一名合格的人民教師應該對自己的學生負責。作為教師就要好好準備好一份教案課件。教案積累著教師教學的豐富經驗。寫一篇好教案的關鍵是什么？出國留學網的編輯推薦你不妨讀一下三年級語文陶罐和鐵罐教案，更多相關內容請繼續(xù)關注本網站。
三年級語文陶罐和鐵罐教案(篇1)
師：同學們早上好！
生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年６０歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發(fā)言）
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。
師：判斷得有根據。
生：您說您今年６０歲是假的，６０歲的老人頭發(fā)會花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的
師：染的。（全場大笑）
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導罐字的筆順、筆畫。）
師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發(fā)出笑聲。）
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫驕傲的鐵罐看不起陶罐，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解奚落）
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。從這可以看出陶罐并不是懦弱的東西。（師指導學生掌握懦弱音、形、義，糾正學生把懦讀為儒的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對。
師：你的發(fā)言說明你領悟了語言的內涵。
生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）
何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！
和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！鐵罐說，我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）
生：老師，我覺得第一句何必這樣說呢？標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！
師：大家覺得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）
生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。
師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）
師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合，組成創(chuàng)作小組，演出這個故事，能做到嗎？
生：（興高采烈）能--。
（學生三五結合，分別排練古代現代兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）
師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機會。
（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學生表演生動有趣，活靈活現，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）
生：（爭先恐后，要求再演。）
（第一課時結束）
《陶罐和鐵罐》課堂實錄（第二課時）
著名特級教師靳家彥/執(zhí)教李蝶蘭/整理
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。
生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？
師：什么問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）
鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋
陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎
師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！鐵罐回答：人們用我們盛東西，不是讓我們比美
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
師：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了１５分鐘。）
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機與ＢＰ機》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對話》。
生：《黑貓和白貓》
師：請這位同學讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
生：（讀）鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：你敢和我比一比誰長得白嗎？白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：不敢，主人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀！白貓憤怒地大吼一聲：喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠嗖的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：我這么潔白，為什么不留我呢？老奶奶笑著告訴我：我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓?。ㄈ珗隼蠋煷笮?，熱烈鼓掌。）
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：你有我香嗎？雪花也不服氣，譏笑梅花：等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！這時，走過來一只大狗熊
師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成這時，一位詩人踏雪尋梅而來
生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：你有雪花白嗎？梅花說：不如她白。詩人又對雪花說：你有梅花香嗎？雪花說：沒有她香。詩人說：不要用自己的長處去恥笑別人。
師：結尾不太好，我建議你用這首詩結尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭春未肯降，
騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）
（第二課時結束）
【賞析】：
靳老師的這堂示范課，通過讀、演、改、編四個板塊，充分體現了以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內化，求精求活的教學風格。
課堂上，靳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個實字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個活字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個新字；讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個創(chuàng)字。
互動、生成、扎實、創(chuàng)造是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新課標近三年來實踐成果的生動呈現。
三年級語文陶罐和鐵罐教案(篇2)
教學目標
1．理解課文內容，懂得這則寓言故事所闡明的道理
2．抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的人物形象
3．分角色朗讀課文，表演課本劇
重難點
抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的人物形象
教學準備
教學基本模式
引探議練
1．創(chuàng)設情境，引疑激思
2．自主探究，獲取新知
3．議論爭辯，頓悟創(chuàng)新
4．訓練技能，激勵發(fā)展
教學過程
一、導入新課
今天我們來學習一則寓言故事，這個故事發(fā)生在陶罐和鐵罐之間，這個故事講了一件什么事，從中說明了一個什么道理？
二、讀讀
1．自由課文，說說課文講了一件什么事。
2．查字典或聯系上下文理解詞語。
3．再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。
三、演演
1．學生選定自己樂于表演的角色。
2．學生分小組演練，教師巡回指導。
3．學生按課文所描述的人物的語言，表情進行表演。
4．師生共同評議。
四、議議
1．默讀課文。
思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
2．指導學生抓住重點語句來評價人物，鼓勵學生發(fā)表不同見解
五、說說
1．讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理
2．提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。
板書設計
19陶罐和鐵罐
（無價之寶）陶罐謙虛，友愛，善良
（無蹤無影）鐵罐驕傲，自大，傲慢無理
三年級語文陶罐和鐵罐教案(篇3)
第一課時
教學目標：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容。
3、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發(fā)現別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點：
理解課文內容，了解寓意。
教學方法：計算機輔助教學
教學過程：
一、揭題比較，激情導入
1、師：大家看一看，講臺上擺的是什么？（陶罐和鐵罐）
2、板書課題。讓學生上講臺摸摸陶罐和鐵罐實物，說說陶罐與鐵罐有什么異同之處？
（鐵罐堅硬但容易生銹，陶罐容易破碎。它們都用來盛東西。）
板書：27、陶罐和鐵罐（齊讀）
二、初讀課文，了解大意
1、讀生字詞，掃清文字障礙。
2、自讀課文
3、討論：課文圍繞陶罐和鐵罐講了一件什么事呢？
4、生匯報：國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年后，陶罐
仍然光潔如新，而鐵罐卻完全氧化，不復存在了。
三、欣賞動畫片后自學課文
自學1--9自然段
1、用--畫出陶罐和鐵罐的對話，用△標出陶罐和鐵罐態(tài)度的詞語，體會他們的性格特點。
2、把對話讀通順，試著模仿兩罐的態(tài)度，有感情地讀。
3、把對話讀明白，體會從中讀懂了什么？
4、熟讀成誦，加上表情動作，同位之間演一演。
5、生匯報。
自學10--17自然段
鐵罐自恃堅硬只看到自己長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間變化，故事又有什么變化？請大家學習10--17自然段。
1、自由讀，討論：
A、許多年過去，陶罐發(fā)生了什么變化？鐵罐呢？
B、當人們在許多年后又發(fā)現陶罐，陶罐怎樣說的？人們態(tài)度怎樣？
C、生匯報：A、陶罐一樣光亮、樸素、毫無變化；而鐵罐卻已消失得無影無蹤，這正是鐵罐的弱點被氧化掉了，這正與鐵罐先前態(tài)度形成對比。
B、指導著重朗讀第15自然段，體會當時人們對陶罐的態(tài)度。
2、分角度朗讀第二部分
五、理解寓意，總結全文
1、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
2、思考：當初自尊自大的鐵罐也在世上消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物，對于這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什么？
（并沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也看到易碎卻未能正視自己易保存的一面。）
3、老師送給大家?guī)讞l諺語。
尺有所短，寸有所長。
左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點。
......
你們能學著也寫一句格言嗎？下面署上自己的名字。
學生練寫、交流。
4、總結：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
三年級語文陶罐和鐵罐教案(篇4)
課前準備
①多媒體課件。
②生字卡片。
③一曲節(jié)奏舒緩的樂曲。
④學生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。
第一課時
形象揭題，了解特點
①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。
②板書課題，學習生字陶的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟，初識生字
①初讀課文，讀準字音。
a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。
b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。
②再讀課文。
a．激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b．其他同學繼續(xù)做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
③默讀課文，了解大意。
a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。[
b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！
④品讀課文，體驗情感。
a．課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的驕傲、奚落2個詞語點紅。
b．課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；奚落是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態(tài)、動作讀出奚落的語氣。
c．教師啟發(fā)：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態(tài)、動作讀出他的謙虛克制。
d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。
復習鞏固
①認讀課文1至9自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
指導寫字
①出示1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
②課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
③引導分組觀察：陶、謙、嘴、惱、吵都是左右結構、左窄右寬的字。怒、感都是上下結構、上長下短的字。虛是半包圍結構的字，注意第三筆是。
④教師播放音樂，學生做好寫字準備。
⑤學生提出需要教師指導書寫的字。
教師范寫學生提出的字。
⑥學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
⑦展示學生寫的字，互相評議。
三年級語文陶罐和鐵罐教案(篇5)
學習目標
1．分角色、有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
3．抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點
理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學過程
一、精讀課文，讀出感情
1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。[
a．你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
b．你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
c．教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。
4、小組再次合作，分角色朗讀全文。
5、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。
二、交流感受，明白道理
①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為要謙虛，不要驕傲可以；認為要多看別人長處、多看自己短處可以；認為謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲也可以。
③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
三、續(xù)編故事
續(xù)寫鐵罐給陶罐的一封信。
三年級語文陶罐和鐵罐教案(篇6)
教學目標
1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點
理解課文講的道理。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、形象導入
1.播放媒體資源中的視頻，讓學生初步了解陶罐和鐵罐的質地、特點。
陶罐是指以粘土為胎，經過手捏、輪制、模塑等方法加工成型后，在800－900度左右的高溫下焙燒而成的物品，品種有灰陶、紅陶、白陶、彩陶和黑陶等。具有濃厚的生活氣息和獨特的藝術風格。早在商代，就已出現釉陶和初具瓷器性質的硬釉陶。陶罐的表現內容多種多樣，動物、樓閣以及日常生活用器無不涉及，光潔美觀。
鐵罐是以鐵礦石冶煉加工制成的器物，比較堅固。
2.師：同學們，今天我們學習的課文就是一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，到底是怎么回事兒呢？就讓我們一起到課文中尋找答案吧。
板書課題：陶罐和鐵罐，隨機指導“罐”字的書寫。
二、初讀課文
1.學生自讀課文，畫出生字詞。教師巡視指導。
2.利用媒體資源中的認一認部分，教學生字，指導組詞。
3.播放媒體資源中的范讀動畫，更正讀音。
三、朗讀感悟
1.師：請同學們選擇自己喜歡的方式朗讀課文，然后在小組里交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？
學生自由讀課文，討論交流，教師巡視。
2.學生匯報
例：（1）我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。
（2）陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥嬊跋?，豁達大度，我喜歡它。
（3）陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。
（4）我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！笔聦嵣?，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對。
……
師隨機引導學生結合課文理解“奚落”、“懦弱”等詞語的意思。
3.指導朗讀
（1）師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們想演一演這個故事嗎？
師：要演好故事，關健是要深入體會人物的思想感情。請同學們畫出描寫陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的句子，先自己練習讀一讀，然后和同桌分角色讀一讀，讀出感情。
學生練讀、分角色讀，師巡視指導。
（2）請兩名同學分角色讀陶罐和鐵罐的對話。學生評議。
教師適時引導：
讀出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，“你敢碰我嗎？”語調上揚，有挑釁的意味，顯出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西”語調下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！……”由于陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗；“你算什么東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”語調要緊湊高揚，讀出鐵罐混不講理，怒不可遏的心態(tài)。而陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語言也是平和講理，語氣自然平穩(wěn)。比如，“我確實不敢碰你，但并不是懦弱”面對鐵罐的傲慢無理，陶罐據理力爭，“但不是懦弱”，語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內心的堅強。
（3）同桌互換角色，再練習有感情的朗讀。
四、情境表演
1.師：下面你們自愿結合，組成創(chuàng)作小組，演出這個故事，能做到嗎？
學生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。
2.推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，進行表演。
五、暢談體會
1.師：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象?，F在，有一個問題請同學們思考并回答：
“故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受?！?BR> 學生熱烈討論，互相談自己的感受。
例：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優(yōu)越，也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。
2.請?zhí)展?、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。
例：陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者，但在實際中我可不是一個謙虛的人……。
鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場、希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……?！?BR> 同學：暢談自己的體會……。
第二課時
一、復習導入
1.師：同學們，上節(jié)課我們學習了《陶罐和鐵罐》這篇課文，誰來說一說課文講了一件什么事？
指名答，提示：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
2.師：學了這則寓言，你悟出了什么道理呢？
例：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。
這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。
長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
……
3.師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
二、拓展延伸
1.師：同學們，課文我們讀過了，說過了，也演過了。老師想你們一定有很多話想對陶罐和鐵罐說，你最想說的一句話是什么呢？把它寫在書的空白處。
指名回答。
2.師：同學們說的真好，老師也準備了一些名言警句，送給大家。
尺有所短，寸有所長。
左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點。
如果我看得遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。
虛心使人進步，驕傲使人落后，我們應當永遠記住這個真理。
學生齊讀。
三、總結全文
1.師：這則寓言在寫法上有什么特點值得我們學習呢？和同桌討論討論。
學生討論、匯報。
2.師總結：這則寓言采用了擬人的手法，將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。我們在寫作文的時候也可以采用這種方法。
四、重編寓言
師：其實每個人，每種事物都有自己的優(yōu)點和缺點，鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，請大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見。
生議論歸納，教師板書：
鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋
陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎
師：下面我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》。
生邊議邊改、匯報。
例：陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
五、自編寓言
1.師：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。
學生各自開始創(chuàng)編。
2.師：誰來介紹一下你編的寓言題目。
例：《大海和小溪》。
《手機與ＢＰ機》。
《墨水和鋼筆》。
《鮮花和綠葉》。
《鸚鵡和老鼠的故事》。
《兵馬俑和航天飛船》。
《大樹和小草》。
《石頭和棉花的對話》。
《黑貓和白貓》
……
3.展示作品
例：鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？
過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴它：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”
六、練習寫字
1.利用媒體資源中的幫寫字部分，指導書寫。
2.學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。
拓展練習
七、找朋友
利用媒體資源中的找朋友部分，讓學生找出課文中詞語的近義詞。
八、作業(yè)
抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫的好的詞句。
三年級語文陶罐和鐵罐教案(篇7)
片斷：《陶罐和鐵罐》
老師：＂你敢碰我嗎？陶罐子＂這一句，你覺得該怎樣讀，大膽地說出你的理解和看法。
（學生練讀3分鐘后）
學生1：我覺得把敢字讀重音好，表示你陶罐是沒有膽量碰我的。表現出鐵罐的傲慢。
學生2：我讀時重音放在我字，說明鐵罐認為自己是十分結實、了不起的。你陶罐算什么東西！
學生3：我認為讀＂你敢碰我嗎？＂時，可以昂著頭，高聲讀。＂陶罐子！＂可以降低語調，表現出鐵罐對陶罐的輕蔑。
老師：同學們說得可真有道理，那就按照自己的想法大聲讀吧。
點評：
朗讀的指導，絕不能單純是技巧的指導，這樣，會壓抑兒童的個性和情感。兒童，人雖小情卻多，是有情之人，多情之童，是＂情感的王子＂。他們有自己的思想、看法、生活經驗，對句子的理解體會不相同，讀出來的感情就各不相同，只要是學生的真情流露，只要是讀出自己對課文的理解就行了。
三年級語文陶罐和鐵罐教案(篇8)
《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文第七冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。我在設計本課教學時，能夠依據新課程理念，樹立學生是學習的主體的觀念，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，充分調動和發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學生的發(fā)展做為課堂追求的目標。
教學目的：
一、知識與能力：
1、認識本課10個生字。2、分角色朗讀課文。
二、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習。2、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。
三、情感、態(tài)度、價值觀：
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。2、不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理?！短展藓丸F罐》這一課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學難點是要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。為了抓住重點，突破難點，我設計了如下四大板塊：
（一）談話導入，激發(fā)興趣；（二）進入文本，品讀理解；（三）深入文本，研究感悟；（四）表達感受，深化感悟揭示寓意，明白道理;四、教法１。指導觀察法遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。２。表演教學法針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。３。鼓勵欣賞法教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
四、學法
１。合作學習法在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。２。美讀訓練法以看聽說讀悟為主要訓練方式，把讀的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
五、教學過程設計：
第一板塊：談話導入，激發(fā)興趣；假如你有一個陶罐和一個鐵罐，你喜歡誰？為什么？從學生的發(fā)言中總結出他們倆各有各的長處和短處。從而使學生對文本產生興趣。第二板塊：進入文本，品讀理解；這個板塊主要抓住課文1---9自然段來展開教學。首先使學生了解這9個自然段主要講了什么，而后抓住重點詞奚落進行挖掘，鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？讓學生找一找、劃一劃，加深對文本的印象，養(yǎng)成良好的讀書習慣。接下來，課件兩次出示四個重點句子，重點進行品讀。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。第二板塊：深入文本，研究感悟了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？抓住重點句子（1、2）知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。抓住最后一段，知道鐵罐并不刑他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。②、多美的陶罐！一個人說，小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。第三板塊：揭示寓意，明白道理通過你想對鐵罐說些什么？讓學生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計讓學生聯系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教育。第四板塊：表達感受，深化感悟1.從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么？（懂得了什么？）2.學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。
（1）我想對陶罐說：（2）我想對鐵罐說：（3）我想對自己說：（評：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。）3.同學們，你們都說得很好！我們不能拿出自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！來，請全班同學起立，和你的同桌握個手，一邊握后，一邊說：握握手，我們都是好朋友！
三年級語文陶罐和鐵罐教案(篇9)
一、案例
師：剛才大家學習，合作得特別好?，F在我們以小組為單位，在合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？
生：（學生興奮，躍躍欲試）師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。
生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）
師：哪一組有信心先來比一比？
生：（二、四組都搶著比）
師：各組組長以先舉手為先。
生：（輪讀、搶讀、評讀）師生：評選擂主。（鼓掌祝賀）
師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了?，F在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？
生：（大聲喊）我能畫。師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。
生：（找、讀、想、畫）師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？
生：（一男一女到黑板前畫。）
師：這兩位小畫家畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生：老師，我是想表現陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。
生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？
女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師：大家覺得有道理嗎？
生：（點頭示意）
師：誰能用恰當的詞形容陶罐和鐵罐？
生：（想一會兒，紛紛舉手）
師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？
生：（七名同學板演）
師：這些同學，能想出這些恰當的詞，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？
生：（小組之間展開討論）
二、分析本教學片斷體現了以下教學理念和教學特點：
1、引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設了寬松的學習氛圍。學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并意味著放任自流。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發(fā)現問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學活動。競爭是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：鼓勵學生選擇適合自己的學習方式珍惜學生獨特的感受、理解、體驗。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。特別學生對畫畫表現的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。
三、問題如何真正地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢？
四、策略《課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內容的確定，教學方式的選擇，評價方式的設計，都有利于這種學習方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費時間而合作研究。好鋼還要用在刀刃上。如出現新知識、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭論的問題，拓寬學習面的自學匯報形式等，可以讓學生討論交流。探究同時還要要求小組學習，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會學生傾聽意見，此外，要保證合作的時間，教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學習的功效。新課程理念還指出：語文閱讀，要發(fā)揮語文的工具性，不僅使學生學到語言文字知識，而且還要培養(yǎng)學生有一定創(chuàng)新能力，強調了實效性。切不可一味追求時髦，追求氣氛，做無用的勞動。
三年級語文陶罐和鐵罐教案(篇10)
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學目標：
一、介紹說課的內容：
今天我說課的內容是冀教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學習讓學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如奚落、懦弱、輕蔑、相提并論等，教學時應注意讓學生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學的重點，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學生進行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學目標及重難點：
（一）教學目標：1.會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素等詞義。2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。（二）教學重難點：教學重點：1.會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素等詞義。2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。教學難點：了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設計理念：
1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。2、語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。3、注重語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學生積累語言，豐富語言的庫存，讓學生在運用中發(fā)展語言。
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