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教師專業(yè)發(fā)展的途徑和要求有哪些
教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些
一、師范教育
職前師范教育階段是師范生進(jìn)行專業(yè)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，初步形成教師職業(yè)所需要的知識與能力的關(guān)鍵時期，是教師專業(yè)化發(fā)展的起始和奠基階段。師范教育的質(zhì)量直接決定了新教師的質(zhì)量，并影響著教師今后的發(fā)展。
二、入職培訓(xùn)
新教師都會面臨一個角色適應(yīng)問題。為了讓新教師盡快進(jìn)人角色，新教師的任職學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取及時有效的支持性措施。在我國，各級師范院校還承擔(dān)了短期的系統(tǒng)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的目的是向新教師提供系統(tǒng)而持續(xù)的幫助，使之盡快轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)環(huán)境。
三、在職培訓(xùn)
為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，為在職教師提供的繼續(xù)教育，主要采取“理論學(xué)習(xí)、嘗試實踐、反省探究”三結(jié)合的方式，培養(yǎng)教師研究教育對象、教育問題的意識和能力。教師的在職培訓(xùn)活動很廣，可以是業(yè)余進(jìn)修，也可以是校本培訓(xùn)（如集體觀摩、相互評課相互研討等）。
四、師徒結(jié)對
師徒結(jié)對指在我國廣大的中小學(xué)、幼兒園中，根據(jù)初任教師的實際情況和需要，配備了在業(yè)務(wù)水平和師德素養(yǎng)等方面都比較優(yōu)秀的指導(dǎo)教師對其進(jìn)行“傳、拉、幫、帶”的指導(dǎo)，使新教師在老教師的指導(dǎo)和幫助下，對備課、說課、上課聽課、評課，作業(yè)檢查和批改，教學(xué)效果的考核，班主任工作及撰寫教育教學(xué)論文等教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)都能很快熟悉和熟練掌握，提高初任教師的教育教學(xué)和教研能力，從而達(dá)到促進(jìn)和加快初任教師專業(yè)發(fā)展的目的。
五、同伴互助
教師同伴互助是指教師與同事結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作通過共同閱讀與討論，示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)地教學(xué)觀察與反饋，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識，改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
六、自我教育
教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有自我反思主動收集教改信息、研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件，自學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、積極感受教學(xué)的成功與失敗等。教師的自我教育是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。
此外，跨校合作（如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校），專家指導(dǎo)（如講座、報告），政府教育部門和教研機(jī)構(gòu)組織的各類專業(yè)培訓(xùn)和交流活動等也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
教師專業(yè)發(fā)展的要求是什么
教師在教學(xué)上要勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力，教師應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，學(xué)習(xí)新知，有意識地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
教師要恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者，中小學(xué)教師要積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法，這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
教師要重視溝通，加強(qiáng)交往與合作能力，教師之間存在競爭關(guān)系，但同時也有合作關(guān)系。教師之間可以相互交換意見，彼此分享經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)和借鑒。
教師還要勤于反思，成為反思的實踐者，教育反思，就是教育者把自己已有的教育實踐作為思考的對象，對已有的教育實踐成敗原因進(jìn)行探求。對教育教學(xué)觀念的反思，對課程內(nèi)容和具體教學(xué)內(nèi)容選擇的反思和對教學(xué)過程及其教學(xué)方法的反思。
拓展閱讀：教師專業(yè)發(fā)展的階段
一、非專門化階段
原始社會，由于生產(chǎn)力有限，教育表現(xiàn)出自發(fā)性，廣泛性，與生產(chǎn)勞動是緊密結(jié)合等特點。但是，由于沒有出現(xiàn)學(xué)校，自然也沒有專門的教師群體，只是把有經(jīng)驗的長者視為教師。到了奴隸社會，產(chǎn)生了教師這個職業(yè)，德才兼?zhèn)涞娜丝梢詰{借經(jīng)驗和模仿勝任教師職業(yè)，但是人們卻并沒有習(xí)慣使用“教師”，而取之于“太傅”，“國子監(jiān)祭酒”，“先生”等稱呼。所以，古代社會有教育實體的出現(xiàn)，到教師并沒有成為專門職業(yè)。
二、專門化階段
教師進(jìn)入專門化階段的標(biāo)志是師范教育的出現(xiàn)。首先，從世界層面看，師范教育始于17世紀(jì)末，神父拉薩爾在法國蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，成為人類師范教育的搖籃。其次，對于我國而言，我國的高等師范教育始于1897年盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，該校內(nèi)設(shè)師范院為其他各院培養(yǎng)師資，這是我國最早的近代師范教育機(jī)構(gòu)。同時，1898年，京師大學(xué)堂成立，標(biāo)志著“定向型”高等師范教育體制在我國的開始，也被認(rèn)為是中國高等師范教育體制的最初形式。
三、專業(yè)化階段
隨著社會科技的不斷進(jìn)步，社會分工細(xì)化，人們對教育的要求日益增高，進(jìn)而對教師的素質(zhì)要求也越來越高。于是，教師應(yīng)該如何專業(yè)化發(fā)展就成為了全球矚目的熱點問題。值得一提的是，在1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》，是首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出的說明，提出“應(yīng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。
教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該放在教學(xué)發(fā)展的前沿問題加以探討，作為教師，應(yīng)該明確以下幾個途徑：（1）終身學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的前提保證；（2）行動研究，是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑；（3）教學(xué)反思，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路；（4）同伴互助，是教師專業(yè)成長的有效方法；（5）專業(yè)引領(lǐng)，是教師專業(yè)成長的重要條件；（6）課題研究，是教師專業(yè)成長的有效載體。只有這樣，才能激發(fā)教師潛能，提升教師地位！
教師專業(yè)成長個人發(fā)展計劃
一、自我分析
（一）個人優(yōu)勢
工作踏實，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，在工作上能夠積極完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項任務(wù)；與同事關(guān)系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人；善于接受別人的不同意見，虛心向他人學(xué)習(xí)；有一定的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識；能夠積極參加各類教研活動和教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。
（二）個人存在問題
教育科研能力、課題研究和論文寫作能力有待進(jìn)一步提高；駕馭教材的能力、設(shè)計課堂教學(xué)的能力和教師語言水平有待進(jìn)一步的提高，在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識上有許多不足，尤其缺乏對學(xué)生心理狀態(tài)、特征的認(rèn)識和研究；教育科研方面，往往停留在感性經(jīng)驗的層面。
二、發(fā)展目標(biāo)
1、師德目標(biāo)：加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高自己的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。學(xué)習(xí)《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等，堅定獻(xiàn)身教育的信念，堅持育人為本的宗旨。
2、教學(xué)方面：
A、積極探究教育教學(xué)規(guī)律，讓課堂的喜悅之花綻放在每個孩子的臉上。
B、常跟本組老師進(jìn)行教學(xué)交流，進(jìn)一步了解學(xué)生從而更有效的把握課堂。善于捕捉課堂中學(xué)生的變化，同時不斷激勵學(xué)生的自信。
C、熟練運用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)過程的`流暢，同時利用網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到信息的處理和優(yōu)化。
D、對自己的教學(xué)活動及時進(jìn)行反思，總結(jié)自己在教育教學(xué)工作中的成功與不足，取長補(bǔ)短，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找一條適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
3、教育目標(biāo)
一個好教師就是一本書，去引導(dǎo)學(xué)生的人生之旅。我要盡可能的為學(xué)生架起通向前程的橋梁，使他們能成功地?fù)P帆遠(yuǎn)航。盡量多地用正面教育，用愛心去感化他們，用自己的人格魅力，真摯的博愛以及對學(xué)生高瞻遠(yuǎn)矚的責(zé)任感影響教育學(xué)生，使之形成高尚的品德。
三、具體措施
（一）重視師德修養(yǎng)
1、關(guān)心和熱愛每一個孩子，關(guān)注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。努力給孩子營造一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。爭取讓所帶班級成為校優(yōu)秀班集體。
2、為人師表，在日常生活中時刻提醒自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子做表率。身教勝過一切教育方式。
3、關(guān)心集體、關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)一步提高自己為人處事的能力，和孩子建立平等互助互學(xué)的師生關(guān)系。
4、為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質(zhì)量觀和道德觀。
（二）具有廣博的知識
教師被認(rèn)為是智者的化身，作為教師必須是一個學(xué)者，擁有淵博的知識。必定要多讀書，且讀好書，不僅豐厚自己的文化底蘊，也為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這方面我做到給學(xué)生一碗水，自己要有源源不斷的自來水。
（三）嘗試高效課堂教學(xué)創(chuàng)新改革
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)興趣不高，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.在本學(xué)期，我將運用多種靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中對教材要認(rèn)真分析，認(rèn)真設(shè)計每一節(jié)課，并及時對每節(jié)課進(jìn)行反思，認(rèn)真分析課堂中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行反思記錄，爭取能有一篇較高質(zhì)量的反思和教學(xué)設(shè)計.
（四）提高專業(yè)素質(zhì)
堅持教學(xué)相長，獲得自我發(fā)展。勤聽課，通過課堂聽課，與授課者進(jìn)行交流與溝通；勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達(dá)到共同進(jìn)步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進(jìn)個人專業(yè)知識的提升，讓自己與新課程同成長。并積極參加每周的教研，同組教師交流學(xué)習(xí).把握組內(nèi)開展的研究課，交流課，邀請課的機(jī)會相通組教師學(xué)習(xí).
（五）不斷反思，完善自我。
自我反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，批判地考察自我的行為表現(xiàn)，從而不斷提高專業(yè)化水平的過程。成功的教師傾向于進(jìn)行主動的創(chuàng)造性反思，學(xué)會思考教育問題，積極地把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。
（六）身心素質(zhì)提高方面
俗話說，好的身體是革命的本錢。在積極工作的同時，我也要努力鍛煉，抵制社會不良風(fēng)氣的影響，全面地看待自己，看待學(xué)生，用自己的人格塑造學(xué)生的人格，用自己的精神鑄造學(xué)生的精神。以健康的體魄和健全的心理適應(yīng)現(xiàn)代生活，卓有成效地從事教書育人的事業(yè)，做一名快樂的教師。
總之，在今后的實踐中，我會繼續(xù)努力工作，以有個性的課堂教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，打動家長。面對新課改，我時刻告誡自己追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實踐能力，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生，奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。