地質(zhì)災(zāi)害教案 篇1
本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展關(guān)系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運(yùn)動(dòng)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。本課是在前四課的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)際需要出發(fā)，論述影響我國(guó)天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂播放的天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象災(zāi)害臺(tái)風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。
學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的原理已掌握，接觸過(guò)各類天氣現(xiàn)象，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和探究欲望，但認(rèn)識(shí)不夠深刻需加以引導(dǎo)。
高壓系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)的天氣特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據(jù)：
確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因?yàn)殇h面系統(tǒng)是影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)。我國(guó)的降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國(guó)北方夏季的暴雨，我國(guó)冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節(jié)的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”,解釋發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┏Ｒ?jiàn)的天氣現(xiàn)象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”,“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”.高壓、低壓系統(tǒng)的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因?yàn)橄那锛竟?jié)，我國(guó)東南沿海常出現(xiàn)的臺(tái)風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強(qiáng)烈發(fā)展的表現(xiàn)，我國(guó)長(zhǎng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統(tǒng)的控制下形成的。
把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一，原因有四。一是鋒面對(duì)天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團(tuán)哪個(gè)為主動(dòng)，三是鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后，它們分別被什么天氣系統(tǒng)控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(zhǎng)久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉(zhuǎn)方向記錯(cuò)。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定以下三維目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
記住影響我國(guó)天氣的主要天氣系統(tǒng)：鋒面系統(tǒng)，低壓系統(tǒng)，高壓系統(tǒng)。理解鋒面系統(tǒng)的分類，掌握它們對(duì)天氣的影響。理解低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的區(qū)別，記住它們對(duì)天氣的影響。通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學(xué)生閱讀識(shí)圖能力。通過(guò)閱讀天氣形勢(shì)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；通過(guò)獨(dú)立思考和相互合作，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3.情感態(tài)度欲價(jià)值觀：
激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；
通過(guò)閱讀各類圖形，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
1、教學(xué)方法：本課主要采取讀圖分析法和對(duì)比法。本課的許多知識(shí)點(diǎn)容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向等。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)不同事物之間的異與同，區(qū)別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程及其對(duì)天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過(guò)教師一系列的設(shè)問(wèn)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和事物的空間分布，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。
2、教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機(jī)集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。
1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深?yuàn)W的天氣系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足，并鞏固理性知識(shí)。
2、借助手勢(shì)，幫助強(qiáng)化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運(yùn)動(dòng)方向的判別，是本課的難點(diǎn)之一，可指導(dǎo)學(xué)生借助手勢(shì)，幫助強(qiáng)化記憶。
介紹最近幾日里齊市的天氣變化，闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。
（利用多媒體播放鋒面動(dòng)畫，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面的概念，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，天氣特點(diǎn)）
（問(wèn)：①為什么暖氣團(tuán)總在鋒面的上面？②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團(tuán)會(huì)穩(wěn)定存在嗎？）
（利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)冷、暖鋒與天氣的關(guān)系。）
（問(wèn)題：①冷、暖氣團(tuán)誰(shuí)主動(dòng)向?qū)Ψ揭苿?dòng)？暖氣團(tuán)抬升情況如何？
②何為鋒面過(guò)境時(shí)、過(guò)境前、過(guò)境后？提示學(xué)生根據(jù)鋒面移動(dòng)的方向來(lái)確定。
③冷、暖鋒面過(guò)境前，過(guò)境后分別在什么氣團(tuán)控制下，天氣如何？
④冷、暖鋒過(guò)境時(shí)天氣如何？
教師講解：我國(guó)降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。影響我國(guó)天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國(guó)北方夏季的暴雨，我國(guó)冬季爆發(fā)的寒潮，我國(guó)北方冬、春季節(jié)的大風(fēng)和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。
二、??????????? 低壓（氣旋）系統(tǒng)和高壓（反氣旋）系統(tǒng)
在學(xué)習(xí)該天氣系統(tǒng)之前，先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹幾種基本的氣壓類型。
（利用“海平面等壓線分布”圖，介紹五種基本的低氣壓，高壓脊，低壓槽，鞍形氣壓場(chǎng)）
（強(qiáng)調(diào)：低壓或氣旋，高壓或反氣旋，分別是對(duì)同一個(gè)天氣系統(tǒng)的不同描述。低壓，高壓是對(duì)天氣系統(tǒng)氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對(duì)天氣系統(tǒng)氣流狀況的描述。）
（利用多媒體播放“北半球低壓系統(tǒng)的形成及其天氣”動(dòng)畫，()在學(xué)習(xí)了“大氣的運(yùn)動(dòng)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析該天氣系統(tǒng)水平方向和垂直方向上的氣流特征，以及天氣特點(diǎn)。然后讓學(xué)生用對(duì)比的方法分析“北半球高壓系統(tǒng)的形成及其天氣”? 完成表格2）
（過(guò)渡：我們學(xué)習(xí)了鋒面系統(tǒng)，氣旋，反氣旋系統(tǒng)，那么，鋒面與氣旋能否同時(shí)出現(xiàn)？為什么？）
（播放“鋒面氣旋”圖，讓學(xué)生從圖中了解鋒面與氣旋能同時(shí)出現(xiàn)，這種組合叫鋒面氣旋）
通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂和看懂一些簡(jiǎn)易的天氣形勢(shì)圖，因此最后通過(guò)活動(dòng)課“試做天氣預(yù)報(bào)員”來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況。
利用身邊的媒體，收集未來(lái)幾天齊齊哈爾的天氣變化，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析天氣變化的原因。
幾日來(lái)的鶴城陰云密布，陽(yáng)光難得一見(jiàn)，我們期待著明天有一個(gè)好天氣，因?yàn)槲覀兿嘈臘D我們的明天更美好。
地質(zhì)災(zāi)害教案 篇2
各位老師：
大家好，辛苦了！我今天說(shuō)課的課題是人教版高中地理第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)世界海洋表層洋流的分布的內(nèi)容，課型是新授課，我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書設(shè)計(jì)這個(gè)五方面分析說(shuō)明。首先我說(shuō)一下教材分析。
本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時(shí)本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。
本節(jié)講述了大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)特征，包括洋流的分類、形成、分布規(guī)律，世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個(gè)問(wèn)題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨(dú)受一個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果；第二是表層洋流的分布規(guī)律，按照氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求本節(jié)是“運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結(jié)合課標(biāo)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分布規(guī)律；通過(guò)與氣壓帶、風(fēng)帶知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)地圖的觀察比較分析，提高知識(shí)遷移和運(yùn)用地圖分析問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、探究并解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用概念圖歸納知識(shí)要點(diǎn)，養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)別的符號(hào)描繪地圖來(lái)深入掌握地理原理的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強(qiáng)其客觀、理性地思考問(wèn)題的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律。
依據(jù)：依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。
依據(jù)：該部分的知識(shí)難理解、難記憶，部分學(xué)生存在知識(shí)缺陷，故確定其為難點(diǎn)。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。它認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動(dòng)中，教師通過(guò)幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的理解提供梯子，因此結(jié)合本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點(diǎn)，本著把課堂交給學(xué)生的理念，為了更好的在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖，自主學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀教學(xué)和活動(dòng)探究相結(jié)合的教學(xué)方法；
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結(jié)合地圖采用以“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”為主的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。具體學(xué)法有：
1.讀圖分析法和歸納法。
運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成原因；學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。
2.繪圖分析法。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養(yǎng)其動(dòng)手能力，再通過(guò)對(duì)比洋流簡(jiǎn)圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。
3.比較法。
通過(guò)比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。
這樣，教給學(xué)生“多讀圖、對(duì)比分析、綜合思考、動(dòng)手繪圖”來(lái)獲取知識(shí)、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，既能增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其參與意識(shí)，又使學(xué)生“學(xué)有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使他們成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合地圖緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重交流、互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。主要通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成。第一環(huán)節(jié)：
先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：瓶子的旅行――很久以前，美國(guó)舊金山市有一個(gè)童工，他在海濱浴場(chǎng)拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“我的遺囑：將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運(yùn)人，和我的保護(hù)人巴里·科辛?！边@是哪里來(lái)的東西呢？經(jīng)調(diào)查得知，寫遺囑的人是英國(guó)一個(gè)擁有12億美元財(cái)產(chǎn)的資本家。那么，瓶子怎么會(huì)從英國(guó)漂洋過(guò)海到達(dá)美國(guó)的呢？
由一個(gè)關(guān)于洋流的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生們的興趣，吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題一起學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)埋下伏筆。
讓學(xué)生們快速閱讀教材，思考洋流的特點(diǎn)，總結(jié)關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生自主形成一定的概念，等學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵字后，教師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的答案作對(duì)比，并強(qiáng)調(diào)洋流的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。
學(xué)習(xí)洋流按照性質(zhì)的分類，講解寒、暖流的區(qū)別，并強(qiáng)調(diào)寒流和暖流只是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)于所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。在講解后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷寒、暖流，并用簡(jiǎn)單表達(dá)概括，便于學(xué)生理解記憶。而后通過(guò)練習(xí)，鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寒流、暖流概念的理解及判斷。
通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文，組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等的作用綜合形成的。教師再對(duì)每個(gè)成因進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)不同種洋流形成的主要?jiǎng)恿Α?BR> 由前面學(xué)習(xí)的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點(diǎn)講授氣壓帶風(fēng)帶知識(shí)與洋流模式圖之間的關(guān)系。對(duì)比世界表層洋流分布圖驗(yàn)證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流，讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構(gòu)成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納和推理能力。
結(jié)合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標(biāo)不要求識(shí)記各洋流具體名稱，但是若是熟悉洋流名稱，對(duì)他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將為下一節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)，因此要求學(xué)生能夠熟悉世界主要洋流的名稱。
通過(guò)繪制太平洋海區(qū)和大西洋海區(qū)的洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，再把學(xué)生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生找出分布的差別，發(fā)現(xiàn)其中低緯度海區(qū)和中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流規(guī)律及其產(chǎn)生的原因，得出結(jié)論：
一、中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。
二、北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。
三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續(xù)的西風(fēng)漂流。
通過(guò)北印度洋海區(qū)季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析，得出結(jié)論：
在冬季，北印度洋海區(qū)受東北季風(fēng)影響，洋流呈逆時(shí)針?lè)较颦h(huán)流，而在夏季，北印度洋海區(qū)受西南季風(fēng)影響，洋流呈順時(shí)針?lè)较颦h(huán)流。
可以說(shuō)這是個(gè)對(duì)洋流模式圖讀圖分析過(guò)程，也是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)借助地圖分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。
因?yàn)榈貓D是學(xué)習(xí)地理的重要工具，從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納，是高中新課程倡導(dǎo)的理念，是高考必備的一項(xiàng)地理能力，也是學(xué)生今后走向工作的一項(xiàng)重要能力，故應(yīng)著重引導(dǎo)訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)練的言語(yǔ)概括世界海洋表層洋流分布規(guī)律：
為了考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解情況，最后在和學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上還設(shè)計(jì)了相關(guān)的探究問(wèn)題，解答的過(guò)程中學(xué)生間可相互補(bǔ)充，最后老師做以歸納總結(jié)，師生共同評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)給以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)加以總結(jié)概括，使學(xué)生在有所收獲的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。最后布置課后問(wèn)題探究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用今天所學(xué)到的知識(shí)去解釋相關(guān)現(xiàn)象，最終達(dá)到符合要求的意義構(gòu)建。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
我認(rèn)為板書設(shè)計(jì)除了要求簡(jiǎn)明扼要、美觀規(guī)范外，最好能夠啟發(fā)學(xué)生思維，所以我在設(shè)計(jì)板書時(shí)就力爭(zhēng)比較直觀、系統(tǒng)、精練，爭(zhēng)取既提煉要點(diǎn)，也突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，揭示出本節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，便于與學(xué)生總結(jié)回顧的同時(shí)加深理解和掌握，我的板書設(shè)計(jì)是：
以上就是我教學(xué)的全過(guò)程。
我的說(shuō)課完畢，不當(dāng)之處，請(qǐng)多指教，謝謝大家！
地質(zhì)災(zāi)害教案 篇3
【教學(xué)目的】
1.使學(xué)生了解地震、火山、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的成因及危害,了解地質(zhì)災(zāi)害之間的關(guān)聯(lián)性及與人類活動(dòng)的關(guān)系,了解防御地質(zhì)災(zāi)害的重要性;
2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)地質(zhì)災(zāi)害給人類生產(chǎn)、生活帶來(lái)的影響,正確處理人地關(guān)系,提高減災(zāi)防災(zāi)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生臨災(zāi)應(yīng)變能力。
重點(diǎn):1.地震、火山的成因;2.泥石流、滑坡的形成。
1.陸地自然資源有哪些特點(diǎn)?
2.針對(duì)這些特點(diǎn),人類應(yīng)當(dāng)怎樣利用陸地自然資源?
自然資源是大自然饋贈(zèng)給人類的禮物,但是大自然也會(huì)給人類帶來(lái)許多不利影響,甚至是災(zāi)難。以前,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氣象災(zāi)害,這節(jié)課我們來(lái)一起學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害及其防御。
引導(dǎo)學(xué)生討論:你知道哪些自然災(zāi)害?能對(duì)這些自然災(zāi)害分類嗎?
(1)引導(dǎo)學(xué)生讀圖4.53,了解地震構(gòu)造,知道震源、震中、震中距、震源深度、震級(jí)、烈度等概念
介紹1976年7月28日唐山大地震。
(1)引導(dǎo)學(xué)生讀圖,了解火山的構(gòu)造。
(3)火山的危害:龐貝古城的湮沒(méi)、1991年6月皮納圖博火山的噴發(fā)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,了解滑坡和泥石流的概念。
指導(dǎo)學(xué)生讀圖,了解滑坡和泥石流可能造成的危害。
如陜西華縣大地震傷亡83萬(wàn)人,原因在于疫病蔓延,“千村薜藶人遺矢,萬(wàn)戶蕭疏鬼唱歌”。
如長(zhǎng)江大水由于降水集中且很大,也與長(zhǎng)江上中游的水土流失有關(guān),這也是該地區(qū)近年來(lái)泥石流、滑坡多發(fā)的原因。
地質(zhì)災(zāi)害教案 篇4
《地質(zhì)災(zāi)害》是高中地理【人教版(必修)】上冊(cè)第四單元《自然資源和自然災(zāi)害》中的內(nèi)容，地質(zhì)災(zāi)害的種類很多，從課時(shí)容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災(zāi)害的成災(zāi)原因、災(zāi)害本身的基本知識(shí)、危害、地質(zhì)災(zāi)害之間的關(guān)系以及地質(zhì)災(zāi)害的防御等內(nèi)容。教材將這一內(nèi)容安排在自然環(huán)境部分之后、人類活動(dòng)部分之前講述，主要是突出它在人類活動(dòng)中的不利影響，人類不合理活動(dòng)引發(fā)的自然災(zāi)害以及防災(zāi)減災(zāi)措施。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一，是注重知識(shí)的實(shí)用性及其與人們生活和生產(chǎn)關(guān)系的密切程度;特點(diǎn)之二，是從有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規(guī)律，這與全書以闡明地理環(huán)境和人地關(guān)系為主線是相吻合的。
知識(shí)目標(biāo)：了解地震、火山爆發(fā)、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的危害，以及進(jìn)行監(jiān)測(cè)防御的重要性
能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)搜集資料、整理資料的能力;2、培養(yǎng)分析知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力;3、培養(yǎng)把課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，即理論聯(lián)系實(shí)際的能力
德育目標(biāo)：樹(shù)立學(xué)生的防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)，以正確態(tài)度對(duì)待地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生
如果能抓住各種地質(zhì)災(zāi)害的成災(zāi)原因，也就把握了地質(zhì)災(zāi)害知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)。所以在本節(jié)的教學(xué)中，要把分析地質(zhì)災(zāi)害的成因、分布和造成的危害作為教學(xué)的重點(diǎn).通過(guò)對(duì)各種地質(zhì)災(zāi)害的分析，歸納總結(jié)出地質(zhì)災(zāi)害的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的`主導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生能理解和掌握地質(zhì)災(zāi)害的一般規(guī)律。
地質(zhì)災(zāi)害就其個(gè)體而言，有著偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關(guān)性。教材以動(dòng)態(tài)和聯(lián)系的觀點(diǎn)分析了地質(zhì)災(zāi)害三方面的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍會(huì)感到有些困難。因此，對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性分析既是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用視頻和圖片，把突破難點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)成鞏固和加深對(duì)已有知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用的過(guò)程，當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力的過(guò)程，從而全面達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和要求。
我們的學(xué)生基本上都沒(méi)有經(jīng)歷和目睹各種地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生過(guò)程，我們也不可能讓學(xué)生親臨地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)后進(jìn)行教學(xué)。但可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感受力。所以在教學(xué)中，我們通過(guò)視頻素材和各種圖片資料使學(xué)生觀察到地質(zhì)災(zāi)害的成因、分布、危害等特點(diǎn)，運(yùn)用類比引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生討論各種地質(zhì)災(zāi)害的一般規(guī)律，歸納出地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)性，使學(xué)生全面理解教材，進(jìn)而提高對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的監(jiān)測(cè)和防御重要性的認(rèn)識(shí)。因此，這節(jié)課可采用綜合運(yùn)用視頻演示、講授、自學(xué)、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法，
教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
從以上分析，本課教學(xué)應(yīng)以了解、學(xué)習(xí)研究地理問(wèn)題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：
由于本節(jié)內(nèi)容中，要研究的地理要素較多，教學(xué)容量大，我們教師要注意控制教學(xué)進(jìn)度，以順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù).在導(dǎo)入新課時(shí)，一般我都是采用直奔主題的方法。
這部分教學(xué)大約需要25～30分鐘。
以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)思想，列舉現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的事例進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納出它們的共同特征，再介紹說(shuō)明研究地質(zhì)災(zāi)害的重要性及現(xiàn)實(shí)意義。例如播放視頻——印度尼西亞地震發(fā)生后的視頻片段，構(gòu)建學(xué)生對(duì)地理圖像的直觀感悟能力，進(jìn)而稍詳細(xì)地以地震為例，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，研究地理學(xué)離不開(kāi)觀察和分析，這既是研究地理的基礎(chǔ)又是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)。在讓學(xué)生觀察時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的地質(zhì)災(zāi)害，讓學(xué)生的思維直接進(jìn)入新課的軌道。講授地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)著力通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以獲得更多感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的迫切性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學(xué)效果，從而加深對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)。在培養(yǎng)能力方面可按大綱要求，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面。教師從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本入手，在有豐富的視聽(tīng)資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀課本第117頁(yè)～118頁(yè)，以學(xué)生自學(xué)活動(dòng)為主，老師只要能較好地引導(dǎo)學(xué)生，就可以較順利地啟發(fā)學(xué)生思維，適時(shí)加以歸納總結(jié)，學(xué)生便可以較好地掌握教材對(duì)四種災(zāi)害的表述方法，即從成災(zāi)原因、災(zāi)害本身的基本知識(shí)以及危害，形成對(duì)教材內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和概括能力。本人認(rèn)為教材的內(nèi)容顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，教師不必過(guò)多的講述。而由于采用多媒體教學(xué)，擴(kuò)大了課堂容量，從而補(bǔ)充了不少資料和知識(shí)，如“我國(guó)的地震”、“影響地震烈度的因素”、“地震發(fā)生時(shí)的自救方法和注意事項(xiàng)”、“世界火山的分布等”，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思路，擴(kuò)大學(xué)生的視野。其中“影響地震烈度的因素”和“地震發(fā)生時(shí)的自救方法及注意事項(xiàng)”，這兩個(gè)問(wèn)題，有較重要現(xiàn)實(shí)的意義。
通過(guò)以上學(xué)習(xí)，在了解了地震、火山、滑坡和泥石流等幾種主要的地質(zhì)災(zāi)害的基礎(chǔ)上，歸納出地質(zhì)災(zāi)害的共同特點(diǎn)主要表現(xiàn)在“分布廣泛、危害大、傷亡多、突發(fā)性強(qiáng)”的結(jié)論。
在分析地質(zhì)災(zāi)害的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析各地質(zhì)災(zāi)害之間的關(guān)系，即地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，可采用討論式和師生互動(dòng)式教學(xué)法，使他們積極參與問(wèn)題的討論與研究。在引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，按照地質(zhì)災(zāi)害本身的發(fā)展規(guī)律，抓住本質(zhì)的東西，每一步討論有根有據(jù)，使學(xué)生分析、討論復(fù)雜問(wèn)題的能力得以培養(yǎng)和提高，并提出自己的見(jiàn)解和建議，在自主、合作和研究性學(xué)習(xí)中養(yǎng)成求真、求知的科學(xué)精神和態(tài)度;激發(fā)其對(duì)地理問(wèn)題的探究精神和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性思維的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以求經(jīng)“技術(shù)”、“教師”之外化，促使學(xué)生自身之內(nèi)化，達(dá)到學(xué)生能力的提高、思維的創(chuàng)新。為使學(xué)生進(jìn)一步深入了解和掌握地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的地理知識(shí)和技能，分析和解決課本120頁(yè)的活動(dòng)題1和2，從而考查和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合分析問(wèn)題的能力。
地質(zhì)災(zāi)害教案 篇5
【教學(xué)目的】??? 了解地震、火山、泥石流、滑坡四種災(zāi)害的成因以及各地質(zhì)災(zāi)害之間相關(guān)性的原因和表現(xiàn);了解地質(zhì)災(zāi)害對(duì)人類造成的重大危害,認(rèn)識(shí)防御地質(zhì)災(zāi)害的重要意義,了解人類目前防御地質(zhì)災(zāi)害的主要措施。??? 【教學(xué)重點(diǎn)】??? 地震、火山、泥石流、滑坡的分布特征;地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。??? 【教學(xué)難點(diǎn)】??? 地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。??? 【課時(shí)安排】1課時(shí)??? 【教學(xué)方法】??? 講述法? 分析法??? 【教學(xué)過(guò)程】??? 地質(zhì)災(zāi)害──陸地環(huán)境在地質(zhì)作用的長(zhǎng)期影響下不斷變化著。陸地環(huán)境的變化有時(shí)表現(xiàn)得異常激烈,當(dāng)這些自然現(xiàn)象破壞了人類生存的環(huán)境,危及人類生命財(cái)產(chǎn)的時(shí)候,便形成了地質(zhì)災(zāi)害。??? 一、主要地質(zhì)災(zāi)害??? (一)地震??? 1.定義:巖石圈在內(nèi)力作用下突然發(fā)生破裂,地球內(nèi)能以地震波的形式強(qiáng)烈釋放出來(lái),從而引起一定范圍內(nèi)地面震動(dòng)的現(xiàn)象。??? 2.地震構(gòu)造(教材圖4.24):震源、震中、震源深度、震中距、等震線。??? 3.地震大小:里氏震級(jí)表示。震級(jí)每增加一級(jí),釋放能量增加約30倍。按震級(jí)分類為:微震(3級(jí)以下)、破壞性地震(5級(jí)以上)??? 4.分布:與地質(zhì)構(gòu)造有關(guān),有活動(dòng)性斷層的地區(qū)。??? ①環(huán)太平洋地震帶。②地中海-喜馬拉雅地震帶。??? (二)火山噴發(fā)??? 1.定義:地下深處的高溫巖漿及氣體、碎屑從地殼中噴出的現(xiàn)象。??? 2.火山構(gòu)造教材圖(4.26):火山錐、火山口及火山通道。??? 3.按活動(dòng)情況可分為:??? 活火山:在人類歷史時(shí)期作周期性噴發(fā)的火山。??? 死火山:在人類歷史時(shí)期以前噴發(fā)過(guò),迄今為止沒(méi)有噴發(fā)過(guò)的火山。??? 休眠火山:在人類歷史時(shí)期長(zhǎng)期熄滅,有時(shí)又突然噴發(fā)的火山。??? 強(qiáng)烈火山:噴發(fā)有很大的危害性,主要是由火山灰、火山熔巖造成的。??? (三)滑坡和泥石流??? 1.定義:??? 滑坡是斜坡上的巖體或土體,在重力作用下,沿一定的滑動(dòng)面整體下滑的現(xiàn)象。??? 泥石流是山區(qū)爆發(fā)的特殊洪流,它含有泥砂、石塊以至巨大的礫石,破壞力極強(qiáng)。??? 2.危害:??? 滑坡會(huì)破壞或淹沒(méi)坡上和坡下的'農(nóng)田、建筑物和道路,造成人員傷亡。??? 泥石流可堵塞江河,摧毀城鎮(zhèn)和村莊,破壞森林、農(nóng)田、道路,對(duì)人民的生命財(cái)產(chǎn)、生產(chǎn)活動(dòng)以及環(huán)境造成很大的危害。??? 3.滑坡和泥石流是我國(guó)分布較廣的自然災(zāi)害。??? 其原因有:①我國(guó)山區(qū)面積占陸地國(guó)土總面積的2/3,地表的起伏增加了重力作用;②人類不合理的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),使地表結(jié)構(gòu)遭到破壞。??? 二、地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性??? 1.一個(gè)地區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害可能有若干種,它們?cè)诔梢蛏鲜怯嘘P(guān)聯(lián)的。??? 如我國(guó)川滇黔接壤地區(qū)形成了以地震、滑坡、泥石流為主的災(zāi)害系統(tǒng)。??? 2.在一次災(zāi)害發(fā)生過(guò)程中,往往由一種原發(fā)性的主災(zāi)誘發(fā)其他災(zāi)害。??? 如地震誘發(fā)地裂、火災(zāi)、海嘯、滑坡、疫病蔓延等。??? 3.人類活動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境施加的影響,可以直接或間接誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害。??? 如破壞植被,泥石流日益頻繁;大規(guī)模的工程活動(dòng)造成滑坡等。??? 三、地質(zhì)災(zāi)害的防御??? 1.加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害的科學(xué)研究,建立災(zāi)情監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)。??? 如監(jiān)測(cè)世界100多座火山活動(dòng),掌握火山噴發(fā)前兆(地震頻繁、地溫升高等),力求預(yù)測(cè)火山噴發(fā)的時(shí)間。我國(guó)正在啟用27個(gè)地震監(jiān)測(cè)臺(tái)網(wǎng)。??? 2. 加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害的管理,建立健全減災(zāi)工作的政策法規(guī)體系。??? 如我國(guó)一半以上的省區(qū)頒布了防震減災(zāi)的地方性的法規(guī)。??? 3.實(shí)施一些預(yù)防措施。??? 如提高建筑物的抗震強(qiáng)度、實(shí)施護(hù)坡工程、恢復(fù)地表植被、改善生態(tài)環(huán)境、治理水土流失等。
本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展關(guān)系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運(yùn)動(dòng)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。本課是在前四課的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)際需要出發(fā)，論述影響我國(guó)天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂播放的天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象災(zāi)害臺(tái)風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。
學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的原理已掌握，接觸過(guò)各類天氣現(xiàn)象，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和探究欲望，但認(rèn)識(shí)不夠深刻需加以引導(dǎo)。
高壓系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)的天氣特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據(jù)：
確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因?yàn)殇h面系統(tǒng)是影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)。我國(guó)的降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國(guó)北方夏季的暴雨，我國(guó)冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節(jié)的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”,解釋發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┏Ｒ?jiàn)的天氣現(xiàn)象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”,“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”.高壓、低壓系統(tǒng)的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因?yàn)橄那锛竟?jié)，我國(guó)東南沿海常出現(xiàn)的臺(tái)風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強(qiáng)烈發(fā)展的表現(xiàn)，我國(guó)長(zhǎng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統(tǒng)的控制下形成的。
把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一，原因有四。一是鋒面對(duì)天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團(tuán)哪個(gè)為主動(dòng)，三是鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后，它們分別被什么天氣系統(tǒng)控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(zhǎng)久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉(zhuǎn)方向記錯(cuò)。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定以下三維目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
記住影響我國(guó)天氣的主要天氣系統(tǒng)：鋒面系統(tǒng)，低壓系統(tǒng)，高壓系統(tǒng)。理解鋒面系統(tǒng)的分類，掌握它們對(duì)天氣的影響。理解低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的區(qū)別，記住它們對(duì)天氣的影響。通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學(xué)生閱讀識(shí)圖能力。通過(guò)閱讀天氣形勢(shì)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；通過(guò)獨(dú)立思考和相互合作，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3.情感態(tài)度欲價(jià)值觀：
激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；
通過(guò)閱讀各類圖形，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
1、教學(xué)方法：本課主要采取讀圖分析法和對(duì)比法。本課的許多知識(shí)點(diǎn)容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向等。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)不同事物之間的異與同，區(qū)別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程及其對(duì)天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過(guò)教師一系列的設(shè)問(wèn)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和事物的空間分布，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。
2、教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機(jī)集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。
1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深?yuàn)W的天氣系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足，并鞏固理性知識(shí)。
2、借助手勢(shì)，幫助強(qiáng)化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運(yùn)動(dòng)方向的判別，是本課的難點(diǎn)之一，可指導(dǎo)學(xué)生借助手勢(shì)，幫助強(qiáng)化記憶。
介紹最近幾日里齊市的天氣變化，闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。
（利用多媒體播放鋒面動(dòng)畫，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面的概念，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，天氣特點(diǎn)）
（問(wèn)：①為什么暖氣團(tuán)總在鋒面的上面？②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團(tuán)會(huì)穩(wěn)定存在嗎？）
（利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)冷、暖鋒與天氣的關(guān)系。）
（問(wèn)題：①冷、暖氣團(tuán)誰(shuí)主動(dòng)向?qū)Ψ揭苿?dòng)？暖氣團(tuán)抬升情況如何？
②何為鋒面過(guò)境時(shí)、過(guò)境前、過(guò)境后？提示學(xué)生根據(jù)鋒面移動(dòng)的方向來(lái)確定。
③冷、暖鋒面過(guò)境前，過(guò)境后分別在什么氣團(tuán)控制下，天氣如何？
④冷、暖鋒過(guò)境時(shí)天氣如何？
教師講解：我國(guó)降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。影響我國(guó)天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國(guó)北方夏季的暴雨，我國(guó)冬季爆發(fā)的寒潮，我國(guó)北方冬、春季節(jié)的大風(fēng)和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。
二、??????????? 低壓（氣旋）系統(tǒng)和高壓（反氣旋）系統(tǒng)
在學(xué)習(xí)該天氣系統(tǒng)之前，先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹幾種基本的氣壓類型。
（利用“海平面等壓線分布”圖，介紹五種基本的低氣壓，高壓脊，低壓槽，鞍形氣壓場(chǎng)）
（強(qiáng)調(diào)：低壓或氣旋，高壓或反氣旋，分別是對(duì)同一個(gè)天氣系統(tǒng)的不同描述。低壓，高壓是對(duì)天氣系統(tǒng)氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對(duì)天氣系統(tǒng)氣流狀況的描述。）
（利用多媒體播放“北半球低壓系統(tǒng)的形成及其天氣”動(dòng)畫，()在學(xué)習(xí)了“大氣的運(yùn)動(dòng)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析該天氣系統(tǒng)水平方向和垂直方向上的氣流特征，以及天氣特點(diǎn)。然后讓學(xué)生用對(duì)比的方法分析“北半球高壓系統(tǒng)的形成及其天氣”? 完成表格2）
（過(guò)渡：我們學(xué)習(xí)了鋒面系統(tǒng)，氣旋，反氣旋系統(tǒng)，那么，鋒面與氣旋能否同時(shí)出現(xiàn)？為什么？）
（播放“鋒面氣旋”圖，讓學(xué)生從圖中了解鋒面與氣旋能同時(shí)出現(xiàn)，這種組合叫鋒面氣旋）
通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂和看懂一些簡(jiǎn)易的天氣形勢(shì)圖，因此最后通過(guò)活動(dòng)課“試做天氣預(yù)報(bào)員”來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況。
利用身邊的媒體，收集未來(lái)幾天齊齊哈爾的天氣變化，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析天氣變化的原因。
幾日來(lái)的鶴城陰云密布，陽(yáng)光難得一見(jiàn)，我們期待著明天有一個(gè)好天氣，因?yàn)槲覀兿嘈臘D我們的明天更美好。
地質(zhì)災(zāi)害教案 篇2
各位老師：
大家好，辛苦了！我今天說(shuō)課的課題是人教版高中地理第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)世界海洋表層洋流的分布的內(nèi)容，課型是新授課，我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書設(shè)計(jì)這個(gè)五方面分析說(shuō)明。首先我說(shuō)一下教材分析。
本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時(shí)本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。
本節(jié)講述了大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)特征，包括洋流的分類、形成、分布規(guī)律，世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個(gè)問(wèn)題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨(dú)受一個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果；第二是表層洋流的分布規(guī)律，按照氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求本節(jié)是“運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結(jié)合課標(biāo)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分布規(guī)律；通過(guò)與氣壓帶、風(fēng)帶知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)地圖的觀察比較分析，提高知識(shí)遷移和運(yùn)用地圖分析問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、探究并解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用概念圖歸納知識(shí)要點(diǎn)，養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)別的符號(hào)描繪地圖來(lái)深入掌握地理原理的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強(qiáng)其客觀、理性地思考問(wèn)題的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律。
依據(jù)：依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。
依據(jù)：該部分的知識(shí)難理解、難記憶，部分學(xué)生存在知識(shí)缺陷，故確定其為難點(diǎn)。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。它認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動(dòng)中，教師通過(guò)幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的理解提供梯子，因此結(jié)合本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點(diǎn)，本著把課堂交給學(xué)生的理念，為了更好的在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖，自主學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀教學(xué)和活動(dòng)探究相結(jié)合的教學(xué)方法；
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結(jié)合地圖采用以“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”為主的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。具體學(xué)法有：
1.讀圖分析法和歸納法。
運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成原因；學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。
2.繪圖分析法。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養(yǎng)其動(dòng)手能力，再通過(guò)對(duì)比洋流簡(jiǎn)圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。
3.比較法。
通過(guò)比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。
這樣，教給學(xué)生“多讀圖、對(duì)比分析、綜合思考、動(dòng)手繪圖”來(lái)獲取知識(shí)、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，既能增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其參與意識(shí)，又使學(xué)生“學(xué)有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使他們成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合地圖緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重交流、互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。主要通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成。第一環(huán)節(jié)：
先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：瓶子的旅行――很久以前，美國(guó)舊金山市有一個(gè)童工，他在海濱浴場(chǎng)拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“我的遺囑：將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運(yùn)人，和我的保護(hù)人巴里·科辛?！边@是哪里來(lái)的東西呢？經(jīng)調(diào)查得知，寫遺囑的人是英國(guó)一個(gè)擁有12億美元財(cái)產(chǎn)的資本家。那么，瓶子怎么會(huì)從英國(guó)漂洋過(guò)海到達(dá)美國(guó)的呢？
由一個(gè)關(guān)于洋流的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生們的興趣，吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題一起學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)埋下伏筆。
讓學(xué)生們快速閱讀教材，思考洋流的特點(diǎn)，總結(jié)關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生自主形成一定的概念，等學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵字后，教師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的答案作對(duì)比，并強(qiáng)調(diào)洋流的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。
學(xué)習(xí)洋流按照性質(zhì)的分類，講解寒、暖流的區(qū)別，并強(qiáng)調(diào)寒流和暖流只是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)于所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。在講解后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷寒、暖流，并用簡(jiǎn)單表達(dá)概括，便于學(xué)生理解記憶。而后通過(guò)練習(xí)，鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寒流、暖流概念的理解及判斷。
通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文，組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等的作用綜合形成的。教師再對(duì)每個(gè)成因進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)不同種洋流形成的主要?jiǎng)恿Α?BR> 由前面學(xué)習(xí)的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點(diǎn)講授氣壓帶風(fēng)帶知識(shí)與洋流模式圖之間的關(guān)系。對(duì)比世界表層洋流分布圖驗(yàn)證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流，讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構(gòu)成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納和推理能力。
結(jié)合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標(biāo)不要求識(shí)記各洋流具體名稱，但是若是熟悉洋流名稱，對(duì)他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將為下一節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)，因此要求學(xué)生能夠熟悉世界主要洋流的名稱。
通過(guò)繪制太平洋海區(qū)和大西洋海區(qū)的洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，再把學(xué)生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生找出分布的差別，發(fā)現(xiàn)其中低緯度海區(qū)和中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流規(guī)律及其產(chǎn)生的原因，得出結(jié)論：
一、中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。
二、北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。
三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續(xù)的西風(fēng)漂流。
通過(guò)北印度洋海區(qū)季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析，得出結(jié)論：
在冬季，北印度洋海區(qū)受東北季風(fēng)影響，洋流呈逆時(shí)針?lè)较颦h(huán)流，而在夏季，北印度洋海區(qū)受西南季風(fēng)影響，洋流呈順時(shí)針?lè)较颦h(huán)流。
可以說(shuō)這是個(gè)對(duì)洋流模式圖讀圖分析過(guò)程，也是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)借助地圖分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。
因?yàn)榈貓D是學(xué)習(xí)地理的重要工具，從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納，是高中新課程倡導(dǎo)的理念，是高考必備的一項(xiàng)地理能力，也是學(xué)生今后走向工作的一項(xiàng)重要能力，故應(yīng)著重引導(dǎo)訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)練的言語(yǔ)概括世界海洋表層洋流分布規(guī)律：
為了考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解情況，最后在和學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上還設(shè)計(jì)了相關(guān)的探究問(wèn)題，解答的過(guò)程中學(xué)生間可相互補(bǔ)充，最后老師做以歸納總結(jié)，師生共同評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)給以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)加以總結(jié)概括，使學(xué)生在有所收獲的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。最后布置課后問(wèn)題探究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用今天所學(xué)到的知識(shí)去解釋相關(guān)現(xiàn)象，最終達(dá)到符合要求的意義構(gòu)建。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
我認(rèn)為板書設(shè)計(jì)除了要求簡(jiǎn)明扼要、美觀規(guī)范外，最好能夠啟發(fā)學(xué)生思維，所以我在設(shè)計(jì)板書時(shí)就力爭(zhēng)比較直觀、系統(tǒng)、精練，爭(zhēng)取既提煉要點(diǎn)，也突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，揭示出本節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，便于與學(xué)生總結(jié)回顧的同時(shí)加深理解和掌握，我的板書設(shè)計(jì)是：
以上就是我教學(xué)的全過(guò)程。
我的說(shuō)課完畢，不當(dāng)之處，請(qǐng)多指教，謝謝大家！
地質(zhì)災(zāi)害教案 篇3
【教學(xué)目的】
1.使學(xué)生了解地震、火山、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的成因及危害,了解地質(zhì)災(zāi)害之間的關(guān)聯(lián)性及與人類活動(dòng)的關(guān)系,了解防御地質(zhì)災(zāi)害的重要性;
2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)地質(zhì)災(zāi)害給人類生產(chǎn)、生活帶來(lái)的影響,正確處理人地關(guān)系,提高減災(zāi)防災(zāi)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生臨災(zāi)應(yīng)變能力。
重點(diǎn):1.地震、火山的成因;2.泥石流、滑坡的形成。
1.陸地自然資源有哪些特點(diǎn)?
2.針對(duì)這些特點(diǎn),人類應(yīng)當(dāng)怎樣利用陸地自然資源?
自然資源是大自然饋贈(zèng)給人類的禮物,但是大自然也會(huì)給人類帶來(lái)許多不利影響,甚至是災(zāi)難。以前,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氣象災(zāi)害,這節(jié)課我們來(lái)一起學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害及其防御。
引導(dǎo)學(xué)生討論:你知道哪些自然災(zāi)害?能對(duì)這些自然災(zāi)害分類嗎?
(1)引導(dǎo)學(xué)生讀圖4.53,了解地震構(gòu)造,知道震源、震中、震中距、震源深度、震級(jí)、烈度等概念
介紹1976年7月28日唐山大地震。
(1)引導(dǎo)學(xué)生讀圖,了解火山的構(gòu)造。
(3)火山的危害:龐貝古城的湮沒(méi)、1991年6月皮納圖博火山的噴發(fā)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,了解滑坡和泥石流的概念。
指導(dǎo)學(xué)生讀圖,了解滑坡和泥石流可能造成的危害。
如陜西華縣大地震傷亡83萬(wàn)人,原因在于疫病蔓延,“千村薜藶人遺矢,萬(wàn)戶蕭疏鬼唱歌”。
如長(zhǎng)江大水由于降水集中且很大,也與長(zhǎng)江上中游的水土流失有關(guān),這也是該地區(qū)近年來(lái)泥石流、滑坡多發(fā)的原因。
地質(zhì)災(zāi)害教案 篇4
《地質(zhì)災(zāi)害》是高中地理【人教版(必修)】上冊(cè)第四單元《自然資源和自然災(zāi)害》中的內(nèi)容，地質(zhì)災(zāi)害的種類很多，從課時(shí)容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災(zāi)害的成災(zāi)原因、災(zāi)害本身的基本知識(shí)、危害、地質(zhì)災(zāi)害之間的關(guān)系以及地質(zhì)災(zāi)害的防御等內(nèi)容。教材將這一內(nèi)容安排在自然環(huán)境部分之后、人類活動(dòng)部分之前講述，主要是突出它在人類活動(dòng)中的不利影響，人類不合理活動(dòng)引發(fā)的自然災(zāi)害以及防災(zāi)減災(zāi)措施。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一，是注重知識(shí)的實(shí)用性及其與人們生活和生產(chǎn)關(guān)系的密切程度;特點(diǎn)之二，是從有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規(guī)律，這與全書以闡明地理環(huán)境和人地關(guān)系為主線是相吻合的。
知識(shí)目標(biāo)：了解地震、火山爆發(fā)、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的危害，以及進(jìn)行監(jiān)測(cè)防御的重要性
能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)搜集資料、整理資料的能力;2、培養(yǎng)分析知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力;3、培養(yǎng)把課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，即理論聯(lián)系實(shí)際的能力
德育目標(biāo)：樹(shù)立學(xué)生的防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)，以正確態(tài)度對(duì)待地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生
如果能抓住各種地質(zhì)災(zāi)害的成災(zāi)原因，也就把握了地質(zhì)災(zāi)害知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)。所以在本節(jié)的教學(xué)中，要把分析地質(zhì)災(zāi)害的成因、分布和造成的危害作為教學(xué)的重點(diǎn).通過(guò)對(duì)各種地質(zhì)災(zāi)害的分析，歸納總結(jié)出地質(zhì)災(zāi)害的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的`主導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生能理解和掌握地質(zhì)災(zāi)害的一般規(guī)律。
地質(zhì)災(zāi)害就其個(gè)體而言，有著偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關(guān)性。教材以動(dòng)態(tài)和聯(lián)系的觀點(diǎn)分析了地質(zhì)災(zāi)害三方面的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍會(huì)感到有些困難。因此，對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性分析既是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用視頻和圖片，把突破難點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)成鞏固和加深對(duì)已有知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用的過(guò)程，當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力的過(guò)程，從而全面達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和要求。
我們的學(xué)生基本上都沒(méi)有經(jīng)歷和目睹各種地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生過(guò)程，我們也不可能讓學(xué)生親臨地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)后進(jìn)行教學(xué)。但可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感受力。所以在教學(xué)中，我們通過(guò)視頻素材和各種圖片資料使學(xué)生觀察到地質(zhì)災(zāi)害的成因、分布、危害等特點(diǎn)，運(yùn)用類比引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生討論各種地質(zhì)災(zāi)害的一般規(guī)律，歸納出地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)性，使學(xué)生全面理解教材，進(jìn)而提高對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的監(jiān)測(cè)和防御重要性的認(rèn)識(shí)。因此，這節(jié)課可采用綜合運(yùn)用視頻演示、講授、自學(xué)、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法，
教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
從以上分析，本課教學(xué)應(yīng)以了解、學(xué)習(xí)研究地理問(wèn)題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：
由于本節(jié)內(nèi)容中，要研究的地理要素較多，教學(xué)容量大，我們教師要注意控制教學(xué)進(jìn)度，以順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù).在導(dǎo)入新課時(shí)，一般我都是采用直奔主題的方法。
這部分教學(xué)大約需要25～30分鐘。
以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)思想，列舉現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的事例進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納出它們的共同特征，再介紹說(shuō)明研究地質(zhì)災(zāi)害的重要性及現(xiàn)實(shí)意義。例如播放視頻——印度尼西亞地震發(fā)生后的視頻片段，構(gòu)建學(xué)生對(duì)地理圖像的直觀感悟能力，進(jìn)而稍詳細(xì)地以地震為例，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，研究地理學(xué)離不開(kāi)觀察和分析，這既是研究地理的基礎(chǔ)又是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)。在讓學(xué)生觀察時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的地質(zhì)災(zāi)害，讓學(xué)生的思維直接進(jìn)入新課的軌道。講授地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)著力通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以獲得更多感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的迫切性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學(xué)效果，從而加深對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)。在培養(yǎng)能力方面可按大綱要求，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面。教師從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本入手，在有豐富的視聽(tīng)資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀課本第117頁(yè)～118頁(yè)，以學(xué)生自學(xué)活動(dòng)為主，老師只要能較好地引導(dǎo)學(xué)生，就可以較順利地啟發(fā)學(xué)生思維，適時(shí)加以歸納總結(jié)，學(xué)生便可以較好地掌握教材對(duì)四種災(zāi)害的表述方法，即從成災(zāi)原因、災(zāi)害本身的基本知識(shí)以及危害，形成對(duì)教材內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和概括能力。本人認(rèn)為教材的內(nèi)容顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，教師不必過(guò)多的講述。而由于采用多媒體教學(xué)，擴(kuò)大了課堂容量，從而補(bǔ)充了不少資料和知識(shí)，如“我國(guó)的地震”、“影響地震烈度的因素”、“地震發(fā)生時(shí)的自救方法和注意事項(xiàng)”、“世界火山的分布等”，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思路，擴(kuò)大學(xué)生的視野。其中“影響地震烈度的因素”和“地震發(fā)生時(shí)的自救方法及注意事項(xiàng)”，這兩個(gè)問(wèn)題，有較重要現(xiàn)實(shí)的意義。
通過(guò)以上學(xué)習(xí)，在了解了地震、火山、滑坡和泥石流等幾種主要的地質(zhì)災(zāi)害的基礎(chǔ)上，歸納出地質(zhì)災(zāi)害的共同特點(diǎn)主要表現(xiàn)在“分布廣泛、危害大、傷亡多、突發(fā)性強(qiáng)”的結(jié)論。
在分析地質(zhì)災(zāi)害的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析各地質(zhì)災(zāi)害之間的關(guān)系，即地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，可采用討論式和師生互動(dòng)式教學(xué)法，使他們積極參與問(wèn)題的討論與研究。在引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，按照地質(zhì)災(zāi)害本身的發(fā)展規(guī)律，抓住本質(zhì)的東西，每一步討論有根有據(jù)，使學(xué)生分析、討論復(fù)雜問(wèn)題的能力得以培養(yǎng)和提高，并提出自己的見(jiàn)解和建議，在自主、合作和研究性學(xué)習(xí)中養(yǎng)成求真、求知的科學(xué)精神和態(tài)度;激發(fā)其對(duì)地理問(wèn)題的探究精神和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性思維的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以求經(jīng)“技術(shù)”、“教師”之外化，促使學(xué)生自身之內(nèi)化，達(dá)到學(xué)生能力的提高、思維的創(chuàng)新。為使學(xué)生進(jìn)一步深入了解和掌握地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的地理知識(shí)和技能，分析和解決課本120頁(yè)的活動(dòng)題1和2，從而考查和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合分析問(wèn)題的能力。
地質(zhì)災(zāi)害教案 篇5
【教學(xué)目的】??? 了解地震、火山、泥石流、滑坡四種災(zāi)害的成因以及各地質(zhì)災(zāi)害之間相關(guān)性的原因和表現(xiàn);了解地質(zhì)災(zāi)害對(duì)人類造成的重大危害,認(rèn)識(shí)防御地質(zhì)災(zāi)害的重要意義,了解人類目前防御地質(zhì)災(zāi)害的主要措施。??? 【教學(xué)重點(diǎn)】??? 地震、火山、泥石流、滑坡的分布特征;地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。??? 【教學(xué)難點(diǎn)】??? 地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。??? 【課時(shí)安排】1課時(shí)??? 【教學(xué)方法】??? 講述法? 分析法??? 【教學(xué)過(guò)程】??? 地質(zhì)災(zāi)害──陸地環(huán)境在地質(zhì)作用的長(zhǎng)期影響下不斷變化著。陸地環(huán)境的變化有時(shí)表現(xiàn)得異常激烈,當(dāng)這些自然現(xiàn)象破壞了人類生存的環(huán)境,危及人類生命財(cái)產(chǎn)的時(shí)候,便形成了地質(zhì)災(zāi)害。??? 一、主要地質(zhì)災(zāi)害??? (一)地震??? 1.定義:巖石圈在內(nèi)力作用下突然發(fā)生破裂,地球內(nèi)能以地震波的形式強(qiáng)烈釋放出來(lái),從而引起一定范圍內(nèi)地面震動(dòng)的現(xiàn)象。??? 2.地震構(gòu)造(教材圖4.24):震源、震中、震源深度、震中距、等震線。??? 3.地震大小:里氏震級(jí)表示。震級(jí)每增加一級(jí),釋放能量增加約30倍。按震級(jí)分類為:微震(3級(jí)以下)、破壞性地震(5級(jí)以上)??? 4.分布:與地質(zhì)構(gòu)造有關(guān),有活動(dòng)性斷層的地區(qū)。??? ①環(huán)太平洋地震帶。②地中海-喜馬拉雅地震帶。??? (二)火山噴發(fā)??? 1.定義:地下深處的高溫巖漿及氣體、碎屑從地殼中噴出的現(xiàn)象。??? 2.火山構(gòu)造教材圖(4.26):火山錐、火山口及火山通道。??? 3.按活動(dòng)情況可分為:??? 活火山:在人類歷史時(shí)期作周期性噴發(fā)的火山。??? 死火山:在人類歷史時(shí)期以前噴發(fā)過(guò),迄今為止沒(méi)有噴發(fā)過(guò)的火山。??? 休眠火山:在人類歷史時(shí)期長(zhǎng)期熄滅,有時(shí)又突然噴發(fā)的火山。??? 強(qiáng)烈火山:噴發(fā)有很大的危害性,主要是由火山灰、火山熔巖造成的。??? (三)滑坡和泥石流??? 1.定義:??? 滑坡是斜坡上的巖體或土體,在重力作用下,沿一定的滑動(dòng)面整體下滑的現(xiàn)象。??? 泥石流是山區(qū)爆發(fā)的特殊洪流,它含有泥砂、石塊以至巨大的礫石,破壞力極強(qiáng)。??? 2.危害:??? 滑坡會(huì)破壞或淹沒(méi)坡上和坡下的'農(nóng)田、建筑物和道路,造成人員傷亡。??? 泥石流可堵塞江河,摧毀城鎮(zhèn)和村莊,破壞森林、農(nóng)田、道路,對(duì)人民的生命財(cái)產(chǎn)、生產(chǎn)活動(dòng)以及環(huán)境造成很大的危害。??? 3.滑坡和泥石流是我國(guó)分布較廣的自然災(zāi)害。??? 其原因有:①我國(guó)山區(qū)面積占陸地國(guó)土總面積的2/3,地表的起伏增加了重力作用;②人類不合理的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),使地表結(jié)構(gòu)遭到破壞。??? 二、地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性??? 1.一個(gè)地區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害可能有若干種,它們?cè)诔梢蛏鲜怯嘘P(guān)聯(lián)的。??? 如我國(guó)川滇黔接壤地區(qū)形成了以地震、滑坡、泥石流為主的災(zāi)害系統(tǒng)。??? 2.在一次災(zāi)害發(fā)生過(guò)程中,往往由一種原發(fā)性的主災(zāi)誘發(fā)其他災(zāi)害。??? 如地震誘發(fā)地裂、火災(zāi)、海嘯、滑坡、疫病蔓延等。??? 3.人類活動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境施加的影響,可以直接或間接誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害。??? 如破壞植被,泥石流日益頻繁;大規(guī)模的工程活動(dòng)造成滑坡等。??? 三、地質(zhì)災(zāi)害的防御??? 1.加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害的科學(xué)研究,建立災(zāi)情監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)。??? 如監(jiān)測(cè)世界100多座火山活動(dòng),掌握火山噴發(fā)前兆(地震頻繁、地溫升高等),力求預(yù)測(cè)火山噴發(fā)的時(shí)間。我國(guó)正在啟用27個(gè)地震監(jiān)測(cè)臺(tái)網(wǎng)。??? 2. 加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害的管理,建立健全減災(zāi)工作的政策法規(guī)體系。??? 如我國(guó)一半以上的省區(qū)頒布了防震減災(zāi)的地方性的法規(guī)。??? 3.實(shí)施一些預(yù)防措施。??? 如提高建筑物的抗震強(qiáng)度、實(shí)施護(hù)坡工程、恢復(fù)地表植被、改善生態(tài)環(huán)境、治理水土流失等。