事求是產生的效應吧，朗讀能手林啊強發(fā)言了：老師我不喜歡這篇文章。因為有些地方語言好像不太連貫，讀起來很拗口的。比方說文中的愿心就很別扭。是啊，魯迅先生所處的年代正是白話文語言階段，難怪他有這種感覺。不過，我倒是很欣賞他的大膽和直率。這時，一貫以分析擅長的夏晨曦發(fā)言了：老師，這篇文章我還是蠻喜歡的，只是文章的最后但從此沒有再見面作者沒說實話，他在撒謊。撒謊！一石激起千層浪，學生一臉的疑惑。我也在心里納悶：她怎么會想到這個呢？這時一旁的吳希超發(fā)問了：你有什么證據(jù)呢？只見晨曦不慌不忙地解釋道：因為我看過魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。這篇小說不但寫了少年的閏土，還寫了中年的閏土和老年的閏土。中年的閏土變得呆板，老年的閏土更可憐，他在幫魯迅家干活期間還偷魯迅家的東西。既然魯迅都寫了閏土少年以后的事，那怎么能說但從此沒有再見面呢？一番頭頭是道的解釋說得大家心服口服，不約而同響起的掌聲就是最好的證明。我也不失時機地表揚：瞧，這就是多看課外書的好處！再看夏晨曦，也是一臉的自豪。
【教學片段二閏土也羨慕我】
在研讀課文引導理解含義深刻的句子這一環(huán)節(jié)，我先出示句子：他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。然后發(fā)問：這個句子有什么不懂的嗎？章晨宇問了：他們指誰？鄭夢娜回答：就是和我一樣的少爺朋友唄！那高墻上的四角的天空又是什么意思呢？梁歆單提出了疑問。思維敏捷的林榆昕舉手了：我知道。就是說我和那些少爺朋友們整天生活在大院子里，像井底之蛙，眼光短淺。理解的真到位，我暗暗心喜。那你們從這句話中能體會到什么呢？沉默了片刻，林榆昕又高高舉起了手：這句話反映了我對閏土那種生活的向往，還有他對自己現(xiàn)在所處的環(huán)境的不滿。因為閏土是那么的見多識廣，所以我非常羨慕他。其實我也羨慕閏土。最后他又加了一句。瞧，學生自主感悟的就是不一樣，也許林榆昕和我已經產生了共鳴吧！正當我為學生能自主領悟句子的含義感到欣喜時，一向思考獨特的王超發(fā)言了：我有不同意見。我覺得閏土也在羨慕作者。？是嗎？可能嗎？因為這個我壓根兒就沒有想到。我按捺住心中的疑惑，問他：那你怎么體會到的？我在這兒體會到的。他隨手拿起課本：書上這句話只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西告訴我的。閏土生活在農村，他上城之后，見了許多沒有見過的東西，說明城市里的東西閏土也有很多沒有見過。如同我羨慕閏土的見多識廣一樣，閏土同樣也會羨慕我的城市生活啊！他層層深入的分析使我和其他學生不得不認同。是啊，我怎么就沒想到呢？我在佩服學生獨到的感受之余也在為自己感到汗顏。幸好我沒有掐斷這根與眾不同的思維火花，我在心里這樣安慰自己。
【教后反思】
１、欲讓學生超越文本，自己得先超越文本：
新課程倡導不迷信課本，不迷信權威，要超越文本，可最不敢超越文本，越雷池一步的恰恰是我們教師自己。每回接觸一篇沒教的課文，我便迫不及待地打開參考書，沒給自己思考的時間，一切按著參考書上的教學提示和閱讀點撥來備課，很少對文本進行自己的思考，更不用說提出異議或質疑了。而這一點上，我覺得自己還不如學生，特別是那些對文本有獨到感悟的學生?；叵胱约涸浽谡n堂上對學生的異議不假思索地予以駁斥或否定，我真有誤人子弟之感。所幸現(xiàn)在我也算接受了教訓：其實語文教學本身具有極大的彈性，我們大可不必拘泥于書本和原有教案的設計。要使課堂教學成為一池活水，教師必須超越文本創(chuàng)造性地教，學生也才能超越文本創(chuàng)造性地學。
２、天高任鳥飛，海闊任魚躍：
天高任鳥飛，海闊任魚躍。課堂教學又何嘗不是如此呢？要讓學生的個性在課堂上盡情飛揚起來，我們就必須給他們一個自由交流的空間。英國哲學家約翰密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學研究也表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍，相反在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創(chuàng)造性思維的。所以，在課堂教學中，只有創(chuàng)設一種和諧、愉快、輕松的教學氛圍，才能讓學生有效地進行學習。在教《少年閏土》這一課，如果我一開始就否認學生閏土也羨慕我的意見，也許就聽不到學生那發(fā)自個性的呼喚了。
３、點燃學生創(chuàng)新思維的火花：
思維是創(chuàng)新學習的核心。教育家第斯多德說過：教學的藝術不在于傳授知識本身，而在于喚醒、激勵和鼓舞。正如蘇霍姆林斯基所說：每個孩子不光在感知，而且也在描繪、在制作、在創(chuàng)造。每個學生都有其獨特的精神世界，有著不同與成人的思維方式，那些看似幼稚可笑的問題常常蘊含著創(chuàng)造的靈感和偉大的構想，往往會成為他們今后成功的起跑線。因而當學生冒出一丁點創(chuàng)新思維的火花時，我們就應該給他們添薪加油，讓它們熊熊地燃燒起來。也只有這樣，才能促使學生從更新、更深的角度去認識問題、解決問題，去體驗探索與創(chuàng)新的樂趣，實現(xiàn)思維質的飛躍，從而讓學生的個性在課堂上盡情地飛揚起來。
總之，課改呼喚超越，呼喚自由，呼喚創(chuàng)新，更呼喚個性，就讓我們放飛學生的個性，讓他們在課改的課堂上，在課改的藍天下，在課改的世界里盡情飛揚吧！
六年級《少年閏土》教學反思(篇6)
《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學生不易理解，但學生還是認真細心學，在教與學中感想頗多。
在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學生充分預習，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內容。在上課感知課文內容時順手多了，理清課文事件中，學生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事?？磥?，在上新課之前，課前預習不可少。
朗讀是閱讀教學中必不可少的，課文中優(yōu)美的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學生初知課文內容后，學生用不同方式進行朗讀，感悟文中機敏、勇敢的少年。
努力創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，多給學生動筆的機會。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結束時，我設計這樣一個環(huán)節(jié)，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反饋來看，寫得不錯，學生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學生環(huán)境描寫欠缺。
指導朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。
六年級《少年閏土》教學反思(篇7)
《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文經過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒有預料的精彩，在本節(jié)課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：
一、重研讀創(chuàng)教學新路
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的本事。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。”并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時間在整體上感知了教學資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習進取性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的歡樂，真正把學生當做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學也實現(xiàn)由局部向整體推進?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：
（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？
（2）“我”往常的朋友指誰？
（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再經過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結合上下文資料，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得十分投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。
三、重活動還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學生的參與興趣，并且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
當然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，經過再設計，我感覺下頭的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。
六年級《少年閏土》教學反思(篇8)
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。讀一讀，然后進行討論：你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？學生通過理解體會到：從戴小氈帽中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從紫色的圓臉可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時我拋出一問：課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)我當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出我的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有學生還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個認人大行動呢！
我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質便能得到提高。
小編精心